G U I O

D E

I M P L E M E N T A O T C N I C A

# 4

Formulao dos
Objectivos de
Aprendizagem Efectivos
Os Guies de Implementao Tcnica da I-TECH so uma srie de documentos prticos e
educativos que visam apoiar o seu pessoal e parceiros nos seus esforos para criar e manter
programas de qualidade em todo o mundo.

O Que um Objectivo de Aprendizagem?

Um objectivo de aprendizagem uma declarao sobre o que o formando vai saber, compreender, ou ser
capaz de fazer aps a sua participao numa actividade de aprendizagem. Objectivos de aprendizagem
bem definidos so fundamentais para o desenvolvimento dos materiais de formao.
Objectivos de aprendizagem:
n Permitem definir o objectivo da formao
com clareza.
n Orientam os tcnicos de desenvolvimento
curricular no desenvolvimento dos contedos, mtodos, e materiais adequados, que
facilitam o aprendizado e a realizao dos objectivos de formao.
n Criam o esprito de responsabilidade entre o
formando e o facilitador.
n Habilitam os facilitadores a definir exac-
tamente o que os formandos devem ser
capazes de fazer at ao fim da formao.

Objectivo Geral Vs. Objectivos

Especficos
Objectivos especficos diferem do objectivo geral da
formao. O objectivo geral define o propsito da formao, os termos gerais, sem fornecer orientaes
sobre a forma de alcan-lo. Objectivos especficos
so declaraes indicativas que descrevem os resultados especficos que so esperados ao final de
uma sesso da formao; constituem um ponto de
refe-rncia na base do qual avaliam-se os progressos
realizados rumo realizao do objectivo geral. Objectivos especficos so centrados no formando, e so
definidos para cada unidade ou mdulo.
Exemplo de um objectivo geral de formao: Aumentar a sensibilizao sobre a importncia da prestao
dos servios de aconselhamento e testagem voluntria (ATS) para as mulheres grvidas.

Exemplo de um objectivo especfico: Ao final desta

sesso de formao, os participantes sero capazes
de enumerar trs barreiras execuo efectiva dos
servios de aconselhamento e testagem voluntria
(ATS) nas consultas pr-natais.

Por Que os Objectivos de

Aprendizagem so Importantes?
A formulao dos objectivos de aprendizagem uma
das etapas mais importantes do processo de desenvolvimento de uma formao. Objectivos de aprendizagem bem definidos permitem aos facilitadores
saberem o que iro ensinar, aos formandos o que
vo aprender, e s organizaes de apoio e financiadoras saberem o que ser realizado nos programas
de formao. Objectivos de aprendizagem permitem
todos os colaboradores uma compreenso comum
sobre o que ser realizado atravs dos programas de
formao.
O tempo investido na formulao de objectivos de
aprendizagem consistentes no incio do processo de desenvolvimentos duma formao um tempo bem gasto. Objectivos de aprendizagem claros e mensurveis:
n Fornecem uma estrutura para a organizao
duma formao.
n Ajudam os facilitadores a centrar nos contedos
necessrios e eliminar os desnecessrios.
n Informam os formandos sobre os novos contedos e capacidades que iro adquirir. Os
formandos podem assumir mais responsabilidades no seu aprendizado quando sabem o
que esperado deles.
n Orientam os facilitadores na escolha dos mtodos e materiais adequados para melhorar o
aprendizado dos formandos.
n Ajudam no desenvolvimento de instrumentos de avaliao adequados que reflictam o
contedo do currculo, e informem sobre o
alcance ou no dos resultados esperados.

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA

n Facilitam a reviso significativa do currculo,

que leva ao desenvolvimento de produtos de
formao mais equilibrados e bem ordenados.
n Garantem a realizao dos objectivos do programa.

Como Formular os Objectivos de

Aprendizagem
Os tcnicos de desenvolvimento curricular podem, aps
a definio dos objectivos e do mbito do programa de
formao, identificar os conhecimentos especficos, informao, atitudes e capacidades que se esperam que
os formandos iro adquirir durante a formao. Estes
iro constituir a base para os objectivos de aprendizagem de cada sesso. Nesta fase, o tcnico de desenvolvimento curricular deve considerar o que exactamente
gostaria que os formandos fossem capazes de fazer at
ao fim de cada sesso da formao.

Componentes dos Objectivos de

Oprendizagem
O terico da educao Robert Mager estabeleceu
uma estrutura clara para a definio dos objectivos de
aprendizagem, formulados em torno de quatro componentes principais: audincia, comportamento, nvel
e condio.
Audincia: Trata-se de especificar o pblico alvo. Por
exemplo: Participantes/ enfermeiros supervisores/
tcnicos de laboratrio vo ...

Nvel: Deve-se determinar o nvel em que as tarefas

devem ser realizadas. Este componente descreve o
nvel de competncia a ser atingido pelo formando
aps a formao em outras palavras, o nvel do
aproveitamento do formando em termos de quantidade, qualidade, e limitaes de tempo. A determinao do nvel ajudar a responder perguntas tais
como Quantos?, A que ritmo? ou Quo detalhadamente? Exemplos de nveis incluem Dentro de
um determinado perodo de tempo, Em conformidade com os critrios apresentados pelo facilitador,
90% das respostas.
Condio: O facilitador determina as condies nas
quais a tarefa deve ser realizada. As condies reais
em que a tarefa vai ser executada ou observada so
relativas aos factores de tempo e lugar. Por exemplo,
Ao final do seminrio, os participantes sero capazes
de enumerar trs critrios para o incio do TARV. A
condio pode tambm identificar os instrumentos,
procedimentos, materiais, materiais de apoio, ou instalaes a serem utilizadas para executar uma tarefa, por
exemplo, sem referncia a um manual ou atravs
de consulta a um mapa.
A combinao destes elementos resulta na formulao dos objectivos de aprendizagem eficazes.

Exemplos de Objectivos de
Aprendizagem
CONDIO

Comportamento (verbo activo mensurvel): Tratase de escolher um verbo activo que melhor descreva o
tipo de comportamento que o formando deve adoptar
aps a formao. Os verbos activos descrevem os
comportamentos especficos que o formando deve ter
aps a sua participao na formao. Tais comportamentos podem ser expressados atravs dos verbos
activos tais como listar, explicar, ou identificar.
O verbo activo a componente mais importante de
um objectivo de aprendizagem, pois indica o que ser
realizado atravs da formao. Deve-se tentar evitar
o uso dos verbos como compreender, saber, ou
aumentar a sensibilizao de pois estes no so
facilmente mensurveis. Por exemplo, prefervel ter
um objectivo como o seguinte: Os participantes sero
capazes de enumerar os critrios de incio do TARV,
em vez de Os participantes iro compreender os critrios de incio do TARV.

PGINA 2

audincia

COMPORTAMENTO

Ao final desta palestra, os participantes iro listar

correctamente os cinco rgos principais do sistema
reprodutor feminino.
NVEL

CONDIO

NVEL

audincia

Depois de participar nesta sesso de formao,

O tcnico de laboratrio formado poder efectuar
correctamente um teste rpido para detectar o HIV.
NVEL

COMPORTAMENTO

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Como Tornar os Objectivos de

Aprendizagem MARTE
Objectivos de aprendizagem eficazes so MARTE:
Mensurveis, Alcanveis, Realistas, Tem prazo definido e Especficos. Ao invs de tentar desenvolver os
objectivos de aprendizagem com base nesses critrios, os tcnicos de desenvolvimento curricular devem
utilizar os objectivos MARTE como uma lista de verificao para assegurar que cada item seja considerado
na formulao dos objectivos de aprendizagem.

Objectivos MARTE
Mensurvel: pode ser observado ou medido
durante ou aps a sesso de formao
Alcanvel: usa um verbo activo que representa a mudana ou a aquisio de comportamentos

Realista: adaptado ao momento e ao mbito

da formao

Tem Prazo Definido: pode ser alcanado

at ao fim da formao

Especfico: indica precisamente o que o formando ser capaz de fazer

n M
 ensurvel: significa que a realizao dos
objectivos de aprendizagem pode ser medida
atravs de teste, observao, exerccios de
resoluo de problemas, ou outros mtodos
de avaliao durante ou aps a sesso.
n Alcanveis: significa que o objectivo inclui
um verbo activo que demonstra as mudanas e
aquisio de conhecimentos, atitudes, ou comportamentos.
n Realistas: significa que o objectivo reflecte
expectativas realistas de conhecimento,
aquisio/mudana de atitudes/comportamentos, tomando em conta as condies de
facilitao (por exemplo, hora e tamanho do
grupo, mbito da formao).
n Ter um prazo definido: significa que o objectivo especifica um prazo dentro do qual se
espera que os formandos tenham atingido os
objectivos de aprendizagem geralmente at
ao fim da sesso.
n Especfico: significa que o objectivo de aprendizagem descreve os conhecimentos, atitudes
e competncias que um formando deve ser
capaz de demonstrar aps a exposio a uma
estratgia ou actividade de ensino.

PGINA 3

Exemplos de objectivos MARTE

n Aps esta sesso (tem prazo definido), os participantes iro descrever (alcanvel) quatro
factores (especifico, mensurvel, realista) do
aumento do risco de transmisso do HIV nas
mulheres.
n Depois de participar no curso e examinar os
materiais complementares distribudos (tem
tempo definido, realista), os participantes iro
enumerar (alcanvel) trs tipos de testes (especfico, mensurvel) realizados na ndia para
detectar o HIV.
n Os participantes sero capazes de aplicar (alcanvel) correctamente o sistema de estadiamento dos doentes HIV positivos usado pela
OMS (especfico, mensurveis, realista), na
sua prtica clnica um ms aps a formao
(tem prazo definido).

Exemplos de objectivos mal formulados

(no MARTE)
n Ter conhecimentos suficientes sobre as intervenes de PTV.
Este objectivo no tem prazo definido, o que
torna difcil determinar se realista ou no. O
verbo activo ter, no especifico. O simples
facto de mencionar conhecimentos suficientes no especfico suficiente para medir
os conhecimentos.
n Compreender as estratgias de reduo de
risco utilizadas no aconselhamento de pacientes.
Este objectivo no tem prazo definido, o que
torna difcil determinar se realista ou no. O
verbo, compreender, no um verbo activo,
portanto no sabermos se alcanvel e no
fcil de medir. Embora seja possvel medir a
compreenso atravs de um teste ou de algum
outro tipo de avaliao, existem verbos mais
especficos que podem ser usados no lugar de
compreender, que sero ilustrados a seguir.

Categorias de Aprendizagem e
Objectivos de Aprendizagem
A aprendizagem e o domnio de um contedo exigem
mais do que o simples facto de adquirir os novos conhecimentos ou factos. Geralmente, os educadores
classificam a aprendizagem em trs domnios ou categorias baseadas no sistema de classificao criado
por Bloom na Universidade de Chicago (1956). Estes

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incluem o domnio cognitivo, afectivo e psicomotor;

cada domnio inclui subcategorias que variam entre os
processos mais simples e os mais complexos. Muitos
facilitadores podem estar familiarizados com a categorizao da aprendizagem de acordo com as categorias
de conhecimento, atitudes, e prtica. A categorizao de Bloom semelhante, embora no sistema
de Bloom, o conhecimento constitui uma subcategoria
dentro do domnio cognitivo.
Ao desenvolver uma formao, importante pensar
sobre estes trs domnios de aprendizagem e suas respectivas subcategorias, e desenvolver os objectivos de
formao que abordem cada domnio. Isto facilitar a
realizao das actividades que envolvam os diferentes
domnios da aprendizagem, e resultar numa formao
mais global e abrangente.
Os trs domnios de aprendizagem e suas subcategorias so explicadas abaixo; note que as subcategorias
esto organizadas por ordem de dificuldade, as actividades de aprendizagem mais complexas sendo colocadas na parte de baixo.

PGINA 4

Domnio Cognitivo
O que ?
O domnio cognitivo diz respeito ao conhecimento e
competncias intelectuais tais como a compreenso,
a organizao de ideias, a anlise e sntese de informaes, a aplicao dos conhecimentos, a escolha
entre vrias alternativas na resoluo de problemas, e
a avaliao das ideias ou aces. As subcategorias do
domnio cognitivo, descritas na tabela abaixo, variam
entre os processos cognitivos simples tais como a recordao bsica das informaes - para os processos
cognitivos mais complexos nomeadamente a anlise
e aplicao dos conhecimentos. A ideia que esses
nveis reflictam o processo atravs do qual o formando
passa por esse domnio, dominando as subcategorias
de nvel mais baixo como requisito para prosseguir para
o nvel a mais elevado.
Por Que Importante
O domnio cognitivo e suas subcategorias so elementos importantes a considerar ao desenvolver uma formao. O tipo de actividades utilizadas para difundir
o conhecimento pode ser muito diferente do tipo de
actividades utilizadas para desenvolver capacidades

DOMNIO COGNITIVO

VERBOS DE ACO para OBJECTIVOS

EXEMPLO

Conhecimento: recordao; capacidade de lembrar informaes

Descrever, definir, identificar, listar, designar,

reconhecer, reproduzir, declarar

Identificar os trs principais modos de

transmisso de HIV.

Compreenso: compreenso, capacidade para interpretar e explicar informaes

Articular, distinguir, estimar, explicar, generalizar, inferir, interpretar, parafrasear, reescrever, resumir, traduzir

Explicar a diferena entre o HIV e a

SIDA.

Aplicao: capacidade de usar informaes numa nova situao, de usar o

conhecimento e as competncias adquiridas em sala de aulas para resolver
problemas e criar novas abordagens

Aplicar, modificar, construir, demonstrar, modificar, operar, prever, preparar, produzir, mostrar,
resolver, utilizar

Utilizar as definies de estadiamento

clnico da OMS para auxiliar na tomada de decises clnicas.

Anlise: capacidade de dividir informaes para compreender a sua estrutura, para categorizar, e reconhecer
os padres

Analisar, categorizar, comparar, contrastar,

diferenciar, identificar, ilustrar, inferir, listar, relacionar, seleccionar, separar

Listar estratgias eficazes de gesto

de complicaes nutricionais em pacientes infectados pelo HIV.

Sntese: capacidade de reunir conjuntos de informaes para encontrar

solues aos problemas, para ilustrar
as relaes entre as partes de um
todo

Compilar, criar, desenvolver, diagnosticar, representar em diagrama, discriminar, explicar,

gerar, modificar, organizar, planificar, estabelecer relao entre, reorganizar, separar, resumir,
escrever

Desenvolver um programa de aconselhamento para a preveno da infeco pelo HIV com base nas normas
e orientaes do Ministrio da Sade
sobre o aconselhamento.

Avaliao: capacidade de emitir opinies baseadas em evidncias

Apreciar, avaliar, comparar, concluir, contrastar,

criticar, escrever a crtica de, descrever, avaliar,
explicar, interpretar, justificar, resumir, apoiar

Avaliar os riscos de contraco do HIV

enfrentados pelos profissionais de
sade no local de trabalho.

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cognitivas, como a sntese, a aplicao, e a avaliao.

Ao formular os objectivos, pense cuidadosamente sobre as subcategorias cognitivas, e formule objectivos
que permitam aos formandos progredir atravs deste
processo de aprendizagem.

Domnio Afectivo
O que ?
O domnio afectivo relaciona-se a componente emocional da aprendizagem, e diz respeito s alteraes
ou crescimento em termos de interesse, atitudes e
valores. Enfatiza os sentimentos, o tom, a emoo, ou
o grau de aceitao ou rejeio. A aprendizagem neste
domnio pode ser demonstrada atravs dos comportamentos que indicam o conhecimento, a empatia, o

PGINA 5

interesse, a ateno, o respeito, a responsabilidade e

capacidade de ouvir e dar respostas. As subcategorias
descritas na tabela abaixo variam entre as componentes afectivas mais simples tais como a recepo e
resposta a novas informaes at as mais complexas, nomeadamente a organizao e a interiorizao
dos valores.
Por Que Importante
A formao de profissionais de sade deve abordar
o domnio afectivo, pois os valores, as emoes,
as atitudes e crenas dos profissionais podem ter
um grande impacto sobre o tipo de atendimento
prestado.

DOMNIO AFECTIVO

VERBOS DE ACO para OBJECTIVOS

EXEMPLO

Recepo (prontido para escutar): sensibilizao, ateno s novas informaes

Perguntar, escolher, descrever,

identificar, localizar, seleccionar

conferir,

Perguntar sobre tpicos relevantes para extrair informaes

durante uma sesso de aconselhamento.

Resposta
(vontade
de
participar):
prossecuo activa de um interesse, vontade
de responder, motivao

Atender, assistir, discutir, cumprimentar, ajudar,

participar, apresentar, ler, reportar, escolher,
dizer

Apresentar aos pacientes estratgias de reduo de riscos adequadas s suas necessidades.

Valorizao (vontade de ser envolvido):

importncia ou valor que uma pessoa atribui
um determinado objecto, situao ou comportamento reflecte a interiorizao de um
conjunto de valores

Completar, demonstrar, diferenciar, explicar,

seguir, dar incio, aderir, justificar, propor, ler,
compartilhar

Demonstrar capacidade de fornecer um resultado positivo do

teste HIV um paciente de forma compassiva e solidria.

Organizao (vontade de ser um defensor): capacidade de organizar e priorizar os

valores

Aderir, alterar, organizar, combinar, comparar,

defender, explicar, integrar, modificar

Integrar os padres profissionais de confidencialidade na vida

pessoal.

Interiorizao de valores (vontade de mudar os seus comportamentos): capacidade

de agir de forma coerente e previsvel, de
acordo com um sistema de valores ou filosofia coerente

Agir, exibir, influenciar, ouvir, modificar,

executar, propor, questionar, servir, resolver,
verificar

Agir de forma objectiva, ao resolver problemas.

Domnio Psicomotor
O que ?
O domnio psicomotor (desenvolvido por Rothwell e
Kazanas em 1989) refere-se s capacidades fsicas e/
ou a execuo das tarefas motoras, de acordo com
uma determinada norma de preciso, rapidez, ou suavidade. As subcategorias variam da observao at a
execuo de um procedimento e a aquisio de uma
capacidade fsica. O aprendizado demonstrado pelo

formando no exerccio de uma actividade que envolve

uma capacidade, de acordo com uma determinada
norma ou nvel de competncia.
Por Que Importante
Na formao clnica, este domnio pode incluir a realizao de um teste laboratorial ou realizao de um procedimento clnico. Note que o conhecimento cognitivo
subjacente a capacidade geralmente necessrio.

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PGINA 6

DOMNIO PSICOMOTOR

VERBOS DE ACO para OBJECTIVOS

EXEMPLO

Percepo: observao dos comportamentos envolvidos na execuo de uma tarefa

Observar, prestar ateno a, pedir, descrever,

participar, resposta

Observar a tcnica correcta

para a realizao de um exame plvico.

Postura: estar mentalmente preparado

para executar uma tarefa

Questionar, estudar, analisar os resultados,

participar, dizer, dar exemplos, manifestar
confiana

Dar exemplos dos passos

envolvidos na realizao um
teste rpido de HIV.

Resposta guiada: fase inicial no processo

de aprendizagem de uma habilidade complexa que inclui imitao, execuo de
uma tarefa com assistncia, ensaio e erro;
adequao do desempenho alcanada
atravs da pratica

Completar, demonstrar, replicar, compartilhar, salientar, dividir, juntar

Demonstrar, sob superviso,

a aplicao de uma injeco
segura e correctamente em
vrios pacientes.

Mecanismo: fase intermdia no processo

de aprendizagem de uma habilidade complexa; as respostas aprendidas tornam-se
habituais, e os movimentos podem ser
realizados com alguma confiana e competncia (actuar sem assistncia)

Organizar, escolher, conduzir, construir, conceber, integrar, organizar, executar, modificar,

refinar, responder, variar

Executar a recolha de sangue

usando as precaues universais.

Resposta manifestamente complexa:

realizao de uma tarefa automaticamente
com facilidade e normalmente; aperfeioamento da habilidade ou tcnica

Organizar, escolher, conduzir, construir, conceber, integrar, organizar, executar, modificar,

realizar

Realizar um exame fsico

minucioso.

Mais uma vez, ao formular os objectivos de de aprendizagem, as tabelas acima podem ajudar o tcnico de
desenvolvimento curricular a identificar o verbo de aco
dentro de cada domnio, que corresponde ao nvel que
os formandos devem atingir de cada competncia.

tivos para um seminrio sobre a preveno da transmisso vertical (PTV); o domnio de aprendizagem e
respectivas subcategoria esto indicados aps o objectivo:
Ao final do seminrio, os participantes sero capazes de:

Como mencionado anteriormente, as tabelas esto

organizadas por ordem de dificuldade, com as actividades de aprendizagem mais complexas colocadas
na sua parte inferior. Por exemplo, dentro do domnio
cognitivo, a capacidade de criticar um processo (um
verbo que cai no nvel da avaliao da aprendizagem)
mostra um comportamento muito mais complexo que
o simples facto de ser capaz de identificar um processo (um verbo que cai no mais simples nvel de
conhecimento no processo de aprendizagem). O conhecimento deve ser aprofundado antes de qualquer
avaliao. A identificao do domnio e do nvel de
aprendizagem desejada ir ditar as metodologias e os
tipos das actividades utilizadas na formao.
Exemplo
O exemplo a seguir um conjunto ilustrativo de objec-

1. Listar e descrever as intervenes especficas

a fazer para prevenir a transmisso vertical
(cognitivo conhecimento).
2. Identificar e descrever correctamente os regimes de tratamento profiltico em cinco
estudos de caso de mulheres grvidas HIV
positivas (cognitivo aplicao).
3. Desenvolver um plano de integrao de PTV
nos cuidados pr-natais (cognitivo sntese).
4. Estudar e reflectir sobre as atitudes pessoais
e os valores relacionados com a gravidez em
mulheres HIV positivas (afectivo recepo,
resposta).
D

5. emonstrar o uso correcto dos equipamentos
de proteco pessoal (psicomotor resposta
guiada).

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Como Saber se os Objectivos de

Aprendizagem Esto a ser Cumpridos?
Os objectivos de aprendizagem descrevem os resultados desejados aps uma experincia da aprendizagem,
especificando os resultados esperados. A avaliao do
nvel de conhecimento dos objectivos pelo formando
demonstra o nvel de eficcia de um curso. Alguns
dos mtodos de avaliao mais comuns so os questionrios, os inquritos, as entrevistas, as observaes,
os testes, e os portflio do trabalho contnuo dos participantes. As estratgias de avaliao devem ser incorporadas numa experincia de aprendizagem para que
tanto os facilitadores como os formandos saibam se os
objectivos de aprendizagem foram alcanados.
Os objectivos de aprendizagem ditam no s a escolha
dos contedos e dos mtodos de formao, mas tambm dos mtodos e dos instrumentos utilizados para
avaliar se os objectivos foram alcanados. As perguntas da avaliao do domnio cognitivo tm como ponto
central que conhecimentos foram adquiridos, e como
podem ser melhor aplicados pelos formandos?. A avaliao do domnio afectivo incide sobre as questes
Ser que as atitudes mudaram, e de que forma?. As
perguntas da avaliao do domnio psicomotor ressaltam o tema Que competncias foram desenvolvidas
ou melhoradas? Quando possvel, o facilitador deve
adoptar os mtodos de avaliao que reflictam com
maior preciso tanto o domnio como o nvel de aprendizado descrito no objectivo de aprendizagem.
Por exemplo, imagine um objectivo de aprendizagem
segundo o qual Os participantes sero capazes
de executar testes rpidos de HIV com preciso.
Uma actividade de avaliao na qual os facilitadores
observam os formandos a efectuar testes rpidos de
HIV pode fornecer uma indicao mais forte sobre
se o objectivo de aprendizagem foi alcanado do que
atravs de um exame escrito em que os formandos
fazem uma descrio de como se efectua um teste
rpido de HIV. Se o objectivo de aprendizagem fosse
identificar como os preconceitos do profissional de
sade podem afectar as interaces com os doentes
do HIV, uma curta auto-avaliao ou discusso aps
uma dramatizao seria provavelmente uma actividade
de avaliao melhor que um teste com perguntas
verdadeiro/falso.

PGINA 7

Alm de fornecer informaes sobre o que os formandos

aprenderam, os mtodos de avaliao devem fornecer
informaes sobre os nveis de compreenso e de
especializao que os participantes tenham obtido. Por
exemplo, pedir aos formandos para enumerar cinco
infeces oportunistas comuns constitui uma boa avaliao do conhecimento a nvel de recordao. Pedir
aos formandos para ler um estudo de caso de um
doente de HIV, identificar as infeces oportunistas,
e reco-mendar o tratamento adequado requer que os
formandos demonstrem as capacidades cognitivas
mais complexas, envolvendo anlise e sntese
simultaneamente. Se os objectivos de aprendizagem
so orientados para a aquisio de competncias e
conhecimentos, as perguntas e actividades de avaliao
devem reflectir isto.
As actividades de avaliao podem ser realizadas a
qualquer momento durante a experincia de aprendizagem. Atravs da observao de discusses ou das sesses de perguntas e respostas feitas durante a formao, os facilitadores podem verificar se os formandos
esto no caminho certo. Este tipo de avaliao contnua
permite aos facilitadores esclarecer quaisquer informaes incorrectas com as quais os formandos podem
estar a trabalhar. Pode tambm dar aos facilitadores a
oportunidade de estimular os formandos a avanar para
processos de aprendizagem mais complexos e sofisticados. Avaliaes mais formais so geralmente efectuadas no fim de um curso de formao para avaliar se os
objectivos de aprendizagem foram alcanados ou no.
Em alguns casos, quando os objectivos de aprendizagem assumem que os formandos precisaro de algum
tempo de pratica no servio para desenvolver certas
capacidades ou implementar determinadas estratgias,
pode fazer mais sentido avaliar o alcance dos objectivos
de aprendizagem meses depois do fim da formao.

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PGINA 8

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Maro de 2008 I-TECH