A PERCEPO ESPACIAL E O ENSINO DE DESENHO TCNICO

Gilson Jandir de Souza

Engenheiro Mecnico
Professor do Centro Federal de Educao Tecnolgico de Santa Catarina
Gilson@sj.cefetsc.edu.br

RESUMO
O presente artigo trata de problemas relacionados ao ensino de desenho tcnico, em
funo da dificuldade da percepo visual, agravada pela falta de estmulo ao longo da
formao do ensino Bsico e Mdio.

PALAVRAS CHAVES
Percepo; Viso Espacial; Desenho Tcnico.

1. INTRODUO
Dos cinco sentidos, a viso de longe o mais ativo. Setenta por cento de nossa
percepo do mundo se d pelos olhos.
A Percepo Espacial a habilidade de lidar com formas, tamanho, distncia, volume e
movimento e, a partir desse conhecimento poder entend-las, antecipando situaes que
venham ao encontro de nossas necessidades. A percepo espacial envolve sensibilidade para
as cores, linhas, formas, espaos e as relaes que existem entre esses elementos. Ela est
relacionada com a capacidade de visualizar um objeto e criar imagens mentais.
Para os profissionais da rea tcnica a percepo espacial , portanto uma das habilidades
mais importantes, pois, no dia a dia o tcnico necessita raciocinar espacialmente durante as
atividades de projetos, montagens, construo de prottipos de mquinas ou instalaes.

Infelizmente o ensino de desenho (Geomtrico e Projetivo) j no recebe a nfase que recebia

at 1970. De l para c, aos poucos foi sendo retirada disciplina de desenho tcnico do
Ensino Fundamental e Mdio. Notamos que sua ausncia prejudicou sensivelmente o
desenvolvimento da inteligncia espacial de nossos alunos.

2. DESENVOLVIMENTO
O desenho a linguagem grfica mais antiga, atravs da qual a inteligncia espacial se
manifesta. O desenvolvimento dela ocorre ao longo de vrios anos desde o nascimento, ao
rolar no bero, at a adolescncia, com o uso dos sistemas sensoriais do ser humano. Atribuda
ao hemisfrio direito do crebro, principalmente a parte posterior, o processamento espacial
(viso espacial) a habilidade fundamental para a elaborao de desenho tcnico. O
desenvolvimento da percepo tridimensional se d com a vivncia do espao atravs da
captao de estmulos, como brilho, sombra, cor, frio ou quente, tipo de contato etc. Esses
estmulos vo para o crebro que os interpreta elaborando conceitos de forma, proporo,
posio e orientao. Toda nova informao que chega ao crebro interpretada, classificada,
comparada e armazenada luz dos conceitos tridimensionais j formulados. Assim, todo esse
processamento leva formulao de novos conceitos ou ao refinamento dos j existentes, o
que nos faz seres nicos.
O que percebemos pode no ser a realidade, como por exemplo, na figura 1, abaixo,
conhecida como o tringulo impossvel.

Figura 1: Tringulo impossvel

Nesta figura vemos diferentes formaes triangulares dependendo do vrtice em que

focamos nossa viso.Assim, representar a nossa percepo visual graficamente exige muito da
geometria e da viso espacial.
Usualmente utilizamos em desenho tcnico, para representar a nossa percepo visual,
dois sistemas de representao: as perspectivas e as projees ortogonais. Ambas as
representaes so desenhos do tipo projetivo, porm a perspectiva representa a pea no
espao em um nico desenho tridimensional; j s projees so fotos bidimensionais na
direo dos trs eixos dimensionais (comprimento, altura e profundidade).
Entendemos que no ensino de desenho tcnico o maior problema ou dificuldade que os
alunos enfrentam a percepo e no a habilidade motora, mais especificamente de saber ver,
pois para desenhar, preciso olhar para o que se est desenhando no no nvel simblico e
interpretativo, mas no nvel de forma, linhas e relaes entre esses elementos. Gardner, nos
trs um exemplo deste olhar: A viso de John Dalton do tomo como um minsculo
sistema solar, so produtivas figuras que originam e ajudam a incorporar concepes
cientficas chave. (GARDNER, 1994, p. 137).
Para que se desenvolva esta habilidade podemos utilizar trabalhos onde se exercite a
perspectiva linear, que se constitui num artifcio que permite ao desenhista criar uma iluso
de profundidade numa superfcie plana, ou seja, criar a iluso tridimensional numa superfcie
bidimensional, como o papel, sendo, portanto um bom indicativo da capacidade de viso
espacial do indivduo. Podemos verificar na Figuras 2 e Figura 3 representaes que podemos
chamar de infantil e profissional respectivamente.

Figura 2: Representao infantil

Figura 3: Representao profissional

 importante, para se chegar a uma representao profissional aprimorada, saber diferenciar os

vrios elementos que determinam a configurao do objeto representado, e as iluses de ptica criadas
por sua representao, na percepo do observador.

Essa reflexo torna-se atraente para a anlise das dificuldades enfrentadas pelos
alunos, pois a ausncia da disciplina de desenho geomtrico e da geometria descritiva no
currculo do ensino fundamental e mdio, faz com que no se desenvolva a percepo como
poderia, e com isto a habilidade de desenhar fica comprometida. Neste sentido, Machado
(2005, p.4 ), enfatiza: O desenho uma importante forma de expresso da criana. Ela se
revela antes mesmo das competncias lingsticas e lgico-matemtica. Depois, justamente
por valorizar essas ltimas habilidades, a escola abandona a atividade.
3. CONSIDERAES FINAIS
O pensamento intuitivo estreitamente ligado ao pensamento visual, de extrema
importncia para o desenvolvimento psquico da pessoa, uma vez que permite a integrao de
inmeras funes mentais. Esta integrao ocorre atravs do desenho que representa
graficamente o mundo que nos cerca concretizando at os pensamentos abstratos,
contribuindo para a sade mental.
A leitura e a interpretao da linguagem grfica desenvolvida com a prtica do
desenho de uma forma parecida com a alfabetizao, passando a ser uma habilidade
fundamental para o estudante de curso tcnico, pois possibilita o uso desta ferramenta base
para desenvolver vrias competncias.
Devemos repensar o currculo do ensino fundamental e mdio, para que possamos
possibilitar aos nossos alunos, mais estmulos para o aprimoramento da viso espacial e desta
forma facilitar o desenvolvimento da to importante competncia: representao grfica,
atravs do desenho tcnico.

4. REFERNCIAS

MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepo. So Paulo: Freitas Bastos, 1971.

SOUZA, G. J. Fundamentos do Desenho Tcnico(apostila). So Jos:CEFET/SC-SJ:2006.
GARDNER, H., Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas.Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 1994.
MACHADO, N. O Conjunto de Habilidades Humanas. Revista Nova Escola, So Paulo,
n.105, set., 1997.
Disponvel em: <http://novaescola.abril.com.br/ed/105_set97/html/pedagogia.htm>. Acesso
em: 31/06/2006.