Raciocnio Lgico

Ana Rita Giovani Pereira

e-mail anagio@hotmail.com
Escola Estadual Prof Virgilio Antunes
Cruzeiro SP
Dezembro de 2006

Srie: 1 ano do Ensino Mdio

Pr- requisitos : leitura, interpretao e operaes fundamentais da aritmtica.
Durao: 2 aulas a cada ms, durante 3 meses (Setembro, Outubro e Novembro).
Palavras Chaves/Contedo: Lgica
Interdisciplinaridade: Portugus (leitura e interpretao).

Projeto TEIA DO SABER 2006- Programa de Formao Continuada de Professores

Secretaria de Estado da Educao, SP
Diretoria de Ensino da Regio de Guaratinguet
Metodologias de Ensino de Disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias do Ensino Mdio: Matemtica I (Curso Inicial)
Coordenador Prof. Dr. Jos Ricardo de Rezende Zeni
Departamento de Matemtica
UNESP Faculdade de Engenharia - Campus de Guaratinguet
Homepage do curso: http://www.feg.unesp.br/extensao/teia/index.php

Ana Rita Giovani Pereira

Introduo
A Construo do conhecimento lgico matemtico comeou quando o homem deu
conta das relaes quantitativas que podiam ser estabelecidas entre os objetos, levando em
considerao um conjunto de suas caractersticas, como forma e tamanho. Da surgiu a
Matemtica, elaborada de acordo com o modo que os homens resolviam problemas
surgidos no cotidiano.
Lidar com quantidades exige do sujeito certas forma de raciocnio lgico, conectadas
com o desenvolvimento do conceito de nmero e das relaes entre nmeros.
O construtivismo coloca que os alunos no podem aprender bem a matemtica atravs
de exerccios impostos, toneladas de teoremas e conceitos, onde a passividade mental e
obedincia bloqueiam o raciocnio e a criatividade, tornado a matemtica desinteressante e
maante, no atendendo suas perspectivas futuras.
Grande parte dos vestibulares e concursos pblicos tm como parte de suas questes o
raciocnio lgico, questes estas que assombram muitos candidatos. Estes problemas
exigem muita criatividade, malcia e certeza; a no ser que o aluno j tenha visto coisa
semelhante, no podem ser resolvidos nos trs a cinco minutos disponveis por questo para
o candidato. Ns educadores estamos sendo alertados para essa lacuna, devemos ento
despertar um interesse maior tomando uma postura diferenciada de ensino.
O Raciocnio Lgico cheio de desafios e prepara o ser humano para o prximo
milnio. At agora tivemos o sculo das mquinas e da tecnologia. O primeiro sculo do
prximo milnio vai ser o do pensar. Vai vencer aquele que tiver instrumentais,
pensamentos lgicos, quem for criativo e inovador. (Jonofon Srates, Isto )
Objetivos
Objetivos Gerais
Construir uma base para a aquisio de conhecimentos e habilidades matemticas,
analisando assuntos abordados na resoluo de problemas, aumentando o desenvolvimento
criativo e intelectual dos alunos e auxiliando na formao de cidados crticos e
conscientes.
Objetivos Especficos
Reconhecer, classificar, representar, relacionar, selecionar e interpretar informaes
relativas ao problema.
Aplicar os conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais, em especial
na rea de conhecimento.
Material Necessrio
Material de uso regular pelo aluno (lpis, caneta, papel ou caderno, etc...)

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Ana Rita Giovani Pereira

Atividades
1 Parte: Aula de Setembro/2006

1) Escrever o nmero 6 usando, no mximo, trs operaes distintas, em cada situao

abaixo:
2 _ 2 _ 2 = 6;
6 _ 6 _ 6 = 6;

3 _ 3 _ 3 = 6;
7_7_7=6

5 _ 5 _ 5 = 6;

2) Na seqncia abaixo descubra qual a prxima linha.

1
1

3) Quatro amigos vo ao museu e um deles entra sem pagar. Um fiscal quer saber quem foi
o penetra: Eu no fui, diz o Benjamim. Foi o Pedro, diz o Carlos. Foi o Carlos, diz o Mrio.
O Mrio no tem razo, diz o Pedro. Sabendo que s um deles mentiu. Quem no pagou a
entrada?

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2 Parte: Aula de Outubro /2006

1) (Enem 2006) Na preparao da madeira em uma indstria de moveis, utiliza-se uma
lixadeira constituda de quatro grupos de polias, como ilustra o esquema ao lado. Em cada grupo,
duas polias de tamanhos diferentes so interligadas por uma correia provida de lixa. Uma prancha
de madeira empurrada pelas polias, no sentido A
B (como indicado no esquema), ao mesmo
tempo em que um sistema acionado para frear seu movimento, de modo que a velocidade da
prancha seja inferior a da lixa.
O equipamento acima descrito funciona com os grupos de polias girando da seguinte forma:
a) 1 e 2 no sentido horrio; 3 e 4 no sentido anti-horrio.
b) 1 e 3 no sentido horrio; 2 e 4 no sentido anti-horrio.
c) 1 e 2 no sentido anti-horrio; 3 e 4 no sentido horrio.
d) 1 e 4 no sentido horrio; 2 e 3 no sentido anti-horrio.
e) 1, 2, 3 e 4 no sentido anti-horrio.

2) (concurso) Quatro tartarugas, cada uma de um bairro diferente da cidade, foram

inscritas na Corrida Anual de Tartarugas no Rio de Janeiro. Com base nas indicaes abaixo, voc
conseguiria determinar de que bairro cada tartaruga, e em que colocao cada uma terminou a
corrida?
A tartaruga do Bairro Leste venceu a corrida, e Margarida chegou em segundo lugar.
Patrcia no do Bairro Sul nem do Bairro Leste.
Fritz terminou a corrida em ltimo lugar, logo depois da tartaruga do Bairro Norte.
Margarida e Jac so de bairros opostos da cidade.
COLOCAO

TARTARUGAS

BAIRRO

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3 Parte: Aula de Novembro/2006

1) (concurso) Sendo desenhistas, Srgio, Renato, Lgia e Edgar se ofereceram para
ilustrar quatro livros de uma determinada editora, contendo cada um 130, 190, 223 e
312 pginas. Ao terminar o prazo para entrega dos trabalhos, a editora verificou que
havia 168 desenhos, ao todo.
Edgar fez cinco vezes mais desenhos que Lgia. Renato, que produziu a metade da
quantidade de desenhos feitos por Srgio, foi um dos que utilizaram 3 cores em seus
trabalhos. Srgio fez exatamente 1 desenho para cada 3 pginas que ilustrou.
Lgia utilizou 4 cores no livro de 130 pginas. Quem fez mais ilustraes usou
apenas 2 cores. O livro que coube a Edgar tinha menos pginas que o de Renato.
Quantas pginas e ilustraes tinham cada livro e qual quantidade de cores usada
por cada desenhista?
DESENHISTA

PGINAS

ILUSTRAES

CORES

2) (ENEM) Vinte anos depois da formatura, cinco colegas de turma decidem organizar
uma confraternizao. Para marcar o dia e o local da confraternizao, precisam
comunicar-se por telefone. Cada um conhece o telefone de alguns colegas e desconhece
o de outros. No quadro abaixo, o nmero 1 indica que o colega da linha
correspondente conhece o telefone do colega da coluna correspondente; o nmero 0
indica que o colega da linha no conhece o telefone do colega da coluna. Exemplo:
Beto sabe o telefone do Dino que no conhece o telefone do Aldo.
Aldo
Beto
Carlos
Dino
nio

Aldo
1
0
1
0
1

Beto
1
1
0
0
1

Carlos
0
0
1
0
1

Dino
1
1
1
1
1

nio
0
0
0
1
1

Qual ser o nmero mnimo de telefonemas que Aldo deve fazer para se comunicar
com Carlos?

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Resposta das questes:

1 Parte
1) Resposta:
2 + 2 + 2 = 6;

3 . 3 3 = 6;

6 + 6 6 = 6;

7 7 : 7 = 6;

5 : 5 + 5 = 6;

2) Sempre a linha seguinte descreve a quantidade dos nmeros da linha anterior na ordem, ento
temos trs 1, um 3 e dois 2, isto , 3 1 1 3 2 2.
3) Mrio e Carlos no podem ambos ter dito a verdade, pois somente um entrou sem pagar.
Tambm, Mrio e Pedro no podem ambos estar certo, pois Pedro nega o que Mrio afirma. Assim,
Mrio deve estar mentindo (pois se Mrio estivesse falando a verdade, Pedro e Carlos estariam
mentindo, mas pelo enunciado do problema, apenas um deles est mentindo). Conclui-se que Carlos
est falando a verdade e portanto Pedro entrou sem pagar.
2 Parte
1) resposta: c) 1 e 2 no sentido anti-horrio; 3 e 4 no sentido horrio
2) resposta: funes utilizadas: orientao espacial e temporal.
COLOCAO
1
2
3
4

TARTARUGA
Jac
Margarida
Patrcia
Fritz

BAIRRO
Leste
Oeste
Norte
Sul

3 Parte
1) Funes utilizadas: capacidade classificatria, raciocnio do tipo numrico e aritmtico.
DESENHISTA
Lgia
Renato
Srgio
Edgar

PGINAS
130
223
312
190

ILUSTRES
2
52
104
10

CORES
4
3
2
3

2) O nmero mnimo ser 3 ligaes, como podemos ver a seguir:

Aldo liga para Dino e pede o telefone de nio. Aldo liga para nio e pede o telefone de
Carlos. Aldo liga para Carlos.

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Ana Rita Giovani Pereira

Metodologia
As questes foram entregues individualmente aos alunos.
Foi feita uma leitura prvia. Os alunos foram deixados vontade para discusses
referentes aos problemas apresentados. Isso foi feito sem a minha interferncia.
Depois de um certo tempo, fui interagindo com a turma e dei alguns direcionamentos
para resoluo dos problemas.
Justificativa
O objetivo desse trabalho foi dar uma aula diferenciada das normais, aplicando uma
metodologia que poder ser usada posteriormente em concursos, vestibulares, ENEM e
outras atividades no mercado de trabalho.
Tambm foi um objetivo tentar criar nessas aulas uma interao maior entre eles, j
que eles formaram os grupos de uma maneira natural, por afinidades de idias e raciocnio,
ou seja, grupos formados espontaneamente, discutindo entre si uma possvel soluo para
os problemas.
Foi usado todo o tempo disponvel, e na medida que os integrantes iam resolvendo os
problemas, se tornavam aptos a apresentar a soluo para os demais.
Na primeira dinmica houve um pouco de tumulto e resistncia leitura. J nas
demais, eles se organizaram de uma maneira mais eficiente e o tempo foi melhor
aproveitado.
Todos que participaram de uma maneira efetiva, acertando ou no, tiveram seu
reconhecimento na avaliao.
A aprendizagem segundo Constate Kamii, requer participao mental ativa e
autnoma. No um tipo de conhecimento que deve ser ensinado pela transmisso social.
Precisa ser construda atravs da abstrao reflexiva.
Referncias
PCNs Ensino Mdio.
Apostilas Lgica Concurso Pblico Editora Lgica I. N. C. LTDA.
Site: http://hpdemat.vilabol.uol.com.br/respostalogica.htm
Questes do ENEM.

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