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Fabricação Da Disciplina Língua Portuguesa
Fabricação Da Disciplina Língua Portuguesa
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Resumo
O objetivo do presente trabalho realizar uma breve reflexo sobre o surgimento e a ascenso da disciplina escolar Portugus, responsvel pelo ensino formal da lngua materna
nas escolas. Nesse sentido, destacaremos discusses sobre a fabricao de um espao/
tempo para que os alunos aprendam a se apropriar dos saberes escolares e metadiscursos
sobre a lngua escrita. Ao nos basear nos estudos sobre as disciplinas escolares, apresentamos uma interpretao sobre o surgimento da disciplina escolar Portugus (na escola
secundria) no mbito de uma poltica lingustica iluminista dos sculos XVIII e XIX, que
envolve aspectos dos processos de gramaticalizao e escolarizao da lngua materna
O presente artigo sintetiza a discusso que realizamos no primeiro captulo da tese Dinmicas
discursivas na aula de Portugus: os usos do livro didtico e projetos didticos autorais (BUNZEN,
2009).
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como um projeto imprescindvel de identidade nacional. Em seguida, destacaremos alguns aspectos que reconfiguram a disciplina Portugus no sculo XX, com destaque para
a construo dos programas oficiais e para a relao entre os estudos acadmicos sobre o
ensino de lngua materna e as polticas pblicas (PCN, PNLD, PNBE, etc.).
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Abstract
This paper aims at discussing the emergence and rise of Portuguese as a school discipline
responsible for formal teaching of language of the Brazilian national language in its education system. It seeks to gather ideas about the social construction of this school discipline
and its legimacy by the prescriptive curriculum. The article also emphasizes discussions on
how schools offer both space and time to students so that they could master school abilities and metadiscourses about written language. Based on studies of the history of school
disciplines, we offer an interpretation of the emergence of Portuguese as a school subject
in the context of an Enlightenment language policy of the Eighteenth and Nineteenth centuries, which involves aspects of two processes: grammaticalization and institutionalization in the school system of national languages as an essential project of national identity.
We conclude the paper by discussing the construction of public programs, academic studies on mother tongues teaching and public policies.
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Introduo
Definir o que uma aula de Portugus ou de lngua materna,
enquanto disciplina escolar2, no tarefa fcil. Professores em servio,
Compreendemos aqui a disciplina escolar como parte integrante da cultura escolar (CHERVEL,
1990), ou seja, como um espao-tempo criado no interior de disputas entre diversos conhecimentos
e formas de organizao dos saberes para compor o currculo escolar.
ex-professores, estudantes, pais, professores das aulas televisivas, pedagogos, linguistas, linguistas aplicados, autores de livros didticos, editores
e jornalistas daro respostas diversas e destacaro facetas de diferentes
objetos de ensino. Percebe-se, ento, que historicamente so (re)construdas representaes sobre prticas escolares e sua inter-relao com a
disciplina de Portugus nas aulas, nos livros escolares, nos documentos
oficiais e nos textos acadmicos. Algumas dessas representaes so mais
legitimadas do que outras, ultrapassando os muros das escolas para serem ressignificadas em programas televisivos, em revistas para crianas e
jovens, nos concursos pblicos, etc.
Se pensarmos especificamente na lngua materna como objeto
de conhecimento, a escola torna-se uma das principais responsveis pela
(re)construo de saberes sobre a lngua como objeto de contemplao e
apreciao. Por essa razo, em todas as situaes que mencionamos anteriormente, as diversas facetas das prticas escolares e dos objetos de
ensino emergem, integradas/imbricadas a construes identitrias do
prprio professor de lngua materna. Por isso, como bem disse Batista
(1997, p. 3), aquilo que se ensina no so as prprias coisas (a lngua ou
a histria mesma), mas, antes, um conjunto de conhecimentos sobre as
coisas ou um modo, dentre outros possveis, de se relacionar com elas.
Na arena curricular h de fato verdadeiras lutas e polmicas do ponto de vista poltico, econmico, cientfico e escolar em relao ao funcionamento, seleo e representao dos objetos e objetivos de ensino
na constituio dessa disciplina escolar denominada historicamente por
Gramtica Nacional, Lngua Ptria, Idioma Nacional, Comunicao e
Expresso, Portugus (BATISTA, 1997, p. 3).
Ao assumir essa perspectiva histrica, o objetivo do presente
trabalho refletir sobre determinadas facetas, levando em considerao
que as prticas escolares encontram-se historicamente marcadas por movimentos de permanncia, rupturas, deslocamentos, sedimentao, tenso e escolhas curriculares. Assim como pesquisas anteriores (LAURIA,
2004; RAZZINI, 2000; SOARES, 2002), nos concentraremos no currculo prescrito, com destaque para as leis, programas escolares, propostas
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curriculares e livros didticos da disciplina. Por isso, procuramos interpretar a fabricao de um espao/tempo (cronotopo) que tem permitido
crianas e jovens aprenderem e se apropriarem dos saberes escolares
sobre a lngua(gem) escrita, com destaque para a lngua (nacional e/ou
materna). Nos prximos itens, voltamos nossa ateno justamente para
alguns aspectos histricos das prticas curriculares prescritas em documentos que se encontram, de alguma forma, inter-relacionadas com o
ensino formal de lngua, com fortes implicaes na seleo de saberes a
serem escolarizados. Almejamos, assim, apresentar uma interpretao do
prprio surgimento da disciplina escolar Portugus e discutir prticas e
aes que acompanham os agentes responsveis pelo ensino formal da
lngua no ensino secundrio (atual ensino fundamental II), com destaque
para trs aspectos inter-relacionados e apontados por Chervel (1990): a
gnese da disciplina escolar, seus objetivos e seu funcionamento.
com o ideal colonizador e mercantilista apostavam em formar um nmero maior adeptos do catolicismo na colnia. Para atingir tal objetivo,
o ensino oral do portugus europeu tornou-se necessrio; assim como os
evangelizadores tiveram que aprender as lnguas indgenas pelo convvio
e contato com os ndios3. No entanto, aps a morte do Padre Manuel da
Nbrega em 1570, diminui-se consideravelmente o ensino das primeiras
letras e do catecismo elementar nas aldeias jesutas.
O aprendizado oral do portugus europeu defendido por
Nbrega e relacionado com a catequizao dos curumins foi praticamente
excludo do currculo. Em seu lugar, surgem as prticas pedaggicas baseadas na Ratio Ataque Instituto Studiorum Societas Jesu (1599), ou seja,
um currculo inspirado numa viso retrico-gramatical da cultura humanstica. Neste contexto, em que o portugus europeu no era a lngua
falada no cotidiano de todas as capitanias, o currculo voltava-se para a
gramtica e literatura das lnguas clssicas.
Nota-se que a presena greco-romana evidente, uma vez que a
Ratio Studiorum tinha como um dos principais objetivos o bom conhecimento dos clssicos e o uso correto das lnguas latinas e gregas, com nenhum espao dedicado a metadiscursos sobre a lngua materna ou oficial/
nacional. Os alunos do ensino secundrio liam textos clssicos em latim
e grego: cartas de Ccero; poesias de Virglio, Catulo e Ovdio; dilogos
de Luciano. Exigia-se, por exemplo, que o professor falasse sempre em
latim e os exerccios escolares tambm tinham que ser escritos na lngua
do Lcio, representante oficial da classe dominante e do clero. Como bem
explica Auroux (1992, p. 46),
as crianas gregas ou latinas que frequentavam a escola do gramtico j sabiam sua lngua, sendo a gramtica s uma etapa do acesso
cultura escrita. Para um europeu do sculo IX, o latim antes de
tudo uma segunda lngua que ele deve aprender. A gramtica latina
Vale salientar aqui que a lusitanizao nas costas da frica, na ndia e no continente Sul-Americano,
nas palavras de Ilari e Basso (2006, p. 39), resultou em impor o portugus como lngua da
administrao e do ensino, enquanto boa parte da populao continuou falando as lnguas nativas.
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Os colgios fundados pelos jesutas no Brasil ministravam disciplinas com carter predominantemente literrio e retrico, com destaque para
as chamadas lnguas clssicas. As lnguas vernculas no tinham espao
nos colgios, por isso o latim (uma lngua estrangeira) era utilizado como
uma das lnguas preferenciais para o conhecimento do alfabeto e dos princpios bsicos da decifrao (leitura silenciosa e em voz alta). Alm disso,
no podemos esquecer de que havia de fato uma supremacia do latim sobre
a lngua verncula, uma vez que, at o fim da Idade Mdia, o latim era a lngua utilizada para escrever na Europa. Soares (2002) atribui essa situao a
diversos fatores, a saber: (i) o pblico que passava por um processo de escolarizao tinha interesse em seguir o modelo educacional que tinha como base
o latim; (ii) a lngua portuguesa europeia no era a lngua falada em grande
parte das interaes orais e escritas neste perodo4. Essa situao s ser alterada com a implementao de polticas que defendiam o papel das o papel
das lnguas nacionais no processo de escolarizao no Ocidente.
escolares. Comenius, por exemplo, apresentou preocupaes com a didtica das lnguas, enquanto que os oratorianos e os mestres de Port-Royal
ensinavam a partir da lngua do Estado, consolidando a criao de gramticas nacionais (AUROUX, 1992). Em Portugal, algumas gramticas tambm davam sinais de um ensino simultneo do latim com o portugus
europeu. Casagrande e Bastos (2002), ao fazerem uma anlise do ensino
de lngua e das polticas lingusticas nos sculos XVI e XVII, mostram que
Amaro de Reboredo, autor de Methodo grammatical para todas as lnguas,
de 1969, defendia a importncia do ensino de portugus nas escolas e da
criao de uma disciplina escolar para o vernculo no ensino superior.
No entanto, so as reformas pombalinas, fortemente influenciadas pelo
Iluminismo europeu e pelo Racionalismo moderno, que acabam legitimando tal posicionamento, uma vez que se tornou necessrio, para uma
poltica mercantil e absolutista, maior divulgao/implementao da lngua do Prncipe nas terras conquistadas.
Com a necessidade poltica de ensinar a lngua da metrpole
para preserv-la e pass-la aos povos dominados6, a reforma pombalina
consolidou uma poltica de expanso lingustica de uso interno e externo, pois, do ponto de vista poltico, foi a maior responsvel pelo ensino
obrigatrio da lngua portuguesa em Portugal e no Brasil. Como bem diz
Auroux (1992, p. 49),
a velha correspondncia uma lngua, uma nao, tomando valor no
mais pelo passado mas pelo futuro, adquire um novo sentido: as naes transformadas, quando puderam, em Estados, estes vo fazer da
aprendizagem e do uso de uma lngua oficial uma obrigao para os
cidados.
Vejamos o que nos diz o Alvar de D. Jos I de 1759: conformando-me Eu como o exemplo desta e
de outras naes iluminadas, e desejando, quanto a Mim, adiantar a cultura da lngua Portuguesa
nestes Meus Reinos e Domnios, para que neles possa haver vassalos teis ao Estado, Sou servido
ordenar que os mestres da lngua latina, quando receberem nas suas classes os discpulos, para
lhes ensinarem, os instruam previamente, por tempo de seis meses, se tantos forem necessrios
para a instruo dos alunos, na Gramtica Portuguesa composta por Antnio Jos dos Reis Lobato
[...] (ANDRADE apud BOTO, 2004, p. 170).
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aulas de Gramtica Nacional. Por isso, possvel afirmar que os conhecimentos gramaticais foram, em certo sentido, essenciais para os processos
de emergncia e de institucionalizao do vernculo enquanto disciplina
escolar, uma vez que a gramtica foi um vetor fundamental de estruturao disciplinar (DIONSIO, 2000, p. 55).
A partir da reforma de Couto Ferraz, em 1854, segundo Razzini
(2000), percebe-se uma significativa ampliao no desenvolvimento do
ensino do vernculo, com a criao de duas disciplinas escolares para o 1
ano do secundrio no Colgio Pedro II: Leitura e Recitao de Portugus e
Exerccios Ortogrficos. A primeira disciplina mostra-nos que os textos em
lngua estrangeira passam a dar espao para os autores portugueses e brasileiros, enquanto a segunda define a ortografia como objeto de ensino em um
perodo em que ainda no existiam acordos ortogrficos para regulamentar sobre as formas de grafar as palavras. Essa reforma, segundo a autora,
marca uma ascenso do estudo da lngua portuguesa e de sua literatura,
a qual passou a servir de exemplo do bem falar e do bem escrever/compor
em vernculo, predicados indispensveis para aqueles que se destinavam s
carreiras pblicas e s profisses liberais (RAZZINI, 2000, p. 43).
Com as novas reformas implementadas no Pedro II em 1862, as
trs disciplinas voltadas para o estudo do idioma nacional foram agrupadas sob denominao de Portugus apenas no 1 ano. No entanto, at
o fim do perodo imperial, vamos assistir a uma ampliao da disciplina causada por alguns fatores, a saber: (i) a sua incluso nos chamados
exames preparatrios e (ii) a criao do cargo de professor de Portugus
em 23 de agosto de 1871 (PFROMM NETO et al., 1974). Depois disso, o
Decreto 4.430, de 30 de outubro de 1869, comeou a exigir, aps 1871, o
exame obrigatrio da lngua portuguesa para admisso nos cursos superiores do Imprio, diferentemente do que ocorria no incio do sculo XIX,
cujos exames para cursos jurdicos, por exemplo, eram de gramtica latina
e um lngua estrangeira (francs ou ingls, por exemplo).
O ensino do Portugus nos trs anos iniciais do secundrio possibilitou, conforme as anlises de Haidar (1972) e de Razzini (2000): (i) a
entrada de atividades de escrita (composio), antes presentes apenas nas
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Para atingir tais objetivos, a disciplina de Portugus deveria trabalhar a leitura de textos literrios, pois eles disciplinam a inteligncia
e ajudam/previnem os alunos das possveis dificuldades de redao. Os
textos eram cuidadosamente escolhidos para que os alunos realizassem
atividades com o vocabulrio, ortografia e fatos gramaticais, partindo
das observaes feitas pelos alunos. Nas duas primeiras sries do curso
fundamental, com quatro horas/aulas semanais de 50 minutos, privilegiavam-se no programa oficial de 1931: (i) o ensinamento oral, tendo
como base a reproduo e a composio orais, a recitao de poesias, a
leitura e o estudo de gramtica somente quando este se fizesse necessrio
A partir deste decreto, o ensino secundrio passou a ser chamado de: fundamental (com durao
de cinco anos) e complementar (com a durao de dois anos) para candidatos aos cursos superiores.
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para cada srie. A famlia, a escola e a terra natal, por exemplo, so temas
que devem ser tratados na 1 srie ginasial, enquanto que a paisagem e a
vida em cada uma das regies naturais do Brasil so temticas da 2 srie.
Essa questo de extrema importncia para percepo de fabricao da
disciplina, pois entram em jogo os temas possveis de serem abordados
no trabalho com lngua materna. Temos aqui indcios de como a disciplina
escolar comea a imbricar objetos de ensino fixos pela tradio escolar
como a literatura e a gramtica com a organizao de uma pedagogia da
explorao temtica. Lauria (2004), ao analisar a coleo seriada Curso da
lngua ptria (1944), demonstra como os textos da antologia procuravam
atender s diretrizes da Reforma Capanema de 1942, pois traziam textos
literrios (poemas, trechos de romances, fragmentos de contos) normalmente voltados para alguns dos temas exigidos pela reforma. A qualidade
da mulher como rainha do lar, por exemplo, era ressaltada nos textos,
assim como a ptria, as paisagens e personagens brasileiros.
A disciplina de Portugus apresenta uma reconfigurao com
movimentos de permanncias e rupturas de objetos de ensino e aspectos
metodolgicos com os programas de Portugus de 1942 e 1951, capazes
de alterar algumas caractersticas das aulas de Portugus e os perfis dos
livros didticos. Em primeiro lugar, visvel que os textos so selecionados com base nas temticas exigidas pelos programas para as sries
iniciais do ginsio: textos em prosa e em verso de autores do sculo XVIII
e XIX, com destaque para cinco temas: terra natal, escola, famlia, exemplos de feitos heroicos e virtudes cvicas (LAURIA, 2004). Em segundo
lugar, a programao oficial de 1951 prescrevia que as aulas deveriam ter
interpretao de textos de leitura, exerccios de linguagem oral, questes
gramaticais, vocabulrio e redao. Como aponta Fregonezi (1999, p. 17),
ao lado do roteiro de sugestes para as aulas de leitura, atividades de
redao e procedimentos metodolgicos para aulas de vocabulrio e de
linguagem oral, so tambm comuns as listas de contedo programtico a
serem desenvolvidas em cada srie. No geral, percebe-se que o Programa
de Portugus de 1951 priorizava exerccios prticos de gramtica e textos
literrios, atendendo a dois objetivos: a habilitao do aluno para falar e
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esta dever ser encarada como instrumento por excelncia de comunicao no duplo sentido de transmisso e compreenso de ideias, fatos
e sentimentos e sob a dupla forma oral e grfica, o que vale dizer: leitura, escrita e comunicao oral (BRASIL, 1971, p. 178).
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diretrizes e dos livros didticos, constituam uma faceta da prpria histria da disciplina escolar.
No confronto entre as prticas escolares vistas como tradicionais e as pesquisas acadmicas, a disciplina Comunicao em Lngua
Portuguesa reconfigurada pelo discurso da mudana com uma identidade escolar voltada para determinados procedimentos (leitura, produo, anlise lingustica), mais do que em contedos especficos (ROJO;
CORDEIRO, 2004; ROJO, 2008). Vrios documentos oficiais, como mostram as anlises de Geraldi, Silva e Fiad (1996), respondem aos questionamentos da academia priorizando no discurso oficial uma concepo
sociointeracionista de lngua(gem), atrelada a um noo do texto como
ponto de partida para o trabalho na escola, especialmente nas prticas de
leitura, produo de texto e anlise lingustica. Alm disso, a discusso do
(no) ensino da gramtica e do tratamento da variao lingustica fecha o
crculo de propostas de mudana em contraposio sempre a algo chamado de ensino tradicional.
As sete pragas descritas por Faraco (1984) para o ensino de
Portugus encontram-se justamente relacionadas: a escolarizao dos
textos, as redaes, ao estudo da teoria gramatical, a organizao/planejamento dos programas da disciplina que estudam coisas inteis, as
estratgias didticas inadequadas, etc. Esses textos-documentos partem
normalmente do argumento de que
falta cientificidade na base do ensino de lngua, que tem como alicerce
a gramtica normativa tradicional, um saber no cientfico o ensino de atividades metalingsticas que se torna um fim em si mesmo,
deixando de lado o ensino propriamente da lngua, a presena de um
modelo de lngua distanciado da realidade do aluno calcado na modalidade escrita literria de tempos atrs (ANGELO, 2005, p. 113).
O fim dos anos 80 encontra-se ento marcado pela crtica acadmica s propostas dos livros didticos de lngua materna, pela expanso
das propostas curriculares estaduais para o ensino de Portugus e pelas
discusses impulsionadas pelo Decreto Presidencial n. 91.372, de 1986,
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De forma geral, podemos dizer que tanto o PNLD quando a publicao dos PCN dialogam com as aes variadas da Lei de Diretrizes de
Bases de Educao Nacional (LDB-96), alm de representarem polticas
pblicas e documentos oficiais em que se procurou sintetizar as discusses (algumas consensuais outras nem tanto) sobre o ensino de lngua
materna ocorridas, entre os anos 70 e 90, tanto na esfera acadmica quanto nas propostas curriculares estaduais. Nas palavras de Rangel (2001,
p. 13), o que hoje entendemos como ensino de lngua materna , portanto, uma espcie de sntese de respostas possveis e legtimas aos questionamentos combinados das cincias da aprendizagem e da linguagem
ao que convencionou chamar de ensino tradicional. Nesse discurso, os
PCN podem ser compreendidos como uma crtica ao dito ensino tradicional, apostando em um trabalho com a lngua(gem) baseada nas prticas
sociais. Na mesma direo, o PNLD assume um carter de combate as
pragas do ensino de portugus, entendido por alguns como uma poltica
de educao lingustica, distanciando-se, em certo sentido, dos critrios
dos professores para escolha de um bom livro didtico e aproximando
cada vez mais do que legitimado pela cincia como ideal para o ensino
de lngua materna. Desta forma, os PCN tm a funo de selecionar e organizar determinados objetivos para a construo de materiais didticos
e programas de ensino, enquanto que o PNLD exerceria uma dupla funo: avaliao dessas propostas pedaggicas e legitimao pelos critrios
de avaliao de formas de selecionar e organizar os objetos de ensino.
Tanto os PCN quanto os critrios do PNLD se orientam para
um currculo prescrito de lngua materna que enfoquem prticas de usos
da lngua(gem) e de reflexo sobre os usos. Ambas as polticas pblicas
apostam no texto como unidade de ensino e nos gneros como objetos de
ensino. Desta forma, elas reafirmam tendncias anteriores ao documento oficial e j conhecidas no cenrio acadmico, tais como o texto como
unidade de ensino e/ou a diversidade textual e lingustica como destaque
para o ensino da lngua materna. Por outro lado, outras discusses comeam a ser intensificadas atravs das propostas oficiais, tais como o ensino
de gneros orais e escritos organizados por projetos ou por sequncias
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Consideraes finais
Se essas anlises em termos macroscpicos trazem vrios elementos para compreenso de determinadas facetas da disciplina escolar e
do processo de ensino-aprendizagem, elas ainda informam pouco sobre os
funcionamentos internos da escola e sobre as prticas cotidianas de ensino.
Apesar do risco de incorrer em simplificaes e generalizaes, o presente
trabalho revela que a disciplina escolar vai se reconfigurando nas prticas
escolares em dilogo com as polticas pblicas para a educao e, mais recentemente, com as pesquisas acadmicas sobre ensino de lngua nas escolas.
Nossas reflexes sugerem tambm um deslocamento de uma
perspectiva analtica que v os saberes escolares como algo abstrato e genrico, depositado na memria de professores e alunos. Acreditamos, como
Signorini (2006, p. 187), que tais saberes passam a ter a consistncia dos
modos de raciocionar/agir/avaliar tanto gerados quanto instanciados,
tranformados e/ou subvertidos pelas aes, retroaes, bifurcaes que
do corpo e visibilidade s prticas escolares. Nossa tentativa de fazer
uma interpretao que enfocasse algumas facetas dessa complexa dinmica discursiva mostrou a necessidade de estudos no campo aplicado que se
voltem para esse terreno complexo de negociao, de intercalaes, de sedimentaes, de dvidas e de riscos. No caso do ensino de lngua materna,
alguns processos tornam-se fundamentais e necessitam de pesquisas de
carter histrico, tais como: as polticas lingusticas, o processo de gramaticalizao, as relaes entre o portugus europeu e o portugus brasileiro,
a nacionalizao do ensino com destaque para o trabalho com a lngua e a
literatura nacional, as polticas pblicas voltadas para educao lingustica e
as pesquisas sobre o ensino de lngua materna. As alteraes nos nomes da
disciplina (Gramtica Nacional, Portugus, Comunicao & Expresso em
Lngua Portuguesa) e o processo contnuo de (re)construo dos objetos de
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Referncias
ANGELO, G. Revisitando o ensino tradicional de lngua portuguesa. 2005.
265 f. Tese (doutorado em Lingustica Aplicada) Universidade de Campinas,
Campinas, 2005.
910 BUNZEN, C.
Recebido: 27/06/2011
Received: 06/27/2011
Aprovado: 22/08/2011
Approved: 08/22/2011