PPC - Língua Portuguesa - Sem Os Desafios Socioeducacioais

PPC – Língua Portuguesa
1. APRESENTAÇÃO
É nos processos educativos, e notadamente nas aulas de Língua Materna, que

o estudante brasileiro tem a oportunidade de aprimoramento de sua
competência linguística, de forma a garantir uma inserção ativa e crítica na
sociedade. (DCE, 2008 p. 38).
Para compreender a importância deste componente curricular, é necessário

apresentar um breve histórico da Língua na sociedade e no currículo das escolas
Brasileiras.
O Ensino da Língua Portuguesa nas escolas inicia com a vinda dos Jesuítas ao
Brasil, por volta do ano de 1549. Mesmo não havendo uma educação
institucionalizada, o objetivo do ensino da Língua Portuguesa girava em torno da
alfabetização para a catequização indígena (MOLL, 2006, p. 13 apud PARANÁ, 2008).
Tinham-se dois objetivos: a expansão católica e a formação das elites subordinadas à
metrópole, favorecendo o modelo escravocrata de produção colonial. Quanto ao
ensino da Língua Portuguesa, limitava-se, nessa época, às escolas de ler e escrever,
mantidas pelos jesuítas. Nos cursos chamados secundários, as aulas eram de
gramática latina e retórica, além do estudo de grandes autores clássicos. (PARANÁ,
2008, p. 40)
Nessa época o Tupi era a língua mais utilizada pela população, na comunicação
informal, e a Língua Portuguesa, era utilizada de forma elitizada bem como nas
transações comerciais. Essa situação do bilinguismo não era interessante para os
projetos de exploração da colônia, especialmente por volta século XVIII, quando
aconteceram a expedições bandeiras.
A fim de reverter esse quadro, em 1758 um decreto do Marquês de Pombal

tornou a Língua Portuguesa idioma oficial do Brasil, proibindo o uso da Língua
Geral1. No ano seguinte, os jesuítas, que haviam catequizado índios e
produzido literatura em língua indígena, foram expulsos do Brasil. (PARANÁ,
2008, p. 40).
Em 1759, a Reforma Pombalina, promoveu várias alterações estruturais na área

educacional naquela época. Além da oficialização da Língua Portuguesa, a
organização da educação jesuítica foi substituída pelas aulas-régia 2, sendo ministradas
por professores indicados pela corte política ou religiosa, cada qual à sua área do
conhecimento. Estas aulas eram destinadas à elite colonial, como forma de preparo
para estudos posteriores na Europa.
Em 1808, com a vinda da Família Real Portuguesa para o Rio de Janeiro, foram
instaladas as primeiras faculdades, sendo frequentada novamente pela elite
emergente. As classes populares, que precisavam do ensino primário para aprender a
ler e escrever a língua portuguesa, continuaram negligenciadas (PARANÁ, 2008, p.
41).
Somente nas últimas décadas do século XIX, a disciplina de Língua Portuguesa
passou a integrar os currículos escolares brasileiros, e fragmentava-se no ensino de
1
Língua Geral: A interação entre colonizados e colonizadores resultou na constituição da Língua Geral
(tupi-guarani), utilizada pelos portugueses, num primeiro momento, com vistas ao conhecimento
cecessário para a dominação da nova terra. (PARANÁ, 2008, p. 40).
2
Aulas isoladas, avulsas, tratavam do estudo das humanidades. Eram aulas criadas pelo rei que, com a
concordância de bispos, nomeava os professores, na sua maioria despreparados e mal pagos.
(PARANÁ, 2008, p. 41).
1
Gramática, Retórica e Poética.
Com o advento da República e a crescente industrialização, o Ensino da Língua
Portuguesa deixa de ser humanista, pois não eram consideradas prioritárias,
fortalecendo-se o caráter utilitário da educação. O conteúdo gramatical ganhou a
denominação de Português em 1871, data em que foi criado, no Brasil, por decreto
imperial, o cargo de Professor de Português. (PARANÁ, 2008, p. 42).
O ensino da Língua Portuguesa manteve-se elitizada até a década de 1960,
quando houve um aumento das escolas primárias públicas em todo o país.
[...] com a expansão quantitativa da rede escolar, passaram a frequentar a

escola em número significativo falantes de variedades do português muito
distantes do modelo tradicionalmente cultivado pela escola. Passou a haver um
profundo choque entre modelos e valores escolares e a realidade dos falantes:
choque entre a língua da maioria das crianças (e jovens) e o modelo artificial
de língua cultuado pela educação da linguística tradicional; choque entre a fala
do professor e a norma escolar; entre a norma escolar e a norma real; entre a
fala do professor e a fala dos alunos (FARACO, 1997, p. 57 apud PARANÁ,
2008, p. 43).
Neste processo, a norma culta era ensinada de forma acrítica e passiva,

baseada na Tendência Tecnicista, era realizada a partir de exercícios de memorização
que não promoviam a real contextualização da língua. O objetivo era a qualificação
para o trabalho, com um viés mais pragmático e utilitário.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 5.692/71, definiu a
disciplina de Português como Comunicação e Expressão (nas quatro primeiras séries)
e Comunicação e Língua Portuguesa (nas quatro últimas séries). Neste período, a
partir dos estudos de Roman Jakobson, outras teorias a respeito da linguagem
passaram a ser debatidas: a Sociolinguística 3, a Análise do Discurso4, a Semântica5 e a
Linguística Textual6 (PARANÁ, 2008).
Esse movimento provocou questionamentos acerca da eficácia do ensino da
Gramática, entretanto os livros didáticos da época, ainda traziam a concepção
tradicional do ensino da Língua e a própria literatura (exercícios estruturais, técnicas de
redação e treinamento de habilidades de leitura) sem promover reflexões amplas e
sociais.
Na década de 1980, a partir das tendências progressistas e críticas da
educação, especialmente da linha histórico-crítica, que utiliza a prática social, para
estudos linguísticos centrados no texto/contexto e na interação social das práticas
discursivas, foi possível ampliar as reflexões acerca do ensino da Língua Portuguesa,
especialmente, no que se refere ao uso no contexto social.
No final da década de 1990, os Parâmetros Curriculares Nacionais da Língua
Portuguesa (PCNs) também fundamentaram a proposta para a disciplina na concepção
interacionista, levando à uma reflexão acerca dos usos da linguagem oral e escrita.
Observando este contexto histórico da Língua Portuguesa até o momento, é
fundamental refletir que esta deve ser tratada no contexto escolar dando ênfase à
língua viva, dialógica, em constante movimentação, permanentemente reflexiva e
produtiva, através da adoção das práticas de linguagem como ponto central do trabalho
pedagógico. (PARANÁ, 2008)
A escola pública, como espaço de democratização do conhecimento científico,
deve garantir o contato com práticas de linguagem que propiciem que este aluno faça
3
volta-se para as questões da variação linguística, em diferentes contextos sociais e culturais.
4
reflete sobre a relação sujeito-linguagem-história e relaciona-se à dimensão ideológica da linguagem.
5
preocupa-se com a natureza, função e uso dos significados.
6
apresenta como objeto o texto, considerando o sujeito e a situação de interação, estuda os
mecanismos de textualização.
1
uso da língua em diferentes circunstâncias, tanto no campo de atuação da vida pública
e privada, como também deve aprender a ter voz e fazer uso da palavra, dentro de
diferentes situações e espaços.
É importante ressaltar que tais objetivos e práticas deles decorrentes supõe um
processo longitudinal de ensino e aprendizagem que, por meio da inserção e
participação dos alunos em processos interativos com a língua oral e escrita, inicia na
alfabetização e vai se consolidando no decurso de todo o Ensino Fundamental.
1
2. COMPETÊNCIAS GERAIS DA LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa

diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à

situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e

nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e

ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do

senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas

digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão
e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>. Acesso em: 15 abril 2019.
1
LÍNGUA PORTUGUESA – 1.º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
3. CAMPOS DE ATUAÇÂO: propostos pela BNCC consideram a importância de articular a Língua Portuguesa, dentro e fora da escola, em
situações da vida em sociedade, devendo ser postas, portanto, em contextos significativos para os estudantes.
CAMPO DE ATUAÇÃO 1° AO 5° ANO
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas

cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e
Campo da Vida Cotidiana profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas,
cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e
artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros
Campo Artístico-Literário
deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas,
charge/cartum, dentre outros.
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das
esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o
Campo da Vida Pública exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do
leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da
Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.
Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos
expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica,
Campo das Práticas de Estudo e
favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital:
Pesquisa
enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas;
entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.
Fonte: BNCC, 2017.
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Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
GUAGEM CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim
Leitura de diferentes gêneros textuais seguida de
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da conversa sobre o tema.
esquerda para a direita e de cima para baixo da página.
Projetos e/ou sequências didáticas que
Protocolos de proponham, por exemplo, a oralização de textos
Leitura/escuta leitura; Disposição Usar regra específica do nosso sistema linguístico, a fim de
organizar e unificar a escrita. (como preparar-se para apresentar ou gravar uma
(compartilhada e Disposição x x x x gráfica (aspectos leitura — cantiga, poema etc. — para pais ou
autônoma) gráfica (aspectos estruturantes) colegas).
estruturantes).
Leitura feita pelo professor e acompanhada pelo
aluno em material impresso ou projetada por
aparelhos eletrônicos.
Identificação de letras do alfabeto com a escrita do
Todos os Campos de Atuação
nome.
Construção de lista de nomes e palavras
Relação grafema (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras significativas para a criança.
Correspondência
x x x x x fonema. e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que
fonema-grafema.
representem fonemas. Contextualização a escrita com temas de interesse
dos alunos. Escrita situada em textos cuja unidade
Escrita (com- mínima seja a palavra, como títulos e legendas com
partilhada e uma ou mais palavras, modo de preparo de receitas
autônoma) culinárias, estrofe de uma cantiga.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às Apresentação de textos escritos de diferentes
Construção do
suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças, gêneros, atendendo finalidades diversas.
sistema Convenções da
sempre com a mediação do professor.
alfabético/ escrita; Realização de análise de referenciais estáveis de
x x
Convenções da escrita, como o nome próprio e os textos da
escrita; Função Função do
tradição oral, que possibilitam um avanço na
do símbolo. símbolo.
compreensão das relações grafema-fonema, assim
como a comparação entre escritas.
Conhecimento do Distinção entre as (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais Comparação entre letras, números e símbolos
alfabeto do letras e notações gráficos. identificando suas diferenças.
Análise linguística/ português do gráficas (acento,
semiótica (Alfabet- Brasil; Distinção x x Distinguir as letras de outros sinais gráficos, a fim de compreender Utilização de textos da tradição oral regionais em
ização) til, cedilha, hífen,
entre notações o alfabeto e perceber sua funcionalidade na escrita. atividades de leitura e escrita para a compreensão
entre outros)
léxicas (acento, til, da relação existente entre fala e escrita.
cedilha, hífen).
1
Construção do (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como Utilização de recursos didáticos como: jogos, bancos
sistema Princípio representação dos sons da fala. de palavras, atividades escritas, etc...
alfabético; alfabético:
Utilização do relações Compreender a importância do sistema de escrita alfabética para
alfabeto nas a comunicação a fim de obter apropriação gradual do sistema da Análise de palavras e suas partes a partir do
biunívocas,
tentativas de x x escrita. trabalho com textos da tradição oral e listas,
cruzadas e
escrita, com progredindo para uma análise cada vez mais
arbitrárias
compreensão do ajustada de partes menores da palavra, no que se
princípio refere: à quantidade (quantas letras e sons a
alfabético da compõem); à qualidade (quais letras
língua. correspondem a quais sons); à ordem das letras
na escrita de cada palavra.

Construção do
sistema Segmentação (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas, a fim de
alfabético e da das palavras em perceber essa característica de composição dos vocábulos e
sílabas, nas utilizá-las adequadamente nas reescritas coletivas, com a Segmentação oral das palavras em sílabas em
ortografia; x x x x situações significativas com o uso de cantigas,
Análise linguística/ Orientação linhas de textos mediação do professor.
semiótica (Alfabeti- parlendas do repertório local e nacional.
(alinhamento e
zação) segmentação).
Construção do Relação grafema x (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. Análises fonológicas a partir de textos conhecidos,
sistema fonema. até chegar-se a orientar análises de palavras e
x x x x partes delas, culminando com a análise da relação
alfabético e
da ortografia fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a
grafia correta.
Construção do
sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas,
alfabético e da partes de palavras) com sua representação escrita. Análise da relação fonema-grafema, em situações
ortografia; Categorização de reflexão sobre a grafia correta, após a
Categorização gráfica e Visar à apropriação do sistema alfabético, como meio de compreensão do sistema de escrita, em trabalho de
x x x x comunicação e de representação de ideias.
funcional das funcional. modo separado da leitura e escrita de textos.
letras:
arbitrariedade do
sistema de
escrita.
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE CONHECI- 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS
LINGUAGEM MENTO Bim Bim Bim Bim
Unidades (EF01LP09) Comparar palavras, identificando

fonológicas semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
Escrita de palavras usando como suporte
Construção do sistema (consciência iniciais, mediais e finais.
x x x x textos de memória. Formação de novas
alfabético e da ortografia. fonológica). palavras trocando letras. Uso de jogos de
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando
palavras.
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
Reconhecimento do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na
alfabeto português ordem das letras. Leitura de alguns gêneros textuais apropriados
Conhecimento do alfabeto do Brasil para essa faixa etária como:
do português do Brasil. x
Recitar também de forma aleatória, a fim de, quadrinhas ,canções, parlendas destacando o
progressivamente, dominar o sistema de escrita alfabeto.
alfabético.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras
Conhecimento das em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e Uso na prática da alfabetização, de letra maiúscula
Análise linguís- de imprensa tanto em atividades de leitura quanto de
diversas grafias do Categorização gráfica minúsculas.
tica/ semiótica escrita. Posteriormente, oferecer os materiais como
alfabeto/ Acentuação; livros, revistas, jornais impressos e digitais que
(Alfabetização) Categorização gráfica. Identificar, gradativamente, diferentes formas de uso e permitam o acesso a outros tipos de letra.
traçado.
Segmentação entre as (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na
Segmentação de palavras; escrita, por espaços em branco. Segmentação pela prática da leitura e escrita (ler e
palavras/Classificação de Segmentação segmentar textos conhecidos escritos de modo
palavras por número de x x x x das palavras em Segmentar adequadamente as palavras em sílabas, a aglutinado, contar as palavras e comparar os
sílabas sílabas. fim de empregar corretamente a segmentação em suas resultados com os colegas).
produções.
Compreensão da pontuação na leitura do
professor, em análise do sentido produzidos pelo
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das uso feito no texto; e na escrita, de modo
letras, como pontos finais, de interrogação e epilinguístico, no uso da linguagem, em discussões
de possibilidades de pontuar, analisando os efeitos
Pontuação x x x x Pontuação exclamação e seus efeitos na entonação, percebendo, de sentido produzidos pelas diversas maneiras que
gradativamente, que esses sinais contribuem para a se colocam (ponto final, de interrogação, de
produção de sentido dos textos. exclamação), selecionando as mais adequadas às
intenções de significação.
1
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS
Estudo de dois grupos de palavras: um que

Sinonímia e
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de contenha uma lista de palavras com seus
antonímia/
aproximação de significado (sinonímia) e separar sinônimos e outro que contenha a mesma lista de
Análise Morfologia
Sinonímia e antonímia palavras pelo critério de oposição de significado palavras com seus antônimos. Identificando o
linguística/ /Pontuação;
x x x x (antonímia), ampliando gradativamente seu critério de agrupamento de cada uma das listas.
semiótica Ampliação e
conhecimento lexical. Posteriormente, pode-se elaborar um grupo que
(Alfabetização adequação do
contenha os sinônimos destas, a partir de um rol
vocabulário ao dado; depois, elaborar outro grupo que contenha
gênero. os seus antônimos, a partir de outro rol.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na Localização de palavras em listas, textos de
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler memória (poemas, canções, tirinhas, textos de
Decodificação e globalmente, por memorização. tradição oral).
Decodificação/ compreensão de
x x x x palavras Adquirir progressivamente fluência na leitura de palavrasRealização de leitura em voz alta pelo professor,
Fluência de leitura
e textos de diferentes gêneros discursivos, com leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras,
gradativa identificação de elementos da intencionalidade que contribuam com a organização do ensino de
Leitura/escuta e da situacionalidade. leitura, na construção das habilidades de
(compartilhada e compreensão do sistema de escrita.
autônoma) (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do Leitura colaborativa, por meio de questões
Formação de Produção de sentidos a professor (leitura compartilhada), textos que circulam em
problematizadoras feitas pelo professor após uma
leitor; Atribuição partir do texto lido; meios impressos ou digitais, de acordo com as leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, de acordo
de sentido ao necessidades e interesses, atribuindo sentido a sua
Reconhecimento da com o objetivo). Dar progressão ao trabalho a
texto lido; x x x x leitura, para possibilitar a compreensão e a interpretação partir do nível de complexidade dos textos e do
Finalidade do finalidade do texto.
de diferentes gêneros discursivos. nível de autonomia do aluno (trabalho coletivo,
texto/função
grupos, duplas, autônomo).
social.
Construção do
sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas
alfabético. Registro de palavras e características e voltando para o texto sempre que tiver Seleção e cópia de textos curtos ou trechos
Estabelecimento textos copiados dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento significativos de um texto mais longo, para a
de relações (alinhamento, entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. compreensão do aluno das as características
Escrita
anafóricas na segmentação e gráficas: pontuação (medial e final), paragrafação,
(compartilhada
referenciação e
x x x x pontuação). Aperfeiçoar gradativamente às formas de registro, por acentuação, presença de letras maiúsculas,
e autônoma) meio das produções coletivas e análise dos enunciados
construção da distribuição gráfica de suas partes, translineação,
coesão. presentes no texto. com a mediação do professor em todas as etapas
Segmentação e das atividades propostas.
alinhamento da
escrita.
1
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS
Utilização na leitura, gêneros que possuem funções

Gêneros sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que
Reconstrução discursivos: circulam em campo da vida social dos quais participa no qual circulam, para que o aluno reconheça que não
das condições de função social, cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e é em qualquer gênero que se busca qualquer
Leitura/escuta produção e contexto nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo informação: para cada intenção de dizer, há um gênero
(compartilhada e recepção de x x x x de produção e de para que foram produzidos, onde circulam, quem os que é mais adequado. Exemplo: para informar-se sobre
autônoma) textos; Contexto circulação. produziu e a quem se destinam, de modo a reconhecer, a vacinação contra febre amarela, pode-se ler notícias
de produção e de progressivamente, seu contexto de produção: para que publicadas em jornais impressos e digitais que circulam
circulação. foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a na esfera pública. Já, comentar uma matéria publicada
quem se destinam. em um jornal impresso, o melhor gênero é a carta de
leitor.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
Antecipação, forma e da função social do texto), apoiando-se em seus Com base na leitura dos gêneros abordados, dar
Estratégia de inferências e conhecimentos prévios sobre as condições de produção e ênfase no foco do trabalho didático na (mobilização de
leitura; verificações na leitura recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
antecipação, x x x x (antes, durante e temático, bem como sobre saliências textuais, recursos produção; antecipações; produção de inferências;
inferência e depois de ler). gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio verificação), observando o grau de autonomia do aluno
verificação. etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas na etapa de ensino.
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Mediação da leitura pelo professor, de forma a não
Reconhecimento
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. dissociar a localização de informação de outras
Leitura/escuta de informações
Estratégia de igualmente relevantes, como a identificação da ideia
(compartilhada explícitas em
leitura; Localizar Mediar a ação como requisito básico para a compreensão central do texto. Progressão deste objetivo
e autônoma) x x x x diferentes textos.
informação leitora. considerando diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo
exlplícita de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
Efeitos de sentido (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo
Estratégia de produzidos pelos uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos Uso de materiais gráficos diversos (propagandas,
leitura recursos multissemióticos. quadrinhas, fotos, obras de artes e outros), realizando
Linguagem expressivos gráfico- intervenções que levem o aluno a considerar que os
verbal e não- x x x x visuais em textos Compreender gradativamente o uso desses recursos e sentidos dependem da articulação entre texto verbal e
verbal; Uso dos multissemióticos empregá-los quando necessário dentro do contexto. recursos gráfico-editoriais.
recursos gráfico (linguagem verbal e
visuais não-verbal).
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4°

CONTEÚDOS
LINGUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto

que será produzido, considerando a situação
Planejamento de texto: comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
Identificar diferentes quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o Produção de textos coletivos com a turma
gêneros (orais e Planejamento da
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, considerando as etapas de planejamento, escrita
escritos), x x x x produção de textos
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando e revisão.
compreendendo sua
função social e uso em em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
diferentes situações informações necessárias à produção do texto,
sociais. organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas, adequar gradativamente suas produções à
estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a
Revisão e reescrita de ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para Reestruturação de textos coletivos
textos, observando: corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, hierarquizando a revisão de aspectos ligados à
Produção de necessidades de reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Revisão de textos coerência (informações livres de contradições,
textos (escrita correções,
Sequência lógica de completude de ideias etc.) e ao uso de elementos
compartilhada e aprimoramentos, Reler, revisar, reestruturar e reescrever o texto produzido
x x x x coesivos, como pontuação e organizadores
autônoma) ideias; Ampliação de sequência lógica e com a mediação do professor e a colaboração dos
ideias. textuais (presença de marcadores de tempo e
ampliação das ideias colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, outros que indiquem a progressão do texto),
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e assim como dos aspectos ortográficos.
pontuação, a fim de contribuir com a expansão e
organização das ideias apresentadas pelos alunos.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
Reescrita de texto ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, As edições devem ser pensadas com base em
Edição de textos; observando: manual ou digital. critérios como o suporte em jogo, os recursos e
Disposição gráfica disposição gráfica as ferramentas de edição a serem utilizados, o
(aspectos estruturantes x x x x (aspectos Reestruturar a versão final do texto coletivo ou individual, grau de autonomia do aluno na realização da
dos gêneros estruturantes dos em colaboração com os colegas e com a mediação do tarefa etc.
discursivos). gêneros discursivos) professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital, para apropriar-se
gradativamente dos aspectos estruturantes dos gêneros
discursivos.
1
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CONHECI- 1° 2° 3° 4°

CONTEÚDOS
GUAGEM ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
MENTO Bim Bim Bim Bim
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive Através da intervenção/mediação do professor,

Utilização de tecnologia programas de edição de texto, para editar e realizar as revisões e ajustes necessários e de
digital; publicar os textos produzidos, explorando os publicação do texto, com uso de software,
Planejamento do texto; Edição e publicação
Produção de textos de textos em recursos multissemióticos disponíveis. observando o gênero produzido/editado.
Adequação ao tema;
(escrita Adequação ao x x suportes digitais.
compartilhada e Utilizar, com a mediação do professor, software,
formato/estrutura do inclusive programas de edição de texto, para
autônoma) gênero; editar e publicar os textos produzidos,
Adequação ao suporte explorando os recursos multissemióticos
físico de circulação. disponíveis, a fim de apropriar-se
progressivamente desses recursos.
Aplicações de situações comunicativas e dos
(EF15LP09) Expressar-se em situações de
gêneros que nelas circulam, através de

intercâmbio oral com clareza, preocupando-se produção de textos orais: participar de debates
Exposição oral de
em ser compreendido pelo interlocutor e usando sobre questões controversas, apresentar
ideias: clareza, tom
Oralidade a palavra com tom de voz audível, boa indicações literárias em uma roda,
de voz audível, boa
pública/Intercâmbio articulação e ritmo adequado. realizar/participar de entrevistas, entre outras;
articulação
conversacional em sala (pronúncia) e ritmo oralização de textos escritos: apresentar
Oralidade x x x x Expressar-se oralmente com clareza,
de aula; adequado. poemas em recitais, ler textos produzidos para
Clareza na exposição de preocupando-se em ser compreendido pelo programas de rádio; e desenvolvimento da
ideias interlocutor e usando a palavra com tom de voz proficiência em gêneros orais mais produtivos e
audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim culturalmente relevantes.
de demonstrar clareza e organização nas
exposições orais de ideias, considerando os
diferentes contextos sociais.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de A escuta atenta poderá ser desenvolvida em
professores e colegas, formulando perguntas situações comunicativas (seminários, mesas-
pertinentes ao tema e solicitando redondas, entre outras) que envolvam gêneros
Escuta, compreensão esclarecimentos sempre que necessário. como: exposição oral, discussão argumentativa
e análise da fala do e/ou debate, entrevista oral etc.
Oralidade Escuta atenta x x outro Escutar, com atenção, falas de professores e
x x
colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário, de modo a compreender que a
escuta atenta é fundamental para que os
processos de ensino e de aprendizagem
aconteçam de forma significativa.
1
CONTEÚDOS
Oralidade (EF15LP11) Reconhecer características da

Características da conversação espontânea presencial, respeitando os
conversação turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
espontânea presencial: conversação, formas de tratamento adequadas, de
Características da turnos de fala, uso de acordo com a situação e a posição do interlocutor. Gravações em áudio e/ou vídeo de conversas
conversação formas de tratamento para permitir análise dos fatores que podem
espontânea; x x x x adequadas Identificar características da conversação interferir na fluidez e na eficácia dos eventos.
espontânea presencial, respeitando os turnos de

Turnos de fala. fala, selecionando e utilizando, durante a as
situações de fala, formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a posição do
interlocutor, de forma a melhor interagir na vida
social e escolar.
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não
linguísticos x x x x linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
(paralinguísticos) no Elementos como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da
ato da fala paralinguísticos cabeça (de concordância ou discordância), Reconhecimento e a análise das expressões
empregados no ato de expressão corporal, tom de voz. corporais associadas à fala, com o objetivo de
fala. determinar seu papel na construção dos
Atribuir significado a aspectos não linguísticos sentidos dos textos orais.
(paralinguísticos) observados na fala, como direção
do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância), expressão corporal,
facial, tom de voz, a fim de compreender que esses
elementos colaboram com a produção de sentido do
texto oral.
1
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral Desenvolvimento da proficiência oral, em

em diferentes contextos comunicativos (solicitar situações como: solicitar informações em
informações, apresentar opiniões, informar, relatar espaços públicos, seminários, mesas-redondas,
Linguagem formal e experiências etc.). rodas de conversas etc. E envolvendo gêneros
Relato oral/Registro informal em diferentes como: exposição oral, discussão argumentativa
formal e x x contextos comunicativos. Identificar finalidades da interação oral em diferentes e/ou debate, entrevista oral etc.
x x
informal. contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências
etc.), a fim de perceber as diferenças entre os
diversos usos da linguagem, adequando seu
discurso de acordo com a situação (formal ou
informal).

PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4°
CONTEÚDOS
GUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim
Escrita (compartil- Produção de textos x x x x (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os Planejamento (organização de ideias) e
hada e colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, produção (colocá-las no papel) de texto,
autônoma) curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo,

digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa
com a ajuda do professor, como escriba,
e o tema/assunto/finalidade do texto. podendo orientar o trabalho das duplas,
Planejamento e onde:
produção de texto Planejar e produzir, coletivamente em colaboração com os a) envolvam análise de textos dos
escrito colegas e com a mediação do professor, diagramas, gêneros em questão para extrair as suas
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação
características;
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, de forma
a apropriar-se dos gêneros discursivos e sua relação com b) orientem a revisão coletiva durante a
os meios em que são veiculados. produção; c) desmembrem a habilidade,
separando os gêneros e especificando
algumas de suas características.
1
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os Oralização de textos escritos, por meio de
colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, gravações em áudio e/ou em vídeo, utilizando-se
curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, esquemas de apoio escritos, prevendo:
que possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a a) a pesquisa do conteúdo temático;
Planejamento de b) o estudo das principais características de
texto oral; Planejamento e situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
textos orais no gênero selecionado para
x x x x produção de texto
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com produção;
Exposição oral. oral.
a mediação do professor, entrevistas, curiosidades, dentre c) o planejamento e a elaboração do texto a ser
outros gêneros do campo investigativo, que possam ser produzido. (entrevistar as famílias para resgate da
Oralidade repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em história do local em que vivem; participar em
Análise linguística/ áudio ou vídeo, levando em consideração a situação rádios comunitárias para divulgar campanhas
semiótica comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. realizadas pelos estudantes).
(Alfabetização) (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de Reconhecimento, através da leitura dos recursos
Forma de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, linguísticos e discursivos que constituem os
Forma de composição dos digitais ou impressos, a formatação e diagramação gêneros previstos, de modo que seja possível
composição dos textos/Adequação do específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
empregá-los adequadamente nos textos a serem
textos/ texto às normas de versões orais.
produzidos. Possibilitando o acesso aos os
Adequação do texto escrita; Adequação Reconhecer, em enunciados de tarefas escolares,
x x x x estudantes, de textos organizados nos gêneros
às normas de escrita; ao formato/estrutura diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos,
previstos (blogs, vlogs, canais digitais ou jornais
Adequação ao do gênero. a formatação e diagramação específica de cada um desses — digitais ou impressos — nos quais sejam
formato/ estrutura do gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim de apresentadas entrevistas e/ou curiosidades,
gênero. apropriar-se gradativamente da estrutura desses gêneros. viabilizando o trabalho, pois incluem a leitura de
estudo e a produção dos textos).

PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tod
Bim Bim Bim Bim

GUAGEM HECIMENTO ESPECÍFICO(S)
1
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com

os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de
tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos Leitura, com intervenções, observando-se as
relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de características de cada um dos gêneros
Leitura e compreensão enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativos (organização interna; marcas
Compreensão em de textos de diferentes linguísticas; conteúdo temático), assim
leitura; investigativo, considerando a situação comunicativa e o
Leitura/escuta gêneros do campo tema/assunto do texto. como: os enunciados de tarefas escolares
(compartilhada e x x x x investigativo. precisam ser lidos e estudados no cotidiano
Identificação do dos trabalhos, considerando suas
autônoma) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
tema/assunto do características, a depender da disciplina a
texto. com a mediação do professor, enunciados de tarefas
que se referem.
os os Campos de Atuação
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos

de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia
infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, de
modo a considerar a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Produção textual com os gêneros do campo
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas da atuação cidadã prevendo:
e com a ajuda do professor, listas de regras e a) o planejamento coletivo da situação
regulamentos que organizam a vida na comunidade comunicativa e do texto;
Produção de texto do escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação b) a análise da forma composicional dos
Escrita compartilhada;
campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o gêneros do campo da atuação cidadã e dos
Unidade textual; cidadã (lista de regras e tema/assunto do texto. portadores que as integram, para identificar
Escrita (compartil-
x regulamentos). suas características;
hada e autônoma) Adequação ao tema; Escrever, em colaboração com os colegas e com a c) o estudo dos elementos típicos de tais
Adequação à esfera mediação do professor, listas de regras e regulamentos textos para decidir sobre a pertinência de
de circulação. que organizam a vida na comunidade escolar, dentre sua utilização, considerando as intenções de
outros gêneros do campo da atuação cidadã, significação; d) a textualização e revisão
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto processual e final.
do texto, de forma a apropriar-se desses gêneros
discursivos.

PRÁTICAS DE OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Tod
Bim Bim Bim Bim

LINGUAGEM HECIMENTO ESPECÍFICO(S)
1
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e O foco do trabalho são os
com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides textos jornalísticos com o seu
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico,
estudo pela especificidade dos
Compreensão em
leitura; considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. portadores típicos (jornais e
Leitura e revistas — por exemplo —
compreensão
Identificação do tema de gêneros
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação impressos e digitais), para que
e da finalidade do x do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias os alunos possam conhecer o
discursivos (o que, quem, quando, porque, como e onde), álbum de fotos digital
texto; local de publicação dos textos,
do campo jornalístico. noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros
Interlocutores do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o contextualizando-os quanto à
(papel /função social). tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses extensão, orientação de valores
diferentes textos e os recursos inerentes a eles. e características gráficas.
os os Campos de Atuação
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e Leitura, com intervenção para que os
Leitura e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de alunos compreendam as marcas
compreensão do campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre linguísticas e recursos de outras
Leitura/escuta Compreensão em tema, da finalidade outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação linguagens no contexto da função dos
(compartilhada e leitura; e dos interlocutores comunicativa e o tema/assunto do texto. gêneros e finalidade dos textos (como
autônoma) em texto do campo o uso do imperativo, metáforas etc.),
Atribuição de sentido x x publicitário. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação tematizando as relações de consumo,
ao texto lido; do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
Finalidade do tal como estão constituídas na
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros sociedade hoje, relacionando-as com a
texto/função social do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o sustentabilidade.
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses
diferentes textos e os recursos inerentes a eles.
Leitura e (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e Leitura com intervenção, de cartazes
compreensão com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e contendo avisos e orientações práticas
Compreensão em do tema, da regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre de comportamento (multimodais,
leitura; finalidade outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação podendo conter diferentes linguagens)
e dos interlocutores comunicativa e o tema/assunto do texto. a regulamentos (como o escolar). Com
Atribuição de sentido em textos do campo a mobilização das estratégias de
ao texto lido; x Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a mediação
da leitura, para a compreensão de suas
atuação cidadã do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que características, na relação com a
Finalidade do texto; organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do
Interlocutores função função do gênero e com a finalidade do
campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o texto, nas situações comunicativas em
social. tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o contato com esses que circulam.
diferentes gêneros discursivos e os recursos inerentes a eles.
1
1° 2° CONTEÚDOS
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE 3° 4°
Bi Bi ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
GUAGEM CONHECIMENTO Bim Bim
m m
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do Produção com intervenção,
professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de observando-se a) orientação para uso
Escrita Produção de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou de procedimentos escritores, como:
compartilhada; textos de impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a reler o que está escrito para continuar,
diferentes situação comunicativa e o tema/assunto do texto. consultar o planejamento para tomar
Leitura/escuta Estrutura gêneros do decisões na escrita, revisar no
(compartilhada e textual, x x campo Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, a processo e ao final; b) indicação de
autônoma) composição e jornalístico escrita de fotolegendas em notícias, manchetes e lides (o que, quem, quando, visitas a ambientes digitais para
estilo de cada porque, como e onde) em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias observação dos gêneros citados, de
gênero curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do modo a explicitar suas características
discursivo. campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do e construindo registros que possam
texto, de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros repertoriar a produção.
discursivos.
Campo da Vida Pública
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de Produção de textos dos gêneros do
Escrita Produção de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário articulada a temas
compartilhada; textos de campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ relevantes para a região, como
Escrita (compar- Estrutura diferentes assunto/finalidade do texto. campanhas de preservação de
tilhada e textual, gêneros do parques, praças, de cuidado com os
x
autônoma) composição e campo Escrever, em colaboração com os colegas e com a mediação do professor, animais, entre outros, de modo a criar
estilo de cada publicitário slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização situações comunicativas em que faça
gênero destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, sentido a conscientização de outros
discursivo. considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto, interlocutores da comunidade escolar.
de forma a desenvolver a prática da escrita desses diferentes gêneros.
Estrutura e (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
Utilização de ferramentas digitais que
organização de professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao
viabilizem a produção dos textos em
textos público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas
áudio ou vídeo. Os objetivos de
Produção de transmitidos digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
aprendizagem podem: a) envolver a
texto oral; tema/assunto/finalidade do texto.
oralmente. análise de textos, no gênero
Oralidade x x x x determinado, para compreender suas
Estrutura do Planejar, paulatinamente, em colaboração com os colegas e com a mediação
características, de acordo com a
texto oral. do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao
situação comunicativa; b) orientar a
público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas
produção/textualização, colaborativa,
digitais, em áudio ou vídeo, de modo a considerar a situação comunicativa e o
em mídia digital.
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar o repertório de produção de
texto oral.
1
CONTEÚDOS
Leitura colaborativa de estudo de matérias

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de
Estrutura e de relevância social (local ou global)
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor
composição de publicadas em revistas/jornais específicos, e

(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
gêneros da esfera elaboração de cartas de leitor a respeito
diagramação específica de cada um desses gêneros,
Análise jornalística destas possibilitam estudar os recursos e
inclusive em suas versões orais.
linguística/ analisar as adequações destes gêneros.
Forma de composição
semiótica x x Identificar e reproduzir, com a mediação do professor, em
do texto
(Alfabetização) fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso,
cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais, a fim de permitir
o contato com as diferentes formas de composição do
texto.
1
1

OBJETOS DE 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS ES-
CONTEÚDOS Bi PECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÔES DIDÁTICAS
CONHECIMENTO Bim m Bim Bim
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários. Leitura e/ou produção de
Estrutura e slogan, observando o a forma
composição dos Identificar a forma de composição de slogans publicitários, em parceria
gêneros slogans com os colegas e a mediação do professor, para que progressivamente
e o grau de complexidade dos
x publicitários aproprie-se da forma de composição/estrutura desses gêneros destinados textos publicitários
Forma de
composição do texto. ao público infantil. selecionados para estudo,
assim como pelo nível de
autonomia a ser conquistado
Campo da Vida Pública Campo da Vida Cotidiana
Análise linguística/ pelo aluno a cada etapa.

semiótica (Alfabet- (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de Leitura de estudo das
ização) campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e características do gênero e a
escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de
Estrutura e cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
produção dos textos em
composição dos projetos de elaboração de
Forma de
composição do gêneros anúncios Identificar e reproduzir, com a mediação do professor e em parceria com campanhas publicitárias
texto. publicitários e os colegas, em anúncios publicitários e textos de campanhas de (impressas ou digitais)
campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou relativas a questões de
x conscientização impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses
relevância social.
gêneros, inclusive o uso de imagens, para apropriar-se, gradativamente,
da forma de organização desses textos.
Nas atividades de estudo, convém
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a focalizar as características que forem
Rima, Aliteração; ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre importantes para a compreensão do
Leitura e outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação texto, articular essas características à
compreensão comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de finalidade do texto, prever um
Compreensão em organização à sua finalidade.
Leitura/escuta de quadras, trabalho dialógico e reflexivo, assim
leitura; Sonorização x x
(compartilhada quadrinhas, parlendas como a comparação entre textos por
das palavras, rima e Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
e autônoma) e trava-línguas. semelhanças e diferenças.
aliteração. professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de modo a considerar a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionar sua forma de
organização à sua finalidade.
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° PROPOSIÇÔES
CONTEÚDOS ES- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DIDÁTICAS
PECÍFICO(S)
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas Situações de produção, tendo o
Escrita (compartil- e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, professor como escriba;
hada e autônoma) convites, receitas, instruções de montagem e legendas para considerando-se a complexidade da
Planejamento e álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros tarefa, propor objetivos que envolvam
produção de textos gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação tanto produzir uma parte (inicial/final)
de comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. de um texto conhecido quanto um
Escrita autônoma e diferentes gêneros texto completo. O que pode ocorrer
compartilhada; Função x x x x da Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a de duas formas: o professor como
social e cognitiva da esfera cotidiana. mediação do professor, listas, agendas, calendários, avisos, escriba do texto ditado pela turma
escrita. convites, receitas, instruções de montagem e legendas para e/ou intervindo no processo de
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros planejamento e produção,
Campo da Vida Cotidiana
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação coletivamente e em duplas.

comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto, a fim de,
gradativamente, apropriar-se dos elementos constitutivos desses
gêneros.
Escrita autônoma e x x Registro escrito de (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a Registro colaborativo de textos que se
compartilhada; Ideia de cantigas, quadras, ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, sabe de cor, com foco nas
representação; Unidade quadrinhas, trava-línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida características do sistema de escrita
textual. parlendas, Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o (variedade de letras e palavras, relação
trava-línguas, com tema/assunto/finalidade do texto. do falado com o escrito. Tratar aspectos
apropriação da como, a organização em versos: escrita
forma Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do de cada um em uma linha, o que implica
de organização professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava- saber onde começam e terminam. No
desses línguas, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, registro coletivo de textos que não se
textos. considerando a situação comunicativa e o sabe de cor (reescrita/ditado ao
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de apropriar-se, professor), o foco pode estar nos
gradativamente, da forma de organização desses textos. aspectos textuais (sequência dos fatos,
relação entre eles, articulação dos
trechos, realização de concordância
nominal e verbal etc).
1
Ritmo, fluência e (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava- Antes de recitar, prever que seja feita
entonação (domínio línguas, com entonação adequada e observando as rimas. leitura, em colaboração com os colegas
constante e ou o professor, garantindo-se que os
progressivo) em estudantes acompanhem com os textos
Produção de texto oral; Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com
recitação de parlendas,
Ritmo, fluência e entonação adequada e observando as rimas, de modo a adquirir em mãos. Estudo de recitações
Oralidade x x quadras, quadrinhas,
progressiva fluência. gravadas, analisando as diferentes
entonação (domínio trava-línguas .
constante e progressivo). performances, de modo a constituir um
repertório de recursos e condições que
permitam um desempenho de melhor
qualidade.
1
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS ES-
GUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
PECÍFICO(S
Forma de composição do (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, Desenvolvimento de forma intensa na
texto; agendas, calendários, regras, avisos, convites, frequentação dos estudantes a textos
Identificação e receitas, instruções de montagem e legendas para organizados em tais gêneros. Trabalho com
Adequação ao álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), projetos de coletâneas de jogos e/ou
reprodução do
formato/estrutura do a formatação e diagramação específica de cada um brincadeiras (de roda, de corda, de correr
gênero; formato/estrutura de desses gêneros. etc.) — com as respectivas instruções —
Análise linguística/ gêneros discursivos impressos ou digitais, em vídeo ou áudio. A
semiótica (Alfabetiza- Adequação à x x x x do Identificar e reproduzir, coletivamente e com a progressão dar-se-á a partir da
ção) necessidade de interação campo da vida mediação do professor, em listas, agendas, diversificação de textos, da extensão e
estabelecida cotidiana. calendários, regras, avisos, convites, receitas, complexidade deles, assim como o nível de
(Quem? Para quem? O instruções de montagem e legendas para álbuns, autonomia requerido do aluno.
quê? Quando? Onde? - fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a
contexto de produção). formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, como meio de apropriar- se
progressivamente da estrutura desses gêneros.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração Seleção de textos observando as

com os colegas e com a ajuda do professor ou já características para leitura e dos gêneros
com certa autonomia, listas, agendas, calendários, previstos. Uma receita, por exemplo,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem organiza-se pela presença de: título,
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do quantidades dos ingredientes, modo de
Leitura e Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação fazer. Contendo ainda: rendimento, grau de
compreensão comunicativa e o tema/assunto do texto e dificuldade e tempo de trabalho. Adequando
de textos do campo relacionando sua forma de organização à sua ao portador e espaço de circulação: as
da finalidade. quantidades podem vir indicadas por
Leitura/escuta vida cotidiana imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem
(compartilhada e Compreensão em leitura. x x x x Ler e compreender, em colaboração com os colegas menos complexa, em especial no 'modo de
autônoma) e com a mediação do professor ou já com certa fazer'. Focalização nas características
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, importantes para a compreensão do texto,
convites, receitas, instruções de montagem (digitais articulando à finalidade do texto, num
ou impressos), dentre outros gêneros do Campo da trabalho dialógico e reflexivo, com a
Vida Cotidiana, considerando a situação
comparação entre textos por semelhanças e
comunicativa e o tema/assunto do texto e
diferenças. Além do grau de autonomia do
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade, para que progressivamente desenvolva a aluno, a progressão da aprendizagem pode
compreensão leitora desses gêneros. apoiar-se no grau de complexidade dos
textos e dos temas.
1

CONTEÚDOS
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas A atividade de recontagem de histórias

e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e deve prever a elaboração de um texto cujo
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), conteúdo é conhecido. Focalizando a
Planejamento, poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros capacidade de textualização, ou seja, de
produção e gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação redigir o enunciado. Já a atividade de
Escrita (compartil- Escrita compartilhada: reescrita de textos comunicativa e a finalidade do texto, escrita de textos conhecidos de memória
hada e função social do x x x x do campo artístico- envolve apenas o registro gráfico do texto
autônoma) gênero. literário. Planejar, produzir e reproduzir, em colaboração com os colegas e que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
com a mediação do professor, (re)contagens de histórias, poemas conteúdo temático. A progressão pode
e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), apoiar-se no grau de complexidade dos
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros mencionados e/ou da autonomia a
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação ser desenvolvida pelo aluno.

comunicativa e a finalidade do texto,
Atividades que proponham conhecer o
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas conteúdo de um recado e a elaboração do
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, texto quando o aluno falar ao destinatário
instruções de montagem, dentre outros gêneros do Campo da (pessoalmente, por meio de mensagem de
Vida Cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio voz de aplicativos de celular etc.) ou ao
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a necessitar do texto produzido por escrito
Planejamento e situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. para poder ler para o interlocutor (como
produção de textos
instruções de montagem e receitas etc.).
Produção de texto orais da vida Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a Propondo que haja: a) análise da situação
Oralidade oral; Estrutura do cotidiana mediação do professor, recados, avisos, convites dentre outros comunicativa e dos gêneros com a
gênero oral. gêneros do Campo da Vida Cotidiana, que possam ser finalidade de compreender as suas
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio características, de modo a oferecer
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o repertório para a produção; b)
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de ampliar a capacidade planejamento, produção e revisão dos
de produção desses gêneros orais. textos, com apoio do registro escrito; c)
acesso e utilização de ferramentas digitais
que viabilizem a produção dos textos, em
áudio ou vídeo.
1
1
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Proposições didáticas
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,

quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, Realização de leituras de ajuste, em
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo textos referências, observando a
Forma de composição Rimas, aliteração, e e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
do texto; Adequação a assonância, organização versificada e o ritmo e
Análise linguística/ melodia, que ofereçam pistas sobre onde
estrutura composicional prosódia da fala e Identificar e (re)produzir, com a mediação do professor, em
semiótica (Alfabetiza- x x começam e terminam os versos,
e ao estilo do gênero; melodia das cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
ção) balizando o trabalho do aluno.
Rimas, aliteração e músicas. canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala
assonância. Desenvolvimento de projetos de
relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos coletâneas de cantigas, parlendas e
de sentido, de modo a reconhecer progressivamente, o estilo trava-línguas.
do gênero.
Estudo das características das tirinhas e

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e das histórias em quadrinhos, como
Leitura e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando gêneros que supõem ficcionalização;
compreensão recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). organização interna que articula recursos
de textos com verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal;
signos Atribuir, em cooperação com os colegas e a mediação do linguagem coloquial; entre outros
Leitura de imagens em verbais e não- professor, o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, aspectos. A tirinha contém crítica aos
Leitura/escuta
narrativas visuais; verbais relacionando imagens e palavras e interpretando recursos valores sociais; provoca efeitos de humor;
(compartilhada e x x x x
Linguagem verbal e gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias), para que organiza-se em tira de poucos quadrinhos;
autônoma)
não-verbal. gradativamente aproprie-se da linguagem utilizada nesses é publicada em jornais e revistas. A HQ é
gêneros. mais extensa; trata-se de histórias com
trama mais complexa e de diferentes
tipos; é publicada em revistas e livros. O
trabalho deve ser dialógico e reflexivo,
utilizando análise e comparação por
diferenças e semelhanças.
1
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba,

recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias
Atividade de recontagem de histórias
Produção coletiva imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando prevendo a elaboração de texto com
de a forma de composição de textos narrativos (personagens,
Escrita autônoma e conteúdo já conhecido pelo aluno,
Escrita (compartil- compartilhada; textos de tipologia enredo, tempo e espaço). prevendo o planejamento da situação
hada e Aspectos da narrativa: x x narrativa. comunicativa e do texto parte a parte,
autônoma) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de
personagens; enredo; tarefa que pode ser coletiva.
histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou
tempo e espaço. baseadas em livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço), a fim de apropriar-se gradativamente da
produção escrita de narrativas.
1
CONTEÚDOS PROPOSIÇÔES
LINGUAGEM Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DIDÁTICAS
HECIMENTO
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa
lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, Oferta frequente aos estudantes, de textos
Formas de composição tempo e espaço. organizados nos gêneros previstos.
de narrativas; Aspectos Identificação dos Enquanto eles não compreenderem a base
Análise linguística/
da narrativa: x x x x elementos da Identificar, com a mediação do professor, alfabética do sistema de escrita, é importante
semiótica (Alfabetiza-
personagens; Enredo; narrativa. elementos de uma narrativa lida, ouvida ou a realização de atividades de leitura
ção)
Tempo e espaço. assistida incluindo personagens, enredo, tempo e colaborativa de estudo, capazes de propiciar
espaço, de modo a compreender a relação entre a análise dos recursos indicados, assim
esses elementos. como a roda de leitura.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas, sonoridades, jogos Leitura colaborativa — para estudo dos
de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao textos e modelização de procedimentos e
mundo imaginário e sua dimensão de comportamentos leitores —, a roda de
encantamento, jogo e fruição. leitores e o diário de leitura — para
Apreciação estética socialização de impressões sobre leituras
de poemas e textos Conhecer e apreciar, com a mediação do professor, realizadas e circulação de critérios de
Leitura/escuta Apreciação
versificados. poemas e outros textos versificados, observando apreciação utilizados pelos diferentes
(compartilhada e estética/Estilo; Ritmo, x x
rimas, sonoridades, jogos de palavras, leitores. Disponibilização de materiais
autônoma) fluência e entonação.
reconhecendo seu pertencimento ao mundo impressos e/ou digitais, assim como
imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo gravações de poemas declamados e outros
e fruição, a fim de identificar as características recursos de imagem e som. Organização de
próprias destes gêneros. saraus e de slams como espaço de
socialização de poemas, selecionados de
acordo com critérios de apreciação ética,
estética e afetiva constituídos pelos alunos.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, Identificação de recursos típicos dos textos
rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, versificados, relacionando-os com
Identificação e expressões, comparações, relacionando-as com
reconhecimento de impressões e sensações por eles
sensações e associações. provocadas. Programação de atividades de
Formas de composição rimas, sonoridades,
Análise linguística/ estudo coletivo, quando os estudantes ainda
de textos poéticos; jogos de palavras, Perceber e compreender, com colaboração dos
semiótica (Alfabetiza- x x x x não se encontram alfabetizados. Mediação do
Disposição gráfica expressões, colegas, e com a mediação do professor, em textos
ção) professor e o envolvimento sistemático do
aspectos estruturantes). comparações versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, aluno em práticas colaborativas de leitura e
palavras, expressões, comparações, relacionando- escrita sejam contemplados já nesses
as com sensações e associações, de modo a ser momentos iniciais.
capaz de identificar as diferentes formas de
composição dos textos poéticos.
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
LINGUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICO(S) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÀTICAS
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem Proposição de critérios para a seleção
Reconhecimento de parte do mundo do imaginário e apresentam uma de textos, livros e sites que: possuam
textos literários, em dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em qualidade estética; não subestimem a
sua diversidade sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da capacidade do leitor; abordem
cultural, como humanidade. adequadamente os temas, do ponto
patrimônio artístico de vista dos alunos; sejam
Formação do leitor
literário. x x x x da Reconhecer, com a mediação do professor, que os textos representativos de diferentes culturas,
humanidade literários fazem parte do mundo do imaginário e inclusive as menos prestigiadas.
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, Desenvolvimento de projetos de leitura
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como por autores, por gênero e por região,
patrimônio artístico da humanidade, de modo a contribuir valorizando a cultura de diferentes
para sua formação como leitor literário, bem como grupos sociais.
permitir o contato com diferentes culturas.
Campo Artístico- Literário
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os

Leitura e colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de
compreensão de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como Progressão vertical que articule leitura
textos pertencentes contos (populares, de fadas, acumulativos, de com produção coletiva e autônoma de
Leitura/escuta Leitura colaborativa e
à tipologia narrativa, assombração etc.) e crônicas. um gênero no ano, e uma progressão
(compartilhada e autônoma; Atribuição de
adequados para o horizontal que garanta uma variedade
autônoma) sentido ao texto lido; x x x x ano escolar. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e de gêneros, ao longo dos anos,
Finalidade e função
com a mediação do professor, textos narrativos de maior considerando a complexidade dos
social.
porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de textos e gêneros.
assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar e
diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a análise
textual.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Leitura colaborativa — para estudo
Estilo; observando efeitos de sentido criados pelo formato do dos textos e modelização de
Formas de texto na página, distribuição e diagramação das letras, procedimentos e comportamentos
representação de pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. leitores —, a roda de leitores e o diário
Apreciação textos poéticos de leitura — para socialização de
estética/Estilo; Formas de x x visuais Apreciar, com a mediação do professor, poemas visuais e impressões sobre leituras realizadas e
representação. e concretos. concretos, observando efeitos de sentido criados pelo circulação de critérios de apreciação
formato do texto na página, distribuição e diagramação utilizados pelos diferentes leitores.
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais, a Disponibilidade de materiais digitais
fim de compreender, gradativamente, as formas de nas escolas, com recursos como som,
representação desses textos. movimento e imagem.
1

LINGUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICO(S)
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e Atividades de leitura colaborativa coletiva,
outros recursos gráficos. destinadas a modelizar procedimentos de
Leitura de textos articulação entre texto verbal e visual,
Leitura/escuta Formação do leitor multissemióticos. Relacionar texto com ilustrações e outros recursos analisando, inclusive, o projeto gráfico-
(compartilhada e literário/Leitura x x x x gráficos, para que compreenda de forma gradativa editorial como um todo. Propostas de
autônoma) multissemiótica. a relação existente entre os textos imagéticos e os apreciações estéticas e afetivas para a
textos escritos. percepção, pelo aluno, das diferentes
perspectivas pelas quais uma obra pode ser
vista.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem Reconto, possibilitando a aprendizagem de
apoio de imagem, textos literários lidos pelo conteúdos como: a) características típicas do
professor. registro literário; b) organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, que a escolha por uma ou outra acarreta
textos literários lidos pelo professor, a fim de diferenças no texto para garantir a coerência
empregar, progressivamente, os elementos da e a coesão; c) estabelecimento de relações
Contagem de histórias; Contação de história narrativa (tema, personagens, espaço, enredo, de causalidade entre os fatos — quando
Oralidade Marcas linguísticas; x x x x marcas linguísticas próprias da narrativa). houver — utilizando os articuladores
Elementos coesivos. adequados. Reconto coletivo, para o resgate
de aspectos relevantes do texto original
eventualmente omitidos ou mal realizados,
seja a discussão de soluções possíveis, de
preferência com textos originais e integrais,
escritos em registro literário. Contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou
colegas, saraus etc.
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE CONHECI- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
LINGUAGEM MENTO Bim Bim Bim Bim
(EF12LP01) Ler palavras novas com

precisão na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler globalmente, Localização de palavras em listas, textos de
por memorização. memória (poemas, canções, tirinhas, textos
Decodificação e
de tradição oral).
compreensão de Ler, com a mediação do professor,
Leitura/escuta palavras. palavras novas com precisão na
Decodificação/Fluência de Realização de leitura em voz alta pelo
(compartilhada e x x x x decodificação; no caso de palavras de uso professor, leitura autônoma, leitura
leitura.
autônoma) frequente, ler globalmente, por colaborativa, entre outras, que contribuam
memorização, adquirindo domínio com a organização do ensino de leitura, na
constante e progressivo fluência na leitura, construção das habilidades de
de palavras e textos de diferentes gêneros compreensão do sistema de escrita.

discursivos, com gradativa identificação de
elementos da intencionalidade e da
situacionalidade.
Produção de sentidos a (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com Leitura colaborativa, por meio de
partir do texto lido; a mediação do professor (leitura questões problematizadoras feitas pelo
compartilhada), textos que circulam em professor após uma leitura inicial do
Formação de leitor; Atribuição Reconhecimento meios impressos ou digitais, de acordo texto (ou sem realizá-la, de acordo com
Leitura/escuta
de sentido ao texto lido; dafinalidade do texto. com as necessidades e interesses, o objetivo). Dar progressão ao trabalho
Finalidade do texto/função atribuindo sentido a sua leitura, para a partir do nível de complexidade dos
autônoma)
social. possibilitar a compreensão e a textos e do nível de autonomia do aluno
interpretação de diferentes gêneros (trabalho coletivo, grupos, duplas,
discursivos. autônomo).
Construção do sistema
(EF12LP03) Copiar textos breves,
alfabético/Estabelecimento de Seleção e cópia de textos curtos ou
mantendo suas características e voltando
relações anafóricas na Orientação trechos significativos de um texto mais
para o texto sempre que tiver dúvidas
referenciação e construção da (alinhamento, longo, para a compreensão do aluno das
sobre sua distribuição gráfica,
coesão. segmentação e as características gráficas: pontuação
Escrita (compartilhada e espaçamento entre as palavras, escrita
x x x x pontuação) (medial e final), paragrafação,
autônoma) das palavras e pontuação, como meio de
Segmentação e alinhamento da acentuação, presença de letras
aperfeiçoar gradativamente às formas de
escrita. maiúsculas, distribuição gráfica de suas
registro por meio das produções coletivas
partes, translineação, com a mediação
e análise dos enunciados presentes no
Advérbios e pronomes do professor em todas as etapas das
texto.
atividades propostas.
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZA- PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICO(S) GEM
Leitura/escuta
(compartilhada e Utilização na leitura, gêneros que possuem
autônoma) (EF15LP01) Identificar a função social funções sociais relacionadas aos diferentes
de textos que circulam em campo da campos de atuação no qual circulam, para que o
vida social dos quais participa aluno reconheça que não é em qualquer gênero
Reconstrução das condições Gêneros discursivos: cotidianamente (a casa, a rua, a que se busca qualquer informação: para cada
de produção e recepção de função social, contexto comunidade, a escola) e nas mídias intenção de dizer, há um gênero que é mais
textos; Contexto de produção x x x x
de produção e de impressa, de massa e digital, adequado. Exemplo: para informar-se sobre a
e de circulação. circulação. reconhecendo para que foram vacinação contra febre amarela, pode-se ler
produzidos, onde circulam, quem os notícias publicadas em jornais impressos e digitais

produziu e a quem se destinam. De que circulam na esfera pública. Já, comentar uma
maneira progressiva. matéria publicada em um jornal impresso, o
melhor gênero é a carta de leitor.
x x x x Antecipação, inferências e (EF15LP02) Estabelecer expectativas
verificação na leitura em relação ao texto que vai ler
Com base na leitura dos gêneros abordados,
(antes, durante e depois (pressuposições antecipadoras dos
de ler). sentidos, da forma e da função social dar ênfase no foco do trabalho didático na
Estratégia de leitura; do texto), apoiando-se em seus (mobilização de conhecimentos prévios;
antecipação, inferência e conhecimentos prévios sobre as recuperação do contexto de produção;
verificação. condições de produção e recepção antecipações; produção de inferências;
desse texto, o gênero, o suporte e o verificação), observando o grau de autonomia
universo temático, bem como sobre do aluno na etapa de ensino.
saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
1
Mediação da leitura pelo professor, de forma a

Estratégia de leitura; Localizar
(EF15LP03) Localizar informações não dissociar a localização de informação de
informações explícitas.
explícitas em textos. outras igualmente relevantes, como a
Reconhecimento de identificação da ideia central do texto.
x x x x informações explícitas em Localizar, com a mediação do professor, Progressão deste objetivo considerando
diferentes textos. informações explícitas em diferentes diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto
gêneros discursivos, como requisito em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura
básico para a compreensão leitora. (colaborativa ou autônoma); o procedimento a
ser desenvolvido; etc.
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PRÁTICAS DE OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Efeitos de sentido (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido Uso de materiais gráficos diversos
produzidos pelos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
Estratégia de leitura; recursos expressivos textos multissemióticos, para compreender
(propagandas, quadrinhas, fotos,
Leitura/escuta Linguagem verbal e não- gráfico-visuais em textos gradativamente o uso desses recursos e identificá-los obras de artes e outros), realizando
x x x x
(compartilhada e verbal; multissemióticos quando necessário, dentro do contexto. intervenções que levem o aluno a
autônoma) Uso dos recursos gráfico (linguagem verbal e considerar que os sentidos
visuais. não-verbal). dependem da articulação entre texto
verbal e recursos gráfico-editoriais.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o
texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
Planejamento de texto; quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
Produção de para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o

textos (escrita Adequação ao tema; suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, Produção de textos coletivos com a
compartilhada e Planejamento da organização e forma do texto e seu tema, pesquisando turma considerando as etapas de
autônoma) Adequação ao produção do texto em meios impressos ou digitais, sempre que for planejamento, escrita e revisão.
formato/estrutura do x x x x preciso, informações necessárias à produção do texto,
gênero; organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Adequação à esfera de
circulação, ao suporte Organizar, coletiva e individualmente, com a mediação
físico e de circulação. do professor em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a Reestruturação de textos coletivos
Revisão e reescrita de ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para hierarquizando a revisão de aspectos
Revisão de textos textos, observando: corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, ligados à coerência (informações livres de
Produção de Sequência lógica de necessidades de reformulações, correções de ortografia e pontuação, a contradições, completude de ideias etc.) e
textos (escrita ideias; correções, fim de contribuir com a expansão e organização das ao uso de elementos coesivos, como
compartilhada e x x x x aprimoramentos, ideias apresentadas pelos alunos. pontuação e organizadores textuais
autônoma) Ampliação de ideias. sequência lógica e (presença de marcadores de tempo e
ampliação das ideias. outros que indiquem a progressão do
texto), assim como dos aspectos
ortográficos.
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Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÔES DIDÁTICAS
LINGUAGEM HECIMENTO
Reescrita de texto (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em Utilização de editores de texto e de
Produção de Edição de textos; observando: colaboração com os colegas e com a ajuda do imagem
textos (escrita Disposição gráfica disposição gráfica professor, ilustrando, quando for o caso, em
compartilhada e x x x x (aspectos
Produção de livros coletivos e individuais
(aspectos estruturais dos suporte adequado, manual ou digital, para a partir de materiais disponíveis na sala e
autônoma) gêneros discursivos). estruturantes dos apropriar-se gradativamente dos aspectos
gêneros discursivos) na escola.
estruturantes dos gêneros discursivos.
Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
digital Através da intervenção/mediação do
programas de edição de texto, para editar e
Planejamento do texto, professor, realizar as revisões e ajustes
publicar os textos produzidos, explorando os
Produção de Adequação ao tema; necessários e de publicação do texto, com
Adequação ao Edição e publicação de recursos multissemióticos disponíveis, a fim de
textos (escrita x x uso de software, observando o gênero
formato/estrutura do textos em suportes apropriar-se progressivamente desses recursos.
compartilhada e produzido/editado (reestruturação textual).
autônoma) gênero; digitais

Adequação ao suporte
físico de circulação.
x x x x (EF15LP09) Expressar-se em situações de Aplicações de situações
Oralidade comunicativas e dos gêneros que
pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
Exposição oral de compreendido pelo interlocutor e usando a palavra nelas circulam, através de produção
conversacional em sala ideias: clareza, tom de
de aula; com tom de voz audível, boa articulação e ritmo de textos orais:
voz audível, boa adequado, a fim de demonstrar, gradativamente,
Oralidade articulação (pronúncia) e - participar de debates sobre questões
clareza e organização nas exposições orais de ideias,
Clareza na exposição de ritmo adequado. considerando os diferentes contextos sociais.
controversas, apresentar indicações
ideias. literárias em uma roda,
realizar/participar de entrevistas, entre
outras;
- oralização de textos escritos:
apresentar poemas em recitais, ler
textos produzidos para programas de
rádio;
- desenvolvimento da proficiência em
gêneros orais mais produtivos e
culturalmente relevantes.
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(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de A escuta atenta poderá ser

professores e colegas, formulando perguntas desenvolvida em situações
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos comunicativas (seminários, mesas-
Oralidade Escuta atenta Escuta, compreensão e sempre que necessário. redondas, entre outras) que envolvam
análise da fala do outro. gêneros como: exposição oral,
x x x x Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao tema e
discussão argumentativa e/ou debate,
solicitando esclarecimentos sempre que necessário, entrevista oral etc.
de modo a compreender que a escuta atenta é
fundamental para que os processos de ensino e de
aprendizagem aconteçam de forma significativa.
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
Bim Bim Bim ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO Bim
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação Gravações em áudio e/ou vídeo de

Oralidade conversas para permitir análise dos
Características da espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
conversação selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de fatores que podem interferir na fluidez e
espontânea tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição na eficácia dos eventos.
Características da presencial: turnos do interlocutor.
conversação x x x x de fala, uso de
espontânea; Turnos de formas de Identificar características da conversação espontânea
fala. tratamento presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e
adequadas utilizando, durante a as situações de fala, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição

do interlocutor, de forma a melhor interagir na vida social e
escolar.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Reconhecimento e a análise das
Aspectos não (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, expressões corporais associadas à fala,
Elementos
linguísticos paralinguísticos riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou com o objetivo de determinar seu papel
(paralinguísticos) no ato x x x x empregados no discordância), expressão corporal, tom de voz, expressão na construção dos sentidos dos textos
atoda fala. corporal, facial, tom de voz, a fim de compreender que esses orais.
da fala. elementos colaboram com a produção de sentido do texto
oral.
x x x x Linguagem formal (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em Desenvolvimento da proficiência oral,
Relato oral/Registro e informal em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, em situações como: solicitar
formal e informal. diferentes apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.), a fim informações em espaços públicos,
contextos de perceber as diferenças entre os diversos usos da seminários, mesas-redondas, rodas de
comunicativos. linguagem, adequando seu discurso de acordo com a conversas etc. E envolvendo gêneros
situação (formal ou informal). como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista
oral etc.
1
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de Realização de ditado diagnóstico,
Convenções da palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já seguido de levantamento das
escrita: ortografia; dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em necessidades de aprendizagem, para
substantivos substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto seleção de objetivos da escola/professor
próprios; final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. e trabalho com erros mais frequentes da
Construção do sistema letras maiúsculas e turma. Previsão do uso do dicionário,
Escrita (compartil- minúsculas; ponto
alfabético/ Convenções com orientação do ensino de
hada e x x x x final, ponto de
da escrita; procedimentos como: rever a escrita
autônoma) interrogação e
Segmentação. para conferir a ortografia; recorrer a
ponto
fontes confiáveis; anotar as
de exclamação
regularidades descobertas,
estabelecendo uma progressão que se
inicie apenas após a compreensão da
base alfabética.
1
ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Análise linguística/ Ortografia; (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover Atividades para analisar partes de palavras e
semiótica (Alfabeti- e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar montar outras com textos conhecidos pelos
Consciência
zação) novas palavras. estudantes, como os nomes da classe, situação
fonológica: unidades
Construção do sistema favorecida pelo aspecto da contextualização e
x x x x fonológicas ou
alfabético e da ortografia. compreensão do princípio do sistema alfabético
segmentos sonoros
de que, ao mudar determinada parte de um
nome, muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM,
RIAM).
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com
Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e Nas regulares diretas, o
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares desenvolvimento acontece pela prática
alfabético e da ortografia; Relação grafema x
contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de
Relação grafema x fonema; fonema; Relações palavra). da leitura e escrita de modo
Relações biunívocas, permanente. No caso das regulares
biunívocas,
cruzadas e arbitrárias.
x x x x cruzadas Ler e escrever, com a mediação do professor, palavras contextuais, é pertinente a construção
e arbitrárias com correspondências regulares diretas entre letras e de regras de observação das
fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares semelhanças e diferenças; pressupondo
contextuais (c e q; j e g; s e z e e o, em posição átona
em final de palavra), apropriando-se progressivamente
outros objetivos distintos, que envolvem
da ortografia. procedimento de análise e registro das
descobertas.
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com Análise comparativa da escrita, potencializando
Construção do sistema as possibilidades de compreensão e avanço.
Convenções da sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem
alfabético e da ortografia; Uso de textos para leitura e produção, genuínos;
língua; Sílabas vogais em todas as sílabas, de modo que,
Convenções da língua; dessa forma, as palavras que os constituem não
x x canônicas e gradativamente, apresente domínio das sílabas
Sílabas canônicas e serão selecionadas por grau de complexidade de
complexas canônicas e não canônicas.
complexas. sua composição, colocando ao aluno a tarefa de
lidar com todos os níveis de complexidade ao
mesmo tempo.
x x x x (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com Realização de análise, comparação e
marcas de nasalidade (til, m, n). estabelecimento de diferenças, além das
Construção do sistema atividades de leitura e escrita. Os conhecimentos
alfabético e da ortografia; Sons nasais sobre ortografia são diferentes daqueles
Sons nasais. Ler e escrever, com a mediação do professor,
corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, relacionados à construção da base alfabética,
m, n), a fim de compreender, gradativamente, o uso de devendo, portanto, ser tematizados apenas após
cada nasalizador. a construção desta última.
1
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera Indicação de textos da tradição oral regionais que,
Análise linguística/ Conhecimento do alfabeto nos nomes das letras do alfabeto. em atividades de leitura e escrita, para a
semiótica do português do Brasil; compreensão da relação existente entre fala e

(Alfabetização) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes escrita. Sinalizar de relações progressivas que
Relação grafema x fonema. Relação x grafema: das letras do alfabeto, a fim de dominar as convenções vão desde um registro gráfico não convencional
princípio acrofônico da escrita. (ainda que relacionado à fala) para uma
x x representação convencional que contemple a
escrita de todos os fonemas. O princípio
acrofônico é um indicador de possibilidades de
som da letra, não oferecendo referências para
todos os fonemas, pois a escrita brasileira é
também ortográfica.
1
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos Desenvolvimento do trabalho, tão logo a
nas formas imprensa e cursiva. compreensão do sistema de escrita tenha
Conhecimento das acontecido, e não antes disso. Na leitura, o
diversas grafias do Categorização Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas reconhecimento da letra de imprensa maiúscula
alfabeto (Categorização gráfica: traçado imprensa e cursiva, mantendo a acentuação das e minúscula é fundamental; mas, na escrita, a
gráfica)/Acentuação. x x x x correto das letras palavras, para que, apresente domínio da solicitação deve envolver apenas o uso de
categorização gráfica. maiúscula. Na letra cursiva, a escrita deve
envolver as duas modalidades. Após a
compreensão do sistema de escrita, adquira
proficiência na grafia de textos com os dois tipos
de letra: imprensa e cursiva.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao Segmentação do texto em palavras em situações
escrever frases e textos, a fim de superar a de prática de leitura e escrita, enfatizando
Classificação de hiposegmentação ou a hipersegmentação de processos que levem o aprendiz a refletir e
Análise linguística/ Segmentação de palavras por palavras, percebendo a nomenclatura para o número superar, progressivamente, ideias como:
semiótica (Alfabeti- palavras/Classificação de número de sílabas. a) artigos definidos, preposições, conjunções,
zação) palavras por número de de sílabas. pronomes átonos não devem ser representados
sílabas. x x x por escrito;
b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto" junto não
torna esses segmentos palavras;
c) na escrita, se enxerga agrupamentos de letras
— as palavras — separados por espaços em
branco ou sinais de pontuação, o que não
acontece na fala.
x x x x (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto O estudo da pontuação acontece de duas
de interrogação e ponto de exclamação. maneiras:
Identificar e usar, com a mediação do professor, a) na leitura: analisar os efeitos de sentido

adequadamente ponto final, ponto de interrogação, produzidos pelo uso feito no texto;
Pontuação Pontuação ponto de exclamação, além de outros sinais de b)
pontuação, a fim de compreender, gradativamente, o b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da
efeito de sentido que eles conferem as frases e ao linguagem, discutir possibilidades de pontuar,
texto, bem como faça tentativas de uso em suas analisar os efeitos de sentido produzidos pelas
produções. diversas possibilidades que se colocam (ponto
final, de interrogação, de exclamação) e
selecionar a mais adequada às intenções de
significação.
1
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de Reflexão a partir de inventários (nesse caso, um

Sinonímia e inventário de antônimos constituídos por prefixos
antonímia/Morfologia/ texto lido, determinando a diferença de sentido entre
eles, e formar antônimos de palavras encontradas variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
Pontuação. em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação também sem prefixação). No que tange aos
Sinonímia; in-/im-, para que gradativamente amplie o campo sinônimos, o grau de complexidade lexical
Antonímia; lexical. (palavras mais difíceis) também pode definir a
x x Prefixo in/im progressão. Além disso, é preciso considerar o
nível de autonomia requerido do estudante para
realizar a tarefa, que deve ser progressivamente
alcançada.
semiótica (Alfabeti-
zação)
Morfologia (grau do sub- Grau do (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de Desenvolvimento progressivo, prevendo diminutivos
stantivo). substantivo palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho, a partir e aumentativos não regulares (com outras
dos gêneros abordados em sala de aula, a fim de terminações), considerando o nível de autonomia
perceber os efeitos de sentidos provocados pelos do estudante, inicialmente em trabalho em
x x seus usos nos enunciados. colaboração, na sequência, o desempenho
autônomo na oralidade e na escrita. Análise dos
usos do diminutivo e aumentativo, sempre nos
textos, que podem acarretar sentidos depreciativos,
pejorativos e afetivos.
1
LINGUAGEM CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração Leitura, com intervenções, observando-se

Leitura e com os colegas e com a ajuda do professor, as características de cada um dos gêneros
compreensão de enunciados de tarefas escolares, diagramas, investigativos (organização interna; marcas
Compreensão em leitura;
textos de diferentes curiosidades, pequenos relatos de experimentos, linguísticas; conteúdo temático), assim
Identificação do tema do x x x x gêneros do campo entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre como: os enunciados de tarefas escolares
investigativo outros gêneros do campo investigativo, considerando precisam ser lidos e estudados no
texto.
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. cotidiano dos trabalhos, considerando suas
características, a depender da disciplina a
que se referem.
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos Conjunto de atividades planejadas para
utilizados para apresentar informações coletadas em obter informações sobre determinada
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
atividades de pesquisa (enquetes, pequenas realidade, documentando-as e oferecendo

entrevistas, registros de experimentações). recursos para a compreensão e resolução
Imagens analíticas em textos de problemas. Ela pode apresentar novas
perspectivas sobre a realidade investigada
Leitura/escuta x x x x Objetivo ou confirmar perspectivas já consolidadas.
essencialmente é possível ao aluno deduzir, sabendo qual
(compartilhada e
procedimental é a função desse campo de atuação — por
autônoma)
(metodologia) meio da análise das características dos
textos indicados —que papel tais gêneros
possuem no estudo e desenvolvimento da
pesquisa.
Estudo dos textos informativos de
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, ambientes digitais, como revistas, jornais,
textos informativos de diferentes ambientes digitais sites especializados e orientados para
de pesquisa, conhecendo suas possibilidades, e a crianças e blogs confiáveis. O objetivo é a
Pesquisa fim de, gradativamente, aprimorar a capacidade de exploração de recursos, como hiperlinks
pesquisa. para outros textos e para vídeos, o modo de
x x x x organização das informações e as
possibilidades e limites dos recursos
próprios da ferramenta e do site específico.
Organização da progressão horizontal a
partir do grau de autonomia, da
complexidade dos textos e dos ambientes.
1
Proposição de momentos de planejamento e a
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa produção coletiva, pelo ditado ao professor e em
autonomia, pequenos registros de observação de parceria com os colegas e a ajuda do professor
resultados de pesquisa, coerentes com um tema que:
Unidade temática investigado, a fim de manter a adequação ao tema a) indiquem situações de pesquisa e tomada de
e produzir com gradativa autonomia. notas coletivas antes da produção de registros
Escrita (compartilhada Escrita autônoma;
x x x x autônomos, propondo também, dessa forma, uma
e autônoma) Adequação ao tema.
progressão no ano;
b) orientem o uso de procedimentos escritores,
como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao
final.
Procedimentos de estudo e pesquisa sobre temas
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração relacionados a serem tratados de modo
com os colegas e com a ajuda do professor, relatos interdisciplinar, como: destacar informações
Produção de textos de experimentos, registros de observação, relevantes; realizar leitura inspecional na busca de
orais, atendendo a entrevistas, dentre outros gêneros do campo materiais; etc. que possam:
finalidade de investigativo, que possam ser repassados a) envolver a análise de textos, no gênero
Planejamento de texto oral comunicação oralmente por meio de ferramentas digitais, em determinado, para extrair suas características, de
Oralidade Exposição oral; áudio ou vídeo, considerando a situação
x x x x acordo com a situação comunicativa;
Finalidade do texto. comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto, b) prever o planejamento do texto a ser produzido,
para que produza e planeje texto orais com oralmente, considerando a situação em que irá
progressiva autonomia. circular (tipo de mídia);
c) orientar a produção/textualização. Considerando
que o objetivo inclui tanto elaborar textos orais
quanto oralizar textos escritos.
Frequentação dos estudantes a textos organizados
Forma de composição dos Adequação do texto (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de nos gêneros previstos. A atividade de leitura
Análise linguística/ textos/Adequação do texto às normas de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia colaborativa e a de revisão processual e final
semiótica às normas de escrita; escrita; infantil, digitais ou impressos, a formatação e possibilitam estudar os recursos e analisar a
(Alfabetização) diagramação específica de cada um desses adequação dos textos produzidos. Projetos que
x x x x Composição e estilo gêneros, inclusive em suas versões orais, de modo
Composição e estilo de de cada gênero prevejam a elaboração de dossiês dos
cada gênero. a apropriar-se progressivamente da composição e experimentos realizados em determinada disciplina
estilo desses gêneros discursivos, bem como viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de
ampliar gradativamente seu vocabulário. estudo e a produção dos textos.
1
Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com O foco do trabalho são os textos jornalísticos com
Leitura e os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas o seu estudo pela especificidade dos portadores
Compreensão em compreensão de em notícias, manchetes e lides em notícias (o que, típicos (jornais e revistas — por exemplo —
leitura; Identificação do quem, quando, porque, como e onde), álbum de fotos impressos e digitais), para que os alunos possam
gêneros digital noticioso e notícias curtas para público infantil, conhecer o local de publicação dos textos,
tema e da finalidade do x x discursivos dentre outros gêneros do campo jornalístico, contextualizando-os quanto à extensão,
texto; Interlocutores do campo considerando a situação comunicativa e o orientação de valores e características gráficas.
(papel/função social). jornalístico. tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o
contato com esses diferentes textos e os recursos
inerentes a eles.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com Leitura, com intervenção para que os alunos
Leitura e os colegas e com a ajuda do professor, slogans, compreendam as marcas linguísticas e recursos
compreensão do anúncios publicitários e textos de campanhas de de outras linguagens no contexto da função dos
Leitura/escuta Compreensão em tema, da finalidade conscientização destinados ao público infantil, dentre gêneros e finalidade dos textos (como o uso do
(compartilhada e leitura; Atribuição de e dos interlocutores outros gêneros do campo publicitário, considerando a imperativo, metáforas etc.), tematizando as
sentido ao texto lido; x x em texto do campo situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a relações de consumo, tal como estão constituídas
autônoma)
Finalidade do publicitário possibilitar o contato com esses diferentes textos e os na sociedade hoje, relacionando-as com a
texto/função social. recursos inerentes a eles. sustentabilidade.
Leitura e (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com Leitura com intervenção, de cartazes contendo
compreensão do os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos e orientações práticas de comportamento
Compreensão em avisos, folhetos, regras e regulamentos que
tema, da finalidade (multimodais, podendo conter diferentes
leitura; Atribuição de organizam a vida na comunidade escolar, dentre
e linguagens) a regulamentos (como o escolar).
sentido ao texto lido; outros gêneros do campo da atuação cidadã,
x x dos interlocutores Com a mobilização das estratégias de leitura,
Finalidade do texto; em texto do campo considerando a situação comunicativa e o para a compreensão de suas características, na
Interlocutores função da tema/assunto do texto, de forma a possibilitar o relação com a função do gênero e com a
social. atuação cidadã. contato com esses diferentes gêneros discursivos e finalidade do texto, nas situações comunicativas
os recursos inerentes a eles. em que circulam.
1
PRÁTICAS DE OBJETOS DE CONHEC- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM IMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os Produção com intervenção, observando-se:
colegas e com a ajuda do professor, a) orientação para uso de procedimentos
fotolegendas em notícias, manchetes e lides (o escritores, como: reler o que está escrito
Produção de textos de
que, quem, quando, porque, como e onde) em para continuar, consultar o planejamento
diferentes gêneros do
notícias, álbum de fotos digital noticioso e para tomar decisões na escrita, revisar no
Escrita compartilhada; campo jornalístico
notícias curtas para público infantil, digitais ou processo e ao final;
Manutenção da temática e do x x impressos, dentre outros gêneros do campo
assunto do texto. jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto, de b) indicação de visitas a ambientes digitais
forma a desenvolver a prática da escrita desses para observação dos gêneros citados, de
Escrita modo a explicitar suas características e
(compartilhada e diferentes gêneros discursivos.
construindo registros que possam repertoriar
autônoma) a produção.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os Produção de textos dos gêneros do campo
colegas e com a ajuda do professor, slogans, publicitário articulada a temas relevantes

Produção de textos de para a região, como campanhas de
Escrita compartilhada; diferentes gêneros do anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público preservação de parques, praças, de cuidado
Estrutura textual, composição campo publicitário com os animais, entre outros, de modo a
e estilo de cada gênero x x infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação criar situações comunicativas em que faça
discursivo. sentido a conscientização de outros
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto, de forma a desenvolver a prática da interlocutores da comunidade escolar.
escrita desses diferentes gêneros.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os Utilização de ferramentas digitais que
colegas e com a ajuda do professor, slogans e viabilizem a produção dos textos em áudio
peça de campanha de conscientização ou vídeo. Os objetivos de aprendizagem
Estrutura e destinada ao público infantil que possam ser podem:
organização de textos repassados oralmente por meio de ferramentas
Produção de texto oral; transmitidos digitais, em áudio ou vídeo, considerando a a) envolver a análise de textos, no gênero
Oralidade x x oralmente.
Estrutura do texto oral. situação comunicativa e o determinado, para compreender suas
tema/assunto/finalidade do texto, a fim de características, de acordo com a situação
ampliar o repertório de produção de texto oral. comunicativa;
b) orientar a produção/textualização,
colaborativa, em mídia digital.
1
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de Leitura colaborativa de estudo de
Estrutura e notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor matérias de relevância social (local ou
Análise linguística/ composição de (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e global) publicadas em revistas/jornais
Forma de composição do
semiótica (Alfabeti- texto. x x gêneros da esfera diagramação específica de cada um desses gêneros, específicos, e elaboração de cartas de
zação) jornalística. inclusive em suas versões orais, a fim de permitir o leitor a respeito destas possibilitam
contato com as diferentes formas de composição do estudar os recursos e analisar as
texto. adequações destes gêneros.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans Leitura e/ou produção de slogan,

publicitários. observando o a forma e o grau de
Estrutura e complexidade dos textos publicitários
composição de Identificar a forma de composição de slogans selecionados para estudo, assim como
semiótica (Alfabeti- Forma de composição do x x slogans publicitários. publicitários, em parceria com os colegas e a mediação pelo nível de autonomia a ser conquistado
zação) texto.
do professor, para que progressivamente aproprie-se da pelo aluno a cada etapa.
forma de composição/estrutura desses gêneros
destinados ao público infantil.
Estrutura (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios Leitura de estudo das características do
composicional dos publicitários e textos de campanhas de conscientização gênero e a produção dos textos em
gêneros anúncio destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou projetos de elaboração de campanhas
semiótica (Alfabeti- Forma de composição do
texto.
x x publicitário e impressos), a formatação e diagramação específica de publicitárias (impressas ou digitais)
zação)
campanhas de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens, relativas a questões de relevância social.
conscientização. gradativamente, da forma de organização desses textos.
1
Língua Portuguesa – 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para Atividades que proponham: a) o uso de
divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando procedimentos escritores, como: reler o que está
linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais escrito para continuar, consultar o planejamento para
(tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao tomar decisões no momento da escrita, revisar no
gênero, considerando a situação comunicativa e o processo e ao final; b) a pesquisa dos temas que
Planejamento e tema/assunto do texto, a fim de planejar e produzir sejam relevantes para a região e permitam o uso da
Escrita compartilhada; produção de gêneros de divulgação de eventos. linguagem persuasiva. É possível, ainda, propor
Escrita textos de
Adequação ao objetivos que:
(compartilhada e x x x x diferentes
Campo da Vida Pública. Campo da Vida Cotidiana.
suporte físico de a) prevejam o planejamento coletivo da situação

autônoma) gêneros da
circulação. comunicativa e do texto;
esfera cotidiana
b) envolvam análise dos portadores e gêneros que os
integram para explicitar suas características e
elaborar registros;
c) analisem os elementos presentes nos textos
(imagens, textos, tipo de letra, tamanho, cor etc.).
x x x x (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com Atividades de acesso e a utilização de ferramentas
Oralidade Produção de texto digitais que viabilizem a produção dos textos em
os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas
oral; Clareza na para público infantil, para compor jornal falado que áudio ou vídeo. Propondo:
exposição de ideias. possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em a) análise da situação comunicativa e dos gêneros
áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo indicados, na modalidade oral, com a finalidade de
Clareza e jornalístico, considerando a situação comunicativa e o compreender suas características, para repertoriar a
objetividade na tema/assunto do texto, para que praoduza textos para produção;
exposição das serem oralizados. b) planejamento, produção e revisão dos textos, com
ideias. apoio do registro escrito;
c) previsão da oralização do texto produzido. Como
se trata de oralização de textos escritos, propondo
adaptações para compor o jornal falado, como, por
exemplo: prever uma abertura que contenha uma
saudação ao público e contextualize o assunto;
anunciar a atividade seguinte; entre outras
especificidades da situação.
1
Leitura e (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com Seleção de textos observando as características para
compreensão de os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa leitura e dos gêneros previstos. Uma receita, por
textos do campo autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, exemplo, organiza-se pela presença de: título,
da vida convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou quantidades dos ingredientes, modo de fazer.
cotidiana. impressos), dentre outros gêneros do Campo da Vida Contendo ainda: rendimento, grau de dificuldade e
Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tempo de trabalho. Adequando ao portador e espaço
Leitura/escuta Compreensão em tema/assunto do texto e relacionando sua forma de de circulação: as quantidades podem vir indicadas
(compartilhada e leitura; Unidade organização à sua finalidade, para que por imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem
x x x x
autônoma) temática. progressivamente relacione que os elementos inerentes menos complexa, em especial no 'modo de fazer'.
a cada gênero auxiliam na compreensão leitora. Focalização nas características importantes para a
compreensão do texto, articulando à finalidade do
texto, num trabalho dialógico e reflexivo, com a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau
de complexidade dos textos e dos temas.
1

PRÁTICAS DE OBJETOS DE CONHECI- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
LINGUAGEM MENTO
Escrita (compartil- x x x x (EF12LP05) Planejar e produzir, em A atividade de recontagem de
hada e autônoma) Escrita compartilhada; função colaboração com os colegas e com a ajuda histórias deve prever a elaboração
social do gênero. Escrita compartilhada;
do professor, (re)contagens de histórias, de um texto cujo conteúdo é
função social conhecido. Focalizando a
poemas e outros textos versificados (letras de
do gênero capacidade de textualização, ou

canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, seja, de redigir o enunciado. Já a
tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros atividade de escrita de textos
gêneros do campo artístico-literário, conhecidos de memória envolve
considerando a situação comunicativa e a apenas o registro gráfico do texto
finalidade do texto, a fim de, que, nesse caso, é tão conhecido
progressivamente, apropriar-se dos quanto o conteúdo temático. A
elementos constitutivos desses gêneros. progressão pode apoiar-se no grau
de complexidade dos gêneros
mencionados e/ou da autonomia a
ser desenvolvida pelo aluno.
1
(EF12LP06) Planejar e produzir, em Atividades que proponham
colaboração com os colegas e com a ajuda conhecer o conteúdo de um recado
do professor, recados, avisos, convites, e a elaboração do texto quando o
receitas, instruções de montagem, dentre aluno falar ao destinatário
Produção de texto oral; (pessoalmente, por meio de
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, mensagem de voz de aplicativos de
que possam ser repassados oralmente por celular etc.) ou ao necessitar do
Estrutura do meio de ferramentas digitais, em áudio ou texto produzido por escrito para
gênero oral. vídeo, considerando a situação comunicativa poder ler para o interlocutor (como
e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de instruções de montagem e receitas
ampliar a capacidade de produção dos etc.). Propondo que haja: a) análise
Produção de texto oral; da situação comunicativa e dos
Oralidade x x x x gêneros orais.
Estrutura do gênero oral. gêneros com a finalidade de
compreender as suas
características, de modo a oferecer
repertório para a produção;
b) planejamento, produção e revisão
dos textos, com apoio do registro
escrito;
c) acesso e utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos, em áudio ou
vídeo.
Análise linguística/ Forma de composição do Forma de composição (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em Realização de leituras de ajuste,
semiótica (Alfabeti- texto; Adequação a estrutura do texto; cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, em textos referências,
zação) composicional do gênero; Adequação a estrutura trava-línguas e canções, rimas, aliterações, observando a organização
Rimas, aliteração e composicional do assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao versificada e o ritmo e melodia,
assonância. gênero; ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos que ofereçam pistas sobre onde
x x x x Rimas, começam e terminam os versos,
de sentido, de modo a reconhecer,
aliteração e assonância progressivamente, o estilo do gênero. balizando o trabalho do aluno.
Desenvolvimento de projetos de
coletâneas de cantigas,
parlendas e trava-línguas.
1
Língua Portuguesa – 2° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
GUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em Estudo das características das
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e tirinhas e das histórias em
interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, quadrinhos, como gêneros que
onomatopeias, para que gradativamente aproprie-se da supõem ficcionalização;
Objetivo linguagem utilizada nesses gêneros. organização interna que articula
essencialmente recursos verbais aos gráfico-visuais;
procedimental eixo temporal; linguagem coloquial;
Leitura de imagens em (metodologia) entre outros aspectos. A tirinha
Leitura/escuta narrativas visuais; contém crítica aos valores sociais;
(compartilhada e provoca efeitos de humor; organiza-
autônoma) Linguagem verbal e não- se em tira de poucos quadrinhos; é
verbal. publicada em jornais e revistas. A
HQ é mais extensa; trata-se de
histórias com trama mais complexa
e de diferentes tipos; é publicada

em revistas e livros. O trabalho deve
ser dialógico e reflexivo, utilizando
análise e comparação por
diferenças e semelhanças.
x x x x Leitura de cantigas e canções que
Leitura/escuta Compreensão em (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia são gêneros que estão ligados às
(compartilhada e leitura; cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do materialidades: letra e melodia. Na
autônoma) Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação cantiga, a letra é escrita em versos
Identificação do tema comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando e estrofes e sempre há rimas, o que
do texto. Identificação do sua forma de organização à sua finalidade, de modo a nem sempre vale para as canções.
tema/assunto do compreender com certa autonomia o conteúdo presente Há vários tipos de cantigas: de
texto nesses gêneros discursivos. ninar, de roda, de natal, a cada um
correspondendo finalidades
específicas. A estrutura rítmica das
cantigas e canções permite que se
estabeleçam relações entre o que
se canta e o que está escrito,
criando condições para uma leitura
de ajuste, que possibilite a reflexão
sobre o sistema de escrita.
1
Produções textuais (individuais e
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio coletivamente), que envolvam a
impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do Campo da análise de textos dos gêneros do
Produção de Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o campo da vida cotidiana, extraindo
Escrita autônoma e bilhetes e cartas tema/assunto/finalidade do texto, a fim de demonstrar as suas características e
Escrita (compartil- atendendo a esfera progressivo conhecimento na produção desses gêneros.
compartilhada; construindo registros que possam
hada e x x de circulação.
Adequação a esfera de repertoriar a produção; e orientem o
autônoma)
circulação. uso de procedimentos escritores,
como reler o que está escrito para
continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e
revisar no processo e ao final.
1
Escrita autônoma e Produção de relatos (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de Projetos de elaboração de livros
compartilhada; atendendo ao: observação de processos, de fatos, de experiências contendo diferentes relatos
Adequação ao suporte suporte físico de pessoais, mantendo as características do gênero, pessoais temáticos, diários das
Escrita (compartilhada físico de circulação, ao x x circulação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do atividades desenvolvidas na classe,
e autônoma) interlocutor e a situação interlocutor e a texto, de modo a demonstrar gradativa autonomia na relatos de passeios realizados pela
comunicativa. situação produção desses gêneros. escola, entre outras possibilidades.
comunicativa.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao Cantoria acompanhando a letra da
ritmo e à melodia. canção, articulando com a reflexão
Objetivo sobre o sistema de escrita. Para
essencialmente Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à tanto, pode-se prever que, antes de
Produção de texto oral;
procedimental melodia, a fim de perceber a sonoridade presente nesses cantar, seja feita leitura das letras
Oralidade Articulação correta das
(metodologia) textos, criando novas estruturas sonoras fazendo uso de das canções, em colaboração com
palavras.
rimas. os colegas ou o professor,
garantindo que os estudantes
acompanhem com os textos em

mãos.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, Desenvolvimento por meio da intensa
Produção de textos avisos, cartas, e- mails, receitas (modo de fazer), relatos frequentação dos estudantes a textos
Forma de composição do organizados nos gêneros previstos.
do campo da vida (digitais ou impressos), a formatação e diagramação
texto; Projetos de troca de cartas em classes
Análise linguística/ cotidiana: estrutura específica de cada um desses gêneros, apreendendo
de escolas diferentes, de sessões de
semiótica (Alfabeti- x x x x textual (composição e gradativamente, através da mediação do professor, a
Estrutura textual degustação de pratos da região,
zação) estilo do gênero). estrutura, a composição e o estilo de cada um desses acompanhados de um livro de receitas
(composição e estilo do
gêneros. ou de um vlog que as apresenta podem
gênero).
ser boas propostas para viabilizar esse
trabalho.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de Atividade de leitura colaborativa cria
experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando bons espaços para o estudo das
expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, marcas temporais do texto. Já a de
Análise linguística/ revisão coletiva, processual e final
Forma de composição do “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
semiótica (Alfabeti- Coesão sequencial possibilita a análise da adequação
texto; “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de
zação) Coesão sequencial. x x x delas em textos produzidos. Projetos
informatividade necessário, a fim de manter a progressão para elaborar as memórias do grupo
do texto, por meio do emprego da coesão sequencial. podem ser ótimas oportunidades para
a produção desses textos; sites como o
do Museu da Pessoa oferecem boas
referências.
1
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos Leitura colaborativa — para estudo dos
versificados, observando rimas, sonoridades, textos e modelização de procedimentos e
jogos de palavras, reconhecendo seu comportamentos leitores, a roda de
pertencimento ao mundo imaginário e sua leitores e o diário de leitura — para
dimensão de encantamento, jogo e fruição, socialização de impressões sobre leituras
conhecendo e identificando as características realizadas e circulação de critérios de
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo; Apreciação estética próprias destes gêneros. apreciação utilizados pelos diferentes
(compartilhada e Ritmo, fluência e de poemas e textos leitores. Disponibilização de materiais
x x x x versificados
autônoma) entonação. impressos e/ou digitais, assim como
gravações de poemas declamados e
outros recursos de imagem e som.
Organização de saraus e de slams como
espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com critérios de
apreciação ética, estética e afetiva
constituídos pelos alunos.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos Identificação de recursos típicos dos

Identificação e versificados, rimas, sonoridades, jogos de textos versificados, relacionando-os com
reconhecimento de palavras, palavras, expressões, comparações, impressões e sensações por eles
Formas de composição de rimas, sonoridades, relacionando-as com sensações e provocadas. Programação de atividades
Análise linguística/ jogos de palavras, associações, de modo a ser capaz de perceber de estudo coletivo, quando os estudantes
textos poéticos;
semiótica (Alfabetiza- x x x x palavras, expressões, as formas de composição dos textos poéticos. ainda não se encontram alfabetizados.
Disposição gráfica
ção) comparações. Mediação do professor e o envolvimento
(aspectos estruturantes). sistemático do aluno em práticas
colaborativas de leitura e escrita sejam
contemplados já nesses momentos
iniciais.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos Proposição de critérios para a seleção de
Reconhecimento de literários fazem parte do mundo do imaginário textos, livros e sites que: possuam
textos literários, em e apresentam uma dimensão lúdica, de qualidade estética; não subestimem a
sua diversidade encantamento, valorizando-os, em sua capacidade do leitor; abordem
Leitura/escuta cultural, como diversidade cultural, como patrimônio artístico adequadamente os temas, do ponto de
Formação do leitor da humanidade, de modo a contribuir para sua
(compartilhada e x x x x patrimônio artístico vista dos alunos; sejam representativos de
literário. formação e aprimoramento como leitor
autônoma) da humanidade. diferentes culturas, inclusive as menos
literário, bem como permitir o contato com
prestigiadas. Desenvolvimento de projetos
diferentes culturas.
de leitura por autores, por gênero e por
região, valorizando a cultura de diferentes
grupos sociais.
1
Leitura e (EF15LP16) Ler e compreender, em Progressão vertical que articule leitura
compreensão de colaboração com os colegas e com a ajuda do com produção coletiva e autônoma de um
Leitura colaborativa e gênero no ano, e uma progressão
textos pertencentes à professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
Leitura/escuta autônoma; horizontal que garanta uma variedade de
tipologia narrativa, textos narrativos de maior porte como contos
(compartilhada e Atribuição de sentido ao texto x x x x gêneros, ao longo dos anos,
adequados para o (populares, de fadas, acumulativos, de
autônoma) lido; Finalidade e função considerando a complexidade dos textos
ano escolar. assombração etc.) e crônicas, de modo a e gêneros.
social.
ampliar e diversificar sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise textual.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e Leitura colaborativa — para estudo dos
concretos, observando efeitos de sentido textos e modelização de procedimentos e
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo; Estilo; criados pelo formato do texto na página, comportamentos leitores —, a roda de
(compartilhada e Formas de distribuição e diagramação das letras, pelas leitores e o diário de leitura — para
socialização de impressões sobre leituras
autônoma) Formas de representação. x x representação de ilustrações e por outros efeitos visuais, e por
realizadas e circulação de critérios de

textos poéticos outros efeitos visuais, a fim de compreender, apreciação utilizados pelos diferentes
visuais e concretos gradativamente, as formas de representação leitores. Disponibilidade de materiais
desses textos. digitais nas escolas, com recursos como
som, movimento e imagem.
Leitura/escuta Formação do leitor x x (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e Atividades de leitura colaborativa coletiva,
destinadas a modelizar procedimentos de
(compartilhada e literário/Leitura outros recursos gráficos.
autônoma) multissemiótica. articulação entre texto verbal e visual,
Leitura de textos Relacionar, com a mediação do professor, texto analisando, inclusive, o projeto gráfico-
editorial como um todo. Propostas de
multissemióticos com ilustrações e outros recursos gráficos, para apreciações estéticas e afetivas para a
que compreenda de forma gradativa a relação percepção, pelo aluno, das diferentes
existente entre os textos imagéticos e os textos perspectivas pelas quais uma obra pode
escritos. ser vista.
1
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem Reconto, possibilitando a aprendizagem
apoio de imagem, textos literários lidos pelo de conteúdos como: a) características
professor. típicas do registro literário; b) organização
dos fatos em ordem temporal, linear ou
não, reconhecendo que a escolha por
Recontar oralmente, com e sem apoio de uma ou outra acarreta diferenças no texto
Contação de Histórias imagem, textos literários lidos pelo professor, a para garantir a coerência e a coesão; c)
fim de empregar, progressivamente, os estabelecimento de relações de
Contagem de histórias; elementos da narrativa (tema, personagens, causalidade entre os fatos — quando
Oralidade Marcas linguísticas; x x x x espaço, enredo, marcas linguísticas próprias da houver — utilizando os articuladores
Elementos coesivos. narrativa). adequados. Reconto coletivo, para o
resgate de aspectos relevantes do texto
original eventualmente omitidos ou mal
realizados, seja a discussão de soluções
possíveis, de preferência com textos
originais e integrais, escritos em registro
literário. Contação de histórias, como
rodas com familiares e /ou colegas,
saraus etc
1
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa Oferta de material de leitura de qualidade
estética, ética, temática e linguística; espaços
Leitura/escuta Objetivo autonomia, textos literários, de gêneros nos quais diferentes leitores possam trocar
(compartilhada e Formação do leitor literário. essencialmente variados, desenvolvendo o gosto e o hábito informações sobre materiais lidos (físicos ou
autônoma) procedimental pela leitura. digitais). A progressão da aprendizagem pode
(metodologia) apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros
e textos previstos (assim como dos seus
respectivos temas), nos autores selecionados e
no grau de autonomia que se pretende atingir a
cada etapa do ensino.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos Atividade de recontagem de histórias prevendo a
elaboração de um texto, cujo o conteúdo já deva
literários lidos pelo professor.
Escrita autônoma e ser de conhecimento do aluno, prevendo o
Concordância verbal planejamento da situação comunicativa e do
Escrita (compartil- compartilhada;
hada e autônoma) Concordância verbal e
x x x x e nominal Reescrever, coletiva ou individualmente, textos texto parte a parte, tarefa que poderá ser
narrativos literários lidos pelo professor e pelo coletiva.
nominal.
próprio aluno, de modo a promover progressivo
domínio da escrita.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de Implica em identificar trechos de textos lidos que
possam caracterizar elementos das narrativas
Elementos da uma narrativa ficcional e sua resolução, além ficcionais literárias. Seu desenvolvimento
narrativa: situação de palavras, expressões e frases que permite ao aluno aprofundar a compreensão de
Análise linguística/ inicial, conflito, caracterizam personagens e ambientes, narrativas e desenvolver capacidades de análise
Formas de composição de
narrativas.
x x x x desenvolvimento, relacionando com o tempo e a sequência de e crítica. No momento em que os alunos já
ção) tenham compreendido a base alfabética do
clímax e desfecho fatos ocorridos, de modo a demonstrar sistema de escrita, podem ler os textos junto
progressivo domínio dos elementos que com o professor, no momento do estudo, até
compõe a narrativa. utilizando recursos de ressaltar trechos
relevantes.
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o Práticas de leitura e de estudo de poemas
Disposição gráfica formato do texto na página, as ilustrações e visuais, para que as suas características
Análise linguística/ (aspectos fundamentais sejam identificadas: a presença de
Formas de composição de outros efeitos visuais, para que gradativamente ilustração realizada por meio das letras e
textos poéticos visuais.
x x estruturantes em possa apropriar-se da composição dos textos palavras; a criação de efeitos visuais incomuns
ção) textos poéticos). poéticos. (direção de escrita; linearização original; efeitos
rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação
figurativa do espaço disponível.
1
LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
Leitura/escuta (EF15LP01) Identificar a função social de É possível destacar que o desenvolvimento desta habilidade
(compartilhada e textos que circulam em campo da vida social permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em
autônoma) Reconhecimento da dos quais participa cotidianamente (a casa, a gêneros que possuem funções sociais relacionadas aos
função social, do rua, a comunidade, a escola) e nas mídias diferentes campos de atuação no qual circulam. Espera-se que
contexto de impressa, de massa e digital, reconhecendo o aluno reconheça que, para informar-se sobre a vacinação
Reconstrução das
produção e de para que foram produzidos, onde circulam, contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias
condições de
circulação de quem os produziu e a quem se destinam. publicadas em jornais impressos e digitais que circulam na
produção e recepção
x x x x diferentes gêneros esfera pública. Por outro lado, se quiser comentar uma matéria
de textos; Contexto de
da esfera cotidiana. publicada em um jornal impresso, deve concluir que o melhor
produção e de
gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero
circulação.
que se busca qualquer informação: para cada intenção de
dizer, há um gênero que é mais adequado. A progressão
horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida com

base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção circulará etc.
Estratégia de leitura; x x x x (EF15LP02) Estabelecer expectativas em Os vetores desta habilidade são:
antecipação, relação ao texto que vai ler (pressuposições a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto
inferência e antecipadoras dos sentidos, da forma e da (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores
verificação. Antecipação, função social do texto), apoiando-se em seus etc.);
inferências e conhecimentos prévios sobre as condições b) a realização de inferências, seja a partir de dados do texto,
verificação na leitura de produção e recepção desse texto, o das informações trazidas pelo professor sobre o contexto de
(antes, durante e gênero, o suporte e o universo temático, bem produção ou do conhecimento prévio do aluno;
depois da ler). como sobre saliências textuais, recursos c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das
gráficos, imagens, dados da própria obra inferências. O uso dessas informações é importante durante
(índice, prefácio etc.), confirmando todo o processo de leitura, pois permite uma melhor
antecipações e inferências realizadas antes e compreensão e maior fluência. A progressão pode se dar com
durante a leitura de textos, checando a base nos gêneros abordados, no foco do trabalho didático
adequação das hipóteses realizadas. (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do
contexto de produção; antecipações; produção de inferências;
verificação) e no grau de autonomia do aluno na etapa de
ensino em jogo.
1
(EF15LP03) Localizar informações explícitas É necessário considerar pode-se prever que a compreensão de
em textos. um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades
Estratégia de leitura; Localização de e a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau
Localização de informações de autonomia do aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser
informações explícitas realizada. Assim, não convém que um currículo dissocie a
explícitas. x x x x em diferentes localização de informação de outras igualmente relevantes,
textos. como a identificação da ideia central do texto. A progressão
dessa habilidade pode considerar diferentes critérios: o gênero
e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de
leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
1
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam
produzido pelo uso de recursos apresentar diferentes recursos gráfico-visuais: boxes de
expressivos gráfico-visuais em textos complementação, linkagem ou de remissão; infográficos;
multissemióticos, para compreender negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé;
gradativamente o uso desses recursos e hiperlinks; som e movimento; cores, imagens; entre outros. A
empregá-los quando necessário, dentro compreensão adequada do texto depende da identificação
Efeitos de sentido do contexto. dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos, o
produzidos pelos que implica articulá-los ao texto verbal.
Estratégia de leitura; recursos expressivos Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso
Leitura/escuta Linguagem verbal e gráfico-visuais em considerar que os sentidos dependem da articulação entre
(compartilhada e não- verbal; x x x x textos texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem
autônoma) Uso dos recursos multissemióticos considerar essa relação é ignorar que posicionamentos
gráfico visuais. (linguagem verbal e político-ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos
não-verbal). também podem se apresentar nos recursos gráfico-visuais.
Dessa forma, é preciso prever, situações de aprendizagem

nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa
da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação.
Há recursos que estão mais presentes em textos de
determinado campo de atuação, como boxes nos textos de
pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e notícias;
notas de rodapé em textos acadêmicos etc.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do O foco é o planejamento, entendido como etapa inicial do
professor, o texto que será produzido, processo de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a
Planejamento de considerando a situação comunicativa, os organizar ideias da pré-escrita levando em conta diversos
texto; interlocutores (quem escreve/para quem fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor etc.
escreve); a finalidade ou o propósito Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno
Adequação ao tema; (escrever para quê); a circulação (onde o reconheça e considere os diferentes vetores da escrita. A
Planejamento da texto vai circular); o suporte (qual é o habilidade pode ser desmembrada, nesse caso, envolvendo
Produção de
Adequação ao produção do texto portador do texto); a linguagem, os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com e
textos (escrita
formato/estrutura do x x x x organização e forma do texto e seu tema, sem ajuda):
compartilhada e
gênero; pesquisando em meios impressos ou
autônoma)
digitais, sempre que for preciso, a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero:
Adequação à esfera informações necessárias à produção do criação do conteúdo temático (gêneros como: contos em
de circulação; texto, organizando em tópicos os dados e geral, crônicas etc.) ou de pesquisa desse conteúdo (textos
Adequação ao suporte as fontes pesquisada, a fim de adequar nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.);
físico de circulação. gradativamente suas produções à b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo
estrutura do gênero e à esfera na qual irá gênero trabalhado.
circular.
1
LINGUAGEM CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
(EF15LP06) Reler, revisar, reestruturar e O foco da habilidade está nas etapas finais do processo
Revisão de textos; Revisão e reescrita de reescrever, coletiva ou individualmente, o texto de produção escrita, necessárias ao aprimoramento do
Ortografia e textos, observando: produzido com a ajuda do professor e a texto. Reler e revisar diz respeito a observar a própria
Produção de pontuação; necessidades de colaboração dos colegas, para corrigi-lo e produção com atenção a detalhes de edição e
textos (escrita Ampliação de x x x x correções, aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, aprimoramento do texto. Pode-se desmembrar a
compartilhada e ideias; aprimoramentos, reformulações, correções de ortografia e habilidade para contemplar a revisão processual e final,
autônoma)
Sequência lógica sequência lógica e pontuação, paragrafação e coerência, a fim de com e sem colaboração do professor.
de ideias. ampliação das ideias. contribuir com a expansão e organização das
ideias apresentadas pelos alunos.
Edição de textos; (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a
Reescrita de texto colaboração com os colegas e com a ajuda do circulação/publicação do texto em suportes impressos
Disposição observando: professor, ilustrando, quando for o caso, em ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os
gráfica (aspectos disposição gráfica suporte adequado, manual ou digital, para toques finais à versão final de um texto produzido no
x x x x
(aspectos
estruturantes dos apropriar-se gradativamente dos aspectos que diz respeito à sua estruturação e também nos
gêneros estruturantes dos estruturantes dos gêneros discursivos. elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
discursivos). gêneros discursivos). digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio
programas de edição de texto, para editar e de ferramentas digitais na edição e publicação de
Utilização de publicar os textos produzidos, explorando os textos. Assim, está estreitamente associada à
tecnologia digital recursos multissemióticos disponíveis, a fim de habilidade (EF15LP07), na edição de texto (o que
Produção de
Planejamento do apropriar-se progressivamente desses recursos. significa realizar a produção, fazendo as revisões e
textos (escrita
texto. ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja,
compartilhada e
deixar a produção disponível para o leitor). Envolve a
autônoma) Edição e publicação
Adequação ao previsão de habilidades específicas para uso do
de textos em suportes software e para o gênero produzido/editado, assim
tema;
x x digitais como a utilização do software com a ajuda do
Adequação ao
formato/estrutura professor. Envolve conhecimentos procedimentais
do gênero; necessários ao uso do software para a elaboração de
textos como: folhetos com orientações sobre
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Adequação ao
povos indígenas/africanos; entre outros tipos e
suporte físico de
gêneros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
circulação.
interdisciplinar no que se refere à utilização de
diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos
de criação e produção de textos.
1
Pode-se indicar a análise das situações comunicativas e
(EF15LP09) Expressar-se em situações de dos gêneros envolvendo:
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se a) a produção de textos orais: expor os resultados de
em ser compreendido pelo interlocutor e usando uma pesquisa para uma audiência, participar de debates
Oralidade Exposição oral de a palavra com tom de voz audível, boa sobre questões controversas, apresentar indicações
pública/Intercâm ideias: clareza, tom de articulação e ritmo adequado, a fim de literárias em uma roda, realizar/participar de entrevistas,
bio voz audível, boa demonstrar clareza e organização nas entre outras;
conversacional articulação exposições orais de ideias, considerando os b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas
em sala de aula; (pronúncia) e ritmo diferentes contextos sociais. em saraus, ler textos produzidos para programas de
x x x x
adequado. rádio;
Clareza na c) o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais
exposição de mais produtivos e culturalmente relevantes na região. A
ideias. progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-
se no grau de complexidade do gênero oral estudado, no
foco em habilidade de planejamento ou produção e no
grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Articular esta habilidade à organização de sequências
professores e colegas, formulando perguntas didáticas para ensino de textos orais que envolvam
Oralidade
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos procedimentos e comportamentos próprios desse tipo
sempre que necessário. de situação comunicativa, como tomar notas e escutar
atentamente, com solicitação formal de pedido de
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), turno. As habilidades podem orientar um conjunto de
falas de professores e colegas, formulando ações que envolvam o estudo e a análise:
Escuta, compreensão perguntas pertinentes ao tema e solicitando
a) da situação comunicativa;
e análise da fala do esclarecimentos sempre que necessário, de
Escuta atenta outro. modo a compreender que a escuta atenta é b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas;
x x x x fundamental para que os processos de ensino e
de aprendizagem aconteçam de forma c) da audiência na escuta. A progressão no
significativa. desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo
grau de complexidade do gênero em foco (conversa
para tirar dúvida, debate, aula expositiva, seminário
etc.); pelo foco no planejamento ou na atuação; pelo
aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e
expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos
e seus termos, as definições, as teses, os argumentos
etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
aluno a cada etapa.
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CONTEÚDOS
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CON- 2° 3° 4°
1° Bim ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
GUAGEM HECIMENTO Bim Bim Bim
Oralidade Características da (EF15LP11) Reconhecer características da Pode-se prever estudar diferentes tipos de
conversação conversação espontânea presencial, respeitando conversação, em diferentes situações
espontânea os turnos de fala, selecionando e utilizando, comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo
presencial: durante a conversação, formas de tratamento dessas conversas permitem a análise dos mais
Características da
turnos de fala, uso adequadas, de acordo com a situação e a variados fatores que podem interferir na fluidez
conversação
x x x x de formas de posição do interlocutor, de forma a melhor e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto
espontânea;
tratamento interagir na vida social e escolar. de vista da progressão, recomenda-se o
Turnos de fala.
adequadas. trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
complexidade do gênero, do tema e do texto.
Aspectos não x x x (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não Pode-se prever o estudo de diversas situações
linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, de comunicação oral no que se refere aos
(paralinguísticos) no como direção do olhar, riso, gestos, movimentos recursos paralinguísticos, de modo a:
ato da fala. da cabeça (de concordância ou discordância), a) analisar os efeitos de sentido produzidos por
expressão corporal, tom de voz, a fim de eles;
compreender que esses elementos colaboram b) reconhecer a adequação (ou não) das
Elementos com a produção de sentido do texto oral. escolhas do locutor
paralinguísticos c) constituir um repertório de recursos possíveis
empregados no ato de serem utilizados;
da fala. d) selecionar os recursos mais adequados às
intenções de significação do discurso a ser
produzido. A habilidade poderá também ser
prevista de modo articulado à análise de textos
orais, em uma determinada situação
comunicativa, de modo a aproximar os
estudantes das características desses textos e
da diversidade de recursos paralinguísticos que
compõem a sua multimodalidade. É
interessante, do ponto de vista da progressão,
prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo
em colaboração até aproximar-se do autônomo.
Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19),
da Arte, no que se refere à identificação de
elementos teatrais na vida cotidiana.
1
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Pode-se organizar habilidades que envolvam as
oral em diferentes contextos comunicativos finalidades indicadas, articuladas aos seus
Linguagem formal e (solicitar informações, apresentar opiniões, respectivos gêneros, além de expor ideias
informal em informar, relatar experiências etc.), a fim de sobre temas estudados e argumentar a respeito
diferentes contextos perceber as diferenças entre os diversos usos da de aspectos controversos de temas em geral. A
comunicativos. linguagem, adequando seu discurso de acordo solicitação de informações pode referir-se a
com a situação (formal ou informal). espaços como: biblioteca ou secretaria da
escola, sobre passeios previstos no calendário
escolar, como visitas a exposições. Trata-se de
uma situação comunicativa na qual o aluno
precisa estar preparado, saber o tipo de
informação a ser solicitada em cada ocasião e o
Relato oral/Registro
x x x modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
formal e informal.
pode orientar ações que envolvam:
a) o estudo da situação comunicativa;
b) o planejamento e a análise do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas;
c) o papel da audiência no contexto específico.
A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise
ou na prática de escuta do gênero previsto; pelo
grau de complexidade do gênero e/ou do texto
oral envolvido; pela situação comunicativa em
jogo; pelo grau de autonomia a ser conquistado
pelo aluno a cada etapa.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com Definição de qual regularidade trabalhar de
correspondências regulares contextuais entre acordo com um diagnóstico a ser realizado com
Construção do grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e os estudantes. Realização de ditado inicial para
sistema alfabético e Relações biunívocas, não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de verificar e organizar as intervenções
da ortografia; cruzadas e palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, necessárias com os diferentes tipos de
semiótica (Or- x x x x
arbitrárias. n),), a fim de demonstrar progressivo domínio da ocorrências regulares contextuais (aquelas em
tografização)
Relações biunívocas, Ortografia construção do sistema alfabético. que o contexto define a letra a ser utilizada),
cruzadas e arbitrárias. ampliando-se a habilidade para ocorrências
irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do
LH (família e toalha etc.).
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PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CONHECI- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
GUAGEM MENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
Construção do sistema (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras A construção da ortografia inicia-se apenas após a aquisição
Relação grafema
alfabético e da com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, da base alfabética. Articular o objetivo aos demais que tratam
x
ortografia; Relação identificando que existem vogais em todas as da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado
x x x x fonema: sílabas
grafema x fonema: sílabas, para que apresente domínio das sílabas inicial como sondagem. Adequar as atividades às
canônicas e não
sílabas canônicas e canônicas e não canônicas. necessidades de aprendizagem.
canônicas
não canônicas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras Realização de atividades que orientem a análise comparativa
com os dígrafos lh, nh, ch, a fim de apropriar-se de ocorrências, para favorecer a observação de
Construção do sistema
Ortografização: das convenções da escrita. semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as diferentes
alfabético e da x x
dígrafos. formas de marcar a nasalização. Observando-se a restrição
ortografia: dígrafos.
de que a construção da ortografia só se inicia após a
aquisição da base alfabética.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou Trabalho pode ser realizado depois que o estudante construir
circunflexo) em monossílabos tônicos terminados uma certa proficiência na escrita, sem o uso da
em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em metalinguagem (utilizar terminologia da gramática para se
a, e, o, seguidas ou não de s, para que referir às questões abordadas, por exemplo, substantivo,
Acentuação: gradativamente empregue de forma correta a adjetivo, concordância verbal etc.). No processo de ensino, o
Conhecimento das
Análise linguís- monossílabos acentuação gráfica e as regras ortográficas. recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato
diversas grafias do
tica/ semiótica x x tônicos. discutido, e orienta-se que:
alfabeto: categorização
(Ortografização) Palavras a) a progressão da acentuação inicie-se com as pautas de
gráfica/ acentuação.
oxítonas memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes
que o aluno possa consultar ao escrever;
b) ao longo dos anos, as regularidades sejam discutidas por
meio de um movimento dialógico de análise e reflexão,
seguido de emprego na produção textual.
Classificação das (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de Partindo do texto, realizar a identificação de palavras,
Segmentação de palavras em: palavras, classificando-as em monossílabas, observando as sílabas que podem variar quanto às
palavras/Classificação monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas. combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV,
x x
de palavras por dissílabas, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante
número de sílabas. trissílabas e no português é a sílaba CV (consoante – vogal), e todas as
polissílabas. sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.
Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com
Classificação das
alfabético; palavras, classificando-as em oxítonas, reconhecimento e separação das sílabas existentes, para
palavras quanto
Classificação das paroxítonas e proparoxítonas, para que esse identificar aquela que é pronunciada com maior intensidade.
x x à posição da
palavras quanto a conhecimento contribua com a apropriação da È fundamental aliar o trabalho didático oral com os registros
sílaba tônica.
posição da sílaba acentuação gráfica. escritos.
Acentuação.
tônica.
1
CONTEÚDOS
PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4° ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar Estudo da pontuação: na leitura, ao analisar os
na escrita ponto final, ponto de interrogação, efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e
ponto de exclamação e, em diálogos (discurso na escrita, ao discutir possibilidades e analisar os
Pontuação e a direto), dois-pontos e travessão, a fim de efeitos de sentido produzidos (nesse caso,
produção de perceber os efeitos de sentido provocados pelo elaborar discurso direto ou indireto) e selecionar a
sentidos uso da pontuação. mais adequada às intenções de significação. A
Pontuação x x x x
pontuação de discurso direto inclui o emprego de
verbos dicendi — que indicam quem está falando e
de que modo: por exemplo, disse o rapaz;
respondeu prontamente; entre outros — em
diversos locais do enunciado (antes, no interior ou
depois da fala).
Substantivos (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, Utilização instrumental da análise sintática para
comuns substantivos e verbos e suas funções na oração: tomar decisões sobre a legibilidade do texto
e próprios; agente, ação, objeto da ação, para que de forma produzido, especialmente durante a revisão
Morfologia: substantivos; Concordância progressiva aplique esse conhecimento processual coletiva. Nesse momento, é possível
x x x x
verbos de ação. verbal e gramatical em suas produções. antecipar problemas de compreensão que o
nominal; Regência interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
verbal e nominal. garantindo escolhas adequadas às intenções de
semiótica (Or-
significação.
tografização)
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e Trabalho reflexivo, com base em inventários, de
sua função de atribuição de propriedades aos observação, análise, comparação e levantamento
Morfossintaxe: uso do substantivos, a fim de, gradativamente, fazer uso de regularidades que caracterizem essa classe de
x x Adjetivos
adjetivo. deles em suas produções com o intuito de palavras; usar os saberes gramaticais como
caracterizar o substantivo. ferramentas de constituição da legibilidade do
texto.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Reflexão a partir de inventários, prevendo: a)
Prefixação e produtivos na formação de palavras derivadas de observação, análise e comparação, com
sufixação substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando- levantamento de regularidades de forma e de
para a formação de os para compreender palavras e para formar sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber
novas palavras novas palavras, a fim de identificar que algumas para resolver problemas de compreensão
Morfologia: uso dos
derivadas de: palavras são derivadas de outras e assim inferir o vocabular. No que se refere à progressão, pode-se
prefixos e sufixos na x x
substantivos, significado delas. pensar na ampliação de afixos possíveis (e os
formação de palavras.
adjetivos e verbos seus respectivos sentidos) para o processo de
derivação. Na progressão, pode-se, ainda,
considerar o grau de complexidade lexical
(palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do
estudante.
1

CONTEÚDOS
GUAGEM MENTO Bim Bim Bim Bim
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de x x x x (EF35LP01) Ler e compreender, As atividades que mais potencializam o
(compartilhada e leitura; silenciosamente e, em seguida, em voz alta, desenvolvimento da fluência leitora são aquelas em
autônoma) Ritmo e entonação em com autonomia e fluência, textos curtos com que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em
leitura. nível de textualidade adequado, de modo a colaboração com outro leitor mais proficiente. Podem-
aperfeiçoar a proficiência leitora. se prever atividades em que os alunos: estudam o
Leitura e texto no coletivo, com mediação do professor, em
compreensão de especial os personagens; depois da divisão dos
textos; papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando
interpretações; fazem um ensaio da apresentação,
Ritmo, fluência e com avaliação das performances para novos ajustes;
entonação na performam a leitura dramática para a audiência. A
leitura. progressão curricular pode jogar com a complexidade
dos textos, o foco do trabalho (substituições lexicais
ou pronominais; diferentes tipos de substituição em
cada um dos casos), os procedimentos didáticos
programados e o grau de autonomia do aluno.
1
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca Quatro aspectos podem ser considerados: a seleção
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula de materiais de leitura; o uso de espaços nos quais
e/ou disponíveis em meios digitais para esses materiais circulam; a apreciação e o
leitura individual, justificando a escolha e compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto
Seleção de livros e compartilhando com os colegas sua implica em utilizar critérios pessoais de apreciação
textos para leitura; opinião, após a leitura, de modo que (estética, tema etc.). O segundo, envolve frequentar
apresentação da consiga estabelecer critérios para escolha salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais,
opinião a respeito de um livro e para seleção do gênero, a sabendo solicitar ou encontrar materiais de leitura. O
do livro ou texto partir da mediação do professor. terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios de
Formação de leitor. x x x x
lido. apreciação pessoal para divulgar sua opinião a
respeito de materiais lidos, em espaços escolares,
como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
comentários sobre livros lidos. A progressão do
ensino-aprendizagem pode apoiar-se no grau de
complexidade dos procedimentos de seleção, dos
materiais de leitura visados e do tipo de justificativa
pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.

PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CONHECI- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
Todos os
GUAGEM MENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
1
Leitura/escuta (EF35LP03) Identificar, com a mediação do É necessário considerar que esta é uma habilidade
(compartilhada e professor e em parceria com os colegas, a que envolve várias outras: localização de informação,
autônoma) ideia central do texto, demonstrando inferenciação, articulação de trechos do texto,
Apreensão do compreensão global, a fim de desenvolver a (re)construção de informações. No entanto, é preciso
sentido capacidade de realizar inferências, de considerar ainda que o desenvolvimento de cada uma
global do texto. localização e de seleção de informações dessas habilidades pode ser mais difícil em um gênero
Compreensão: ideia principal relevantes. e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da
X X X X
e secundárias. complexidade em questão. Localizar informações pode
envolver, entre outros aspectos, a articulação de
trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a
progressão curricular da habilidade (EF35LP03) pode
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de outras
quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a
Campos de Atuação
ser estudado.
Estratégia de leitura: X X X X (EF35LP04) Inferir informações implícitas Considere-se que, para estabelecer inferências é
inferência; nos textos lidos. necessário explicitar as pistas textuais e/ou as
informações prévias, articulando-as entre si. Além
Atribuir significados que disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o
extrapolem o texto lido. trabalho com as estratégias de leitura (antecipação,
Inferência de inferenciação, verificação, localização, construção de
informações informações pela articulação de trechos dos textos,
implícitas. generalização).A leitura colaborativa (conferir
EF12LP02) permite a criação de um espaço de
circulação de informações no qual pistas textuais e
conhecimentos prévios podem ser articulados
coletivamente pelos alunos, o que possibilita a
apropriação desses procedimentos e a ampliação da
competência leitora. A progressão da habilidade pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de
textos, dos gêneros e do grau de autonomia do aluno a
1
EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou Considerar que o desenvolvimento desta habilidade é
Inferência do expressões desconhecidas em textos, com conexo ao das demais habilidades responsáveis pela
sentido base no contexto da frase ou do texto, de compreensão leitora, especialmente as inferenciais, ou
de uma palavra ou modo a aprimorar, progressivamente, essa seja, aquelas que consistem em (re)construir sentidos
expressão em capacidade de atribuir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem
Estratégia de leitura;
textos. significativos fazendo o uso de considerados na progressão: a complexidade dos
Inferir o sentido de palavras X X X X
conhecimentos prévios. textos (inclusive em termos de gênero e tipo de texto),
ou expressões.
o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura
individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação
do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.
CONTEÚDOS
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um
Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do
texto, identificando substituições lexicais (de
Ensino Fundamental, depois da compreensão do
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
sistema de escrita e da constituição de uma
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
Estratégia de leitura; proficiência básica em leitura e escrita. Os recursos
demonstrativos) que contribuem para a continuidade
Leitura/escuta Elementos coesivos; citados são os que possibilitam a coesão textual.
Identificação de do texto, a fim de gradativamente utilizar e reconhecer
(compartilhada e Ampliação vocabular; x x x x Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê
elementos os elementos coesivos.
autônoma) Adequação ao há quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera

coesivos
gênero. AVÔ; SEU retoma ANA.). A progressão pode jogar
entre partes de
com a complexidade dos textos, o foco do trabalho,
um
os procedimentos didáticos e o grau de autonomia
texto
do aluno.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, Recomenda-se a previsão, para os dois primeiros
Produção de conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como anos, de desenvolver habilidades de análise e
texto: ortografia, regras básicas de concordância nominal e aprendizagem dos conhecimentos linguísticos aqui
Construção do
ortografia, verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, implicados. No caso da ortografia, propor
Produção de sistema alfabético/
concordância ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e habilidades que envolvam a análise, reflexão e
textos (escrita Convenções da
verbal, pontuação do discurso direto, quando for o caso, com utilização das regularidades diretas e contextuais
compartilhada e escrita; Ortografia; x x x x
nominal e gradativo domínio das convenções da escrita. nos anos iniciais, após a aquisição da base
autônoma) Pontuação;
pontuação. alfabética; e as regularidades morfológico-
Concordância verbal
gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem
e nominal.
ser propostas habilidades que envolvam
familiarização com as ocorrências ortográficas
irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
1
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos
de referenciação (por substituição lexical ou por
Pode-se tratar esta habilidade visando
Construção do pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos),
Produção de contextualizar as atividades de revisão processual e
sistema alfabético/ Coesão e vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
textos (escrita final, quando se analisa a pertinência da utilização
Estabelecimento de coerência. coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
compartilhada e x x x x de recursos coesivos em função das intenções de
relações anafóricas na articuladores de relações de sentido (tempo, causa,
autônoma) significação, procurando tanto evitar problemas de
referenciação e oposição, conclusão, comparação), com nível
compreensão pelo leitor quanto garantir a coerência
construção da coesão. suficiente de informatividade, a fim de manter a
do texto.
coerência em suas produções textuais evitando
redundâncias.
1
CONTEÚDOS
(EF35LP09) Organizar, com a mediação do Diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve
Produção de Planejamento de Organização textual:professor, o texto em unidades de sentido, conhecer as características do gênero para
textos (escrita texto/Progressão progressão temática dividindo-o em parágrafos segundo as normas organizar o texto em unidades de sentido, ou seja,
x x x x
compartilhada e temática e e gráficas e de acordo com as características do dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas
autônoma) paragrafação. paragrafação. gênero textual, para que progressivamente utilize a da pontuação, o encadeamento das ideias e a
estrutura composicional adequada ao gênero. hierarquia das informações.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, O desenvolvimento desta habilidade deve considerar
utilizados em diferentes situações e contextos resgatar e/ou articular as atividades propostas com
comunicativos, e suas características linguístico- as habilidades orais desenvolvidas nos dois anos
expressivas e composicionais (conversação anteriores, especialmente as que se estendem por
Forma de Identificação e espontânea, conversação telefônica, entrevistas todos os anos iniciais. A habilidade pode prever:
composição de x x x x interpretação de pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, a) o estudo da situação comunicativa (como assistir
gêneros orais. gêneros próprios do noticiário de rádio e TV, narração de jogos a entrevistas);
discurso oral. esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.), a fim de b) o planejamento e análise do gênero e suas
adequar o discurso de acordo com o interlocutor e a marcas linguísticas (identificar o recurso de
com a situação comunicativa. considerar a resposta e reelaborar a próxima
pergunta, por exemplo).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos
falados em diferentes variedades linguísticas, Pode-se resgatar práticas de letramento/produtos
identificando características regionais, urbanas e culturais locais para legitimá-los, e explorar a
Oralidade rurais da fala e respeitando as diversas variedades gramática das variedades linguísticas usadas em
linguísticas como características do uso da língua comparação com outros produtos culturais não
por diferentes grupos regionais ou diferentes locais para que os alunos possam compreender as
Reconhecimento
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. diferenças e as similaridades.
das
diferentes Pode-se prever, ainda, refletir sobre as situações
Reconhecer diferentes variedades linguísticas em comunicativas em que os textos circulam, de modo a
Variação linguística x x x x variedades
canções, textos falados em diferentes variedades identificar as mais apropriadas para o uso de
linguísticas.
linguísticas (que se modificam principalmente por determinada variedade linguística. Há, aqui,
fatores históricos e culturais), identificando oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
características regionais, urbanas e rurais da fala e habilidades (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07)
respeitando as diversas variedades linguísticas e (EF03HI08), da História, no que se refere à
como características do uso da língua por diferentes identificação de características regionais, urbanas e
grupos regionais ou diferentes culturas locais, rurais da fala, respeitando as diversas variedades
rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de linguísticas.
promover convívio respeitoso com a diversidade
linguística.
1

CONTEÚDOS
Pode-se considerar as orientações apresentadas na
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos
dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no aspectos conceituais quanto ao nível de autonomia
caso de palavras com relações irregulares fonema- do estudante para realizá-la. Considera-se, ainda,
grafema, de modo a compreender a forma de que se trata de resolver problemas de ortografia e
organização dos vocábulos no dicionário.
Uso do dicionário não de elucidar uma acepção da palavra. Sendo
Construção do
assim, poderá ou não ser necessário que o aluno
sistema alfabético e
x x x x considere esse aspecto na consulta ao verbete,
da ortografia:
visto que o foco da busca será a conferência da
relações arbitrárias.
grafia correta da palavra. A habilidade pode prever
procedimentos como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para

ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra
antes da busca pela grafia correta.
Pode-se orientar a realização de ditado inicial para
semiótica (Or- (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso
verificar e organizar as intervenções com os
tografização) frequente nas quais as relações fonema-grafema são
diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
irregulares e com h inicial que não representa
fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade
fonema
Ortografia: para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L
a fim de, gradativamente, apropriar-se do sistema
emprego e H (família e toalha etc.). É possível propor
alfabético e das convenções ortográficas, de acordo
da letra H habilidades que orientem as ações necessárias à
Construção do com a norma padrão.
memorização, como participar de atividade de
x leitura de listas de palavras para destacar o H
da ortografia
inicial, ter uma frequência de leitura articulada à
ampliação vocabular.
tarefa de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e
registro para consulta posterior até chegar à
memorização; participar de jogos que favoreçam a
memorização; etc. Deve-se observar que a
construção da ortografia inicia-se após a aquisição
da base alfabética.
1

CONTEÚDOS
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção Prevê aprender as classes gramaticais das palavras
Campo das PráticasTodos os Campos de Atuação
Identificação e textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, indicadas (pronomes pessoais, possessivos e
uso como recurso coesivo anafórico, e progressivamente demonstrativos) e identificar os papéis que desempenham
Análise linguís- nas produções ampliar seu uso nas produções, a fim de evitar repetição de na constituição da coesão do texto. É importante que o
tica/ semiótica Morfologia: coesão x x textuais do palavras na produção. aluno possa, gradativamente, tomar decisões sobre a
(Ortografização) recurso legibilidade do texto produzido, especialmente durante a
coesivo revisão processual coletiva. Deve-se garantir o trabalho em
anafórico colaboração (coletivo e em duplas) em situações de leitura
(identificação produção e revisão de texto).
Leitura/escuta Compreensão em x x (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, Para esta aprendizagem, pode-se realizar: explanações
(compartilhada e leitura: interpretação Compreensão relatos de observações e de pesquisas em fontes de sobre temas de interesse dos alunos, roda/mural de
autônoma) e análise da fala do de relatos de informações, considerando a situação comunicativa e o notícias, escolher de suportes de leitura diferentes
outro (interação e pesquisas. tema/assunto do texto, a fim de perceber semelhanças e (impressões, on line, digital).
sentido). diferenças entre os temas abordados pelos diferentes
gêneros.
1
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar Podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho em
resultados de observações e de pesquisas em fontes de parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, gêneros envolvidos na apresentação, como a exposição
diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a oral. As pesquisas podem assumir caráter interdisciplinar,
Planejamento e situação comunicativa e o tema/assunto do texto, , a fim de com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes,
produção de perceber que o texto precisa ser primeiramente planejado entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
textos para depois ser escrito. interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
que expressem (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
de Estudo e Pesquisa
o resultado de (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e

Produção de Produção de textos:
pesquisas (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura,
textos (escrita utilizando recursos
x x realizadas. comparação e interpretação de dados, com apoio de
compartilhada e verbais e não-
recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas.
autônoma) verbais.
É possível, ainda, propor habilidades que:
a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de
observações e pesquisas apresentados e proponham
análise de textos para explicitar suas características,
construindo registros que possam repertoriar a produção;
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões na escrita e revisar no processo e ao
final.

Campo
1
Análise linguística/ Forma de composição X X X X Deve-se proporcionar a frequentação dos
semiótica dos textos; (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em estudantes a diferentes textos nos
(Ortografização) Adequação do texto Produção e relatórios de observação e pesquisa, a gêneros propostos. Pode-se propor leitura
Leitura/escuta às normas de escrita. Reprodução de formatação e diagramação específica desses colaborativa e a de revisão processual e
(compartilhada e tabelas, gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, final do que foi produzido pelos alunos.
autônoma) ilustrações, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
Projetos que prevejam a elaboração de
gráficos, resumo inclusive em suas versões orais, a fim de
dos compreender as formas de composição dos pesquisas sobre questões sociais
das Práticas de Estudo e Pesquisa
resultados de textos e apropriar-se da norma padrão da relevantes a serem divulgadas em

pesquisas, escrita. seminários viabilizam o trabalho. A
obedecendo a progressão pode dar-se pela
forma complexidade dos textos e pelo nível de
de composição de autonomia do aluno, o que se traduz em
cada gênero. um trabalho inicialmente colaborativo e,
progressivamente, mais autônomo. Há,
aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades
(EF03MA26), (EF03MA27) e
(EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06)
e (EF03CI09), da Ciência; (EF03GE01),
da Geografia; e (EF03HI03), da História,
associadas a coleta, leitura, comparação
e interpretação de dados, com apoio de
recursos multissemióticos (listas, tabelas,
ilustrações, gráficos).
1
Considera-se o grau de autonomia dos
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio alunos e a complexidade dos
do professor, informações de interesse sobre procedimentos envolvidos, na busca de
fenômenos sociais e naturais, em textos que informações: é possível procurar
circulam em meios impressos ou digitais, a diretamente em livros nas prateleiras ou é
Síntese reflexiva fim de compor em parceria com o professor e
necessário recorrer ao encarregado, ou
de com os colegas sínteses reflexivas.
leituras computador (Na pesquisa numa
Biblioteca): Indicar assunto, foco e autores
Pesquisa;
e material de leitura possível. Na busca
Síntese reflexiva de X X X X
leituras. em meios digitais, convém considerar as
características da ferramenta de busca e
confiabilidade dos sites. Pode-se realizar
a interação com os diferentes ambientes.
Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades
(EF03MA18), da Matemática; (EF03HI02)
e (EF03HI03), da História, associadas à
realização de pesquisas.

Oralidade Escuta de textos x x x x (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
orais. de trabalhos realizadas por colegas, formulando a) procedimentos de registro de informações
perguntas pertinentes ao tema e solicitando consideradas importantes e de dúvidas a serem
Escuta atenta de esclarecimentos sempre que necessário, a fim de apresentadas ao final da exposição;
textos orais compreender e respeitar os turnos de fala e a b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao
opinião dos demais colegas, além de ampliar final da exposição, para esclarecimentos,
conhecimentos. posicionamentos em relação à fala etc.;
c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é
fundamental para a formação do estudante; procurar
desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes
para a comunidade local.
1
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em Prever no trabalho com esta habilidade em situações
Compreensão de Análise e situações formais de escuta de exposições, comunicativas de discussão de questões
textos orais; reconhecimento das apresentações e palestras, de modo a reconhecer interdisciplinares e interculturais que impliquem o estudo
Análise e intenções no as intenções presentes nos discursos. de temas sociais relevantes para a comunidade local.
x x
reconhecimento das discurso Pode-se recuperar o conteúdo ouvido através de:
intenções no discurso do outro. esquemas ou tabelas, e diversos outros registros formais.
do outro. Deve-se prever a progressão desta habilidade, bem
como a complexidade e extensão dos textos orais.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas Pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou
escolares, em sala de aula, com apoio de recursos sequências didáticas que articulem a especificidade dos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), textos no gênero exposição oral ao trabalho
orientando-se por roteiro escrito, planejando o interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas como
Exposição de tempo de fala e adequando a linguagem à situação alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem
trabalhos ou comunicativa, sob a mediação do professor. e de hoje; povos do Brasil; entre outros. Pode-se também
pesquisas explorar o uso de recursos multissemióticos presentes
Planejamento de texto
escolares; nos textos e a pesquisa de conteúdo temático. A
oral
Argumentação. progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-
se pelo grau de complexidade dos trabalhos e/ou
Exposição oral; x x x x
pesquisas, o gênero textual proposto, os recursos
utilizados, e o grau de autonomia a ser conquistada pelo
Estratégias de
aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho
argumentação.
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
(EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de
recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Campo
1
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou diferentes gêneros do campo jornalístico (com destaque
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,para as cartas à redação e para as notícias).
revistas) e notícias, dentre outros gêneros do Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade,
campo jornalístico, de acordo com as convenções associe o seu desenvolvimento a práticas de leitura e
Leitura e do gênero carta e considerando a situação produção próprias do campo jornalístico. Convém
Compreensão em comunicativa e o tema/assunto do texto; a fim de
compreensão de garantir ao aluno amplo acesso à mídia impressa e
leitura: especificidade apropriar-se, com a mediação do professor e a
cartas pertencentes parceria dos colegas, das especificidades de digital: escrita de cartas para jornais, para redatores, para
do gênero, x x
ao campo composição, estrutura e estilo desses gêneros. jornalistas.
composição, estrutura
jornalístico. A progressão horizontal pode combinar diferentes
e estilo.
critérios:
a) o gênero visado;
b) o grau de complexidade dos gêneros e textos
Leitura/escuta
selecionados;
(compartilhada e
d) o nível de complexidade que se pretende levar o aluno
autônoma)
a conquistar.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do O trabalho com esta habilidade supõe: a identificação
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, do interlocutor privilegiado, a localização dos recursos
Compreensão de escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento
da Vida Pública
textos que integram de letras) em textos publicitários e de propaganda, dos efeitos de sentido provocados nos textos por tais
Compreensão em como elementos de convencimento, a fim de
a recursos, a análise da adequação dos recursos
leitura: linguagem
linguagem verbal e apropriar-se gradativamente dos elementos empregados, considerando-se o interlocutor
verbal e não- verbal; x x x x inerentes a esses, e de reconhecer
não-verbal. progressivamente a intencionalidade e a ideologia pretendido, a função do gênero e a finalidade do texto.
Intencionalidade e
presentes nos nesses textos publicitários. É possível organizar a progressão considerando a
ideologia.
complexidade dos textos e o grau de autonomia do
aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa,
trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade
fundamental para a realização desse trabalho.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos É possível propor habilidades que prevejam a análise
Intencionalidade, da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de de participações de leitores nesses ambientes, para
aceitabilidade, reclamação a jornais ou revistas), dentre outros refletir sobre:
informatividade e gêneros do campo político-cidadão, com opiniões a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso de
Escrita colaborativa:
situacionalidade em e críticas, de acordo com as convenções do ódio; b) o respeito à diversidade de opinião sobre
princípios da
Produção de gêneros da esfera gênero carta e considerando a situação temas atuais.
textualidade; comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim de
textos (escrita político-cidadã. desenvolver a capacidade de argumentação, É possível, ainda, propor habilidades que:
Intencionalidade, x x
compartilhada e mantendo as especificidades desses gêneros e a) envolvam análise de textos dos gêneros em
aceitabilidade,
autônoma) posicionando-se frente aos problemas vivenciados questão, de modo a explicitar suas características e
informatividade e
em seu entorno social. elaborar registros; b) orientem o uso de procedimentos
situacionalidade
escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no processo
e ao final.
1

CONTEÚDOS
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de Convém prever o trabalho contextualizado em projetos
Produção de textos campanhas de conscientização destinados ao público interdisciplinares que abordem temáticas relevantes
de campanhas de infantil, observando os recursos de persuasão para a comunidade local, como a conservação do
Escrita colaborativa;
conscientização utilizados nos textos publicitários e de propaganda patrimônio público, a preservação de recursos
Produção de Expressão de domínio
e/ou anúncios (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de naturais, a conscientização sobre a necessidade de
textos (escrita da capacidade de
x x publicitários. palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). consumo sustentável, o repúdio ao preconceito, a
compartilhada e linguagem que o
valorização da cultura local, entre outros dos
autônoma) gênero requer
chamados Desafios Contemporâneos. Poderão ser
(argumentar e expor).
propostas atividades em que a produção aconteça em
colaboração e de modo mais autônomo, prevendo,
desse modo, uma progressão vertical no ano.
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com É muito importante prever o acesso e a utilização de
os colegas, telejornal para público infantil com algumas ferramentas digitais que viabilizem a produção dos
notícias e textos de campanhas que possam ser textos em áudio ou vídeo.
repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou As habilidades podem prever:
vídeo, considerando a situação comunicativa, a a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos
organização específica da fala nesses gêneros e o para compreender suas características, de acordo com
tema/assunto/ finalidade dos textos, apropriando-se o contexto;
das características pertinentes ao gênero notícia. b) o planejamento/pesquisa do conteúdo temático e,
considerando a situação em que irá circular, o tipo de
Produção oral de mídia;
textos c) a orientação do trabalho em colaboração. Além
pertencentes disso, é importante considerar que a habilidade pode
Planejamento e
ao campo da vida referir-se tanto à produção oral quanto à oralização de
Oralidade produção de texto x x
pública. textos escritos a serem gravados em vídeo.
oral.
d) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
e) organizar esquema do texto a ser produzido
oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com
análise crítica;
A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros jornalísticos envolvidos e
no grau de autonomia a ser conquistada pelo aluno a
cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR26), da
Arte; e (EF35EF03), da Educação Física, no que se
refere à comunicação de informações por múltiplas
linguagens.
1

CONTEÚDOS
Recomenda-se que o desenvolvimento desta
Análise do uso (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas habilidade venha associado a diferentes práticas de
dos dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital leitura e escrita de cartas dirigidas a mídias impressas
Análise linguística/ (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou
Forma de composição ou digitais. Essas práticas permitem a
semiótica (Or- x x adjetivos em revistas), digitais ou impressas e gradativamente
dos textos. contextualização da habilidade, fornecendo ao aluno
tografização) gêneros empregá-los em suas produções. experiências e materiais variados para a observação
da esfera e a reflexão: notícias, reportagens, postagens,
jornalística. imagens entre outros.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre Consiste em expressar pontos de vista sobre temas
tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na controversos da vivência do aluno (como o bullying, o
escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal uso da tecnologia na sala de aula etc.) e argumentar
e estrutura adequada à argumentação, considerando a para legitimar essas opiniões, a partir de um
situação comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim tema/assunto, ou de uma situação-problema. Convém
Campo da Vida Públuca
de manter a consistência argumentativa. considerar que a análise de diferentes pontos de vista

sobre temas/questões polêmicas precede a emissão
de opinião. Pode-se fazer uso de metodologias que
requeiram a argumentação, como debates,
seminários, mesas-redondas, assembleias, entre
outras.
Para tanto, é preciso que os alunos:
Produção de textos
Escrita colaborativa; Consistência a) informem-se sobre as questões temáticas em foco,
(escrita
Consistência argu- x x argumentativa. estudando-as e identificando posições apresentadas
compartilhada e
mentativa. a respeito delas;
autônoma)
b) discutam essas posições em rodas de discussão
organizadas em classe, de modo a irem constituindo
sua posição pessoal a respeito;
c) conheçam as situações comunicativas e gêneros
envolvidos na atividade que será realizada, de modo
a poderem preparar-se para dela participar;
A progressão pode apoiar-se no foco a ser dado a
cada etapa do trabalho (pesquisa sobre tema
polêmico/produção de textos opinativos), na
complexidade do gênero visado (comentário/carta do
leitor etc.) e no grau de autonomia do aluno a cada
etapa.
1

CONTEÚDOS
Identificação, (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de
reprodução da notícias, manchetes, lides e corpo de notícias revisão processual e final da escrita possibilitam estudar
Forma de composição formatação e da simples para público infantil e cartas de os recursos e analisar a adequação dos textos
dos textos; diagramação reclamação (revista infantil), digitais ou produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de
Adequação da presente em notícias, impressos, a formatação e diagramação cartas de reclamação (de serviços, de produtos etc.)
semiótica (Or- x x
estrutura da manchetes, lides e corpo de específica de cada um desses gêneros, para serem publicadas em revistas e jornais impressos
tografização)
linguagem notícias inclusive em suas versões orais, de modo a ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento da
argumentativa. simples para público identificar as especificidades da linguagem habilidade. A progressão pode dar-se pela complexidade
infantil e cartas de requerida nesses gêneros. dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se
reclamação. pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Leitura/escuta Leitura de imagens x x Tomar como objeto de estudo as características das
(compartilhada e em narrativas visuais; (EF15LP14) Construir o sentido de histórias tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
autônoma) Linguagem verbal e em quadrinhos e tirinhas, relacionando gêneros supõem ficcionalização; articulação de recursos
não-verbal. imagens e palavras e interpretando recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem
gráficos (tipos de balões, de letras, coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém crítica
Leitura e onomatopeias), para que gradativamente aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-
compreensão de aproprie-se da linguagem utilizada nesses se em tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais
textos com signos gêneros. e revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias
verbais e não-verbais. com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. Pode-se realizar,
gradativamente, uma análise e comparação por
diferenças e semelhanças. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04),
da Arte, no que se refere a conhecer quadrinhos e
tirinhas como uma expressão artística.
1
(EF03LP11) Ler e compreender, com Pode-se também, utilizar o registro de uma receita
autonomia, textos injuntivos instrucionais conhecida da família da criança, respeitando as partes
(receitas, instruções de montagem etc.), deste gênero textual. As instruções de montagem, por
Leitura e
com a estrutura própria desses textos exemplo, organizam-se pela presença de: apresentação e
compreensão de
(verbos imperativos, indicação de passos a nomeação de todas as peças; esquema gráfico de
Leitura/escuta Compreensão em gêneros pertencentes
ser seguidos) e mesclando palavras, montagem; instruções, propriamente. Podem conter
leitura; à tipologia injuntiva.
(compartilhada e Tema/assunto do texto x x imagens e recursos gráfico-visuais, também uma relação de cuidados relacionados ao uso, a
autônoma) considerando a situação comunicativa e o depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
tema/assunto do texto, a fim de apresentar pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. È
independência na leitura e na compreensão importante que o professor explore as características
dos textos injuntivos. destes tipos de textos, prevendo um trabalho dialógico e
reflexivo com os alunos, assim como a comparação entre
textos por semelhanças e diferenças.
CONTEÚDOS
(EF03LP12) Ler e compreender, com Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças.
autonomia, cartas pessoais e diários, com Embora relatos curtos em 1ª pessoa, em linguagem informal,
expressão de sentimentos e opiniões, dentre sejam o registro mais comum nesse gênero, também são
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, admitidos poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de
Compreensão em de acordo com as convenções do gênero expressar e relatar sentimentos, opiniões e acontecimentos da
Leitura/escuta
leitura; Leitura e carta e considerando a situação vida pessoal. O elemento fixo do texto é a data em cada registro.
(compartilhada e x x
Tema/assunto do compreensão de comunicativa e o tema/assunto do texto, de O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício,
autônoma)
texto cartas e diários modo a apropriar-se das características quer dizer, ser o relato de um personagem de uma história
inerentes a esses gêneros. determinada. Isso coloca a possibilidade de que, sejam previstas
atividades com ou a partir de obras literárias lidas. O

desenvolvimento da habilidade favorece o trabalho com projetos
de leitura e sequências didáticas envolvendo os gêneros citados.
Produção de textos Escrita colaborativa; x x (EF03LP13) Planejar e produzir cartas Pode ser uma produção em parceria ou de modo autônomo,
(escrita Adequação do pessoais e diários, com expressão de garantindo, assim, uma progressão no ano. É possível propor
compartilhada e discurso ao gênero. sentimentos e opiniões, dentre outros habilidades que:
autônoma) gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de a) envolvam análise de textos dos gêneros de carta pessoal e
Planejamento e acordo com as convenções dos gêneros diário, de modo a explicitar as suas características,;
produção de cartas carta e diário e considerando a situação b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que
pessoais e diários.. comunicativa e o tema/assunto do texto, a está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
fim de adequar o discurso as especificidades decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.
do gênero c) especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às
cartas pessoais ficcionais, a partir de obras literárias de
relevância (como O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá, de Jorge
Amado).
1
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização
programa de culinária infantil e, a partir dele, de uma receita conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as
planejar e produzir receitas em áudio ou habilidades podem ser ampliadas. A oralização não envolve
vídeo, de modo a apresentar sequência e produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos já
Produção de texto
clareza na exposição de ideias. produzidos. Além disso, pode-se propor:
oral;
Produção oral de a) análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas
Oralidade Sequência na x x
receitas. características, de acordo com a situação comunicativa;
exposição de ideias;
b) planejamento do texto a ser produzido, considerando a
Clareza.
situação em que irá circular;
A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e
complexidade das receitas, assim como nas operações
sucessivas que a habilidade envolve.

CONTEÚDOS
Escrita (compartil- Escrita colaborativa; x x (EF03LP14) Planejar e produzir textos O desenvolvimento da habilidade deve prever a contextualização
hada e autônoma) Adequação do injuntivos instrucionais, com a estrutura em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de
discurso ao gênero; Produção de textos própria desses textos (verbos imperativos, origamis preferidos da classe (apresentados com as devidas
Verbos no imperativo. pertencentes à indicação de passos a ser seguidos) e instruções escritas em espaço reservado para que o visitante
tipologia injuntiva: mesclando palavras, imagens e recursos possa arriscar-se a produzi-los), mural de dobraduras e as
verbos imperativos, gráfico-visuais, considerando a situação devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
indicação do passo comunicativa e o tema/ assunto do texto, a instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de
a passo fim de planejar e produzir com autonomia um modelo e de instruções escritas, com assessoria dos alunos.
textos instrucionais. A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois critérios:
o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades
propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
1
Deve-se considerar que a progressão vertical desta habilidade
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em já está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16).
textos injuntivos instrucionais (receitas, Se, no 2º ano, o trabalho poderia se dar apenas por
instruções de montagem, digitais ou frequentação, no 3º ano, o aprofundamento pode ser realizado
Forma de Estrutura impressos), a formatação própria desses por sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa
composição do texto; composicional de textos (verbos imperativos, indicação de possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
Adequação da textos injuntivos e passos a ser seguidos) e a diagramação processual e final possibilita analisar a adequação dos textos
Análise linguística/ específica dos textos desses gêneros (lista
linguagem ao gênero instrucionais. produzidos. Um projeto a ser realizado, por exemplo, é a
semiótica (Or- x x de ingredientes ou materiais e instruções de
e ao tema; criação de vlog, com apresentação de receitas da região, o que
tografização) execução – "modo de fazer"), de modo a
Condições pode ser previsto no currículo local. Além disso, a progressão
contextuais e compreender, gradativamente, as horizontal pode dar-se pela diversificação temática dos textos,
estrutura. especificidades desses gêneros e fazer uso da extensão e complexidade deles, assim como do nível de
deles em situações cotidianas. autonomia do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e
(EF03MA09), da Matemática, para a leitura, compreensão e
utilização de números decimais e divisão em receitas.

CONTEÚDOS
1
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em Deve-se considerar que esta habilidade já representa um
gêneros epistolares e diários, a formatação aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o
própria desses textos (relatos de trabalho acontece por frequentação; no 3º, o aprofundamento
Forma de composição Estrutura acontecimentos, expressão de vivências, pode ser realizado por sequências didáticas, o que pode ser
do texto; composicional de emoções, opiniões ou críticas) e a explicitado nas habilidades. A atividade de leitura colaborativa
Análise linguística/ Adequação à gêneros epistolares diagramação específica dos textos desses possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
semiótica (Or- necessidade de x x gêneros (data, saudação, corpo do texto, processual e final possibilita analisar a adequação dos textos
tografização) interação estabelecida despedida, assinatura), a fim de adequar, produzidos. Uma proposta de trabalho interessante pode ser
(contexto de progressivamente, o discurso à composição escrever para pessoas de diferentes estados para saber como
produção). do gênero. é a vida delas. É possível, ainda, produzir um blog ou enviar e-
mails. A progressão horizontal pode dar-se pela leitura de
cartas pessoais ficcionais, assim como pelo nível de autonomia
do aluno, aconteça, progressivamente.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos
Reconhecimento de literários fazem parte do mundo do Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que,
textos literários, em imaginário e apresentam uma dimensão sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites
sua diversidade lúdica, de encantamento, valorizando-os, que: possuam qualidade estética; não subestimem a
cultural, como em sua diversidade cultural, como capacidade do leitor; abordem adequadamente os temas, do
x x x x patrimônio artístico patrimônio artístico da humanidade, de ponto de vista dos alunos; sejam representativos de diferentes
literário.
da humanidade modo a contribuir para sua formação e culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário
aprimoramento como leitor literário, bem prever o desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por
Campo ArtísticoLiterário
como permitir o contato com diferentes gênero e por região, valorizando a cultura de diferentes grupos
Leitura/escuta culturas. sociais.
(compartilhada e
autônoma) (EF15LP16) Ler e compreender, em
Leitura e colaboração com os colegas e com a ajuda Pode-se prever uma progressão vertical que articule leitura com
Leitura colaborativa e compreensão de do professor e, mais tarde, de maneira produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma
autônoma; textos pertencentes autônoma, textos narrativos de maior porte progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros,
Atribuição de sentido à como contos (populares, de fadas, ao longo dos anos, considerando a complexidade dos textos e
x x x x
ao texto lido; tipologia narrativa, acumulativos, de assombração etc.) e gêneros. É possível pensar, também, a progressão em um
Finalidade e função adequados para o crônicas, de modo a ampliar e diversificar mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
social. ano escolar. sua capacidade leitora, cognitiva e a análise habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por
textual. exemplo, e a progressão se dará pela complexidade do texto.
1
CONTEÚDOS
Leitura/e (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e Atividades que podem favorecer esta habilidade são,
concretos, observando efeitos de sentido entre outras, a leitura colaborativa, (procedimentos e
criados pelo formato do texto na página, comportamentos leitores), roda de leitores e o diário de
Escuta distribuição e diagramação das letras, pelas leitura — para socialização de impressões sobre leituras
(compartilhada e Estilo; ilustrações e por outros efeitos visuais, a fim realizadas e circulação de critérios de apreciação
autônoma) Formas de de compreender, gradativamente, as formas utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Apreciação representação de de representação desses textos. (EF35LP21). É importante que considere-se a
estética/Estilo; textos poéticos disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com
x x x
Formas de visuais e concretos. recursos como som, movimento e imagem. Organização
representação. de saraus e de slams criam um espaço de socialização de
poemas, selecionados de acordo com os critérios de

apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos
alunos. A complexidade dos gêneros e textos previstos,
as marcas linguísticas dos poemas e o grau de autonomia
do aluno proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
Formação do leitor x x x x (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram
literário/Leitura e outros recursos gráficos. para a percepção, pelo aluno, das diferentes perspectivas
multissemiótica. Leitura de textos pelas quais uma obra pode ser vista. Pode-ser realizar
multissemióticos Relacionar texto com ilustrações e outros atividades de leitura colaborativa coletiva e/ou individuais.
recursos gráficos, para que compreenda de A progressão pode basear-se em critérios como a
forma gradativa a relação existente entre os complexidade do gênero e dos textos previstos, o tipo de
textos imagéticos e os textos escritos. ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou
menor relevância da ilustração para a compreensão do
texto ou o grau de autonomia do aluno a cada etapa do
ensino.
1
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem
apoio de imagem, textos literários lidos pelo possibilita a aprendizagem de conteúdos como:
professor, a fim de empregar os elementos características típicas do registro literário; organização
da narrativa (tema, personagens, espaço, dos fatos em ordem temporal, linear ou não, e o
estabelecimento de relações de causalidade entre os
Contação de história: enredo, marcas linguísticas próprias da fatos. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
conto e reconto narrativa).
Contagem de prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o
histórias; Marcas (individual ou resgate de aspectos relevantes do texto original
Oralidade linguísticas, emprego x x x x coletivo) eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a
dos elementos discussão de soluções possíveis. Pode-se organizar
coesivos. espaços na sala de aula, projetos de contação de
histórias na escola, rodas com familiares, saraus
literários, etc. A progressão no ensino da habilidade
pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos
e/ou gêneros e considerar o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir a cada etapa.

CONTEÚDOS
Oralidade Performances orais; x x x x (EF03LP27) Recitar cordel e cantar Pode-se estudar outros textos poéticos da cultura local ou
Estrutura dos gêneros repentes e emboladas, observando as rimas nacional. Podem ser previstas habilidades que indiquem o
orais. e obedecendo ao ritmo e à melodia. desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os
Rima, ritmo e estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
melodia. Recitar, individual e coletivamente, cordel e com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte,
cantar repentes e emboladas, observando associadas a improvisação, composição e sonorização de
as rimas, de modo a obedecer ao ritmo e à histórias e exploração dos elementos constitutivos da música.
melodia e as tradições culturais e regionais.
1
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma Aqui supõe-se a constituição de critérios de apreciação estética
autônoma, textos literários de diferentes e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir:
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem oferta de material de leitura de qualidade estética, ética,
ilustrações, estabelecendo preferências por temática e linguística; espaços nos quais diferentes leitores
Leitura e gêneros, temas, autores, para desenvolver o possam trocar informações sobre materiais lidos (físicos ou
compreensão de gosto literário. digitais). Três atividades potencializam esse trabalho: a roda de
textos do campo leitores (na qual os alunos comentam livros de escolha pessoal
Formação do leitor artístico-literário lidos); o diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram
x x x x
literário. as impressões que vão tendo sobre o que leem e que
socializam com os colegas); a leitura programada (na qual
livros de maior extensão são lidos e estudados coletivamente,
com mediação do professor). A progressão da aprendizagem
apoia-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
previstos (assim como dos seus respectivos temas), nos
Leitura/escuta autores selecionados e no grau de autonomia que se pretende
(compartilhada e atingir a cada etapa do ensino.
autônoma)
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam
narrativos, observando o efeito de sentido ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os
de verbos de enunciação e, se for o caso, apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por
Formação do leitor Texto narrativo: o uso de variedades linguísticas no
compreensão da exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios
literário/ Leitura discurso direto.
estrutura do das falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a
multissemiótica;
discurso partir da significação do texto. Pode-se, por exemplo, propor
x x x x Perceber, a princípio com a mediação do projetos que organizem uma exposição de diálogos famosos
direto professor e progressivamente com
Discurso direto; (de personagens de livros lidos); ou a produção de vídeos,
autonomia, diálogos em textos narrativos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A
observando o efeito de sentido de verbos complexidade dos gêneros e textos devem ser previstos no
Concordância verbal e de enunciação e, se for o caso, o uso de
nominal planejamento, as marcas linguísticas dos diálogos e o grau
variedades linguísticas no discurso direto, de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
a fim de reconhecer a estrutura do bons critérios para a progressão da aprendizagem.
discurso direto.

CONTEÚDOS
1
EF35LP23) Apreciar poemas e outros
Apreciação Apreciação estética textos versificados, observando rimas,
estética/Estilo; de textos versificados. aliterações e diferentes modos de divisão Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de
Especificidades/ x x x x dos versos, estrofes e refrões e seu efeito poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus
características dos de sentido, a fim de identificar as poéticos, vídeos, artistas, entre outros recursos.
gêneros discursivos. características desses gêneros
discursivos.
I (EF35LP24) Identificar funções do texto Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa
dramático (escrito para ser encenado) e habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa — para
Leitura/escuta sua organização por meio de diálogos estudo dos textos e modelização de procedimentos e
(compartilhada e entre personagens e marcadores das comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na
Textos dramáticos; Identificação da falas das personagens e de cena.
autônoma função do texto habilidade (EF35LP21). A organização de leituras
dramático dramáticas de textos teatrais (leituras feitas por um grupo
Especificidades Identificar, a princípio com a mediação do de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça
(composição, x professor e progressivamente com teatral, representando-os) cria um espaço de socialização
estrutura e estilo de autonomia as funções do texto dramático dos textos, além de possibilitar o desenvolvimento da
cada gênero (escrito para ser encenado - teatro) e sua fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01). A
discursivo). organização por meio de diálogos entre complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas
personagens e marcadores das falas das linguísticas dos textos dramáticos e o grau de autonomia do
personagens e de cena para que aprecie aluno proposta para os três anos em jogo podem ser bons
e compreenda leituras e apresentações critérios para a progressão da aprendizagem.
de textos dramáticos.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, Na elaboração do currículo, é importante considerar que a
com certa autonomia, utilizando detalhes criação de narrativas ficcionais difere da recontagem por
descritivos, sequências de eventos e solicitar a criação de conteúdo temático, sendo, portanto,
Marcadores imagens apropriadas para sustentar o mais complexa. É possível prever o estudo de narrativas
Escrita autônoma e temporais e
compartilhada; sentido do texto, e marcadores de tempo, representativas da cultura local, nacional e universal
espaciais/advérbios de espaço e de fala de personagens. (culturas africana e latino-americana, por exemplo), além de
Marcadores tempo e
Produção de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte
temporais e lugar.
textos (escrita x x x Criar narrativas ficcionais, com certa desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no
espaciais - advérbios
compartilhada e autonomia, utilizando detalhes descritivos, planejamento. Pode-se, ainda, analisar as características
de tempo e lugar.
autônoma) sequências de eventos e imagens dos gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes nos
Autoria da escrita
(produz com e para o apropriadas para sustentar o sentido do textos e prever a progressão horizontal e vertical
outro). texto, e marcadores de tempo, espaço e (ampliando a complexidade do gênero ou texto proposto
de fala de personagens, a fim de nos diferentes anos), começando com produção coletiva,
compreender os elementos característicos seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à
da narrativa. produção autônoma.
1
CONTEÚDOS
Produção de textos (EF35LP26) Ler e compreender, com certa O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura
(escrita autonomia, narrativas ficcionais que compreensiva, da organização discursiva e textual de gêneros
compartilhada e apresentem cenários e personagens, narrativos. Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que
autônoma) observando os elementos da estrutura toma o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito
narrativa: enredo, tempo, espaço, para a escrita de textos narrativos. Convém que o
personagens, narrador e a construção do desenvolvimento dessa habilidade venha sempre associado a
Escrita autônoma e Uso do discurso discurso indireto e discurso direto. práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
compartilhada; direto produção de gêneros narrativos, com ênfase sobre sua
x x x x
Discurso direto e e indireto em Ler e compreender, com a mediação do organização discursiva e textual. A progressão — tanto
indireto. narrativas professor e progressivamente com horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como:
ficcionais. autonomia, narrativas ficcionais que a) o foco nesse ou naquele elemento da narrativa (enredo/
apresentem cenários e personagens, a fim de personagem/discurso reportado etc.);
observar gradativamente, os elementos da b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para
estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, estudo;
personagens, narrador e a construção do c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir
discurso indireto e discurso direto. em cada etapa do ensino.
Escrita autônoma; x x (EF35LP27) Ler e compreender, com certa Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha sempre
Rimas; autonomia, textos em versos, explorando associado às práticas articuladas e sequenciadas de
Linguagem poética. rimas, sons e jogos de palavras, imagens leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênfase
Leitura e poéticas (sentidos figurados) e recursos sobre seus recursos expressivos. A progressão — tanto
compreensão de visuais e sonoros. horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como:
textos em versos. a) o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de
Ler e compreender, com e sem mediação do palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
professor, textos em versos, para que possa b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para
explorar rimas, sons e jogos de palavras, estudo;
imagens poéticas (sentidos figurados) e c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir
recursos visuais e sonoros, de modo a em cada etapa do ensino.
apropriar-se gradativamente da linguagem
poética.
1
O trabalho envolve leitura e compreensão dos textos
(EF35LP28) Declamar poemas, com selecionados, para que o estudante, conhecendo os efeitos de
entonação, postura e interpretação sentido em jogo, possa ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e
Declamação de adequadas. entonação adequados. Sugere-se que a atividade esteja
Declamação; Ritmo e
entonação; poemas: postura, inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros
articulação correta Declamar, com progressiva autonomia, citados para apresentação em sarau, slam (batalhas de versos
Oralidade x x poemas, com entonação, postura e
Articulação correta das palavras. originais) etc. Pode-se orientar estudos de textos poéticos da
interpretação adequadas, de modo a cultura local, nacional, tradicionais A progressão pode ter como
das palavras. empregar a articulação correta das palavras critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o
e utilizar a postura adequada para cada aspecto da declamação a ser focalizado (entonação; postura;
situação de declamação, bem como, o fluência etc.), o planejamento ou a execução da atividade.
recurso gestual.
CONTEÚDOS
Análise Formas de x x Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a
linguística/ composição de Identificação em (EF35LP29) Identificar, em narrativas, (EF35LP28), na medida em que também visa narrativas
semiótica narrativas; texto narrativo: cenário, personagem central, conflito literárias. Convém que o desenvolvimento desta habilidade
(Ortografização) Discurso em primeira cenário, gerador, resolução e o ponto de vista com venha associado à frequentação dos estudantes a textos
e terceira pessoa. personagem base no qual histórias são narradas, organizados nos gêneros previstos. O trabalho a ser
central, conflito diferenciando narrativas em primeira e desenvolvido é o mesmo que o previsto para a (EF01LP26),
gerador, terceira pessoas. observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão

resolução e o ponto alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. No que
de vista com base Identificar, em narrativas, cenário, se refere à identificação de pontos de vista, são muito
no qual histórias personagem central, conflito gerador, produtivas as leituras de obras que apresentam textos
são narradas, resolução e o ponto de vista com base no clássicos narrados do ponto de vista de outro personagem
diferenciando qual histórias são narradas, diferenciando da história base. Esta habilidade representa uma
narrativas em narrativas em primeira e terceira pessoas, progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
primeira e terceira com a mediação do professor, a fim de horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo
pessoas. gradativamente compreender as formas de nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a
composição de narrativas. cada etapa (em colaboração: coletiva e em duplas, até o
trabalho autônomo).
1
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e
discurso direto, determinando o efeito de semelhanças entre discurso direto e indireto, focalizando
sentido de verbos de enunciação e não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos dicendi em
explicando o uso de variedades linguísticas cada caso; e implica compreender que a presença, na fala
no discurso direto, quando for o caso. de personagens, de variedades linguísticas diferentes
daquela em que o texto é narrado produz efeitos de sentido
Identificar diferenciando, com a mediação do relevantes.
professor, discurso indireto e discurso Deve-se considerar que o foco da habilidade é a separação
direto, determinando o efeito de sentido de gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o
verbos de enunciação e explicando o uso de discurso do narrador e o do personagem, o que não ocorre
Discurso direto e variedades linguísticas no discurso direto, no discurso indireto. Por outro lado, a fala de um
indireto quando for o caso, a fim de empregar, personagem pode vir organizada em uma variedade
Discurso direto e
x x x x progressivamente, o discurso direto e linguística diferente do texto do narrador: trata-se de
indireto indireto. recurso de caracterização de personagem, ou de suas
intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se associar
o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e
escrita de textos em que o discurso citado tenha um papel
relevante. Esta habilidade representa uma progressão
vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A
progressão entre o terceiro e o quinto ano, em termos tanto
horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau de
complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como
pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a
cada etapa.
CONTEÚDOS
(EF35LP31) Identificar, em textos
versificados, efeitos de sentido decorrentes É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha
Emprego de do uso de recursos rítmicos e sonoros e de associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e
recursos metáforas. análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o

Análise linguística/ rítmicos e sonoros envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e
semiótica (Or- x x e metáforas em Identificar, em textos versificados, alguns escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
de textos poéticos.
tografização) textos efeitos de sentido decorrentes do uso de progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
poéticos recursos rítmicos e sonoros e de gêneros e/ou textos poéticos programados para o estudo e
metáforas, a fim de aplicar, pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada
progressivamente, esses recursos na etapa do trabalho.
leitura e na escrita de textos versificados.
1
CONTEÚDOS
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam Estudo dos textos para procurar
em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a características dos gêneros e para
Reconhecimento da casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de estabelecer relações entre eles, os campos
função social, do massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde de atuação e sua organização interna.
Reconstrução das contexto de circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
condições de produção e
produção e recepção de circulação de Identificar, com a mediação do professor, a função social de
x x x x
de textos; diferentes gêneros diferentes gêneros discursivos que circulam em campo da vida
Contexto de produção da esfera cotidiana social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
e de circulação. comunidade, a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa
e digital, de modo a reconhecer, progressivamente, seu contexto
de produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem
os produziu e a quem se destinam e a intencionalidade do autor,
desenvolvendo a leitura crítica.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que O foco é a realização de antecipações,

Leitura/escuta vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e inferências e verificações ao longo do
(compartilhada e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos processo de leitura, a partir tanto da
autônoma) prévios sobre as condições de produção e recepção desse recuperação do contexto de produção e de
Antecipação, texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como recepção do texto a ser lido quanto do
inferências sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da universo temático em jogo. É possível
e verificação na própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e articular essas informações com pistas
leitura inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, fornecidas pelo próprio texto, para realizar
(antes, durante e checando a adequação das hipóteses realizadas. previsões sobre o conteúdo. Durante a
antecipação,
x x x x depois de ler) leitura do texto, essa articulação permite
inferência e
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler e/ou inferir dados implícitos e verificar
verificação.
ouvir (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e antecipações e inferências realizadas.
da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre destaques textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
1
CONTEÚDOS
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em As informações explícitas em um texto são aquelas que
Localização de textos. estão, literalmente, expressas no texto, seja ele oral ou
Estratégia de leitura; escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto escrito,
Localização de informações
x x x x explícitas Localizar informações explícitas em diferentes requer do aluno que leia o enunciado e a identifique.
informações gêneros discursivos, como requisito básico para a Muitos consideram essa habilidade como a menos
explícitas. em diferentes
textos. compreensão leitora. complexa. É preciso considerar, no entanto, que
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir
Leitura/escuta do texto.
(compartilhada e Efeitos de sentido
autônoma) (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido Os textos das diferentes esferas de atividade
produzidos pelos
Estratégia de leitura; pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
recursos
Linguagem verbal e textos multissemióticos. visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
expressivos
não- verbal; remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular;
x x x x gráfico-visuais em
Identificar alguns efeitos de sentido produzido pelo uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e movimento;
textos
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em cores, imagens; entre outros. A compreensão
Uso dos recursos multissemióticos

gráfico visuais. textos multissemióticos, para compreender adequada do texto depende da identificação dos
(linguagem verbal e gradativamente o uso desses recursos e empregá- efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais
nãoverbal). los quando necessário, dentro do contexto. recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o O foco da habilidade é o planejamento, entendido
texto que será produzido, considerando a situação como etapa inicial do processo de produção do texto.
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever escrita levando em conta diversos fatores, como o
Planejamento de para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o objetivo do texto final, o público leitor etc. Trata-se de
texto; suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, uma habilidade fundamental para que o aluno
Adequação ao tema; organização e forma do texto e seu tema, reconheça e considere os diferentes vetores da
Produção de textos Adequação ao Planejamento da
pesquisando em meios impressos ou digitais, escrita. A habilidade pode ser desmembrada, nesse
(escrita formato/estrutura do produção do texto.
x x x x sempre que for preciso, informações necessárias à caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e
compartilhada e gênero; produção do texto, organizando em tópicos os prevendo progressão (com e sem ajuda):
autônoma) Adequação à esfera dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar
de circulação; a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o
gradativamente suas produções à estrutura do
Adequação ao suporte gênero: criação do conteúdo temático (gêneros como:
gênero e à esfera na qual irá circular.
físico de circulação. contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa desse
conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes,
artigos em geral etc.);
b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada
pelo gênero trabalhado.
1
CONTEÚDOS
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a O foco da habilidade está nas etapas finais do
Revisão e reescrita ajuda do professor e a colaboração dos colegas, processo de produção escrita, necessárias ao
de textos, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a
observando: acréscimos, reformulações, correções de ortografia observar a própria produção com atenção a detalhes
Revisão de textos; necessidades de e pontuação. de edição e aprimoramento do texto. Pode-se
Ortografia e correções, desmembrar a habilidade para contemplar a revisão
pontuação; aprimoramentos, Reler, revisar, reestruturar e reescrever, coletiva e processual e final, com e sem colaboração. É indicado
x x x x sequência lógica e
Ampliação de ideias; individualmente, o texto produzido com a mediação hierarquizar a revisão de aspectos ligados à coerência
Sequência lógica de ampliação de ideias. do professor e a colaboração dos colegas, para (informações livres de contradições, completude de
ideias. corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, ideias etc.) e ao uso de elementos coesivos, como
reformulações, correções de ortografia e pontuação, pontuação e organizadores textuais (presença de
a fim de contribuir com a expansão e organização marcadores de tempo e outros que indiquem a
das ideias apresentadas pelos alunos. progressão do texto), assim como dos aspectos
ortográficos.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a
Reescrita de texto
colaboração com os colegas e com a ajuda do circulação/publicação do texto em suportes impressos

observando: professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os
Edição de textos; disposição adequado, manual ou digital. toques finais à versão final de um texto produzido no
Produção de
Disposição gráfica gráfica (aspectos que diz respeito à sua estruturação e também nos
textos (escrita
(aspectos x x x x estruturantes dos Reestruturar a versão final do texto, em elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
compartilhada e
estruturantes dos gêneros colaboração com os colegas e com a mediação do digital. A habilidade pode ser antecipada por outras,
autônoma)
gêneros discursivos). discursivos). professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte que prevejam a edição do texto em parceria.
adequado, manual ou digital, para apropriar-se
gradativamente dos aspectos estruturantes dos
gêneros discursivos.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio
Utilização de de edição de texto, para editar e publicar os textos de ferramentas digitais na edição e publicação de
tecnologia digital produzidos, explorando os recursos textos. Assim, está estreitamente associada à
Edição e publicação multissemióticos disponíveis. habilidade (EF15LP07), na medida em que pressupõe
Planejamento do de
texto, a atividade de edição de texto (o que significa realizar
textos em suportes Utilizar, com a mediação do professor, software, a observação atenta de sua produção, fazendo as
Adequação ao tema; digitais
x x inclusive programas de edição de texto, para editar revisões e ajustes necessários) e de publicação do
Adequação ao
formato/estrutura do e publicar os textos produzidos, explorando os texto (ou seja, deixar a produção disponível para o
gênero; recursos multissemióticos disponíveis, a fim de acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão
Adequação ao suporte apropriar-se progressivamente desses recursos. de habilidades específicas para uso do software e
físico de circulação. para o gênero produzido/editado, considerando cada
ano, assim como a utilização do software com ou sem
ajuda do professor.
1

CONTEÚDOS
Exposição oral de (EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação

ideias: clareza, tom intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em dos discursos que devem ser aprendidos, de modo
Oralidade ser compreendido pelo interlocutor e usando a que as especificidades dos textos orais que circulam
pública/Intercâmbio de voz
audível, boa palavra com tom de voz audível, boa articulação e nessas situações tornem-se objeto de ensino.
conversacional em sala x x x x ritmo adequado, a fim de demonstrar clareza e Considerar que expor oralmente o resultado de
de aula; Clareza na articulação
(pronúncia) e ritmo organização nas exposições orais de ideias, pesquisa realizada requer saberes diferenciados
exposição de ideias considerando os diferentes contextos sociais. daqueles em que a proposta é opinar para tomar
adequado.
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de Esta é uma habilidade muito relevante como suporte
professores e colegas, formulando perguntas para a progressão nos estudos. E, ao contrário do
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A
sempre que necessário. escuta atenta poderá ser desenvolvida em situações
Escuta,
compreensão e comunicativas (seminários, mesas-redondas, entre
Escuta atenta x x x x análise da fala do Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), outras) que envolvam gêneros como: exposição oral,
outro falas de professores e colegas, formulando discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral
Oralidade perguntas pertinentes ao tema e solicitando etc.
esclarecimentos sempre que necessário, de modo a
compreender que a escuta atenta é fundamental
para que os processos de ensino e de
aprendizagem aconteçam de forma significativa.
(EF15LP11) Reconhecer características da Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro
Características da conversação espontânea presencial, respeitando os da escola, esta habilidade refere-se a saber organizar
conversação turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a a sua fala no gênero indicado, considerando as
espontânea conversação, formas de tratamento adequadas, de características do contexto no qual está sendo
presencial: acordo com a situação e a posição do interlocutor. produzida: a) que se organiza em tantos turnos
Características da turnos de fala, uso
conversação quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade
x x x x de formas de Identificar características da conversação da compreensão mútua depende da escuta efetiva do
espontânea; Turnos tratamento
de fala. espontânea presencial, respeitando os turnos de outro, como balizador da organização da próxima
adequadas. fala, selecionando e utilizando, durante a as fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e
situações de fala, formas de tratamento adequadas, paratextuais precisam ser adequadas às intenções de
de acordo com a situação e a posição do significação e ao contexto da situação de
interlocutor, de forma a melhor interagir na vida comunicação.
social e escolar.
1

CONTEÚDOS
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não A habilidade envolve o reconhecimento e a análise
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, das expressões corporais associadas à fala, com o
Aspectos não linguísticos Elementos como direção do olhar, riso, gestos, movimentos objetivo de determinar seu papel na construção dos
(paralinguísticos) no ato da x x x x paralinguísticos da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais.
fala. empregados no ato expressão corporal, tom de voz, a fim de
de fala compreender que esses elementos colaboram com
a produção de sentido do texto oral.
Oralidade
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Fundamental para o desenvolvimento da
oral em diferentes contextos comunicativos proficiência oral, esta habilidade efetiva-se em
Linguagem formal e (solicitar informações, apresentar opiniões, situações como: solicitar informações em espaços
Relato oral/Registro formal
x x x x informal em informar, relatar experiências etc.), a fim de públicos, seminários, mesas-redondas, rodas de
e informal.
diferentes perceber as diferenças entre os diversos usos da conversas etc. E envolve gêneros como: exposição
contextos linguagem, adequando seu discurso de acordo oral, discussão argumentativa e/ou debate,
comunicativos com a situação (formal ou informal). entrevista oral etc.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente Estudo dos textos que lerá em voz alta, em
e, em seguida, em voz alta, com autonomia e colaboração com outro leitor mais proficiente. A
fluência, textos curtos com nível de textualidade leitura precisa ser contextualizada em uma situação
adequado. comunicativa genuína, como uma leitura dramática
Leitura e (situação em que atores fazem a leitura de um texto
compreensão Ler e compreender, silenciosamente e, em teatral para uma audiência, interpretando os
de textos; seguida, em voz alta, com autonomia, fluência, personagens). Prever atividades em que os alunos:
Ritmo, fluência e ritmo e entonação, textos curtos com nível de estudam o texto no coletivo, com mediação do
Decodificação/Fluência de
Leitura/escuta entonação na leitura textualidade adequado, de modo a aperfeiçoar a professor, em especial os personagens; depois da
leitura;
(compartilhada e x x x x proficiência leitora individual e coletiva. divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz
Ritmo e entonação em
autônoma) alta, ajustando interpretações; fazem um ensaio da
leitura.
apresentação, com avaliação das performances
para novos ajustes; performam a leitura dramática
para a audiência. Propor gradativamente a
complexidade dos textos, no foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do aluno.
1

CONTEÚDOS
Leitura/escuta (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do
Quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
(compartilhada e cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses
autônoma) Seleção de livros em meios digitais para leitura individual, justificando
materiais circulam; a apreciação e o compartilhamento da
e textos para a escolha e compartilhando com os colegas sua leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar critérios
leitura; opinião, após a leitura, de modo que consiga pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo,
Apresentação da estabelecer critérios para escolha de um livro e envolve frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e
Formação de leitor x x x x
opinião a respeito para seleção do gênero, a partir da mediação do digitais, sabendo solicitar ou encontrar materiais de leitura.
do livro ou texto professor. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios de
lido apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de
materiais lidos, em espaços escolares, como uma roda de

leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre livros
lidos.
Compreensão: ideia x x x x Esta é uma habilidade que envolve várias outras:
principal e (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, localização de informação, inferenciação, articulação de
secundárias. demonstrando compreensão global. trechos do texto, (re)construção de informações. No
Apreensão do entanto, é preciso considerar ainda que o desenvolvimento
sentido Identificar, com a mediação do professor, a ideia de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em
global do texto. central do texto, demonstrando compreensão global, um gênero e/ou tipo de texto do que em outros,
a fim de desenvolver a capacidade de realizar dependendo da complexidade em questão. Localizar
inferências, de localização e de seleção de informações pode envolver, entre outros aspectos, a
informações relevantes. articulação de trechos diferentes de um mesmo texto.
Assim, a progressão curricular da habilidade (EF35LP03)
pode apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de outras
quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.
1
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos Considere-se que, para estabelecer inferências é
lidos. necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações
prévias, articulando-as entre si. Além disso, é a leitura
Inferir informações, com a mediação do professor, colaborativa que pode potencializar o trabalho com as
Inferência de implícitas nos textos lidos, para que atribua estratégias de leitura (antecipação, inferenciação,
Estratégia de leitura:
informações significados que o extrapolem. verificação, localização, construção de informações pela
inferência;
implícita articulação de trechos dos textos, generalização). A leitura
Atribuir significados
x x x x colaborativa permite a criação de um espaço de circulação
que
de informações no qual pistas textuais e conhecimentos
extrapolem o texto
prévios podem ser articulados coletivamente pelos alunos,
lido.
o que possibilita a apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora. A progressão pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos,
dos gêneros e do grau de autonomia do aluno a cada etapa
do ensino.

CONTEÚDOS
Leitura/escuta Estratégia de leitura; x x x x (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou O desenvolvimento desta habilidade é conexo ao das
(compartilhada e Inferir o sentido de expressões desconhecidas em textos, com base no demais habilidades responsáveis pela compreensão leitora,
autônoma) palavras ou Inferência do contexto da frase ou do texto. especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que
expressões. sentido de consistem em (re)construir sentidos com base em pistas do
uma palavra ou Inferir, com a mediação do professor, o sentido de texto. Fatores a serem considerados na progressão
expressão em palavras ou expressões desconhecidas em textos, curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos
textos com base no contexto da frase ou do texto, de modo de gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na
a aprimorar, progressivamente, essa capacidade de etapa de ensino em questão; os procedimentos didáticos
atribuir sentidos significativos fazendo o uso de previstos: leitura individual ou coletiva, entre pares ou com
conhecimentos prévios. a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual
a dicionários na verificação de hipóteses.
1
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do Ensino
texto, identificando substituições lexicais (de Fundamental, depois da compreensão do sistema de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de escrita e da constituição de uma proficiência básica em
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, leitura e escrita.Os recursos citados são os que possibilitam
Estratégia de leitura; Identificação de demonstrativos) que contribuem para a continuidade a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela
Elementos coesivos; elementos do texto. não o vê há quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera
Ampliação vocabular; x x x x coesivos entre AVÔ; SEU retoma ANA.). A progressão curricular pode
Adequação ao partes de um texto Reconhecer relações entre partes de um texto, jogar com a complexidade dos textos, o foco do trabalho
gênero. identificando substituições lexicais (de substantivos (substituições lexicais ou pronominais; os diferentes tipos
por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes de substituição em cada um dos casos), os procedimentos
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) didáticos programados e o grau de autonomia do aluno.
que contribuem para a continuidade do texto, a fim
de utilizar os elementos coesivos.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como um conjunto de habilidades de análise linguística
ortografia, regras básicas de concordância nominal (ortográfica, morfossintática, sintática e semântica) e de
Construção do Produção de texto: e verbal, pontuação (ponto final, ponto de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
sistema alfabético/ ortografia, exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em adequadamente colocadas em produções textuais dos
Produção de concordância
Convenções da enumerações) e pontuação do discurso direto, alunos. A habilidade poderá ser antecedida por outras,
textos (escrita verbal, nominal e quando for o caso, com gradativo domínio das
escrita; Ortografia; x x x x que envolvam a análise dos recursos citados em textos
compartilhada e pontuação
Pontuação; convenções da escrita. lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a
autônoma)
Concordância verbal e presença de pontuação e os efeitos de sentido
nominal decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto
tanto em colaboração quanto com autonomia,
progressivamente, a partir do momento em que os alunos
compreendam as regras do sistema de escrita.

CONTEÚDOS
1
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos Contextualizar as atividades de revisão processual e final,
de referenciação (por substituição lexical ou por quando se analisa a pertinência da utilização de recursos
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), coesivos em função das intenções de significação,
vocabulário apropriado ao gênero, recursos de procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e leitor quanto garantir a coerência do texto.
articuladores de relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação), com nível
Construção do Coesão e suficiente de informatividade.
sistema alfabético/ coerência
Estabelecimento de Utilizar, com a mediação do professor, ao produzir
x x x x
relações anafóricas na um texto, recursos de referenciação (por
referenciação e substituição lexical ou por pronomes pessoais,
construção da coesão possessivos e demonstrativos), vocabulário

Produção de apropriado ao gênero, recursos de coesão
textos (escrita pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores
compartilhada e de relações de sentido (tempo, causa, oposição,
autônoma conclusão, comparação, finalidade), com nível
suficiente de informatividade, a fim de manter a
coerência em suas produções textuais evitando
redundâncias.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de Envolve conhecer as características do gênero para
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso
normas gráficas e de acordo com as características e coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos,
Organização do gênero textual. respeitando as normas da pontuação, o encadeamento
Planejamento de
textual: das ideias e a hierarquia das informações presentes, de
texto/Progressão
x x x x progressão Organizar, com a mediação do professor, o texto acordo com as características do gênero e a finalidade
temática e
temática e em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos comunicativa.
paragrafação
paragrafação. segundo as normas gráficas e de acordo com as
características do gênero discursivo, para que
progressivamente utilize a estrutura composicional
adequada ao gênero.
1
CONTEÚDOS
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, Resgatar e/ou articular as atividades propostas com as
utilizados em diferentes situações e contextos habilidades orais desenvolvidas nos dois anos anteriores,
comunicativos, e suas características linguístico- especialmente as que se estendem por todos os anos
expressivas e composicionais (conversação iniciais.
espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, A habilidade pode prever:
Identificação e noticiário de rádio e TV, narração de jogos a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a
interpretação de esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). entrevistas);
gêneros b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas
x x x x próprios do discurso Identificar e interpretar gêneros do discurso oral, linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta
de gêneros orais.
ora utilizados em diferentes situações e contextos e reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
comunicativos, e suas características linguístico- Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda-
expressivas e composicionais (conversação se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
espontânea, conversação telefônica, entrevistas progredindo para situações em que a autonomia é cada
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, vez mais requerida. A complexidade dos gêneros e/ou
noticiário de rádio e TV, narração de jogos dos textos, assim como das situações comunicativas em
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.), a fim foco, também pode funcionar como critério para a
de adequar o discurso de acordo com o interlocutor progressão da aprendizagem.
e a com a situação comunicativa.
Oralidade
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos Resgatar práticas de letramento/produtos culturais locais
falados em diferentes variedades linguísticas, para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades
identificando características regionais, urbanas e linguísticas usadas em comparação (e não oposição) com
rurais da fala e respeitando as diversas variedades outros produtos culturais não locais para que os alunos
linguísticas como características do uso da língua possam compreender as diferenças e as similaridades
por diferentes grupos regionais ou diferentes como constitutivas das identidades de seus falantes.
Reconhecimento culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. Pode-se prever, ainda, refletir sobre as situações
das comunicativas em que os textos circulam, de modo a
diferentes Reconhecer diferentes variedades linguísticas em identificar as mais apropriadas para o uso de determinada
Variação linguís-
x x x x variedades canções, textos falados em diferentes variedades variedade linguística. Os tipos de variação, o foco sobre
tica
linguísticas linguísticas (que se modificam principalmente por esse ou aquele aspecto da variedade, no simples convívio
fatores históricos e culturais), identificando ou na análise às semelhanças e diferenças entre
características regionais, urbanas e rurais da fala e variedades.
respeitando as diversas variedades linguísticas
como características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas
locais, rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de
promover convívio respeitoso com a diversidade
linguística.
1
CONTEÚDOS
Pode-se considerar as orientações apresentadas na
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos
esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, aspectos conceituais quanto ao nível de autonomia do
especialmente no caso de palavras com relações estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se
irregulares fonema-grafema. trata de resolver problemas de ortografia e não de
elucidar uma acepção da palavra. Sendo assim,
Construção do
Uso do dicionário Recorrer ao dicionário físico e/ou digital para poderá ou não ser necessário que o aluno considere
x x x x esclarecer sobre a escrita, especialmente no caso esse aspecto na consulta ao verbete, visto que o foco
da ortografia: relações
de palavras com relações irregulares fonema- da busca será a conferência da grafia correta da
arbitrárias.
grafema, de modo a compreender a forma de palavra. A habilidade pode prever procedimentos
organização dos vocábulos no dicionário. como:
a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para

ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes
da busca pela grafia correta.
semiótica (Or-
Realização de ditado inicial para verificar e organizar
tografização)
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências
uso frequente nas quais as relações fonema- irregulares que se fizerem necessários, podendo
grafema são irregulares e com h inicial que não ampliar a habilidade para enfocar: som do S (auxílio,
Ortografia: emprego representa fonema. cidade); do Z; do L e H (família e toalha etc.). É
da possível propor habilidades que orientem as ações
Construção do
letra H Memorizar a grafia correta de palavras de uso necessárias à memorização, como participar de
x frequente nas quais as relações fonema-grafema atividade de leitura de listas de palavras para destacar
da ortografia
são irregulares e com h inicial que não representa o H inicial, ter uma frequência de leitura articulada à
ampliação vocabular.
fonema, a fim de gradativamente apropriar-se do tarefa de destacar/buscar palavras com determinada
sistema alfabético e das convenções ortográficas, letra; fazer exercícios de pesquisa e registro para
de acordo com a norma padrão. consulta posterior até chegar à memorização;
participar de jogos que favoreçam a memorização; etc.
Deve-se observar que a construção da ortografia
inicia-se após a aquisição da base alfabética.
1

CONTEÚDOS
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
produção textual pronomes pessoais, possessivos e instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. legibilidade do texto produzido, especialmente durante a
Identificação e uso revisão processual coletiva.
nas produções Identificar, com a mediação do professor, em textos Nesse momento, é possível antecipar problemas de
textuais do e usar, gradativamente, na produção textual compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o
Morfologia: Coesão x x x recurso coesivo pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
anafórico. como recurso coesivo anafórico e, significação. Na progressão curricular, pode-se considerar
progressivamente, ampliar seu uso nas produções, a variedade de recursos anafóricos possíveis de serem
a fim de evitar repetição de palavras na produção. utilizados, progressivamente mais complexos, garantindo
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas)
em situações de leitura (identificação), produção e revisão
de texto.
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de As atividades que mais potencializam o desenvolvimento
Análise correspondência fonema-- grafema regulares diretas da fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda
linguística/ e contextuais. textos que lerá em voz alta, em colaboração com outro
semiótica leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada
(Ortografização) Grafar palavras utilizando regras de em uma situação comunicativa genuína, como uma leitura
correspondência fonema-grafema regulares diretas dramática (situação em que atores fazem a leitura de um
Relações e contextuais, fazendo uso do dicionário quando texto teatral para uma audiência, interpretando os
Construção do biunívocas, necessário, a fim de ampliar gradativamente o seu personagens). Na elaboração do currículo, podem-se
sistema alfabético e cruzadas e conhecimento ortográfico. prever atividades em que os alunos: estudam o texto no
da ortografia; x x arbitrárias. coletivo, com mediação do professor, em especial os
Relações biúnivocas, personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas,
cruzadas e arbitrárias estudam em voz alta, ajustando interpretações; fazem um
ensaio da apresentação, com avaliação das performances
para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência. A progressão curricular pode jogar com a
complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições
lexicais ou pronominais; diferentes tipos de substituição
em cada um dos casos), os procedimentos didáticos
programados e o grau de autonomia do aluno.
1

CONTEÚDOS
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade,
palavras com sílabas VV e CVV em casos nos nos currículos locais,
quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na a) esteja sempre articulado ao das demais habilidades de
Construção do sistema Encontros língua oral (ai, ei, ou), a fim de que sua apreensão e domínio da ortografia;
alfabético e da ortografia; x x vocálicos aplicação nas produções escritas seja correta. b) venha associado a práticas de leitura e escrita;
Encontros vocálicos. c) envolva observação, reflexão e apropriação. A progressão
horizontal pode apoiar-se nos itens programados para
estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
levar o aluno a atingir.
Considerar que esta é uma habilidade que envolve várias
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário outras: localização de informação, inferenciação, articulação
Localização de para esclarecer significados, reconhecendo o de trechos do texto, (re)construção de informações. No

palavras significado mais plausível para o contexto que entanto, é preciso considerar ainda que o desenvolvimento
Conhecimento do alfabeto no dicionário deu origem à consulta. de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em um
do português do (escolher o gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da
semiótica (Or- x x x x
Brasil/Ordem melhor significado) Localizar palavras no dicionário para complexidade em questão. Localizar informações pode
tografização
alfabética/Polissemia. esclarecer significados, a fim de reconhecer o envolver, entre outros aspectos, a articulação de trechos
significado mais adequado para o contexto que diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
deu origem à consulta. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no
desenvolvimento conexo de outras quanto na complexidade
do gênero ou tipo de texto a ser estudado.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das
circunflexo) em paroxítonas terminadas em -
palavras; reconhecer qual sílaba é tônica; identificar quais
Acentuação em i(s), -l, -r, -ão(s).
têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer
Conhecimento das palavras
sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo;
diversas grafias do x x paroxítonas. Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com
alfabeto/ Acentuação. paroxítonas terminadas em -i(s), - l, -r, -ão(s), a
as fechadas. Depois disso, requer que os alunos
fim de apropriar-se gradativamente das regras
identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na
de acentuação e aprimorar a sua linguagem
habilidade.
escrita.
1

CONTEÚDOS
Análise Considerar que, na escola, o estudo da pontuação
linguística/ (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, acontece de duas maneiras (como na habilidade
semiótica adequadamente, na escrita ponto final, de EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de sentido
(Ortografização) interrogação, de exclamação, dois-pontos e produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em possibilidades e analisar os efeitos de sentido
enumerações e em separação de vocativo e de correspondentes (nesse caso, empregar a vírgula em
aposto, com o objetivo de aperfeiçoar enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e
Pontuação x x x x progressivamente a compreensão e o uso da vírgula —, para separar vocativo e aposto, que também
Pontuação pontuação em suas produções. pode ser delimitado por travessões ou indicado por dois
pontos) e selecionar a que mais se adequar às
intenções de significação. A progressão vertical está

prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem
utilizados de modo convencional, mas também deve-se
considerar a complexificação dos textos e o nível de
autonomia do estudante.
Morfologia: x x x x (EF04LP06) Identificar em textos e usar na Deve-se considerar que o trabalho com esta
concordância verbal e produção textual a concordância entre substantivo habilidade deve prever a utilização instrumental desse
nominal. ou pronome pessoal e verbo (concordância saber para tomar decisões sobre a legibilidade do
Concordância verbal), para que em suas produções faça as texto produzido, especialmente durante a revisão
verbal e devidas concordâncias verbais e nominais. processual coletiva. Nesse momento, é possível
nominal antecipar problemas de compreensão que o
interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo
escolhas adequadas às intenções de significação. Na
organização curricular, pode-se considerar a
especificidade da concordância verbal (número e
pessoa), garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).
1
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na O trabalho com esta habilidade deve prever a
produção textual a concordância entre artigo, utilização instrumental desse saber para tomar
Concordância substantivo e adjetivo (concordância no grupo decisões sobre a legibilidade do texto produzido,
entre nominal), a fim de que progressivamente produza especialmente durante a revisão processual coletiva e
artigo, substantivo com maior adequação da concordância nominal. final. Nesse momento, é possível antecipar problemas
Morfossintaxe: Artigo;
x x x e adjetivo de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
Substantivo; Adjetivo
ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
intenções de significação. Na organização curricular,
pode-se considerar a especificidade da concordância
nominal (gênero e número), garantindo sempre o
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).

CONTEÚDOS
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,
Emprego dos É indicado que sejam realizados ditados diagnósticos de
palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -
Todos os Campos de
Análise sufixos agem, - modo a identificar as possíveis ocorrências que ainda não
eza, -izar/-isar (regulares morfológicas), como
oso, -eza, -izar/-
Atuação
linguística/ Morfologia: uso do su- forma de ampliação vocabular. são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de
x x isar na formação
semiótica fixo modo a planejar intervenções adequadas. Nesse caso, a
(Ortografização de palavras habilidade se conecta com todas as demais que tratam do
ensino de ortografia.
1
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do Pode-se considerar o grau de autonomia dos alunos e a
professor, informações de interesse sobre complexidade dos procedimentos envolvidos, assim como
fenômenos sociais e naturais, em textos que a finalidade da busca e da seleção. É importante
circulam em meios impressos ou digitais. considerar, ainda, se nos ambientes físicos é possível
procurar diretamente nas prateleiras ou é necessário
Síntese reflexiva Pesquisar e selecionar, com a mediação do recorrer ao encarregado, bibliotecário ou computador: os
de professor, informações de interesse sobre procedimentos a serem previstos serão específicos em
Leitura/escuta Pesquisa: síntese leituras. fenômenos sociais e naturais, em textos que cada caso. Indicar assunto, foco e autores e material de
(compartilhada e reflexiva de x x x x circulam em meios impressos ou digitais, a fim de leitura possível. Nos ambientes digitais, convém não só
autônoma) leitura. compor em parceria com o professor e com os considerar as características do ambiente e da ferramenta
colegas sínteses reflexivas, além de desenvolver a de busca para definir procedimentos, como, ainda,
competência crítica e leitora. estabelecer critérios de confiabilidade dos sites. Podem
ser propostas habilidades considerando a interação com
os diferentes ambientes. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA18),
da Matemática; (EF03HI02) e (EF03HI03), da História,
associadas à realização de pesquisas.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
de trabalhos realizadas por colegas, formulando a) procedimentos de registro de informações consideradas
perguntas pertinentes ao tema e solicitando importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final
esclarecimentos sempre que necessário, a fim de da exposição;
compreender e respeitar os turnos de fala e a b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao
Escuta atenta de opinião dos demais colegas, além de ampliar final da exposição, para esclarecimentos,
Oralidade Escuta de textos orais x x x x textos conhecimentos. posicionamentos em relação à fala etc.;
orais c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é
fundamental para a formação do estudante; os currículos
podem procurar desenvolvê-la na discussão de temas
sociais relevantes para a comunidade local.
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CONTEÚDOS
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em situações
situações formais de escuta de exposições, comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e
apresentações e palestras, de modo a interculturais que impliquem o estudo de temas sociais relevantes
Compreensão de Análise e reconhecer as intenções presentes nos para a comunidade local. É possível orientar para que a
textos orais; reconhecimento discursos. recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio de
Análise e das intenções no esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
x x x x
reconhecimento das discurso do outro. envolvam diferentes situações formais de escuta e induzam ao
intenções no discurso ensino das formas de registro que possibilitem a recuperação da
do outro. fala. A progressão pode ser pensada com base em critérios como
os diferentes tipos de situações formais, a complexidade e/ou a
extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser
Oralidade conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas Esta habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos
escolares, em sala de aula, com apoio de e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no
Exposição de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, gênero exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por
trabalhos tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, exemplo, temas como alimentação saudável;
Planejamento de texto
ou pesquisas planejando o tempo de fala e adequando a brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil;
oral Exposição oral;
x x x x escolares; linguagem à situação comunicativa, sob a entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
Estratégias de
Argumentação. mediação do professor. com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da
argumentação.
Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03),
da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta,
leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de
recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
(EF04LP19) Ler e compreender textos Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em situações
expositivos de divulgação científica para comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e
Leitura e crianças, considerando a situação interculturais que impliquem o estudo de temas sociais relevantes
compreensão comunicativa e o tema/ assunto do texto, de para a comunidade local. É possível orientar para que a
de textos de modo a compreender as características recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio de
Leitura/escuta Compreensão em
divulgação desses gêneros. esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
(compartilhada e leitura; Identificação x x
científica. envolvam diferentes situações formais de escuta e induzam ao
autônoma) do tema do texto.
ensino das formas de registro que possibilitem a recuperação da
fala. A progressão pode ser pensada com base em critérios como
os diferentes tipos de situações formais, a complexidade e/ou a
extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
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CONTEÚDOS
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e
diagramas e tabelas em textos, como forma de também nos de imprensa (reportagens, artigos de divulgação
apresentação de dados e informações, a fim científica, artigos acadêmicos, relatórios de pesquisa etc.), é
de interpretar os dados apresentados nesse comum a presença de infográficos que sintetizem dados,
gênero. esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas
que apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem,
Leitura de oferecendo uma visão geral e comparada de respostas a uma
Leitura/escuta
Imagens analíticas em gráficos, enquete, por exemplo. Prever que os alunos compreendam que
textos. tabelas e esses recursos podem conter dados não apresentados no texto
autônoma)
diagramas. verbal que sejam importantes para uma melhor compreensão da
questão discutida no texto. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27),
(EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência;

(EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas
a coleta, leitura, comparação e interpretação de dados de
pesquisas, com apoio de recursos multissemióticos.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre
temas de interesse, com base em resultados
de observações e pesquisas em fontes de Organizar as habilidades em temáticas significativas para o país
informações impressas ou eletrônicas, ou região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento do lixo,
Planejamento e incluindo, quando pertinente, imagens e água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de
produção gráficos ou tabelas simples, considerando a modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações
de textos a partir situação comunicativa e o tema/assunto do comunicativas orais em interação com alunos de outros períodos
de texto. do Ensino Fundamental. Há, aqui, oportunidade de trabalho
Produção de textos;
Produção de pesquisas interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) e (EF04MA28),
Relação
textos (escrita Planejar e produzir, com a mediação do da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
tema/título/texto x x x
compartilhada e professor e progressivamente de forma para a realização de pesquisas e análise de dados. É possível,
(situacionalidade e
autônoma) autônoma, textos sobre temas de interesse, ainda, propor habilidades que:
intencionalidade).
com base em resultados de observações e a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse
pesquisas em fontes de informações baseados em outras fontes para explicitar suas características,
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando construindo registros que possam repertoriar a produção;
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas b) orientem procedimentos escritores, como: reler o que está
simples, considerando a situação comunicativa escrito para continuar escrevendo, consultar o planejamento para
e o tema/assunto do texto, a fim de planejar e tomar decisões e revisar no processo e ao final.
produzir textos mantendo os princípios da
situacionalidade e da intencionalidade.
1

CONTEÚDOS
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa Prever:
autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, a) a consulta a enciclopédias eletrônicas e impressas a partir
digitais ou impressos, considerando a situação da pesquisas em biblioteca escolar ou ambientes digitais,
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do com análise de verbetes, de modo a explicitar as suas
Planejamento e texto. características e construindo registros que possam repertoriar
produção a produção;
de verbetes de b) a pesquisa do conteúdo temático em fontes impressas e
Produção de Escrita autônoma;
enciclopédia Planejar e produzir, com a mediação do digitais, com tomada coletiva de notas ou em grupos;
textos (escrita Autoria da escrita
x x infantil professor, verbetes de enciclopédia infantil, c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes de
compartilhada e (produz com e para o
digitais ou impressos, de modo a considerar a enciclopédia para publicação. É possível, ainda, propor
autônoma) outro).
situação comunicativa e o tema/ habilidades que orientem o uso de procedimentos escritores,
assunto/finalidade do texto. como: reler o que está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar no processo e ao final. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes de
enciclopédias disponíveis na sala de leitura e/ou biblioteca da
escola.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir com a Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o
mediação do professor e progressivamente de desenvolvimento desta habilidade pode acontecer por meio
Identificação e forma autônoma, em verbetes de enciclopédia da intensa frequentação dos estudantes a textos organizados
reprodução da infantil, digitais ou impressos, a formatação e nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a
formatação e diagramação específica desse gênero (título do de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos
diagramação de verbete, definição, detalhamento, curiosidades), e analisar a adequação dos textos produzidos. Elaborar
verbetes considerando a situação comunicativa e o verbetes para enciclopédias digitais ou produzir um dossiê
Análise Forma de composição
de enciclopédia tema/assunto/finalidade do texto, a fim de impresso sobre um tema estudado pela classe, que contenha
linguística/ dos textos;
x x infantil apropriar-se, gradativamente, da estrutura verbetes a respeito dos conteúdos relativos a esse tema, são
semiótica Coesão e
composicional desse gênero. possibilidades de concretizar o trabalho, que podem ser
(Ortografização) articuladores
sugeridas nas habilidades a serem propostas pelas redes. Na
organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do tema, pela complexidade dos textos, assim
como pelo nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar
pela organização de habilidades em que as tarefas sejam
realizadas em colaboração e, progressivamente, de modo
autônomo.
1
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu Considerar que esta habilidade representa uma progressão
formato, tabelas, diagramas e gráficos em em relação à (EF03LP26). O seu desenvolvimento pode se
Identificação e relatórios de observação e pesquisa, como forma dar por meio da frequentação dos estudantes a textos
Análise Forma de composição reprodução de de apresentação de dados e informações. organizados nos gêneros previstos, com aprofundamento
linguística/ dos textos; tabelas, leve. É importante a analisar a adequação do recurso às
x x x x
semiótica Adequação do texto diagramas e Identificar e reproduzir, com a mediação do intenções de significação e à coerência do texto. A
(Ortografização) às normas de escrita gráficos. professor, em seu formato, tabelas, diagramas e progressão pode dar-se pela complexidade do recurso a ser
gráficos em relatórios de observação e pesquisa, identificado e pelo nível de autonomia do aluno, : tarefas em
como forma de apresentação de dados e colaboração que avancem para aquelas realizadas com mais
informações. autonomia.
CONTEÚDOS
(EF04LP25) Planejar e produzir, com certa

Planejamento e autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
Campo das Práticas de
Estudo e Pesquisa
produção de verbetes impressos, considerando a situação Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
Produção de
textos (escrita de dicionários digital comunicativa e o tema/assunto/finalidade do sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de
Escrita autônoma x ou impresso texto, com a mediação do professor. leitura/análise de textos dramáticos, com ênfase sobre as
compartilhada e
relações entre fala e escrita que se estabelecem nesses
autônoma)
casos.
1
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista Pode-se prever a participação dos alunos em interações
sobre tema polêmico relacionado a situações verbais que requeiram a argumentação, como debates,
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, seminários, mesas-redondas, assembleias, entre outras. Para
utilizando registro formal e estrutura tanto, é preciso que os alunos:
adequada à argumentação, considerando a a) informem-se sobre as questões temáticas em foco,
situação comunicativa e o tema/assunto do estudando-as e identificando posições apresentadas a
texto. respeito delas;
Consistência b) discutam essas posições em rodas de discussão
argumentativa Opinar e defender ponto de vista sobre tema organizadas em classe, de modo a irem constituindo sua
polêmico relacionado a situações vivenciadas posição pessoal a respeito;
na escola e/ou na comunidade, utilizando c) conheçam as situações comunicativas e gêneros
registro formal e estrutura adequada à envolvidos na atividade que será realizada, de modo a
argumentação, considerando a situação
Escrita colaborativa; poderem preparar-se para dela participar;
comunicativa e o tema/assunto do texto, a fim
Consistência argu- x x d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados
de manter gradativamente, a consistência
mentativa. argumentativa e desenvolver o senso crítico. para terem uma participação mais efetiva na discussão. Além
disso, as atividades específicas a serem propostas podem:
a) definir o gênero da produção escrita (comentário/carta de
leitor no jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.),
prever a análise do gênero e orientar sua produção;
b) propor estudo de textos com temas polêmicos para
identificar variados posicionamentos e marcadores
argumentativos que possam repertoriar as produções. A
progressão curricular pode apoiar-se no foco a ser dado a
cada etapa do trabalho (pesquisa sobre tema
polêmico/produção de textos opinativos), na complexidade do
gênero visado (comentário/carta do leitor etc.) e no grau de
autonomia do aluno a cada etapa.

CONTEÚDOS
1
Identificação e (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,
reprodução da manchetes, lides e corpo de notícias simples para
Forma de formatação e da público infantil e cartas de reclamação (revista Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
composição dos diagramação presente infantil), digitais ou impressos, a formatação e habilidade só se dá de forma adequada em
Análise linguística/ textos; em notícias, diagramação específica de cada um desses gêneros, práticas de leitura e escrita de textos organizados
semiótica (Or- x x manchetes, inclusive em suas versões orais, inclusive em suas nos gêneros previstos. A atividade de leitura
tografização) Adequação da lides e corpo de versões orais, de modo a identificar as colaborativa de estudo e a de revisão processual e
estrutura e notícias especificidades da linguagem requerida nesses final da escrita possibilitam estudar os recursos e
linguagem simples para público gêneros, tanto coletiva como individualmente. analisar a adequação dos textos produzidos.
argumentativa. infantil e cartas de Projetos que prevejam a elaboração de cartas de
reclamação reclamação (de serviços, de produtos etc.) para
EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no serem publicadas em revistas e jornais impressos
Produção de notícia universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal ou em sites específicos viabilizam o
Produção de adequando o texto ao da escola, noticiando os fatos e seus atores e desenvolvimento da habilidade. A progressão pode
Escrita colaborativa;
textos (escrita formato e as comentando decorrências, de acordo com as dar-se pela complexidade dos textos lidos e pelo
x x
compartilhada e Adequação do texto especificidades convenções do gênero notícia e considerando a nível de autonomia que se pretende levar o aluno a
autônoma) ao gênero. requeridas pelo gênero situação comunicativa e o tema/assunto do texto, de conquistar em cada etapa.
modo a adequar a sua produção ao formato requerido
pelo gênero, com a mediação do professor.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, O trabalho com esta habilidade deve prever a
participantes, local e momento/tempo da ocorrência utilização instrumental desse saber para tomar
do fato noticiado. decisões sobre a legibilidade do texto produzido,
Produção de sentido especialmente durante a revisão processual
articulando texto e Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
Compreensão em
contexto de produção momento/tempo da ocorrência do fato noticiado, problemas de compreensão que o interlocutor
leitura;
Leitura/escuta em notícias. atribuindo sentido ao texto, a fim de articular o texto possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo
Atribuição de sentido
(compartilhada e x x ao seu contexto de produção. escolhas adequadas às intenções de significação.
articulando texto,
autônoma Na progressão do trabalho, pode-se considerar a
contexto e
variedade de recursos anafóricos possíveis de
situacionalidade
serem utilizados, progressivamente mais
complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações
de leitura (identificação), produção e revisão de
texto.
1
CONTEÚDOS
Leitura/escuta Compreensão em x x (EF04LP15) Distinguir fatos de Prever a participação dos alunos em interações verbais
(compartilhada e leitura; opiniões/sugestões em textos (informativos, que requeiram a argumentação, como debates,
autônoma) jornalísticos, publicitários etc.). seminários, mesas-redondas, assembleias, entre outras.
Distinguir fato de Para tanto, é preciso que os alunos:
opinião.
Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos a) informem-se sobre as questões temáticas em foco,
(informativos, jornalísticos, publicitários etc.), estudando-as e identificando posições apresentadas a
para que identifique nos textos lidos quais são os respeito delas;
fatos e quais são as opiniões. b) discutam essas posições em rodas de discussão
organizadas em classe, de modo a irem constituindo sua

Distinção entre fato e posição pessoal a respeito;
opinião c) conheçam as situações comunicativas e gêneros
envolvidos na atividade que será realizada, de modo a
poderem preparar-se para dela participar;
d) identifiquem procedimentos que precisam ser
adotados para terem uma participação mais efetiva na
discussão.
Identificar o gênero é essencial: se comentário/carta de
leitor no jornal escolar, carta aberta à comunidade;
propor estudo de textos com temas polêmicos para
identificar variados posicionamentos; orientar pesquisa
sobre tema polêmico/produção de textos opinativos para
embasar os argumentos.
1
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou È importante prever tanto a produção oral quanto a
televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV oralização de textos escritos. Assim, é importante:
e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e a) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
demonstrando conhecimento dos gêneros jornal b) organizar esquema do texto a ser produzido
Planejamento e falado/televisivo e entrevista. oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com
apresentação de análise crítica;
jornais Apresentar, com a mediação do professor, c) estudar os recursos a serem empregados nesse
Planejamento e radiofônicos ou jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas material, considerando a especificidade da mídia e
produção de texto: veiculadas em rádio, TV e na internet,
televisivos e entrevistas ambiente no qual será veiculado o material. Também
Oralidade x x orientando-se por roteiro ou texto e
atendendo aos veiculadas em rádio, demonstrando conhecimento dos gêneros jornal envolve: o planejamento/pesquisa do conteúdo temático
gêneros da esfera TV e na internet falado/televisivo e entrevista, a fim de atender as e considerando a situação em que irá circular o tipo de
midiática. especificidades dos gêneros da esfera midiática. mídia.
Pode-se realizar: projetos de produção de jornais
editados para circular em blogs e rádios escolares. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, na identificação de
elementos teatrais na vida cotidiana, no caso, nos
gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.

CONTEÚDOS
x x (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a A habilidade de escuta de textos orais pode prever:
Análise linguística/ Forma de expressão facial e corporal de âncoras de jornais a) procedimentos de registro de informações
semiótica (Or- composição dos Análise da entonação, radiofônicos ou televisivos e de consideradas importantes e de dúvidas a serem
tografização) textos: Contexto de da expressão facial e entrevistadores/entrevistados. apresentadas ao final da exposição;

produção e de corporal de b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor,
circulação. apresentadores de Analisar o padrão entonacional e a expressão ao final da exposição, para esclarecimentos,
jornais radiofônicos ou facial e corporal de âncoras de jornais posicionamentos em relação à fala etc.;
televisivos radiofônicos ou televisivos e de c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
entrevistadores/entrevistados, de modo a
considerar o contexto de produção e de progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é
circulação. fundamental para a formação do estudante; procurar
desenvolvê-la na discussão de temas sociais
relevantes para a comunidade local.
1
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em É importante tomar como objeto de estudo as
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e características das tirinhas e das histórias em
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
quadrinhos. Ambos os gêneros supõem
de balões, de letras, onomatopeias). ficcionalização; organização interna que articula
recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal;
Produzir e analisar, em cooperação com os linguagem coloquial; entre outros aspectos. A tirinha
Leitura e compreensão colegas e a mediação do professor, o sentido de contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de
histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
de textos com signos imagens e palavras e interpretando recursos humor; organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é
verbais e não-verbais gráficos (tipos de balões, de letras, publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
Leitura de imagens onomatopeias), para que gradativamente trata-se de histórias com trama mais complexa e de
Leitura/escuta
em narrativas x x x x aproprie-se e faça uso da linguagem utilizada diferentes tipos; é publicada em revistas e livros.
(compartilhada e
visuais: linguagem nesses gêneros. Convém que o trabalho proposto seja dialógico e
autônoma)
verbal e não-verbal. reflexivo, utilizando análise e comparação por
diferenças e semelhanças. Critérios para a progressão
podem ser: a complexidade do gênero em foco, a
extensão e a complexidade dos textos e/ou dos
recursos e o grau de autonomia do aluno a cada etapa
do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte,
no que se refere a conhecer quadrinhos e tirinhas
como uma expressão artística.

CONTEÚDOS
GUAGEM HECIMENTO
1
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia,

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do Convém focalizar as características/elementos
Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as que forem importantes para a compreensão do
convenções do gênero (campos, itens elencados, texto, articular a existência dessas
Leitura e compreensão medidas de consumo, código de barras) e características à finalidade do texto, prever um
de gêneros considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto. trabalho dialógico e reflexivo no estudo dos
Compreensão em pertencentes textos, assim como a comparação entre textos
leitura: x x ao campo da vida do mesmo gênero e de gêneros diferentes,
cotidiana, tais como: Ler e compreender, com a mediação do professor estabelecendo semelhanças e diferenças. Há,
e em colaboração com os colegas, boletos, faturas
Finalidade do texto. boletos, faturas e e carnês, dentre outros gêneros do Campo da Vida aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
carnês Cotidiana, de acordo com as convenções do com as habilidades (EF04MA10) e (EF04MA25),
gênero (campos, itens elencados, medidas de da Matemática, no que se refere à leitura de
consumo, código de barras) e considerando a
valores monetários e reflexões sobre consumo

situação comunicativa e a finalidade do texto, para consciente.
que identifique os elementos principais que
Leitura/escuta compõem esses gêneros.
(compartilhada (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, As cartas de reclamação circulam em situações
e autônoma) cartas pessoais de reclamação, dentre outros de comunicação em que um cidadão procura
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo manifestar insatisfação ou resolver algum
Identificação do com as convenções do gênero carta e problema que pode relacionar-se a um serviço
tema/assunto/ considerando a situação comunicativa e o ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata-
finalidade de textos em tema/assunto/finalidade do texto, e compreender se de um gênero que possibilita o exercício da
Compreensão em gêneros da vida as características próprias desses gêneros. cidadania, daí a importância do seu ensino.
leitura; cotidiana: cartas Podem ser enviadas diretamente ao responsável
x x pessoais de pelo problema ou serem publicadas em jornais e
Identificação do reclamação revistas em seções específicas. A linguagem é
tema/assunto/finalida sempre mais formal e polida. Organizam-se a
de de textos. partir dos seguintes elementos: local e data;
destinatário; cumprimento; apresentação do
problema; despedida; remetente. Na elaboração
do currículo, convém articular essas
características à finalidade do texto, assim como
prever um trabalho dialógico e reflexivo.

GUAGEM CONHECIMENTO Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
1
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, Esta habilidade pode ser ampliada com atividades
cartas pessoais de reclamação, dentre outros que prevejam a utilização de procedimentos de
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo busca e consulta a ambientes/espaços impressos
com as convenções do gênero carta e com a e digitais de publicação das cartas de reclamação,
estrutura própria desses textos (problema, opinião, tanto em colaboração quanto de modo autônomo,
argumentos), considerando a situação comunicativa para o exercício pleno da cidadania. É possível,
Produção de gêneros e o tema/assunto/finalidade do texto. portanto, propor habilidades que:
pertencentes ao campo a) envolvam análise de textos dos gêneros em
(escrita
da vida cotidiana Planejar e produzir, com a mediação do professor e questão, para explicitar as suas características;
compartilhada e Escrita colaborativa x x x x
progressivamente com certa autonomia cartas b) orientem o uso de procedimentos escritores,
autônoma)
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do como: reler o que está escrito para continuar,
Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as consultar o planejamento para tomar decisões e
convenções do gênero carta e com a estrutura revisar no processo e ao final;
própria desses textos (problema, opinião, c) ampliem para análise dos ambientes de
argumentos), considerando a situação comunicativa publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar
e o tema/assunto/finalidade do texto, a fim de que a habilidade fala em dois gêneros: carta
adequar as suas produções as normas requeridas pessoal e carta de reclamação, e não carta
por esses gêneros. pessoal de reclamação, como parece.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa Prever o acesso e a utilização de ferramentas
infantil com instruções de montagem, de jogos e digitais que viabilizem a produção dos textos em
brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir áudio ou vídeo. É possível propor habilidades que:
tutoriais em áudio ou vídeo. a) envolvam análise de textos, dos gêneros
Planejamento e previstos para extrair as suas características, de
produção Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com acordo com a situação comunicativa;
Produção de texto
de tutoriais em áudio instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, b) prevejam o planejamento do texto a ser
oral:
Oralidade x x ou vídeo. a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio produzido, considerando a situação em que irá
situacionalidade e
ou vídeo, a fim de considerar a situacionalidade e a circular;
intencionalidade.
intencionalidade de cada produção. c) orientem a produção/textualização deste. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF15AR24), da Arte; e
(EF35EF01) da Educação Física, voltadas à
experimentação e compreensão de jogos e
brincadeiras.

1
Considerar que esta habilidade já representa um
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos
aprofundamento em relação à habilidade
injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais
(EF01LP20). No 1º ano, o trabalho acontece por
ou impressos), a formatação própria desses textos
frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser
(verbos imperativos, indicação de passos a ser
realizado por sequências didáticas. A atividade de
seguidos) e formato específico dos textos orais ou
Forma de Produção de textos leitura colaborativa possibilita estudar os recursos
escritos desses gêneros (lista/ apresentação de
composição do injuntivos adequando- previstos e a adequação dos textos produzidos. Um
materiais e instruções/passos de jogo), para que
Análise linguística/ texto; os à estrutura e ao projeto interessante pode ser elaborar um blog, vlog
x x produza textos com a finalidade de instruir, com a
semiótica estilo do gênero. ou revista temática de jogos: indígenas, da década
mediação do professor.
(Ortografização) Adequação do de 50, de diferentes regiões do país, da América
texto a estrutura e Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela
estilo próprio de complexidade dos jogos e dos textos. Há, aqui,
gênero. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR24), da Arte; e (EF35EF01) da
Campo da Artístico-literário
Educação Física, voltadas à experimentação e

compreensão de jogos e brincadeiras.
Propor critérios para a seleção de textos, livros e
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários
Reconhecimento de sites que: possuam qualidade estética; não
fazem parte do mundo do imaginário e apresentam
textos literários, em subestimem a capacidade do leitor; abordem
uma dimensão lúdica, de encantamento,
sua diversidade adequadamente os temas, do ponto de vista dos
Formação do leitor valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
x x x x cultural, como alunos; sejam representativos de diferentes
literário patrimônio artístico da humanidade, de modo a
patrimônio artístico da culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda
contribuir para sua formação e aprimoramento
humanidade. necessário prever o desenvolvimento de projetos de
como leitor literário, bem como permitir o contato
leitura por autores, por gênero e por região,
com diferentes culturas.
Leitura/escuta valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(compartilhada
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Envolve tanto o trabalho com as habilidades de
e autônoma)
Leitura e compreensão com os colegas e com a ajuda do professor e, mais leitura como um todo quanto as características dos
Leitura colaborativa
de textos pertencentes tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de gêneros e dos textos literários narrativos de maior
e autônoma;
à tipologia narrativa, maior porte como contos (populares, de fadas, extensão. Prever uma progressão vertical que
Atribuição de x x x x
adequados para o ano acumulativos, de assombração etc.) e crônicas, de articule leitura com produção coletiva e autônoma
sentido ao texto
escolar. modo a ampliar e diversificar sua capacidade de um gênero no ano, e uma progressão horizontal
lido; Finalidade e
leitora, cognitiva e a análise textual que garanta uma variedade de gêneros, ao longo
função social.
dos anos, considerando a complexidade dos textos
e gêneros.

1
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e Atividades que podem favorecer esta habilidade são, entre
concretos, observando efeitos de sentido criados outras, a leitura colaborativa, (procedimentos e comportamentos
pelo formato do texto na página, distribuição e leitores), roda de leitores e o diário de leitura — para
diagramação das letras, pelas ilustrações e por socialização de impressões sobre leituras realizadas e
outros efeitos visuais. circulação de critérios de apreciação utilizados pelos diferentes
Apreciação
Estilo; Formas de leitores, como na habilidade (EF35LP21). É importante que
estética/Estilo;
representação de Apreciar e identificar poemas visuais e considere-se a disponibilidade de materiais digitais nas escolas,
x x
textos concretos, observando efeitos de sentido criados com recursos como som, movimento e imagem. Organização de
Formas de
poéticos visuais e pelo formato do texto na página, distribuição e saraus e de slams criam um espaço de socialização de poemas,
representação.
concretos. diagramação das letras, pelas ilustrações e por selecionados de acordo com os critérios de apreciação ética,
Leitura/escuta outros efeitos visuais, a fim de compreender, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A complexidade dos
(compartilhada gradativamente, as formas de representação gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas e
e autônoma) desses textos. o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e Propostas de apreciações estéticas e afetivas colaboram para a
outros recursos gráficos. percepção, pelo aluno, das diferentes perspectivas pelas quais
Leitura de textos uma obra pode ser vista. Pode-ser realizar atividades de leitura
Formação do leitor multissemióticos Relacionar texto com ilustrações e outros colaborativa coletiva e/ou individuais. A progressão pode
literário/Leitura x x x x recursos gráficos, para que compreenda de basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos
multissemiótica. forma gradativa a relação existente entre os textos previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser
textos imagéticos e os textos escritos. abordado, a maior ou menor relevância da ilustração para a
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a
apoio de imagem, textos literários lidos pelo aprendizagem de conteúdos como: características típicas do
professor. registro literário; organização dos fatos em ordem temporal,
linear ou não, e o estabelecimento de relações de causalidade
Recontar oralmente, com e sem apoio de entre os fatos. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
imagem, textos literários lidos pelo professor, a prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de
Contagem de
Contação de fim de empregar os elementos da narrativa aspectos relevantes do texto original eventualmente omitidos ou
Oralidade histórias: Marcas x x x x
história (tema, personagens, espaço, enredo, marcas mal realizados, seja a discussão de soluções possíveis. Pode-
linguísticas;
linguísticas próprias da narrativa). se organizar espaços na sala de aula, projetos de contação de
histórias na escola, rodas com familiares, saraus literários, etc.
A progressão no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau
de complexidade dos textos e/ou gêneros e considerar o grau
de autonomia que se pretende levar o aluno a atingir a cada
etapa.

1
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma Aqui supõe-se a constituição de critérios de apreciação estética
autônoma, textos literários de diferentes gêneros e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir:
e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Leitura e estabelecendo preferências por gêneros, temas, e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar
compreensão autores. informações sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Três
de textos do atividades potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na
campo Ler e compreender, com certa autonomia, textos qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o
x x x x artístico-literário literários de diferentes gêneros e extensões, diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as
literário.
inclusive aqueles sem ilustrações, impressões que vão tendo sobre o que leem e que socializam
estabelecendo preferências por gêneros, temas, com os colegas); a leitura programada (na qual livros de maior
autores, para desenvolver o gosto literário. extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do
professor). A progressão da aprendizagem apoia-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos (assim como dos
seus respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do ensino.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser
narrativos, observando o efeito de sentido de reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por
Leitura/escuta
Formação do leitor Texto narrativo: variedades linguísticas no discurso direto. exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios
(compartilhada
literário/ Leitura compreensão da das falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a partir
e autônoma)
multissemiótica; estrutura do Perceber e identificar diálogos em textos da significação. Pode-se, por exemplo, propor projetos que
x x x x discurso narrativos, observando o efeito de sentido de organizem uma exposição de diálogos famosos (de
Discurso direto; direto. verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de personagens de livros lidos); ou a produção de vídeos, em
Concordância variedades linguísticas no discurso direto, a fim duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A
verbal e nominal. de compreender a estrutura do discurso direto. complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas
linguísticas dos diálogos e o grau de autonomia do aluno
proposta para cada ano podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas, aliterações e
Apreciação diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
Apreciação
estética de e refrões e seu efeito de sentido.
estética/Estilo; Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de
textos
Especificidade/ x x x x poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus
versificados. Apreciar poemas e outros textos versificados,
característica dos poéticos, vídeos, artistas, entre outros recursos.
observando rimas, aliterações e diferentes
gêneros discursivos
modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos
e seu efeito de sentido, a fim de identificar as
características desses gêneros discursivos.
1
(EF35LP24) Identificar funções do texto Esta é uma habilidade complexa, que envolve:
dramático (escrito para ser encenado) e sua a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo;
organização por meio de diálogos entre b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários;
personagens e marcadores das falas das c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A
personagens e de cena. formulação da habilidade supõe tanto a formação de um
repertório literário específico como a previsão curricular de
Identificar e analisar as funções do texto estratégias didáticas que progridam da leitura colaborativa para
Identificação da dramático (escrito para ser encenado - teatro) e a autônoma, ao longo dos três últimos anos.
função sua organização por meio de diálogos entre Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade
Textos dramáticos; do texto personagens e marcadores das falas das são, entre outras, a leitura colaborativa — para estudo dos
Leitura/escuta
Especificidades/co dramático. personagens e de cena para que aprecie e textos e modelização de procedimentos e comportamentos
(compartilhada x
mposição, estilo de compreenda leituras e apresentações de textos leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade
e autônoma)
cada gênero. dramáticos. (EF35LP21). Na elaboração do currículo, a organização de
leituras dramáticas de textos teatrais (leituras feitas por um
grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça

teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos
textos, além de possibilitar o desenvolvimento da fluência
leitora, como na habilidade (EF35LP01). A complexidade dos
gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os
três anos em jogo podem ser bons critérios para a progressão
da aprendizagem.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com É importante considerar que a criação de narrativas ficcionais
certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo
Escrita autônoma e sequências de eventos e imagens apropriadas temático, sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o
compartilhada; Marcadores para sustentar o sentido do texto, e marcadores estudo de narrativas representativas da cultura local, nacional e
Marcadores temporais e de tempo, espaço e de fala de personagens. universal (culturas africana e latino-americana, por exemplo),
Produção de
temporais e espaciais - além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir
textos (escrita
espaciais: x x x x advérbios de Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, parte desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no
compartilhada e
advérbios de tempo tempo e lugar utilizando detalhes descritivos, sequências de planejamento. Pode-se, ainda, analisar as características dos
autônoma)
e lugar; Autoria da eventos e imagens apropriadas para sustentar o gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes nos textos e
escrita (produz com sentido do texto, e marcadores de tempo, prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a
e para o outro espaço e de fala de personagens, a fim de complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos),
compreender, gradativamente, os elementos começando com produção coletiva, seguida de trabalho em
característicos da narrativa. duplas/grupos para chegar à produção autônoma.

1
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de
cenários e personagens, observando os elementos
leitura/análise e produção de gêneros narrativos, com ênfase
Uso do discurso da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
sobre sua organização discursiva e textual. A progressão —
direto e personagens, narrador e a construção do discurso
tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios
Escrita autônoma e indireto em indireto e discurso direto.
como:
compartilhada; narrativas
x x x x
Discurso direto e ficcionais. Ler, compreender e produzir, com a mediação do
a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da
indireto. professor e progressivamente com autonomia,
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado etc.);
narrativas ficcionais que apresentem cenários e
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
personagens, a fim de observar gradativamente, os
para estudo;
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo,
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
espaço, personagens, narrador e a construção do
atingir em cada etapa do ensino.
Produção de discurso indireto e discurso direto.
textos (escrita (EF35LP27) Ler e compreender, com certa Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
compartilhada e autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de
autônoma) Leitura e e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos leitura/análise e produção de gêneros poéticos, com ênfase
compreensão figurados) e recursos visuais e sonoros. sobre seus recursos expressivos. A progressão — tanto
de textos em horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como:
Escrita autônoma;
x x versos. Ler e compreender, com e sem mediação do a) o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos
Linguagem poética.
professor, textos em versos, para que possa explorar de palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros, de para estudo;
modo a apropriar-se gradativamente da linguagem c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
poética. atingir em cada etapa do ensino.
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, Pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura local,
Declamação de postura e interpretação adequadas. nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas
Declamação; poemas: periféricas, especialmente os mais representativos e vivos
Ritmo e postura, Declamar poemas, com entonação, postura e nas culturas locais. Podem ser propostas também habilidades
entonação; articulação interpretação adequadas, de modo a empregar a que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
Oralidade x x
Articulação correta das articulação correta das palavras e utilizar a postura ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular
correta das palavras adequada para cada situação de declamação, bem pode ter como critério a complexidade dos textos e gêneros
palavras. como, o recurso gestual. poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado
(entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a
execução da atividade.

1
Identificação em (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,
texto narrativo: personagem central, conflito gerador, resolução e Convém que esta habilidade venha associada à frequentação
cenário, o ponto de vista com base no qual histórias são dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. O
personagem narradas, diferenciando narrativas em primeira e trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
central, conflito terceira pessoas. (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já
Formas de gerador, estarão alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. No
composição de resolução e o Identificar, em narrativas, cenário, personagem que se refere à identificação de pontos de vista, são muito
narrativas; x x x x ponto de vista central, conflito gerador, resolução e o ponto de produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos
Discurso em primeira com base no qual vista com base no qual histórias são narradas, narrados do ponto de vista de outro personagem da história
e terceira pessoa. histórias são diferenciando narrativas em primeira e terceira base. Esta habilidade representa uma progressão vertical em
narradas, pessoas, com a mediação do professor, a fim de relação à (EF01P26). A progressão horizontal pode dar-se pela
diferenciando gradativamente compreender as formas de complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser
narrativas em composição de narrativas. conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração:
primeira e coletiva e em duplas, até o trabalho autônomo).
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e O foco da habilidade é a separação gráfica que, no discurso
discurso direto, determinando o efeito de sentidodireto, se estabelece entre o discurso do narrador e o do

de verbos de enunciação e explicando o uso de personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro
Análise linguís-
variedades linguísticas no discurso direto, quando
lado, a fala de um personagem pode vir organizada em uma
tica/ semiótica
for o caso. variedade linguística diferente do texto do narrador: trata-se de
(Ortografização)
recurso de caracterização de personagem, ou de suas
Discurso direto e in- Identificar diferenciando, com a mediação do intenções. Recomenda-se que se associem o desenvolvimento
x x x x
direto Discurso direto e professor, discurso indireto e discurso direto, desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que
indireto determinando o efeito de sentido de verbos de o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade
enunciação e explicando o uso de variedades representa uma progressão vertical em relação à (EF04LP05) e
linguísticas no discurso direto, quando for o caso, (EF03LP07). A progressão entre o terceiro e o quinto ano, em
a fim de compreender o discurso direto e indireto. termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau
de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha
Emprego de efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o
Forma de rítmicos e sonoros envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e
composição de x x e metáforas em Identificar, em textos versificados, efeitos de escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
textos poéticos. textos poéticos sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
sonoros e de metáforas, a fim de aplicar, gêneros e/ou textos poéticos programados para o estudo e pelo
progressivamente, esses recursos na leitura e na nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa
escrita de textos versificados. do trabalho.
1
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o O desenvolvimento desta habilidade demanda a previsão de
formato, a distribuição e a diagramação das letras práticas de leitura e estudo de poemas concretos, para que as
do texto na página. suas características fundamentais sejam identificadas: o tipo de
ocupação do espaço no qual se insere, seja ele a página de um
Observação da Observar, em poemas concretos, o formato, a livro, a tela de um computador ou de um projetor. Incluem-se
forma de distribuição e a diagramação das letras do texto na nessa ocupação a disposição, o tipo e tamanho das letras, a
Forma de composição de página, para que progressivamente compreenda direção da escrita, o tipo de linha presumido e a diagramação.
composição de poemas sua composição e a reproduza. Convém esclarecer, ainda, que, nos poemas concretos, não há,
x
textos poéticos concretos. necessariamente, figurativização nas representações. Assim, o
visuais. texto verbal não precisa ser grafado de modo a representar
figuras. As atividades colaborativas são mais adequadas para o
desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com
mediação do professor. A progressão horizontal pode apoiar-se

no grau de complexidade dos gêneros e textos propostos, no
Análise linguís-
tipo de recurso gráfico a ser estudado e no nível de autonomia
tica/ semiótica
do estudante a ser conquistado a cada etapa.
(Ortografização
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, Envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, para
marcadores das falas das personagens e de cena. que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação
Identificação da Identificar, em textos dramáticos (peças teatrais), adequada. Pode-se orientar, para além dos gêneros
forma de marcadores das falas das personagens e de cena, mencionados, estudos de textos poéticos da cultura local ou
composição de de modo a considerar a sua forma de composição nacional, assim como aqueles referentes às culturas periféricas,
Forma de
textos e representação. especialmente os mais relevantes para as culturas locais.
composição de x
dramáticos. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o
textos dramáticos.
trabalho em colaboração, de modo a favorecer o
desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os
estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte,
associadas a improvisação, composição e sonorização de
histórias e exploração dos elementos constitutivos da música.
1

(EF15LP01) Identificar a função social de textos Trabalhos com gêneros diversificados para que os alunos
que circulam em campo da vida social dos quais compreendam que estes possuem funções sociais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a relacionadas aos diferentes campos de atuação no qual
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para
Reconhecimento massa e digital, reconhecendo para que foram informar-se sobre a vacinação contra febre amarela, por
Reconstrução das da função social,
condições de produzidos, onde circulam, quem os produziu e a exemplo, pode-se ler notícias publicadas em jornais
do contexto de quem se destinam. impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por
produção e produção e de
recepção de outro lado, se quiser comentar uma matéria publicada em
circulação de um jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero é a
textos; x x x x Identificar a função social de diferentes gêneros
diferentes gêneros carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se
discursivos que circulam em campo da vida social
da esfera busca qualquer informação: para cada intenção de dizer,
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Contexto de cotidiana. há um gênero que é mais adequado. A progressão
comunidade, a escola) e nas mídias impressa e
produção e de oral, de massa e digital, de modo a reconhecer, horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
circulação. progressivamente, seu contexto de produção: para com base nas esferas de atividades selecionadas, nos
Todos os campos de atuação
que foram produzidos, onde circulam, quem os gêneros a serem estudados, nas mídias em que a
produziu, e a quem se destinam e a produção circulará etc.
Leitura/escuta
intencionalidade do autor, desenvolvendo o senso
(compartilhada e
crítico.
autônoma)
Os vetores desta habilidade são:
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto
ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras (posições, tratamento temático, visão do interlocutor,
Antecipação, dos sentidos, da forma e da função social do texto), valores etc.);
inferências e apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre b) a realização de inferências, seja a partir de dados do
verificação na as condições de produção e recepção desse texto, texto, das informações trazidas pelo professor sobre o
leitura o gênero, o suporte e o universo temático, bem contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
Estratégia de como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
(antes, durante e c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto
leitura; antecipação, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
x x x x depois das inferências. O uso dessas informações é importante
inferência e etc.), confirmando antecipações e inferências
de ler). durante todo o processo de leitura, pois permite uma melhor
verificação. realizadas antes e durante a leitura de textos, compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo,
checando a adequação das hipóteses realizadas. a progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
produção; antecipações; produção de inferências;
verificação) e no grau de autonomia do aluno na etapa de
ensino em jogo.
1
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em Prever atividades de leitura para que haja a compreensão
textos. de um texto requer a mobilização simultânea de várias
Localização de habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de
Estratégia de Identificar e interpretar informações explícitas em acordo com o grau de autonomia do aluno e a finalidade e
leitura; informações
explícitas em diferentes gêneros discursivos, como requisito o tipo de leitura a ser realizada. Não dissociar a
Localização de x x x x básico para a compreensão leitora. localização de informação de outras igualmente
informações diferentes textos
relevantes, como a identificação da ideia central do texto.
explícitas. A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes
Leitura/escuta critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
(compartilhada proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o
e autônoma) procedimento a ser desenvolvido; etc.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso
produzido pelo uso de recursos expressivos considerar que os sentidos dependem da articulação entre
gráfico-visuais em textos multissemióticos. texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem
Efeitos de sentido considerar essa relação é ignorar que posicionamentos
produzidos pelos Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de político-ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos
Estratégia de recursos recursos expressivos gráfico- visuais em textos também podem se apresentar nos recursos gráfico-visuais.
leitura; expressivos multissemióticos, para compreender Dessa forma, é preciso prever, situações de aprendizagem
gráfico-visuais gradativamente o uso desses recursos e empregá- nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa
Linguagem verbal x x x x em textos los quando necessário dentro do contexto da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação.
e não- verbal; multissemióticos percebendo a relação entre eles. Há recursos que estão mais presentes em textos de
Uso dos recursos (linguagem verbal determinado campo de atuação, como boxes nos textos de
gráfico visuais. e nãoverbal). pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e notícias;
notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão
curricular pode ser estabelecida com base na quantidade e
no tipo de recurso gráfico-visual mobilizado pelo texto; na
complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
1
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto Propor uma progressão do ensino com base nos
que será produzido, considerando a situação gêneros a serem abordados na prática de produção
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem de textos, de modo a contemplar demandas locais,
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); nacionais e universais de forma espiral: um mesmo
Planejamento de
a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o gênero pode aparecer mais de uma vez em textos
texto;
portador do texto); a linguagem, organização e forma do e/ou se podem demandar tarefas cada vez mais
texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou complexas (produzir o final de um conto de aventura
Adequação ao
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias lido, produzir um livro com contos de aventura etc.).
tema;
Planejamento da à produção do texto, organizando em tópicos os dados e Além disso, podem-se propor atividades que
Produção de produção de as fontes pesquisadas. contemplem o ato de planejar com autonomia
Adequação ao
textos (escrita texto progressiva. Ainda, é possível pensar em
formato/estrutura
compartilhada e Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do agrupamentos didáticos, como, por exemplo,
do gênero; x x x x
autônoma) professor, o texto que será produzido, considerando a habilidades que envolvam gêneros literários e
situação comunicativa, os interlocutores (quem requerem a criação de conteúdo temático e
Adequação à
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito habilidades que envolvam gêneros de outras ordens,
esfera de
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai como argumentar e expor, contemplando-se a ação de
circulação;
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a planejar de modo progressivo ao longo dos anos.
linguagem, organização e forma do texto e seu tema,
Adequação ao
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
suporte físico de
for preciso, informações necessárias à produção do texto,
circulação
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas
produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá
circular.
Revisão e (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda Ampliar a habilidade de revisão de textos produzidos,
reescrita de do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas
Revisão de textos; textos, aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, digitais, além de prever a familiarização dos alunos
Ortografia e observando: correções de ortografia e pontuação. com as ferramentas em questão. A progressão do
pontuação; necessidades de ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e
Ampliação de x x x x correções, Analisar e reestruturar, coletiva e individualmente, o texto dos textos, assim como no grau de autonomia do
ideias; aprimoramentos, produzido com a mediação do professor e a colaboração aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
Sequência lógica sequência lógica dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá- lo, fazendo cortes,
de ideias. e ampliação das acréscimos (ampliando ideias), reformulações, correções
ideias de ortografia e pontuação, verificando se o texto está de
acordo com o tema proposto.
1

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em A progressão pode ser pensada com base em critérios como
Reescrita de colaboração com os colegas e com a ajuda do o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a
texto professor, ilustrando, quando for o caso, em serem utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização
Edição de textos;
observando: suporte adequado, manual ou digital. da tarefa etc. Quando for o caso, podem ser previstas
Disposição gráfica
disposição habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
(aspectos
x x x x gráfica (aspectosReestruturar a versão final do texto, em procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais.
estruturantes dos
estruturantes doscolaboração com os colegas e com a mediação do Há, ainda, a possibilidade de complementação da habilidade,
gêneros
gêneros professor, ilustrando, quando for o caso, em envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais
discursivos).
discursivos) suporte adequado, manual ou digital, para impressos e o design em materiais digitais.
Produção de apropriar-se gradativamente dos aspectos
textos (escrita estruturantes dos gêneros discursivos.
compartilhada e (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas Atividades que desenvolvam habilidades específicas,
Utilização de
autônoma) de edição de texto, para editar e publicar os textos envolvendo conhecimentos procedimentais necessários ao
tecnologia digital
produzidos, explorando os recursos uso do software, que podem ser articulados à habilidade em
Planejamento do
Edição e multissemióticos disponíveis. projetos de elaboração de textos encontrados em: folhetos
texto, Adequação
publicação de com orientações sobre questões/problemas locais; guias,

ao tema;
textos em Utilizar, com a mediação do professor, software, pesquisas sobre povos indígenas/africanos; entre outros. Há,
Adequação ao x x
suportes inclusive programas de edição de texto, para aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
formato/estrutura
digitais editar e publicar os textos produzidos, explorando habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
do gênero;
os recursos multissemióticos disponíveis, a fim de de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de
Adequação ao
apropriar-se progressivamente desses recursos. criação. A habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que
suporte físico de
proponham a contextualização da prática de produção de
circulação.
textos.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de Realização da análise das situações comunicativas e dos
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades
ser compreendido pelo interlocutor e usando a que prevejam a articulação entre o planejamento e:
Exposição oral palavra com tom de voz audível, boa articulação e a) a produção de textos orais: expor os resultados de uma
Oralidade de ideias: ritmo adequado. pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
pública/Intercâmbio clareza, tom de questões controversas, apresentar indicações literárias em
conversacional em voz audível, boa Expressar-se oralmente com clareza, uma roda, realizar/participar de entrevistas, entre outras;
Oralidade sala de aula; x x x x articulação preocupando-se em ser compreendido pelo b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas em
Clareza na (pronúncia) e interlocutor e usando a palavra com tom de voz saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;
exposição de ritmo adequado audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim c) o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais
ideias. de demonstrar clareza e organização nas produtivos e culturalmente relevantes na região. A progressão
exposições orais de ideias, considerando os ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de
diferentes contextos sociais. complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade
de planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada etapa.
1

Articular esta habilidade à organização de sequências
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de didáticas para ensino de textos orais que envolvam
professores e colegas, formulando perguntas procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de
pertinentes ao tema e solicitando situação comunicativa, como tomar notas e escutar
esclarecimentos sempre que necessário. atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As
Escuta, habilidades podem orientar um conjunto de ações que
compreensão e Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), envolvam o estudo e a análise:
análise da fala do falas de professores e colegas, formulando a) da situação comunicativa;
outro. perguntas pertinentes ao tema e solicitando b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas;
Escuta atenta x x x x esclarecimentos sempre que necessário, de c) da audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento
modo a compreender que a escuta atenta é desta habilidade pode pautar-se pelo grau de complexidade
fundamental para que os processos de ensino e do gênero em foco (conversa para tirar dúvida, debate, aula
de aprendizagem aconteçam de forma expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
significativa. atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos

e expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos e
Oralidade seus termos, as definições, as teses, os argumentos etc.);
pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Características (EF15LP11) Reconhecer características da Estudo diferentes tipos de conversação, em diferentes
da conversação espontânea presencial, respeitando situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo
conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, dessas conversas permitem a análise dos mais variados
espontânea durante a conversação, formas de tratamento fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia dos
presencial: adequadas, de acordo com a situação e a eventos registrados. Do ponto de vista da progressão,
Características da turnos de fala, posição do interlocutor. recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
conversação uso de coletivamente, progredindo para o trabalho em
x x x x formas de
espontânea; Identificar características da conversação grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
Turnos de fala. tratamento espontânea presencial, respeitando os turnos de complexidade do gênero, do tema e do texto.
adequadas. fala, selecionando e utilizando, durante a as
situações de fala, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor, de forma a melhor
interagir na vida social e escolar.
1

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não Estudo de diversas situações de comunicação oral no que se
linguísticos (paralinguísticos) observados na refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
fala, como direção do olhar, riso, gestos, a) analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;
movimentos da cabeça (de concordância ou b) reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do locutor;
discordância), expressão corporal, tom de voz. c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem
Elementos utilizados;
paralinguísticos Atribuir significado a aspectos não linguísticos d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Aspectos não empregados no (paralinguísticos) observados na fala, como significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá
linguísticos ato de direção do olhar, riso, gestos, movimentos da também ser prevista de modo articulado à análise de textos
x x x x
(paralinguísticos) fala. cabeça (de concordância ou discordância), orais, em uma determinada situação comunicativa, de modo a
no ato da fala. expressão corporal, facial, tom de voz, a fim de aproximar os estudantes das características desses textos e da
compreender que esses elementos colaboram diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua
com a produção de sentido do texto oral. multimodalidade. É interessante, do ponto de vista da
progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo
em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade

(EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de
elementos teatrais na vida cotidiana.
Oralidade (EF15LP13) Identificar finalidades da interação Organização de habilidades que envolvam as finalidades
oral em diferentes contextos comunicativos indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de
(solicitar informações, apresentar opiniões, expor ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de
informar, relatar experiências etc.). aspectos controversos de temas em geral. A solicitação de
informações pode referir-se a espaços como: biblioteca ou
Identificar finalidades da interação oral em secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário
Linguagem diferentes contextos comunicativos (solicitar escolar, como visitas a exposições de arte e distintos museus.
formal e informações, apresentar opiniões, informar, Trata-se de uma situação comunicativa na qual o aluno precisa
informal em relatar experiências etc.), a fim de perceber as estar preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada em
Relato
diferentes diferenças entre os diversos usos da linguagem, cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
oral/Registro formal x x x x
contextos adequando seu discurso de acordo com a pode orientar ações que envolvam:
e informal.
comunicativos situação (formal ou informal). a) o estudo da situação comunicativa;
b) o planejamento e a análise do gênero envolvido e suas
marcas linguísticas;
c) o papel da audiência no contexto específico.
A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautar-
se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto
oral envolvido; pela situação comunicativa em jogo; pelo grau
de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa.
1

(EF35LP01) Ler e compreender, As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da
silenciosamente e, em seguida, em voz alta, fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda textos que
com autonomia e fluência, textos curtos com lerá em voz alta, em colaboração com outro leitor mais
nível de textualidade adequado. proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma
Leitura e situação comunicativa genuína, como uma leitura dramática
compreensão de Ler e compreender, silenciosamente e, em (situação em que atores fazem a leitura de um texto teatral para
textos; seguida, em voz alta, com autonomia, fluência, uma audiência, interpretando os personagens). Prever
Decodificação/
Ritmo, fluência e ritmo e entonação, textos com nível de atividades em que os alunos: estudam o texto no coletivo, com
Fluência de leitura;
x x x x entonação na textualidade adequado, de modo a aprimorar a mediação do professor, em especial os personagens; depois da
Ritmo e entonação
leitura. leitura. divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando
em leitura.
interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com
avaliação das performances para novos ajustes; performam a
leitura dramática para a audiência. A progressão pode jogar

com a complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
Leitura/escuta
substituição em cada um dos casos), os procedimentos
(compartilhada e
didáticos programados e o grau de autonomia do aluno.
autônoma
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou Considerar os seguintes aspecto: a seleção de materiais de
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
Seleção de livros disponíveis em meios digitais para leitura apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto
e textos individual, justificando a escolha e implica em utilizar critérios pessoais de apreciação (estética,
para leitura; compartilhando com os colegas sua opinião, tema etc.). O segundo, envolve frequentar salas de leitura e
Apresentação da após a leitura. bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou encontrar
opinião a materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os
Formação de leitor x x x x respeito do livro Selecionar livros da biblioteca, de propriedade critérios de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a
ou texto lido. do aluno e/ou do cantinho de leitura da sala de respeito de materiais lidos, em espaços escolares, como uma
aula e/ou disponíveis em meios digitais para roda de leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre
leitura individual, justificando a escolha e livros lidos. A progressão do ensino e aprendizagem pode
compartilhando com os colegas sua opinião, apoiar-se no grau de complexidade dos procedimentos de
após a leitura, de modo que consiga estabelecer seleção, dos materiais de leitura visados e do tipo de
critérios para escolha de um livro e para seleção justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
do gênero. aluno.
1

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, Considerar que esta é uma habilidade que envolve várias
demonstrando compreensão global. outras: localização de informação, inferenciação, articulação
de trechos do texto, (re)construção de informações. No
Apreensão do Identificar a ideia central do texto, demonstrando entanto, é preciso considerar ainda que o desenvolvimento
sentido compreensão global, a fim de desenvolver a de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em
Compreensão: ideia
global do texto. capacidade de realizar inferências, de localização e um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo
principal e x x x x
de seleção de informações relevantes. da complexidade em questão. Localizar informações pode
secundárias.
envolver, entre outros aspectos, a articulação de trechos
diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão da
habilidade (EF35LP03) pode apoiar-se tanto no
desenvolvimento conexo de outras quanto na complexidade
do gênero ou tipo de texto a ser estudado.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos Atividades que estabeleçam inferências é necessário
lidos. explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias,
articulando-as entre si. Além disso, é a leitura colaborativa
Inferir, com a mediação do professor, informações que pode potencializar o trabalho com as estratégias de
Estratégia de leitura:
Inferência de implícitas nos textos lidos, para que atribua leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
inferência;
Leitura/escuta informações significados que o extrapolem. construção de informações pela articulação de trechos dos
Atribuir significados
(compartilhada e implícitas. textos, generalização).A leitura colaborativa (conferir
que extrapolem o x x x x
autônoma) EF12LP02) permite a criação de um espaço de circulação
texto lido;
de informações no qual pistas textuais e conhecimentos
Informações
prévios podem ser articulados coletivamente pelos alunos, o
implícitas.
que possibilita a apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora. Considerar a
complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e
do grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou Para o desenvolvimento desta habilidade é conexo ao
expressões desconhecidas em textos, com base no trabalho das demais habilidades responsáveis pela
Inferência do contexto da frase ou do texto. compreensão leitora, especialmente as inferenciais, ou seja,
sentido de aquelas que consistem em (re)construir sentidos com base
uma palavra ou Inferir, com a mediação do professor, o sentido de em pistas do texto. Observar fatores como a progressão da
Inferir o sentido de
x x x x expressão palavras ou expressões desconhecidas em textos, complexidade dos textos (inclusive em termos de gênero e
palavras ou
em textos. com base no contexto da frase ou do texto, de modo tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de
expressões.
a aprimorar essa capacidade de atribuir sentidos ensino em questão; os procedimentos didáticos previstos:
significativos fazendo o uso de conhecimentos leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação
prévios. do professor; o recurso sistemático ou eventual a dicionários
na verificação de hipóteses.
1
OBJETOS DE
PRÁTICAS DE LIN- 1° 2° 3° 4° CONTEÚDOS
CONHECI- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS
GUAGEM Bim Bim Bim Bim ESPECÍFICOS
MENTO
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um Todo falante de uma língua possui conhecimentos
Estratégia de
texto, identificando substituições lexicais (de gramaticais internalizados no processo de aquisição da
leitura;
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, oralmente. Pode-se prever que esses saberes possibilitam a
Elementos
demonstrativos) que contribuem para a continuidade análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata
coesivos;
do texto, , a fim de utilizar e reconhecer os das atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa
Identificação de elementos coesivos. o uso dos recursos textuais. Esta irá acontecendo
Ampliação
elementos gradativamente ao longo do Ensino Fundamental, depois da
Leitura/escuta vocabular;
coesivos entre compreensão do sistema de escrita e da constituição de
partes de um uma proficiência básica em leitura e escrita. Os recursos
autônoma) Adequação ao
texto citados são os que possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje
gênero;
Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há quase três
anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma
Relações lógico-
ANA.). Na progressão atenta-se para a complexidade dos
discursivas entre
textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou
as partes e
pronominais; os diferentes tipos de substituição em cada um
elementos do
dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
texto.
grau de autonomia do aluno.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, Nos dois primeiros anos, desenvolver habilidades de análise
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como e aprendizagem dos conhecimentos linguísticos aqui
ortografia, regras básicas de concordância nominal implicados. No caso da ortografia, propor habilidades que
Construção do e verbal, pontuação (ponto final, ponto de envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
sistema Produção de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da
alfabético/ texto: enumerações) e pontuação do discurso direto, base alfabética; e as regularidades morfológico-gramaticais
Convenções da ortografia, quando for o caso. nos anos finais. Paralelamente, podem ser propostas
(escrita
escrita; x x x x concordância habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências
compartilhada e
Ortografia; verbal, nominal e Empregar, ao produzir um texto, conhecimentos ortográficas irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
autônoma)
Pontuação; pontuação. linguísticos e gramaticais, tais como ortografia,
Concordância regras básicas de concordância nominal e verbal,
verbal e nominal. pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o caso,
com gradativo domínio das convenções da escrita.
1
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos Pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar as
de referenciação (por substituição lexical ou por atividades de revisão processual e final, quando se analisa
pronomes pessoais, possessivos e a pertinência da utilização de recursos coesivos em função
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, das intenções de significação, procurando tanto evitar
recursos de coesão pronominal (pronomes problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
Construção do anafóricos) e articuladores de relações de sentido coerência do texto.
sistema (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação),
alfabético/ Recursos de
com nível suficiente de informatividade.
Produção de Estabelecimento coesão e
textos (escrita de relações x x x x coerência
Aplicar, gradativamente, o produzir um texto,
compartilhada e anafóricas na recursos de referenciação (por substituição lexical
autônoma) referenciação e ou por pronomes pessoais, possessivos e

construção da demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero,
coesão. recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação,
finalidade), com nível suficiente de informatividade,
a fim de manter a coerência em suas produções
textuais evitando redundâncias.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de Propor uma progressão desta habilidade tanto vertical
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a
Organização
normas gráficas e de acordo com as características ação de organizar os textos em unidades de sentido de
Produção de Planejamento de textual:
do gênero textual. modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com a ajuda
textos (escrita texto/Progressão progressão
x x x x do professor e em grupos, até chegar ao trabalho
compartilhada e temática e temática e
Organizar o texto em unidades de sentido, autônomo.
autônoma) paragrafação. paragrafação
dividindo-o em parágrafos segundo as normas
gráficas e de acordo com as características do
gênero discursivo, para que utilize a estrutura
composicional adequada ao gênero.
1

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, Resgatar e/ou articular as atividades propostas com as
utilizados em diferentes situações e contextos habilidades orais desenvolvidas nos dois anos anteriores,
comunicativos, e suas características linguístico- especialmente as que se estendem por todos os anos
expressivas e composicionais (conversação iniciais. A habilidade pode prever:
espontânea, conversação telefônica, entrevistas a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, entrevistas);
Identificação e noticiário de rádio e TV, narração de jogos
Forma de b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas
interpretação de esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.), a fim
composição linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta
x x x x gêneros de adequar o discurso de acordo com o interlocutor
de gêneros e reelaborar a próxima pergunta, por exemplo).
próprios do e a com a situação comunicativa.
orais.
discurso oral Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda-
se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
progredindo para situações em que a autonomia é cada
vez mais requerida. A complexidade dos gêneros e/ou dos
textos, assim como das situações comunicativas em foco,
também pode funcionar como critério para a progressão da

aprendizagem.
Oralidade (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos Resgatar práticas de letramento/produtos culturais locais
falados em diferentes variedades linguísticas, para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades
identificando características regionais, urbanas e linguísticas usadas em comparação (e não oposição) com
rurais da fala e respeitando as diversas variedades outros produtos culturais não locais para que os alunos
linguísticas como características do uso da língua possam compreender as diferenças e as similaridades
por diferentes grupos regionais ou diferentes como constitutivas das identidades de seus falantes. Pode-
Reconhecimento
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. se prever, ainda, refletir sobre as situações comunicativas
das
em que os textos circulam, de modo a identificar as mais
diferentes
Variação linguís- Reconhecer diferentes variedades linguísticas em apropriadas para o uso de determinada variedade
x x x x variedades
tica canções, textos falados em diferentes variedades linguística. Os tipos de variação, o foco sobre esse ou
linguísticas.
linguísticas (que se modificam principalmente por aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou na
fatores históricos e culturais), identificando análise às semelhanças e diferenças entre variedades, por
características regionais, urbanas e rurais da fala e exemplo, podem ser bons critérios para a progressão
respeitando as diversas variedades linguísticas curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
como características do uso da língua por interdisciplinar com as habilidades (EF03GE01), da
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas Geografia; (EF03HI07) e (EF03HI08), da História, no que
locais, rejeitando preconceitos linguísticos, a fim de se refere à identificação de características regionais,
promover convívio respeitoso com a diversidade urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas
linguística. variedades linguísticas.
1

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para Considerar as orientações apresentadas na habilidade

esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais
especialmente no caso de palavras com quanto ao nível de autonomia do estudante para realizá-la.
relações irregulares fonema-grafema. Considera-se, ainda, que se trata de resolver problemas de
Construção do ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra. Sendo
sistema alfabético Recorrer ao dicionário físico e/ou digital para assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere esse
e da ortografia: Uso do esclarecer sobre a escrita, especialmente no aspecto na consulta ao verbete, visto que o foco da busca será a
x x x x
relações arbitrárias; dicionário. caso de palavras com relações irregulares conferência da grafia correta da palavra. A habilidade pode
ampliação fonema-grafema, de modo a compreender a prever procedimentos como:
vocabular. forma de organização dos vocábulos no
dicionário e ampliar o seu vocabulário, com a a) recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para ajustar o
devida mediação do professor. caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca
pela grafia correta.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de Orientar a realização de ditado inicial para verificar e organizar
uso frequente nas quais as relações fonema- as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências
Análise linguís- grafema são irregulares e com h inicial que não irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a
tica/ semiótica representa fonema. habilidade para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e
(Ortografização H (família e toalha etc.). É possível propor habilidades que
Construção do Ortografia: Memorizar a grafia correta de palavras de uso orientem as ações necessárias à memorização, como participar
sistema alfabético e x emprego da frequente nas quais as relações fonema- de atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H
da ortografia letra H. grafema são irregulares e com h inicial que não inicial, ter uma frequência de leitura articulada à tarefa de
representa fonema, a fim de adquirir, destacar/buscar palavras com determinada letra; fazer
progressivamente, domínio do sistema exercícios de pesquisa e registro para consulta posterior até
alfabético e das convenções ortográficas, de chegar à memorização; participar de jogos que favoreçam a
acordo com a norma padrão. memorização; etc. Deve-se observar que a construção da
ortografia inicia-se após a aquisição da base alfabética.
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das
Conhecimento Acentuação: oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. palavras; reconhecer qual sílaba é tônica; identificar quais têm
das diversas palavras vogais abertas e quais têm vogais fechadas; reconhecer
grafias oxítonas, Acentuar corretamente palavras oxítonas, sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo;
do alfabeto/ paroxítonas e paroxítonas e proparoxítonas, a fim de relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com as
Acentuação proparoxítonas apresentar progressivo domínio das regras de fechadas. Depois disso, requer que os alunos identifiquem as
acentuação e usá-las corretamente em suas regularidades da acentuação apontadas na habilidade.
produções.
1

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na Prevê-se a utilização desse saber para tomar decisões
produção textual pronomes pessoais, possessivos sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente
e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. durante a revisão processual coletiva. Nesse momento,
Identificação e
é possível antecipar problemas de compreensão que o
uso nas Identificar em textos e usar na produção textual interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo
Morfologia: produções pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos,
x x escolhas adequadas às intenções de significação.
coesão textuais do como recurso coesivo anafórico e ampliar seu uso Pode-se considerar a variedade de recursos anafóricos
recurso coesivo nas produções, a fim de evitar repetição de possíveis de serem utilizados, progressivamente mais
anafórico palavras na produção. complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de
leitura (identificação), produção e revisão de texto.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de

A habilidade diz respeito a compreender e registrar
Construção do correspondência fonema- grafema regulares,

corretamente os casos das palavras previstas. As
sistema alfabético Relação grafema contextuais e morfológicas e palavras de uso morfológicas são aquelas em que o conhecimento de
Análise e da ortografia; x frequente com correspondências irregulares.
linguística/ determinado aspecto gramatical contribui para saber
Relação grafema x x fonema: relações como grafar a palavra. Ex.: adjetivos como:
semiótica x arbitrárias. Grafar palavras utilizando regras de
(Ortografização) manhoso/guloso e outros são grafados com S, entre
fonema; Relações correspondência fonema-grafema regulares,
contextuais e morfológicas e palavras de uso outras. As palavras de uso frequente com
arbitrárias. correspondências irregulares devem ser memorizadas,
frequente com correspondências irregulares, a fim
de, progressivamente, adquirir o domínio da conforme habilidade (EF35LP13).
ortografia padrão.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das A habilidade implica em saber que uma palavra pode ter
Conhecimento do palavras (uma mesma palavra com diferentes vários significados, em função de vários aspectos
alfabeto do significados, de acordo com o contexto de uso), relacionados com o contexto de uso: gíria, tempo,
português do comparando o significado de determinados termos registro linguístico — literário, usual, acadêmico,
Brasil/Ordem x x Polissemia utilizados nas áreas científicas com esses mesmos científico etc. Sendo assim, é fundamental considerar
alfabética/ termos utilizados na linguagem usual, de modo a essas variáveis, seja na leitura de um texto
Polissemia perceber a importância do contexto para inferir o (reconhecendo o sentido correspondente ao contexto),
sentido de uma palavra ou expressão. seja na elaboração de um texto (empregando-a de
acordo com as intenções de significação).
1

(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,

Identificação e vírgula, ponto e vírgula, dois- pontos e reconhecer,
diferenciação em na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos
textos do uso de reticências, aspas, parênteses. recursos de pontuação previstos na habilidade
dos sinais de
(EF04LP05), contemplando o estudo de novos usos da
pontuação: Identificar e diferenciar, na leitura de textos, vírgula, dos dois pontos, ponto e vírgula, reticências,
Pontuação x x x x vírgula, ponto e vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer o aspas e parênteses. Da mesma forma, prevê: identificar
vírgula, efeito de sentido que decorre do uso de os novos sinais gráficos; reconhecer, na leitura, a sua
dois pontos e uso reticências, aspas, parênteses, de modo a função; usá-los no texto para garantir legibilidade e para
de reticências, aperfeiçoar, progressivamente, a compreensão e o provocar os efeitos de sentido desejados.
aspas, uso da pontuação em suas produções,
parênteses. incorporando conhecimentos básicos sobre a
língua, como ortografia e pontuação.
Esta habilidade está estreitamente relacionada à

(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, (EF04LP06) e envolve trabalhar com verbos e pronomes
Identificação de passado e futuro em tempos verbais do modo pessoais sujeito, assim como identificar a necessidade
Análise linguís-
tempos indicativo. de estabelecer a concordância verbal na constituição da
tica/ semiótica
(Ortografização Morfologia: verbais do modo coesão e da coerência do texto. É interessante prever
x x x x Identificar a expressão de presente, pretérito e
tempos e modos indicativo. um trabalho reflexivo de observação, análise,
verbais. futuro em tempos verbais do modo indicativo, a fim comparação e derivação de regularidades no trabalho
de adquirir, progressivo domínio no emprego dos com as classes de palavras e suas funções no
tempos e modos verbais, observados nos textos. enunciado; e usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em
e na oralidade, os verbos em concordância com relação à habilidade (EF03LP10) — que há palavras que
Morfologia: pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração. derivam de outras e que têm o seu sentido modificado
concordância Concordância pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas.
verbal e nominal verbal e Flexionar, gradativamente, na escrita e na Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo possível
x x x x nominal oralidade, os verbos em concordância com identificar o significado de uma palavra derivada se a
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração, para primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há,
que em suas produções faça as devidas ainda, as palavras compostas por justaposição e
concordâncias verbais e nominais. aglutinação. É interessante a reflexão a partir de
inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver
problemas de compreensão vocabular.
1

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de Convém considerar as características dos textos selecionados
conjunções e a relação que estabelecem para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo,
entre partes do texto: adição, oposição, são textos humorísticos que articulam linguagem verbal e
Identificação em
tempo, causa, condição, finalidade. gráfico-visual, apresentando críticas ao comportamento humano
textos:
e aos valores, referindo-se a situações genéricas e pessoas
Morfologia: uso das conjunções e a
Identificar, em textos, o uso de conjunções e comuns. São textos em que a compreensão depende da
conjunções e dos x x relação que
a relação que estabelecem entre partes do articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como
advérbios estabelecem
texto: adição, oposição, tempo, causa, para as anedotas, a inferenciação é habilidade indispensável
entre partes do
condição, finalidade, a fim de que para a construção do sentido em cartuns. Prever projetos de
texto
compreenda as relações entre os leitura em que se organizem exposições de cartuns de autores
enunciados. específicos ou de temas relevantes em um determinado

momento da vida social.
Análise
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, O desenvolvimento da habilidade deve prever a
linguística/
derivadas e compostas, e derivadas por contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo,
semiótica
adição de prefixo e de sufixo. estudo de jogos de diferentes culturas (indígenas, latino-
(Ortografização)
americanas, africanas etc.), elaboração de um DVD com
Diferenciar palavras primitivas, derivadas e diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um
Substantivos compostas, e derivadas por adição de prefixo livro com jogos inventados pela classe, tarde de jogos na
Morfologia: primitivos e e de sufixo, de modo a ampliar, escola, contendo espaços com jogos da infância da comunidade
composição de x x substantivos gradativamente, seu conhecimento lexical. escolar, entre outros. É possível propor habilidades que:
palavras. derivados a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida
cotidiana em questão, de modo a explicitar suas características,
b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o
que está escrito para continuar, consultar o planejamento para
tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e
ao final.
1

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o Considerar o grau de autonomia e a complexidade dos
apoio do professor, informações de interesse procedimentos envolvidos. É importante considerar, ainda, se
sobre fenômenos sociais e naturais, em nos ambientes físicos é possível procurar diretamente nas
textos que circulam em meios impressos ou prateleiras ou é necessário recorrer ao encarregado,
digitais. bibliotecário ou computador: procedimentos previstos serão
específicos em cada caso. Indicar assunto, foco e autores e
Leitura/escuta Pesquisa: síntese
Síntese reflexiva Pesquisar e selecionar, com a mediação do material de leitura possível. Nos ambientes digitais, convém não
(compartilhada reflexiva de x x x x
de leituras professor, informações de interesse sobre só considerar as características do ambiente e da ferramenta de
e autônoma) leituras.
fenômenos sociais e naturais, em textos que busca para definir procedimentos, como, ainda, estabelecer
circulam em meios impressos ou digitais, a critérios de confiabilidade dos sites. Podem ser propostas
fim de compor em parceria com o professor e habilidades considerando a interação com os diferentes
com os colegas sínteses reflexivas além de ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
desenvolver a competência crítica e leitora. com as habilidades (EF03MA18), da Matemática; (EF03HI02) e
(EF03HI03), da História, associadas à realização de pesquisas.
Prever:
(EF35LP18) Escutar, com atenção, a) procedimentos de registro de informações consideradas
apresentações de trabalhos realizadas por importantes e de dúvidas a serem apresentadas ao final da
colegas, formulando perguntas pertinentes exposição;
ao tema e solicitando esclarecimentos b) elaboração de questões a serem feitas ao locutor, ao final da
Escuta de textos Escuta de textos sempre que necessário, a fim de exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em relação à
x x x x compreender e respeitar os turnos de fala e a fala etc.;
orais. orais
opinião dos demais colegas, além de ampliar c) trabalho em colaboração inicial até chegar, progressivamente,
conhecimentos. ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do
estudante;
Procurar desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes
para a comunidade local.
Oralidade
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais Prever o trabalho com esta habilidade em situações
Compreensão de Análise e em situações formais de escuta de comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e
textos orais: reconhecimento exposições, apresentações e palestras. interculturais que impliquem o estudo de temas sociais
relevantes para a comunidade local. É possível orientar para que
análise e das intenções no
Recuperar e socializar as ideias principais a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio de
reconhecimento discurso
x x x x em situações formais de escuta de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
das intenções no do outro.
exposições, apresentações e palestras, de envolvam diferentes situações formais de escuta e induzam ao
discurso do outro
modo a reconhecer as intenções presentes ensino das formas de registro que possibilitem a recuperação da
nos discursos. fala. A progressão pode ser pensada com base em critérios
como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade
e/ou a extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
1

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas A habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou
escolares, em sala de aula, com apoio de sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero
recursos multissemióticos (imagens, exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo,
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por temas como alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de
roteiro escrito, planejando o tempo de fala ontem e de hoje; povos do Brasil; entre outros. É possível prever
e adequando a linguagem à situação atividades destinadas a familiarizar o aluno com habilidades que
comunicativa. envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes nos
Planejamento de Exposição de textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto
texto oral trabalhos ou Expor trabalhos ou pesquisas escolares, horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de
Oralidade Exposição oral; x x x x pesquisas em sala de aula e em outros espaços complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na alternância do foco
Estratégias de escolares; escolares, com apoio de recursos do ensino (o gênero e sua organização geral; os recursos a serem
argumentação. Argumentação multissemióticos (imagens, diagrama, mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a ser
tabelas etc.), orientando-se por roteiro conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de
escrito, planejando o tempo de fala de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
modo a adequar progressivamente a (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06),
linguagem à situação comunicativa. (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01),
da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida
de dicionário, identificando a estrutura, as escolar; por isso, é imprescindível que o aluno os conheça e seja
informações gramaticais (significado de proficiente na sua leitura. É composto por duas partes: cabeça (ou
abreviaturas) e as informações semânticas. entrada) — palavra da qual se busca o significado — e corpo —
Leitura e
Leitura/escuta Compreensão em informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Considerar que,
compreensão de
(compartilhada leitura: x Ler e compreender, gradativamente, além de conhecer essa estrutura, o aluno precisa saber que, no
verbetes de
e autônoma finalidade do texto verbetes de dicionário, identificando a dicionário: as entradas são organizadas por ordem alfabética; os
dicionário.
estrutura, as informações gramaticais verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são
(significado de abreviaturas) e as a forma padrão de apresentação de substantivos e adjetivos. É
informações semânticas, a fim de adquirir preciso saber também o contexto da palavra para poder selecionar
autonomia na utilização do dicionário. as acepções adequadas.
1
OBJETOS DE
MENTO
(EF05LP23) Comparar informações Garantir que os alunos saibam realizar a interpretação dos
apresentadas em gráficos ou tabelas. dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem,
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É
Comparar as informações apresentadas em importante orientá-los para ler, por exemplo, o título dos
gráficos ou tabelas, reconhecendo a função gráficos (pois indicam o que representam os dados), as
desses recursos em textos, como forma de legendas (pois esclarecem quais são os dados
apresentação e organização de dados e apresentados), os eixos (para verificar qual será a articulação)
Comparação de informações, a fim de identificar e interpretar e comparar as sínteses que as colunas/fatias representam.
Leitura/escuta informações os dados apresentados nesses gêneros. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que façam a do
Imagens analíti-
(compartilhada e x x x x apresentadas segundo e, depois, que realizem a articulação dos dados de
cas em textos.
autônoma) em gráficos e em cada recurso, sem esquecer que o foco é a compreensão do
tabelas. problema abordado. A leitura colaborativa é uma atividade
que potencializa esse trabalho. Há, aqui, oportunidade de

trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06),
(EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com
apoio de recursos multissemióticos.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre Prever:
tema de interesse, organizando resultados de a) o uso de procedimentos de consulta a portadores do
pesquisa em fontes de informação impressas gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de
Planejamento e ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou verbetes de dicionário para explicitar suas características,
Produção de produção tabelas, considerando a situação construindo registros que possam repertoriar a produção;
textos; Relação de textos que comunicativa e o tema/assunto do texto. b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em
Produção de tema/título/texto expressem o fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou
textos (escrita (situacionalidad resultado de Planejar e produzir, sob a orientação do em grupos para uso posterior na produção;
x x
compartilhada e e, observações professor, textos sobre temas de interesse, c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes;
autônoma) intencionalidade e pesquisas com base em resultados de observações e d) temáticas significativas para a produção dos verbetes.
e pesquisas em fontes de informações É possível, ainda, propor habilidades que orientem o uso de
intextualidade). impressas ou eletrônicas, incluindo, quando procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
simples, de modo a considerar a situação momento da escrita e revisar no processo e ao final. A
comunicativa e o tema/assunto do texto. progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários.
1
OBJETOS DE
MENTO
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais: Esta habilidade implica:
Forma de regras sintáticas de concordância nominal e a) utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como
composição dos verbal, convenções de escrita de citações, ferramentas para garantir a coesão e a coerência;
textos pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de
Adequação do Produção textual: em enumerações) e regras ortográficas.
citações.
texto às normas concordância
de escrita; x x verbal, Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos
Concordância nominal e linguísticos e gramaticais: regras sintáticas
estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. A
verbal e pontuação de concordância nominal e verbal,
atividade de leitura colaborativa de estudo de textos dos
nominal; convenções de escrita de citações,

pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final,
Pontuação;
em enumerações) e regras ortográficas, a fim possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos
Ortografia.
de adequar, progressivamente, suas textos produzidos.
produções as normas da escrita padrão.
Análise linguística/ Considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe a
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto,
semiótica (Or- recursos de coesão pronominal (pronomes leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para
tografização anafóricos) e articuladores de relações de que as suas características fundamentais sejam identificadas:
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, o modo de ocupação do espaço — que pode não ser estático;
comparação), com nível adequado de a presença de recursos de áudio e movimento; o emprego de
informatividade. recursos de interação entre leitor e texto para definição — ou
Produção de
Forma de não — dos rumos do poema; etc. A constituição da
texto: Utilizar, ao produzir o texto, recursos de
composição dos proficiência do aluno na leitura de tais textos dependerá tanto
recursos coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
textos; x x da análise dos efeitos de sentido produzidos pela utilização
coesivos e articuladores de relações de sentido (tempo,
Coesão e articu- dos recursos multissemióticos quanto do estudo da
articuladores de causa, oposição, conclusão, comparação),
ladores. adequação destes para a legibilidade do texto e para a
sentidos com nível adequado de informatividade, de manutenção da sua coerência. As atividades colaborativas
modo a aperfeiçoar, gradativamente, a são mais adequadas para o desenvolvimento da habilidade,
qualidade da escrita. em especial as que são realizadas coletivamente, com a
mediação do professor. A progressão horizontal pode dar-se
pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser
atingido pelo aluno a cada etapa.
1

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de Prever a participação dos alunos em interações verbais que
vista sobre tema polêmico relacionado a requeiram a argumentação, como debates, seminários, mesas-
situações vivenciadas na escola e/ou na redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é preciso que os
comunidade, utilizando registro formal e alunos:
estrutura adequada à argumentação, a) informem-se sobre as questões temáticas em foco, estudando-as
considerando a situação comunicativa e o e identificando posições apresentadas a respeito delas;
tema/assunto do texto. b) discutam essas posições em rodas de discussão organizadas em
classe, de modo a irem constituindo sua posição pessoal a respeito;
Opinar e defender ponto de vista sobre c) conheçam as situações comunicativas e gêneros envolvidos na
tema polêmico relacionado a situações atividade que será realizada, de modo a poderem preparar-se para
vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Produção de Produção de utilizando registro formal e estrutura dela participar;
Escrita colabora- textos: d) identifiquem procedimentos que precisam ser adotados para
textos (escrita x x adequada à argumentação, considerando a
tiva; Consistência consistência situação comunicativa e o tema/assunto do terem uma participação mais efetiva na discussão.
compartilhada e
argumentativa. argumentativa texto, a fim de manter gradativamente, a Além disso, as atividades específicas a serem propostas podem:
autônoma)
consistência argumentativa e desenvolver o a) definir o gênero da produção escrita (comentário/carta de leitor
senso crítico.
no jornal escolar, carta aberta à comunidade etc.), prever a análise

do gênero e orientar sua produção;
b) propor estudo de textos com temas polêmicos para identificar
variados posicionamentos e marcadores argumentativos que
possam repertoriar as produções.
Pode apoiar-se no foco a ser dado a cada etapa do trabalho
(pesquisa sobre tema polêmico/produção de textos opinativos), na
complexidade do gênero visado (comentário/carta do leitor etc.) e
no grau de autonomia do aluno a cada etapa.
Identificação e (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão
reprodução notícias, manchetes, lides e corpo de processual e final da escrita possibilitam estudar os recursos e
da formatação e notícias simples para público infantil e analisar a adequação dos textos produzidos. Projetos que
Forma de
da diagramação cartas de reclamação (revista infantil), prevejam a elaboração de cartas de reclamação (de serviços, de
composição dos digitais ou impressos, a formatação e produtos etc.) para serem publicadas em revistas e jornais
Análise presente em
textos; diagramação específica de cada um impressos ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento
linguística/ notícias,
Adequação da x x desses gêneros, inclusive em suas versões da habilidade. A progressão pode dar-se pela complexidade dos
semiótica manchetes, lides
estrutura e orais, de modo a identificar as textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o
(Ortografização) e corpo de
linguagem especificidades da linguagem requerida aluno a conquistar em cada etapa.
notícias simples
argumentativa nesses gêneros.
para público
infantil e cartas
de reclamação.
1

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com
O foco do trabalho são os textos do campo político-
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
cidadão e jornalístico. Prever o estudo da especificidade
argumentativos, dentre outros gêneros do campo
dos portadores (jornais e revistas impressos e digitais,
político-cidadão, de acordo com as convenções dos
Leitura e blogs e vlogs), para que os alunos possam conhecer o
gêneros e considerando a situação comunicativa e o
compreensão das local de publicação dos textos, contextualizando-os
Compreensão em tema/assunto do texto.
ideias principais quanto à extensão, orientação de valores e características
leitura;
x x presentes gráficas e também quanto aos recursos digitais
Unidade temática; Ler/assistir e compreender, com progressiva
em gêneros do disponíveis (como postagem imediata de comentários a
Ideias principais. autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
campo respeito das matérias publicadas). A leitura proficiente
argumentativos, dentre outros gêneros do campo
político-cidadão desses textos requer a compreensão de suas

político- cidadão, de acordo com as convenções dos
características (recursos multimodais, marcas linguísticas)
Leitura/escuta gêneros e considerando a situação comunicativa e o
na relação com a função do gênero e a finalidade do texto,
(compartilhada e tema/assunto do texto, a fim de compreender as ideias
e com a situação comunicativa em que circulam.
autônoma) principais presentes nesses gêneros.
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem
fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre o mesmo assunto, sejam encontradas informações
qual é mais confiável e por quê. distintas. Para discutir qual informação é mais confiável, é
Leitura crítica de preciso definir critérios que podem abranger diferentes
Compreensão em fatos Ler e comparar, com a mediação do professor, aspectos, como: indicação completa de fonte da matéria;
leitura; Leitura crítica x x publicados em informações sobre um mesmo fato veiculadas em autoria reconhecida em sua área de atuação; credibilidade
de fontes distintas. mídias diferentes mídias e concluir sobre qual parece ser do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
distintas mais verídica e por quê, de modo a desenvolver a idôneo do site; disponibilização de recursos de
criticidade em sua leitura. comunicação com leitores; entre outros. A progressão
horizontal pode se dar pelo grau de autonomia do aluno
na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
1
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma Prever a abordagem de temáticas relevantes socialmente e
reportagem digital sobre temas de interesse da do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços
turma, a partir de buscas de informações, de lazer disponíveis para crianças na região, ações
imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo possíveis de serem realizadas pela população visando o
com as convenções do gênero e considerando a desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. tecnologia digital no município, a disponibilização de
Produção de equipamentos públicos e o seu uso pelos cidadãos, a
Produção de roteiro para Produzir roteiro, com a mediação do professor condição do transporte público local, entre outras. Assim, a
textos (escrita Escrita colaborativa. x edição de para edição de uma reportagem digital sobre habilidade pode ser desmembrada em:
compartilhada e reportagem temas de interesse da turma, a partir de buscas a) estudo do gênero e da situação comunicativa em que a
autônoma) digital de informações, imagens, áudios e vídeos na produção irá circular;
internet, de acordo com as convenções do b) análise de ambientes digitais, como sites, blogs, páginas
gênero e considerando a situação comunicativa e de jornais online, para repertoriar a produção;
o tema/assunto do texto, a fim de organizar as c) produção do roteiro.

ideias principais coletadas para posterior Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
produção textual. com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as
atividades em grupo/duplas e autônomas.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre Formular habilidades que contemplem questões
acontecimentos de interesse social, com base controversas sobre temas de interesse da região e/ou de
em conhecimentos sobre fatos divulgados em temas recorrentes da realidade brasileira, como:
TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando demarcação de terras indígenas, uso sustentável de
Produção de texto; pontos de vista diferentes. recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor
Argumentação oral
Estratégias de diferentes situações e gêneros em que a habilidade deva
sobre Argumentar oralmente sobre acontecimentos de
Oralidade argumentação; x x x x ser desenvolvida, assim como atividades de planejamento
acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos
Consistência e de produção. A habilidade requer pesquisa de conteúdo
interesse social sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia
argumentativa. temático e definição de situações comunicativas que
impressa e digital, respeitando pontos de vista envolvam o gênero a ser utilizado para argumentar
diferentes, a fim de desenvolver a consistência (debate, discussão em roda etc.), de modo a proporem-se
argumentativa, ampliando conhecimentos situações de ensino-aprendizagem desses textos e
científicos , políticos , culturais, sociais e gêneros.
econômicos.
1
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para
Prever o acesso e a utilização de ferramentas digitais que
vlogs argumentativos sobre produtos de mídia viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. O
para público infantil (filmes, desenhos animados, tratamento dessa habilidade pode prever:
HQs, games etc.), com base em conhecimentos a) análise de vlogs, identificando os gêneros que nele
sobre os mesmos, de acordo com as convenções circulem;
do gênero e considerando a situação comunicativa b) seleção do gênero mais indicado para a apresentação de
e o tema/ assunto/finalidade do texto. críticas do tipo de produto a ser comentado;
c) critérios de análise dos produtos focalizados;
Identificar e compreender como são produzidos d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim como os
roteiros e edições de vídeo para vlogs paratextuais que compõem a performance do locutor.
Planejamento e argumentativos sobre produtos de mídia para As atividades a serem desenvolvidas, além das indicações já
produção de Roteiros e edição público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, apresentadas, podem:
texto; de games etc.), com base em conhecimentos sobre a) envolver análise de textos do gênero resenha, para
Oralidade Ampliação e x x vídeos: os mesmos, de acordo com as convenções do compreender as suas características, de acordo com a
adequação do identificação e gênero e considerando a situação comunicativa e situação comunicativa;
vocabulário (usos e compreensão. o tema/ assunto/finalidade do texto, de modo que b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c) prever o
contextos sociais). amplie seu vocabulário e adeque sua produção ao planejamento do texto a ser produzido, considerando a
contexto social. situação em que irá circular;
c) orientar a produção/textualização deste;
d) orientar a revisão colaborativa. A progressão horizontal
pode tomar como critério as diferentes etapas e operações
envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco
nos diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de
vista da progressão, é possível propor habilidades que
orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam
inseridas em projetos de produção de jornais editados para
circular em blogs e rádios comunitárias da escola.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de
argumentos em argumentações sobre produtos de A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise
Forma de
mídia para público infantil (filmes, desenhos dos recursos indicados, assim como a roda de discussão. É
composição dos Análise e
Análise animados, HQs, games etc.), com base em importante analisar também o movimento argumentativo
textos; reconhecimento
linguística/ conhecimentos sobre os mesmos, de modo a presente nos textos. É importante analisar campanhas,
Análise e x x das intenções
semiótica reconhecer as formas de composição e as propagandas e chamadas de apelo infantil. A progressão
reconhecimento das presentes
(Ortografização) intenções presentes no discurso, tendo a horizontal pode se dar pela complexidade dos textos lidos e
intenções presentes no discurso.
mediação do professor. pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a
no discurso
conquistar em cada etapa.
1
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a Considerar que o desenvolvimento desta habilidade envolve
expressão facial e corporal e as escolhas de a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das
variedade e registro linguísticos de vloggers de quais os alunos poderão observar, refletir e analisar os
vlogs opinativos ou argumentativos. aspectos mencionados da produção oral, relacionando-os a
Forma de
seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de
composição dos
Analisar, com a mediação do professor, o padrão maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os
textos; Análise dos

entonacional, a expressão facial e corporal e as profissionais manifestam-se espontaneamente, reagindo a
Especificidades da recursos
Análise linguís- escolhas de variedade e registro linguísticos de notícias apresentadas, entrevistas feitas; mas, em outros,
linguagem paralinguísticos de
tica/ semiótica x vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos, limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No
padrão e digital textos
(Ortografização a fim de empregar a linguagem adequada ao primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com
(forma, registro, do campo da vida
objetivo da comunicação. oralização de texto lido; no segundo, apenas oralização de
interlocução, pública
texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta habilidade
recursos gráficos,
representa um avanço na progressão vertical, já que os
estilo, conteúdo).
gêneros previstos são diferentes. A progressão horizontal
pode se dar pela complexidade dos textos lidos (em função,
por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em Consideração das características dos gêneros mencionados
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos objeto de estudo as características das tirinhas e das
de balões, de letras, onomatopeias). histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros supõem
ficcionalização; organização interna que articula recursos
Produzir e analisar o sentido de histórias em verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém crítica aos
palavras e interpretando recursos gráficos (tipos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
Leitura e de balões, de letras, onomatopeias), para que tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas.
Leitura de imagens
Leitura/escuta compreensão de aproprie-se e faça uso da linguagem utilizada A HQ é mais extensa; trata-se de histórias com trama mais
em narrativas
(compartilhada e x x x x textos com signos nesses gêneros. complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e
visuais: linguagem
autônoma) verbais livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos
verbal e nãoverbal
e não-verbais locais seja dialógico e reflexivo, utilizando análise e
comparação por diferenças e semelhanças. Critérios para a
progressão podem ser: a complexidade do gênero em foco,
a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e
o grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a
conhecer quadrinhos e tirinhas como uma expressão
artística.
1
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, Considerar as características dos textos selecionados para
textos instrucional de regras de jogo, dentre outrosleitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores,
Leitura e com as convenções do gênero e considerando a material para jogar, objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o
compreensão da situação comunicativa e a finalidade do texto. grau de dificuldade. O texto adequa-se ao portador e ao
Leitura/escuta Compreensão em finalidade de textos espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando
(compartilhada leitura; x x x x instrucionais Ler e compreender textos instrucionais de regras imagens, por exemplo. Se for um jogo digital, haverá
e autônoma Finalidade do texto. presentes no de jogo, dentre outros gêneros do Campo da Vida referências específicas desse espaço. Nas atividades de
campo da vida Cotidiana, de acordo com as convenções do estudo, convém focalizar as características que forem
cotidiana gênero, de modo a considerar a situação importantes para a compreensão do texto, articular essas
comunicativa e a finalidade do texto. características à finalidade do texto, rever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos
por semelhanças e diferenças.
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, Considerar as características dos textos selecionados para
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são
do Campo da Vida Cotidiana, de acordo com as textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico-
Identificação da convenções do gênero e considerando a situação visual, apresentando críticas ao comportamento humano e
Compreensão em ironia e comunicativa e a finalidade do texto. aos valores, referindo-se a situações genéricas e pessoas
Leitura/escuta
leitura; do humor em comuns. São textos em que a compreensão depende da
(compartilhada e x x
Identificar humor e gêneros do Ler e compreender anedotas, piadas e cartuns, articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim
autônoma)
ironia. campo da vida dentre outros gêneros do Campo da Vida como para as anedotas, a inferenciação é habilidade
cotidiana Cotidiana, de acordo com as convenções do indispensável para a construção do sentido em cartuns.
gênero e considerando a situação comunicativa e Prever projetos de leitura em que se organizem exposições de
a finalidade do texto, a fim de identificar o humor, cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um
a crítica e/ou a ironia presente nesses gêneros. determinado momento da vida social.
1
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, Convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas
gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo de leitura/análise e produção de gêneros lúdicos e/ou
Escrita com as convenções do gênero e considerando a humorísticos da vida cotidiana, com ênfase sobre a
colaborativa; situação comunicativa e a finalidade do texto. discussão de suas convenções de gênero, finalidades e
Produção de "Objetivo
situação de comunicação. Recomenda-se que a
textos (escrita essencialmente
Princípio da x x x x Registrar, com a mediação do professor, progressão horizontal se apoie numa combinação de
compartilhada e procedimental
situacionalidade, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros critérios:
autônoma) (metodologia)”.
intencionalidade e gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo a) o foco nesse ou naquele gênero;
aceitabilidade. com as convenções do gênero e considerando a b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
situação comunicativa e a finalidade do texto, de para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
modo a compreender a estrutura desses

gêneros. atingir em cada etapa do ensino.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, Prever a contextualização em projetos temáticos, como,
textos instrucionais de regras de jogo, dentre por exemplo, estudo de jogos de diferentes culturas
outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de (indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração
acordo com as convenções do gênero e de um DVD com diversos jogos de tabuleiro da década de
considerando a situação comunicativa e a 1960, produção de um livro com jogos inventados pela
finalidade do texto. classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com
Planejamento e
Escrita Escrita jogos da infância da comunidade escolar, entre outros. É
produção
(compartil- colaborativa; Planejar e produzir, com certa autonomia, textos possível propor habilidades que:
x x de textos
hada e Característica dos instrucionais de regras de jogo, dentre outros a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da
injuntivos/
autônoma) textos injuntivos. gêneros do Campo da Vida Cotidiana, de acordo vida cotidiana em questão, de modo a explicitar suas
instrucionais.
com as convenções do gênero e considerando a características, construindo registros que possam
situação comunicativa e a finalidade do texto, de repertoriar a produção;
modo a considerar as características dos textos b) orientem o uso de procedimentos escritores, como:
injuntivos/instrucionais. reler o que está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no momento da escrita
e revisar no processo e ao final.
1
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a Considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode
postagem de vlog infantil de críticas de se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a
brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de
dele, planejar e produzir resenhas digitais em leitura colaborativa e a de revisão processual e final
áudio ou vídeo. possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs
Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog — em que são apresentadas resenhas de livros para os
Planejamento e
Produção de texto infantil de críticas de brinquedos e livros de demais frequentadores, assim como a elaboração de um
Oralidade x produção
oral. literatura infantil e, a partir dele, planejar e blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos,
oral de resenha.
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo, a viabilizam o trabalho. Na organização do currículo, a
fim de adequar o discurso a situação de progressão pode dar-se pela diversificação do objeto
interlocução. cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela
organização de habilidades em que as tarefas sejam

realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de Considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode
resenha crítica de brinquedos ou livros de se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a
literatura infantil, a formatação própria desses textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de
textos (apresentação e avaliação do produto). leitura colaborativa e a de revisão processual e final
Forma de possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
composição do Identificar e reproduzir, gradativamente, em dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs
"Objetivo
Análise linguís- texto; textos de resenha crítica de brinquedos ou livros — em que são apresentadas resenhas de livros para os
essencialmente
tica/ semiótica Adequação da x x x x de literatura infantil, a formatação própria desses demais frequentadores, assim como a elaboração de um
procedimental textos (apresentação e avaliação do produto), de
(Ortografização) estrutura e blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos,
(metodologia)”. modo a reconhecer e empregar a estrutura e a
linguagem ao viabilizam o trabalho. A progressão pode dar-se pela
gênero. linguagem característica do gênero. diversificação do objeto cultural resenhado, pela
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do
aluno, que pode se efetivar pela organização de
habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
1
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários Proposição critérios para a seleção de textos, livros e sites
fazem parte do mundo do imaginário e que: possuam qualidade estética; não subestimem a
apresentam uma dimensão lúdica, de capacidade do leitor; abordem adequadamente os temas, do
encantamento, valorizando-os, em sua ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
Reconhecimento diversidade cultural, como patrimônio artístico da diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda
de textos humanidade. necessário prever o desenvolvimento de projetos de leitura
literários, em sua por autores, por gênero e por região, valorizando a cultura de
x x x x diversidade Reconhecer que os textos literários fazem parte diferentes grupos sociais.
literário.
cultural, como do mundo do imaginário e apresentam uma
patrimônio artístico dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-
da humanidade os, em sua diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade, de modo a contribuir
Campo da Artístico-Literário
para sua formação e aprimoramento como leitor

literário, bem como permitir o contato com
Leitura/escuta
diferentes culturas.
(compartilhada
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Pode-se prever uma progressão vertical que articule leitura
e autônoma
com os colegas e com a ajuda do professor e, com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e
mais tarde, de maneira autônoma, textos uma progressão horizontal que garanta uma variedade de
Leitura Leitura e narrativos de maior porte como contos gêneros, ao longo dos anos, considerando a complexidade
colaborativa e compreensão de (populares, de fadas, acumulativos, de dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
autônoma; textos assombração etc.) e crônicas. progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de
textos mais complexos: a habilidade poderá ser a mesma em
pertencentes à
Atribuição de x x x x Ler e compreender, em colaboração com os dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se dará
tipologia narrativa,
sentido ao texto colegas e com a mediação do professor e, pela complexidade do texto.
adequados para o
lido; gradativamente, de maneira autônoma, textos
ano narrativos de maior porte como contos
Finalidade e escolar
função social. (populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas, de modo a ampliar
e diversificar sua capacidade leitora, cognitiva e a
análise textual.
1
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa
concretos, observando efeitos de sentido criados habilidade são, entre outras, a leitura colaborativa — para
pelo formato do texto na página, distribuição e estudo dos textos e modelização de procedimentos e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
outros efeitos visuais. leitura — para socialização de impressões sobre leituras
Estilo; Formas de realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados
Apreciação Apreciar e identificar poemas visuais e concretos, pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21).
representação de
estética/Estilo; observando efeitos de sentido criados pelo Disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com
x x textos
Formas de formato do texto na página, distribuição e recursos como som, movimento e imagem. Organização de
poéticos visuais e
representação. diagramação das letras, pelas ilustrações e por saraus e de slams cria um espaço de socialização de
concretos.
outros efeitos visuais, a fim de compreender, poemas, selecionados de acordo com os critérios de
gradativamente, as formas de representação apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos.
desses textos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas
Leitura/escuta linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia
(compartilhada e do aluno proposta para cada ano podem ser bons critérios
autônoma) para a progressão da aprendizagem.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e Propor atividades de leitura colaborativa coletiva,
outros recursos gráficos. destinadas a modelizar procedimentos de articulação
entre texto verbal e visual, analisando, inclusive, o projeto
Relacionar texto com ilustrações e outros gráfico-editorial como um todo. Propostas de apreciações
Formação do recursos gráficos, para que compreenda de estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo
leitor Leitura de textos forma gradativa a relação existente entre os aluno, das diferentes perspectivas pelas quais uma obra
x x x x
literário/Leitura multissemióticos textos imagéticos e os textos escritos. pode ser vista. A progressão pode basear-se em critérios
multissemiótica. como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a
maior ou menor relevância da ilustração para a
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a
1
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio Atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
de imagem, textos literários lidos pelo professor. conteúdos como:
a) características típicas do registro literário;
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, b) organização dos fatos em ordem temporal, linear ou não,
textos literários lidos pelo professor, a fim de reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta
empregar os elementos da narrativa (tema, diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão;
personagens, espaço, enredo, marcas linguísticas c) estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos
Contagem de próprias da narrativa). — quando houver — utilizando os articuladores adequados.
histórias: Assim, prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o
resgate de aspectos relevantes do texto original
Marcas Contação de eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão
Oralidade x x
linguísticas; história de soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem
deve acontecer a partir de textos originais e integrais,
Elementos escritos em registro literário. Além disso, definir situações
coesivos. comunicativas específicas para a contação de histórias,
como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A

progressão no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau
de complexidade dos textos e/ou gêneros literários
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e
no foco no planejamento ou na execução das atividades.
Pode, ainda, considerar o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir a cada etapa.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma É preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade
autônoma, textos literários de diferentes gêneros e estética, ética, temática e linguística; espaços nos quais
extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, diferentes leitores possam trocar informações sobre
estabelecendo preferências por gêneros, temas, materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades
autores. potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na qual os
alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o diário
Leitura e Ler e compreender textos literários de diferentes
Leitura/escuta pessoal de leitura (na qual os alunos registram as
Formação do compreensão de gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
(compartilhad x x x x impressões que vão tendo sobre o que leem e que
leitor literário textos do campo ilustrações, estabelecendo preferências por
a e autônoma) socializam com os colegas); a leitura programada (na qual
artísticoliterário. gêneros, temas, autores, para desenvolver o gosto livros de maior extensão são lidos e estudados
literário. coletivamente, com mediação do professor). A progressão
da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus
respectivos temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do ensino.
1
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam
narrativos, observando o efeito de sentido de ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-aspas, por
Formação do
variedades linguísticas no discurso direto, a fim de exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios
leitor literário/
Texto narrativo: compreender a estrutura do discurso direto. das falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a
Leitura
compreensão da partir da significação do texto. Na elaboração do currículo,
multissemiótica:
x x x x estrutura pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem uma
discurso direto;
do discurso exposição de diálogos famosos (de personagens de livros
direto lidos); ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um
Concordância
diálogo selecionado pelos alunos. A complexidade dos
verbal e nominal.
gêneros e textos, as marcas linguísticas dos diálogos e o
grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas, aliterações e
Apreciação diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e

estética/Estilo; Apreciação refrões e seu efeito de sentido. Como proposições didáticas podem ser realizados: rodas de
Leitura/escuta Especificidade/car estética de poemas, declamações temáticas (alusão à datas), saraus
(compartilhada acterística dos x x
textos Apreciar poemas e outros textos versificados, poéticos, vídeos, artistas, entre outros recursos.
e autônoma gêneros versificados. observando rimas, aliterações e diferentes modos
discursivos. de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu
efeito de sentido, a fim de identificar as
características desses gêneros discursivos.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático Atividades são, entre outras, a leitura colaborativa — para
(escrito para ser encenado) e sua organização por estudo dos textos e modelização de procedimentos e
meio de diálogos entre personagens e marcadores comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na
das falas das personagens e de cena. habilidade (EF35LP21). Organização de leituras dramáticas de
Textos textos teatrais (leituras feitas por um grupo de pessoas que
dramáticos; Identificação da Identificar e analisar as funções do texto dramático assumem os diferentes papéis da peça teatral, representando-
Especificidades/c x função do (escrito para ser encenado - teatro) e sua os) cria um espaço de socialização dos textos, além de
omposição, estilo texto dramático organização por meio de diálogos entre possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na
de cada gênero. personagens e marcadores das falas das habilidade (EF35LP01). A complexidade dos gêneros e textos
personagens e de cena para que aprecie e previstos, as marcas linguísticas dos textos dramáticos e o
compreenda leituras e apresentações de textos grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em
dramáticos. jogo podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
1
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Considerar que a criação de narrativas ficcionais difere da
Escrita autônoma autonomia, utilizando detalhes descritivos, recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático,
e compartilhada; sequências de eventos e imagens apropriadas sendo, portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de
Marcadores para sustentar o sentido do texto, e marcadores de narrativas representativas da cultura local, nacional e universal
Marcadores
temporais e tempo, espaço e de fala de personagens, a fim de (culturas africana e latino-americana, por exemplo), além de
temporais e
espaciais: compreender os elementos característicos da ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte
x x x x espaciais -
advérbios de narrativa. desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no
advérbios de
tempo e lugar; planejamento. Pode-se prever a progressão horizontal e
tempo e lugar
vertical (ampliando a complexidade do gênero ou texto
Autoria da escrita proposto nos diferentes anos), começando com produção
(produz com e coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à

para o outro). produção autônoma.
Produção de
textos (escrita (EF35LP26) Ler e compreender, com certa
compartilhada e autonomia, narrativas ficcionais que apresentem O desenvolvimento dessa habilidade deve vir sempre
autônoma cenários e personagens, observando os elementos associado a práticas articuladas e sequenciadas de
da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, leitura/análise e produção de gêneros narrativos, com
ênfase sobre sua organização discursiva e textual. A
Uso do discurso personagens, narrador e a construção do discurso
Escrita autônoma indireto e discurso direto. progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode
direto e
e compartilhada; combinar critérios como:
x x x x indireto em
Discurso direto e Ler, compreender e produzir com progressiva a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da
narrativas
indireto. autonomia, narrativas ficcionais que apresentem narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado etc.);
ficcionais
cenários e personagens, a fim de observar, b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados
gradativamente, os elementos da estrutura para estudo;
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
narrador e a construção do discurso indireto e atingir em cada etapa do ensino.
discurso direto.
1
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa

autonomia, textos em versos, explorando rimas, O desenvolvimento dessa habilidade deve vir sempre associado
sons e jogos de palavras, imagens poéticas a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de Escrita (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos
Leitura e
textos (escrita autônoma; expressivos. A progressão — tanto horizontal quanto vertical —
x x compreensão de Ler e compreender, com e sem mediação do
compartilhada e Linguagem pode combinar critérios como: o foco nesse ou naquele recurso
textos em versos professor, textos em versos, para que possa
autônoma) poética. expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos figurados/recursos
explorar rimas, sons e jogos de palavras, imagens visuais etc.);
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros, de modo a apropriar-se gradativamente
da linguagem poética.
Orientar estudos de textos poéticos da cultura local, nacional,
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas,
Declamação; Declamação de postura e interpretação adequadas.
especialmente os mais representativos e vivos nas culturas
Ritmo e poemas:
locais. Podem ser propostas também habilidades que prevejam
entonação; postura, Declamar poemas, com entonação, postura e

Oralidade x x a colaboração, de modo a favorecer a ampliação da fluência
Articulação articulação interpretação adequadas, de modo a empregar a dos estudantes. A progressão curricular pode ter como critério a
correta das correta das articulação correta das palavras e utilizar a postura complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da
palavras palavras. adequada para cada situação de declamação, bem declamação a ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.),
como, o recurso gestual. o planejamento ou a execução da atividade.
Identificação em
texto narrativo: (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha
cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o associado à frequentação dos estudantes a textos organizados
personagem ponto de vista com base no qual histórias são nos gêneros previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o
central, conflito narradas, diferenciando narrativas em primeira e mesmo que o previsto para a (EF01LP26), observando-se que,
Formas de gerador, terceira pessoas. do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados, sendo
composição de resolução capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação
Análise linguís-
narrativas; e o ponto de Identificar, em narrativas, cenário, personagem de pontos de vista, são muito produtivas as leituras de obras
tica/ semiótica x x central, conflito gerador, resolução e o ponto de
Discurso em vista com que apresentam textos clássicos narrados do ponto de vista de
(Ortografização)
primeira e base no qual vista com base no qual histórias são narradas, outro personagem da história base. Esta habilidade representa
terceira pessoa. histórias são diferenciando narrativas em primeira e terceira uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
narradas, pessoas, com a mediação do professor, a fim de horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo
diferenciando gradativamente compreender as formas de nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada
narrativas em composição de narrativas. etapa (em colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho
primeira e autônomo).
terceira pessoas.
1
Deve-se considerar que o foco da habilidade é a separação
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
direto, determinando o efeito de sentido de verbos narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso
de enunciação e explicando o uso de variedades indireto. Por outro lado, a fala de um personagem pode vir
linguísticas no discurso direto, quando for o caso. organizada em uma variedade linguística diferente do texto do
narrador: trata-se de recurso de caracterização de personagem,
Identificar diferenciando discurso indireto e ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse
Discurso direto e Discurso direto e discurso direto, determinando o efeito de sentido fato no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os
x x x x de verbos de enunciação e explicando o uso de
indireto. indireto currículos locais associem o desenvolvimento desta habilidade a
variedades linguísticas no discurso direto, quando
práticas de leitura e escrita de textos em que o discurso citado

for o caso, a fim de compreender o discurso direto tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma
Análise linguís- e indireto. progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A
tica/ semiótica
progressão entre o terceiro e o quinto ano, em termos tanto
(Ortografização)
horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau de
.
complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
É importante que o desenvolvimento desta habilidade venha
Emprego de efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor e o
Forma de rítmicos e
envolvimento sistemático do aluno em práticas de leitura e escrita
composição de x x sonoros e Identificar, em textos versificados, efeitos de
sejam contemplados nos dois primeiros anos. A progressão pode
textos poéticos metáforas em sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
textos sonoros e de metáforas, a fim de aplicar,
poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a
poéticos progressivamente, esses recursos na leitura e na
ser atingido pelo estudante a cada etapa do trabalho.
escrita de textos versificados.
1
(EF05LP25) Representar cenas de textos Prever:
dramáticos, reproduzindo as falas das a) o uso de procedimentos de consulta a portadores do
personagens, de acordo com as rubricas de gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de
interpretação e movimento indicadas pelo autor. verbetes de dicionário para explicitar suas características,
Representar, com expressividade, cenas de textos b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em
Textos dramáticos (peças teatrais), reproduzindo as falas fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou
Performances dramáticos: das personagens, de acordo com as rubricas de em grupos para uso posterior na produção;
Oralidade x x x x
orais expressão oral e interpretação e movimento indicadas pelo autor, de c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes;
corporal modo a manter a essência do texto a ser d) temáticas significativas para a produção dos verbetes.
representado. É possível, ainda, propor habilidades que orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A

progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos
minicontos infantis em mídia digital, os recursos digitais, para que as suas características fundamentais sejam
multissemióticos presentes nesses textos digitais. identificadas: o modo de ocupação do espaço — que pode
não ser estático; a presença de recursos de áudio e
Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor e
em mídia digital, os recursos multissemióticos texto para definição — ou não — dos rumos do poema; etc.
Forma de Objetivo presentes nesses textos digitais, de modo a
Análise linguís- A constituição da proficiência do aluno na leitura de tais
composição de essencialmente perceber a forma de composição de cada gênero.
tica/ semiótica x x x x textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido
textos poéticos procedimental
(Ortografização) produzidos pela utilização dos recursos multissemióticos
visuais. (metodologia)”.
quanto do estudo da adequação destes para a legibilidade do
texto e para a manutenção da sua coerência. As atividades
colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento
da habilidade, em especial as que são realizadas
coletivamente, com a mediação do professor. A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada etapa.
1
4. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
“todos os diversos campos da atividade humana estão ligados ao

uso da linguagem” (BAKHTIN, 1992, p. 261 apud PARANÁ,
2008, p. 52)
Quanto maior o contato dos alunos com o universo letrado, maior as chances da
apropriação da língua. Neste sentido, os conceitos de alfabetização e letramento devem estar
claros para o professor, bem como a ação didática integrada destes dois conceitos:
[...] no quadro das atuais concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de

leitura e escrita, a entrada da criança (e também do adulto analfabeto) no mundo da
escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela aquisição do sistema
convencional de escrita – a alfabetização – e pelo desenvolvimento de habilidades de uso
desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a
língua escrita – o letramento.” (SOARES, 2003, p. 28)
Neste sentido é preciso que a escola seja um espaço que promova, por meio de uma
gama de textos com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para que ele se envolva
nas práticas de uso da língua – sejam de leitura, oralidade e escrita. (PARANÁ, 2008).
Conforme proposto pela BNCC, o ensino da Língua Portuguesa deve ser articulado
pelos Campos de Atuação, os quais dizem respeito à organização das práticas de linguagem
(leitura, escrita, oralidade) apontando para a importância da contextualização do conhecimento
escolar. Isso significa que as práticas didáticas da Língua Portuguesa derivam de situações da
vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os/as
estudantes, reforçando a aprendizagem da Língua Portuguesa de forma contextualizada e viva.
Indica-se que o professor propicie ao aluno, a prática da discussão e da leitura de
diferentes textos das esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, etc), fazendo uso
de textos escritos e falados, além de garantir a integração da linguagem verbal com outras
linguagens (multiletramentos): as artes visuais, música, o cinema, a fotografia, o vídeo, a
televisão, o rádio, a publicidade, os quadrinhos, as charges, a multimídia e todas as formas
infográficas, de modo que o aluno consiga compreender os diferentes significados em diferentes
suportes linguísticos. (PARANÁ, 2008).
Sendo assim, o professor deve garantir ao aluno o contato com diferentes gêneros
discursivos, tanto orais como escritos, do mais simples como um diálogo entre amigos, aos mais
complexos como um seminário.
Os gêneros propostos para leitura/escuta e produção oral, escrita e multissemiótica, nos
primeiros anos iniciais, serão mais simples, complexificando-se conforme se avança nos anos
iniciais, por isso, nesses anos, deve haver destaque para o Campo da Vida Cotidiana. São
exemplos de diferentes gêneros e tipos textuais:
- gêneros orais (parlenda, trava-línguas, quadrinha, cantiga, lendas, histórias, piada,

apresentação oral, telefonema, exposição oral, júri simulado, debate, entrevista, ...)
- gêneros da esfera cotidiana (listas de supermercado, receitas, recados, bilhetes,
cartas, rótulos e embalagens, ...),
- gêneros da esfera televisiva (novela, telejornal, entrevistas...),
- gêneros da esfera jornalística (notícia, reportagem, editorial, classificados...);
- gêneros da esfera digital (e-mail, bate-papo virtual, lista de discussão...)
1
- gêneros do discurso eletrônico (e-mail; chat; lista de discussão; videoconferência
interativa; fórum de discussão; blog, vlog),
Reforça-se aqui a importância da mediação do professor, sendo este o responsável pelo

processo de inferências de leitura 7 que propiciará ao aluno uma melhor compreensão acerca dos
textos e de seus contextos.
O professor é quem tem o contato direto com o aluno e com as suas fragilidades
linguístico-discursivas, seleciona os gêneros (orais e escritos) a serem trabalhados de
acordo com as necessidades, objetivos pretendidos, faixa etária, bem como os conteúdos,
sejam eles de oralidade, leitura, escrita e/ou análise linguística. (PARANÁ, 2008, p.64)
Desta forma, amplia-se o conceito de texto. Bakhtin (1992 apud PARANÁ, 2008, p.51)
define que um texto não é um objeto fixo num dado momento no tempo, ele lança seus sentidos
no diálogo intertextual a partir das necessidades da vida social. O texto, em suas diferentes
modalidades, é o centro das aulas de Língua Portuguesa, e dele, deve-se proporcionar as
diferentes atividades de aprendizagem.
É fundamental considerar que, para o ensino da Língua Portuguesa nesta proposta, a
dimensão da alfabetização não é secundarizada e nem “[...] se propõe o abandono do
conhecimento gramatical e tampouco impede que o professor apresente regras gramaticais para
os alunos, visto que toda língua é constituída de uma gramática e de um léxico” (ANTUNES,
2003 apud PARANÁ, 2008, p.53).
A alfabetização, além de representar fonemas (sons) em grafemas (letras), no caso da

escrita e representar os grafemas (letras) em fonemas (sons), no caso da leitura, os
aprendizes, sejam eles crianças ou adultos, precisam, para além da simples
codificação/decodificação de símbolos e caracteres, passar por um processo de
“compreensão/expressão de significados do código escrito” (SOARES, 2013, p 16).
É importante que o professor compreenda a aprendizagem de forma gradativa e que

deverá ser desenvolvida de maneira processual e contínua, aprofundando os conhecimentos e
as habilidades do uso da Língua Portuguesa, nas diferentes situações sociais, orais ou escritas.
Acredita-se que a apropriação do sistema de escrita alfabética pode e deve dar-se
concomitantemente à apropriação de textos escritos. A criança pode aprender a escrever
escrevendo de verdade, desde o princípio, para um interlocutor preciso, valendo-se de diferentes
gêneros textuais. (BRASIL, 2015, p. 48).
O desempenho verbal e escrito, no processo de alfabetização, não coincidem e trata-se
de uma construção que requer do professor, intervenções qualificadas, específicas e
direcionadas às dificuldades que o aluno vem apresentando. O ensino da língua na escola
enfatiza técnicas de exercício, (aplicação, revisão) para o desenvolvimento da habilidade da
escrita e de planejamento/escrita e reescrita textual, correção essa que é essencial, para a
aprendizagem (BRASIL, 2015).
7
Inferências de leitura: O texto não se reduz à palavra, por isso é importante aprender a ler outras linguagens, não
só a escrita. Antigamente, aprendia-se a ler somente textos literários, não havendo a preocupação de como os
textos não literários seriam lidos. Ler é um exercício. Levantar hipóteses, analisar, comparar, relacionar são passos
que auxiliam nessa tarefa. Segundo Houaiss, inferir é: concluir pelo raciocínio, a partir de fatos, indícios; deduzir. Na
prática docente isso ajuda na interpretação, quando o professor, infere aos alunos, questões para ler um texto,
identificando as informações explícitas ou implícitas. Inferir é conseguir chegar a conclusões a partir dessas
informações. Exemplos: imagens do texto, destaques, expressões faciais, negritos e itálicos, tamanho e forma das
letras, entre outros elementos.
1
A Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, proposta pela BNCC e Referencial
Curricular do Estado do Paraná, organiza-se:
- Sistema de Alfabetização, deve ocorrer no 1° e 2 anos.
- Ortografização, consolidação e aprofundamento da Língua Portuguesa, até o final do
5º ano.
Vale sempre relembrar que, devem-se levar em conta os aspectos relacionados à
transição com a Educação Infantil, e a valorização das situações lúdicas de aprendizagem,
bem como as funcionalidades da linguagem.
4.1 PRÁTICAS DE LINGUAGEM
A BNCC apresenta em sua proposta, as Práticas de Linguagem que se constituem em

eixos do trabalho docente, alertando o professor de que as mesmas não são organização das
aulas, mas sim, práticas sociais cotidianas do aluno e da vida social. O professor deve
compreender que tais práticas devem ser evidenciadas de forma simultânea, em diferentes
atividades de aprendizagem, buscando desenvolver competências orais e escritas.
4.1.1 Oralidade: o professor deve considerar e respeitar as variações linguísticas

presentes nos diferentes contextos socioculturais. A criança que chega à escola chega
oralizada, tendo como vivências e referências o convívio familiar, grupos sociais, narrativas,
mídias, entre outros.
Existem distintas formas e contextos de uso da língua oral, e isso deve ser apresentado
aos alunos de maneira sempre muito respeitosa, destacando a importância da adequação
ao contexto de fala (BNCC na PRÁTICA, 2018, p. 48).
A criança deverá ser capaz de empregar a língua oral em diferentes situações de uso,
saber adequá-la a cada contexto e interlocutor. Além disso, deve saber ajustar tom de voz,
pronúncia e ritmo adequados à cada contexto e/ou situação, para que gradativamente possa
apropriar-se da variedade linguística padrão e entender a necessidade de uso de acordo com
cada situação – formal ou informal.
Assim, o professor pode usar como proposições didáticas: roda de perguntas, roda de
conversa, apresentações de seminários, entrevistas com pessoas da comunidade,
apresentações de cartazes, recontar histórias oralmente, gravações de áudios e vídeos para
posterior análise, jornais falados, apresentação de eventos, trava-línguas, cantigas,
dramatizações, recados, declamação de poemas, entre outras atividades.
Além do exercício da oralidade, o professor deve orientar a criança sobre: postura,
entonação, o contexto do uso do gênero oral, sequencia de apresentação, pausas, entre outros
aspectos.
Na prática da oralidade também se deve desenvolver as habilidades de escuta,
respeitando turnos de fala e desenvolvendo a escuta atenta ao que se diz. O professor pode
usar como proposições didáticas: atividades de diálogo, entrevistas, saraus, contação de
histórias, relatos de visitas, hora da novidade, bingo de letras/palavras, entre outras atividades.
O professor pode também proporcionar a atividades de análise da linguagem oral de
várias esferas sociais: programas televisivos (jornais, novelas, propagandas); em programas
radiofônicos; enfim, nas mais diversas realizações do discurso oral.
1
4.1.2 Leitura/escuta (compartilhada e autônoma): Moura Neves reflete
preocupadamente: “Na escola, infelizmente, lê-se por obrigação (para cumprir tarefa, para
responder as questões, para transformar um texto original), isto é, não se tem a verdadeira
vivência da leitura.” (2003, p. 92 apud BNCC na PRÁTICA, 2018, p. 48).
A escola deve proporcionar o desenvolvimento da habilidade leitora dos alunos,
entretanto não deve centrar-se somente no processo de decodificação e seleção de
informações dentro de um texto, mas também nas inferências e deduções por parte do aluno,
na reflexão sobre o léxico do texto, nas habilidades de compreensão e de interpretação. De
acordo com o Referencial Curricular do Estado do Paraná (2018), espera-se que o aluno do 3°
ano esteja lendo em voz alta com desenvoltura e em silêncio com mais precisão para que, nos
anos subsequentes, possa aprimorar cada vez mais sua capacidade de decodificação e
compreensão leitora. De forma gradativa, o aluno deverá ser capaz de ter o autodomínio do
processo de leitura, realizando ações interpretativas antes e durante a análise do texto.
Portanto, essa prática mostra aos professores a importância de fazer com que seus
alunos se interessem pela leitura, tanto pelas obras escolhidas pela escola como por aquelas
selecionadas pelo próprio aluno.
Ler é uma ação cidadã, que mobiliza a leitura de mundo sendo que,
No ato de leitura, um texto leva a outro e orienta para uma política de singularização do
leitor que, convocado pelo texto, participa da elaboração dos significados, confrontando-o
com o próprio saber, com a sua experiência de vida (PARANÁ, 2008, p. 57).
A BNCC solicita que o professor amplie o universo de leitura do aluno, fomentando o

letramento e o multiletramento, favorecendo o desenvolvimento das estratégias de leitura, desde
as mais simples às mais complexas, de forma gradativa. O professor pode indicar onde está se
lendo, para dar pistas para a apropriação do código e gradativamente deve propiciar a leitura
autônoma do aluno, de acordo com Objetivos de Aprendizagem propostos para cada ano
escolar.
Como a leitura é um processo diário e contínuo, o professor pode explorar diversas
proposições didáticas a fim de diversificar esta prática: narrativas, histórias em quadrinhos,
charges, caricaturas, símbolos, infográficos, tabelas, esquemas, exposições e rodas literárias,
reportagens, poemas, entrevistas, entre outros textos.
Deve-se estimular a leitura informativa, instrumental e de entretenimento, fazendo uso
de diversos suportes como materiais impressos, livros, computador, tablet, revista, televisão, etc.
Destaca-se a leitura em suporte digital, como uma leitura não linear, permeada de outros
recursos textuais como imagem, som, animações e audiovisuais, que enriquecem a experiência
leitora.
Também é importante conhecer os trabalhos da Academia Patobranquense de Letras, e
os trabalhos voltados à valorização dos artistas e escritores de Pato Branco.
4.1.3 Análise linguística/ semiótica: está intrinsecamente ligada às demais práticas de

linguagem, sendo aqui compreendido como o trabalho docente sobre ortografia, gramática,
estrutura textual, tempos verbais, norma culta, onde as questões gramaticais se pautam na
análise da língua e se efetivam de maneira contextualizada às práticas sociais através da
compreensão das formas de uso, de acordo com a situação.
Tem-se como referência para a análise linguística os diferentes textos multimodais,
sendo que, é fundamental que o professor compreenda que o estudo da língua é ancorado
pelo texto, mas extrapola a dimensão da frase e da palavra.
1
Assim, o trabalho com a gramática deixa de ser visto a partir de exercícios tradicionais, e
passa a implicar que o aluno compreenda o que seja um bom texto, como é organizado,
como os elementos gramaticais ligam palavras, frases, parágrafos, retomando ou
avançando ideias defendidas pelo autor, além disso, o aluno refletirá e analisará a
adequação do discurso considerando o destinatário, o contexto de produção e os efeitos
de sentidos provocados pelos recursos linguísticos utilizados no texto. [...] O ensino da
nomenclatura gramatical, de definições ou regras a serem construídas, com a mediação
do professor, deve ocorrer somente após o aluno ter realizado a experiência de interação
com o texto (PARANÁ, 2008, p. 60-61).
A BNCC destaca a importância do trabalho a partir da semiótica, ou seja, a partir dos

sentidos, explícitos e implícitos dos textos, os quais podem apresentar diferentes recursos
gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; negrito,
itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e movimento; cores, imagens;
entre outros. Neste trabalho é preciso considerar que os sentidos dependem da articulação entre
texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político-ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos, que também podem
se apresentar nos recursos gráfico-visuais.
A partir disso, o trabalho didático sobre a Análise Linguística e Semiótica, passa por
estratégias didáticas tais como: analisar imagens, fontes, cores, tamanhos das fontes do texto,
efeitos e onomatopeias, disposição dos elementos gráficos, entre outros tendo como referência
as práticas de linguagem em gênero, se observando a gramática em seu funcionamento e não
como um conteúdo isolado.
4.1.4 Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma):
É um processo gradativo e que requer do professor paciência pedagógica e mediação

comprometida.
Durante o processo de alfabetização, entende-se que a apropriação da escrita alfabética
deve ser feita de forma conjunta com a apropriação dos gêneros e tipos textuais.
São indicações do PNAIC (2015) que o professor:
a) o bom uso do tempo em sala de aula, intercalando atividades de alfabetização e de
letramento, com o planejamento de atividades individuais e coletivas;
b) atividades diárias de leitura de textos pelo professor e pelas crianças;
c) atividades rotineiras de escrita de textos;
d) uso de atividades lúdicas e de materiais diversificados;
e) realização de projetos didáticos, as sequências didáticas
Além desse processo, é responsabilidade dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
desenvolver os conceitos de textualidade.
Cada gênero discursivo tem suas peculiaridades: a composição, a estrutura e o estilo
variam conforme se produza um poema, um bilhete, uma receita, um texto de opinião ou
científico. Essas e outras composições precisam circular na sala de aula em ações de uso,
e não a partir de conceitos e definições de diferentes modelos de textos. (PARANÁ,
20028, p. 56)
A escrita deve ter sentido social, e desta forma as proposições didáticas precisam ter
relação com o cotidiano da criança e com as práticas sociais vigentes. O professor pode fazer
uso de convite, bilhete, carta, cartaz, notícia, editorial, artigo de opinião, carta do leitor, relatórios,
resultados de pesquisa, resumos, crônicas, contos, poemas, relatos de experiência, receitas.
Destaca-se, também, a importância de realizar atividades com os gêneros digitais, como: e-mail,
1
blog, chat, lista de discussão, fórum de discussão, dentre outros, experienciando usos efetivos
da linguagem escrita na esfera digital.
Antunes (2003 apud PARANÁ, 2008, p. 69-70), sugere três etapas para a produção
textual:
a) inicialmente, essa prática requer que tanto o professor quanto o aluno planejem o que
será produzido: é o momento de ampliar as leituras sobre a temática proposta; ler vários
textos do gênero solicitado para a escrita, a fim de melhor compreender a esfera social em
que este circula; delimitar o tema da produção; definir o objetivo e a intenção com que
escreverá; prever os possíveis interlocutores; pensar sobre a situação em que o texto irá
circular; organizar as ideias;
b) em seguida, o aluno escreverá a primeira versão sobre a proposta apresentada,
levando em conta a temática, o gênero e o interlocutor, selecionará seus argumentos,
suas ideias; enfim, tudo que fora antes planejado, uma vez que essa etapa prevê a
anterior (planejar) e a posterior (rever o texto);
c) depois, é hora de reescrever o texto, levando em conta a intenção que se teve ao
produzi-lo: nessa etapa, o aluno irá rever o que escreveu, refletir sobre seus argumentos,
suas ideias, verificar se os objetivos foram alcançados; observar a continuidade temática;
analisar se o texto está claro, se atende à finalidade, ao gênero e ao contexto de
circulação; avaliar se a linguagem adequada às condições de produção, aos
interlocutores; rever as normas de sintaxe, bem como a pontuação, ortografia,
paragrafação
É essencial que a criança compreenda a sequência da escrita de um texto, partindo do

planejamento, à escrita propriamente dita, revisão e reescrita da produção. Sempre que
possível, proporcionar a edição estética e socialização deste texto. Isso permitirá ao aluno
acompanhar seu processo de evolução, tornando-o capaz de identificar os próprios equívocos
na hora da redação, ao mesmo tempo em que o torna produtor e autor. A leitura crítica do texto
produzido, reelaborado, é uma rica estratégia de ensino.
5. AVALIAÇÃO
A avaliação não deve se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno

mas, deve ser compreendida como um conjunto de indicações que tem a função de orientar a
intervenção pedagógica do professor. Essa é a função mediadora e orientadora da avaliação.
Em Língua Portuguesa, a avaliação deve ser contínua e observada pelo professor
durante todo o ano letivo, através de diferentes instrumentos e oportunidades avaliativas. Os
alunos poderão ser avaliados:
- na Oralidade: será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos diferentes
interlocutores e situações. O professor pode fazer uso da participação do aluno nos diálogos,
relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, a fluência da sua fala, a
argumentação que apresenta ao defender seus pontos de vista. O professor pode fazer uso de
situações formais de avaliação, bem como registrar os avanços da criança, em diversas
atividades de oralidade cotidianas da sala de aula/escola.
- na Leitura: deve ser avaliada a habilidade de leitura, bem como a compreensão do
texto lido. È importante que o professor consiga identificar se o aluno é capaz de: estabelecer
relações de causa e consequência entre as partes do texto, reconhecer posicionamentos
ideológicos no texto, identificar efeitos de ironia e humor em textos variados, localizar as
informações tanto explícitas quanto implícitas, identificar o argumento principal, entre outros. É
importante que, ao avaliar a leitura, o professor perceba se aluno: ativa os conhecimentos
prévios; se compreende o significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; se faz
1
inferências corretas; se reconhece os diferentes gêneros e os suportes textuais.
O professor pode fazer uso de situações formais de avaliação, bem como registrar os
avanços da criança, em diversas atividades de leitura cotidianas da sala de aula/escola.
- na Escrita: a produção escrita da criança deve ser vista pelo professor, como
processo, e não como produto final, visto que a alfabetização acontece de forma contínua.
No processo de alfabetização, o aluno deve ter: a compreensão das diferenças entre
escrita e outras formas gráficas; o domínio das convenções gráficas; o conhecimento do
alfabeto; a compreensão da natureza alfabética do nosso sistema de escrita; o domínio das
relações entre grafemas e fonemas; a decodificação de palavras e textos escritos; saber ler,
reconhecendo globalmente as palavras; a ampliação da abrangência do olhar para porções
maiores de texto que meras palavras, entre outras habilidades previstas para o ano.
No processo de consolidação e aprofundamento, o aluno deve ser capaz de realizar
adequação do texto escrito ao gênero, aspectos discursivos textuais, a linguagem de acordo
com o contexto exigido, a elaboração de argumentos consistentes, a coesão e coerência textual,
a organização dos parágrafos, demonstrando domínio da Ortografia, pontuação, paragrafação,
acentuação, relação grafema/fonema.
Nesta Prática, o professor precisa identificar se a criança consegue compreender a
diferença entre recursos da fala e da escrita.
No momento da refacção textual, é pertinente observar, por exemplo: se a intenção do
texto foi alcançada, se há relação entre partes do texto, se há necessidade de cortes, devido às
repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias ou conectivos. (PARANÁ, 2008, p. 82).
 - na Análise Linguística e semiótica: o professor deve considerar que o aluno seja

capaz de compreender todos os elementos pertencentes ao texto (implícitos, explícitos ou
imagéticos) que possibilitem a compreensão do texto lido. Este é um processo de
avaliação contínua, visto que a todo o momento o aluno será solicitado a fazer este tipo
de análise, seja na vida escolar ou social. O professor poderá avaliar se o aluno é capaz
de: fazer uso da linguagem formal e informal, se tem gradativa ampliação lexical, se
percebe e compreende os efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos linguísticos
(figuras de linguagem) e estilísticos (estilístico fônico; estilístico morfológico; estilístico
sintático e estilístico semântico), as relações estabelecidas pelo uso de operadores
argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as partes do
texto (causa, tempo, comparação, etc.).
Em todas as Práticas de Linguagem, o professor pode fazer uso de atividades tanto

individuais como coletivas.
É importante que o professor, identifique através das avaliações diagnósticas as

dificuldades de aprendizagem dos alunos durante o processo de alfabetização. A partir desta
identificação, deve proporcionar atividades direcionadas fazendo uso de recursos didáticos e
outras metodologias, para superar a dificuldade apresentada.
Além disso, a Coordenação Pedagógica necessita efetuar com frequência, as atividades
de sondagem, com o objetivo de identificar as fases da alfabetização, e subsidiar avaliação geral
da escola, além de realizar os encaminhamentos necessários à Equipe Multidisciplinar da
Secretaria Municipal de Educação de Pato Branco.
Solicita-se que, nos casos em que a criança não atinja as habilidades mínimas para a
fase, indica-se que o professor mantenha o registro da evolução da criança, com a organização
de pastas individuais e/ou portifólios de aprendizagem, e que fiquem arquivados no
estabelecimento educacional.
1
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as Diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. A oralidade, a leitura e a escrita
no ciclo de alfabetização. Caderno 05. Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base.

Brasília, DF, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versao-
nal.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2019.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras da

Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino – Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.
Disponível em <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_port.pdf>.
Acesso em 24 de abril de 2019.
PARANÁ. Referencial Curricular do Estado do Paraná. Língua Portuguesa. Curitiba: SEED,

2008. ver
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Minas Gerais: Universidade

Federal de Minas Gerais, 2003.
1
GLOSSÁRIO:
Anafórica: palavra ou expressão que serve para retomar um termo já expresso no texto, ou
antecipar termos que virão depois. Exemplos: este, esse, aquele, que, o qual, onde, cujo, então,
dessa feita, acima, atrás.
Acrofônico: sistema gráfico que utilizava o que era originalmente o desenho ou o ideograma de
um objeto como símbolo fonético do som (letra ou sílaba) inicial da palavra que tal desenho ou
ideograma representava.
Aliteração: uma figura de linguagem que consiste na repetição de sons de consoantes iguais ou
semelhantes. Ex: O rato roeu a roupa do rei de Roma.
Antonímia: relativo ao que se opõe. Antônimo.
Assonância: repetição harmônica de sons vocálicos. Ex: A pálida lágrima da Flávia.
Campo lexical: conjunto de palavras de uma língua que estão relacionadas por afinidades
conceituais. Ex: Campo lexical do futebol: escanteio, gol, grande área, trave, chuteira. Campo
lexical da construção civil: concreto, cimento, paredes, tijolos, alicerce.
Hiposegmentação: processo inicial da aprendizagem da escrita, em que palavras são escritas

juntas. Ex: eraumavez
Hipersegmentação: processo inicial da aprendizagem da escrita, em que as palavras são

escritas demasiadamente separadas. Ex: refri gerante
Intercâmbio Conversacional: prática de linguagem de desenvolvimento da oralidade. Ex: rodas

de conversa.
Lides: gênero textual jornalístico, que transmitir as principais informações da notícia ou da

reportagem. O quê, quem, quando, como, onde e por que.
Multissemiótico: Habilidade de leitura e domínio dos gêneros da mídia. Identificação e

interpretação
Multimodais: são aqueles que empregam duas ou mais modalidades de formas linguísticas, a
composição da linguagem verbal e não verbal com o objetivo de proporcionar uma melhor
inserção do leitor no mundo contemporâneo. A proliferação tecnológica tem instigado a
promoção de novas composições textuais, sendo estas constituídas por elementos advindos das
múltiplas formas da linguagem (escrita, oral e visual). Exemplos: os anúncios, os cartuns, as
charges, as histórias em quadrinhos, as propagandas, as tirinhas etc..
Paralinguístico: são os sinais vocais que acompanham o discurso. Exemplos: volume,

velocidade, ritmo, tom e expressão da voz são qualidades que influenciam a mensagem
1
Sílabas canônicas: é a sílaba constituída por uma consoante (C) e por uma vogal (V) - nesta
ordem. Conhecida como sílabas simples.
Sílabas não-canônicas: é a sílaba constituída por duas consoantes (C) e por uma vogal (V) -
nesta ordem. Conhecida como sílabas complexas.
Simonímia: relativo ao que se assemelha. Sinônimo.
Slams: um “novo” gênero de poesias performáticas tem se popularizado cada vez mais no
Brasil. Trata-se de, eventos de ‘batalhas de versos’ se firmam como espaço de literatura nas
periferias.

PPC - Língua Portuguesa - Sem Os Desafios Socioeducacioais

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PPC – Língua Portuguesa

É nos processos educativos, e notadamente nas aulas de Língua Materna, que

Para compreender a importância deste componente curricular, é necessário

A fim de reverter esse quadro, em 1758 um decreto do Marquês de Pombal

Em 1759, a Reforma Pombalina, promoveu várias alterações estruturais na área

[...] com a expansão quantitativa da rede escolar, passaram a frequentar a

Neste processo, a norma culta era ensinada de forma acrítica e passiva,

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas

CAMPO DE ATUAÇÃO 1° AO 5° ANO

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas

Fonte: BNCC, 2017.

na escrita de cada palavra.

Unidades (EF01LP09) Comparar palavras, identificando

Estudo de dois grupos de palavras: um que

Utilização na leitura, gêneros que possuem funções

PRÁTICAS DE OBJETOS DE CON- 1° 2° 3° 4°

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto

estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular.

Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

PRÁTICAS DE LIN- OBJETOS DE CONHECI- 1° 2° 3° 4°

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive Através da intervenção/mediação do professor,

gêneros que nelas circulam, através de

Oralidade (EF15LP11) Reconhecer características da

espontânea presencial, respeitando os turnos de

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral Desenvolvimento da proficiência oral, em

Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

autônoma) curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo,

Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Bim Bim Bim Bim

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com

escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos

Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Bim Bim Bim Bim

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

Leitura colaborativa de estudo de matérias

composição de publicadas em revistas/jornais específicos, e

Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

Análise linguística/ pelo aluno a cada etapa.

gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação coletivamente e em duplas.

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração Seleção de textos observando as

Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas A atividade de recontagem de histórias

gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação ser desenvolvida pelo aluno.

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,

Estudo das características das tirinhas e

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba,

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os

Língua Portuguesa - 1° ano – Ensino Fundamental – Anos Iniciais

(EF12LP01) Ler palavras novas com

de palavras e textos de diferentes gêneros compreensão do sistema de escrita.

produzidos, onde circulam, quem os notícias publicadas em jornais impressos e digitais

Mediação da leitura pelo professor, de forma a

Produção de para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o

autônoma) gênero; digitais

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de A escuta atenta poderá ser