Manual Do Instrutor

T 21-250
MINISTRIO DO EXRCITO
ESTADO-MAIOR DO EXRCITO
Manual Tcnico
MANUAL DO INSTRUTOR
3 Edio
1997
T 21-250
MINISTRIO DO EXRCITO
ESTADO-MAIOR DO EXRCITO
Manual Tcnico
MANUAL DO INSTRUTOR
3 Edio
1997
Preo: R$
CARGA
EM.................
PORTARIA N 092- EME, DE 26 DE SETEMBRO DE 1997

Aprova o Manual Tcnico T 21-250 - Manual do
Instrutor, 3 Edio, 1997.
O CHEFE DO ESTADO-MAIOR DO EXRCITO, no uso da atribuio
que lhe confere o artigo 91 das IG 10-42 - INSTRUES GERAIS PARA
CORRESPONDNCIA, PUBLICAES E ATOS NORMATIVOS NO
MINISTRIO DO EXRCITO, aprovadas pela Portaria Ministerial N 433, de
24 de agosto de 1994, resolve:
Art. 1 Aprovar o Manual Tcnico T 21-250 - MANUAL DO
INSTRUTOR, 3 Edio, 1997, que com esta baixa.
Art. 2 Determinar que esta Portaria entre em vigor na data de sua
publicao.
Art. 3 Revogar o Manual Tcnico T 21-250 - MANUAL DO
INSTRUTOR, 2 Edio, 1973, aprovada pela Portaria N 41-EME, de 28 de
fevereiro de 1973.
NOTA
Solicita-se aos usurios deste manual a apresentao de sugestes que tenham por objetivo aperfeio-lo ou que se destinem supresso de eventuais incorrees.
As observaes apresentadas, mencionando a pgina, o pargrafo e a linha do texto a que se referem, devem conter comentrios
apropriados para seu entendimento ou sua justificao.
A correspondncia deve ser enviada diretamente ao EME, de
acordo com o artigo 78 das IG 10-42 - INSTRUES GERAIS PARA
CORRESPONDNCIA, PUBLICAES E ATOS NORMATIVOS NO MINISTRIO DO EXRCITO, utilizando-se a carta-resposta constante do final
desta publicao.
NDICE DOS ASSUNTOS

Prf
CAPTULO 1 - CONCEITOS BSICOS
ARTIGO I - Generalidades .........................................
ARTIGO II - Funes do instrutor ................................
ARTIGO III - Documentos bsicos ...............................
ARTIGO IV - Instruo voltada para o desempenho ....
ARTIGO V - A comunicao no processo ensinoaprendizagem .........................................
ARTIGO VI - Monitor e auxiliar .....................................
Pag
1-1
1-2 a 1-5
1-6
1-7
1-1
1-1
1-3
1-4
1-8 a 1-10
1-11 a 1-13
1-5
1-7
CAPTULO 2 - PLANEJAMENTO E PREPARAO

ARTIGO I - Generalidades ......................................... 2-1
ARTIGO II - O plano de sesso ................................... 2-2 a 2-5
ARTIGO III - Verbos usados para a formulao de
objetivos .................................................. 2-6 a 2-11
ARTIGO IV - Modelo de plano de sesso .....................
ARTIGO V - Exemplo de plano de sesso ...................
2-1
2-1
2-7
2-9
2-13
CAPTULO 3 - ORIENTAO
ARTIGO II - Princpios do processo ensinoaprendizagem .........................................
ARTIGO III - Como incentivar os instruendos ..............
ARTIGO IV - Nveis da rea cognitiva ..........................
ARTIGO V - Nveis da rea psicomotora .....................
ARTIGO VI - Nveis da rea afetiva .............................
3-1
3-1
3-2 a 3-4
3-5
3-6 e 3-7
3-8 e 3-9
3-10 e 3-11
3-1
3-7
3-8
3-10
3-12
CAPTULO 4 - AS TCNICAS DE INSTRUO

ARTIGO II - Palestra ...................................................
ARTIGO III - Exerccio individual .................................
ARTIGO IV - Demonstrao .........................................
4-1
4-2 a 4-6
4-7 a 4-11
4-12 a 4-16
4-1
4-2
4-4
4-8
Prf
ARTIGO V
ARTIGO VI
ARTIGO VII
ARTIGO VIII
ARTIGO IX
ARTIGO X
ARTIGO XI
ARTIGO XII
ARTIGO XIII
ARTIGO XIV
ARTIGO XV
- Interrogatrio ...........................................
- Estudo individual .....................................
- Estudo dirigido .........................................
- Estudo por meio de fichas .......................
- Estudo em computador ...........................
- Discusso dirigida ...................................
- Estudo de caso ........................................
- Estudo preliminar ....................................
- Trabalho em estado-maior ......................
- Exerccio militar .......................................
- Outros tipos .............................................
CAPTULO 5 - MEIOS AUXILIARES

ARTIGO II - Recursos visuais .....................................
ARTIGO III - Recursos auditivos ..................................
ARTIGO IV - Recursos audiovisuais .............................
ARTIGO V - Recursos mltiplos ..................................
ARTIGO VI - Tcnicas para a confeco de meios
auxiliares .................................................
4-17 a 4-20
4-21
4-22 a 4-26
4-27 a 4-31
4-32
Pag
4-33
4-34
4-35
4-12
4-14
4-14
4-15
4-16
4-17
4-17
4-17
4-18
4-19
4-20
5-1 a 5-4
5-5 a 5-11
5-12 a 5-14
5-15 e 5-16
5-17
5-1
5-2
5-7
5-9
5-10
5-18 e 5-19
5-10
CAPTULO 6 - AVALIAO
ARTIGO I - Generalidades ......................................... 6-1
ARTIGO II - Avaliao no ensino e na instruo ......... 6-2 a 6-5
6-1
6-2
CAPTULO 7 - NOVAS TENDNCIAS

ARTIGO II - Informtica ..............................................
ARTIGO III - Ensino distncia ...................................
ARTIGO IV - Aprender a aprender ................................
7-1
7-1
7-3
7-5
ANEXO
7-1
7-2
7-3
7-4
A - TRABALHOS EM GRUPO NOS

ESTABELECIMENTOS DE ENSINO
ARTIGO I - Consideraes gerais .............................. A-1 a A-4
A-1
ARTIGO II - Tcnicas de ensino dos trabalhos em
grupo ....................................................... A-5 a A-19
A-4
ARTIGO III - O processo ensino-aprendizagem em
pequenos grupos ..................................... A-20 a A-25 A-22
APNDICE 1 - (EXEMPLOS DE SOLICITAES AO
GRUPO CONSULTIVO) .........................
A-25
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CAPTULO 1
CONCEITOS BSICOS
ARTIGO I
GENERALIDADES
1-1. FINALIDADE E OBJETIVO
a. Finalidade - Este manual tem por finalidade orientar aqueles que
ministram sesses de instruo ou de aula no mbito do Ministrio do Exrcito
e, para isso, considera que todos os oficiais, subtenentes e sargentos, como
especialistas em assuntos militares, devem possuir os conhecimentos especficos de sua profisso e estar capacitados a ajudar na aprendizagem desses
conhecimentos por seus instruendos. No amplo conceito da palavra instrutor
incluem-se os professores militares e civis dos Quadros do Magistrio Militar e
Complementar de Oficiais (Magistrio).
b. Objetivo - O seu objetivo indicar aos instrutores e monitores os
caminhos mais adequados para que possam planejar, orientar, controlar e
avaliar as sesses de instruo ou de aula.
ARTIGO II
FUNES DO INSTRUTOR
1-2. GENERALIDADES
a. Neste artigo so apresentadas as funes do instrutor de modo
resumido. As atribuies destas funes so desenvolvidas nos captulos a
seguir.
1-1
1-2/1-4
T 21-250
b. A funo de instrutor desempenhada por oficial e, quando devidamente habilitado, pelo sargento.
c. O instrutor desenvolve um papel muito importante no processo ensinoaprendizagem, pois a ele compete:
(1) Planejar, preparar, orientar e controlar a sesso de instruo ou aula;
(2) Avaliar o DESEMPENHO dos instruendos; e
(3) Fazer as correes necessrias.
1-3. O INSTRUTOR NO PLANEJAMENTO E PREPARAO
a. Planejamento - O instrutor planejar a sesso de instruo ou de aula
a partir dos objetivos previstos no programa padro, no plano de matria ou no
quadro de trabalho para a sua sesso ou aula. Este planejamento representa o
MAPA DO CAMINHO a ser seguido pelos instruendos ao longo da sesso ou
aula.
b. Anlise - O instrutor analisar, sozinho ou auxiliado por monitor(es),
os objetivos da sesso ou aula, estabelecendo ou no objetivos intermedirios
ou parciais.
c. Perguntas - Aps consulta aos documentos citados, o instrutor deve
buscar respostas s seguintes peguntas:
- Quais os OBJETIVOS da sesso ou aula?
- H necessidade de OBJETIVOS INTERMEDIRIOS OU PARCIAIS
para se atingir os objetivos da sesso ou aula? Quais?
- Qual o TEMPO DISPONVEL?
- Quais so as TCNICAS DE INSTRUO mais adequadas, sempre
levando em conta o DESEMPENHO dos instruendos?
- Quais so os MEIOS AUXILIARES a utilizar?
- Quantos so os MONITORES necessrios e disponveis?
- Quais so as TAREFAS que os instruendos devero executar?
- Quais os LOCAIS disponveis?
- Qual o NVEL dos instruendos?
- Quais so as FONTES DE CONSULTA necessrias e disponveis,
incluindo o(s) plano(s) de sesso ou de aula anterior(es)?
d. Consolidao - O plano de sesso ou de aula consolida e configura
todo o processo de planejamento e preparao percorrido pelo instrutor. Para
cada sesso, o instrutor dever elaborar um novo, pesquisando as fontes de
consulta e os planos j existentes.
1-4. O INSTRUTOR NA ORIENTAO
a. Orientao - Ao instrutor cabe orientar o desenvolvimento da sesso
ou aula interferindo, quando necessrio, para corrigir eventual desvio de rumo.
b. Atributos do instrutor - Na orientao da sesso ou aula, para que os
1-2
T 21-250
1-4/1-6
instruendos se empenhem ativamente, o instrutor deve tornar evidentes:

- Seu entusiasmo pela profisso militar;
- Seu conhecimento do assunto;
- Sua percia na execuo das tarefas;
- Sua apresentao militar;
- Seu desejo de ajudar os instruendos a aprender;
- Sua maneira de conduzir a sesso ou aula.
Todos estes atributos so muito importantes para criar um ambiente
extremamente favorvel ao processo ensino-aprendizagem.
c. Envolvimento do instrutor - O trabalho prvio sesso ou aula, da
direo de instruo ou de ensino at a elaborao do plano de sesso ou de
aula, deve levar o instrutor a se envolver, continuamente, nos trabalhos
prticos, na superviso e na crtica, para que os instruendos alcancem os
padres de desempenho desejados.
1-5. O INSTRUTOR NO CONTROLE E AVALIAO
a. Controle - O instrutor deve acompanhar o desenvolvimento da sesso
ou aula, verificando, junto com o(s) monitor(es), o progresso alcanado pelos
instruendos na compreenso do que est sendo ensinado, conferindo se os
objetivos esto sendo atingidos e se os instruendos tm seu comportamento
modificado.
b. Prosseguimento - A sesso de instruo ou aula, quando dar nfase
a objetivos das reas cognitiva ou psicomotora, somente deve prosseguir
medida que o(s) objetivo(s) intermedirio(s) for(em) sendo atingido(s).
c. Avaliao - A avaliao um processo contnuo, realizado pelo instrutor
e monitores, mediante a observao dos instruendos ou por meio de provas.
ARTIGO III
DOCUMENTOS BSICOS
1-6. DOCUMENTOS
a. Familiarizao - O instrutor com responsabilidade de ministrar sesses de instruo no mbito dos corpos de tropa ou nos estabelecimentos de
ensino deve estar familiarizado com os documentos pertinentes que regulam o
ensino e a instruo militares.
b. Documentos de consulta - Os documentos de carter permanente e
que devem ser conhecidos por todos os instrutores so:
(1) Os manuais de campanha e tcnicos, os programas padro, os
planos de matria e os cadernos de instruo que orientam o ensino e a
instruo militares;
1-3
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1-6/1-7
(2) Em carter excepcional, ou seja, na inexistncia de documentos

oficiais, notas de aula elaboradas pelo corpo de tropa ou estabelecimento de
ensino onde serve o instrutor e que sejam correlatas s matrias e aos assuntos
de sua responsabilidade;
(3) Normas e instrues referentes ao controle do processo ensinoaprendizagem, baixadas pelos escales superiores ou pelo prprio estabelecimento de ensino.
ARTIGO IV
INSTRUO VOLTADA PARA O DESEMPENHO
1-7. CONDIES FAVORVEIS
a. O instrutor deve criar condies favorveis ao aumento do nvel de
conhecimentos e habilidades, sendo fundamental que o instruendo:
(1) Tenha vontade de aprender;
(2) Compreenda por que necessita aprender;
(3) Entenda o que se deve esperar em termos de aprendizagem;
(4) Pratique o que aprendeu;
(5) Certifique-se de que est aprendendo; e
(6) Faa progressos na instruo, dentro de uma seqncia lgica.
b. Objetivos de instruo - Na instruo voltada para o DESEMPENHO,
os objetivos de instruo devem estar bem definidos, para que o instruendo
possa compreender qual ser o seu novo comportamento aps a sesso de
instruo. O instrutor deve analisar cuidadosamente os objetivos de instruo
individual (OII) que constam nos Programas Padro de Instruo, identificando
as sugestes para objetivos intermedirios, que podero ser fundamentais para
a consecuo dos objetivos em vista.
c. Meios auxiliares - No planejamento e preparao de sua sesso de
instruo, o instrutor de tropa deve verificar quais sero os meios auxiliares
necessrios para a sua execuo.
(1) Nesse tipo de instruo, as palestras somente so utilizadas quando
indispensveis. A demonstrao deve ser amplamente utilizada pelo instrutor,
com a participao ativa de monitores e auxiliares, para a ilustrao do que o
instrutor transmitir. A maior parte do tempo deve ser dedicada prtica
controlada de uma tarefa.
(2) Este procedimento a garantia de que os instruendos sero
capazes de realizar as tarefas relacionadas com a sua futura funo. Para o
instruendo, fica evidente a importncia daquilo que est sendo ensinado, em
face da relao ntima entre os objetivos da instruo e as funes especficas
que sero desempenhadas por ele.
(3) O instrutor de tropa deve sempre evidenciar aos instruendos a
correlao entre os assuntos que esto sendo aprendidos e a sua aplicao nos
cargos para os quais esto sendo preparados.
1-4
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1-8/1-10
ARTIGO V
A COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

1-8. CONCEITO
O processo ensino-aprendizagem basicamente um processo de comunicao onde se destacam as atitudes do instrutor e as habilidades em se
comunicar com os instruendos.
1-9. ATITUDES DO INSTRUTOR
Para facilitar a comunicao com seus instruendos, o instrutor deve tomar
determinadas atitudes como, saber ouvir, expressar-se com clareza, saber lidar
com sentimentos e emoes, adotar uma atitude favorvel e criar situaes.
Estas atitudes podem ser assim explicitadas:
(1) Saber ouvir - Prestando ateno quele que fala, procurando perceber
o significado real das palavras que ouve, ser paciente para ouvir, estar
predisposto a responder aos comentrios ou observaes feitos pelo instruendo
e suprimir qualquer forma de preconceito.
(2) Expressar-se com clareza - Zelar pela comunicao clara e precisa do
que pensou, assim como adaptar-se ao linguajar dos instruendos.
(3) Saber lidar com sentimentos e emoes - Reconhecer as prprias
emoes e as dos instruendos, admitindo, controlando, analisando as emoes
do grupo e conversando sobre elas, procurando servir de exemplo.
(4) Adotar uma atitude favorvel expresso de idias e sentimentos,
utilizando o dilogo permanente com os instruendos, relacionando-se bem com
a turma, uma vez que um bom ambiente de trabalho facilita a aprendizagem.
(5) Criar situaes que contribuam positivamente para o aumento da
auto-estima dos instruendos, assim como estar sempre receptivo s mudanas
positivas.
1-10. FATORES QUE INFLUEM NA COMUNICAO
Alm das atitudes do instrutor, tambm influem na comunicao os
fatores:
- As habilidades de comunicao;
- A linguagem corporal; e
- A comunicao emocional.
a. Nas habilidades de comunicao visualizam-se:
- Fala e escrita;
- Adequao da fala; e
- Postura.
(1) A habilidade de fala e escrita compreende:
- o uso correto da palavra falada e escrita;
- a clareza das idias, ordenadas logicamente;
1-5
1-10
T 21-250
- o emprego de perodos curtos, com poucas frases coordenadas

ou subordinadas, de preferncia na ordem direta;
- o uso de termos acessveis, evitando palavras pouco usadas,
neologismos ou excesso de termos tcnicos; e
- o emprego da linguagem correta, observando a correo gramatical e evitando o uso de termos vulgares como grias ou cacfatos.
(2) A habilidade de adequao da fala inclui:
- um tom de voz agradvel, corrigindo problemas como nasalidade
ou voz cavernosa, estridente ou gutural;
- a intensidade de emisso do som, evitando falar muito baixo ou
muito alto;
- a pronncia clara e completa de todas as palavras, slabas e
letras;
- a mudana de intensidade ou inflexo para enfatizar idias-chave
ou momentos importantes durante uma exposio;
- o ritmo adequado para que se torne interessante aos instruendos; e
- o uso oportuno de pausas para que os instruendos possam avaliar
e observar as informaes com mais facilidade.
(3) Na habilidade de postura o instrutor deve:
- no se apoiar sobre a mesa, retroprojetor, quadro de giz, paredes
ou meios auxiliares;
- manter uma postura que evidencie disposio e interesse;
- zelar pela apresentao individual; e
- no colocar as mos nos bolsos.
b. No que se refere ao fator da linguagem corporal, o instrutor deve:
(1) Ser moderado na movimentao em sala, no permanecendo
parado em um s ponto nem movimentando-se em demasia;
(2) Saber utilizar a movimentao para associar grau de importncia
uma nova idia;
(3) Falar olhando para os instruendos e nunca para o alto;
(4) Demonstrar interesse pela participao ativa dos instruendos; e
(5) Observar os instruendos, verificando o grau de interesse e identificando sinais tais como aborrecimento, enfado, sentimentos negativos ou
frustrao.
c. Quanto ao fator da comunicao emocional, consiste em:
(1) Demonstrar sinceridade, evidenciando a crena em sua prpria
matria;
(2) Demonstrar segurana naquilo que diz e faz, dominando o assunto
e falando com convico;
(3) Adotar uma disposio favorvel ao sucesso da sesso;
(4) Demonstrar entusiasmo por meio da voz, movimentos, gestos e
expresses;
(5) Controlar eventual nervosismo, evitando falar rapidamente ou
movimentar-se em excesso;
(6) No deixar passar para os instruendos seus problemas particulares; e
(7) No perder a pacincia.
1-6
T 21-250
1-11/1-13
ARTIGO VI
MONITOR E AUXILIAR
1-11. CONCEITO
Monitor o militar que auxilia o instrutor no planejamento e preparao,
na orientao, no controle e avaliao da sesso de instruo ou aula. Este
monitor geralmente um sargento, porm em cursos ou estgios para oficiais
tambm pode ser um oficial.
1-12. CARACTERSTICAS
a. O monitor deve apresentar as mesmas caractersticas do instrutor, a
saber: experincia no assunto da sesso ou aula, personalidade, pacincia,
dedicao, boa apresentao militar e desprendimento.
b. Todo monitor deve ter como ponto de honra o perfeito preparo e a
correta apresentao da sesso ou aula. Deve convencer-se de que imprescindvel, que desempenha um papel importantssimo na realizao da sesso
ou aula e, em conseqncia, na aprendizagem do instruendo. O bom monitor
fator preponderante para o sucesso de uma sesso ou aula.
1-13. MONITOR E AUXILIAR
a. Conceitos - Monitor o subtenente ou sargento com responsabilidade
de auxiliar na execuo do ensino ou da instruo. Auxiliar o cabo ou soldado
engajado que coopera principalmente na preparao e na orientao da sesso
de instruo.
b. Responsabilidades - O monitor cumpre as determinaes do instrutor,
participando do planejamento e preparao da sesso de instruo, atuando de
forma muito ativa ao longo da orientao, auxiliando no controle e avaliao dos
instruendos. No planejamento e preparao transmite informaes ao instrutor no
que se refere s condies do local previsto, dos meios auxiliares disponveis e s
medidas administrativas e de segurana; tambm prepara o local (arrumao,
ventilao, iluminao e limpeza), testa os equipamentos (retroprojetor, projetor
de diapositivos e outros), rene ou prepara os meios auxiliares (quadros murais,
sumrio, objetivos da sesso e outros). Na orientao tem um papel destacado,
seja operando os meios auxiliares, seja agindo junto aos instruendos para uma
melhor compreenso e substituindo eventualmente o instrutor. No controle e
avaliao, coopera na observao do desempenho dos instruendos, auxiliando no
preenchimento dos documentos de controle. Deve ser um perito na execuo das
tarefas que os instruendos iro realizar, dentro das condies previstas e
satisfazendo o padro mnimo, evidenciando o DESEMPENHO a ser atingindo,
executando perfeitamente as demonstraes. Deve conhecer muito bem os
manuais de campanha e tcnicos, bem como os processos de ensino e os meios
auxiliares existentes em sua seo de ensino, frao, subunidade ou unidade.
1-7
T 21-250
PRINCIPAIS IDIAS CONTIDAS NO CAPTULO 1
- O instrutor tem um papel muito importante no processo ensinoaprendizagem, uma vez que a ele cabe despertar no instruendo a vontade de
aprender.
- O instrutor de estabelecimento de ensino um profissional selecionado
entre seus pares para ser o formador ou aperfeioador de outros profissionais.
- O instrutor de tropa deve ser um perito nos assuntos sob sua responsabilidade, pois o formador de seus soldados.
- O monitor um elemento fundamental para o sucesso de uma sesso
de instruo ou de aula.
- A comunicao entre instrutor, monitor e os instruendos fundamental
para o sucesso no processo ensino-aprendizagem.
1-8
T 21-250
CAPTULO 2
PLANEJAMENTO E PREPARAO
ARTIGO I
GENERALIDADES
2-1. CONCEITOS BSICOS
a. O planejamento e preparao do processo ensino-aprendizagem
consistem em prever e organizar os elementos necessrios aprendizagem.
o momento em que o instrutor toma as decises decorrentes de seu trabalho
como planejador.
b. Este trabalho est configurado no PLANO DE SESSO, que consolida
todas as aes e medidas previstas pelo instrutor para a sesso de instruo ou
aula.
ARTIGO II
O PLANO DE SESSO
2-2. CARACTERSTICAS
O plano de sesso, dentre outros aspectos, deve apresentar as seguintes
caractersticas:
- Realista;
- Contnuo e progressivo;
- Flexvel; e
- Analtico.
2-1
2-2/2-3
T 21-250
a. Realista - O instrutor deve planejar a sua sesso ou aula com base nas
reais possibilidades existentes (humanas ou materiais).
b. Contnuo e progressivo - Os assuntos a serem ministrados ou as
atividades a serem desenvolvidas devem ser dispostos em uma seqncia
lgica, do mais simples para o mais complexo e do geral para o particular.
c. Flexvel - O plano deve admitir eventuais reajustamentos no desenvolvimento da sesso ou aula.
d. Analtico - O instrutor deve redigir o seu PLANO DE SESSO de forma
analtica, permitindo a decomposio e anlise de suas partes constituintes.
2-3. FATORES
O instrutor deve considerar os fatores que influem diretamente em seu
planejamento, que so:
- Os objetivos da sesso ou aula ;
- As caractersticas dos instruendos;
- O tempo disponvel;
- As tcnicas de instruo;
- Os meios auxiliares;
- As fontes de consulta;
- Os monitores e auxiliares existentes;
- A avaliao do rendimento da sesso ou aula; e
- A segurana.
a. Objetivos da sesso - Toda sesso de instruo ou aula deve ter um
ou mais objetivos, normalmente expressos por meio de verbos de ao.
(1) A anlise desses objetivos conduzir o instrutor concluso sobre
a convenincia, ou no, do estabelecimento de objetivos intermedirios ou
parciais para a consecuo dos objetivos da sesso de instruo ou aula. Esta
anlise aplicvel maioria das sesses, sendo mais realada naquelas em
que se busca o desempenho do instruendo.
(2) Os objetivos (finais, intermedirios ou parciais) devem ser levados
ao conhecimento dos instruendos no incio da sesso, por meio de um quadro
mural ou escrito no quadro de giz, em local visvel por todos. Ao trmino da
sesso, serviro como referncia para os instruendos se auto-avaliarem em
funo de sua consecuo, satisfazendo suas expectativas quanto aprendizagem.
(3) O Artigo IV apresenta exemplos dos verbos usados para definir
objetivos.
b. Caractersticas dos instruendos - Este um fator muito importante
que o instrutor deve considerar. O nvel intelectual, o grau de conhecimento
prvio acumulado e os aspectos socio-culturais influem diretamente no planejamento da instruo.
(1) O planejamento de uma sesso de instruo ou aula para militares
de carreira necessariamente diferente daquela que se destina a recrutas.
2-2
T 21-250
2-3
(2) O instrutor deve considerar os aspectos:

(a) Biopsicossociais, compreendendo as formas peculiares de
pensamentos e emoes, de acordo com a fase de vida, tal como idade, posio
hierrquica, objetivos imediatos aps o curso e outros;
(b) Culturais, adaptando a sesso bagagem cultural dos instruendos
com sua experincia de vida; e
(c) Fisiolgicos, evitando assuntos novos aps sesses ou aulas
com forte desgaste fsico ou depois das refeies.
(3) Um plano de sesso s pode ser considerado bom quando
adequado s caractersticas dos instruendos.
c. Tempo disponvel - De uma maneira geral, o tempo disponvel para
a sesso j foi previamente analisado pela direo de instruo ou de ensino e
considerado compatvel para a consecuo dos objetivos. Ao instrutor cabe
visualizar como melhor aproveitar esse tempo.
d. Tcnicas de instruo - Chega o momento em que o instrutor, de
posse dos dados acima referidos, e quando no houver imposio no Programa
Padro ou Plano de Matria, faz a seleo das tcnicas de instruo mais
adequadas para a consecuo dos objetivos.
OBSERVAO: O Captulo 4 descreve os processos de ensino
disponveis ao instrutor.
e. Meios auxiliares - Os meios auxiliares influem de maneira decisiva no
planejamento de uma sesso. Em sesses de instruo de armamento leve, por
exemplo, ser ideal que cada instruendo possa manusear a sua prpria arma.
Tambm importante no planejamento da sesso de instruo ou aula, a
existncia de certos meios auxiliares como monitores de vdeo, projetores de
diapositivos e outros que incentivam a motivao dos instruendos.
OBSERVAO: O Captulo 5 apresenta os diferentes tipos de meios
auxiliares.
f. Fontes de consulta - O instrutor deve fazer uma verificao dos seus
conhecimentos sobre o assunto da sesso ou aula e, para isso, ir buscar as
fontes de consulta necessrias. O plano de sesso anterior (j existente no
arquivo pessoal do instrutor ou no da OM) outro documento de consulta
obrigatria para apoiar as decises do instrutor.
g. Monitores e auxiliares - Dependendo do processo de ensino escolhido, o instrutor deve verificar quantos monitores e/ou auxiliares ir necessitar,
bem como suas caractersticas.
(1) Na instruo voltada para o desempenho, com o manuseio de
armamentos ou equipamentos, usual a utilizao de um grande nmero de
monitores e auxiliares.
(2) Geralmente um instrutor que tambm o comandante de frao
emprega os graduados dessa frao como seus monitores e as praas
engajadas como auxiliares.
2-3
T 21-250
2-3
h. Avaliao da aprendizagem - No planejamento da sesso ou aula, o

instrutor deve estar sempre atento aos seus objetivos e como ser avaliada a
sua consecuo por cada instruendo.
(1) Na instruo militar, o desempenho consiste na execuo de uma
tarefa, dentro de determinadas condies, de acordo com um padro mnimo.
(2) A observao do desempenho do instruendo pode ser feito pelo
instrutor e pelos monitores, sendo suficiente o registro de acordo com o prescrito
nos Programas Padro de Instruo.
(3) No ensino militar, que tambm objetiva o desempenho, normalmente a avaliao feita por meio de provas de diferentes tipos, de acordo com
o Plano de Matria.
OBSERVAO: O Captulo 6 aborda questes relacionadas com a
avaliao da aprendizagem.
i. Segurana na instruo e no ensino - O militar, no exerccio de sua
profisso, est sujeito a riscos decorrentes do manuseio ou da operao de
armamentos, equipamentos, munies ou materiais perigosos ou da execuo
de tcnicas de risco. Nessa condio, deve ser um perito no mbito de sua
frao, subunidade ou turma de instruo. Desta forma, deve ser um executante perfeitamente qualificado e amplamente conhecedor desse manuseio,
operao ou execuo de tcnica, profundamente consciente dos riscos e
perigos a que est sujeito ou que ir sujeitar os seus subordinados, superiores
ou instruendos.
(1) Deve agir e fazer de maneira que previna ou evite a ocorrncia de
acidentes, seja por impercia, imprudncia ou negligncia, prprias, de seus
subordinados ou instruendos. O Programa Padro de Instruo PPB/1 PLANEJAMENTO, EXECUO E CONTROLE DA INSTRUO MILITAR e o
PLANO BSICO DE INSTRUO MILITAR, do COTer, contm as prescries
gerais e particulares sobre a segurana na instruo e no servio, que devem
ser do conhecimento e aplicao por parte dos instrutores e monitores.
A SEGURANA NA INSTRUO, NO ENSINO E NO SERVIO DIRIO
ESPELHA O ELEVADO GRAU DE COMPETNCIA PROFISSIONAL DE SEUS
QUADROS E EVITA A OCORRNCIA DE ACIDENTES COM CUSTOS
ELEVADOS E A POSSVEL PERDA DE VIDAS.
2-4
T 21-250
Fig 2-1. Segurana no ensino
Fig 2-2. Segurana na instruo

2-5
2-4
T 21-250
2-4. O PLANO DE SESSO

O instrutor completa o seu trabalho de planejamento e preparao
elaborando o PLANO DE SESSO, normalmente em duas vias. Este o
documento que exprime a deciso tomada pelo instrutor aps a anlise dos
fatores citados anteriormente.
a. Estrutura - Um plano de sesso deve atender a seguinte estrutura:
cabealho; e plano propriamente dito.
(1) O cabealho destina-se a registrar informaes sobre a matria, o
assunto, o curso, a turma ou grupamento de instruendos, o local, a data, o
horrio, a(s) tcnica(s), o(s) meio(s) auxiliar(es), o(s) instrutor(es), monitor(es)
e/ou auxiliar(es), as fontes de consulta, as medidas administrativas e as de
segurana.
(2) O plano propriamente dito contm a seqncia da sesso, incluindo
os itens de introduo, desenvolvimento e concluso, indicando o tempo
destinado a cada item ou a cada idia, bem como o acionamento dos meios
auxiliares:
(a) Geralmente o item introduo reservado para fazer a ligao
com a sesso anterior ou com o curso ou matria como um todo, apresentar os
objetivos da sesso (e os objetivos intermedirios, quando existirem), indicar
como os objetivos sero alcanados, apresentar o roteiro, caracterizar a
importncia do assunto da sesso e despertar e/ou aumentar o interesse do
instruendo, atuando positivamente em sua motivao;
(b) O item desenvolvimento onde o instrutor redige, de forma
analtica, o texto que corresponde s palavras que dir ao longo da sesso na
exposio de cada idia, podendo conter exemplos, observaes ou citaes;
indica, tambm, a aplicao, onde so indicados os exerccios ou tarefas que
o instruendo deve desenvolver aps a apresentao;
(c) No item concluso feita uma sntese das principais idias
abordadas na sesso, alm de informar sobre:
- a avaliao, onde so identificados os processos para a
avaliao imediata da consecuo dos objetivos;
- a retificao da aprendizagem, onde podem ser sugeridos
outras tcnicas de instruo para suprir as dificuldades dos instruendos;
- o encerramento, onde o instrutor, aps responder a eventuais
dvidas dos instruendos, encerra a sesso ou aula; e
- as crticas ou sugestes, onde so registradas todas as
ocorrncias significativas que se apresentaram durante a sesso, indicando-se
os pontos positivos e os negativos, alm das sugestes que podero servir de
subsdios para outros instrutores.
(3) O plano deve ficar disponvel ao instrutor no prprio local da sesso
ou aula, podendo ficar a cpia disposio da direo da instruo ou de ensino.
No item desenvolvimento, o instrutor pode preparar outras formas de registro
das idias e do desenrolar da sesso ou aula, tais como fichas.
(4) O instrutor no deve ler o plano de sesso, mas apresentar as idias
nele contidas em funo do preparo intelectual que realizou previamente.
2-6
T 21-250
2-4/2-8
OBSERVAO: O Artigo IV apresenta um modelo de PLANO DE

SESSO e o Artigo V um PLANO j preenchido como exemplo.
2-5. ENSAIO DA SESSO
a. Algumas tcnicas ou o emprego de determinados meios auxiliares
requerem uma preparao maior do instrutor, dependendo de sua complexidade.
b. O ensaio torna-se necessrio para desenvolver as habilidades do
instrutor, aumentando sua autoconfiana e assegurando o sucesso da sesso
ou aula, e deve ser acompanhado por observadores que possam auxiliar o
instrutor com crticas construtivas para aprimorar a sesso.
c. A sesso de instruo deve ser ensaiada tantas vezes quantas
necessrias para que seja bem sucedida.
d. Neste tipo de atividade tambm fundamental o comportamento
profissional por parte do instrutor.
ARTIGO III
VERBOS USADOS PARA A FORMULAO DE OBJETIVOS
2-6. NVEL DE CONHECIMENTO
Definir, designar, denominar, descrever, identificar, rotular, nomear,
listar, igualar, esboar, reproduzir, declarar, indicar, conceituar, classificar,
relacionar, consultar, repetir, apontar, registrar, marcar, relatar, subblinhar,
enumerar, acessar informaes, investigar, pesquisar.
2-7. NVEL DE COMPREENSO
Converter, justificar, distinguir, estimar, explicar, estrapolar, generalizar,
exemplificar, inferir, parafrasear, predizer, debater, sumariar, traduzir, reafirmar, expressar, localizar, revisar, narrar, conceituar.
2-8. NVEL DE APLICAO
Experimentar, converter, modificar, calcular, demonstrar, descobrir,
manipular, operar, predizer, preparar, produzir, relacionar, mostrar, resolver,
usar, construir, aplicar, empregar, dramatizar, praticar, ilustrar, inventariar,
esboar, traar, editar, montar, desmontar, dissertar, propor, implantar,
reinventar.
2-7
2-9/2-11
T 21-250
2-9. NVEL DE ANLISE

Decompor, diagramar, deferenciar, discriminar, distinguir, ilustrar, inferir,
esboar, assimilar, relacionar, selecionar, separar, subdividir, analisar, provar,
comparar, criticar, investigar, debater, examinar, categorizar, classificar.
2-10. NVEL DE SNTESE
Categorizar, combinar, compilar, compor, criar, imaginar, planejar, produzir, modificar, organizar, projetar, reconstruir, relacionar, reorganizar, revisar, rescrever, sumariar, narrar, escrever, esquematizar, propor, formular,
coordenar, conjugar, reunir, construir, resumir, explicar.
2-11. NVEL DE AVALIAO
Comparar, concluir, contratar, criticar, discriminar, justificar, julgar, avaliar, validar, selecionar, valorizar, estimar, medir, interpretar.
2-8
T 21-250
ARTIGO IV
MODELO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CABEALHO
OM:
DATA:
PLANO DE SESSO N
HORA:
CURSO:
TURMA:
PERODO:
GRUPAMENTO:
FASE:
MATRIA:
UNIDADE DIDTICA:
ASSUNTO:
OBJETIVOS:
LOCAL DA INSTRUO:
2-9
T 21-250
PLANO DE SESSO (Continuao)
1 Parte: CABEALHO (Continuao)
TCNICA(S) DE INSTRUO:
MEIOS AUXILIARES:
INSTRUTOR(ES):
MONITOR(ES):
AUXILIAR(ES):
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS:
MEDIDAS DE SEGURANA:
FONTES DE CONSULTA:
ASSINATURA:
2-10
VISTO:
VISTO:
T 21-250
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO
TEMPO
DISTRIBUIO DO ASSUNTO
MAI
E
OBS
1. INTRODUO
a. Ligao com a sesso anterior
b. Apresentao dos objetivos da sesso
c. Apresentao do sumrio
d. Motivao dos instruendos
2. DESENVOLVIMENTO
a. Redao do texto que ser exposto ou apresentado aos
instruendos
b. Aplicao
3. CONCLUSO
a. Avaliao
b. Retificao da aprendizagem
c. Encerramento
d. Crticas/Sugestes
OBSERVAES: Os itens em itlico representam um lembrete ao

instrutor quando da redao do PLANO DE SESSO
2-11
T 21-250
3 Parte: ANEXOS
Relacionar os meios auxiliares e os demais materiais necessrios para a
sesso.
TEMPO
2-12
MAI
E
OBS
T 21-250
ARTIGO V
EXEMPLO DE PLANO DE SESSO
1 Parte: CABEALHO
OM:88 BI Mtz
PLANO DE SESSO
DATA: 18/MAR/96
N 5
HORA: 0800/1000
CURSO: Formao de Soldado
TURMA: 1 Cia Fzo
PERODO: Instruo Individual
GRUPAMENTO:
FASE: Bsica
MATRIA: 1 - ARMAMENTO E TIRO
UNIDADE DIDTICA:
ASSUNTO: Apresentao do armamento individual e coletivo da OM
OBJETIVOS:
a. Da sesso: identificar o armento da OM
b. Intermedirios:
1 - identificar, pelo nome, o armamento de dotao de um Batalho de
Infantaria
2 - descrever o emprego das armas
3 - citar as principais caractersticas do armamento do Batalho
4 - atingir o padro mnimo do Objetivo de Instruo Intermediria (OII)
LOCAL DA INSTRUO: Telheiro da Cia
TCNICA(S) DE INSTRUO: Palestra, demonstrao, exerccio individual e
interrogatrio
MEIOS AUXILIARES: Ver ltima folha deste plano
INSTRUTOR(ES):
MONITOR(ES):
AUXILIAR(ES):
Ten FRANCISCO
Sgt dos Pel Fzo e Pel Ap
Cb e Sd eng dos Pel Fzo

e Ap
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS: Limpeza e preparao do local de instruo
2-13
T 21-250
EXEMPLO DE PLANO DE SESSO (Continuao)
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO
TEMPO
MAI
E
OBS
1. INTRODUO:
Em prosseguimento instruo do Perodo Bsico, hoje
conheceremos o armamento do nosso batalho bem como
os diversos tipos de munio que so utilizados.
O nosso objetivo identificar o armamento da OM e ser
alcanado com os seguintes objetivos intermedirios:
1 - identificar, pelo nome, o armamento de dotao de um
batalho de infantaria;
2 - descrever o emprego desse armamento;
3 - citar as principais caractersticas do armamento do
batalho; e
4 - atingir o padro mnimo do Objetivo de Instruo Individual, conforme os quadros que esto sendo apresentados
(QM 01 e QM 02).
As armas de uma unidade militar so o principal material
de que dispe. Sem armas, uma organizao no militar
e menos ainda combatente. Sem armas no somos
soldados.
empregando, com eficincia, o nosso armamento que
destrumos ou neutralizamos o inimigo, tanto no ataque
como na defesa.
05 MIN
2-14
Uma arma bem empregada aumenta a nossa fora e

uma grande ameaa para o inimigo. Uma arma mal empregada um peso morto e um grande risco para o prprio
usurio.
QM 01
QM 02
T 21-250
2 Parte: PLANO PROPRIAMENTE DITO (Continuao)
TEMPO
MAI
E
OBS
Embora, todo ano, muitas recomendaes sejam feitas

sobre os cuidados de segurana com o armamento, s
vezes ainda acontecem acidentes que provocam ferimentos
e mesmo a morte.
Alm dos prejuzos materiais e humanos, existe tambm

a punio disciplinar e a condenao na Justia.
Vamos seguir os itens indicados neste roteiro (QM 03):
QM 03
1 - fuzil;
2 - fuzil metralhador;
3 - pistola;
4 - morteiros;
5 - armas anticarro.
Hoje iniciamos o conhecimento do armamento, mas logo

trataremos tambm:
- do seu manuseio;
- do seu emprego; e
- da sua manuteno.
2-15
T 21-250
TEMPO
MAI
E
OBS
2. DESENVOLVIMENTO:
a. O fuzil a arma bsica do infante. A maior parte do nosso
pessoal emprega essa arma, que apresenta as seguintes
caractersticas e dados numricos, que podem ser
acompanhados no quadro mural e pelas demonstraes
dos monitores (abrir o QM 04):
1 - A sua designao : fuzil 7,62 M 964, que significa o tipo
(fuzil), o calibre 7,62 mm e o modelo 1964;
2 - A sua classificao uma arma de fogo, porttil, de funcionamento automtico, emprego individual, e o seu destino
fazer o tiro contra pessoal, podendo tambm lanar granadas antipessoal ou anticarro;
3 - O seu alcance de utilizao de 600 metros, que passa
para 800 metros quando equipado com luneta; o seu alcance mximo de 3 mil e 800 metros e o seu projetil tem uma
velocidade inicial de 840 metros por segundo quando sai da
boca da arma;
4 - Esta arma pode fazer o tiro contnuo ou o tiro intermitente
e, para o lanamento de granadas, o tiro de repetio; o tiro
contnuo aquele feito sem intervalos, enquanto no tiro intermitente o atirador d espaos entre alguns tiros, e o tiro
de repetio aquele em que o atirador dispara um projetil
de cada vez;
2-16
QM 04
T 21-250
TEMPO
MAI
E
OBS
5 - O seu funcionamento pode ser automtico ou semi-automtico;

6 - O princpio de funcionamento de tomada de gases em
um ponto do cano e o seu ferrolho basculante fecha e
tranca a culatra;
7 - uma arma refrigerada a ar, o seu aparelho de pontaria
composto por ala de mira e massa de mira.
b. Aplicao: Para que as caractersticas destas armas fiquem bem conhecidas e mesmo sejam comprovadas, vamos conferi-las.
- Todos devero conferir essas caractersticas. Os monitores
mostraro mais uma vez porque so automticas ou de repetio.
- Ao mesmo tempo que conferimos as caractersticas do armamento do batalho, j vamos iniciando o seu manuseio
e aprendendo um pouco de seu funcionamento.
B. O fuzil metralhador ....................................
C. A pistola ....................................................
2-17
T 21-250
TEMPO
3. CONCLUSO
a. Avaliao: Farei agora perguntas que sero dirigidas a
todos os instruendos, e os monitores acompanharo as respostas fazendo anotaes para avaliao e preenchimento
da FIB:
1 - fuzil:
40 MIN
- qual o calibre do fuzil?

- qual o seu emprego geral?
(04 MIN
- qual a distribuio geral?

- qual a designao desta arma?
P/ ARMA) - quais so as principais caractersticas?

2 - fuzil metralhador ......... ...... ........ ......... .......... ....... ......
3 - pistola: ..... ..... ...... ..... ..... ...... ....... ...... ..... .... ....... ...
b. Retificao da aprendizagem: Farei agora uma recapitulao dos tpicos da instruo que no tenham sidos bem
assimilados. Quanto ao fuzil, importante conhecerem
bem o seu alcance de utilizao, que de 600 metros, pois
disto pode depender a sua vida.
c. Encerramento: Encerrando esta sesso, quero ressaltar
que o desconhecimento das caractersticas do armamento
apresentado e que ser efetivamente utilizado pode colocar
em risco a vida do combatente. Em outras sesses de instruo, iremos aprender mais sobre estas armas e fazer o
tiro com elas, de acordo com a distribuio; no entanto,
todos os instruendos faro o tiro com o fuzil, que o
armamento individual bsico.
2-18
MAI
E
OBS
T 21-250
TEMPO
MAI
E
OBS
UMA UNIDADE COMBATENTE NADA VALE SE OS SEUS

INTEGRANTES NO CONHECEREM E NO SOUBEREM
UTILIZAR BEM O SEU ARMAMENTO.
e. Crticas/Sugestes: Nada a observar.
2-19
T 21-250
3 Parte: ANEXOS (Continuao)
TEMPO
ARMAMENTOS NECESSRIOS:
FUZIS;
PISTOLAS;
FUZIS-METRALHADORES;
METRALHADORAS;
MORTEIROS 60 MM;
MORTEIROS;
ARMAS ANTICARRO.
OBS: O ARMAMENTO DE QUE DOTADA A OM
QUADROS MURAIS RELATIVOS A ESTA SESSO DE
INSTRUO.
2 BALANAS;
3 FITAS MTRICAS;
MUNIO REAL DE TODOS OS TIPOS PARA TODAS AS
ARMAS, MUNIO DE MANEJAO.
2-20
MAI
E
OBS
T 21-250
- Um bom planejamento deve ser flexvel, com clareza e realismo.
- O PLANO DE SESSO deve ser redigido de forma analtica, com todas
as palavras que exprimem as idias que sero abordadas durante a sesso de
instruo ou aula.
- Apesar de ser um documento elaborado pessoalmente pelo instrutor,
deve permanecer no arquivo da Unidade ou Estabelecimento de Ensino para
consulta posterior e servir de base para o planejamento de novas sesses de
instruo ou aula sobre o mesmo assunto.
- O Modelo apresentado deve ser utilizado independentemente da tcnica
de instruo escolhida.
2-21
T 21-250
CAPTULO 3
ORIENTAO
ARTIGO I
GENERALIDADES
a. Orientao - o trabalho do instrutor que:
(1) Se realiza aps o planejamento e preparao;
(2) Ocorre no local de instruo com a utilizao efetiva da tcnica de
instruo escolhida; e
(3) Tem por meta ajudar o instruendo a atingir os objetivos propostos.
b. Centro do processo - O instruendo o centro do processo ensinoaprendizagem. Cabe ao instrutor oferecer desafios, apresentar problemas,
atuar na motivao dos instruendos e proporcionar informaes teis e caminhos alternativos que auxiliem a aprendizagem.
ARTIGO II
PRINCPIOS DO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM
3-2. GENERALIDADES
O sucesso da sesso de instruo ou de aula depende da percia com que
o instruendo executa as tarefas que aprendeu. O instrutor deve conhecer bem
as tcnicas de instruo para poder, de maneira mais eficiente, planejar e
preparar, orientar, controlar e avaliar o desempenho do instruendo.
3-1
T 21-250
3-3
3-3. PRINCPIOS
Para uma seleo judiciosa das tcnicas de instruo, o instrutor deve

conhecer tambm os princpios que regem a atividade de ensino.
a. A prontido o momento em que o instruendo est apto a aprender,
decorrente do atendimento de condies fsicas, intelectuais, sociais e emocionais que devem preexistir para que se torne possvel qualquer tipo de
aprendizagem. A maturao dos processos de aprendizagem possibilitam que
o instruendo preste ateno aos aspectos mais importantes de um fato,
ignorando aqueles que considera irrelevantes.
b. O instrutor deve estar bem ciente das caractersticas dos instruendos
bem como dos objetivos a atingir, para fazer a adequao da tcnica de
instruo, do tempo e dos meios auxiliares. Estas caractersticas so normalmente configuradas pelo grau de escolaridade e pela procedncia dos
instruendos. Uma sesso destinada a oficiais-alunos ser planejada e preparada, orientada, controlada e avaliada de forma bem diferente daquela que visa
a instruir recrutas.
c. Deve incentivar o instruendo de modo que fique motivado para
aprender. Para tanto, deve esclarecer o objetivo a atingir, valorizar esse
objetivo e relacion-lo com os interesses e aptides do instruendo para
possibilitar o que possa ser alcanado, obtendo-se melhor resposta. O instrutor
no motiva, ele apenas pode incentivar o instruendo para que, nele, despertem
um ou vrios motivos, cabendo a estes o papel de gerar a aprendizagem.
OBSERVAO: O Artigo III apresenta exemplos de incentivao dos
instruendos.
Fig 3-1. Objetivos da sesso de instruo ou aula

3-2
T 21-250
3-3
d. Para aprender, o instruendo deve ter interesse naquilo que ser objeto
da sesso ou aula. O instrutor deve despertar o desejo de aprender, tornando
evidentes ao instruendo os motivos que fazem o assunto importante para este.
Alm disso, o instrutor deve manter vivo o interesse do instruendo no desenvolvimento da sesso e estimular a ateno do instruendo recorrendo aos meios
auxiliares adequados para obter a percepo. Este um processo ativo que
significa a assimilao e a interpretao de novas sensaes. Por meio da
percepo o instruendo incorpora novas experincias que iro reorganizar os
seus conhecimentos e o seu comportamento. O instrutor deve estar atento ao
fato de que as percepes so relativas, reagindo de forma diferente a cada
estmulo apresentado. A focalizao perceptiva a ateno, que pode ser
definida como a capacidade seletiva da percepo. Considerando que na
instruo ou no ensino voltado para o desempenho a atuao do instruendo
permanente, o instrutor deve manter o seu interesse, encorajando-o na execuo das tarefas e recompensando-o pelos acertos, em vez de reprov-lo quando
falha. Deve preocupar-se em ressaltar os pontos positivos, dando s faltas um
tratamento que venha a possibilitar sua correo.
Fig 3-2. Despertando o desejo de aprender

e. A aprendizagem acontece no prprio instruendo, para tanto, o instrutor
deve estimul-lo, criando nele a motivao necessria ao aprendizado, por
meio de sua participao ativa. Este princpio bsico para orientar a atividade
do instruendo, mediante a realizao de tarefas dentro de condies e padres
mnimos que caracterizam a instruo ou o ensino voltado para o desempenho.
Todo ensino deve ser ativo, solicitando a participao e a reao do instruendo.
3-3
T 21-250
3-3
A aprendizagem somente se efetiva com o esforo pessoal do instruendo. Desta

forma, o instrutor deve solicitar constantemente a iniciativa, o trabalho, a
colaborao e a opinio do instruendo, estimulando a sua criatividade e a
contnua produo mental.
Fig 3-3. Participao ativa do instruendo

f. O instrutor deve estabelecer um canal de comunicao com seus
instruendos e, de acordo com as tcnicas de instruo, possibilitar-lhes, nos
momentos oportunos, se comunicarem com o instrutor. A comunicao no se
faz apenas por meio verbal, mas tambm pelo uso adequado dos meios
auxiliares, procurando atingir todos os sentidos dos instruendos.
g. Memria a capacidade de reter e relembrar conhecimentos e
experincias. Como essencialmente seletiva e influenciada pela motivao,
o instruendo pode fixar dados de uma determinada rea e no guardar fatos de
outras. A memorizao se torna mais fcil quando os assuntos so previamente
compreendidos e relacionados a objetivos definidos.
h. A generalizao o processo pelo qual se percebe um fato novo como
semelhante a outro j conhecido. A partir da generalizao, o instruendo efetua
a transferncia da aprendizagem, que o resultado de uma grande prtica em
tratar problemas.
3-4
T 21-250
3-3
Fig 3-4. Canal de comunicao

i. Se a finalidade da instruo militar e do ensino profissional a
preparao do combatente, a imitao do combate deve estar sempre presente
para o instrutor. Para tanto, o realismo deve ser buscado pelo instrutor na
seleo da tcnica de instruo, no local e nos meios auxiliares. Mesmo que o
assunto no esteja ligado diretamente ao combate e sim vida militar diria, o
instrutor deve procurar manter o realismo. Este princpio deve ser aplicado
tambm em assuntos tericos que no tenham ligao direta com a instruo
ou o ensino voltados para o desempenho ou vida militar diria.
j. Todo instruendo precisa conhecer os resultados obtidos na tentativa de
aprender. O instrutor deve fornecer respostas que esclaream sobre o desempenho do instruendo, o que provoca o chamado processo de realimentao.
Este processo absolutamente essencial e til, uma vez que aumenta o
sucesso em qualquer etapa da aprendizagem. Pode estar presente sob as
formas de elogio, quando o instruendo acerta, e correo do erro, de forma
construtiva e objetiva, sem qualquer idia de punio.
3-5
T 21-250
3-4
Fig 3-5. Imitao do combate

3-4. REAS DE APRENDIZAGEM
O comportamento do militar pode ser dividido em trs reas, com
respectivos nveis de aprendizagem, e que so: psicomotora, cognitiva e
afetiva. A rea psicomotora compreende as habilidades motoras (destrezas e
habilidades) e a rea cognitiva, que abrange as habilidades mentais (conhecimentos); ambas tm como objetivo principal o desempenho individual. A rea
afetiva trata de atitudes, valores e idias, diz respeito s ligaes, os interesses
de cada militar para com chefes, companheiros, subordinados, para com a
Nao, o Exrcito e as demais instituies deste nvel, com a histria ptria,
com as tradies nacionais e militares e com tudo que se relaciona com o amor
profisso e carreira, buscando a formao do carter militar.
OBSERVAO: O Artigo IV trata dos nveis da rea cognitiva, o Artigo
V da rea psicomotora e o Artigo VI da rea afetiva.
3-6
T 21-250
3-5
ARTIGO III
COMO INCENTIVAR OS INSTRUENDOS
3-5. SUGESTES
a. Iniciar a sesso, apresentando uma questo que cause certa perplexidade: um dilema, uma provocao, ou outros.
Por exemplo: Como se deve conduzir a instruo do soldado: com
castigo fsico ou atravs de mtodos modernos?
b. Utilizar alguma novidade ou estmulo inesperado relevantes aos
contedos da matria: ilustraes ou sons.
Por exemplo: Uma exploso, seguida de um claro, ao incio de uma
instruo de observao noturna.
c. Estimular a criatividade e a apresentao de perspectivas no usuais
para resolver um problema: apelar para a imaginao.
Por exemplo: Como atravessar um riacho de trs metros de largura
com um grupo de combate onde s um Cabo sabe nadar bem?
d. Utilizar, durante o desenvolvimento da sesso, mudanas abruptas no
contedo para suscitar a curiosidade e obter a ateno: utilizar gravuras,
diapositivos ou um pensamento.
Por exemplo: Em uma instruo de patrulha, mostrar diapositivos do
resultado de uma patrulha de combate que retornou com feridos.
e. Criar um nvel moderado de expectativa ou desafio em relao ao
contedo quando j tiver alcanado um certo desenvolvimento no andamento
da matria.
Por exemplo: Os melhores na execuo da 5 sesso de tiro sero
premiados na prxima formatura!
f. Dar oportunidades para o instruendo mostrar mais sobre algo que j
conhea, acrescentando novos dados.
Por exemplo: Executar o lanamento de granada de bocal, j sendo um
atirador de fuzil de padro muito bom.
g. Mostrar ao instruendo a aplicao na vida real daquilo que est sendo
ensinado atravs de um fato ou histria verdica.
Por exemplo: Mostrar a necessidade de um atirador de escol, no
combate em localidade, para segurana de tropa ou autoridade.
h. Comunicar os objetivos da sesso aos instruendos, de modo a reduzir
a ansiedade e orientar os seus esforos no estudo da matria.
Por exemplo: No incio da instruo, ler com os instruendos o objetivo
da instruo e o sumrio que ser seguido, deixando ambos expostos para que
sejam conferidos pelo instruendo.
3-7
T 21-250
3-6/3-7
ARTIGO IV
NVEIS DA REA COGNITIVA
3-6. CONCEITOS
Os objetivos do domnio cognitivo enfatizam a recordao ou a reproduo de algo que presumivelmente foi aprendido. Envolvem tambm a resoluo
de alguma tarefa intelectual para a qual o indivduo tem que determinar o
problema essencial e, ento, reorden-lo ou combin-lo com idias, mtodos
ou procedimentos j aprendidos. Eles variam desde a simples evocao at
maneiras altamente originais e criadoras de combinar e sintetizar novas idias.
3-7. NVEIS
NVEIS
EXEMPLOS DE OBJETIVOS
Conhecimento
Envolve a recordao de fatos espe- - Relacionar as fases de uma ACISO

cficos, gerais, mtodos e outros itens - Listar as partes da pistola 9 mm.
previamente
aprendidos,
valorizando
principalmente a memria e o armazenamento de informaes. O instruendo identifica, descreve ou define.
Compreenso
Refere-se ao tipo de entendimento do - Explicar o funcionamento do distrisignificado de um contedo, revelado buidor de uma Vtr 1/4 Ton.
pela habilidade na transformao de
certo material ou idia em outro(a),
sem
necessariamente
implicaes
mais
instruendo
exemplifica,
sumaria.
3-8
ver
amplas.
justifica
suas
O
ou
T 21-250
3-7
N VEIS
EXEMPLOS D E OB JETIVOS
Aplicao
C apaci dade de usar abstraes, ou se-
- Empregar os pri ncpi os da Logsti ca na
ja, mtodos, regras ou pri ncpi os para
c o nf e c o d e um P l a no d e A p o i o
soluci onar si tuaes parti culares e con-
Logsti co.
c re ta s . O i ns true nd o c a lc ula , c o ve rte ,
- Executar as tarefas do calculador na
demonstra ou produz.
C e ntra l d e Ti ro d e A rti lha ri a d e C a mpanha.
Anlise
C apaci dade de di vi di r um materi al em
- D etermi nar as possi bi li dades do i ni mi -
suas partes e relaci on-las de modo a
go que afetam a mi sso de uma Uni da-
p e rc e b e r s ua e s trutura . O i ns true nd o
de na defensi va.
decompe, esboa ou di agrama.

Sntese
Neste nvel, deseja-se que o i nstruendo
- Elaborar um concei to de operao pa-
p ro je te o u cri e um p ro d uto o ri g i na l, a
ra o B tl Inf B ld consi derando as i nfor-
parti r dos assuntos abordados, Ele de-
ma e s c o ns ta nte s d o s d o c ume nto s
ver ser capaz de organi zar os elemen-
forneci dos.
tos para formar um todo novo e ori gi nal.
- Escrever cri ati vamente uma hi stri a a
O i nstruendo categori za, cri a ou orga-
p a rti r d o s e le me nto s fo rne c i d o s p e lo
ni za.
i nstrutor.
Avaliao
o mai s alto dos nvei s. Impli ca em ati -
- E le g e r a li nha d e a o m a i s a p r o -
vi dade de julgamento do valor de certo
pri ada para o cumpri mento da mi sso,
assunto ou materi al, baseando-se cri -
justi fi cando sua melhor escolha.
tri os claramente defi ni dos. Neste nvel,
- Seleci onar a melhor tcni ca de ensi no
o i nstruendo apresenta o seu ponto de
para ati ngi r os propsi tos
vi s t a o u o s e u julg a m e nt o p a r t i c ula r
apresentados.
sobre determi nado assunto. O aluno cri -
- Avali ar a aula de um i nstrutor segundo
ti ca, apreci a ou compara.
determi nados cri tri os.
3-9
T 21-250
3-8/3-9
ARTIGO V
NVEIS DA REA PSICOMOTORA
3-8. CONCEITOS
Os objetivos do domnio psicomotor enfatizam alguma habilidade muscular ou motora, alguma manipulao de material, objetivos ou algum ato que
requeira coordenao neuromuscular. Nele, as habilidades e os movimentos
fsicos so parte decisiva.
3-9. NVEIS
N VEIS
o pri mei ro passo na execuo de

uma ao motora. o processo de
tomar conheci mento de objetos,
quali dades ou relaes por mei o dos
senti dos. Envolve os nvei s de:
- Perceber os estmulos (audi ti vos, vi suai s, ttei s, movi mentos musculares).
- Identi fi car os estmulos relevantes que
di reci onam uma ao.
- Elaborar mentalmente um processo
em atendi mento aos estmulos receb i d o s.
- Perceber rudos sua volta como vi gi a numa base de patrulha.

- Identi fi car o ponto i deal para regular
um motor de vi atura.
- Perceber como operar um
mi croscpi o e usar esse conheci mento
como um gui a.
Percepo
Preparao
o ajustamento preparatri o ou pronti do para um ti po parti cular de ao.
A preparao envolve:
- Preparao mental: estar pronto para
desempenhar um ato motor, conhecendo os passos ou as ferramentas apropri adas para as operaes a reali zar.
- Preparao fsi ca: fazer os ajustes
anatmi cos necessri os para o
desempenho de um ato motor.
- Preparao emoci onal: estar
favorvel aos atos motores.
3-10
- Identi fi car a muni o necessri a para

reali zar uma patrulha de emboscada
noi te.
- Tomar "boa base" com o corpo para
o i nci o de uma sesso de lutas.
- D i spor-se favoravelmente para ti rar o
servi o de senti nela do quartel.
T 21-250
3-9
N VEIS
R esposta orientada
o passo i ni ci al do desenvolvi mento
da habi li dade. A resposta ori entada
a ao comportamental evi dente de
um i ndi vduo sob ori entao de um
i nstrutor.
Envolve doi s nvei s
- Imi tao: execuo de um ato em
resposta di reta observao de uma
outra pessoa que desempenha o ato.
- Ensai o e erro: tentar vri as respostas,
normalmente com certa lgi ca, antes
de ati ngi r a resposta apropri ada.
- Reali zar os movi mentos de uma gi nsti ca com halteres, conforme um

modelo.
- D etermi nar a seqnci a de como
fazer a li mpeza de uma vi atura atravs
de vri as tentati vas.
- Montar e desmontar um carburador
vri as vezes at que ocorra o aprendi zado da verdadei ra ordenao da tarefa.
Mecanismo
A resposta aprendi da torna-se habi tual.
Ao alcanar este nvel, o i nstruendo
adqui ri u uma certa confi ana e um grau
de habi li dades na execuo da ati vi dade.
Esta ati vi dade habi tual passa a fazer
parte de seu repertri o de possvei s
respostas aos estmulos a s
demandas em que a resposta
aprendi da a ni ca apropri ada.
- Evi denci ar a habi li dade de pi lotar um

heli cptero.
(Qualquer movi mento de Ordem Uni da
a se enquadra bem).
R esposta C omplexa
Neste nvel, o i ndi vduo pode desempenhar um ato motor consi derado complexo, em razo do padro de movi mentos requeri dos. Ao ati ngi r este
nvel, um alto grau de habi li dade j foi
adqui ri do. A ao pode ser executada
efi ci ente e regularmente, i sto , com
um gasto mni mo de tempo e energi a.
- Operar uma retroescavadei ra com

preci so.
- Operar, de um modo geral, qualquer
equi pamento que tenha um certo grau
de complexi dade tecnolgi ca.
3-11
T 21-250
3-9/3-11
NVEIS
Adaptao
Aqui o instruendo j desenvolveu a - Operar um telex, sendo datilgrafo.
capacidade de modificar os procedimentos no manejo do objetivo de sua (Aplica-se a o conceito bsico de
ao ou de transferir mecanismos para transferncia de aprendizagem).
melhor desempenhar tarefas em
outras situaes.
Originalidade
Neste nvel a pessoa estar capacitada - Criar uma nova forma de atravessar
a criar novos mecanismos de ao um cabo de ao sobre um rio.
aproveitando a experincia adquirida
nos demais nveis.
ARTIGO VI
NVEIS DA REA AFETIVA
3-10. CONCEITOS
Os objetivos do domnio afetivo enfatizam uma totalidade de sentimento,
uma emoo ou um grau de aceitao ou rejeio. Eles variam desde a ateno
simples a fenmenos selecionados at qualidades complexas de carter e de
conscincia, mais internamente consistentes.
3-11. NVEIS
NVEIS
Acolhimento
Refere-se disposio do aluno para
prestar ateno a fenmenos particulares ou a estmulos (atividades de
aula, textos ou msicas). Do ponto de
vista do ensino, refere-se obteno,
manuteno e direo da ateno do
aluno. Os resultados de aprendizagem
nesta rea vo desde a simples conscincia de que uma coisa existe at a
ateno
seletiva
da
parte
do
instruendo.
3-12
- Aceitar as normas de hierarquia e

disciplina empregadas no Exrcito.
- Acompanhar uma sesso de
instruo de preveno sobre o uso
indevido de drogas.
T 21-250
3-11
N VEIS
R esposta
Refere-se parti ci pao ati va do i nstrue nd o . N e s s e nve l o i ns t r ue nd o n o
apenas presta ateno a um fenmeno
parti cular como tambm reage a ele de
alguma forma. Os resultados de aprend i za g e m ne s ta re a p o d e m e nfa ti za r
aqui escnci a em responder (l um materi al quando soli ci tado), di sposi o para responder (l voluntari amente) ou sati sfao em responder (l por prazer ou
di verso).
Os nve i s ma i s a lto s d e s ta c a te g o ri a
i ncluem aqueles objeti vos i nstruci onai s
co mume nte cla ssi fi ca d o s co mo " i nte resse" , ou seja, aqueles objeti vos que
acentuam a procura e a sati sfao por
determi nadas ati vi dades.
- Ajudar um companhei ro na i nterpretao de um problema.

- Assi sti r a um feri do em um exercci o.
Valoriz ao
Refere-se esti ma ou ao valor que o
i ns true nd o a tri b ui a um d a d o o b je to ,
fenmeno ou comportamento. Vai desd e a m a i s s i m p le s a c e i ta o d e um
valor (deseja aperfei oar as habi li dades
d o g rup o ) a o ma i s co mp le xo nve l d e
conheci mento (assume responsabi li dades para o funci onamento efi ci ente do
grupo). A valori zao est baseada na
i nteri ori zao de um conjunto de valores especfi cos, mas as evi dnci as desses valores podem ser expressas pelo
comportamento observvel no i nstruendo. Resultados da aprendi zagem nesta
rea refem-se a comportamentos cons i s te nte s e s ufi c i e nte me nte e s t ve i s
para tornar os valores claramente i denti fi c ve i s . Ob je ti vo s i ns truc i o na i s no rmalmente classi fi cados como "ati tudes"
e "apreci ao" recaem nesta categori a.
- D emonstrar i nteresse pela travessi a

d e um c ur s o d ' g ua c o m m e i o s d e
"fortuna".
- F o r m a r o p i ni o s o b r e hi e r a r q ui a e
di sci pli na.
3-13
T 21-250
3-11
NVEIS
Organiz ao
Refere-se reunio de diferentes valores, resoluo de conflitos entre eles e
ao comeo da elaborao de um sistema de valores i nternamente consi stente. Assim sendo, a nfase est em comp a ra r, re la c i o na r e s i nte ti za r va lo re s .
Re s ulta d o s d a a p re nd i za g e m p o d e m
re fe ri r-se co nce i tua o d e um va lo r
(reconhece a responsabilidade de cada
i ndi vduo para o aperfei oamento das
relaes humanas) ou organizao de
um sistema de valores (desenvolve um
plano vocacional que satisfaa as suas
necessidades de segurana econmica
e funo social). Objetivos instrucionais
relacionados com o desenvolvimento de
u m a f i l o s o f i a d e vi d a r e c a e m n e s t a
categoria.
- Alterar seu comportamente no deslocamento de uma tropa.

- Ordenar um grupo de combate, de
acordo com a funo de cada componente.
- Estabelecer prioridades na realizao
de uma misso qualquer.
Caracteriz ao
Neste nvel do domni o afeti vo o i ndi vduo tem um sistema de valores controlando seu comportamento por um perodo de tempo suficientemente longo, a
ponto de j ter desenvolvido um "estilo
de vida" caracterstico. Assim sendo, o
comportamento consi stente e previ sve l, se nd o co ntud o , p a ssve l d e mud a n a . Re s ulta d o s d a a p re nd i za g e m
ne ste nve l co b re m uma a mp la e xte nso de atividades, mas a nfase princip a l e s t no fa to d e q ue o c o mp o rta mento tpico ou caracterstico do instrue nd o . Ob je ti vo s i ns truc i o na i s re la t i vo s a o s p a d r e s g e r a i s d e a jus t a mento do instruendo (pessoais, sociais
e e mo c i o na i s ) e s ta ri a m a p ro p ri a d a mente colocados nesta categoria.
3-14
- In f l u i r e m u m P e l o t o p e l a s u a
liderana.
T 21-250
- A atuao do instrutor depende do conhecimento e da aplicao de
princpios, tcnicas e meios.
- O conhecimento dos princpios do processo ensino-aprendizagem
fundamental para o instrutor.
- Tambm auxilia o instrutor na tarefa fundamental de INCENTIVAR o
instruendo.
- Apresenta os nveis das reas cognitiva, psicomotora e afetiva.
3-15
T 21-250
CAPTULO 4
AS TCNICAS DE INSTRUO
ARTIGO I
GENERALIDADES
a. Tcnicas de instruo - So todos os procedimento de que dispe o
instrutor para tratar de um assunto de modo que os instruendos atinjam os
objetivos propostos.
b. Processo e tcnica - O processo ensino-aprendizagem compreende
diversos componentes, sendo portanto um conceito abrangente. A tcnica de
instruo um desses componentes, consistindo na maneira, jeito ou habilidade especial de se executar ou ministrar uma sesso de instruo ou aula. A
expresso tcnica de instruo corresponde s expresses tcnica de
ensino, empregada nos documentos do Sistema de Ensino ou processo de
instruo empregada nos documentos do Sistema de Instruo. Existem
vrias tcnicas de instruo, cada uma perfeitamente caracterizada, porm, em
regra geral, so utilizadas de forma mista, combinando-se duas ou mais
tcnicas em uma mesma sesso de instruo ou aula.
c. Quais so? So analisadas as seguintes tcnicas:
Palestra
Exerccio Individual
Demonstrao
Interrogatrio
Individuais
Estudo Individual: - estudo dirigido,
- estudo por meio de fichas,
- estudo em computador.
4-1
T 21-250
4-1/4-2
Coletivas
Estudo preliminar
Estudo de caso
Discusso dirigida
Trabalho de estado-maior
Exerccio militar
d. Adequao - As tcnicas acima relacionadas so adequadas para uso

seja na instruo, seja no ensino. Entretanto, as tcnicas relacionadas no Anexo
A so adequadas particularmente aos estabelecimentos de ensino; nada
impede que sejam empregadas, sob orientao criteriosa e competente, por
outras organizaes que tenham necessidade e considerem sua convenincia.
ARTIGO II
PALESTRA
4-2. CONCEITOS
a. A palestra uma exposio oral na qual o instrutor, valendo-se de todos
os recursos da comunicao e preferencialmente com a ajuda de meios
auxiliares, apresenta, define, analisa e explica os temas de uma sesso de
instruo ou aula.
b. Tambm eficaz para iniciar a aprendizagem, bem como para
introduzir as informaes fundamentais (rea cognitiva) que antecedem sesses de carter prtico, voltadas para o desempenho (rea psicomotora).
c. Em relao aos objetivos das reas afetiva e comportamental, a
palestra til como uma das possveis formas de introduzir temas para reflexo
e discusso.
d. Apresenta como principais vantagens:
(1) Permitir ministrar muitos ensinamentos em pouco tempo; e
(2) Poder ser feita para turmas numerosas.
e. As principais desvantagens so:
(1) A pequena participao ativa dos instruendos;
(2) Os riscos de tdio ou desateno; e
(3) Pouco rendimento provvel.
4-2
T 21-250
4-3/4-4
Fig 4-1. O Instrutor em uma palestra

4-3. OBJETIVOS
A palestra tem os seguintes objetivos:
- obter a compreenso inicial indispensvel ao estudo de novos assuntos;
- familiarizar os instruendos com fatos, conceitos, procedimentos e
princpios; e
- sistematizar, sintetizar e concluir ao final do estudo.
4-4. PLANEJAMENTO E PREPARAO
O planejamento e preparao de uma palestra implicam:
- identificar os seus objetivos;
- selecionar as fontes de consulta;
- elaborar um roteiro contendo a seqncia da exposio;
- selecionar uma situao que trate de um caso real, recente ou mesmo
histrico, uma questo administrativa ou tcnica, uma pequena estria, uma
indagao ou qualquer fato que seja correlato ao tema em estudo e que
desperte o interesse dos instruendos e estabelea um clima propcio aprendizagem;
- dosar o tempo disponvel, considerando a durao mxima de 50
minutos, a fim de evitar a fadiga;
- preparar os meios auxiliares;
4-3
T 21-250
4-4/4-7
- selecionar e preparar o monitor e/ou o(s) auxiliar(es); e
- ensaiar a apresentao.
4-5. EXECUO
caso;
A execuo de uma palestra normalmente em trs etapas:

(1) Introduo;
(2) Desenvolvimento; e
(3) Concluso.
(a) A introduo destina-se a:
- apresentar os objetivos e um sumrio de sesso;
- incentivar os instruendos;
- fazer uma ligao com sesso(es) anterior(es), quando for o
- destacar a importncia do assunto; e

- estabelecer a conduta dos instruendos durante a sesso.
(b) No desenvolvimento, o instrutor deve:
- explanar seguindo a seqncia do roteiro (sumrio), dando
continuidade lgica e evitando desviar-se do assunto;
- verificar se os instruendos esto prestando ateno;
- explicar cada tpico, utilizando exemplos sempre que possvel, e
fazendo um breve resumo antes de passar para o tpico seguinte;
- estimular os outros sentidos dos instruendos, recorrendo aos
meios auxiliares; e
- evitar a leitura do plano de sesso ou aula durante a exposio.
(c) A concluso serve para o instrutor ressaltar as principais idias
desenvolvidas, mediante um breve resumo e encerramento, quando aplicvel.
4-6. PARTICIPAO ATIVA
O instrutor deve procurar a participao ativa dos instruendos, recorrendo
sobretudo a perguntas e associao com outras tcnicas de ensino. Assim,
conveniente quando possvel, intercalar na palestra uma breve discusso ou
um curto exerccio que sejam pertinentes aos objetivos da sesso ou aula.
ARTIGO III
EXERCCIO INDIVIDUAL
4-7. CONCEITOS
a. Esta tcnica de instruo a mais adequada para o desenvolvimento
de habilidades bsicas, sejam da rea psicomotora ou sejam da rea cognitiva.
Apesar de poder ser aplicada simultaneamente a um conjunto de instruendos,
sempre conduzir fixao individual.
4-4
T 21-250
4-7/4-8
b. Consiste na repetio intensa e regular de determinada operao ou

raciocnio at que o instruendo adquira a habilidade desejada. Tem por
objetivos a aquisio de destrezas e automatismos, o aprimoramento de
padres de ao e a fixao de habilidades especficas.
c. Tambm deve ser utilizada para treinamento de processos decisrios
referentes a questes tcnicas, tticas, administrativas ou de qualquer outro
tipo.
d. importante que o instruendo seja conscientizado da necessidade de
saber fazer sozinho o que est praticando. Para isso deve-se exemplificar com
a narrao de casos e situaes reais.
e. Apresenta como principais vantagens:
(1) A participao ativa e atuante do instruendo;
(2) A prtica dos conhecimentos tericos ministrados na mesma sesso ou aula, ou mesmo anteriormente;
(3) A observao pelo instrutor e/ou monitores do DESEMPENHO do
instruendo, permitindo, quando for o caso, a sua avaliao;
(4) A intensificao do interesse do instruendo pelo assunto, uma vez
que tambm ele faz sua auto-avaliao.
f. As principais desvantagens so:
(1) A necessidade de meios auxiliares em quantidades suficientes para
todos os instruendos;
(2) Tempo disponvel para que cada um e todos os instruendos possam
praticar;
(3) Instrutores e/ou monitores em nmero que possibilite o acompanhamento do desempenho individual.
4-8. TIPOS DE EXERCCIOS E SUAS FASES
a. Existem vrios tipos de exerccios individuais, dos quais os mais
comuns so os seguintes:
(1) Prtica controlada - Neste tipo, todos os instruendos executam
determinada operao a um s tempo e com a mesma velocidade, sob o
controle do instrutor e monitores.
(2) Prtica individual - Os instruendos trabalham individualmente com
suas prprias velocidades, executando a operao como um todo e sob a
superviso do instrutor e monitores.
(3) Prtica tipo monitor - instruendo - Os instruendos so reunidos aos
pares e cada um deles atuar alternadamente, ora como monitor, ora como
instruendo. utilizada para os instruendos que j assimilaram os fundamentos
bsicos de uma habilidade.
b. Qualquer tipo de exerccio destinado a desenvolver habilidades deve
desdobrar-se em duas etapas:
(1) Compreenso da habilidade;
4-5
T 21-250
4-8/4-9
(2) Prtica repetitiva.

(a) Inicialmente, o instruendo deve ser levado a compreender
aquilo em que consiste a habilidade;
(b) Em seguida, o instruendo levado a praticar, repetidamente, as
operaes que compem a habilidade desejada.
Fig 4-2. Exerccio individual na instruo

4-9. APLICAO
a. O exerccio individual perfeitamente adequado para desenvolver
habilidades nos instruendos. Por exemplo, a desmontagem e montagem de
uma arma, determinados movimentos exigidos no treinamento fsico ou na
ordem unida ou o manuseio de certos equipamentos, so algumas operaes
que podero ser aprendidas mais facilmente quando se utiliza o exerccio
individual como tcnica de ensino.
b. No planejamento e preparao do exerccio, o instrutor deve estabelecer a sua finalidade e os objetivos a atingir, enunciando de forma clara e que
facilite a identificao de todos os fatores necessrios resoluo do problema;
em seguida, deve procurar resolver o exerccio, de forma a assegurar que os
instruendos tenham condies de chegar soluo desejada com os dados
fornecidos, dentro do tempo necessrio.
c. Na execuo, o instrutor deve explicar os conceitos ou princpios
bsicos envolvidos no problema. Em seguida, auxiliar os instruendos a analisar
4-6
T 21-250
4-9/4-11
o problema e, pela aplicao dos conceitos ou princpios, encontrar a soluo.

Deve demonstrar outras estratgias por meio da resoluo de problemas
semelhantes e providenciar para que os instruendos atinjam, com a maior
rapidez possvel, o padro mnimo de desempenho, mediante a prtica dirigida.
Uma vez alcanado esse padro, apresentar outros problemas que utilizem os
mesmos conceitos ou princpios, envolvendo novas situaes e solues
criativas.
d. O uso dessa tcnica para o desenvolvimento de habilidades de
raciocnio, como solucionar um problema matemtico, praticar um mtodo ou
outro exerccio que tenha finalidade semelhante, deve observar cuidadosamente o princpio da adequao.
e. Na concluso, o instrutor deve corrigir as respostas obtidas, comentando-as com os instruendos.
O planejamento e preparao de um exerccio individual devem procurar:
- delimitar a habilidade a ser aprendida;
- escolher o tipo a ser empregado;
- prever o tempo para as fases de compreenso e prtica;
- prever prticas mais freqentes e curtas em vez de prticas com grande
durao; mais eficiente prever vinte prticas de trinta minutos do que dez
prticas de uma hora, por exemplo;
- prever o nmero de repeties necessrias, tendo em vista que, quanto
mais complexa a habilidade a adquirir, maior poder ser a quantidade de
repeties;
- prever condies e meios para que as prticas se desenvolvam em
situaes reais e variveis, onde o instruendo no deve ser obrigado a realizar
repeties de forma mecnica e isoladas da realidade; e
- providenciar o nmero de monitores necessrios para auxiliar e controlar os exerccios.
4-11. EXECUO
a. A execuo do exerccio individual em geral compreende duas etapas:
(1) Compreenso da habilidade; e
(2) Execuo prtica da habilidade.
b. Durante a etapa de compreenso da habilidade, o instrutor deve:
(1) Fazer uma incentivao inicial, para que os instruendos passem a
ter uma atitude favorvel habilidade em foco;
(2) Explicar ou repetir aos instruendos cada pormenor, cada fase, cada
etapa ou cada movimento da habilidade a adquirir, o que pode ser feito por meio
de quadros murais ou transparncias;
(3) Quando se tratar de operaes mais complexas, alm de dividir em
4-7
T 21-250
4-11/4-12
objetivos intermedirios, fazer uma demonstrao em dois tempos:

(a) Demonstrar lentamente os aspectos mais difceis da operao;
(b) Repetir depois a demonstrao, realizando as diversas operaes em seu ritmo normal, com percia, rapidez e perfeio.
c. Durante a etapa de execuo prtica da habilidade, o instrutor deve:
(1) Assistir e acompanhar cada instruendo, corrigindo-o e auxiliandoo nas diversas fases do aprendizado, com a ajuda de monitor(es);
(2) Repetir, com freqncia, as instrues dadas para a execuo dos
movimentos ou aes; e
(3) Fazer com que os instruendos repitam, amide, as operaes que
devem ser feitas com a mxima ateno; os exerccios curtos e intensos so
preferveis aos longos e cansativos.
Fig 4-3. Exerccio individual no ensino

ARTIGO IV
DEMONSTRAO
4-12. CONCEITOS
a. A demonstrao uma tcnica de ensino muito favorvel iniciao
da aprendizagem voltada para o DESEMPENHO. Por meio de uma demonstrao, os instruendos podem visualizar a execuo de determinados procedimen4-8
T 21-250
4-12/4-13
tos, uma vez que deixa na mente uma idia mais concreta no prprio momento
em que esto aprendendo.
b. a tcnica que o instruendo aprende mediante o dizer, mostrar e fazer.
c. Por outro lado, enfatiza o interesse dos instruendos em face do
realismo, alm de assegurar a compreenso, completando as explicaes
tericas apresentadas anteriormente.
(1) Permite a apresentao de um assunto ou tema para um nmero
maior de instruendos;
(2) Possibilita a apresentao do assunto de forma mais prxima da
realidade que os instruendos iro defrontar no futuro; e
(3) Complementa os dados tericos expostos anteriormente.
(1) Necessita de planejamento e preparao mais cuidadoso e diligente;
(2) Normalmente, exige meios auxiliares em maior quantidade.
Fig 4-4. Demonstrao feita pelo monitor

4-13. TIPOS DE DEMONSTRAO
A demonstrao pode ser:
(1) Direta ou pessoal;
(2) Indireta;
4-9
4-13/4-15
T 21-250
(3) Com meios auxiliares; e

(4) Com equipes ou grupos.
(a) Direta ou pessoal, quando realizada pelo prprio instrutor;
(b) Indireta, realizada por monitores, auxiliares ou instruendos diretamente assistidos pelo instrutor;
(c) Com meios auxiliares, tais como filmes, modelos, equipamentos,
simulacros ou armamentos; e
(d) Com equipes ou grupos que representaro, o mais fielmente
possvel, o trabalho de rgos como estados-maiores, centrais de tiro, guarnies de pea e outros.
deve:
Ao iniciar o planejamento e preparao de uma demonstrao, o instrutor
- definir com preciso os objetivos a atingir ;

- verificar o grau de complexidade do que ser demonstrado;
- identificar os aspectos essenciais que devem ser enfatizados;
- identificar e providenciar todos os recursos e condies necessrios;
- prever a quantidade de monitores e auxiliares;
- verificar as condies de funcionamento e segurana dos armamentos,
equipamentos ou materiais, que sero utilizados na sesso ou aula;
- identificar e preparar o local para a demonstrao, que pode ser realizada ao ar livre, tendo em vista assegurar as condies de segurana
indispensveis;
- preparar um quadro mural com o roteiro da demonstrao; e
- preparar um resumo a ser entregue aos instruendos, aps a sesso, para
reforar a aprendizagem, quando conveniente.
4-15. EXECUO
a. Basicamente, uma demonstrao possui trs fases:
(1) Palestra introdutria;
(2) Desenvolvimento;
(3) Concluso.
(a) Na palestra introdutria, o instrutor informa os objetivos a atingir
e comunica qual a conduta que os instruendos devem manter durante a fase
seguinte;
(b) Durante o desenvolvimento, que a demonstrao propriamente dita, sero executadas as atividades ou operaes previstas; e
(c) Na concluso, o instrutor recapitula os aspectos essenciais,
relacionando-os com os princpios utilizados em cada um.
b. Durante a palestra introdutria, o instrutor procura estimular a curiosidade dos instruendos, assegurando a sua ateno, alm de recapitular, de
modo sumrio, os conceitos ou noes necessrios ao entendimento da
demonstrao.
4-10
T 21-250
4-15/4-16
c. Ao iniciar a demonstrao propriamente dita, o instrutor deve enfatizar

os aspectos mais importantes que os instruendos devem observar. Deve
introduzir as dificuldades paulatinamente, encorajando os instruendos a fazer
perguntas quando no estiverem compreendendo, dando-lhes oportunidade
para sanar dificuldades ou dvidas, parando a sesso quando necessrio. Deve
ainda frisar bem os aspectos ou operaes que exigem cuidados ou precaues, no descurando da segurana.
d. Por ocasio da concluso, o instrutor deve fazer uma reviso geral,
recapitulando os aspectos essenciais, esclarecendo dvidas. Pode ainda
estimular os instruendos a descrever o que observaram, seja verbalmente, seja
por escrito. Caso seja julgado adequado, entregar o resumo aos instruendos.
e. Em seguida, criar condies para a realizao imediata ou posterior de
um exerccio individual, de um trabalho em grupo ou de um exerccio ttico, que
so procedimentos normalmente usados aps a maioria das demonstraes.
4-16. CUIDADOS ESPECIAIS
a. De acordo com os ensinamentos que sero transmitidos, uma demonstrao envolve alguns cuidados especiais.
b. No caso de uma demonstrao que tenha como objetivo a operao
e/ou o manuseio de um armamento, material ou equipamento, o instrutor deve:
(1) Colocar o armamento, material ou equipamento em um local onde
seja visto por todos e se, possvel, um exemplar do mesmo para cada grupo,
prximo aos instruendos, sobre mesas ou lonas;
(2) Apresentar o armamento, material ou equipamento, explicando a
sua finalidade e os objetivos da demonstrao;
(3) Fazer a demonstrao do manuseio ou da operao, passo a passo,
vagarosamente, por tempo, cada passo constituindo um objetivo intermedirio, somente prosseguindo medida que os instruendos forem compreendendo;
(4) Repetir os passos mais complexos da operao ou manuseio, com
o auxlio ou no, de monitores;
(5) Solicitar que os instruendos observem com muito cuidado o que
ser demonstrado, evitando anotaes durante a sesso; e
(6) Determinar que, em cada grupo, um ou mais instruendos repitam
cada passo da demonstrao, fazendo o rodzio entre eles.
UM EXEMPLO A DESMONTAGEM E MONTAGEM DE UMA ARMA
OU COMPONENTE DE UM EQUIPAMENTO.
c. No caso da demonstrao de um princpio que esclarea processos e
operaes, o instrutor deve:
(1) Enunciar o princpio e suas possveis aplicaes;
(2) Realizar a demonstrao com cuidado, explicando o que est
fazendo e o porqu;
(3) Fazer perguntas aos instruendos, a fim de manter a ateno e
verificar o nvel de compreenso, repetindo quando necessrio; e
4-11
T 21-250
4-16/4-18
(4) Solicitar aos instruendos que expliquem o que foi demonstrado.

O PRINCPIO DO SISTEMA DE IGNIO POR CENTELHA DE UM
MOTOR DE VECULO AUTOMVEL UM EXEMPLO APLICVEL.
d. No caso de uma demonstrao que ilustre o funcionamento e o trabalho
de um conjunto de homens, operando ou no armamentos ou equipamentos,
o instrutor deve:
(1) Planejar cuidadosamente, verificando a preparao material, bem
como a percia dos monitores e auxiliares que participaro da demonstrao;
(2) Ensaiar a demonstrao at que seja atingido o padro de DESEMPENHO necessrio;
(3) Colocar os instruendos em local que possam ver e ouvir perfeitamente todos os passos da demonstrao;
(4) Interromper a demonstrao quando for conveniente para ressaltar
aspectos essenciais; e
(5) Quando for o caso, possibilitar a visitao do local da demonstrao
pelos instruendos, permitindo que sejam feitas perguntas aos monitores e
auxiliares, para sanar eventuais dvidas.
ARTIGO V
INTERROGATRIO
4-17. CONCEITOS
a. O interrogatrio uma tcnica de ensino em que o instrutor, por meio
de perguntas, estimula a participao dos instruendos.
b. Apresenta como principais vantagens:
(1) Mantm o interesse dos instruendos, pois todos podero ser questionados;
(2) Desperta a ateno dos instruendos;
(3) Constitui um recurso poderoso de comunicao entre instrutor e
instruendos.
c. As principais desvantagens so:
(1) Pode criar um desnimo no instruendo que responder errado ou no
souber responder;
(2) Exige a preparao pelo instrutor de um questionrio adequado e
ajustado sesso ou aula.
4-18. OBJETIVOS
Quando o instrutor seleciona esta tcnica, procura atingir, com os
instruendos, os seguintes objetivos:
(1) Reflexo sobre os assuntos;
4-12
T 21-250
4-18/4-20
(2) Desenvolvimento do raciocnio;

(3) Participao ativa; e
(4) Contribuio pessoal.
- reflexo sobre os assuntos que esto sendo apresentados;
- desenvolvimento do raciocnio e da compreenso;
- participao ativa nas sesses; e
- contribuio com experincias pessoais.
No planejamento e preparao de um interrogatrio, o instrutor deve
elaborar perguntas a serem formuladas aos instruendos que contenham as
seguintes caractersticas:
(1) Finalidade especfica;
(2) Compreenso fcil;
(3) Simplicidade;
(4) Objetividade;
(5) Boa estrutura; e
(6) Ausncia de memorizao.
- a finalidade especfica deve realar um ponto importante, estimular
o raciocnio, despertar o interesse ou manter a ateno dos instruendos;
- obtm-se a fcil compreenso com o uso de palavras e expresses
que j sejam familiares aos instruendos;
- a simplicidade, enfocando um propsito de cada vez;
- a objetividade, exigindo que o instruendo d uma resposta clara;
- uma boa estrutura, no sugerindo as respostas bvias ou as alternativas, tipo sim ou no; e
- finalmente, a ausncia de memorizao, evitando que os instruendos
se habituem memorizar respostas.
4-20. EXECUO
Na execuo desta tcnica de ensino, o instrutor deve:
- formular sempre, em primeiro lugar, a pergunta para todos os instruendos
e, aps uma pequena pausa, indicar aquele que ir respond-la; desta forma,
cada um preparar a sua resposta;
- distribuir as perguntas de modo a empenhar todos os instruendos na
discusso do assunto, perguntando a todos, do mais adiantado ao mais
atrasado;
- utilizar um tom de voz natural, sem que haja interrupo notada entre
a exposio e a pergunta;
- considerar todas as respostas de acordo com o seu mrito, avaliandoas de modo que os instruendos entendam o valor que lhes atribudo e, quando
necessrio, pedir ao instruendo que esclarea melhor sua resposta;
- fazer com que os instruendos dirijam suas respostas para a turma, de
modo que todos as ouam;
4-13
T 21-250
4-20/4-23
- encorajar as respostas bem apresentadas; uma resposta como eu no

sei no dever ser aceita sem uma tentativa de obter uma resposta positiva do
instruendo;
- perguntar sem seguir uma ordem previsvel quanto aos instruendos;
- no criticar as respostas erradas;
- no repetir a mesma pergunta muitas vezes, assim como no modificar
a pergunta quando a fizer a outro instruendo; e
- estimular os instruendos que tenham dado respostas corretas.
ARTIGO VI
ESTUDO INDIVIDUAL
4-21. OBJETIVO
a. O estudo individual engloba tcnicas que tm por objetivo possibilitar
que o instruendo aprenda seguindo um estilo cognitivo prprio e assuma a
responsabilidade pelo controle da prpria aprendizagem, aprendendo a aprender.
b. Pode ser desenvolvido sob as formas de:
- estudo dirigido;
- estudo por meio de fichas;
- estudo em computador; e
- estudo preliminar.
ARTIGO VII
ESTUDO DIRIGIDO
4-22. CONCEITO
O estudo dirigido uma atividade realizada pelos instruendos com base
em roteiros preparados pelo instrutor, partindo da leitura de um texto selecionado.
4-23. OBJETIVOS
aula;
4-14
Dever fazer com que o instruendo atinja os seguintes objetivos:

- consultar fontes de informaes, tais como manuais, livros ou notas de
- pesquisar sobre o assunto;
- aprender a estudar;
- desenvolver a capacidade de reflexo e interpretao;
- conduzir, por si mesmo, o processo de aquisio de informaes;
T 21-250
4-23/4-27
- preparar-se para um debate ou discusso sobre o assunto;

- conhecer pensamentos diferentes sobre o assunto; e
- organizar as prprias idias.
No planejamento e preparao de um estudo dirigido, o instrutor deve:
- selecionar um texto seguramente conhecido;
- elaborar o roteiro de trabalho, em ordem lgica, para entregar aos
instruendos, nele includas as questes que iro orientar o estudo; e
- testar o roteiro e as questes destinadas aos instruendos, quanto
clareza e viabilidade de encontrar respostas no texto.
4-25. EXECUO
a. Um estudo dirigido compreende trs etapas:
(1) Solicitar do instruendo uma viso global do texto, lendo os ttulos
e subttulos e, assim, adquirindo uma viso da estrutura ou organizao do
trabalho a ser feito;
(2) Formular questes claras e simples para serem respondidas, com
base no texto ou a partir da interpretao da idia ou inteno do autor; e
(3) Propor problemas prticos a serem resolvidos, solicitando concluso.
b. Na execuo o instrutor deve:
(1) Fornecer o texto aos instruendos;
(2) Sugerir que faam, inicialmente, uma leitura completa do texto,
assinalando as respostas s questes propostas; e
(3) Acompanhar e esclarecer dvidas.
4-26. CONCLUSO
Na concluso, o instrutor deve avaliar o aproveitamento por meio de
verificao verbal ou escrita ou por meio de debates.
ARTIGO VIII
ESTUDO POR MEIO DE FICHAS
4-27. CONCEITO
No estudo por meio de fichas, o instrutor elabora:
- noes que renem, em pequenas etapas, informaes relativas ao
contedo da sesso ou aula;
- exerccios que relacionam perguntas a serem respondidas ou problemas
a serem resolvidos pelos instruendos; ou
4-15
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4-27/4-32
- respostas que apresentam as solues para as perguntas ou problemas,

para que os prprios instruendos corrijam suas respostas ou solues.
4-28. OBJETIVOS
So os mesmos da tcnica Exerccio Individual.
O instrutor deve:
- elaborar as fichas, tendo o cuidado de fazer uma seqncia dos
contedos, passo a passo, em pequenos blocos de informaes, graduando as
dificuldades e redigindo os textos de forma clara e precisa;
- testar o material elaborado; e
- reproduzir as fichas quando julgado satisfatrio.
4-30. EXECUO
O instrutor deve:
- distribuir as fichas aos instruendos para que realizem as atividades
propostas em sala ou a domiclio; e
- fornecer orientao, quando necessrio.
4-31. CONCLUSO
O instrutor deve:
- receber o material; e
- avaliar o estudo realizado pelos instruendos.
ARTIGO IX
ESTUDO EM COMPUTADOR
4-32. CONCEITO
a. O computador um novo meio disponvel para o estudo individual, que
realizado por meio de programas educacionais.
b. Estes programas podem ser de estilos diferentes:
- tutoriais;
- exerccios e prtica; e
- simulao.
c. Os programas tutoriais apresentam um modelo que acompanha o
desenvolvimento e o desempenho do instruendo, procurando identificar o
4-16
T 21-250
4-32
quanto este aprende em uma lio. Quando o instruendo demonstra ter

dominado a habilidade proposta, o programa apresenta o prximo grupo de
perguntas ou problemas.
d. Neste tipo de programa, o instruendo pode pedir auxlio ao computador
ou pode retornar para rever um assunto. O programa estimula o instruendo,
sugerindo que este execute uma determinada ao.
e. Os programas de exerccio e prtica consideram apenas um momento
determinado do processo ensino-aprendizagem. Apresentam situaes para
que o instruendo possa melhorar o seu DESEMPENHO, levando-o a praticar
determinadas atividades quantas vezes julgar necessrio. Por exemplo: resolver problemas matemticos, estudar gramtica de outro idioma, e outros do
mesmo tipo.
f. As simulaes reproduzem ambientes em que o instruendo aprende a
reagir como se estivesse diante de uma situao real, identificando e controlando as relaes de um dado problema. Os jogos de guerra, as simulaes de
instruo preparatria para o tiro, a regulagem de motores, hidrulica, refrigerao so alguns exemplos deste tipo de programa educacional.
ARTIGO X
DISCUSSO DIRIGIDA
Esta tcnica est descrita no pargrafo A-5 do Anexo A.
ARTIGO XI
ESTUDO DE CASO
ARTIGO XII
ESTUDO PRELIMINAR
4-17
T 21-250
4-33
ARTIGO XIII
TRABALHO EM ESTADO-MAIOR
4-33. CONCEITO
Consiste em um exerccio prtico que visa soluo de um problema,

geralmente uma situao ttica. Um grupo de instruendos, com encargos
definidos ou no, assessora um dos membros, o qual deve tomar a deciso final.
Para utilizar esta tcnica de instruo, o instrutor deve consultar o manual de
campanha C 105-5 - EXERCCIOS TTICOS.
Fig 4-5. Estado-Maior em trabalho
4-18
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4-34
Fig 4-6. O trabalho de estado-maior

ARTIGO XIV
EXERCCIO MILITAR
4-34. CONCEITO
a. O exerccio militar constitui uma tcnica de instruo caracterstica da
preparao dos quadros e da tropa, visando ao adestramento para emprego em
operaes.
b. Faz parte do sistema de instruo desde o adestramento das pequenas
fraes at o seu final, com a execuo dos exerccios de grandes comandos,
no perodo de adestramento avanado.
c. Tambm integra o sistema de ensino militar, proporcionando a aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos nos diversos estabelecimentos de
ensino, sejam de formao, aperfeioamento, especializao e extenso ou de
altos estudos militares.
- aproximar a instruo ou o ensino das situaes reais de combate; e
- facilitar a seleo do pessoal, com vistas designao de cargos e
funes.
4-19
T 21-250
4-34/4-35

- os custos elevados; e
- as necessidades crescentes em prazos, pessoal, material e em reas
adequadas, medida que se sobe de escalo executante.
f. O manual de campanha C 105-5 - EXERCCIOS TTICOS traz todas
as informaes necessrias utilizao desta tcnica de instruo.
Fig 4-7. Exerccio militar

ARTIGO XV
OUTROS TIPOS
4-35. OUTROS TIPOS
Dependendo da finalidade do curso ou estgio, em especial na rea do
ensino, podem ser empregadas outras tcnicas de instruo no citadas ou
descritas neste captulo mas contidas no Anexo A, particularmente aquelas que
so executadas de modo coletivo. So apropriadas para aplicao em Estabelecimentos de Ensino de nveis mais elevados.
4-20
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Fig 4-8. A instruo ou o ensino devem estar voltados para a realidade
4-21
T 21-250
So apresentadas as diversas tcnicas de instruo de que dispe o
instrutor para que os instruendos possam atingir os objetivos
Principais cuidados a tomar ao utiliz ar as tcnicas
TCNICAS INDIVIDUAIS
Palestra
Palestra NO leitura do Plano de Sesso.

Controle o tempo.
Exerccio Individual
Observe cada instruendo, corrija logo.

Desafie o instruendo a encontrar suas respostas e a
superar os erros.
Demonstrao
Garanta a observao pelos instruendos.

As noes bsicas devem ter sido ensinados em
sesses anteriores.
Interrogatrio
D oportunidade a todos.
Estudo Dirigido
Estudo por meio de
fichas
Elabore materiais que estimulem a anlise e o raciocnio dos instruendos.

TCNICAS COLETIVAS
Estudo de caso
Estimule a criatividade.
Discusso Dirigida
Crie um clima favorvel troca de idias.
Trabalho de estadomaior
Estimule as decises e alternativas criativas.

Siga o manual de campanha C 100-5.
Exerccio Militar
Faa todos os preparativos necessrios boa

execuo do exerccio.
Siga o manual de campanha C 100-5.
4-22
T 21-250
CAPTULO 5
MEIOS AUXILIARES
ARTIGO I
GENERALIDADES
Meios auxiliares so todos os recursos utilizados pelo instrutor e pelos
instruendos para a organizao e conduo do processo ensino-aprendizagem
e que facilitam a comunicao. No entanto, no incluem as instalaes fsicas
utilizadas no processo, tais como as salas de aula, de instruo ou auditrios.
5-2. OBJETIVOS
Os meios auxiliares tem por objetivos:
- estimular os sentidos dos instruendos;
- fornecer mais elementos para a percepo dos instruendos;
- favorecer a compreenso e a reteno dos assuntos aprendidos;
- acelerar a aprendizagem, economizando tempo; e
- atender s mltiplas inteligncias.
5-3. EMPREGO
a. O instrutor deve planejar o emprego dos meios auxiliares disponveis,
selecionando aqueles meios mais adequados, de acordo com as tcnicas de
instruo escolhidas.
b. Para tanto o instrutor deve:
(1) Conhecer bem os meios auxiliares que pretende usar;
5-1
T 21-250
5-3/5-5
(2) Empregar os meios auxiliares em funo dos objetivos da sesso

ou aula, de modo a bem se comunicar com os instruendos.
(3) Selecionar os meios auxiliares, visando a:
- adequao ao assunto;
- adequao aos instruendos;
- simplicidade;
- preciso;
- facilidade de manuseio;
- atratividade;
- validade.
5-4. CLASSIFICAO
Os meios auxiliares podem ser classificados de acordo com os sentidos
que acionam para a percepo dos instruendos como:
(1) Recursos visuais;
(2) Recursos auditivos;
(3) Recursos audiovisuais; e
(4) Recursos mltiplos.
(a) Recursos visuais - Impressionam apenas o sentido da viso e
incluem quadro de giz, quadro magntico, quadro mural, flanelgrafo, diapositivos, transparncias e outros recursos visuais tais como ilustraes, gravuras,
fotografias, desenhos e smbolos visuais.
(b) Recursos auditivos - Impressionam o sentido da audio, incluindo
fitas de udio, discos e smbolos verbais.
(c) Recursos audiovisuais - Impressionam os dois sentidos acima
referidos e incluem filmes sonoros e monitores de vdeo.
(d) Recursos mltiplos - So aqueles que impressionam tambm os
outros sentidos dos instruendos, onde se incluem as experincias.
ARTIGO II
RECURSOS VISUAIS
5-5. QUADRO DE GIZ
a. Generalidades - O quadro de giz o instrumento mais simples e
acessvel na comunicao entre instrutor e instruendos, tendo em vista as
facilidades e a versatilidade de seu uso. de uso rotineiro, uma vez que j existe
nas salas de instruo ou de aula; em instrues fora de sala, pode-se utilizar
um quadro porttil.
b. Versatilidade - O quadro de giz permite o emprego de:
(1) Moldes de papelo ou madeira para contornos de desenhos;
(2) Instrumentos como rgua, compasso e esquadros;
(3) Cores variadas; e
(4) Gravuras ou cartazes fixados com fita adesiva.
5-2
T 21-250
5-5/5-6
c. Utilizao - O instrutor deve:

(1) Planejar a sua utilizao de modo a garantir uma apresentao
organizada e agradvel;
(2) Utilizar letras com tamanho e estilo que facilitem a leitura;
(3) Procurar escrever um pouco de lado, falando e olhando para a
turma, evitando ficar de costas para os instruendos;
(4) Comear a escrever na parte superior esquerda do quadro;
(5) Fazer anotaes no quadro de giz medida que a sesso se
desenvolve;
(6) Usar o apagador no sentido vertical, de cima para baixo, no
limpando o mesmo batendo no quadro;
(7) Utilizar giz de cores variadas para distinguir partes de um todo; e
(8) Deixar espao para fazer uma sntese do assunto tratado ao final
da sesso.
Fig 5-1. Uso do quadro de giz

5-6. QUADRO MAGNTICO
a. Generalidades - Consiste em um quadro de superfcie lisa e metalizada
que permite a fixao de pequenos ms. Em geral, possibilita tambm o uso
de canetas especiais, alm dos ms. A sua limpeza feita com lcool ou
apagador especial.
b. Versatilidade - A versatilidade considervel, uma vez que, alm de
substituir o quadro de giz, permite a montagem de estruturas organizacionais
previamente preparadas, utilizando os ms.
5-3
T 21-250
5-6/5-7

(1) Providenciar canetas especiais de cores bsicas;
(2) Verificar o material para limpeza do quadro;
(3) Testar o uso das canetas no quadro; e
(4) Preparar as ilustraes a serem utilizadas, com antecedncia,
colocando os ms em sua parte posterior e numerando-as, de acordo com a
seqncia da apresentao dos assuntos.
Fig 5-2. O uso do quadro magntico

5-7. QUADRO MURAL
a. Generalidades - Os quadros murais so um valioso recurso para
auxiliar o processo ensino-aprendizagem, uma vez que facilitam a comunicao instrutor-instruendos e contribuem para motivar os instruendos. Podem ser
fixos ou mveis ou ento afixados em quadros ou em cavaletes especficos.
Quando organizados em seqncia, tambm so conhecidos como
lbuns seriados. Tambm podem aproveitar ilustraes, tais como gravuras e
fotografias ampliadas para a sua composio.
b. Utilizao - O instrutor deve:
(1) Preparar um esboo prvio, atentando para a disposio do que
conter o quadro mural;
(2) Usar letreiros ntidos que permitam a leitura sem esforo;
(3) Utilizar ilustraes atraentes;
(4) Utilizar recursos como barbante, fitas, setas e linhas coloridas para
5-4
T 21-250
5-7/5-8
caracterizar a idia de fluxo ou seqncia, quando for o caso;

(5) Manter o quadro mural atualizado;
(6) Utilizar legendas simples e objetivas;
(7) Fixar o quadro mural a uma altura conveniente, para que todos os
instruendos possam ver; e
(8) Dar tempo suficiente para que possa ser lido.
Fig 5-3. O uso do quadro mural

5-8. FLANELGRAFO
a. Generalidades - O flanelgrafo um meio auxiliar muito til, que
facilita a disposio de representaes grficas de um organograma ou de uma
rea de defesa, por exemplo. Consiste em uma prancha de madeira compensada ou eucatex, com um lado revestido de flanela ou feltro, onde so aplicados
elementos recortados em cartolina, com pequenos pedaos de lixa colados na
face posterior para garantir a aderncia.
(1) Preparar com antecedncia as ilustraes a serem utilizadas,
numerando-as em sua face posterior, de acordo com a seqncia do assunto;
(2) Colocar as ilustraes no flanelgrafo, passo a passo, fazendo uma
breve presso para baixo e contra o quadro, dando maior aderncia s peas;
(3) Zelar pela composio harmnica das ilustraes no flanelgrafo; e
(4) Provocar a participao dos instruendos.
5-5
5-9/5-10
T 21-250
5-9. DIAPOSITIVOS
a. Generalidades - Os diapositivos, tambm conhecidos como slides,
so fotografias inseridas em molduras para serem exibidas por meio de projetor
especfico. Quando constituem uma seqncia de fotografias compem o
diafilme.
(1) Manter um arquivo de diapositivos em ambiente adequado sua
conservao;
(2) Analisar o material disponvel, verificando previamente se est
adequado aos objetivos da sesso;
(3) Ordenar os diapositivos na seqncia conveniente, numerando-os;
(4) Preparar o local para a projeo, verificando as condies do
projetor; alm disso, o ambiente deve estar parcialmente escurecido e a
projeo deve ser feita sobre uma tela prpria ou em outra superfcie lisa, clara
e visvel por todos;
(5) Interferir apenas o estritamente necessrio durante a projeo, para
chamar a ateno dos instruendos quanto a certos aspectos do material sendo
projetado;
(6) Dar tempo suficiente para os instruendos observarem e lerem as
legendas, caso existam; e
(7) Conduzir os instruendos a discutirem o assunto ao final da apresentao.
5-10. TRANSPARNCIAS
a. Generalidades - As transparncias so plsticos, especiais ou no,
que permitem a inscrio de textos ou figuras sobre sua superfcie. As
transparncias so projetadas por meio de um retroprojetor.
Uma transparncia deve ser bem feita, seja partindo de um original de
boa qualidade, seja quando confeccionada diretamente sobre o plstico. O
original deve ser claro, simples e apresentar boa visibilidade, devendo ser
evitada a transcrio de textos extensos, bastando a citao de tpicos ou
idias bsicas a serem abordados pelo instrutor.
b. Versatilidade - As transparncias so um meio auxiliar muito verstil
e preciso, pois permitem a:
(1) A possibilidade de que o instrutor escreva diretamente sobre o
plstico durante a sesso.
(2) No exigem o escurecimento da sala.
(1) Planejar a elaborao das transparncias fazendo um rascunho ou
esboo;
(2) Selecionar o tamanho das figuras e das letras que vai usar;
(3) Verificar as condies do local, do retroprojetor e da superfcie de
projeo, que deve ser lisa e clara, de preferncia branca;
5-6
T 21-250
5-10/5-12
(4) Projetar as transparncias de acordo com o plano de sesso ou de

aula, utilizando uma ponteira na prpria transparncia, evitando apontar
diretamente na superfcie de projeo;
(5) Manter o contato face a face com os instruendos, evitando dar-lhes
as costas;
(6) No ficar frente do material projetado;
(7) Desligar ou fazer cobrir a cabea de projeo, aps ter mostrado
aquilo que deseja;
(8) Usar sua criatividade no planejamento e na confeco das transparncias;
(9) Escrever, desenhar ou apor figuras diretamente sobre a transparncia, chamando a ateno dos instruendos;
(10) Usar papel celofane ou papel aderente colorido para ter melhor
destaque, evitando tons escuros;
(11) Utilizar tiras de papel grosso ou cartolina para cobrir os trechos que
so abertos progressivamente; e
(12) Fazer superposio de transparncia para obter efeitos especiais.
5-11. OUTROS RECURSOS VISUAIS
a. Generalidades - Existem outros recursos visuais que tambm so
empregados pelo instrutor, entre os quais destacamos as ilustraes, as
gravuras, as fotografias, os desenhos e os smbolos visuais.
b. Versatilidade - Estes recursos so bastante versteis, na medida em
que podem ser empregados isoladamente ou em combinao com outros tipos
j apresentados anteriormente.
(1) Manter um arquivo de ilustraes, gravuras, fotografias ou desenhos, relacionados com os assuntos de instruo;
(2) Preparar os smbolos visuais, tais como grficos ou organogramas,
que interessam aos temas que sero abordados.
ARTIGO III
RECURSOS AUDITIVOS
5-12. FITAS DE UDIO
a. Generalidades - As fitas de udio constituem um bom meio auxiliar na
percepo e aprendizagem de idiomas estrangeiros, identificao de rudos
provocados por homens em deslocamento em situaes diversas, por veculos,
por armas com ou sem tiro, por exploses, hinos e canes militares.
b. Versatilidade - Apresentam-se como bastante versteis, pois permitem a interatividade entre instrutor e instruendos, em particular nos cursos de
idiomas e no treinamento de patrulhas e vigias.
5-7
5-12/5-14
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(1) Verificar as condies necessrias para gravao em fita, a saber:
qualidade das fitas, tipo de gravador e locais de gravao e de reproduo;
(2) Fazer com que os instruendos ouam as gravaes; e
(3) Avaliar a aprendizagem realizada pelos instruendos.
5-13. DISCOS
a. Generalidades - Os discos podem ser um meio auxiliar bastante eficaz
na instruo de hinos e canes militares.
b. Versatilidade - Os discos possibilitam que o instrutor inicie e estimule
a aprendizagem de canes militares e hinos.
(1) Verificar as condies dos discos e do equipamento de reproduo;
(2) Executar a reproduo, fazendo com que os instruendos ouam e
cantem os hinos e as canes, repetindo tantas vezes quantas necessrias; e
(3) Avaliar a aprendizagem realizada pelos instruendos.
5-14. SMBOLOS VERBAIS
a. Conceito - Os smbolos verbais, que so as palavras e expresses
utilizadas pelo instrutor, esto presentes a todo momento na comunicao
falada ou escrita com os instruendos.
b. Utilizao - O instrutor utiliza os smbolos verbais para:
(1) Fornecer roteiros de estudo aos instruendos, incluindo os tpicos
principais da sesso e uma bibliografia a ser consultada;
(2) Solicitar a elaborao de snteses escritas;
(3) Evitar que os instruendos utilizem apenas resumos ou mementos
como fonte de informao bsica para seu estudo, recomendando e facilitando
o acesso a livros, manuais, artigos e literatura de modo geral;
(4) Desenvolver o hbito de leitura e de redao nos instruendos;
(5) Desenvolver o hbito de transmisso de idias por meio de palavras; e
(6) Facilitar a comunicao falada e escrita com os instruendos antes,
durante e depois da sesso ou aula, fazendo uso adequado da linguagem
gramaticalmente correta.
c. Ver Captulo 1 - Conceitos Bsicos - 1-10. Fatores que influem na
comunicao.
5-8
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5-15/5-16
ARTIGO IV
RECURSOS AUDIOVISUAIS
5-15. FILMES SONOROS

a. Os filmes sonoros so um meio auxiliar muito til para certos assuntos de
instruo. So exibidos por intermdio de um projetor de filmes sobre uma tela.
b. Normalmente esto disponveis ou podem ser adquiridos prontos, mas
tambm h a possibilidade de serem produzidos pelo instrutor ou por pessoal
especializado mediante o uso de cmera de filmar.
5-16. MONITOR DE VDEO
a. Generalidades - A televiso um recurso moderno que pode ser usado
como meio auxiliar de instruo. Caracterizada pelo monitor de vdeo, permite
a difuso, para maior nmero de instruendos, de fatos que esto ocorrendo em
tempo real ou que foram gravados em fitas ou discos.
b. Versatilidade - O monitor, acoplado a um aparelho de vdeo, possibilita a reproduo de fitas ou discos, que podem ser vistos no todo ou em parte,
repetidos ou mesmo paralisados para enfatizar imagens ou cenas especiais.
(1) Selecionar o programa, indicando as atividades, onde e quando
utiliz-lo, e o tempo de durao;
(2) Preparar os instruendos para assistir o programa, alertando para os
principais tpicos ou fatos a observar, alm de levantar questes para os
mesmos desenvolverem aps o trmino da sesso;
(3) Verificar o tempo de durao, evitando exposies longas e
cansativas;
(4) Consultar o catlogo de fitas e discos disponveis;
(5) Selecionar a gravao, analisando previamente o contedo de
modo a verificar se atende aos objetivos da sesso;
(6) Preparar o local, as condies necessrias, o horrio mais adequado, evitando aqueles aps as refeies ou treinamentos fsicos;
(7) Exibir o material, no interferindo durante a apresentao; e
(8) Levar os instruendos a discutir aps a apresentao do programa
e a desenvolver atividades decorrentes de sua observao.
d. Cmera de Vdeo - Mediante o uso de uma cmera de vdeo, podem
ser gravadas atividades para que venham ser utilizadas em sesses ou aulas.
5-9
T 21-250
5-17/5-18
ARTIGO V
RECURSOS MLTIPLOS
5-17. EXPERINCIAS
a. Generalidades - As experincias podem ser um bom meio auxiliar,

uma vez que colocam os interessados em contato com fatos reais ou simulados.
b. Versatilidade - As experincias podem ser reais ou simuladas. No
primeiro caso, o instruendo pratica efetivamente e no segundo utiliza modelos,
simulacros ou simuladores, que reeditam a realidade.
(1) Verificar se a experincia contribui de fato para a aprendizagem,
trazendo ao instruendo a realidade dos fatos, de modo direto ou por meio de
simuladores;
(2) Preparar os instruendos para a experincia, orientando a observao e conduta;
(3) Alertar para medidas de segurana, quando for o caso; e
(4) Alertar para diferenas que existam quando se realizam experincias simuladas.
ARTIGO VI
TCNICAS PARA A CONFECO DE MEIOS AUXILIARES
5-18. QUADROS MURAIS
Devem ser observados os seguintes aspectos grficos:
- Tamanho (Fig 5-4)
- Espao (Fig 5-5)
- nfase (Fig 5-6)
- Cores (Fig 5-7)
- Estilo (Fig 5-8)
- Direo (Fig 5-9)
5-10
T 21-250
TAMANHO
Letreiro muito uniforme no atrai
a ateno
Tamanho
variado
no letreiro
evita
Monotonia
Use sempre
Linhas guias
Fig 5-4. Tamanho
5-11
T 21-250
Espao
Espao certo
Esp a o errado
as REAS e no a distncia entre
as letras no so vistas igualmente
Os espaos devem parecer
uniformes, no importa a sua medida
Distncias iguais entre as letras no so

vistas igualmente
Os espaos devem parecer uniformes,
no importa a sua medida
Letras abertas como ACJT e outras podem

ser colocadas juntas uma das outras;
as de linhas retas H I N requerem maior distncia.
Fig 5-5. Espao

5-12
T 21-250
nfase
Podemos destacar uma
determinada palavra dentro
da frase em um letreiro geral.
Pelo tamanho das letras
Use material
AUDIOVISUAL
Pela Cor
Use material
AUDIOVISUAL
Pelo estilo
Use material AUDIOVISUAL
Pela textura
Use material AUDI
OVISUAL
Fig 5-6. nfase
5-13
T 21-250
Cor
No se varia a cor das letras de
uma
palavra mas...
Destaque uma
Palavra
Negrito
Azul ou
vermelha
Use material
AUDIVISUAL
pela cor.
Verifique tambm o contraste de cores entre letreiro e fundo
LETREIRO
LETREIRO
Fig 5-7. Cores
5-14
T 21-250
Estilo
Escolha um tipo de letra simples e fcil de ler. Em certos casos
(cartazes, murais didticos, exposies) pode-se usar fantasia
empregando letreiros funcionais.
VARIEDADE
NORMALIDADE
FANTASIA
LONGO
A V EN T U R A
G O R D O
MOVIMENTO
SOM BRA
VAZADO
VENTO
FEMININO MAGRO
CA RN A V A L
Fig 5-8. Estilo
5-15
T 21-250
Direo
A melhor posio de um letreiro a:
Horizontal
Voc pode:
INCLINAR
PALAVRAS
MAIS...
PARA CIMA
NO
PARA BAIXO.
Fig 5-9. Direo
5-16
T 21-250
5-19
5-19. PREPARAO DE TRANSPARNCIAS

a. Introduo - Este item contm sugestes para melhorar e tornar mais
eficazes as transparncias. Ele est baseado em tcnicas de preparao que
apresentam bons resultados na prtica. importante contudo ressaltar seu
carter de sugesto e de orientao. Se o instrutor conhecer tcnicas melhores,
deve utiliz-las. O termo transparncia empregado para designar tambm
slides e telas de computador projetadas por meio de data display.
b. Objetivos - Inicialmente, estude o plano de sesso para determinar em
que momentos da sesso de instruo ou aula voc precisar de transparncias
para simplificar e explicar o assunto. Em seguida, faa um esboo das palavras
e do layout que sero usados. Os passos seguintes so o ensaio, a crtica, a
condensao e a reviso.
(1) medida que for preparando as transparncias, faa a si mesmo
as seguintes perguntas:
(a) Esta transparncia importante? necessria e apropriada?
(b) Est direcionada para o objetivo e comunica apenas uma nica
idia-fora?
(c) Est bem organizada? Est equilibrada e com boa apresentao, com as partes em seus lugares adequados, nas dimenses e cores
corretas, sem provocar distrao da assistncia?
(d) As transparncias esto coerentes, isto , em seu conjunto,
fazem uso de palavras de ligao?
(2) As respostas devem ser afirmativas e existem diversas maneiras
para atingi-las. Leia as consideraes que se seguem.
c. Mensagem - Limite o texto de cada transparncia. Veja os outdoors e
cartazes espalhados pelas ruas. Os melhores comunicam suas mensagens
com cerca de cinco palavras. O que se deseja que a assistncia d uma olhada
rpida na transparncia e volte a prestar ateno no instrutor. Para isso, use de
cinco a sete palavras por linha e de cinco a sete linhas por transparncia.
LIMITE CADA TRANSPARNCIA A UMA NICA IDIA CENTRAL.
MELHOR USAR DUAS OU MAIS TRANSPARNCIAS SIMPLES DO QUE
UMA COMPLICADA, CHEIA DE PALAVRAS OU DE DESENHOS.
SE VOC GASTAR MUITO TEMPO, DURANTE O ENSAIO DA INSTRUO, PARA EXPLICAR UMA TRANSPARNCIA, PORQUE ELA EST
COMPLICADA.
FAA-A DE NOVO OU ELIMINE-A.
Verifique se o conjunto de transparncias tem continuidade. A mensagem
que elas transmitem deve ser coerente.
No Exrcito, as transparncias costumam se transformar em documentos, quando o instrutor distribui uma cpia para os alunos, elas passam a ser um
registro no-oficial do que foi falado. Do ponto de vista da tcnica de comunicao, esta uma prtica arriscada, pois, na verdade, estamos tentando fazer
5-17
T 21-250
5-19
duas coisas ao mesmo tempo: usar meios auxiliares para ilustrar a apresentao e distribuir uma cpia da mesma. A soluo colocar os pormenores da
apresentao no papel e distribu-los aps a aula, para evitar que a assistncia
se distraia durante a palestra.
d. Uso de letras - Mantenha a consistncia quanto ao estilo, dimenses
e formatos das letras e das bordas. Se usar letras manuscritas, elas devem ser
todas maisculas, com cerca de 1,5 cm de altura. Se estiver usando computador, escolha as fontes mais simples e no as mais rebuscadas. Exemplos de
fontes apropriadas: times new roman, aadvark, bookman old style.Use fontes
em negrito para os cabealhos e empregue outra fonte ou cor diferente, para
enfatizar ou ressaltar contrastes.
e. Layout - O formato horizontal melhor e mantm a proporo
desejvel de 2:3. Geralmente o formato vertical no cabe nas telas convencionais. Na maioria dos casos o layout deve incluir um cabealho e pontos de
apoio, que podem ser muito eficazes com o emprego de recursos de artes
grficas, como smbolos, cores, desenhos, bordas, e outros. Se precisar de
desenhos e fotografias, procure usar apenas partes dos mesmos ou close-ups.
A assistncia vai reconhec-los mais rapidamente do que vistas mais gerais.
MANTENHA UM EQUILBRIO NA ORGANIZAO DA TRANSPARNCIA.
NO PERMITA QUE PONTOS DE MENOR IMPORTNCIA, APRESENTADOS DE FORMA ATRAENTE NA TRANSPARNCIA, OBSCUREAM
OU DESVIEM A ATENO DA IDIA PRINCIPAL.
f. Cores - Depois de terminar o layout, selecione as cores para complementar a transparncia. A cor um elemento importante. Os bons anunciantes
empregam as cores para venderem idias, servios e mercadorias. Os bons
instrutores devem fazer o mesmo. Autoridades no assunto afirmam que o uso
da cor pode aumentar em at 80% o interesse da assistncia em ler que est
sendo projetado, reduzir em 15% falhas de compreenso e acelerar a aprendizagem em 78%.
Fig 5-10. Grfico de cores

5-18
T 21-250
5-19
g. Fundo - Transparncias de fundo branco irradiam uma luz cujo brilho

pode prejudicar a leitura, principalmente em aulas de maior durao. Azul claro,
amarelo e verde so fundos que cansam menos a vista da assistncia. Alm de
reduzir o brilho, ajudam a esconder manchas e borres.
h. Contraste - Selecione cores que contrastem de forma adequada. No
grfico abaixo, as cores opostas apresentam maior contraste do que as
colocadas lado a lado.
importante lembrar que as cores variam com a iluminao do ambiente
e por isso pode ser necessrio fazer alguns ajustes, aps o ensaio no local da
aula. Os atuais programas de informtica colocam disposio do instrutor
todo o espectro de cores, assim como outros recursos grficos, como alinhamento, tipos e dimenses de fontes, gradao de cores e outros. Entretanto,
preciso muita cautela, pois o que se procura com a transparncia simplificar
a informao que se deseja transmitir, ilustrar partes da aula e as relaes entre
elas, auxiliar o instrutor, e no distrair a ateno da assistncia.
O USO DA COR, SE NO SERVIR A ESSES OBJETIVOS SIMPLESMENTE PREJUDICA A TRANSMISSO DA MENSAGEM.
i. Influncia das cores - As cores, por si ss, no transmitem nada. O
instrutor precisa combin-las com suas palavras, voz e linguagem corporal.
Elas tambm servem para comunicar sentimentos, embora de modo menos
previsvel do que as palavras. O quadro abaixo apresenta um resumo do
significado das cores.
CORES E SEUS SIGNIFICADOS
VERMELHO - serve de estmulo. Pode representar fora,
agresso ou alerta. Com o vermelho, a vista focaliza um ponto
atrs da retina. A vista aproxima o objeto, fazendo-o parecer
maior. Em conseqncia, tanto a vista quanto a mente percebem
o vermelho avanando.
AZUL - esfria e de modo geral mais preferido pelos homens do
que pelas mulheres. Ao contrrio do vermelho, o azul faz a vista
focalizar um ponto frente da retina. A vista e a mente enxergam
o azul num movimento de afastamento.
VERDE - repousante e serve muito bem como cor de fundo.
Tem conotao positiva.
LARANJA - uma cor ativa e tem grande valor para chamar a
ateno, sem a agressividade do vermelho.
AMARELO - a mais sutil das cores de alta luminosidade e
sinaliza cautela.
VIOLETA - acalma. Ateno! pode levar a assistncia ao sono.
CINZA - pode sugerir bom gosto e conservadorismo.
5-19
T 21-250
- Os meios auxiliares consideram as diferentes formas que levam
elaborao do conhecimento
- Os meios auxiliares devem ser utilizados pelo instrutor aps um
minucioso planejamento
PRINCIPAIS CUIDADOS A TOMAR AO UTILIZAR OS MEIOS AUXILIARES
- Quadro de giz / Quadro magntico Explorar as possibilidades
- Quadro mural / Ilustraes
Esmerar-se no arranjo visual, em especial

nas letras
- Diapositivos
Verificar a qualidade
Testar o projetor
Verificar as condies do local
- Transparncias
Usar apenas as informaes essenciais

Verificar se todos podem ler o contedo
- Fitas de audio / Discos
Verificar as condies
- Filmes sonoros / Monitor de vdeo Estimular a observao. Utilizar o filme

ou programa com fim definido
- Experincias
5-20
Orientar a participao dos instruendos
T 21-250
CAPTULO 6
AVALIAO
ARTIGO I
GENERALIDADES
a. Processo de avaliao - A avaliao um processo por meio do qual
informaes so obtidas, analisadas, sintetizadas e relatadas, tendo em vista
a tomada de decises sobre o rendimento do processo ensino-aprendizagem.
b. Objetivos da avaliao - No mbito do ensino e da instruo militar,
os objetivos de uma avaliao podem ser variados. Podem ser avaliadas as
caractersticas dos instruendos que iniciam um curso, os resultados dos
objetivos alcanados durante e ao final do processo ensino-aprendizagem, os
componentes do ensino ou da instruo (por exemplo: matrias, assuntos ou
processos de ensino), a validade ou o mrito de currculos ou programas padro
de instruo, a eficincia de instrutores, ou ainda a prpria estrutura dos
estabelecimentos de ensino.
c. Resultados - Na prtica, os resultados alcanados pelos instruendos,
decorrentes de provas aplicadas ao longo do processo e da observao do
desempenho individual, constituem exemplos de avaliao.
d. Componentes do ensino ou da instruo - Quanto aos componentes dos currculos e dos programas padro de instruo, incluem-se as
atividades de validao de programas padro, a aplicao da metodologia de
elaborao e reviso de currculos, e outras com esta finalidade.
e. Eficincia dos instrutores - A avaliao da eficincia dos instrutores
feita seja pela observao de suas sesses, seja pelo acompanhamento dos
resultados obtidos por seus instruendos.
6-1
T 21-250
6-1/6-2
f. Retificao da aprendizagem - A avaliao propicia dados para que

o instrutor possa fazer a retificao da aprendizagem naqueles aspectos de que
os instruendos evidenciem a necessidade.
g. Classificao dos instruendos - Por fim, quando a avaliao fornece
informaes numricas, permite que os instruendos possam ser relacionados
de acordo com os graus obtidos.
ARTIGO II
AVALIAO NO ENSINO E NA INSTRUO
6-2. GENERALIDADES
Desempenho - Na instruo militar, a avaliao est baseada fundamentalmente na observao do desempenho individual dos instruendos, pelo
instrutor. Esta avaliao caracterizada pela execuo da tarefa, em determinadas condies, visando atingir um padro mnimo, e utilizada amplamente
em todas as atividades da instruo militar, desde a formao do combatente
bsico at a do 3 sargento temporrio. Apenas para o curso de formao de
cabos (CFC) utilizado tambm o processo de avaliao por meio de provas.
Para a seleo dos candidatos, a direo de instruo normalmente lana mo
de provas de conhecimentos gerais e, ao trmino do curso, os instruendos
considerados aptos nos Objetivos de Instruo Individual so submetidos a uma
VERIFICAO FINAL para efeitos de classificao.
Fig 6-1. Avaliao em uma prova pratica

6-2
T 21-250
6-3/6-4
6-3. AVALIAO POR MEIO DE PROVAS

A avaliao baseia-se na medida da aprendizagem por meio de provas.
A avaliao no pode ser confundida com medida, pois esta constitui apenas
um aspecto parcial da avaliao. O somatrio das medidas, transformadas
finalmente em notas, que configura plenamente a avaliao.
6-4. OS INSTRUMENTOS DE MEDIDA
a. Conceito - Os instrumentos de medida servem para comparar os
comportamentos manifestados pelos instruendos com uma unidade de medida
previamente estabelecida. Podem ser classificados em instrumentos:
(1) Provas;
(2) Instrumentos baseados na observao; e
(3) Auto-informe.
b. Provas - Nas provas, os instruendos so estimulados a demonstrar os
resultados de sua aprendizagem por meio de respostas a perguntas, a questes
variadas ou a problemas.
(1) Escritas;
(2) Prticas;
(3) Orais; e
(4) Grficas.
(a) As provas escritas geralmente so constitudas por um grande
conjunto de tipos de itens, podendo ser objetivos ou subjetivos.
- mltipla escolha;
- certo ou errado;
- completamento;
- correspondncia;
- identificao;
- ordenao;
- enumerao; e
- perguntas simples.
(b) Os itens subjetivos referem-se a perguntas ou a situaes que
estimulam o instruendo a preparar e desenvolver a sua resposta, redigida de
forma mais elaborada.
(c) As provas prticas incluem questes que listam cada uma das
etapas de uma determinada atividade e que se referem aos aspectos fundamentais da conduta a ser observada no instruendo.
(d) As provas orais caracterizam-se pelo dilogo entre instrutor e
instruendo, sendo bastante utilizadas nas verificaes imediatas, inopinadas,
quando so feitas perguntas aos instruendos.
(e) As provas grficas dependem das caractersticas prprias dos
assuntos a serem verificados.
(f) A escolha da modalidade de prova e dos itens que a compem
depende dos objetivos a serem avaliados e dos assuntos envolvidos na
aprendizagem.
6-3
6-4/6-5
T 21-250
c. Instrumentos baseados na observao - So aqueles que permitem

ao instrutor obter e registrar dados sobre os resultados da aprendizagem do
instruendo por meio da observao de sua conduta.
(1) As provas prticas esto incluidas entre os instrumentos baseados
na observao.
(2) Os atributos da rea afetiva so avaliados de maneira mais adequada por
meio da observao. Assim, em alguns momentos, o instrutor melhor observar seus
instruendos em exerccios tticos, em formaturas, em oficinas ou em salas, no trabalho
dirio, verificando os comportamentos evidenciados pelos instruendos e que podem
identificar a presena de um dado atributo da rea afetiva.
(3) Entretanto, o instrutor no poder esquecer que estas observaes
constituem uma estimativa sobre as tendncias de comportamento em certas
situaes e nunca certezas absolutas e definitivas a respeito da conduta do
instruendo.
(4) Para a observao dos instruendos, o instrutor deve seguir alguns
guias bsicos:
(a) Analisar cuidadosamente os objetivos contidos nos programas
padro para obter conhecimento prvio sobre o que deve observar;
(b) Utilizar um mtodo claro, preciso e imediato para o registro dos
fatos observados;
(c) Observar cuidadosa e criticamente, concentrando-se nos aspectos especficos que interessam, no podendo desprezar fatos inesperados ou no
controlveis que possam ter grande influncia e ligaes com os comportamentos
observados, tais como doena, sono ou problemas pessoais srios;
(d) Avaliar os comportamentos de forma independente e isolada,
no permitindo que um desempenho anterior, bom ou mau, influencie no seu
julgamento;
(e) Evitar o excesso de severidade ou de benevolncia, observando de acordo com critrios objetivos e apropriados; e
(f) Buscar um consenso com outros instrutores, quando houver
dvidas.
d. Instrumentos baseados em auto-informe - Por meio destes, o instruendo presta informaes sobre seus dados, sentimentos, crenas, opinies,
interesses ou aspiraes.
(1) Inventrio; e
(2) Entrevista.
(a) O inventrio consta de uma srie de perguntas ou situaes
para que o instruendo fornea as informaes por escrito.
(b) A entrevista consiste em um dilogo entre instrutor e instruendo.
6-5. DOCUMENTOS NORMATIVOS
a. Os Programas Padro informam sobre a sistemtica de avaliao a ser
seguida pelos instrutores de tropa.
b. Os documentos normativos baixados pelo DEP constituem a base de
orientao a ser seguida pelos instrutores de estabelecimento de ensino.
6-4
T 21-250
- A avaliao deve ser feita tendo em vista o desenvolvimento do
instruendo e o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem.
- A avaliao deve estar presente ao longo do processo ensino-aprendizagem.
- A avaliao o resultado do juzo de vrias pessoas.
- Os instrumentos de medida que fundamentam a avaliao devem ser
baseados em verdades cientficas e no no empirismo.
6-5
T 21-250
CAPTULO 7
NOVAS TENDNCIAS
ARTIGO I
GENERALIDADES
7-1. INTRODUO
a. O desenvolvimento muito rpido da tecnologia em geral, associado
sua ampla difuso, bem como o estudo de sua aplicao ao ensino, propiciou
o surgimento de novas tendncias que so, basicamente, a utilizao da
informtica como meio auxiliar e o da telemtica que possibilita o ensino
distncia.
b. Outro aspecto a considerar a suma importncia de dar prioridade
potencializao da capacidade de aprender do instruendo sobre a mera
aquisio de novos conhecimentos.
c. Aprender a Aprender vale muito mais do que aprender um assunto ou
uma matria especfica, uma vez que significa aprender princpios, modelos ou
bases, a partir dos quais tornar-se- mais fcil adquirir novos conhecimentos
relacionados com aqueles aprendidos previamente.
ARTIGO II
INFORMTICA
7-2. APLICAES
a. Conceitos - A utilizao da informtica no ensino, como em qualquer
outra atividade humana, j ampla e variada e, ao que tudo indica, ser cada
vez mais importante. Suas aplicaes so:
7-1
7-2
T 21-250
(1) Simulaes;
(2) Jogos;
(3) Enciclopdia eletrnica;
(4) Hipertexto;
(5) Programas para apresentao de textos e diapositivos animados;
(6) Editorao eletrnica;
(7) Preparao de transparncias; e
(8) Muitas outras.
A caracterstica mais marcante decorrente do uso do computador no ensino

a possibilidade da interatividade. O equipamento reage s aes do aluno de
modo a criar novas situaes e a gerar mais rendimento na aprendizagem.
b. Simulaes em computador - Procuram imitar, graficamente na tela
do computador, mecanismos ou circuitos como se fossem reais, mantendo uma
interao com o instruendo. Exemplos: simulador de vo, regulagem de motor,
tiro na tela e outros.
c. Jogos em computador - Simulam situaes de deciso prximas da
realidade, analisando as respostas do instruendo, de acordo com um padro
preestabelecido em um banco de respostas.
d. Enciclopdia eletrnica - uma enciclopdia digitalizada que utiliza
plenamente os recursos da multimdia interativa e , necessariamente, gravada
em disco tico (CD-ROM).
e. Hipertexto - uma forma de texto no-seqencial, constitudo de uma
coletnea de fragmentos de informao em vez de prosa contnua. Os
instruendos so estimulados a pesquisar a informao que precisam, fazendo
a sua prpria rota dentro do sistema e obtendo o significado imediato de
determinadas palavras que foram destacadas no texto.
f. Programa destinado a gerar apresentaes de textos e imagens
estticas ou animadas - O computador ligado a um projetor (Data-Display)
reproduzindo fielmente o contedo em um telo ou sobre uma parede.
g. Editorao eletrnica - obtida com o uso de programas que
permitem a produo de material impresso de alta qualidade, com tipos
variados de letras, figuras e cores. Pode-se distribuir material digitado, por meio
de disquetes ou com redes de computadores distncia, que poder ser
impresso, se julgado conveniente.
h. Transparncias e diapositivos feitos com auxlio do computador
- So obtidos com programas para desenho em computador. A figura, depois
de elaborada, pode ficar armazenada na memria do computador ou ser
impressa em papel ou acetato para transparncia. Para a produo de diapositivos basta fotografar o desenho impresso em papel.
i. Ensino baseado em computador - Os computadores tm constitudo
a base de diversas metodologias e procedimentos de ensino. O desenvolvimen7-2
T 21-250
7-2/7-3
to de programas educacionais baseia-se em dois principais conceitos:

(1) Multimdia; e
(2) Interatividade.
(a) Multimdia refere-se a todos os meios utilizados para representar e comunicar significados, como textos, imagens, animao, udio, video e
voz integrados em um nico dispositivo, que o computador.
(b) Interatividade um processo de emitir-receber-responder, de
forma bidirecional, entre o instruendo e o programa educacional que se
encontra instalado no computador, fazendo o papel de tutor.
(c) Alm desses dois conceitos, o computador tambm pode ser
utilizado para o gerenciamento do processo ensino-aprendizagem. Neste caso,
usado para organizar as experincias de ensino, colaborar na avaliao da
aprendizagem e efetuar registros. O ensino em si no objeto do programa, que
tambm pode ser realizado mediante a utilizao do computador ou no.
(d) Outro valioso uso do computador possibilitar a repetio de
apresentaes e procedimentos em geral, por meio da utilizao de disquetes
previamente preparados, para ajudar na aprendizagem, independentemente
da presena de instrutor ou monitor.
ARTIGO III
ENSINO DISTNCIA
7-3. GENERALIDADES
a. Conceito - O ensino distncia um sistema tecnolgico de
comunicao de massa e bidirecional que substitui a interao pessoal em aula
de instrutor e instruendo, como meio preferencial de ensino, pela ao
sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma
organizao tutorial, que propiciam a aprendizagem autnoma dos instruendos.
b. Vantagens - O ensino distncia apresenta as seguintes vantagens:
(1) Leva o ensino a regies pouco acessveis;
(2) Permite dar uma melhor qualidade ao ensino, sem limites de tempo,
espao, idade e ocupao, alm de uniformizar a apresentao dos assuntos;
(3) Possibilita a atualizao permanente em face das transformaes
operadas no mundo pela revoluo tecnolgica;
(4) Permite incorporar as mais modernas tecnologias de comunicao,
ultrapassando as barreiras de tempo e espao;
(5) Possibilita ao instrutor dedicar-se a outros tipos de funes como a
pesquisa, por exemplo;
(6) Difunde um saber construdo por eminentes especialistas de
determinada rea do conhecimento;
(7) Melhora a relao custo-benefcio do ensino.
c. Exemplos de emprego - Em cursos, como por exemplo, cursos
preparatrios (CPrep/ ECEME ou CPrep/EsAO), em cursos de idiomas, de
treinamento de mecnicos e outros.
7-3
7-3
T 21-250
Geralmente so utilizados materiais impressos, experincias baseadas em voz, em vdeo ou em computadores.

d. Recomendaes de emprego - Ao planejar um sistema de ensino
distncia deve-se formular as seguintes questes:
(1) Por qu?
(2) Para quem? e
(3) Para qu?
(a) As experincias de ensino devem ser elaboradas sob a forma
de uma conversao didtica guiada e bidirecional. Isto pode ser favorecido
pelo emprego do correio, telefone, fax, computador, correio eletrnico ou
videoconferncia.
(b) obrigatria a presena de uma organizao tutorial, isto , um
acompanhamento sistemtico da atividade do instruendo.
(c) Pressupe procedimentos em sua implementao quais sejam:
planejamento, racionalizao, diviso de trabalho, mecanizao, automao,
controle e verificao.
e. Ensino distncia x ensino presencial (fatores da deciso)
(1) O ensino distncia , desenvolvido como prtica educativa formal,
oferece as seguintes vantagens:
(a) Cobrir um maior universo de instruendos;
(b) Permitir o acesso ao curso ou estgio queles instruendos que
estejam fora dos grandes centros populacionais;
(c) Oferecer um programa alternativo ao modelo presencial; e
(d) Economizar custos.
(2) Dependendo do curso ou estgio a que se destina, pode ser:
(a) Auto-suficiente - totalmente distncia
(b) Misto - parte distncia e parte presencial
(c) Tutorial - distncia, com momentos presenciais ministrados
por um tutor.
(3) Os cursos ou estgios que podem ser totalmente distncia so
aqueles que apresentam contedo de natureza informativa, ou seja, todas as
matrias so fatuais.
(a) Os cursos ou estgios que demandam teoria e prtica podem ter
toda sua parte terica desenvolvida distncia, e a parte prtica na modalidade
presencial.
(b) O estudo de lngua estrangeira, por exemplo, que engloba
aquisio de conhecimento e desenvolvimento das habilidades lingisticas,
sendo portanto uma atividade cognitiva complexa, pode ser desenvolvido
totalmente distncia, desde que sejam empregados os materiais e meios
necessrios consecuo dos objetivos estruturais e comunicativos.
(4) Entretanto a presente filosofia do ensino distncia prev que todos
os cursos ou estgios distncia devem ter momentos presenciais. Este fato
se deve imprescindibilidade de estimular-se a parte afetiva.
(5) Para que o ensino distncia seja implementado com sucesso como
real prtica educativa, ele deve conter todas as fases previstas para o ensino
presencial, tais como planejamento, acompanhamento(orientao) e avaliao.
7-4
T 21-250
7-4
ARTIGO IV
APRENDER A APRENDER
7-4. GENERALIDADES
a. O ensino militar, muito mais amplo do que a instruo militar, pois serve
preparao dos quadros e condiciona praticamente toda a carreira do pessoal
profissional, considera com mais cuidado a permanente evoluo do conhecimento humano.
b. Em razo do pblico atendido (oficiais, subtenentes e sargentos) e dos
objetivos a atingir, o ensino abrange de modo geral e de forma mais intensa os
atributos das reas afetiva, comportamental e cognitiva do que os ligados rea
psicomotora.
c. Em funo dessas caractersticas, de pblico de nvel mais elevado,
ensino continuado e progressivo e da priorizao dos aspectos acima citados,
e tambm buscando levar em conta o carter evolutivo da tecnologia, o ensino
militar deve considerar como muito mais importante a preparao do homem
para adquirir com facilidade novos conhecimentos do que orient-lo na simples
aquisio de um conhecimento especfico.
d. A preparao do instruendo para adquirir novos conhecimentos o que
se chama APRENDER A APRENDER. Esta condio propicia facilidades ao
contnuo e sempre desejado auto-aprimoramento, permite economizar tempo
e outros recursos e cria um ambiente favorvel ao ensino progressivo ao longo
de toda a carreira.
e. Para que haja o aprender a aprender impositivo, no nvel instrutorinstruendo, que o ensino considere e explore:
(1) A compreenso das razes, das causas e dos fundamentos de tudo
o que se ensina (o porqu das coisas);
(2) As estruturas gerais e especficas, caracterizando semelhanas e
diferenas;
(3) A insero do que se estuda no universo abrangente e as suas
vinculaes e interdependncias com outros sistemas;
(4) Os princpios gerais de funcionamento, tanto de organizaes
como de equipamentos, bem como a lgica de tcnicas e procedimentos;
(5) O desenvolvimento da capacidade humana de generalizao, de
particularizao e de deduo por interpolaes e extrapolaes; e
(6) Os estgios atuais e as tendncias modernizadoras referentes ao
assunto em estudo, j conhecidos ou praticados em outros rgos, regies ou
pases, ou mesmo ainda em fase de pesquisa e de desenvolvimento.
(7) O aprender a aprender, em sua abrangncia plena, leva em
considerao desde a elaborao dos currculos, planos de matrias, objetivos
especficos e gerais, at a organizao das turmas, a seleo das tcnicas de
instruo e o incentivo pesquisa e leitura.
7-5
7-4
T 21-250
f. Como exemplo dessa preparao do instruendo para aprender a

aprender, tome-se o caso de uma instruo sobre o fuzil 7,62 (FAL), na qual o
instrutor far, direta ou indiretamente, chegar ao conhecimento dos instruendos
as seguintes idias:
(1) O fuzil, por ser de uso individual, relativamente leve, de tiro tenso,
porttil, com alcance de utilizao at 600 metros, podendo fazer o tiro de
repetio, intermitente e automtico, a arma bsica da infantaria, sendo
dotao da grande maioria dos cabos e soldados e proporcionando fluidez e
grande potncia de fogo, em quaisquer condies de terreno;
(2) Embora seja uma arma automtica, no apropriado para realizar
o tiro contnuo como as metralhadoras, mas em compensao possui grande
maneabilidade, podendo ser usado tambm como arma de choque no combate
corpo a corpo, por ao do sabre e da coronha;
(3) a arma principal da infantaria nas operaes de ataque e de
defesa e complementada pelos fuzis-metralhadores e pelas metralhadoras,
quando se deseja maior cadncia de tiro, e pelos morteiros e canhes, quando
h necessidade de maior alcance e poder de fogo;
(4) O seu princpio geral de funcionamento, que lhe d o automatismo,
a fora expansiva dos gases resultantes da queima da carga de projeo que,
alm de impulsionarem o projetil, so desviados para atuar sobre um mbolo
que trabalha ligado a outras peas mveis de modo a possibilitar a extrao e
a ejeo dos estojos e ainda a comprimir a mola de recuperao, responsvel
pelas aes de carregamento e disparo;
(5) As armas automticas funcionam com base no aproveitamento de
parte dos gases que impulsionam o projetil para, atuando em um mbolo ou
diretamente sobre o ferrolho, fazer as operaes necessrias ao tiro automtico;
(6) Existem armas mais modernas, j em uso, que utilizam, com
inmeras vantagens, calibres menores (5,56 mm, por exemplo) e outras em
fase de desenvolvimento que dispensam a extrao e a ejeo, pois a sua
munio dotada de um estojo composto de uma substncia combustvel que
queima completamente quando a carga de projeo percutida.
(7) Por outro lado, o armamento individual do soldado evoluiu ao longo
do tempo e podem-se citar algumas, neste sculo:
(a) O fuzil Mauser 1908, calibre 7 mm, de repetio, fabricado na
Alemanha, utilizado pelos infantes, e o mosqueto Mauser 1908, dos mesmos
calibre e origem, que era portado pelos soldados de cavalaria, artilharia e
engenharia, como arma mais adequada para o uso por aqueles que se
deslocavam normalmente a cavalo;
(b) O fuzil M1 Garand, calibre .30 ou 7,62 mm, de fabricao norteamericana, foi utilizado pelas unidades da Fora Expedicionria Brasileira na
Itlia e introduziu este novo calibre em nosso Exrcito;
(c) Posteriormente, foi adotado o FAL como armamento padro de
nosso Exrcito em substituio ao fuzil Mauser.
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T 21-250
- A rpida evoluo da tecnologia aplicvel ao ensino cria novas tendncias que no podem ser ignoradas.
- A informtica, amplamente difundida, propicia um rendimento bastante
elevado no processo ensino-aprendizagem, j comprovado.
- O ensino distncia, alm levar conhecimento aos pontos mais remotos
do pas, proporciona economia de instrutores ou professores em sala de
instruo ou de aula.
- O APRENDER A APRENDER cria as condies para que o instruendo
desenvolva plenamente o seu potencial de aprendizagem.
7-7
T 21-250
ANEXO A
TRABALHOS EM GRUPO NOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO
ARTIGO I
CONSIDERAES GERAIS
A-1. INTRODUO
Este Anexo trata dos trabalhos em grupo e destina-se particularmente aos
instrutores, professores e monitores de estabelecimentos de ensino. Aprofunda
e complementa o Captulo 4, ao abordar conceitos e tcnicas de ensino
aplicveis, prioritria mas no exclusivamente, s atividades de ensinoaprendizagem desenvolvidas nas escolas do Exrcito. Com adaptaes,
podem ser empregados nos corpos de tropa, em especial na instruo dos
quadros.
A-2. OS TRABALHOS EM GRUPO
a. Os desempenhos individual e coletivo crescem na razo direta da
valorizao do homem e de sua interao com a coletividade. A Psicologia e
a Pedagogia comprovam cientificamente essa assertiva. Pesquisas demonstram que o desempenho individual influenciado pela coletividade e que a
personalidade s se manifesta plenamente quando o homem participa de
atividades em grupo.
b. Os trabalhos em grupo favorecem esse fenmeno e, no processo
ensino-aprendizagem, ensejam a interao entre os instruendos e entre esses
e os instrutores, no estudo de temas, na soluo de problemas, na realizao
de tarefas e no ajustamento de diferentes pontos de vista.
c. Quando de sua utilizao, so indicadas tcnicas de dinmica de
A-1
A-2/A-3
T 21-250
grupo, para favorecer a interao do grupo e permitir a plena manifestao das

personalidades, de modo a facilitar o processo ensino-aprendizagem.
d. No ensino militar, os trabalhos em grupo so particularmente indicados
para o desenvolvimento:
(1) Dos atributos da liderana;
(2) Do hbito e da habilidade de trabalhar em equipe;
(3) Da coeso;
(4) Da participao ativa de todos os alunos;
(5) Da capacidade de expressar pontos de vista, com clareza, preciso
e conciso;
(6) Da apresentao de idias criativas e inovadoras;
(7) Da aprendizagem de novas maneiras de pensar, sentir e agir;
(8) Do raciocnio lgico, do pensamento crtico, da capacidade de
argumentao e de contra-argumentao, bem como do respeito a opinies
divergentes;
(9) Da capacidade de aproveitar a experincia e os conhecimentos de
cada componente do grupo, para o desenvolvimento da aprendizagem;
(10) Da potencializao de resultados e de solues, na medida em que
a capacidade do grupo maior que a soma da capacidade individual de seus
integrantes.
A-3. CONCEITOS BSICOS
a. Processo
(1) O Sistema de Ensino do Exrcito reserva o termo processo para o
conjunto das atividades de ensino e aprendizagem, desenvolvidas em suas
escolas. Da a expresso processo ensino-aprendizagem, cujo ciclo compreende o planejamento, a execuo e a avaliao das atividades escolares.
(2) Na implementao desse processo, identificam-se:
(a) Mtodos de ensino;
(b) Tcnicas de ensino;
(c) Exerccios militares;
(d) Atividades presenciais e no-presenciais.
(3) Na era do conhecimento, cada vez mais patente que no cabe
escola transmitir a seus alunos todo o conhecimento necessrio ao desempenho da atividade profissional. Por isso, a contribuio para o desenvolvimento
do hbito do aprender a aprender e da busca do auto-aperfeioamento uma
considerao que pesa sobremaneira na seleo do mtodo, tcnica, exerccio
e atividade.
b. Mtodos de ensino - Conjunto de aes, passos, condies e
procedimentos para atingir determinado objetivo educacional. H vrios critrios para a classificao dos mtodos. Para o Exrcito Brasileiro eles se
classificam em: trabalho individual e trabalho em grupo.
(1) Trabalho individual - o mtodo de ensino por meio do qual cada
instruendo busca o conhecimento de per si, com predomnio da interao e do
A-2
T 21-250
A-3
dilogo instrutor-instruendos e vice-versa. Propcia a opo por sesses de

instruo expositivas, com reduzida participao ativa dos instruendos, e, por
parte do docente, a ocupao de posio central no processo ensino-aprendizagem.
(2) Trabalho em grupo - o mtodo de ensino por meio do qual os
alunos interagem entre si na busca do conhecimento, com predomnio da
interao e do dilogo instruendo-instruendos, sem excluir o relacionamento
com o docente. Exige, normalmente, que o docente atue como facilitador da
aprendizagem, em detrimento do papel de transmissor de conhecimentos. As
sesses de instruo caracterizam-se, normalmente, pela ativa participao
dos discentes, que ocupam o centro do processo ensino-aprendizagem.
c. Tcnicas de ensino
(1) So procedimentos por meio dos quais os mtodos de ensino so
operacionalizados.
(2) As tcnicas de trabalhos em grupo mais comumente empregadas
nos estabelecimentos de ensino do Exrcito Brasileiro so as seguintes:
- discusso dirigida;
- dramatizao;
- estudo de caso;
- estudo preliminar
- grupo de oposio;
- grupo de verbalizao e grupo de observao;
- jri simulado;
- mini-delphos;
- painel avaliador;
- pequena conferncia;
- pesquisa em grupo;
- phillips 66;
- tempestade de idias;
- trabalho em estado-maior;
- trabalho sobre cenrios.
(3) Alm dessas, outras tcnicas podero, eventualmente, vir a ser
usadas, para atender a peculiaridades de currculos e de objetivos educacionais. Nesses casos, impe-se a consulta a textos que regulem os procedimentos relativos tcnica adotada, de modo a que instrutores e instruendos possam
empreg-la corretamente.
d. Exerccios militares - So atividades de ensino e instruo, prprias
das escolas militares e dos corpos de tropa, necessrias aplicao de
conhecimentos profissionais. Envolvem, na maioria das vezes, tcnicas de
ensino dos trabalhos em grupo. Destacam-se, como exerccios militares:
- exerccio de campanha;
- exerccio de campanha integrado;
- exerccio de grande comando;
- exerccio de posto de comando;
- exerccio de prtica coletiva;
- exerccio de prtica individual;
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T 21-250
A-3/A-5
- exerccio na carta em grupo;
- exerccio na carta individual;
- exerccio no caixo de areia;
- exerccio no terreno;
- exerccio ttico;
- jogos de guerra;
- manobra na carta;
- manobra no terreno.
e. Atividades presenciais e no-presenciais

(1) Dependendo do mtodo e da tcnica de ensino, os instrutores
podem planejar suas sesses em atividades presenciais, no-presenciais, ou
mesmo combin-las.
(2) Atividade presencial aquela que rene em carter obrigatrio,
alunos ou instruendos, com ou sem a presena de professores ou instrutores,
em local determinado pela escola, para realizar qualquer tipo de tarefa.
(3) Atividade no-presencial aquela destinada realizao de tarefas
escolares, em momento e local de livre escolha dos alunos ou instruendos, com
ou sem a presena de professores ou instrutores, com prazo determinado pela
escola e especificada na grade curricular.
f. O processo ensino-aprendizagem em pequenos grupos - Por suas
peculiaridades, o processo ensino-aprendizagem em pequenos grupos ser
objeto de tratamento especfico, no Artigo III do presente Anexo.
A-4. PREPARAO DO INSTRUTOR
Para conduzir trabalhos em grupo, com nfase no papel de facilitador da
aprendizagem, o instrutor de estabelecimento de ensino deve possuir, alm do
j prescrito no presente Manual, slida preparao psicopedaggica, com
destaque para os fundamentos da psicologia de grupo, as tcnicas de trabalho
e de dinmica de grupo e a capacitao do avaliador.
ARTIGO II
TCNICAS DE ENSINO DOS TRABALHOS EM GRUPO
A-5. DISCUSSO DIRIGIDA
a. Conceito bsico e caractersticas
(1) Tcnica na qual o grupo de instruendos examina um assunto ou
problema, a partir de tpicos que estimulam o raciocnio e levam reflexo.
especialmente indicada para a abordar assuntos que demandem reflexo
crtica e resoluo de impasses. Permite que os instruendos exprimam, livre e
criticamente, suas idias e discutam os temas entre si, sob a coordenao e
moderao do instrutor.
A-4
T 21-250
rentes;
A-5
(2) Por suas caractersticas, permite desenvolver nos instruendos:

- a expresso oral de pensamentos e de pontos de vista;
- a reflexo crtica, o raciocnio e a compreenso;
- a capacidade de saber ouvir e de aceitar pontos de vista dife- a capacidade de argumentar e de contra-argumentar, com tato;
- o interesse pelo assunto;
- a capacidade de trabalho em equipe.
b. O instrutor na discusso dirigida

(1) O instrutor exerce, preponderantemente, os papis de coordenador
e moderador da discusso dirigida.
(2) Na fase de preparao, cabe-lhe, inicialmente, selecionar tpicos
para discusso, em funo do objetivo da sesso. Esses tpicos sero includos
na documentao a ser previamente distribuda aos instruendos; devem ser
simples, de fcil compreenso e estimular a reflexo crtica por parte dos
alunos. Adicionalmente, verifica se a discusso pode ser apoiada por meios
auxiliares.
(3) Na execuo, procura criar ambiente favorvel livre troca de
idias e apresenta os sucessivos tpicos para discusso. Durante os trabalhos,
evita as intervenes prolongadas e os desvios do tema em questo. Ao final
de cada tpico, resume as principais idias e introduz o tpico seguinte. Durante
todo o trabalho, controla o tempo; evita que poucos monopolizem ou dominem
a discusso; e estimula a participao de todos. fundamental que a discusso
se proceda entre os alunos, para o que o instrutor deve abster-se de emitir
opinies e de sugerir solues. Possveis incorrees de carter doutrinrio
podem ser contornadas por meio de perguntas que provoquem a reflexo e
levem constatao, pelos alunos, da impropriedade dos conceitos porventura
emitidos.
(4) Na concluso, deve fazer um sumrio das principais idias levantadas, ressaltando o valor das contribuies e apontando eventuais falhas. Ao
final, solicita que os instruendos enunciem, com clareza, suas prprias concluses finais.
(5) Para exercer seus papis, o instrutor deve pautar-se pela habilidade
de coordenar e de moderar, sem dominar os debates, e pela capacidade de
controlar o grupo com firmeza e sutileza.
c. Peculiaridades do planejamento e da execuo
(1) Com efetivos de at vinte alunos possvel obter a livre participao de todos, sem necessidade de subdividi-los. Para um nmero maior de
instruendos, recomenda-se a constituio de grupos, nos quais os tpicos sero
inicialmente discutidos. Ao final, confrontam-se os pontos de vista entre os
grupos, por meio de representantes, escolhidos pelos instruendos ou pelo
instrutor. A existncia de representantes, todavia, no impede que o instrutor
solicite a opinio dos demais alunos.
(2) A sala de instruo deve possuir condies acsticas que impeam
a interferncia dos trabalhos de um grupo sobre os demais.
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A-6/A-7
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A-6. DRAMATIZAO
(1) Tcnica na qual os instruendos, no contexto de uma situao,
desempenham papis.
(2) Sem obedecer a roteiros prvios e detalhados, oferece aos alunos
a oportunidade de, pelo desempenho de papis, diagnosticar e resolver
situaes-problema.
(3) Estimula a desinibio, a criatividade e a capacidade de expresso.
Permite, por meio da representao, o estudo, a anlise e a observao de
situaes histricas, profissionais e fictcias, entre outras.
b. O instrutor na dramatizao - Na fase de preparao, o instrutor
seleciona o assunto, os papis e os alunos que os desempenharo, orientandoos quanto a um roteiro mnimo, tendo em vista os objetivos da sesso. Pode
tambm deixar a critrio dos alunos a escolha dos papis e do roteiro. Em
qualquer caso, deve preparar-se para intervir, seja para ressaltar ensinamentos,
conceitos e idias relevantes, seja para criar novas situaes que dinamizem
a sesso de instruo.
c. Peculiaridades do planejamento e da execuo - Como, normalmente, o efetivo de alunos superior ao nmero de papis, deve-se combinar
essa tcnica com outras que permitam, queles que no tomaram parte, emitir
seus pontos de vista, ao trmino da dramatizao.
A-7. ESTUDO DE CASO
(1) Tcnica na qual uma situao-problema, real ou fictcia, ampla e
profundamente analisada, avaliada e apreciada. Quando em grupo, o estudo de
caso favorece sobremaneira o intercmbio de idias; desenvolve a capacidade
de anlise crtica e de sntese; prepara os instruendos para o confronto de
alternativas e para a aceitao de pontos de vista divergentes; enseja a
aplicao de conhecimentos; e permite a tomada de decises.
(2) No domnio afetivo, particularmente indicada para trabalhar a
liderana, a civilidade, a comunicabilidade, a disciplina intelectual , a flexibilidade, a objetividade, a persuaso, o tato e a tolerncia.
b. Constituio dos grupos
(1) Os grupos devero possuir entre meia-dzia e oito instruendos.
Esse efetivo favorece a comunicao e a interao no grupo. Efetivos maiores
dificultam o controle, enquanto efetivos menores restringem o surgimento de
idias.
(2) A experincia indica que um instrutor pode conduzir os trabalhos de
at meia-dzia grupos, assim constitudos.
(3) Para cada grupo, devero ser indicados um coordenador e um
relator. Ao primeiro cabe organizar os trabalhos, atribuir funes, controlar o
tempo, buscar meios e responsabilizar-se pelas atividades do grupo. Cabe-lhe
A-6
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A-7/A-8
tambm apresentar os pontos de vista do grupo ou indicar outro integrante para

faz-lo. Ao relator incumbe registrar as idias levantadas, as concluses
parciais e finais, as solues ou decises, bem como pronunciar-se em nome
do grupo, se indicado pelo coordenador ou solicitado pelo instrutor.
c. O instrutor no estudo de caso
(1) Na fase de preparao, cabe ao instrutor: escolher uma situaoproblema, real ou fictcia, cuja soluo envolva a aplicao de princpios,
normas, conceitos, habilidades e conhecimentos; e selecionar a maneira de
apresent-la aos alunos, para o que indicado o recurso a material impresso,
descrio verbal, ilustraes, filmes, vdeos, fotografias, dentre outras. Se
julgar conveniente, o instrutor pode preparar um roteiro de perguntas que
orientem a execuo pelos alunos.
(2) Na execuo, acompanha e observa os grupos, sem interferir
diretamente em sua dinmica, de modo a preservar a liberdade e a criatividade
dos instruendos; esclarece dvidas; evita que os instruendos se desviem dos
objetivos; controla o tempo; atua, se necessrio, como moderador dos trabalhos; estimula a participao de todos, bem como a apresentao de solues
originais e alternativas; e desestimula solues rgidas, pr-concebidas e
padronizadas.
(3) No decorrer dos trabalhos, solicita a apresentao das solues dos
grupos, ouve-as atentamente, comenta-as ou atribui essa tarefa aos diversos
grupos. Sem desvalorizar as solues menos adequadas, destaca as mais
pertinentes e procede s necessrias correes.
(4) Compete tambm ao instrutor realizar ou solicitar snteses parciais,
medida que os trabalhos progridem, e, ao trmino da sesso, destacar os
ensinamentos mais relevantes e as principais concluses a que chegaram os
grupos.
d. Peculiaridades do planejamento e da execuo
(1) O estudo de caso pode ser combinado com outras tcnicas, tais
como a pesquisa, a tempestade de idias ou a discusso dirigida, seja por
iniciativa do instrutor, seja por deciso do prprio grupo. Alm disso, admite
tambm a combinao de atividades presenciais e no-presenciais.
(2) A sala de instruo deve permitir aos grupos trabalhar isoladamente
ou de forma reunida, conforme necessrio. Por isso, so especialmente
indicados os ambientes modulares.
A-8. ESTUDO PRELIMINAR
(1) Tcnica na qual o assunto apresentado aos instruendos sem a
assistncia direta do instrutor. Desenvolve-se, quase sempre, por meio de
atividades no-presenciais e, normalmente, antecede aplicao de outras
tcnicas e cabe tanto no mtodo de trabalho individual quanto no de trabalho
em grupo.
(2) O estudo preliminar permite: apresentar novos assuntos e recordar
ou ressaltar pontos j estudados; adquirir conhecimentos bsicos necessrios
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a futuros trabalhos com diferentes tcnicas de ensino; ambientar os instruendos

a situaes que sero futuramente trabalhadas; e motiv-los para o prosseguimento dos estudos.
(3) Quando realizado em grupo, favorece, no domnio afetivo, o
exerccio da cooperao, da direo, da iniciativa, da objetividade, da organizao, da responsabilidade e da sociabilidade.
(4) Em grupo ou individualmente, oferece oportunidade propcia para
desenvolver o auto-aperfeioamento e a autoconfiana.
(1) Para a constituio dos grupos, deve ser considerado se a atividade
que se segue ao estudo preliminar ser em grupo ou individual.
(2) No primeiro caso, dever ser mantida para o estudo preliminar a
mesma constituio adotada para a atividade em grupo.
(3) No segundo caso, grupos especficos sero constitudos, com
efetivo de meia-dzia a oito instruendos, pelas mesmas razes apresentadas
na tcnica estudo de caso. Para cada grupo poder ser indicado um coordenador, a quem caber organizar os trabalhos, atribuir funes, controlar o
tempo, buscar meios e responsabilizar-se pelas atividades do grupo.
c. O instrutor no estudo preliminar
(1) Na fase de preparao, cabe-lhe organizar os grupos e orient-los,
por meio de uma ficha para o estudo preliminar, da qual devem constar: o
assunto ou tema do estudo; os objetivos especficos a atingir; as tarefas a
realizar; a bibliografia a consultar; e o tempo destinado ao estudo.
(2) Na fase de execuo, o instrutor permanece em condies de
auxiliar os alunos por meio de telefone, fax, correio eletrnico ou, at mesmo,
pela presena pessoal, se assim for solicitada. o que algumas escolas
denominam planto pedaggico.
(1) Os objetivos planejados para o estudo preliminar so, em regra,
pr-requisitos para o prosseguimento da aprendizagem da disciplina considerada ou de outras do curso em questo.
(2) Desenvolvido primordialmente como atividade no-presencial,
caracteriza-se pela informalidade de execuo. Poder consistir na soluo de
trabalhos a domiclio, tais como: soluo de questionrios ou pedidos; preparao de relatrios; redao de documentos; e aplicao da tcnica tempestade de idias referente aos tpicos para discusso ou textos indicados para
leitura e reflexo.
A-9. GRUPO DE OPOSIO
(1) Tcnica na qual os alunos so divididos em dois grupos, encarregados, o primeiro, de defender uma idia ou de apresentar suas vantagens; e,
o segundo, de criticar ou de indicar as desvantagens daquela mesma idia.
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(2) Esta tcnica vale-se do efeito da competio entre grupos para

levar os alunos a se aprofundarem em assuntos selecionados e a aplicarem
determinados conhecimentos. Favorece a fixao da aprendizagem, o esprito
crtico e a capacidade de argumentar e contra-argumentar. E, no domnio
preponderantemente afetivo, o desenvolvimento da autoconfiana, da
combatividade, da coerncia, da comunicabilidade, do equilbrio emocional e
da persuaso.
b. Constituio dos grupos - Sugere-se, para a aplicao desta tcnica,
grupos em torno de dez instruendos. Todos os alunos devem estar em
condies de assumir o papel de debatedor e, assim, de apresentar o pensamento de seu grupo.
c. O instrutor no grupo de oposio
(1) Na fase de planejamento, cabe ao instrutor selecionar o tema e
organizar os dois grupos, para o que dever reunir em um mesmo grupo, se
possvel, instruendos que tenham opinies semelhantes sobre a situaoproblema a ser abordada.
(2) Na execuo, o instrutor desempenha os papis de coordenador,
moderador e orientador, durante as exposies de cada grupo. Ao trmino
dessas, far a sntese e a concluso da atividade.
(1) O planejamento deve considerar que melhor rendimento ser
alcanado quando essa tcnica for conjugada com outras que permitam aos
grupos aprofundamento prvio no estudo da situao-problema. Entre essas
outras tcnicas, citam-se a pesquisa, a tempestade de idias, o estudo
preliminar e o painel.
(2) A execuo caracteriza-se por dois momentos: inicialmente, um
grupo apresenta seus argumentos em favor da idia; em seguida, o outro grupo
contra-argumenta. A cada grupo concedido um tempo, pr-determinado pelo
instrutor, para a apresentao de seus pontos de vista, findos os quais, o
instrutor realiza uma sntese ou concluso da atividade. No h debate ou
discusso entre os grupos.
A-10. GRUPO DE VERBALIZAO E GRUPO DE OBSERVAO
(1) Tcnica na qual os instruendos so divididos em dois grupos: o
grupo de verbalizao e o grupo de observao, ambos com o mesmo efetivo.
Cada membro de um grupo deve ter um correspondente nominalmente
designado no outro grupo.
(2) Cabe ao grupo de verbalizao debater uma situao-problema,
por meio de idias, de exemplos e de outros argumentos, enquanto cada
integrante do grupo de observao acompanha os trabalhos e anota as
contribuies de seu correspondente, preparando-se para substitu-lo. Quando
determinado, procede-se ao rodzio entre os grupos: o de observao assume
o papel de verbalizao e vice-versa.
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(3) Permite estimular a capacidade de observao dos alunos e, no

domnio afetivo, contribui para o desenvolvimento da autoconfiana, da
criatividade, da comunicabilidade, da coerncia, do equilbrio emocional, da
persuaso, do tato e da tolerncia.
b. O instrutor no grupo de verbalizao e grupo de observao
(1) Na fase de planejamento, cabe ao instrutor organizar os dois grupos
e selecionar uma ou mais situaes-problema que representem verdadeiros
desafios a seus alunos.
(2) Na execuo: controla o horrio; determina o rodzio; acompanha
o desenvolvimento do trabalho e anota as idias levantadas; estimula a
participao de todos; e, ao final, realiza uma crtica e destaca os principais
ensinamentos, contribuies e idias.
(1) No planejamento, o instrutor deve considerar que os dois grupos
devem dispor-se em crculos concntricos, o de verbalizao, no interior, e o de
observao, no exterior. Cada integrante desse ltimo deve ter boas condies
de acompanhar o desempenho de seu correspondente no outro grupo.
(2) Esta tcnica, a exemplo do grupo de oposio, alcanar melhor
rendimento se conjugada com outras que permitam aos grupos, previamente,
aprofundarem-se no estudo da situao-problema. Entre essas outras podem
ser mencionadas a pesquisa, a tempestade de idias, o estudo preliminar e o
painel.
A-11. JRI SIMULADO
(1) Tcnica na qual uma turma ou um grupo, para debater assuntos
controversos e que despertem grande interesse, organizada em: um ou mais
juizes; um ou mais defensores de determinado ponto de vista; um ou mais
acusadores; e um grupo maior de observao.
(2) Inicialmente, os defensores e os acusadores debatem o assunto em
pauta. Ao final, o instrutor encerra o debate, convida os observadores a fazerem
perguntas aos defensores e aos acusadores, e solicita aos juizes que avaliem
as idias surgidas, para que se possa extrair concluses.
(3) O jri simulado permite que se perceba os vrios enfoques de uma
mesma questo, alm de desenvolver a habilidade de argumentar e de contraargumentar, e a capacidade de observao e de julgamento. No domnio
preponderantemente afetivo, favorece o desenvolvimento da imparcialidade,
em todos os instruendos, e nos que participarem diretamente dos debates, da
autoconfiana, da criatividade, da comunicabilidade, da coerncia, do equilbrio emocional, da persuaso, do tato e da tolerncia.
b. O instrutor no jri simulado
(1) Na fase de planejamento, o instrutor organiza a turma ou o grupo.
Empresta especial cuidado seleo dos defensores e dos acusadores, para
o que poder at mesmo convidar especialistas no assunto. Deve orient-los
A-10
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para que selecionem argumentos, razes e provas para apresentao em

pblico.
(2) Na execuo, cabe-lhe controlar o tempo, dar oportunidades iguais
a ambas as partes, evitar interrupes, encerrar os debates, dar a palavra ao
grupo de observadores, solicitar a avaliao dos juizes, bem como encerrar o
jri, por meio de uma sntese das principais idias, contribuies, argumentos
e concluses.
(1) Na fase de planejamento, deve-se selecionar, para emprego da
tcnica, assuntos controvertidos e que despertem grande interesse.
(2) Os defensores e os acusadores devem ser conhecedores do
assunto e capazes de despertar o interesse da turma, no precisando necessariamente serem alunos.
(3) Esta tcnica, a exemplo do grupo de oposio, alcanar melhor
rendimento se conjugada com outras que permitam turma, previamente,
aprofundar-se no estudo da situao-problema. Entre essas outras podem ser
mencionadas a pesquisa, a tempestade de idias, o estudo preliminar e o painel.
A-12. MINI-DELPHOS
(1) uma adaptao da tcnica Delphos, desenvolvida pela Rand
Corporation para obter, inicialmente, previses sobre eventos de natureza
cientfica e tecnolgica e, posteriormente, acontecimentos polticos e sociais.
(2) Permite abordar temas sob enfoque multidisciplinar, aprofundar
conhecimentos sobre determinado assunto e presta-se a apoiar a formulao
de cenrios, de polticas e de estratgias. Serve aos nveis taxionmicos de
anlise, sntese e avaliao e, pela complexidade de que se reveste, indicada
para os cursos de altos estudos militares.
(3) Esta tcnica se baseia em dois pressupostos, um de natureza
psicolgica e outro sociolgica. O primeiro refere-se constatao de que a
percepo de tendncias e de acontecimentos futuros pode ser favorecida com
o auxlio do subconsciente coletivo ou das percepes individuais de um grupo
de especialistas em reas do conhecimento relacionadas com o assunto em
estudo. Por isso, a tcnica busca a opinio de vrios especialistas sobre o
mesmo tema.
(4) O segundo est ligado ao fato de que as pessoas tendem a ajustar
suas opinies pessoais s afirmativas emitidas por autoridades ou especialistas
de renome. Em decorrncia, a tcnica em apreo procura assegurar que as
opinies de cada integrante do grupo consultivo sejam formuladas com iseno
e livre de interferncias recprocas. Por conseguinte, desejvel que cada
especialista participe de forma independente, sem conhecimento da participao dos demais e de suas respostas.
(5) O mini-delphos permite trabalhar, no domnio afetivo, os atributos
do auto-aperfeioamento, da cooperao, da criatividade, da flexibilidade, da
objetividade e da sensibilidade.
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T 21-250

(1) A turma subdividida em dois grupos, orientador e consultivo, os
quais desenvolvem metodologia de trabalho especfica.
(2) O grupo consultivo deve ter o efetivo mnimo de oito integrantes,
que sero, sempre que possvel, especialistas em reas correlatas ao tema em
estudo. Os alunos integram necessariamente o grupo coordenador e, na
ausncia de especialistas, o grupo consultivo.
c. O instrutor no mini-delphos
(1) Na fase de planejamento, cabe-lhe organizar os grupos, propor a
situao-problema, selecionar os especialistas e orientar a preparao dos
alunos.
(2) Na execuo, supervisiona os trabalhos, ao trmino dos quais
poder sintetizar os principais ensinamentos e apontar as correes necessrias.
d. Execuo
(1) Inicialmente, o grupo orientador expedir uma correspondncia
para o grupo consultivo, sob a forma de questionrios ou outros tipos de
solicitaes. Podero ser solicitados, por exemplo: eventos ou tendncias
sociais, econmicas, polticas, tecnolgicas e militares, que podero ocorrer
num futuro determinado, com probabilidade de cinqenta por cento; polticas e
estratgias para aumentar a probabilidade de ocorrncia de eventos ou de
tendncias favorveis ou para reduzir a de eventos ou de tendncias desfavorveis.
(2) Os integrantes do grupo consultivo so contatados individualmente, sendo portanto desnecessrio reuni-los no mesmo local de trabalho do grupo
orientador. Cabe-lhes apresentar respostas aos pedidos do grupo orientador, o
que poder incluir estudos e relatrios.
(3) De posse das respostas, o grupo orientador selecionar de dez a
trinta eventos e tendncias, e correspondentes polticas e estratgias a adotar.
Poder ainda estudar as conseqncias da adoo de determinada poltica e
respectiva estratgia.
(4) Os eventos devem:
- expressar uma tendncia atual ou sua ruptura;
- ser do tipo acontece ou no acontece tal fato;
- no permitir interpretaes gradativas, como, por exemplo,
aumento de.
(5) A informtica dispe de softwares especficos para soluo de
matrizes Delphos e ferramenta indispensvel ao tratamento dos dados.
(6) O grupo orientador far sucessivas solicitaes ao grupo consultivo, at que tenha elementos suficientes para resolver a situao-problema que
lhe foi proposta. Cada um desses diferentes questionamentos destina-se a
elucidar ou a aprofundar respostas ao questionamento inicial. Podero versar
sobre probabilidade de ocorrncia de eventos, de concretizao de tendncias,
de factibilidade de polticas e estratgias, bem como possveis conseqncias
da adoo dessas ltimas. O Apndice apresenta exemplos de solicitaes do
grupo orientador ao grupo consultivo.
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(7) Respondidas todas as solicitaes, o grupo orientador proceder

primeira rodada da matriz Delphos e, valendo-se de recursos de informtica
aplicados a esta tcnica, apurar e tabular as respostas. Nesse ponto, sero
identificadas:
- a resposta de freqncia mediana, isto , a freqncia que divide
o conjunto das respostas em partes iguais;
- a extenso e a amplitude dos segundo e terceiro quartis de respostas;
- a resposta modal, isto , a de maior freqncia;
- as respostas cujas freqncias esto situadas nos primeiro e
ltimo quartis.
(8) O primeiro quartil o ponto da distribuio de freqncias abaixo
do qual se encontram vinte e cinco por cento dos casos. O segundo quartil,
aquele abaixo do qual se encontram cinqenta por cento dos casos, pelo que
coincide com a mediana. O terceiro aquele abaixo do qual esto setenta e
cinco por cento dos casos.
(9) Um resumo com os resultados apurados , ento, entregue a cada
integrante do grupo consultivo, acompanhado de solicitao para que cada
especialista confirme ou retifique as respostas originais. Aos autores das
respostas correspondentes aos primeiro e ltimo quartis formulado pedido
adicional, no sentido de que justifiquem as respectivas opinies.
(10) As confirmaes, retificaes e justificativas so encaminhadas ao
grupo orientador, que realizar a segunda rodada da matriz Delphos. Em funo
de seus resultados, novas rodadas podero ser necessrias.
(11) Aps a ltima rodada, o grupo orientador ter condies para
formular suas solues para a situao-problema, que poder tomar as formas
de cenrios, polticas e estratgias, ou a combinao dessas trs. Complementarmente, so indicadas as seguintes atividades: debate entre os grupos
orientador e consultivo; painel com os especialistas; constituio de um grupo
de trabalho para analisar os resultados a que chegou o grupo orientador.
A-13. PAINEL AVALIADOR
(1) Caso particular do painel, a presente tcnica consiste na avaliao,
por painelistas, do trabalho realizado por grupos de instruendos. Como regra,
a atividade final de uma seqncia de eventos de ensino-aprendizagem de um
tema especfico, no qual foram aplicadas outras tcnicas, como, por exemplo,
discusso dirigida, estudo de caso, mini-delphos e pesquisa.
(2) Permite integrar, fixar, retificar e complementar conhecimentos,
bem como avaliar o contedo de trabalhos apresentados por grupos de alunos.
b. Os grupos e os painelistas
(1) Devem ser mantidos os mesmos grupos de alunos constitudos
para as atividades precedentes. O efetivo ideal para cada grupo varia de meiadzia a oito integrantes. Para cada grupo designado, pelo instrutor ou indicado
pelos prprios alunos, um relator, que se encarregar da exposio.
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(2) Os painelistas so selecionados entre especialistas e autoridades

no assunto. Seu efetivo deve variar de trs a meia-dzia, admitindo-se quatro
como o nmero ideal.
c. O instrutor no painel avaliador
(1) No planejamento, luz dos trabalhos apresentados pelos diferentes
grupos, em atividades anteriores, o instrutor seleciona os tpicos a serem
expostos e os painelistas.
(2) Na execuo, controla os tempos de exposio e de debates, bem
como coordena o desenvolvimento geral do painel avaliador. Ao encerrar a
atividade, deve ressaltar os principais ensinamentos alcanados.
(1) No planejamento, o tempo total ser dividido entre os grupos,
reservando-se um tempo final para apreciaes gerais por parte dos painelistas.
O tempo destinado a cada grupo compreender as atividades de exposio do
relator e de debates entre o grupo e os painelistas.
(2) Na execuo, guarda certo formalismo, segue roteiro previamente
elaborado que compreende duas fases, a exposio e o debate. Durante a
primeira, o relator expe a soluo do grupo a uma situao-problema. Na
segunda, todo o grupo debate com os painelistas o contedo exposto. Esses no
se limitam a formular perguntas, mas comentam aspectos importantes, controversos ou omitidos pelo relator. Caso os debates se encerrem antes do tempo
previsto, a participao dos integrantes dos demais grupos ser estimulada pelo
instrutor.
(3) Por conseguinte, a tcnica em apreo presta-se ao desenvolvimento da comunicabilidade, da cooperao, da capacidade de argumentar e contraargumentar e do equilbrio emocional. No caso do relator, a tcnica particularmente apropriada para o desenvolvimento da objetividade, da
comunicabilidade e da capacidade de expresso oral.
A-14. PEQUENA CONFERNCIA
(1) Caso particular da conferncia, essa tcnica destina-se a complementar outra atividade de ensino, desenvolvida em grupo, sempre que conhecimentos adicionais forem necessrios para que os alunos prossigam em suas
tarefas. Permite analisar e esclarecer conceitos, idias e pontos de vista; obter
informaes e fundamentos para posterior argumentao; aprofundar temas e
assuntos especficos; conhecer diferentes abordagens para a situao-problema; e, por meio de conhecimento especializado, solucionar impasses surgidos
no decorrer dos trabalhos em grupo.
(2) Prima pela objetividade. Decorre da necessidade de conhecimento
especfico, identificada ou pelo instrutor ou pelos prprios alunos. Ambos
podem, pois, propor a presena de especialistas. Alm disso, difere da
conferncia por ser realizada no mbito de um nico grupo de instruendos, de
efetivo reduzido.
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(3) A execuo pressupe que os instruendos j detenham conhecimentos sobre o assunto. Para tanto, pode ser precedida de um estudo
preliminar.
(1) Os grupos, na pequena conferncia, so os mesmos que j foram
constitudos e que j vm desenvolvendo outras atividades de ensino.
(2) Para atingir plena eficcia com a presente tcnica, recomenda-se
o efetivo mximo de dez alunos por grupo.
c. O instrutor na pequena conferncia
(1) Desempenha, basicamente, o papel de coordenador.
(2) Na fase de planejamento, seleciona o especialista, ouvindo sugestes dos alunos, se for o caso, e prepara uma ficha de orientao para ordenar
e facilitar a aplicao da tcnica. Constaro desse documento, entre outras,
indicaes sobre eventual estudo preliminar e sobre o relatrio final.
(3) Para assegurar o carter essencialmente objetivo da atividade, o
instrutor estabelece, em conjunto com cada especialista, o roteiro de suas
exposies.
(4) Quando determinado grupo solicitar uma pequena conferncia, o
instrutor avalia a convenincia de aplicar a tcnica a outros grupos. Nesse caso,
sero realizadas tantas pequenas conferncias quanto for o nmero de grupos.
(5) Na execuo, controla o tempo, coordena os debates informais e,
ao final, conclui a atividade, ressaltando os principais ensinamentos adquiridos.
(1) No planejamento, deve ser designado um ou mais relatores, para
registrar as perguntas formuladas, sintetizar as respostas e resumir outras
contribuies significativas ocorridas durante os trabalhos.
(2) A execuo compreende:
- uma exposio, a cargo do conferencista-especialista;
- debates informais entre os instruendos e entre esses e o conferencista;
- elaborao das concluses, pelo grupo de alunos;
- registro em relatrio daquelas concluses.
(3) Esse relatrio pode ser sinttico ou analtico, segundo as necessidades do ensino.
(4) Quando for observado que as concluses sero teis aos trabalhos
de outros grupos, aquele que assistiu pequena conferncia realizar uma
exposio e debater com os demais.
A-15. PESQUISA EM GRUPO
(1) Tcnica por meio da qual instruendos, organizados em grupos,
procedem busca de informaes a fim de solucionar situaes-problema,
esclarecer dvidas, subsidiar estudos e aprofundar conhecimentos.
(2) Em geral, antecede a aplicao de outras tcnicas e indicada para
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assuntos que exijam novas idias, abordagens ou solues inditas.

(3) Contribui para maior familiarizao do instruendo com o assunto,
permite desenvolver capacidade de anlise e de sntese, e, no domnio
predominantemente afetivo, a autoconfiana, a cooperao, a iniciativa, a
meticulosidade, a objetividade e a organizao. Favorece sobremaneira o autoaperfeioamento e a capacidade de aprender a aprender.
b. Constituio dos grupos - Quando da constituio dos grupos devese indicar um coordenador, facultando aos grupos a escolha de um relator. Ao
primeiro cabe organizar as tarefas e atribuir misses aos demais integrantes.
Ao relator cabe consolidar os trabalhos em um documento e apresentar seus
resultados aos demais grupos.
c. O instrutor na pesquisa em grupo - No planejamento, o instrutor
deve identificar situaes-problema que gerem indagaes, dvidas ou controvrsias, em torno de temas relevantes da disciplina. Cabe-lhe, ento, organizar
os grupos e preparar uma ficha de orientao, que dever especificar objetivos,
prazos, atividades no-presenciais, orientao quanto a fontes e outras prescries julgadas teis. Deve, ainda, orientar os grupos para que todos os alunos
participem ativamente do esforo de pesquisa.
d. Peculiaridades da execuo
(1) A execuo compreende duas fases: os trabalhos de pesquisa
propriamente ditos, caracteristicamente no-presenciais, e a exposio dos
resultados, que pode ser oral ou escrita. Se oral, todos os grupos, reunidos em
um mesmo ambiente de trabalho, assistem apresentao e debatem as
principais concluses da pesquisa. Se escrita, poder ser difundida sob a forma
de relatrio.
(2) Como regra, as concluses subsidiam a aplicao de outras
tcnicas.
A-16. PHILLIPS 66
(1) Tcnica que consiste em dividir uma turma de alunos em grupos de
meia-dzia integrantes, atribuir-lhes uma situao-problema e conceder-lhes
meia-dzia minutos para que a discutam.
(2) Pode anteceder ou suceder a aplicao de outra tcnica de ensino.
No primeiro caso, permite obter, rapidamente, informaes sobre dvidas,
dificuldades, problemas e sugestes dos alunos. No segundo, esclarecer
dvidas conseqentes de atividades anteriores.
(3) Por conseguinte, requer dos instrutores preparo especfico que lhes
faculte oferecer prontas respostas aos alunos.
(4) Contribui para o desenvolvimento da capacidade de reflexo, da
rapidez de raciocnio, e da preciso e conciso da expresso oral. No domnio
preponderantemente afetivo, desenvolve a liderana, a criatividade, o dinamismo, o equilbrio emocional, a flexibilidade, a objetividade e a perspiccia.
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b. Constituio dos grupos - Os grupos de meia-dzia, sero constitudos, na medida do possvel, por alunos que guardem afinidade entre si. Devem,
no tempo de um minuto, escolher um lder, que desempenhar, simultaneamente, os papis de secretrio e de relator.
c. O instrutor no Phillips 66 - Aps organizar os grupos e conceder-lhes
um minuto para escolha do lder, controla o tempo e observa o desempenho dos
alunos. Ao final, tece comentrios sobre os resultados do trabalho.
(1) No planejamento, admitem-se alternativas tanto quanto ao nmero
de integrantes do grupo quanto ao tempo destinado discusso, o que pode
levar, por exemplo, ao Phillips 55, Phillips 77 e outros.
(2) Essa tcnica executada nas seguintes etapas:
- escolha do lder;
- discusso no mbito do grupo;
- resumo da discusso, pelo lder;
- comentrios do instrutor.
(3) A discusso deve ser caracterizada por intervenes concisas e
breves. Estar orientada para o levantamento de sugestes ou de dvidas,
dificuldades e problemas.
(4) O resumo consistir na apresentao ao instrutor e demais grupos
daquele levantamento.
(5) Em seus comentrios, o instrutor considerar as sugestes e
responder, se possvel de imediato, aos questionamentos dos alunos.
A-17. TEMPESTADE DE IDIAS
(1) Tcnica na qual um grupo de instruendos, de maneira informal, nometodizada e com ampla liberdade de expresso, levanta idias para solucionar situaes-problema. especialmente indicada para a soluo de problemas inditos e complexos, que requeiram respostas originais e no padronizadas.
(2) A tempestade de idias especialmente indicada para a abordagem inicial de uma situao-problema. Pode, todavia, ser aplicada no decorrer
dos trabalhos.
(3) Exige flexibilidade e rapidez de raciocnio, capacidade de ouvir e
conhecimento prvio sobre o assunto. No domnio afetivo, especialmente
indicada para desenvolver a criatividade. Alm disso, contribui para trabalhar
a persuaso e a tolerncia.
(1) A presente tcnica aplicvel em grupos de onze a quinze
instruendos, o que propicia a apresentao de idias em nmero elevado e no
excessivo.
(2) A cada trs a cinco grupos deve corresponder um instrutor.
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c. O instrutor na tempestade de idias

(1) No fase de planejamento, alm de organizar os grupos, cabe-lhe
identificar assuntos e oportunidades propcios plena aplicao da tcnica,
bem como fixar o tempo disponvel.
(2) Na execuo, atua fundamentalmente como coordenador. Acompanha os trabalhos no mbito dos grupos, combate a inibio e estimula a
apresentao de idias inovadoras, criativas e originais. Sua presena permanente junto aos grupos no necessria. O instrutor deve desenvolver em si
mesmo a atitude de saber ouvir, sem censura, de modo a facilitar e a criar um
ambiente que estimule a criatividade.
(3) Aps o levantamento das idias, determinar uma exposio,
quando analisar os resultados segundo critrios preestabelecidos, como, por
exemplo, adequabilidade, viabilidade de implementao, eficcia, custos,
repercusses e outros. Ao final, selecionar as idias mais adequadas soluo
do problema proposto.
(1) A execuo deve ser antecedida de estudo preliminar.
(2) Durante os trabalhos, as idias devem ser anotadas em local bem
visvel.
(3) Ao final do tempo destinado ao levantamento das idias, cada grupo
expe seus resultados ao instrutor e aos demais grupos. Antes da apreciao
final do instrutor, poder haver um debate entre os diferentes grupos.
A-18. TRABALHO EM ESTADO-MAIOR
(1) Tcnica na qual um grupo de instruendos, constitudo funcionalmente em estado-maior, aplica conhecimentos doutrinrios e de trabalho de
comando, em particular o mtodo do estudo de situao, para resolver
problemas militares, de natureza ttica, logstica ou estratgica.
(2) O trabalho em estado-maior exige conhecimento anterior sobre o
escalo a ser explorado e, normalmente, requer estudo preliminar.
(3) Esta tcnica especfica para o adestramento de oficiais nos
trabalhos em estado-maior, a partir do escalo unidade. indicada para
desenvolver a capacidade de anlise e de sntese; o intercmbio e a independncia de opinies; a expresso oral e escrita; a habilidade de confrontar
alternativas; a aceitao de pontos de vista divergentes; e a tomada de
decises.
(4) No domnio afetivo, particularmente indicado para trabalhar a
liderana; a autoconfiana; a camaradagem; a coerncia; a civilidade; a
comunicabilidade; a cooperao; a criatividade; a deciso; a direo; a disciplina intelectual; a flexibilidade; a meticulosidade; a objetividade; a organizao;
a persuaso; a responsabilidade; o tato; e a tolerncia.
(1) Os grupos devem ser constitudos de forma a reproduzir a compoA-18
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sio do estado-maior do escalo considerado. A cada integrante do grupo

atribuda uma funo de estado-maior, geral ou especial. Em alguns trabalhos,
pode-se designar, tambm, alunos para desempenharem as funes de comandante e chefe de estado-maior. Outra alternativa indicada consiste em
designar alunos apenas para funes selecionadas que se deseja explorar.
Finalmente, admite-se a designao ou de adjuntos ou de mais de um aluno
para uma mesma funo.
(2) A experincia indica que um instrutor coordena os trabalhos de at
meia-dzia grupos.
(3) conveniente, tambm, fazer acompanhar o desempenho de todos
os alunos que exercem uma mesma funo, por um instrutor especfico. Assim,
por exemplo, um instrutor acompanhar os trabalhos de todos os E1.
c. O instrutor no trabalho em estado-maior
(1) Na fase de planejamento, alm de organizar os grupos, o instrutor
elabora temas que reproduzam situaes tpicas do escalo considerado.
(2) Na execuo, atua como moderador e procura estimular a anlise,
a discusso e a criatividade dos alunos. Paralelamente, cabe-lhe desestimular
solues padronizadas, pr-concebidas ou destitudas de originalidade. Sua
presena permanente junto aos grupos desnecessria e pode, at mesmo,
funcionar como inibidora da criatividade dos alunos.
(3) Solicita, sempre que oportuno, que o comandante ou um membro
do estado-maior exponha a situao e os trabalhos j concludos ou em curso.
(4) Aps a apresentao final dos grupos, comenta as diferentes
solues, destaca os principais ensinamentos e corrige pontos falhos, se for o
caso.
(1) Durante a execuo, cada aluno desempenha a funo que lhe foi
atribuda. O comandante e o chefe do estado-maior, alm disso, promovem a
permanente interao entre os demais oficiais.
(2) Em determinados momentos do trabalho, um ou mais membros do
estado-maior sero convocados pelo comandante ou pelo instrutor para realizarem exposies sobre as tarefas em curso. Tais exposies, em geral, so
realizadas no mbito do grupo. Nas fases mais avanadas do trabalho, podem
ser dirigidas a todos os demais grupos. o caso, por exemplo, da apresentao
de linhas de ao ou de decises.
(3) Finalmente, convm destacar que, a partir do escalo unidade, os
exerccios militares mencionados no subpargrafo A - II. d. do presente Anexo
aplicam, quase sempre, a tcnica do trabalho em estado-maior.
A-19. TRABALHO SOBRE CENRIOS
(1) O trabalho sobre cenrios no constitui uma tcnica de ensino em
si mesmo. Pode, isto sim, ser entendido como um caso particular do estudo de
caso, no qual um grupo de instruendos, valendo-se de tcnicas especficas,
elabora cenrios.
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(2) Permite desenvolver atitude favorvel percepo de mutaes da

realidade poltica, econmica, psicossocial, cientfica e tecnolgica, e militar.
Alm disso, familiariza o instruendo com tcnicas e procedimentos necessrios
formulao de hipteses e elaborao de planejamentos, a partir de quadros
diferenciados da realidade. Por conseguinte, especialmente indicado para
cursos de altos estudos militares.
(3) Serve aos nveis taxionmicos de anlise, sntese e avaliao. No
domnio afetivo, oferece condies para o desenvolvimento da criatividade, da
deciso, da meticulosidade, da objetividade e da perspiccia.
(4) O trabalho sobre cenrios, uma vez concludo, deve ser apresentado e debatido entre os grupos, por meio da aplicao de outras tcnicas, entre
as quais se destaca, como particularmente indicada, o painel avaliador.
b. Constituio dos grupos - A constituio dos grupos para a presente
tcnica obedece ao preconizado para o estudo de caso.
c. O instrutor no trabalho sobre cenrios
(1) No planejamento, o instrutor formula a situao-problema e estabelece, se necessrio, limites e premissas para o trabalho.
(2) Limites definem a situao-problema quanto ao espao, ao tempo
e expresso do poder. Exemplos: restringir o estudo Amrica do Sul, nos
prximos vinte anos, nas expresses poltica e econmica.
(3) Premissas so fatores cuja ocorrncia seja altamente provvel e
que, para efeito de estudo da evoluo de determinada conjuntura, so
considerados como invariveis. Constituem afirmaes admitidas como imutveis, no perodo do estudo em pauta. Consideradas como reais para o
prosseguimento do estudo, atuam como condicionantes para a evoluo da
situao. Em sntese, a premissa como ocorrncia certa no futuro. Seu
estabelecimento no pode ser feito sem bases que o justifiquem. Uma premissa
levantada erroneamente e que no se concretize a posteriori pode invalidar a
montagem dos cenrios. Exemplo: a populao brasileira em 2010 ser de x
milhes de habitantes. A base para tal premissa a populao atual mais o
acrscimo populacional esperado, considerando a taxa de crescimento de y
habitantes/ano.
(4) Limites e premissas devem variar de grupo para grupo, sempre que
se desejar a construo de cenrios diferenciados.
(5) Na execuo, o instrutor acompanha, facilita e observa os trabalho
dos grupos.
d. Metodologia para a elaborao de cenrios
(1) Os passos abaixo constituem uma orientao geral para a elaborao de cenrios. Descrevem, resumida e simplificadamente, as etapas do
processo e no excluem, de forma alguma, a consulta a publicaes especficas.
(2) Preconiza-se, sempre que necessrio, a consulta a especialistas e
o emprego de outros recursos que emprestem confiabilidade utilizao da
tcnica. A tcnica do mini-delphos particularmente indicada para o dilogo
entre o grupo e os especialistas, e o tratamento cientfico das opinies desses.
(a) Estudos preparatrios
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1) Os primeiros passos consistem em estudos preparatrios,

com o objetivo de colher dados e informaes sobre o tema, o assunto ou a
realidade. Nesse momento, outras tcnicas podem ser empregadas, tais como
estudo preliminar, pesquisa em grupo, palestras ou conferncias.
2) Cabe ainda, nesta fase do trabalho, estudar e compreender
os limites e as premissas estabelecidos pelo instrutor.
(b) Avaliao da conjuntura e de sua retrospectiva
1) Em seguida, o grupo procede avaliao da conjuntura e de
sua retrospectiva, para obter concluses a respeito de cada uma das expresses do poder, com nfase especial quelas mais diretamente ligadas com o
problema em estudo.
2) Essa fase do trabalho permite deduzir os elementos necessrios para entender e simular a evoluo da situao atual.
(c) Atores, interesses e relaes
1) De posse das concluses do passo anterior, cumpre identificar os atores, seus interesses e relaes.
2) Os atores podem ser estados, organismos, entidades ou
lderes, cujas polticas ou atividades exercem real influncia sobre o espao
considerado. Seus interesses podem relacionar-se numa escala varivel, cujos
pontos extremos so a concordncia e o antagonismo, que conduzem desde a
parceria ao conflito.
3) Esta etapa concluda com a eleio dos atores capazes de
influir mais decisivamente no desenvolvimento dos acontecimentos, entre os
quais figurar, obrigatoriamente, o beneficirio do estudo, denominado ator
principal. Alm disso, so destacados seus interesses e relaes.
(d) Premissas e variveis
1) O passo seguinte destina-se a identificar as premissas e as
variveis, e descrever o comportamento dessas ltimas.
Se o instrutor j tiver estabelecido premissas, cabe ao grupo complement-las,
se necessrio. Caso contrrio, compete ao grupo verificar se elas existem e, em
caso positivo, caracteriz-las.
2) Entende-se como variveis fatores que, pela possibilidade
de comportamento mutvel, so capazes de produzir diferentes efeitos no
sistema em estudo, no espao de tempo delimitado. Podem ser externas ou
internas, em relao ao espao (sistema) considerado, e evoluir de forma
diferenciada. So capazes de gerar ou evitar um conflito, bem como alterar ou
manter a tendncia atual, pelo que so chamadas de fatos, elementos ou
vetores portadores de futuro.
3) Como exemplos de variveis, citam-se: o processo poltico,
o desenvolvimento econmico-social, o relacionamento entre atores, o desenvolvimento militar, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, e outros que, por
sua importncia, devem ser ressaltados.
4) O comportamento de uma varivel deve ser analisado
quanto a sua natureza e intensidade. So exemplos de comportamento:
- quanto natureza, o desencadeamento da corrida
armamentista regional, nas variveis processo poltico e desenvolvimento militar;
- quanto intensidade, os ritmos histrico, acelerado e
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desacelerado de crescimento econmico-social, na varivel desenvolvimento

econmico-social.
5) Os elementos essenciais que permitem o acompanhamento
da evoluo das variveis so ditos indicadores.
(e) Tendncia - A descrio do comportamento de uma varivel
denomina-se tendncia. Formulam-se as tendncias, uma vez identificados os
atores e seus interesses, estabelecidas as premissas e determinadas as
variveis.
(f) Cenrios - Cenrio a simulao da evoluo da situao atual,
apresentada segundo possveis vises alternativas futuras, a partir da combinao do comportamento das diferentes variveis. Exemplo: o Estado A
manter, a mdio prazo, ritmo de desenvolvimento econmico acelerado, em
um processo poltico estvel, com predomnio da cooperao entre os atores
eleitos.
ARTIGO III
O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM PEQUENOS GRUPOS
A-20. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS
a. A expresso ensino em pequenos grupos, mais do que simplesmente
caracterizar um mtodo ou uma tcnica especfica, uma filosofia de educao. um todo que traduz uma maneira prpria de implementar o processo
ensino aprendizagem. Os alunos transformam-se nos principais protagonistas
do processo: pensam e atuam na aula. A escola preocupa-se em ensinar a seus
alunos como pensar e no o que pensar.
b. Nesse ensino, os discentes, organizados em grupos de pequenos
efetivos, so permanentemente acompanhados por um nico instrutor, que se
torna, ele mesmo, membro do prprio grupo.
c. Nessa estrutura, so passveis de aplicao todos os mtodos, tcnicas
e atividades descritos no presente Manual e neste Anexo.
d. So pr-requisitos para a implementao do ensino em pequenos
grupos a preparao do corpo docente e a modificao da estrutura escolar.
Esta implica em:
- oferecer a cada grupo uma sala de trabalho prpria;
- reorganizar o corpo docente em, basicamente, dois grupamentos.
Um, composto pelos instrutores designados para acompanharem os pequenos
grupos; outro, formado pelos instrutores das sees de ensino, tcnica,
psicotcnica, doutrina e outras, aos quais cabe preparar os exerccios, os
temas, as verificaes e demais documentos que sero apresentados aos
alunos;
- compatibilizar o plano de disciplinas e o sistema de avaliao com as
especificidades do processo;
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- colocar ao dispor dos alunos as fontes de consulta necessrias aos

trabalhos, particularmente manuais de campanha atualizados.
A-21. CONSTITUIO DOS PEQUENOS GRUPOS
a. Os pequenos grupos so constitudos por um instrutor e um efetivo
ideal de oito alunos, admitindo-se, no mximo, dezesseis discentes. Deve-se
reunir, em um mesmo grupo, alunos com diferentes experincias e conhecimentos, para facilitar ao mximo o intercmbio de idias.
b. A composio dos grupos deve permanecer inalterada durante perodos prolongados, de modo que a coeso, o conhecimento e a confiana mtua
entre os alunos contribuam para facilitar a aprendizagem.
A-22. O INSTRUTOR INTEGRANTE DOS PEQUENOS GRUPOS
a. Atuao
(1) O instrutor exerce, fundamental e simultaneamente, os papis de
facilitador, orientador e avaliador. Com base em conhecimentos sobre comportamento individual e coletivo, acompanha a dinmica do grupo e decide que
papel enfatizar num determinado momento. Paralelamente, serve de elo de
ligao entre o grupo e as sees de ensino.
(2) Como facilitador, cabe-lhe auxiliar o grupo a encontrar solues
prprias para as situaes-problema que lhe so propostas. Formula perguntas
que aprofundem o tema, mantm as discusses fixadas no assunto em pauta,
levanta solues alternativas para os problemas e sugere as provveis conseqncias das decises dos alunos. Alm disso, facilita o acesso a conhecimentos bsicos, indica fontes para sua obteno e contribui para ajustar o ritmo dos
trabalhos s possibilidades e limitaes do prprio grupo. Como extenso desse
papel, pode atuar como um consultor especializado, desde que possua os
conhecimentos no grau necessrio.
(3) Como orientador observa, permanentemente, o desempenho do
grupo e o realimenta continuamente com informaes que contribuam para o
aperfeioamento dos trabalhos e de cada um dos seus integrantes. Nesse
papel, pode, por exemplo, chamar a ateno para a eficincia dos mtodos
utilizados pelo grupo e corrigir conceitos doutrinrios interpretados ou empregados de forma incorreta. O instrutor pode, tambm, julgar conveniente no
intervir no curso dos trabalhos.
(4) Finalmente, cabe-lhe avaliar formalmente cada aluno no decorrer
do curso, consciente de que a educao mais importante do que a avaliao.
Por integrar permanentemente o grupo, o instrutor possui excelentes condies
para desempenhar esse papel.
b. Seleo e preparao
(1) Alm de satisfazer aos critrios de seleo correntes, o instrutor
deve evidenciar atitude favorvel educao contnua e, entre outros, os
seguintes atributos do domnio afetivo: liderana, camaradagem,
A-23
A-22/A-24
T 21-250
comunicabilidade, direo, equilbrio emocional, imparcialidade, iniciativa,

perspiccia, sociabilidade e tato.
(2) Para o instrutor integrante de pequenos grupos, a preparao
psicopedaggica, mencionada no pargrafo A-3, constitui-se em verdadeiro
pr-requisito para o eficaz desempenho da funo.
A-23. PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA EXECUO
a. O ensino-aprendizagem em pequenos grupos caracteriza-se, em sua
execuo, pela ampla liberdade concedida aos grupos para planejar a execuo dos trabalhos.
b. As sees de ensino fazem o planejamento geral de cada situaoproblema, definindo: objetivos especficos, carga horria, atividades centralizadas, tempo destinado a atividades presenciais e no-presenciais, bibliografia
bsica e trabalhos para avaliao, se for o caso. Importa salientar que, em
qualquer caso, o planejamento no deve descer a detalhes que venham a inibir
a liberdade do grupo para programar o como resolver a situao-problema.
Com a necessria antecedncia, o planejamento geral entregue aos grupos,
por meio dos instrutores que os integram.
c. Cada pequeno grupo, de posse daquele planejamento, ir detalh-lo,
definindo, entre outros, os seguintes pontos: distribuio de tarefas, atribuio
de funes, definio de horrio e local para as atividades no-presenciais,
solicitao da presena ou de contatos com especialistas no assunto, pesquisas, material necessrio, prazos, bibliografia adicional, visitas e tudo o mais que
se fizer necessrio para a busca das solues. tambm no planejamento
detalhado que os grupos iro selecionar as tcnicas de ensino que julgarem
mais adequadas a cada fase de seu trabalho. Assim, por exemplo, ao resolver
uma situao-problema, um grupo poder adotar a tcnica de estudo de caso
e, concomitantemente, empregar: uma palestra inicial; uma discusso dirigida
para se chegar a um consenso; e uma tempestade de idias, para situaes
originais. Um outro grupo, para resolver a mesma situao-problema, poder
decidir-se pelas tcnicas do estudo preliminar, do jri simulado e do trabalho de
estado-maior.
A-24. A SALA DE TRABALHO
a. A sala de trabalho deve possuir condies de espao, de iluminao,
de conforto, de meios auxiliares e acsticas que criem o ambiente favorvel ao
desenvolvimento dos trabalhos propostos ao pequeno grupo.
b. Assim, por exemplo, recomenda-se:
- mobilirio que favorea a prtica de qualquer tcnica de ensino;
- recursos audiovisuais;
- meios de informtica, que permitam, inclusive, o acesso a centros de
informao e pesquisa;
A-24
T 21-250
A-24/A-25
- climatizao;
- isolamento acstico, a fim de evitar a interferncia de grupos
vizinhos;
- biblioteca bsica;
- local para fixao de cartas, mapas e esboos;
- quadro de avisos;
- geladeira;
- ligao ao circuito interno de televiso.
A-25. EMPREGO NOS CURSOS DO EXRCITO BRASILEIRO
a. No Sistema de Ensino do Exrcito Brasileiro, os cursos de aperfeioamento, de oficiais e de sargentos, e os de altos estudos militares mostram-se
os mais indicados para a implantao do ensino em pequenos grupos. Nos
cursos de especializao, algumas disciplinas podero ser trabalhadas dessa
forma.
b. preciso ressaltar, entretanto, que, sem a completa reformulao
escolar, o ensino em pequenos grupos s poder ser implantado parcialmente
e com adaptaes. Ao optar por implantao parcial, a direo de ensino dever
pesar cuidadosamente suas iniciativas, a fim de assegurar ao processo ensinoaprendizagem as vantagens inerentes aos pequenos grupos.
APNDICE 1 (EXEMPLOS DE SOLICITAES AO GRUPO CONSULTIVO)
AO ANEXO A
1. SOLICITAO SOBRE PROBABILIDADE DE OCORRNCIA DE EVENTOS
a. Introduo
(Orientao geral sobre o assunto em estudo e a formulao de respostas
ao presente questionrio)
b. Questionrio
(Perguntas sobre probabilidade de ocorrncias, em determinada data ou
poca, de cada um dos eventos apresentados neste documento)
EXEMPLO: - Em que ano o Exrcito Brasileiro dispor, para emprego em
campanha, de um sistema de radar contra-morteiros? Preencha o quadro que
se segue:
A-25
T 21-250
ESTIMATIVA
PROBABILIDADE
ANO OU POCA
- Pouco provvel
- Provavelmente
- Quase certamente
- O especialista poder emitir a seguinte opinio:

ESTIMATIVA
PROBABILIDADE
ANO OU POCA
- Pouco provvel
10%
Em cinco anos
- Provavelmente
50%
Em dez anos
- Quase certamente
90%
Em quinze anos
2. SOLICITAO SOBRE OCORRNCIA DE TENDNCIAS

a. Introduo
(Semelhante da solicitao sobre ocorrncia de eventos)
b. Questionrio
(Perguntas sobre o grau de probabilidade de ocorrncia, em determinada
data ou poca, de cada uma das eventos apresentadas neste documento)
EXEMPLO: - A produo brasileira de petrleo tende a atingir 80 a 90 %
das necessidades de consumo interno. Qual a probabilidade de concretizao
dessa tendncia nos anos especificados? Preencha o quadro que se segue:
ESTIMATIVA
PROBABILIDADE
ANO OU POCA
- Pouco provvel
- Provavelmente
- Quase certamente
- O especialista poder emitir a seguinte opinio:

ESTIMATIVA
PROBABILIDADE
ANO OU POCA
- Pouco provvel
5%
Em cinco anos
- Provavelmente
50%
Em dez anos
- Quase certamente
95%
Em quinze anos
A-26
T 21-250
3. SOLICITAO SOBRE POLTICAS A SEREM ADOTADAS
a. Introduo
(Semelhante da solicitao sobre ocorrncia de eventos)
b. Questionrio
(Perguntas que permitam avaliar a importncia de possveis polticas e
suas conseqncias)
EXEMPLO: - pretende-se manter a poltica de no empregar o Exrcito
no combate ao narcotrfico.
- Assim, pergunta-se:
1. O Senhor concorda?
2. Como o Senhor avalia a importncia dessa poltica em
face dos interesses nacionais?
3. Quais as potenciais conseqncias dessa poltica para o
Pas?
A-27
NDICE ALFABTICO
Prf
Pag
A-24
A-24
4-9
7-2
3-4
1-9
6-3
4-6
7-1
3-6
1-5
6-3
1-12
2-2
5-4
1-7
2-1
5-2
1-8
4-12
4-22
4-32
4-27
4-7
4-34
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3-10
3-6
3-8
4-2
4-33
1-5
4-8
4-14
4-16
4-15
4-4
4-19
4-12
1-7
3-12
3-8
3-10
4-2
4-18
A
A Sala de Trabalho ...................................................................
Aplicao(es)
- exerccio individual ............................................................
- informtica .........................................................................
reas de Aprendizagem ............................................................
Atitudes do Instrutor ..................................................................
Avaliao por meio de provas ...................................................
C
Caractersticas
- monitor e auxiliar ...............................................................
- o plano de sesso ..............................................................
Classificao (meios auxiliares) ................................................
Conceito(s)
- a comunicao no processo ensino-aprendizagem ...........
- demonstrao ....................................................................
- estudo dirigido ....................................................................
- estudo em computador ......................................................
- estudo por meio de fichas ..................................................
- exerccio militar .................................................................
- interrogatrio ......................................................................
- monitor e auxiliar ...............................................................
- nveis da rea afetiva ........................................................
- nveis da rea cognitiva .....................................................
- nveis da rea psicomotora ................................................
- palestra ..............................................................................
- trabalho em estado-maior ..................................................
Conceitos Bsicos
- (as tcnicas de instruo) ..................................................
- (avaliao) .........................................................................
- (meios auxiliares) ...............................................................
- (orientao) ........................................................................
- (planejamento e preparao) .............................................
- (trabalhos em grupo nos estabelecimentos de ensino) ......
Conceito Bsico e Caractersticas - o processo ensinoaprendizagem em pequenos grupos .........................................
Concluso
- estudo dirigido ....................................................................
Condies Favorveis - instruo voltada para o
desempenho ..............................................................................
Constituio dos Pequenos Grupos ..........................................
Cuidados Especiais ...................................................................
Prf
Pag
4-1
6-1
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3-1
2-1
A-3
4-1
6-1
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A-2
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1-7
A-21
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1-4
A-23
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5-13
A-5
1-6
6-5
A-6
5-6
5-8
A-4
1-3
6-4
A-6
5-3
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2-5
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5-1
A-25
2-7
A-6
A-7
4-15
4-25
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4-11
4-20
4-5
5-17
4-10
4-15
4-16
4-7
4-13
4-4
5-10
2-3
1-10
5-15
2-2
1-5
5-9
D
Diapositivos ...............................................................................
Discos........................................................................................
Discusso Dirigida .....................................................................
Documentos ..............................................................................
Documentos Normativos ...........................................................
Dramatizao ............................................................................
E
Emprego (meios auxiliares) ......................................................
Emprego nos Cursos do Exrcito Brasileiro ..............................
Ensaio da Sesso ......................................................................
Estudo de Caso .........................................................................
Estudo Preliminar ......................................................................
Execuo
- demonstrao ....................................................................
- estudo dirigido ....................................................................
- interrogratrio .....................................................................
- palestra ..............................................................................
Experincias ..............................................................................
F
Fatores ......................................................................................
Fatores que Influem na Comunicao ......................................
Filmes Sonoros .........................................................................
Finalidade e Objetivo (do manual) ............................................

Fitas de Adio ...........................................................................
Flanelgrafo ..............................................................................
Prf
Pag
1-1
5-12
5-8
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5-5
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6-2
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1-2
3-2
A-9
A-10
7-5
6-2
7-3
1-1
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A-8
A-9
7-1
A-1
7-1
A-1
A-11
A-10
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1-13
A-11
5-9
1-7
3-11
3-7
3-9
2-9
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2-11
2-7
2-6
2-10
3-12
3-8
3-10
2-8
2-7
2-8
2-7
2-7
2-8
A-22
1-4
1-5
1-3
A-23
1-2
1-3
1-2
G
Generalidades
- aprender a aprender ..........................................................
- avaliao no ensino e na instruo ....................................
- ensino distncia ..............................................................
- funes do instrutor ...........................................................
- princpios do processo ensino-aprendizagem ....................
Grupo de Oposio ...................................................................
Grupo de Verbalizao e Grupo de Observao ......................
I
Introduo
- (novas tendncias) .............................................................
- (trabalhos em grupo nos estabelecimentos de ensino) ......
J
Jri Simulado ............................................................................
M
Mini-Delphos .............................................................................
Monitor de Vdeo .......................................................................
Monitor e Auxiliar ......................................................................
N
Nvel(is)
- rea afetiva ........................................................................
- rea cognitiva ....................................................................
- rea psicomotora ...............................................................
- de anlise ...........................................................................
- de aplicao .......................................................................
- de avaliao .......................................................................
- de compreenso ................................................................
- de conhecimento ................................................................
- de sntese ..........................................................................
O
O Instrutor
- integrante dos pequenos grupos ........................................
- na orientao .....................................................................
- no controle e avaliao ......................................................
- no planejamento e preparao ..........................................
O Plano de Sesso ...................................................................

Objetivo(s)
- estudo dirigido ....................................................................
- estudo individual ................................................................
- interrogatrio ......................................................................
- (meios auxiliares) ...............................................................
- palestra ..............................................................................
Os Instrumentos de Medida ......................................................
Os Trabalhos em Grupo ............................................................
Outros Recursos Visuais ...........................................................
Outros Tipos ..............................................................................
Prf
Pag
2-4
2-6
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5-11
4-35
4-14
4-14
4-16
4-12
5-1
4-3
6-3
A-1
5-7
4-20
A-13
4-6
A-23
A-14
A-15
A-16
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4-4
A-24
A-14
A-15
A-16
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4-24
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4-10
4-19
4-4
5-19
A-4
3-3
4-10
4-15
4-16
4-7
4-13
4-3
5-17
A-4
3-2
5-5
5-6
5-7
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5-2
5-3
5-4
5-10
5-14
5-8
3-5
A-26
A-27
A-25
3-7
P
Painel Avaliador ........................................................................
Participao Ativa .....................................................................
Peculiaridades do Planejamento e da Execuo ......................
Pequena Conferncia ................................................................
Pesquisa em Grupo ...................................................................
Phillps 66 ...................................................................................
Planejamento e Preparao
- demonstrao ....................................................................
- estudo dirigido ....................................................................
- interrogatrio ......................................................................
- palestra ..............................................................................
Preparao de Transparncias .................................................
Preparao do Instrutor .............................................................
Princpios ..................................................................................
Q
Quadro(s)
- de Giz ................................................................................
- magntico ..........................................................................
- mural ..................................................................................
- murais ................................................................................
S
Smbolos Verbais ......................................................................
Solicitao sobre
- ocorrncia de tendncias ...................................................
- polticas a serem adotadas ................................................
Solicitao sobre Probabilidades de Ocorrncias de Eventos ..
Sugestes (como incentivar os instruendos) .............................
Prf
Pag
A-17
A-17
4-13
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A-18
A-19
5-10
A-18
A-19
5-6
T
Tempestade de Idias ...............................................................
Tipos de
- demonstrao ....................................................................
- exerccios e suas fases ......................................................
Trabalho
- em estado-maior ................................................................
- sobre cenrios ....................................................................
Transparncias ..........................................................................
DISTRIBUIO
1. RGOS
Gabinete do Ministro ............................................................................... 01
Estado-Maior do Exrcito ........................................................................ 10
DGP, DMB, DEC, DGS, SEF, SCT ........................................................ 01
DEP ......................................................................................................... 05
DCA, DSM, DProm, DMov, DPC, DIP .................................................... 01
DEE, DFA, DEPA, CTEx ........................................................................ 02
DR, DAM, DME, DMM, DMCE, DFPC .................................................... 01
D Patr, DOM, DOC, DSG, D Telecom, D Infor ....................................... 01
DAS, D Subs, DT, DMI, D Sau, DMAvEx ............................................... 01
DAF, D Cont, D Aud, IGPM .................................................................... 01
SGEx, CIE, C Com SEx ......................................................................... 01
2. GRANDES COMANDOS E GRANDES UNIDADES
COTer ..................................................................................................... 03
Comando Militar de rea ........................................................................ 03
Regio Militar .......................................................................................... 02
Diviso de Exrcito ................................................................................. 03
Brigada .................................................................................................... 03
Grupamento de Engenharia .................................................................... 02
Artilharia Divisionria .............................................................................. 02
COMAvEx ............................................................................................... 03
3. UNIDADES
Infantaria ................................................................................................. 03
Cavalaria ................................................................................................. 03
Artilharia .................................................................................................. 03
Engenharia .............................................................................................. 03
Comunicaes ........................................................................................ 03
Logstica .................................................................................................. 03
Suprimento .............................................................................................. 02
Depsito de Munio ............................................................................... 02
Depsito de Armamento ......................................................................... 02
Depsito de Suprimento .......................................................................... 02
Foras Especiais ..................................................................................... 02
DOMPSA ................................................................................................. 02
Fronteira .................................................................................................. 02
Polcia do Exrcito .................................................................................. 02
Guarda .................................................................................................... 02
Aviao ................................................................................................... 03
4. SUBUNIDADES (autnomas ou semi-autnomas)
Aviao ................................................................................................... 02
Infantaria ................................................................................................. 02
Cavalaria ................................................................................................. 02
Artilharia .................................................................................................. 02
Engenharia .............................................................................................. 02
Comunicaes ........................................................................................ 02
Material Blico ........................................................................................ 01
Intendncia .............................................................................................. 01
Defesa QBN ............................................................................................ 01
Fronteira .................................................................................................. 01
Precursora Pra-quedista ........................................................................ 01
Polcia do Exrcito .................................................................................. 01
Guarda .................................................................................................... 01
Bia/Esqd/Cia Cmdo (grandes unidades e grandes comandos) ............... 01
5. ESTABELECIMENTOS DE ENSINO
ECEME ................................................................................................... 20
EsAO ....................................................................................................... 20
AMAN ...................................................................................................... 60
EsSA ....................................................................................................... 40
CPOR ...................................................................................................... 05
NPOR ...................................................................................................... 02
IME ......................................................................................................... 05
EsSE, EsCom, EsACosAAe, EsIE, CIGS, EsMB, EsEFEx, CI Av Ex,
CEP, CI Pqdt GPB, CIGE, EsAEx, EsPCEx ........................................... 05
Colgio Militar ......................................................................................... 02
Tiro de Guerra ......................................................................................... 01
CIAS/Sul ................................................................................................. 20
6. OUTRAS ORGANIZAES
Arq Ex ..................................................................................................... 01
Asse Instr Academia de Guerra do Equador ........................................... 01

Asse Es Politcnica Ex do Equador ........................................................ 01
Assessor Mil Academia WEST POINT/EUA ........................................... 01
Bibliex ..................................................................................................... 02
C C Au Ex ............................................................................................... 01
C Doc Ex ................................................................................................. 01
C E B Washington ................................................................................... 01
C F N ....................................................................................................... 01
C Infor ..................................................................................................... 01
C S M ...................................................................................................... 01
D C Armt ................................................................................................. 01
D C M M .................................................................................................. 01
Dep Mat Vet ............................................................................................ 01
D R A M .................................................................................................. 01
DR Comb Lub ......................................................................................... 01
D R M E .................................................................................................. 01
D R M I .................................................................................................... 01
D R M M .................................................................................................. 01
D R M S .................................................................................................. 01
D L ......................................................................................................... 01
Escola das Amricas ............................................................................... 01
EAO (FAB) .............................................................................................. 01
ECEMAR ................................................................................................. 01
Es G N..................................................................................................... 01
E S G ...................................................................................................... 01
E G G C F ............................................................................................... 01
E M Aer ................................................................................................... 01
E M A ...................................................................................................... 01
E M F A ................................................................................................... 01
H C E ...................................................................................................... 01
H C I ........................................................................................................ 01
H F A ....................................................................................................... 01
Hospitais Gerais e de Guarnies ........................................................... 01
I S F Ex ................................................................................................... 01
I B Ex ...................................................................................................... 01
I P D ........................................................................................................ 01
Museu Histrico do Exrcito/FC.............................................................. 01
NUCOMDABRA ...................................................................................... 01
O Lig ECEME/EUA ................................................................................. 01
Pq C M M ................................................................................................ 01
Pq D M C E ............................................................................................. 01
Pq Dep C Mat Eng .................................................................................. 01
Pq R Armt ............................................................................................... 01
Pq R Mnt ................................................................................................. 01
Policlnicas .............................................................................................. 01
SRMEx .................................................................................................... 01
Arquivo Histrico do Exrcito .................................................................. 01
Este Manual foi elaborado com base em anteprojeto apresentado

pelo Centro de Estudos de Pessoal.

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T 21-250

PORTARIA N 092- EME, DE 26 DE SETEMBRO DE 1997

NDICE DOS ASSUNTOS

CAPTULO 2 - PLANEJAMENTO E PREPARAO

CAPTULO 4 - AS TCNICAS DE INSTRUO

CAPTULO 5 - MEIOS AUXILIARES

CAPTULO 7 - NOVAS TENDNCIAS

A - TRABALHOS EM GRUPO NOS

instruendos se empenhem ativamente, o instrutor deve tornar evidentes:

(2) Em carter excepcional, ou seja, na inexistncia de documentos

A COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

- o emprego de perodos curtos, com poucas frases coordenadas

(2) O instrutor deve considerar os aspectos:

h. Avaliao da aprendizagem - No planejamento da sesso ou aula, o

Fig 2-1. Segurana no ensino

Fig 2-2. Segurana na instruo

2-4. O PLANO DE SESSO

OBSERVAO: O Artigo IV apresenta um modelo de PLANO DE

2-9. NVEL DE ANLISE

OBSERVAES: Os itens em itlico representam um lembrete ao

CURSO: Formao de Soldado

TURMA: 1 Cia Fzo

PERODO: Instruo Individual

Sgt dos Pel Fzo e Pel Ap

Cb e Sd eng dos Pel Fzo

MEDIDAS ADMINISTRATIVAS: Limpeza e preparao do local de instruo

Uma arma bem empregada aumenta a nossa fora e

Embora, todo ano, muitas recomendaes sejam feitas

Alm dos prejuzos materiais e humanos, existe tambm

Vamos seguir os itens indicados neste roteiro (QM 03):

Hoje iniciamos o conhecimento do armamento, mas logo

5 - O seu funcionamento pode ser automtico ou semi-automtico;

- qual o calibre do fuzil?

- qual a distribuio geral?

P/ ARMA) - quais so as principais caractersticas?

UMA UNIDADE COMBATENTE NADA VALE SE OS SEUS

e. Crticas/Sugestes: Nada a observar.

Para uma seleo judiciosa das tcnicas de instruo, o instrutor deve

Fig 3-1. Objetivos da sesso de instruo ou aula

Fig 3-2. Despertando o desejo de aprender

A aprendizagem somente se efetiva com o esforo pessoal do instruendo. Desta

Fig 3-3. Participao ativa do instruendo

Fig 3-4. Canal de comunicao

Fig 3-5. Imitao do combate

Envolve a recordao de fatos espe- - Relacionar as fases de uma ACISO

principalmente a memria e o armazenamento de informaes. O instruendo identifica, descreve ou define.

- Empregar os pri ncpi os da Logsti ca na

ja, mtodos, regras ou pri ncpi os para

soluci onar si tuaes parti culares e con-

c re ta s . O i ns true nd o c a lc ula , c o ve rte ,

- Executar as tarefas do calculador na

C e ntra l d e Ti ro d e A rti lha ri a d e C a mpanha.

- D etermi nar as possi bi li dades do i ni mi -

suas partes e relaci on-las de modo a

go que afetam a mi sso de uma Uni da-

decompe, esboa ou di agrama.

- Elaborar um concei to de operao pa-

ra o B tl Inf B ld consi derando as i nfor-

parti r dos assuntos abordados, Ele de-

ma e s c o ns ta nte s d o s d o c ume nto s

ver ser capaz de organi zar os elemen-

tos para formar um todo novo e ori gi nal.

- Escrever cri ati vamente uma hi stri a a

O i nstruendo categori za, cri a ou orga-