UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

JOGOS COOPERATIVOS:
O JOGO E O ESPORTE COMO
UM EXERCCIO DE CONVIVNCIA

FBIO OTUZI BROTTO

CAMPINAS
1999

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

JOGOS COOPERATIVOS:
O JOGO E O ESPORTE COMO
UM EXERCCIO DE CONVIVNCIA

Este exemplar corresponde redao final da

Dissertao de Mestrado apresentada por
Fbio Otuzi Brotto e aprovada pela comisso
examinadora composta pelos Professores dico
Luiz Pellegrinotti, Luiz Alberto Lorenzetto e
Roberto Rodrigues Paes, em 17 de setembro de
1999.

Prof. Dr. Roberto Rodrigues Paes

Orientador e presidente da Comisso Examinadora

Campinas, 17 de setembro de 1999

FICHA CATALOGRFICA E LABORADA PELA BIBLIOTECA -FEF

UNICAMP

B795j

Brotto, Fbio Otuzi

Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um
exerccio de convivncia / Fbio Otuzi Brotto.
Campinas, SP : [s.n.], 1 999.
Orientador: Roberto Rodrigues Paes
Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual
de Campinas, Faculdade de Educao Fsica.
1. Jogos em grupo. 2. Esporte -Estudo e ensino.
3.Interao social. I. Paes, Roberto Rodrigues.
II. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de
Educao Fsica. II. Ttulo.

EU OFEREO

Dedico este Exerccio de Convivncia, a Eneide Otuzi Brotto, minha

me e principal orientadora no caminho da vida; e para Osmar Brotto,
meu pai... sempre presente.
Ofereo Gisela minha e-terna parceira, que algumas vezes no me
acompanha, mas sempre me compe.
E Ti e Il, e para os filhos dos filhos de seus (e de todos os outros)
filhos... frutos e sementes do Jogo Essencial.

EU AGRADEO
Eu agradeo ao Prof. Roberto Rodrigues Paes, meu grande parceiro e
guia seguro que, quando me vi mergulhado no tu rbilho de idias
confusas e ideais difusos, transbordou os limites de sua generosidade e
sabedoria, me ajudando a enxergar com clareza o rumo a seguir e a
descobrir o compasso possvel.
Tambm, sou muito grato ao Prof. dico Luiz Pellegrinotti, o Deco,
que com seu jeito apaixonado de Ser, participou deste Jogo desde o
incio, irradiando a con -fiana necessria para nutrir a Vida pulsante no
corao de cada um de todos ns.
Desde muito antes desta aventura pela cincia, venho sendo tocado na
conscincia pela presena sensvel e amorosa do mestre Luiz Alberto
Lorenzetto, a quem sou profundamente agradecido e suavemente ligado.
Ao meu amigo Cesar Barbieri, agradeo pela leitura dedicada, crtica e
re-creativa e mais ainda, pela Trans -Pirao compartilha da.
Agradeo aos servidores da FEF -UNICAMP pelo suporte e
disponibilidade em colaborar com a realizao deste e de tantos outros
projetos de estudo e de vida.
Agora, re-lembro o tempo em que voltava correndo da escola, almoava
as pressas e saia voand o... para a aula de Educao Fsica. Ah! Como eu
adorava jogar basquete na quadra que construmos, bater uma bolinha
no campinho de terra cuidado pela garotada, fazer exerccio com
halteres de lata de leite em p, pendurar na barra s pelo prazer de
auto-sustentar-me... Pois , eu era capaz de largar tudo, tudo mesmo,
s para ir |quele lugar m{gico: a aula do Seu Z Maria. Neste
momento, ainda sou capaz de ouvir o jeito dele chamar a turma:
Tsitsitsi, turminha!
Graas ao senhor, Prof. Jos Maria Abdal la, eu continuo por aqui.
Valeu, professor!

O MEU OLHAR ntido como um girassol.

Tenho o costume de andar pelas estradas
Olhando para a direita e para a esquerda,
E de vez em quando olhando para trs...
E o que vejo a cada momento
aquilo que nunca ante s eu tinha visto,
E eu sei dar por isso muito bem...
Sei ter o pasmo essencial
Que tem uma criana se, ao nascer,
Reparasse que nascera deveras...
Sinto-me nascido a cada momento
Para a eterna novidade do Mundo...
Creio no mundo como um malmequer,
Porque o vejo. Mas no penso nele
Porque pensar no compreender...
O Mundo no se fez para pensarmos nele
(Pensar estar doente dos olhos)
Mas para olharmos para ele
e estarmos de acordo...
Eu no tenho filosofia: tenho sentidos...
Se falo na Natureza
no porque saiba o que ela ,
Mas porque a amo, e amo -a por isso,
Porque quem ama nunca sabe o que ama
Nem sabe por que ama, nem o que amar...
Amar a eterna inocncia,
E a nica inocncia no pensar...
Fernando Pessoa 1

SUMRIO
ndice de Figuras
INTRODUO.

i
01

CAPTULO I.
O JOGO NUMA SOCIEDADE EM TRANSFORMAO .

12

1 Conceitos e abordagens.

13

2 O Jogo na Educao.

19

3 A postura do Educador.

23

4 Jogando numa Sociedade em Transformao.

27

CAPTULO II.
A CONSCINCIA DA COOPERAO .

31

1 Cooperao e Competio.

32

2 Mitos e Ritos.

42

3 A Conscincia da Cooperao.

51

4 A tica Cooperativa.

57

Em O Guardador de Rebanhos II, In: Fices do Interldio/1, 1980, p. 35.

CAPTULO III.
JOGOS COOPERATIVOS .

62

1 Origem e Evoluo.

63

2 Os Primeiros Movimentos.

66

2.1 No Mundo Ocidental.

67

2.2 No Brasil.

70

3 Conceito e Caractersticas.

76

4 A Viso dos Jogos Cooperativos.

81

5 Princpios Scio -Educativos da Cooperao.

89

CAPTULO IV .
A PEDAGOGIA DO ESPORTE
E JOGOS COOPERATIVOS .

94

1 Esporte: Um Fenmeno Humano.

95

2 Pedagogia do Esporte.

102

3 Jogos Cooperativos como uma Pedagogia do Esporte.

112

3.1

A Conscincia da Cooperao no Esporte.

113

3.2

A Ensinagem Cooperativa do Esporte.

123

Categorias do Jogos Cooperativos.

124

3.2.1

3.2.2

A formao de grupos.

130

3.2.3

A premiao.

132

CAPTULO V.
O JOGO E O ESPORTE COMO
UM EXERCCIO DE CONVIVNCIA.

136

1 Convivncia: Um Jogo de Interdependncia.

141

2 O (im)po ssvel Mundo onde todos podem VenSer.

147

3 Jogando no cotidiano de um novo dia.

155

CONSIDERAES FINAIS (??).

O JOGO ESSENCIAL.

166

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.

173

ANEXOS.

187

10

NDICE DE FIGURAS

Figura 1.

Situao Cooperativa e Situao Competitiva.

(Deustch, 1949 apud Rodrigues, 1972,
modificado por Brotto, 1997).

Figura 2.

Tabela Seqencial de Competio

e Cooperao. (Orlick, 1989)

Figura 3.

39

Jogos Competitivos e
Jogos Cooperativos (Walker, [1987])

Figura 4.

36

78

Padres de Percepo -Ao.

(Brotto, 1997)

86

11

RESUMO
Atualmente, evidente o cenrio de significativas transformaes no
qual tudo e todos esto envolvid os. A cada momento, tomamos
conscincia do quanto somos interdependentes e co -responsveis pela
Felicidade uns dos outros e pelo futuro das novas geraes.
Inspirada por esse contexto, esta dissertao focalizou os Jogos
Cooperativos como um caminho para a promoo da Convivncia e do
Bem-Estar Comum.
Inicialmente, refleti sobre o papel do Jogo numa sociedade em
transformao, valorizando -o como uma ponte para a mudana de
valores e atitudes no cotidiano.
Seguindo nessa direo, este estudo procurou despert ar a Conscincia
da Cooperao, tratando dos conceitos e preconceitos, mitos e ritos em
torno da Cooperao e Competio, como forma de enxergar por trs
dos condicionamentos e padres cristalizados, novas possibilidades de
ver e viver a realidade.
Acordando para as alternativas vislumbradas pela sntese entre o Jogo e
a Conscincia da Cooperao, abordei a proposta dos Jogos
Cooperativos como um campo de conhecimento e experincia humana.
Explorei e descrevi, sua origem e evoluo;
seus princpios e
caractersticas; e seu relevante papel para o desenvolvimento do
InterSer Humano e para a promoo da tica Cooperativa no dia -a-dia.
Sendo o Esporte um Fenmeno Humano de grande expresso na
sociedade contempornea, relacionei os Jogos Cooperativos e a
Pedagogia do Esporte, destacando as estruturas scio -educativas de
cooperao como contribuies ao processo de ensino -aprendizagem do
Esporte.
Concluindo este estudo, dissertei sobre o Jogo e o Esporte como um
Exerccio de Convivncia, essencial e vital para a construo de um
Mundo onde todos podem VenSer.

12

ABSTRACT
Nowadays, the scene of significant changes in which everything and
everybody is involved is evident. Every minute we realize how
interdependent and co -responsible we are for the Happiness of eac h
other and for the future of the new generations.
Inspired by this context, this dissertation focused on the Cooperative
Games as a way to promote the Companionship and the Common Well being.
Initially, I meditated about the Game's role in a changing soci ety,
valuing it as a bridge for the change of values and attitudes in the
everyday life.
By following in this direction, this study aimed at arousing the
Cooperation Conscience, dealing with conceptions and preconceptions,
myths and rites around the Cooper ation and the Competition, as a way
to see what is behind the crystallized conditionings and patterns, as
new possibilities to see and live the reality.
By awakening to the alternatives arising from the synthesis between the
Game and the Cooperation Consci ence, I dealt with the idea of the
Cooperative Games as a field of knowledge and human experience. I
exploited and described its origin and evolution, its principles and
features and its relevant role for the development of the Human
InterBeing and for the promotion of the Cooperative Ethics in the
everyday life.
As the Sport is a Human Phenomenon of great importance in the
contemporaneous society, I correlated the Cooperative Games and the
Sport Pedagogy, pointing out the social and educative structures of the
cooperation as contributions to the Sport's teaching -learning process.
To sum up, I dealt with the Game and the Sport as a Companionship
Exercise that is essential and vital for the construction of a World where
everyone is able to VenSer 2.

Its a play with the Portuguese word Vencer (to win). By changing the letter "c" for "s", we have the
word VenSer (to BeCome).

13

INTRODUO

Para abrir os olhos

e enxergar com o corao

Hoje me sinto mais forte

mais feliz quem sabe.
S levo a certeza
de que muito pouco eu sei
Eu nada sei.
Almir Sater

O tema Jogos Cooperativos foi escolhido como assunto gerador desta

dissertao, po r ser um campo de estudo e de interveno, que vem
merecendo

ateno

de

pesquisadores

de

diversas

reas

do

conhecimento, em diferentes pases, como por exemplo, Estados Unidos,

Canad, Espanha e Austrlia.
No Brasil, apesar de existirem aes muito signi ficativas e com
repercusses bastante positivas, a proposta de Jogos Cooperativos como
objeto de reflexo e investigao cientfica muito recente e ainda
incipiente.

14

Ao localizar este estudo no campo das Cincias do Esporte, sou

incentivado a abordar os Jogos Cooperativos em seu relacionamento
com as vrias dimenses dessa cincia.
Contudo, dada a natureza da minha experincia e interesse, irei
focalizar

aqui,

entrelaamento

dos

Jogos

Cooperativos

com

Pedagogia do Esporte.
Desse relacionamento, prete ndo encontrar subsdios para resgatar o
valor do Jogo e do Esporte como caminhos de Descoberta Pessoal, bem
como, para o Exerccio de Com -Vivncia 3 social.
A convivncia uma condio inexorvel da vida cotidiana. Na medida
que melhoramos a qualidade de n ossas relaes interpessoais e sociais,
aperfeioamos nossas competncias para gerar solues benficas para
problemas comuns e aprimoramos a qualidade de vida na perspectiva
de melhor-la para todos.

somente

pela

convivncia

que

somos

capazes

de

superar

as

necessidades bsicas de sobrevivncia e nos libertamos para aspirar

nveis cada vez mais complexos de transcendncia.
Para tanto, precisamos de um movimento concentrado para dinamizar
processos de interao social que resultem em uma dimenso ampliada
de convivncia humana. A esse respeito, Setubal (1998), comenta que
para essa realizao o empenho deve vir da reunio de esforos entre
governantes e outros setores da sociedade que detm poder, como o
setor privado. Segundo ela, essa convergncia de es foros importante
para

15

estimular e difundir prticas de solidariedade e de

cooperao, o exerccio da cidadania plena e a
garantia e a ampliao dos direitos bsicos. Isso
exige profunda mudana de atitudes e de valores,
no lugar do individualismo, cal cado no consumismo
irrestrito, que no soluciona nossos problemas. 4

Nesse sentido, preciso resgatar nosso potencial para viver juntos e

realizar objetivos comuns. Necessitamos aperfeioar nossas Habilidades
de Relacionamento e a aprender a viver uns c om os outros ao invs de
uns contra os outros.
O principal desafio para ns, me parece, colaborar para construir
pontes que encurtem as distncias, diminuam as fronteiras e que
aproximem as pessoas umas das outras.
A construo dessas pontes constitui um exerccio permanente de
reviso filosfico -pedaggica de nossas atividades, programas e demais
intervenes praticadas diariamente, na escola, na comunidade, no
clube, na universidade, com a famlia, com os outros e com a gente
mesmo.
Nesse sentido, reconheo que a educao para uma nova gerao, deve
ser fundamentada em uma Pedagogia Transdisciplinar, que segundo
Nicolescu (1997), est baseada em quatro princpios:

A diviso da palavra um recurso que utilizo para buscar uma melhor compreenso do seu
sentido/significado. Durante o texto, voltarei a usar esse recurso, com a mesma inteno.
4 Maria Alice SETUBAL, Folha de So Paulo, 06 de out. de 1998.
A autora sociloga, diretora presidente do CENPEC e consultora do UNICEF sobre educao para a
Amrica Latina e o Caribe.
3

16

Aprender a conhecer.
Aprender a fazer.
Aprender a ser.
Aprender a viver junto.

Entendo que aprender sempre uma aprendizagem compartilhada, que

ocorre numa situao dinmica de co -educao e cooperao, onde
todos so simultanemante, professores -e-alunos.
Nessa educao o foco da aprendizagem, no est somente sobre o
objeto a ser conhe cido, nem sobre o resultado a ser alcanado, mas est
projetado sobre a qualidade das interaes cooperativas presentes no
processo de descoberta e transformao da realidade.
E, especialmente, quando nos inserimos no contexto das Cincias do
Esporte, preciso considerar que nenhuma abordagem isolada ou em
oposio a outras, ser capaz de conhecer e se relacionar com o Jogo e o
Esporte em todas as suas dimenses, ou melhor, na dimenso de sua
Totalidade.
Sobre a importncia de ultrapassarmos os limites que separam as
diferentes reas de investigao e interveno na realidade, somos
advertidos por Prigogine & Strengers (1997), quando sugerem que
devemos aprender, no mais a j ulgar a populao
dos saberes, das prticas, das culturas produzidas
pelas socieda des humanas, mas a cr uz -los, a
estabelecer entre eles comunicaes inditas que nos
coloquem em condies de fazer face s exigncias
sem precedentes da nossa poca.

17

perspectiva

diferentes

Transdisciplinar

para

aprende r

nos
para

desafia
conviver,

descobrir

caminhos

particularmente,

em

momentos de crises e transformaes.

Consciente da complexidade e da importncia dessa co -aprendizagem,
que fao a

escolha pelo caminho dos Jogos Cooperativos como um

Exerccio de Convivncia.
O Jogo e o Esporte na perspectiva dos Jogos Cooperativos so contextos
extraordinariamente

ricos

para

desenvolvimento

pessoal

convivncia social.
Quando jogamos cooperativamente podemos nos expressar autntica e
espontaneamente,

como

algum

que

importante

tem

valo r,

essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que marca ou

resultados que alcana.
Dessa forma, podemos aprender que o verdadeiro valor do Jogo e do
Esporte, no est em somente vencer ou perder, nem em ocupar os
primeiros lugares no pdium, mas es t, tambm e fundamentalmente,
na oportunidade de jogar juntos para transcender a iluso de sermos
separados uns dos outros, e para aperfeioar nossa vida em comum unidade.
Contudo, o Jogo e o Esporte merecem uma ampla, profunda e constante
reviso sobre s uas bases filosfico -pedaggicas, se desejarmos t -los
como um processo de ensino -aprendizagem que promova o Encontro ao
invs do Confronto.
E portanto,
dissertao.

a esta reviso, que dediquei ateno ao longo desta

18

O principal objetivo deste estudo foi explorar e descrever os Jogos

Cooperativos
promover

como
tica

uma
da

proposta

Cooperao

filosfico -pedaggica,
e

desenvolver

as

capaz

de

competncias

humanas necessrias para a melhoria da qualidade de vida atual e,

fundamentalmente, para a vida d as futuras geraes.
Outros propsitos tambm foram buscados atravs deste trabalho,
destacando-se, entre outros, os seguintes:

Relacionar os Jogos Cooperativos com as Cincias do Esporte,

particularmente, na interface com a Pedagogia do Esporte.

Apontar alguns princpios, estruturas e procedimentos cooperativos

que podem colaborar no processo ensino -aprendizagem do Jogo e do
Esporte.

Contribuir para a valorizao do Jogo e do Esporte como um

Exerccio de Convivncia Humana.

Incentivar outras pessoas a con tinuar Jogando Cooperativamente

pelos campos da Vida.

O problema que serviu como impulso para esta investigao, foi a

necessidade de promover aes e relaes educativas, capazes de
contribuir para diminuir as barreiras e estreitar as distncias que tm
separado pessoas, grupos, sociedades e naes, assim como, tm nos
afastado da interao harmoniosa com a natureza e outras dimenses da
realidade.

19

Essa iluso de separatividade , conforme Weil (1987), esta na raiz das

principais

questes

dos

mais

grav es

conflitos

que

assolam

humanidade neste final de sculo e incio de milnio.

Portanto, o desafio radical assumido aqui, foi e continua sendo incentivar a construo consciente de estratgias, intencionalmente,
dirigidas ao exerccio da convivnci a e cooperao para um mundo
melhor que, de acordo com a Declarao de Mount Abu 5, devem
orientar -se pela seguinte idia:

Uma Viso sem uma Tarefa, somente um sonho.

Um Tarefa sem uma Viso, apenas um trabalho rduo.
Mas, uma Viso com uma Tarefa, po de transformar o mundo.

luz dessa Viso -Tarefa, a metodologia adotada para tratar o assunto

desta dissertao, foi baseada na pesquisa terica, realizada atravs do
estudo descritivo e exploratrio, tendo como instrumentos bsicos, a
reviso bibliogrf ica, associada ao exame de experincias pessoais e
institucionais.
Focalizei o tema atravs da lente oferecida pela Viso Holstica (Capra,
1982, 1998, Crema, 1992), e pela Transdisciplinaridade (DAmbrsio,
1997, Nicolescu, 1997, 1999), buscando uma abord agem integradora das
diferentes dimenses e interfaces presentes no dilogo entre os Jogos
Cooperativos e o Exerccio de Convivncia

A Declarao de Mount Abu um documento que foi produzido na reunio-sntese do Projeto

Cooperao Global para um Mundo Melhor, realizado entre 1988-1990, envolvendo proximadamente
160 pases, sob a coordenao da ONU e Universidade Espiritual Mundial Brahma Kumaris.
5

20

Visando orientar o desenvolvimento do trabalho, estabeleci um plano

de redao, prevendo cinco captulos.

No

captulo

I,

tratei

do

papel

do

Jogo

numa

Sociedade

em

Transformao, assinalando alguns conceitos, significados e valores,

estudando -o mais detalhadamente mediante as transformaes que esto
ocorrendo na sociedade contempornea.

Destaquei no captulo II, a Conscincia da Cooperao, explorando e

descrevendo as definies de Cooperao e Competio como processos
de interao social. Busquei refletir sobre alguns mitos em torno desses
conceitos, como por exemplo, o mito da natureza competitiva do
homem, de modo a ex pandir minha compreenso sobre o assunto.
E, principalmente, dediquei -me para ampliar o conhecimento sobre o
significado e a relevncia da tica Cooperativa, como um conjunto de
valores e atitudes essenciais para a vida na sociedade humana, de agora
e das futuras geraes.
Estudei no captulo III, os Jogos Cooperativos, que representam tanto
uma viso de mundo, como uma prtica pedaggica para aprender e
viver atravs da tica de Cooperao.
Procurarei apresentar o potencial dos Jogos Cooperativos como um
fascinante e eficiente processo de ensino -aprendizagem, capaz de nos
ajudar a Ser quem realmente somos e, simultaneamente, colaborar para
que realizemos uma vida melhor para todos, sem exceo.

21

Acompanhado do conhecimento e experincias de um conjunto de

autores, pretendi conhecer melhor os Jogos Cooperativos: sua origem e
evoluo, seus fundamentos tericos e pedaggicos, as diferentes
abordagens e aplicaes, a situao atual e suas perspectivas.
Alm disso, procurei descrever o percurso dos Jogos Coopera tivos no
Brasil, assinalando, atravs de um breve histrico, alguns marcos
referencias do promissor estgio de desenvolvimento no qual se
encontra em nosso pas.

O captulo IV, serviu como cenrio para investigar as possibilidades de

sinergia entre A Pedagogia do Esporte e os Jogos Cooperativos .
Verifiquei, inicialmente, o conceito de Esporte como um Fenmeno
Humano

altamente

relevante

para

este

momento

de

aceleradas

mudanas e importantes transies.

partir da Pedagogia do Esporte, me interessei em estu dar os
princpios scio -educativos que podem orientar o processo de ensino aprendizagem do Esporte no contexto da formao integral e exerccio
da cidadania plena, tendo como uma das referncias, a importante
contribuio da proposta do Esporte Educacional de Cesar Barbieri
(1996, 1998).
Em seguida, pretendi fazer um exerccio de sntese tendo os Jogos
Cooperativos como um elemento da Pedagogia do Esporte. Refleti sobre
a Conscincia da Cooperao no Esporte e relacionei os princpios e
estruturas cooperativas que podem contribuir para o processo ensino aprendizagem da prtica esportiva.

22

Procurei demonstrar, no captulo V, O Jogo e o Esporte como um

Exerccio de Convivncia, que perspectivados pela tica dos Jogos
Cooperativos, representam um contexto facil itador para a descoberta e
aprimoramento de potenciais pessoais, bem como, para a promoo da
convivncia e cooperao num mundo de solidrios ao invs de
adversrios, onde todos so importantes para realizar o (im)possvel
bem-estar e felicidade para todo s.
Para realizar essa tarefa, recorri s lies e aos ensinamentos que
compartilhei com muitos parceiros, pessoas e instiuies, atravs da
convivncia com os Jogos Cooperativos na escola, na comunidade, em
empresas e no processo de auto -mtua descoberta do InterSer humano.

Concluindo esta introduo, gostaria de relembrar alguns dos principais

pontos apresentados at aqui.

Considerei que o Jogo e o Esporte so experincias importantes e que

podem nos auxiliar em aperfeioar nosso jeito de compreender e viver a
vida.
Aperfeioando nosso estilo de jogo podemos ultrapassar a lgica da
separao e excluso e passarmos a praticar a vida como um exerccio
de convivncia e cooperao.
Quando inclumos a tica do Jogo Cooperativo, em nossas experincias
cotidianas, recuperamos o gosto pela aventura e ousadia; o senso de
participao com liberdade e responsabilidade; tomamos conscincia de

23

ser parte-e-todo; desfrutamos da beleza da recreao; colaboramos para

a transformao de barreiras em pontes e de advers rios em solidrios;
e compartilhamos o profundo e sincero desejo de continuar jogando... e
Convivendo.

O estudo que realizei foi e continua sendo, um desafio pessoal que

assumo com muito entusiasmo e esprito de aventura. Mas tambm,
um convite!
um convite para sermos parceiros neste jogo que, a partir de agora, de
um modo ou de outro, j no mais meu, comea a ser seu e poder vir a-ser, nosso.

Joguemos juntos!

24

CAPTULO I

O Jogo numa Sociedade em Transformao

Vivendo e aprendendo a jog ar,

nem sempre ganhando, nem
sempre perdendo mas,
aprendendo a jogar
Elis Regina

O Jogo tem sido objeto de diferentes estudos h muito tempo. Pretendo

neste captulo, assinalar aspectos do Jogo procurando esclarecer alguns
pontos bsicos de seu relacio namento com a Educao e a Sociedade
inseridas num contexto de aceleradas e profundas transformaes.
Com esta compreenso alcanada, teremos melhores condies para nos
envolvermos

com

eixo

principal

desta

dissertao:

os

Jogos

Cooperativos como um conh ecimento aplicado a diversos contextos,

neste caso, com nfase em seu entrelaamento com as Cincias do
Esporte, especificamente, com a Pedagogia do Esporte.

25

1. Conceitos e abordagens.
Em uma das mais cl{ssicas obras produzidas sobre o Jogo, Homo
Ludens, seu autor Johan Huizinga, considera o jogo como algo que
anterior a prpria civilizao e que, portanto, necessita ser abordado
com uma boa dose de reverncia, isto , com o devido zelo para
observ-lo de acordo com suas relaes histricas, culturais e sociais.
Para ele,

o jogo uma atividade ou ocupao voluntria,

exercida dentro de certos e determinados limites de
tempo e de espao, segundo regras livremente
consentidas,
mas
absolutamente
obrigatrias,
dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de
um sentimento de tenso e de alegria e de uma
conscincia de ser diferente da vida quotidiana.
(Huizinga, 1996, p. 33)

Respeitando profundamente o pioneirismo de Huizinga e reconhecendo

o valor de sua obra at os dias atuais, entendo que a noo de jog o, ao
longo dos anos, transformou -se e diversificou -se bastante.
O Jogo, desde suas primeiras manifestaes, esteve sempre imerso num
ambiente muito dinmico e de constantes modificaes quanto as suas
definies, aplicaes e dimenses.
Alguns autores, en tre eles, Freire (1989), Bruhns (1993), Paes (1996) e
Friedmann (1996), concordam com a idia de que h muita controvrsia
a

respeito

do

Jogo,

especificamente,

sobre

as

Brincadeira, Brinquedo, Atividade Ldica e Esporte.

noes

de

Jogo,

26

Abordando a questo conceitual do jogo, na perspectiva da Educao

Fsica, Freire (1989, p. 116), considera que brincadeira, brinquedo e jogo
significam a mesma coisa, exceto que o jogo implica a existncia de regras e de
perdedores e ganhadores quando de sua pr{tica.
As fronteiras entre brincadeira, luta, dana, ginstica, jogo e esporte,
so muito tnues e permeveis, permitindo uma grande aproximao e
interao entre essas diferentes manifestaes.
Dessa maneira, as distines serviriam mais a uma exposio didtica
do assunto e menos a uma compreenso rgida e estanque sobre a
dimenso ldica da experincia humana.
Tanto assim, que para esse autor possvel inclu -las todas no universo
do jogo, considerando este a grande categoria do conjunto das produes
ldicas humana (Freire, 1998, p. 106).
E concluindo seu ponto de vista, Freire acredita que q uanto as
finalidades do jogo,

seja qual for o tipo de manifestao de jogo, o

propsito desfrutar da oportunidade de conviver intimamente com as

coisas do mundo, de modo a torn-las prximas de ns, mais conhecidas,
menos amedrontadoras (p. 107).

Gostaria de destacar, dentre as vrias dimenses da convivncia

oportunizada

pelo

Jogo,

aquela

que

nos

permite

aperfeioar

convivncia com os outros existentes dentro de ns mesmos. Cuidar

desse relacionamento ntimo, procurando conhecer, aceitar e dinamizar
harmoniosamente os aspectos da nossa prpria personalidade, uma

27

das principais atenes sinalizadas pelos Jogos Cooperativos, como

iremos ver mais adiante.

Friedmann (1996), considerando que no existe uma teoria completa do

jogo, nem idias admitidas universalmente, apresenta
uma sntese dos principais enfoques projetados sobre o Jogo Infantil:

Sociolgico : influncia do contexto social no qual os diferentes

grupos de crianas brincam.

Educacional: contribuio do jogo para a educao; desenvolvimento

e/ou aprendizagem da criana;

Psicolgico:

jogo

como

meio

para

compreender

melhor

funcionamento da psique, das emoes e da personalidade dos

indivduos;

Antropolgico : a maneira como o jogo reflete, em cada sociedade, os

costumes e a histria das diferentes culturas;

Folclrico : analisando o jogo como expresso da cultura infantil

atravs das diversas geraes, bem como as tradies e costumes
atravs dos tempos nele refletidos.

Compreendo que alm destes, outros poderiam ser includos, como por
exemplo, o enfoque Filosfico , estudado por Santin (1987, 1994), atravs
do qual somos incentivados a exercitar a reflexo tica sobre os valores
humanos presentes (ou a usentes) no jogo.

28

Alis, sob a luz desse enfoque filosfico do jogo, que no decorrer

desta

dissertao,

teremos

oportunidade

para

nos

aprofundar

na

investigao do Jogo como um meio para o desenvolvimento integral do

ser humano e de aprimoramento da qua lidade de vida.

Apesar de vrios autores terem pesquisado largamente sobre o jogo, o

assunto no est esgotado, devendo merecer uma discusso permanente.
Assim, para efeito deste estudo, proponho o redirecionamento da lente
pela qual enxergamos o Jogo, am pliando -a para promover uma sntese
criativa e evolutiva, a partir da incluso dos mais variados pontos de
vista, at ento projetados sobre o Jogo.
Nesse sentido, considero o Jogo, como um espectro de atividades
interdependentes que envolve a brincadeira, a ginstica, a dana, as
lutas, o esporte e o prprio jogo.
Sobre essa base, sustento a idia da aproximao entre o Jogo e a Vida,
compreendendo ambos como reflexo um do outro - Eu Jogo do jeito que
Vivo e Vivo do jeito que Jogo.

Por isso, o Jogo t o importante para o desenvolvimento humano em

todas as idades. Ao jogar no apenas representamos simbolicamente a
vida, vamos alm. Quando jogamos estamos praticando, direta e
profundamente, um Exerccio de Co -existncia e de Re -conexo com a
essncia da Vida.
De acordo com a experincia que venho partilhando em alguns grupos
atravs

dos

Jogos

Cooperativos,

pude

observar

um

conjunto

de

29

caractersticas, estruturas e dimenses que so comuns, tanto no Jogo

como em outras situaes da Vida.

Tenho denominando esse conjunto de Arquitetura do Jogo porque

permite olhar o Jogo como um campo de exerccio das potencialidades
humanas, pessoais e coletivas, na perspectiva de solucionar problemas,
harmonizar conflitos, superar crises e alcanar objetivos comuns.
Vejamos algumas das estruturas que compe essa Arquitetura :

Viso:

Meta-Concepes e Valores Essenciais que orientam e do sentido significado a todo processo do jogo.

Objetivo :

Alcanar objetivos e/ou solucionar problemas.

Regras:

Como uma referncia flexv el (implcita ou explcita) para iniciar e

sustentar dinamicamente, o processo do jogo.

Contexto:

Acontece no aqui-e-agora, como uma sntese do passado -presentefuturo.

Participao :

Interao plena e interdependente de todas as dimenses do ser

humano: fsica-emocional-mental-espiritual, tanto ao nvel pessoal,
interpessoal e grupal.

Comunicao :

30

Dilogo buscando uma compreenso ampliada e comum da situao .

Estratgias:

Organizao,

planejamento

definio

de

aes,

baseada

no

alinhamento das competncia s individuais e grupais.

Resultados:

Marcas para balizar o processo continuado de aprendizagem.

Celebrao:

Valorizar cada instante jogado -vivido como uma oportunidade singular

de sentir-se um com todos, independentemente do resultado alcanado.

Ludicidade :

Sustentar o esprito de Alegria, bom -humor, entusiasmo, descontrao e

diverso. Ser consciente do Prazer de Jogar.

Com a descrio da Arquitetura do Jogo acima apresentada, o ponto

que desejo destacar que o JOGO pode ser visto e praticado, no
somente como uma atividade ldica, caracterstica da Educao Fsica e
das Cincias do Esporte, muito embora, nelas o Jogo seja um de seus
elementos fundamentais, mas tambm, como uma das expresses da
Conscincia humana.
Dentre os diferentes e importantes papi s atribudos ao Jogo, focalizarei
na seqncia desta exposio, algumas relaes entre o Jogo e a
Educao.

31

2. O Jogo na Educao.
A

importncia

do

Jogo

como

elemento

educacional

um

fato

reconhecido e que no necessita ser mais discutido, embora dev a ser

sempre lembrado.
Minha

inteno

refletir

sobre

que

tipo

de

jogo

necessitamos

atualmente, levando em conta que tipo de educao e sociedade,

pretendemos.
Ser

que

as

brincadeiras

jogos

que

se

realizam

nas

aulas,

correspondem a uma verdadeira contr ibuio para a construo de um

Mundo Melhor 6 ?
Ao apontar essa questo, sinalizo, automaticamente, para a importncia
de investigar o jogo no mbito da Educao, tanto formal, como no formal e informal.
Nesse sentido, para avanarmos, veremos algumas consideraes sobre
a escola como um contexto para a aprendizagem

e sobre o Jogo como

um de seus elementos pedaggicos.

Podemos apontar, conforme Friedmann (1996), algumas das principais
caractersticas que a escola deve ter:

Ser um elemento de transform ao da sociedade.

Considerar as crianas como seres sociais e construtivos.

Privilegiar o contexto scio -econmico e cultural.

Reconhecer as diferenas entre as crianas.

32

Considerar os valores e a bagagem que elas j tm.

Propiciar

todas

as

crianas

um

desenvolvimento

integral

dinmico.

Favorecer a construo e o acesso ao conhecimento.

Valorizar a relao adulto -criana caracterizada pelo respeito mtuo,

pelo afeto e pela confiana.

Promover a autonomia, criticidade, criatividade, responsabilidade e

cooperao.

A viso de escola concebida nesses termos, implica na adequao de

todos os segmentos constitutivos da comunidade educacional.
Particularmente, interessa saber sobre como o Jogo, enquanto ao
pedaggica, se insere nesse movimento de reordena o educacional,
pois de acordo com Freire (1989, p. 119), num contexto de educao
escolar,

o jogo proposto como forma de ensinar contedos s

crianas aproxima -se muito do trabalh o. No se
trata de um jogo qualquer, mas sim de um jogo
transformado em in strumento pedaggico, em meio
de ensino.

Atravs do jogo so estabelecidas possibilidades muito variadas para

incentivar o desenvolvimento humano em suas diferentes dimenses.
Vejamos como Friedmann (1996, p. 66),

baseando -se nos estudos de

Piaget (1971 ), apresenta algumas dessas possibilidades:

6

Brahma Kumaris World Spiritual University. Visions of a Better World, 1993.

33

Desenvolvimento da linguagem:

At adquirir a facilidade da linguagem, o jogo o canal atravs do qual

os pensamentos e sentimentos so comunicados pela criana.

Desenvolvimento cognitivo:

O jogo d acesso a um maior nmero de informaes, tornando mais

rico o contedo do pensamento infantil (Friedmann, 1996, p64).
Tambm, ao jogar a criana consolida habilidades j adquiridas e as
pode praticar, de modo diferente, diante de novas situaes.

Desenvolvimento a fetivo:

O jogo uma janela da vida emocional das crianas.

A oportunidade de a criana expressar seus afetos e emoes atravs do
jogo s possvel num ambiente e espao que facilitem a expresso: o
adulto que deve criar esse espao.

Desenvolvimento fsico-motor:

A explorao do corpo e do espao levam a criana a se desenvolver.

Piaget considera a ao psicomotora como a precursora do pensamento
representativo e do desenvolvimento cognitivo, e afirma que a interao
da criana em aes motoras, visu ais, tteis e auditivas sobre os objetos
do seu meio essencial para o desenvolvimento integral.

Desenvolvimento moral:

34

As regras do exterior so adotadas como regras da criana, quando ela

constri sua participao de forma voluntria, sem presses. A r elao
de confiana e respeito com o adulto ou com outras crianas o pano
de fundo para o desenvolvimento da autonomia. E s a cooperao leva
autonomia.

Em outras palavras, a oportunidade de jogar repercute na ativao de

todos os nveis do desenvol vimento humano: fsico, emocional, mental e
espiritual.

Temos

no

jogo,

uma

oportunidade

concreta

de

nos

expressarmos como um todo harmonioso, um todo que integra virtudes

e defeitos, habilidades e dificuldades, bem como, as possibilidades de
aprender a Ser... inteiro, e no pela metade.
Jogando por inteiro, podemos desfrutar da inteireza uns dos outros e
descobrir o Jogo como um extraordinrio campo para a descoberta de si
mesmo e para o encontro com os outros.
Nessa direo, poderemos todos seguir, desde que sigamos nos re creando como pessoa e tambm como Educadores uns dos outros.

3. Re-Creando o Educador.
7

Lao-TS (1988, p.05) .

Crear a manifestao da Essncia em forma de existncia criar a transio de uma existncia para
outra existncia. Aqui, o sentido dado a Re-Creao, o de recuperar o contato com a Essncia da
Vida.
7

35

Na

antiguidade,

Galileu -Galilei 8 considerava

os

educadores

como

parteiros de idias. Talvez, possamos recuperar um pouco dessa

imagem

nos

a ssumirmos

como

facilitadores

do

despertar

das

potencialidades latentes no Ser.

Para tanto, necessrio que estejamos acordados, isto , com a
Conscincia desperta,

o suficiente para podermos apoiar o despertar

uns dos outros.

Sustentar este ciclo de mt uo-despertar depende da disposio em
promover reciclagens nos vrios padres e procedimentos educativos
que trazemos na mochila pedaggica atrelada s nossas costas.
No quero dizer com isso, que devemos abandonar o que aprendemos,
mas re-ver essa aprendizagem, simultneamente, quando nos dedicamos
a preencher a mochila de outros, os quais, pretensiosamente, cremos
trazem-nas vazias.
Penso, como tantos outros, que preciso re -crear, re -educar o Educador,
caracterizando -o como um mestre-aprendiz imerso num processo de
formao e trans-formao permanente.

De acordo com Friedmann (1996, p. 74), o Educador deve incluir na

bagagem para este viagem de co -educao as seguintes habilidades:

Propor regras e leis, em vez de imp -las. Os alunos ao elaborarem e

decidirem sobre as regras, estaro exercitando uma atividade poltica
e moral.

Marylin Ferguson, 1980, p. 297.

36

Possibilitar a troca de idias para chegar a um acordo sobre as

regras, praticando a descentrao e coordenao de pontos de vista.

Dar responsabilidade para fazer cumprir as regra s e inventar sanes

e solues.

Permitir julgar qual regra dever ser aplicada.

Fomentar o desenvolvimento da autonomia.

Possibilitar

aes

fsicas

que

motivem

as

crianas

serem

mentalmente ativas.

Para a autora, a atuao do educador se altera conform e o tipo de

atividade. No jogo espont}neo, que livre e nele a criana tem prazer
simplesmente por brincar, o educador um observador e mediador de
conflitos. J no jogo dirigido o educador mais que um orientador,
ele intervm na atividade propond o desafios, colocando dificuldades
progressivas no jogo para promover o desenvolvimento e fixar a
aprendizagem.
Para ela, muito importante saber escolher adequadamente a atividade
a ser proposta, e indica trs critrios para ajudar o educador a analisar a
utilidade educacional de um jogo em grupo:

1) O jogo deve sugerir alguma coisa interessante e

desafiante para as crianas.

2) Um bom jogo em grupo deve possibilitar

criana avaliar os resultados de suas aes. Se o
adulto impe a avaliao como uma verdade , a
criana se tornar muito dependente e insegura da
sua prpria habilidade de tomar decises.

37

3) A participao de todas as crianas durante o

jogo fundamental. (...)O contexto do jogo deve ser
estimulante para a atividade mental da criana e,
segundo suas capacidades, para a cooperao
(Friedmann, p. 75).

Tendo o jogo como meio de ensino, inevitvel refletir, no apenas

sobre o carter educacional do jogo, se o jogo ou no educacional,
mas sim, tomarmos conscincia de que uma vez que o jogo educa, uma
pergunta deve sempre nos inquietar:

O Jogo educa para qu?

Qual a viso de mundo e humanidade e que valores esto por trs dos
jogos que jogamos e, especialmente, daqueles que propomos para
crianas, jovens e adultos jogar?!
Que Habilidades Humanas e sto sendo sensibilizadas e potencializadas
atravs dos jogos?
Temos oferecido alternativas para jogar com autonomia e cooperao?

Ao adotarmos o Jogo como uma pedagogia, assumimos o compromisso

de

recri-lo

constantemente,

visando

exerccio

crtico -criativo

permitindo quele que participa do jogo conhecer e experimentar, tanto

o j existente, como o que ainda est para existir.
A percepo das possibilidades de ExerSer (por o Ser em exerccio) e de
InterSer (Ser com os outros) em sociedade, dada pelo Jogo, uma das
primeiras condies para que possamos escolher entre aceitar ou

38

discordar de certas convenes, e ento, participar efetivamente do

projeto de construo da sociedade em que vivemos.

4. Jogando numa Sociedade

em Transformao.
Estivemos percorrendo uma trilha, pela qual pudemos entrar em contato
com a noo de Jogo e com o papel do Jogo no ambiente educacional.
Agora, seguiremos construindo uma ponte - de mo dupla - entre o
poder de transformao do Jogo , e sua correspondente influncia na
sociedade, e vice -versa, porque segundo Freire (1989, p. 117), o jogo no
representa apenas o vivido, tambm prepara o devir.

Para

continuarmos

este

discurso,

tomarei

por

base,

os

estudos

desenvolvidos por Terry Orli ck, um eminente professor da Universidade

de Ottawa-Canad, PhD em Psicologia do Esporte, tendo sido atleta e
tcnico da seleo nacional de Ginstica Olmpica. Ele um dos mais
conceituados pesquisadores sobre o Jogo e suas interfaces com o
desenvolvimento social e cultural da humanidade, tendo inclusive
realizado estudos em diferentes culturas ancestrais, tais como, na
China, Austrlia (Aborgenes), Alaska (Esquims), Canad (Inuits) e
Nova Guin (Arapesh).
Orlick , principalmente, um dos precursores do s Jogos Cooperativos no
mundo, sendo uma referncia obrigatria para os estudos nessa rea.

39

Tendo investigado a relao entre Jogo e Sociedade em diferentes

culturas no mundo, inclusive culturas ancestrais, ele corroborou uma
srie de evidncias que indica m o valor dos jogos para a manuteno ou
transformao de crenas, valores e atitudes na vida.

Para o autor, quando participamos de um determinado jogo, fazemos parte

de uma minissociedade, que pode nos formar em direes variadas (Orlick,
1989, p. 107).

Assim, a experincia de jogar sempre uma oportunidade aberta, no

determinada, para um aprender relativo. Dependendo dos princpios,
valores, crenas e estruturas que esto por tr{s dessa minissociedade jogo, podemos tanto

aprender

a sermos solid{r ios e

cuidar

da

integridade uns dos outros, como, ao contrrio, podemos aprender que

jogando podemos ser mais importantes que algum, e se importar muito
pouco, com o bem-estar dele.
A intencionalidade subjacente ao jogo, indicadora do tipo de papel
social que se espera promover atravs dessa pedagogia. De acordo com
Orlick (1989, p. 108),

se os padres das brincadeiras preparam as crianas

para os seus pap is
como adultos, ento ser
melhor nos certificarmos de que os papis para os
quais elas esto s endo preparadas sejam desejveis.

Ao refletir sobre que papeis so desejveis, sou levado a retroceder um

pouco mais, e pensar: desejveis para que tipo de cenrio?

40

Aqui, vale recordar a Viso de sociedade que orienta esta dissertao.

Compreendo que v ivemos um momento de estreita interdependncia

entre todas as formas de vida habitando o Planeta Terra. Todos temos o
compromisso

de

zelar

pelo

bem -estar

uns

dos

outros,

afim

de

sustentarmos o processo de co -evoluo no qual estamos imersos.

Somos,

cada

indivduo,

de

cada

espcie

de

todos

os

reinos,

mtuamente importantes e co -responsveis pela felicidade comum.

Alias, felicidade um estado que s possvel de se manifestar, na
medida em que permitir ser desfrutado, no por um ou alguns, mas por
todos, sem exceo.
Algum acredita que possvel ser, realmente, feliz, sozinho?
E se por acaso, achar que sim, cr que seria capaz de sustent -la
solitariamente ou em oposio a outros?

Viver em sociedade um exerccio de solidariedade e cooperao,

destinado a gerar estados de bem -estar para todos, em nveis cada vez
mais ampliados e complexos. Sendo um exerccio, carece da com-vivncia
consciente de atitudes, valores e significados compatveis com essa
aspirao de felicidade interdependente..

Nesse sent ido, reafirmo o potencial do Jogo como um caminho para a

transformao pois, conforme Orlick (1989, p. 121),

Os jogos so um elemento importante do ambiente

natural, tanto q uanto o lar, a comunidade e a escola.

41

(...) Eles tem o potencial de ajudar a dim inuir a

lacuna que existe entre as atitudes declaradas dos
adultos e o seu comportamento efetivo, entre o que
as crianas dizem querer e o que recebem agora. (...)
Portanto, vivel introduzir comportamentos e
valores por meio de brincadeiras e jogos, que com o
tempo, podero afetar a sociedade como um todo.

Confio que ao modificar o comportamento no jogo, estaremos criando

possibilidades para transformar atitudes em nossa vida alm do jogo.
Porm no h garantias que isso venha a acontecer. E justamen te por
essa boa dose de incerteza, que me sinto entusiasmado a continuar
jogando...
No percurso desta breve exposio sobre o entendimento a respeito do
Jogo, procurei destacar sua relevncia no contexto educacional e social,
enfatizando, tambm, o lugar do Jogo no processo de formao e
transformao pessoal.
No prximo captulo, iremos mergulhar na Conscincia da Cooperao,
investigando mitos e rios sobre a Cooperao e Competio. Atravs
dessa explorao, estaremos nos preparando para realizar uma das
principais snteses desta dissertao: O encontro do Jogo com a
Cooperao.

42

CAPTULO II

A Conscincia da Cooperao

Nunca duvide da fora de um

pequeno grupo de pessoas para
transformar
a
realidade.
Na
verdade
eles
so
a
nica
esperana de que isso possa
acontecer.
Margaret Mead

Pretendo, neste captulo, dialogar sobre algumas das mais recentes

abordagens sobre a Cooperao, destacando sua importncia para o
desenvolvimento do Ser Humano integral, no exerccio de sua cidadania
plena, visando a promoo de uma melhor qualidade de vida.

Para Orlick, estamos transitando por um instante de muita delicadeza,

pois

A sociedade humana tem sobrevivido porque a

cooperao de seus membros tornou possvel a
sobrevivncia. A cooperao contnua talvez m ais
importante para o homem que para qualquer outra
espcie, porque a ao humana tem um e feito direto
sobre todas as outras espcies. No s tem a
capacidade de enriquecer ou destruir a si mesmo,

43

como tambm a todo o ambiente natural. (1989, p.

22)

Nesse sentido, refletiremos sobre a Cooperao em algumas de suas

diferentes dimenses: filosfica, antropolgica, sociolgica, psicolgica,
educacional,

religiosa

preconceitos,

biolgica

considerando

conceitos

mitos e ritos, e outras idias e experinc ias que

contribuam para ampliar nossa compreenso sobre esse tema.

1. Cooperao e Competio.
Antes de abordar o assunto principal deste captulo, a Conscincia da
Cooperao, faremos uma pequena anlise sobre os conceitos de
Competio e Cooperao.
Muitos

estudos

tm

tratado

de

compreender

competio

cooperao, desde as clssicas abordagens de Morton Deutsch (1949) 9,

no campo da psicologia social e da antroploga, Margaret Mead (1962),
at

as

concepes

mais

atuais,

apresentadas

por

Khon

(198 6),

Saraydarian (1990), Combs (1992), Kagan (1994) e Henderson (1998).

Apesar disso, esses estudos no tm sido suficientes para evitar a
polmica que surge, sempre quando se toca no assunto Competio e
Cooperao.
Cooperao e Competio, so aspectos de um mesmo espectro, que no
se ope, mas se compe. No entanto, essa composio dos contrrios,

Citado em Rodrigues, 1972 e em Orlick, 1989.

44

depende de inmeros fatores que a condiciona a um estado de

permanente ateno e cuidado.
O senso comum, associa a Competio com o Jogo, como se estes fossem
sinnimos e como se um no pudesse existir sem o outro.
Tambm, comum encontrar afirmaes sobre a Cooperao, que se
perpetuaram no tempo e no espao da cultura popular:

Cooperao no tem graa.

Que vantagem a gente leva, se todo mundo ganha?.

Cooperar? Isso uma utopia! pra outro mundo!.

E tem mais, a Competio faz parte da natureza humana, a gente nasce

competindo!.

Afinal, Jogo e Competio so diferentes, ou Competio sinnimo de

Jogo, e vice -versa?
E Competio e Cooperao, o que melhor?
possvel Cooperar numa sociedade competitiva?

Competio e Cooperao, so processos sociais e valores humanos

presentes no Jogo, no Esporte e na Vida. So caractersticas que se
manifestam no contexto da existncia humana e da vida em ge ral.
Porm, no representam, nem definem e muito menos substituem, a
natureza do Jogo, do Esporte e da Vida.

45

Somente
condies

melhor
para

conhecimento

dosar

Competio

desse
e

processo,

Cooperao,

pode
nos

oferecer
diferentes

contextos nos quais se man ifestam.

Particularmente, interessa saber como balancear o grau de Competio
e Cooperao no Jogo e no Esporte.
Para irmos alm, recomendvel reunir outras definies e conceitos.
Considerando, como j disse, que

Cooperao e Competio, so

processos de interao social, basearei a busca no campo da Psicologia

Social pois,

esta rea da cincia que mais especificamente, tem

tratado do assunto.

Os estudos de Deutsch apud Rodrigues, 1972,

Competio,

fornecem

uma

srie

de

sobre Cooperao e

evidnc ias

relacionadas

ao

comportamento de indivduos em pequenos grupos quando colocados

diante da necessidade de alcanar metas, ou solucionar conflitos.
Rodrigues (1972, p. 149) apresenta algumas hipteses levantadas por
Deutsch, as quais receberam inequvo co apoio experimental no teste a que
foram submetidas (Fig. 1).

Em sntese, para Deutsch apud Rodrigues 1972,

h uma situao

competitiva quando, "para que um dos membros alcance seus objetivos,

outros sero incapazes de atingir os seus . E uma situao cooperativa
aquela em que

os objetivos (goal regions) dos indivduos de uma

situao so de tal ordem que, para que o objetivo de

46

um indivduo possa ser alcanado, todos os demais

integrantes da situao, devero igualmente alcanar
seus respectivos o bjetivos.

Estudando Competio e Cooperao, como atitudes sociais, Zajonc

(1973, p. 96), considerou que uma atitude competitiva , quando "o que
A faz, no seu prprio benefcio, mas em detrimento de B, e quando B faz em
seu benefcio mas, em detrimento de A.
Por outro lado, o autor define que uma atitude cooperativa quando "o
que A faz , simultaneamente, benfico para ele e para B, e o que B faz ,
simultaneamente, benfico para ambos.

Baseado nessas idias, a primeira compreenso conceitual a s eguinte:

Cooperao um processo onde os objetivos so comuns e as aes

so benficas para todos.

Competio um processo onde os objetivos so mutuamente

exclusivos e as aes so benficas somente para alguns.

S I T U A O C O OP E R A T I V A

S I T U A O C OM P ET I T I V A

P e r c e be m q u e o a t i n g i m e n t o d e s e u s
o bj e t i v os , e m p a r t e , c o n s e q u n c i a d a a o
d o s ou t r o s m e m br os .
S o m a i s s e n s v e i s s s ol i c i t a e s d o s ou tr o s .

P e r c e be m q u e o a ti n g i m e n t o d e s e u s
o bj e ti v os i n c om p a t v e l c o m a o bt e n o
d o s o bj e ti v os d o s d e m a i s .
S o m e n os s e n s v e i s s s ol i c i ta e s d os
o u tr os .
A j u d a m - s e m u t u a m e n t e c om m e n o r
frequncia.
H m e n o r h o m og e n e i d a d e n a q u a n ti d a d e d e
c on tr i bu i e s e p a r ti c i p a e s .
A p r o d u ti v i d a d e e m te r m os q u a l i ta ti v o s
m e n or .
A e s p e c i a l i z a o d e a t i v i d a d e m e n or .

A j u d a m - s e m u t u a m e n t e c om f r e q u n c i a
H m a i or h om o g e n e i d a d e n a q u a n ti d a d e d e
c on t r i bu i e s e p a r t i c i p a e s .
A p r o d u t i v i d a d e e m t e r m os q u a l i ta ti v o s
m a i or .
A e s p e c i a l i z a o d e a t i v i d a d e s m a i or .

47

Fi g.1 S i tu a o Co o pe ra ti va e S i tu a o Co m peti ti va (mo di fi cad o p o r Bro t to , 1 9 9 7 .)

Entendo Cooperao e Competio como processos distintos porm, no

muito distantes. As fronteiras entre eles so tnues, permitindo um
certo intercmbio de caractersticas, de maneira que podemos encontrar
em algumas ocasies, uma co mpetio -cooperativa e noutras, uma
cooperao -competitiva.

Admitindo essas aproximaes, faz -se necessrio redobrar a ateno

sobre a dinmica Cooperao -Competio, pois sendo menos rigorosa a
distino entre elas, poderemos estar ainda mais sujeitos a cometer
equvocos.

Nesse sentido, somos advertidos mais uma vez por Deutsch, quando ao
final de seu estudo sobre a natureza e o comportamento de grupos
cooperativos e competitivos, concluiu que:

A intercomunicao de idias, a coor denao de

esforos, a amizade e o orgulho por pertencer ao
grupo que so fun damentais para a h armonia e a
eficcia do grupo, parecem desaparecer, quando seus
membros se vem na situao de competir para a
obteno de objetivos mutuamente exclusivos.
Ademais, h alguma indic ao de que competio
produz maior insegurana pessoal (expectativas de
hostilidade por parte de outros) do que cooperao
(apud Rodrigues, 1972, p. 151).

Preocupando-se com essa questo, Orlick (1989, p. 76) sugere que

devemos examinar os meios e os fi ns de um comportamento especfico,

48

antes de afirmar ou no, sua convenincia relativa a determinada

situao. Ele diferencia 2 tipos de situaes:

Situaes mais desejveis: meios e fins so humanizadores.

Situaes piores: meios e fins so desumanizadore s.

Para o autor, as relaes, humanizadora e desumanizadora se

caracterizam por:

Relao

humanizadora :

bondade,

considerao,

compaixo,

compreenso, cooperao, amizade e amor.

Relao desumanizadora : falta de interesse para com o sofrimento do

outro, crueldade, brutalidade, e a desconsiderao geral para com os
valores humanos.

Essas relaes so pontos extremos de uma escala de atitudes que Orlick

(1989, p. 106) denomina: Tabela Sequencial de Competio -Cooperao
(Fig. 2).

Como seres humanos , individual ou coletivamente falando, somos

capazes de atos de extrema violncia, ou contra os outros ou contra si
mesmo (rivalidade competitiva). Do mesmo modo, porm em direo
oposta,

somos,

extraordinariamente,

aptos

para

doar -nos,

49

incondicionalment e, aos outros, mesmo que ao faz -lo, aparentemente,

nos prejudiquemos (auxlio cooperativo).

Seria possvel imaginar um ponto de encontro entre Competio e

Cooperao?

C O M P OR T A M E N T O

Rivalidade
competitiva

Disputa competitiva

Individualismo

OR I E NT A O

A n t i - H u m a n i s ta

Dirigida para
u m o bj e ti v o
( c on t r a os
o u t r os )

Em direo ao
ego

Competio
cooperativa

Em direo ao
o bj e t i v o
(levando em
c on t a os o u tr os )

Cooperao no
competitiva

Em direo ao
o bj e t i v o
(levando em
c on t a os o u tr os )

Auxlio cooperativo

H u m a n i s ta a l t r u s ta

M O T I V A O P R I NC I P A L
D om i n a r o ou tr o . I m p e d i r q u e o s o u tr os
a l c a n c e m s e u o bj e ti v o. S a ti s f a o e m h u m i l h a r o
o u tr o e a s s e g u r a r q u e n o a ti n j a s e u s o bj e ti v os .
A c o m p e ti o c o n tr a o s o u tr os u m m e i o d e
a ti n g i r u m o bj e ti v o m u t u a m e n te d e s e j v e l , c o m o
s e r o m a i s v e l oz o u o m e l h or . O o bj e ti v o d e
i m p or t n c i a p r i m or d i a l , e o be m - e s ta r d os
o u tr os c o m p e ti d o r e s s e c u n d r i o. A c o m p e ti o
, s v e z e s , or i e n ta d a p a r a a d e s v a l or i z a o d o s
o u tr os .
P e r s e g u i r u m o bj e ti v o i n d i v i d u a l . T e r x i t o. D a r
o m e l h o r d e s i . O f o c o e s t e m r e a l i z a e s e
desenvolvimentos pessoais ou o
a p e r f e i oa m e n t o p e s s oa l , s e m r e f e r n c i a
c om p e ti ti v a o u c o o p e r a t i v a a o u tr o s .
O m e i o p a r a s e a ti n g i r u m o bj e ti v o p e s s oa l , q u e
no seja mutuamente exclusivo, nem uma
te n ta t i v a d e d e s v a l or i z a r o u d e s tr u i r os ou tr o s .
O be m - e s ta r d os c o m p e ti d or e s s e m p r e m a i s
i m p or ta n te d o q u e o o bj e ti v o e x tr n s e c o p e l o
qual se compete.
A l c a n a r u m o bj e ti v o q u e n e c e s s i ta d e tr a ba l h o
c on j u n t o e p a r ti l h a . A c o o p e r a o c o m o s ou tr o s
u m m e i o p a r a s e a l c a n a r u m o bj e t i v o
m u tu a m e n te d e s e j a d o, e q u e ta m b m
c om p a r t i l h a d o.
A j u d a r o s ou tr o s a a ti n g i r s e u o bj e ti v o . A
cooperao e a ajuda so um fim em si mesmas,
e m v e z d e u m m e i o p a r a s e a ti n g i r u m f i m .
S a t i s f a o e m a j u d a r o u t r a s p e s s oa s a a l c a n a r
s e u s o bj e ti v os

50

Fi g.2 T a bel a se q ue nc i al de Co m peti o - Co o per a o

Considero que antes de vivel, essa sntese vital, conforme nos sugere
Seyle apud Orlick, 1989, p. 85, atravs do seguinte comentrio sobre
altrusmo e egosmo:

O instinto da auto -preservao no pr ecisa entrar

em conflito com o desejo de ajudar os outros. O
altrusmo pode ser considerado uma forma
modificada de egosmo, uma espcie de egosmo
coletivo, que ajuda a comunidade pelo fato de gerar
gratido. (...)Ess a talvez a maneira mais humana
de garantir a nossa segurana (homeostase ou
tendncia a manter a estabilidade) na sociedade.
Gerando gratido e confiana induzimos os outros a
partilhar nosso desejo natural de bem -estar.

Desse modo, podemos despertar, c omo nos inspira, Khon (1986), para o
lado mais luminoso da natureza humana.
Temos a capacidade de escolher a maneira de nos comportar e de,
conscientemente, colaborar para a melhor qualidade de vida para todos.

Com base nas colocaes feitas at aqui, pa rece no existir uma

natureza definida e muito menos definitiva, que determine nossas
atitudes

como

explicar

nossos

competitivas
atos

como

competitiva, nem cooperativa.

ou

como

reflexos

cooperativas.
de

uma

No

podemos

pseudo -natureza,

51

Competir ou cooperar so possibilidades de agir e de Ser no Mundo.

Enquanto possibilidades, dependem da vontade, do discernimento e da
responsabilidade pessoal e coletiva, para se concretizarem na realidade.
Somos educados e/ou condicionados para cooperar ou competir. Cabe
assumirmos a responsabilidade por nossas escolhas, mesmo que a
escolha

seja,

no

escolher

ou

deixar -se

escolher

por

outros.

Do

contrrio, arriscamos perpetuar a iluso de separatividade (Weil, 1987)

que durante tanto tempo, sustentou o mito da competiti vidade como
condio nica para a existncia e evoluo.
Fiquemos atentos, porque

se nossa qualidade de vida futura, e talvez at nossa

sobrevivncia, depender da cooperao, todos
pereceremos se no estivermos aptos a cooperar, a
ajudar uns aos outr os, a sermos abertos e honestos,
a nos preocuparmos com os outros, com as nossas
geraes futuras. (...) devemos nos afastar da
competio cr uel e comearmos a enfatizar a
cooperao e a preocupao com os outr os. (Orlick,
1989, p. 182)

Realmente compartilho com essa viso. No sou contra a Competio,

mas sou francamente a favor da Cooperao. E adoto esta posio, no
porque Cooperao boa e Competio ruim.
Mas,

porque

acredito

que

Cooperao

mais

adequada

mais

necessria, e no apenas para este mo mento, mas para os prximos

tempos e para as geraes que viro.
Desmistificar a competio e ritualizar a cooperao, pode nos ajudar
enxergar com novos olhos as velhas paisagens. E desse modo, quem

52

sabe, possamos descobrir novas passagens e sacar um jeit o diferente de

praticar o Jogo da Vida.

2. Mitos e Ritos.
Um dos principais propsitos neste estudo, colaborar para uma
melhor compreenso sobre Cooperao e Competio e como o Jogo e o
Esporte podem servir como uma Pedagogia para desenvolver os val ores
que acreditamos.
Entre as causas que motivaram a realizao deste trabalho, est o fato
de existir uma srie de mitos, preconceitos e idias confusas em torno
de Cooperao e Competio.
Considerando que uma das funes da investigao cientfica a
passagem do senso comum para o conhecimento consciente, trataremos
de refletir sobre alguns mitos e preconceitos que circulam em torno
dessa questo.
Diversos estudos tm colaborado para desmistificar a Competio e
Cooperao, tais como as pesquisas e pu blicaes realizadas por Orlick
(1982, 1989), Johnson & Johnson (1989), Khon (1986), Weinstein &
Goodmann (1993), Kagan (1994) e Brown (1994), Brotto (1995/1997, 1996)
entre outros.

Tomarei como base para esta abordagem os estudos de Brown (1994),

que tm contribudo atravs dos Jogos Cooperativos, para o processo de

53

Educao Popular de adultos, na Venezuela e na Educao Infantil nos

Estados Unidos, entre outros.

Em uma de suas publicaes: Jogos Cooperativos: teoria e pr{tica

(1994), ele apresenta alg umas das mais comuns e freqentes idias
associadas a Cooperao e Competio que, de um modo geral, refletem
um conhecimento ingnuo sobre o tema.
Sobre os (pre)conceitos citados por Brown, refletiremos juntamente com
outros autores, buscando ir alm do senso comum para encontrar
sentidos e significados mais claros e precisos.

Voc acredita que vai eliminar a competio?

No. No vamos elimin{ -la, mas esse fato no tira a possibilidade de

analis-la e propor alternativas (Brown, 1994, p.40).

Muitas vezes, o simples fato de questionar algo j estabelecido, implica

na falsa impresso da obrigatoriedade de, ao faz -lo, contradiz -lo,
neg-lo ou modific-lo. Isto pode explicar alguns casos de verdadeiro
temor em refletir, perguntar, indagar sobre o ass unto.
Evidentemente, no esse o meu entendimento.
Estou me dispondo a abrir os olhos para poder ver melhor a realidade,
da qual somos parte -todo integrante.
Acredito na importncia de promover a Cooperao. Sou francamente
favor da Cooperao como um a dinmica social e
essenciais para a construo de um Mundo Melhor.

um Valor Humano,

54

Se no tem competio, qual a graa?

Esse comentrio indica aquilo que muitos pensam:

que a competio o elemento que d{ graa a um
jogo; que o fato de ter um ganhador importante (e
condio necessria) para mostrar as capacidades do
jogador.
O desafio(...) a superao coletiva de algum
obstculo externo ao grupo. E para conseguir
super-lo, necessita -se da colaborao de cada um
dos participantes, n o soment e dos melhores, dos
mais fortes ou dos mais geis. (Brown, 1994, p. 40)

Nem sempre, as crianas, jovens e adultos que participam, direta ou

indiretamente, de uma competio, realmente se divertem. comum
observar que a diverso est restrita ao final d o jogo, quando aquele
que vence celebra a vitria.
Nesses

casos,

competio

tida

como

um

elemento

motivador/desafiador, e no, propriamente, promotora da graa,

alegria ou divertimento.

Desafio e Graa so componentes fundamentais para nossa co existncia.

Eles

preferencialmente,

podem
atravs

ser
de

promovidos
Jogos

por

Esportes

diferentes
que

meios,

sirvam

para

desenvolver um interesse genuno pela segurana e o bem -estar uns dos

outros.

Na competio, cada um d mais de si, assim que os r esultados so

melhores

55

Muitas pesquisas f oram realizadas, comparando

situaes de coope rao e competio. David e
Roger Johnson publicaram uma sitematizao, isto
, uma resenha de vrias pesquisas baseadas no
mesmo tema. Parte do seu estudo abrangeu 10 9
pesquisas: 65 concluram que a cooperao produz
melhores resultados do que a competio; oito
concluram o contrrio e 36 no encontraram
nenhuma diferena. (Brown, 1994, p. 40)

David e Roger Johnson (1989) realizaram inmeras pesquisas sobre a

Competio e Cooperao, particularmente, no contexto educacional. A
maior

parte

de

suas

concluses

indica

que

processo

ensino -

aprendizagem enriquecido quando os alunos so colocados em

situaes de aprendizagem cooperativa.
Estes estudos so uma refernci a importante para a Pedagogia, devendo
constituir -se

num

conjunto

de

informaes,

que

por

seu

carter

cientfico, devem orientar aes e relaes educacionais, numa nova

perspectiva de ensinar e aprender uns com os outros.
Alm desse estudo, temos Deutsch apud Orlick, 1989, p. 24, que em uma
de suas pesquisas, obteve como resultados a indicao de que
a cooperao, e no a competio, de ntro de um
grupo leva maior coordenao dos esforos, maior
diversidade na quantidade de contribuies dos
membros, ma ior ateno aos companheiros, maior
produtividade por unidade de tempo, melhor
qualidade dos resultados, maior amizade, e a
avaliao mais favorvel do grupo e de seus
resultados ao sentimento mais intenso de apreciao
pelos companheiros.

56

Tanto para a e ducao em geral, como para outras relaes sociais e de

produo, deveramos nos pautar pelas evidncias demonstradas por
estes, e por tantos outros estudos, ao invs de nos deixarmos levar pelo
senso comum.

A competio boa enquanto sadia.

(...) difcil falar de competio boa ou m{. No

melhor dos casos, a competio nos leva a ver os
outros com desconfiana. No pior, pode provocar
uma agresso direta.
Em situao de competio, somos menos capazes
de ver as coisas a partir da perspectiva do outro.
(Brown, 1994, p. 41)

Considerando o fato de vivermos em sociedade, sabemos que a

qualidade de vida est intimamente ligada ao cuidado que dedicamos ao
meio ambiente e, especialmente, ao meio da gente 10. Se pretendemos
uma vida saudvel, precis o que saibamos nos colocar uns no lugar dos
outros, visando aprimorar as condies de convivncia e qualidade de
vida.
A esse respeito, um estudo pioneiro realizado por Sherif et. al. apud
Orlick, 1989, p. 27, deu apoio hiptese de que,

quando um grupo s pode atingir seus objetivos s

custas de um outro, seus membros se tornaro

Durante a Eco92, realizada no Rio de Janeiro, viu-se circulando entre faixas, cartazes e camisetas, a
mensagem: O meio ambiente comea no meio da gente". Uma aluso direta ao respeito e cuidado de
uns com os outros seres humanos para podermos participar da recuperao da harmonia com os
demais ecossistemas.
10

57

mutuamente hostis, embora os grupos sejam

compostas de indivduos normais e bem ajustados.
(...) Introduzir conflitos entre grupos visando criar
harmonia dentro de outros gru pos, no nem
necessrio nem justificvel, e, em termos de
cooperao e harmonia entre toda a humanidade,
contraprodutivo.

Aprender

solucionar

problemas,

encontrar

solues

positivas,

dialogar, desenvolver e valorizar as virtudes, descobrir potencia is,

assumir

responsabilidades,

sustentar

um

clima

de

bom

humor,

descontrao e ao mesmo tempo, manter -se concentrado e flexvel; so

habilidades fundamentais para superar crises e dificuldades.

Essas habilidades precisam ser aprendidas e aperfeioadas e e sta

aprendizagem ser melhor incentivada, na medida que se oferecem
condies para a troca de experincias e construo coletiva de
alternativas

positivas

para

todos,

ao

invs

de

estimular

falsos

conflitos, com o pretexto de desafiar a criatividade.

Somente

atravs

da aproximao

e a empatia

possvel recriar

problemas e descobrir solues de um modo pacfico, criativo e

saudvel para todos.

E o esporte?

O ensino de Educao Fsica no exige reforar a

competio.
A Educao Fsica deve procurar dese nvolver as
destrezas de todos, e no somente dos melhores.
Imagine se para o ensino de outra matria cincia,

58

por exemplo se fizesse uma prova para formar

uma equipe, enquanto os outros assistem porque
nada sabem. H alternativas para os professores de
Educao Fsica. (Brown, 1994, p.42)

Concordo plenamente. Existem alternativas j consolidadas na Educao

Fsica, sobretudo, na Pedagogia do Esporte (Barbieri, 1996, Paes, 1996,
Freire, 1998).
Alm de buscar reafirmar a Educao Fsica como uma rea de
conhecimento importante para a formao humana, iniciativas dessa
natureza so muito valiosas, porque conforme Orlick (1989, p. 111),
Praticamente todos os assassinos, estupradores e
terroristas foram um dia crianas que brincavam e
iam

escola.
Se
no
aproveitarmos
essa
oportunidade de ensinar s crianas os valores
humanos e fazer com que experimentem o valor das
outras pessoas, estaremos cometendo um grave
erro.(...) Devemos, portanto, mudar as habilidades
de desempenho em habilidades humanas.

Atravs dos Jogos e Esportes temos a oportunidade de ensinar aprender e aperfeioar no somente gestos motores, tcnicas e
tticas,

nem

somente,

habilidades

de

desempenho

que

nos

capacitam para jogar melhor. Isto importante e bom que seja

muito bem feito.
Contudo, a principal vocao da Educao Fsica e das Cincias do
Esporte, neste momento, promover a co -aprendizagem e o
aperfeioamento

de

Habilidades

Humanas

Essenciais ,

como:

criatividade, confiana mtua, auto -estima, respeito e aceitao uns

59

pelos

outros,

paz-cincia,

esprito

de

grupo,

bom

humor,

compartilhar sucessos e fracassos e aprender a jogar uns com os

outros, ao invs de uns contra os outros... para vencer juntos.

Inserido nesse contexto proponho os Jogos Cooperativos como uma

Pedagogia par a o Esporte e para a Vida.

Mas o mundo assim...

A competio um fato, mas a experincia nos

mostrou que se pode oferecer alternativas ante essa
situao. J sabemos competir; necessitamos por em
prtica a cooperao como alternativa para
enfrentar os problemas e juntos buscar solues.
(Brown, 1994, p. 42)

A respeito dos mitos auto -perpetuados que se estabeleceram a respeito

da Cooperao e Competio, penso que so, em parte, decorrncia de
uma interpretao incompleta e equivocada sobre a Teoria da Evoluo
das Espcies, formulada por

Charles Darwin. A esse respeito Orlick

(1989, p. 22). comenta que,

desde a origem dos organismos unicelulares, h

bilhes de anos, a vida em geral tem sido um misto
de muita cooperao e competio limitada, tan to
dentro das espcies como entre elas. O impulso para
a cooperao predominante e biologicamente
mais importante no desenvolvimento social e
biolgico de todas as criaturas vivas. As espcies
sobrevivem pelo aperfeioamento de sua capacidade
de cooper ao mtua. Pode -se afirmar claramente,
ento, que a lei bsica da vida a cooperao.

60

Robert Augros, PhD em Filosofia e George Stanciu, PhD em Fsica

Terica In: Combs, 1992, p. 131, corroboram essa idia ao afirmarem que
a natureza no uma guerra entre um organismo contra os outros, mas
uma aliana baseada na cooperao .
E, particularmente, sobre o desenvolvimento e evoluo da espcie
humana, Darwin considerou que o valor mais alto para a sobrevivncia
est na inteligncia, no senso moral e n a cooperao social e no a
competio (Orlick, 1989, p. 21).
Nos acostumamos tanto com a idia da Competio fazer parte da nossa
natureza,

que

demos

pouqussima

importncia

outra

parte,

Cooperao.
Agora, estamos despertando para essa outra face d a vida, do mundo, da
realidade, de ns mesmos. Por isso, escolhi dedicar uma parte deste
estudo, para focalizar a Conscincia da Cooperao , como um contexto
para

sustentao

desenvolvimento

da

proposta

de

Jogos

Cooperativos.

3. A Conscincia da Cooperao.
Nos ltimos anos, tem crescido a produo de conhecimento e o dilogo
sobre Cooperao, como podemos notar nos estudos, de Orlick (1989),
Khon (1986, 1990), Saraydarian (1990), Maturana (1990), Combs (1992),
Kagan (1994), Senge (1994) e Henderso n (1998), entre outros.

61

A cooperao, solidariedade e interesse pelo bem -estar comum um dos

principais focos de ateno mundial neste final de sculo e virada de
milnio, como podemos observar na declarao de Tenzin Gyatso - o
XIV Dalai Lama, quando d e sua primeira visita ao Brasil:

Creio que para enfrentar o desafio de nossos

tempos, os seres humanos tero que desenvolver um
maior sentido de responsabilidade universal. Cada
um de ns ter de aprender a trabalhar no apenas
para si, sua famlia ou pa s, mas em benefcio de
toda a h umanidade. A responsabilidade universal
a verdadeira chave para a sobrevivncia humana.
(1992, p. 03)

desenvolvimento

responsabilidade

da

Cooperao

fundamental para

como
o

um

exerccio

aprimoramento

de

co -

das relaes

humanas, em todas as suas dimenses e nos mais diversificados

contextos, deixou de ser apenas uma tendncia, passou a ser uma
necessidade e, em muitos casos, j um fato consumado 11. Porm, no
definitivo.
preciso nutrir e sustentar permanentemente, o processo de integrao
da

Cooperao

no

cotidiano

pessoal,

comunitrio

planetrio,

reconhecendo -a como um estilo de vida, uma conduta tica vital, que

esteve, consciente ou inconscientemente, sempre presente ao longo da
histria de nossa civilizao.

Hazel HENDERSON, 1998.

A autora apresenta vrios exemplos sobre a presena da Cooperao em diferentes segmentos da
sociedade atual.
11

62

Contrariando

mito

da

competio,

como

forma

de

garantir

sobrevivncia e evoluo do homem, existe um conjunto amplo de

evidncias indicando que os homens pr -histricos, que viviam juntos,
colhendo frutas e caando, caracterizavam -se pelo mnimo de d estrutividade e
o m{ximo de cooperao e partilha dos seus bens (Orlick, 1989, p. 17).

Ainda

hoje,

podemos

encontrar

culturas

cooperativas

em

vrias

sociedades ancestrais existentes no planeta. Isto pode indicar uma boa

discusso sobre a natureza competi tiva do ser humano. Ora, se essa
idia

fosse

totalmente

verdadeira,

seria

lgico

encontrar

nas

comunidades ancestrais (representantes da poro mais natural da nossa

espcie), traos de uma cultura predominantemente, competitiva. Mas,
ser isso mesmo, o que realmente acontece?

Fromm (1973) analisou trinta culturas primitivas e as classificou com

base na agressividade e no pacifismo. Nesse estudo, o autor identificou
e caracterizou 2 conjuntos de culturas distintas:

Sociedades orientadas para a vida:

Mnimo de hostilidade, violncia ou crueldade.

Ausncia ou pequena ocorrncia de punio rigorosa, crime e guerra.

Crianas tratadas com amor e bondade.

Mulheres geralmente consideradas iguais aos homens.

H pouca competio, cobia, inveja, individualismo ou explorao.

Existe muita cooperao.

63

Prevalece atmosfera de confiana, auto -estima e bom humor.

Sociedades mais destrutivas:

Violncia

interpessoal,

destrutividade,

agressividade,

malcia

crueldade (dentro da tribo ou contra os de fora).

-

Atmosfera gera l de hostilidade, medo e tenso.

H excesso de competio.

nfase na propriedade privada.

Hierarquias so rgidas e o comportamento belicoso.

Ora, se existem sociedades humanas pacficas e cooperativas e outras,

agressivas e competitivas, podemos infe rir que, se h uma natureza
humana

possvel

de

ser

afirmada,

esta

seria,

uma

natureza

de

possibilidades. Tanto podemos ser cooperativos ou competitivos, alis,

entendemos que somos as duas coisas simultaneamente. Nesse caso, a
questo passa ser: qual a med ida certa? Qual o momento adequado para
competir ou cooperar? Com quem? De que forma? At quando, cooperar
e/ou competir?
A antroploga Margaret Mead (1961), depois de ter analisado diferentes
sociedades, concluiu que competio e cooperao so determinad os
pela estrutura social.
Considerando a estrutura social como resultado das aes e relaes dos
membros de um grupo social, compreendo a Cooperao e a Competio
como

desdobramentos

das

nossas

escolhas,

decises

atitudes

praticadas na interao com outros indivduos num pequeno grupo,

64

comunidade,

sociedade,

pas

ou

no

ambiente

das

relaes

internacionais.
Somos socializados e socializamos os outros para a Cooperao e
Competio

atravs

da

educao,

da

cultura

da

informao.

Eminentemente, tornar a sociedade Cooperativa ou Competitiva, uma

ao poltica, uma arte pessoal e coletiva de realizar o melhor
(im)possvel para todos.
Para Maturana (1995, p. 76) os seres humanos no so apenas animais
polticos, mas, sobretudo, animais cooperativos, pois,

tanto o viver poltico como o cooperativo implicam

em consenso, mas o fazem de maneira diferente. A
coexistncia poltica restringe a ateno ao viver
sob o domnio da luta pela dominao e submisso,
e a possibilidade que oferece para a expanso da
inteligncia se restringe a esse domnio. A
coexistncia cooperativa, ao contrrio, expande a
ateno para o viver em todos os domnios possveis
de coexistncia e para a aceitao da legitimidade
do outro.

Para o autor, a cooperao central na maneira humana de viver, como

uma caracterstica de vida cotidiana fundamentada na confiana
respeito mtuo.

A esse respeito, Orlick (1989, p. 31) comenta que

e no

65

a confiana mtua mais provvel de ocorrer

quando as pessoas so positivamente orientadas
para o bem-estar do outro. E o desenvolvimento
dessa orientao positiva incentivada pela
experincia
da
cooperao
bem -sucedida.
A
cooperao exige confiana porque, quando algum
escolhe cooperar, conscientemente coloca seu
destino parcialmente na mo do s outros.

Isto talvez, nos ajude a entender um pouco melhor as dificuldades

apresentadas por indivduos e grupos que se dispe a cooperar.
Estivemos,

durante

muito

tempo,

nos

preparando

para

no

nos

entregarmos ao outro, dissimularmos, no nos mostrar c omo somos

intimamente, sob o risco de expor nossas fraquezas e ento ser
atacados e derrotados pelos temveis advers{rios, os outros seres
humanos.
Podemos despertar dessa condio e olhar mais claramente sobre essa
pseudo-ameaa que tem rondado a conv ivncia humana. Podemos fazer
crescer nossa habilidade de fazer contato e nos integrarmos uns com os
outros.
Caminhos

para

esse

exerccio

tm

sido

criados,

construdos

experimentados. Orlick (1989, p. 30), nos indica que

gostamos das pessoas que coopera m conosco mais
do que das pessoas que competem conosco (...) .
Quanto mais as pe ssoas tendem a gostar de ns,
mais tendemos a gostar delas, e a cooperao parece
ser a maneira de fazer a bola de neve crescer.

66

Cooperao, confiana e respeito mtuo, parece m ser um dos alicerces

principais

para

co -evoluo

humana.

No

entanto,

precisamos

reaprend-los, praticando esses valores atravs de nossos sentimentos,

pensamentos, atitudes e relacionamentos no cotidiano.
Em sntese, desenvolver o interesse pelo bem do outro uma fonte de
motivao e compromisso com uma tica cooperativa. um convite para
colocar a Conscincia da Cooperao em ao.
O intuito desta dissertao contribuir, juntamente, com tantos outros
estudos e aes,

para que os Jogos e os Esport es sejam, continuada e

explicitamente, um Exerccio de Convivncia e de resgate e promoo da

tica Cooperativa.

4. tica Cooperativa.
O mundo contemporneo um cenrio de co -existncia cada vez mais
complexo, isto , vivemos num ambiente de acentuada s e ntimas
conexes, como se fizssemos parte de uma grande Teia da Vida
(Capra, 1998).
Na medida que as fronteiras entre as naes diminuem, o grau de
interdependncia
necessrio

entre os povos se acentua, exigindo com isso o

refinamento

de

nossas

at itudes

(aes,

pensamentos, sentimentos, intuies) e de todos os

consigo mesmo, com os outros, com o ambiente.

sensaes,

relacionamentos:

67

Esta viso compartilhada por Orlick (1989, p. 124), pois ele comenta
que
Se nos grandes jogos da vida, como o s jogos
polticos, os finan ceiros e os de guerra, os
participantes estivessem, interdependentemente,
ligados ao outro lado, provavelmente comeariam a
entender, a aceitar e a empatizar com o inimigo
anterior. (...) Se isso fosse possvel numa escala
mais ampla, resultaria na formao de sentimentos
de confiana e compaixo para toda a humanidade.

Atravs desse redimensionamento atitudinal, poderemos alcanar a

conscincia de que somos, todos ns, membros de um mesmo e nico
grande Time.
Consequentement e, a predisposio para tratar as questes locais com
uma viso global 12, precisa traduzir -se numa prxis consistente e
consciente, capaz de atender aos desafios, que esse novo

cenrio vem

nos lanando.

Em Orlick (1989, p. 182), encontramos ressonncia a o entendimento que

estamos expondo aqui. A esse respeito ele afirma que
Todos os grandes problemas que confrontam o
homem, inclusive a violncia, a destrutividade, a
guerra, a pobreza, a poluio, o crime, a corrupo,
a explorao do homem pelo homem, e at mesmo as
greves e a inflao desenfreada podem ser
solucionados por uma nova tica uma tica
cooperativa.

12

Pense globalmente e atue localmente - lema do movimento ecolgico dos anos 80.

68

No bastam apenas as boas intenes, elas no se constrem sozinhas,

necessrio e urgente que suas correspondentes boas aes, sejam
arquitetas e operadas no dia -a-dia, e em cada segmento da sociedade.
So muitas as vias possveis e j abertas, para o implemento da tica
Cooperativa na vida social, at mesmo porque, sob uma certa tica, a
Lei da Cooperao (Saraydarian, 1990), est h mui to tempo em
operao nos diversos sistemas da vida.
Certamente, a medida que caminharmos neste estudo, encontraremos
outros indicadores para nos auxiliar percorrer a trilha da Cooperao.
Na verdade, minha tentativa, desde o incio desta exposio, tem sid o
transformar

este

exerccio

de

Conscientizao

da

Cooperao,

aparentemente, solitrio, em uma trajetria, explicitamente, solidria.

Dessa

forma,

proponho

seguirmos

juntos,

procurando

formar

Organizaes de Aprendizagem,

nas quais as pessoas expande m continuamente sua

capacidade de criar os resultados que realmente
desejam, onde surgem novos e elevados padres de
raciocnio, onde a aspirao coletiva libertada e
onde as pessoas aprendem continuamente a
aprender em grupo (Senge, 1994, p. 68).

Co-aprendendo poderemos conseguir articular, cada vez melhor, o

potencial do Jogo e do Esporte, como um exerccio continuado e
compartilhado para reencontrar o phyllum original do ser : o homem uno ,
como nos inspira Fontanella (1995, p. 131 ).

69

Este processo de co-educao no tem hora para comear nem prazo

para terminar, porque, segundo Orlick (1989, p. 112),

aqueles que se preocupam com a q ualidade de vida

em geral, e mais especificamente com a sade
psicolgica das cr ianas, devem trabalhar no
sentido
de
que
seres
humanos
confiantes,
cooperativos e felizes no se tornem uma espcie
ameaada de extino .

Por essa razo, estou empreendendo este estudo. Agora, no prximo

captulo, pretendo demonstrar como a proposta de Jogos Cooperativos
pode colaborar para promover a unidade do Ser Humano e aprimorar
seu Exerccio de Convivncia com a Conscincia da Cooperao em
todas as suas dimenses.

70

CAPTULO III

Jogos Cooperativos

Vemos as coisas como elas so e

perguntamos: Por qu?
Sonho com coisas q ue nunca existiram
e pergunto: Por qu no?
George Bernard Shaw

Veremos,

no

desenrolar

deste

captulo,

proposta

dos

Jogos

Cooperativos como uma abordagem filosfico -pedaggica que tm

colaborado para algumas transformaes em diferentes

reas do

conhecimento e comportamento humano, especialmente, na Educao

Fsica

Escolar

nas

Cincias

do

Esporte,

particularmente,

na

Pedagogia do Esporte.
Sintetizando os dois primeiros temas abordados nesta dissertao, o
Jogo e a Cooperao, estudare mos a origem e evoluo dos Jogos
Cooperativos, reconhecendo alguns de seus precursores e a viso que
est por trs desta teoria, que cada vez mais se propaga e se consolida
como uma importante contribuio para o desenvolvimento humano.

71

Tambm,
educativos

sero
que

destacadas
tm

as

feito

dos

caractersticas
Jogos

princpios

Cooperativos

uma

scio -

eficiente

Pedagogia para a convivncia.

1. Origem e Evoluo.
Os Jogos Cooperativos surgiram da preocupao com a excessiva
valorizao dada ao individu alismo e competio exacerbada, na
sociedade

moderna,

mais

especificamente,

pela

cultura

ocidental.

Considerada como um valor natural e normal da sociedade humana, a

competio tem sido adotada uma regra em, praticamente, todos os
setores da vida social.
Temos competido em lugares, com pessoas, em momentos que no
deveramos, e muito menos precisaramos. Temos agido assim, como se
essa fosse a nica opo.
Os estudos de Weinstein & Goodman (1993), indicam claramente que
existe
a
necessidade
para
criar
m odelos
cooperativos de jogar juntos, para oferecer um
equilbrio diante da competio que nos envolve.
Sem alternativas cooperativas as quais possamos
escolher, ns no saberemos discernir sobre quando
a competio o modo apropriado. (p. 26)

No captulo anterior, abordamos essa questo observando que, ao

contrrio de ser uma caracterstica nica e inerente espcie humana, a
competio, bem como, a cooperao, so valores e atitudes scio -

72

culturais. Portanto, so comportamentos ENSINADOS-APRENDIDOS

atravs das diversas formas de interao humana, notadamente, pela
educao formal, no -formal e informal.
De acordo com Terry Orlick (1989), ns no ensinamos nossas crianas a
terem prazer em buscar o conhecimento, ns as ensinamos a se
esforarem para conseguir notas altas. Da mesma forma, no as
ensinamos a gostar dos esportes, ns as ensinamos a vencer jogos.
A excessiva valorizao da competio se manifesta nos jogos atravs da
nfase no resultado numrico e na vitria. Os jogos tornaram -se rgidos
e organizados, dando a iluso que s existe uma maneira de jogar.
Para Spencer Kagan (1994, p. 23:1), as crianas no jogam jogos
competitivos, elas os obedecem . Isto porque, provavelmente, a orientao
transmitida por uma parcela significativa de profe ssores, pais e meios
de comunicao, no oferecem alternativas a serem experimentadas.
Sem opes, no h escolha real, existe apenas a obedincia e
submisso ao que j existe.
Grande parte dos jogos so campos que estimulam o confronto ao invs
do encontro. So situaes capazes de eliminar a diverso e a pura
alegria de jogar. Sendo estruturados para a eliminao de pessoas e para
produzir mais perdedores do que vencedores, os jogos tornaram -se um
espao de tenso e iluso.
Se fizermos um balano de nossa s experincias de jogar, na escola ou
fora dela, verificaremos que pendem muito para o lado dos Jogos
Competitivos. Nem sempre os programas de Educao Fsica, Esporte
ou Recreao, do nfase a atividades que promovam interaes que

73

colaborem para que a competio deixe de ser um comportamento

condicionado e para que se perceba outras formas de jogar e de se
relacionar com os outros, com a natureza e consigo mesmo.

Os Jogos Cooperativos foram criados com o objetivo de promover,

atravs das brincadeiras e jogos, a auto-estima, juntamente com o
desenvolvimento de habilidades interpessoais positivas. E muitos
deles, so dirigidos para a preveno de problemas sociais, antes de se
tornarem problemas reais.
A esse respeito, Orlick (1989, p. 04), comenta que
apesar de Jogos Cooperativos existirem em muitas
culturas h sculos, em nossa cultura ocidental
existem poucos jogos que so desenhados de forma
a unir os jogadores em direo a uma meta comum e
desejvel a todos.

Nesse sentido, resgatar, recriar e dif undir os Jogos Cooperativos, um

exerccio de potencializao de valores e atitudes essenciais, capazes
de favorecer o desenvolvimento da sociedade humana como um todo
integrado.
Uma sociedade nem ideal, nem normal, no uma vida sem conflitos,
problemas e aspiraes, mas sim, uma Comum -Unidade Real, com
Seres Humanos, dispostos a lidar com conflitos e objetivos, de um
modo diferente.
Baseado

no

respeito

confiana

mtua,

no

reconhecimento

da

importncia de todos e focando o bem -estar comum, podemos se r uma

sociedade altamente competente (que diferente de extremamente

74

competitiva) para lidar positivamente com as crises, atuais e futuras, e

encontrar, partir delas, os diferentes caminhos para uma melhor
qualidade de vida, para todos.

2. Os primeiros movimentos.
Jogos Cooperativos no a nica e nem a melhor maneira para
promover qualidade de vida e bem -estar. Tampouco, uma novidade,
coisa recente ou alternativa apenas para uns e outros inadaptados ao
status quo, mas algo que, conforme Orlick (1982, p. 04), comeou a
milhares de anos atrs, quando membros das comunidades tribais se uniam
para celebrar a vida .
Alguns

povos

ancenstrais,

como

os

Inuit

(Alaska),

Aborgenes

(Austrlia), Tasaday (Africa), Arapesh (Nova Guin), e os ndios norte americanos, entre outros, ainda praticam a vida cooperativamente.
atravs da dana, do jogo e outros rituais, como por exemplo, a
tradicional Corrida das Toras, dos ndios Kanela, no Brasil.
De um modo ou de outro, a experincia do Jogo Cooperativo tem
acompanhado

nossa

histria.

Seria

maravilhoso

poder

investigar

profundamente o assunto nessa perspectiva filogentica.

Contudo, dada a delimitao deste estudo, reconheceremos a evoluo
dos Jogos Cooperativos, tendo como referncias bsicas algumas
pesquisas, publicaes e experincias, realizadas a partir da dcada de
50 no mundo ocidental e tambm, particularmente, no Brasil.

75

2.1. No Mundo Ocidental.

Terry

Orlick,

Cooperation 13.

publicou
Pela

em

riqueza

1978,
de

livro

informaes

Winning
e

through

amplitude

da

abordagem, essa obra reconhecida mundialmente como uma das

principais

fontes

de

inspirao

para

compreenso

dos

Jogos

Cooperativos e para a produo de novas pesquisas e trabalhos sobre o

assunto.
Nesse importante estudo, apresenta, entre outros, alguns dos Pioneiros
no desenvolvimento de Jogos Cooperativos. Vejamos, a seguir, alguns
dos mais destacados precursores, citados por Orlick e tambm, alguns
outros, includos por ns, como resultado de outras investigaes:

(1950) - Ted Lentz, no apenas atuou na linha de frente do

movimento de pesquisas para a paz, em meados da dcada de 50,
como foi tambm um pioneiro na rea dos jogos cooperativos. Ele e
Ruth Cornelius apresentaram algumas importantes estruturas de
jogos cooperativos, descrito s num manual intitulado All together.

(1972) - Jim Deacove, de Perth, Ontrio -Canad, inventou Jogos

Cooperativos realmente inovadores. Para ele os jogos no precisam
ser de conflito e podem envolver valores positivos e atitudes de
ajuda aos outros. Os jogos de salo ou de tabuleiro podem tambm
ser reformulados para incentivar a cooperao e o esprito de ajuda.

13

Editado em portugus como Vencendo a competio, So Paulo: Circulo do Livro, 1989

76

A abordagem bsica de todos os jogos de Deacove completamente

diferente da dos outros jogos encontrados no comrcio. Estimulam o
esprito de cooperao e a idia de vencer em conjunto.

(1973) - A Fundao para os Novos Jogos (New Games Foundation),

sediada em San Francisco, outro grupo pioneiro que se dedica
conquista do prazer de jogar. O primeiro Torneio de Novos Jogos ,
foi realizado na Califrnia, em 1973.

(1974) - David Earl Platts, Mary Inglis, Joy Drake e Alexis

Edwards,

como

membros

do

Departamento

de

Educao,

da

Findhorn Foundation, criada em 1962, na Esccia, desenvolveram

um mtodo para promover a confiana pessoal e grupa l, totalmente
baseado em jogos. Esse mtodo, chamado Descoberta Grupal,
influenciou os estudos e trabalhos de muitas pessoas no mundo
inteiro, particularmente, os de Terry Orlick, Andrew Fluegelman e
Dale

LeFevre,

que

difundiram

idia

so

citados

nes ta

dissertao.

(1975) - Jack Coberly, um professor de percepo motora da South

Bay School, Eureka, Califrnia -EUA, tinha seu programa baseado no
sucesso: Onde as crianas tm uma chance de ter sucesso em cada tarefa
que recebem (Orlick, 1989, p. 157) .

(1975) - Dan Davis, diretor de recreao e desenvolvimento de

77

coordenao

motora

lenta

da

Benhaven

School,

New

Haven,

Connecticut, usava atividades cooperativas com crianas que tinham

problemas especiais.

(1976) - Marta Harrison, e os membros do Com it Amigos da Paz

e outras pessoas que contriburam para o livreto For the fun of it,
criaram excelentes jogos cooperativos.

(1976) - Andrew Fluegelman, escreveu o New Games Book (Livro

de Novos Jogos), registrando uma srie

de jogos (cooperativo s e

competitivos) realizados durante os trs primeiros Torneios de Novos

Jogos da New Games Foundation.

(1987) O Educador Popular venezuelano, Guillermo Brown ,

atravs da Guarura Ediciones, publica o primeiro livro sobre Jogo s
Cooperativos na Amrica L atina, intitulado: Qu tal si jugamos?.

Estes foram alguns dos primeiros passos para a sistematizao do

conhecimento e experincias em Jogos Cooperativos. Desde ento,
muitos estudos e trabalhos vm se realizando no mundo inteiro,
demonstrando que a pr oposta de Jogos Cooperativos vai muito alm de
um simples conjunto de atividades alternativas.

2.2. No Brasil.

78

Impulsionado pelo movimento mundial, acima citado, a partir de 1980,

algumas aes localizadas comearam a integrar os Jogos Cooperativos
no Brasil.
Atualmente, existe uma ampla e significativa difuso dessa proposta em
nosso pas, influenciando reflexes e transformaes em diferentes
seguimentos da sociedade brasileira, especialmente, na Formao de
Educadores e de Gestores Organizacionais.
Um dos indicadores da insero dos Jogos Cooperativos no cenrio
nacional, a presena desse tema dentro dos programas de graduao e
ps-graduao em Educao Fsica, como por exemplo, a incluso dos
Jogos Cooperativos no curso de ps -graduao latu sensu em Esporte
Educacional, da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de
Braslia/UNB, desde 1998, e como uma disciplina do currculo da
Faculdade de Educao Fsica da UNIMES, em Santos -SP (FEFIS)
partir do ano 2000.
Nesse contexto, tambm tem -se observado o crescimento do interesse
em pesquisar e produzir, acadmica e cientificamente, sobre o assunto.
Em breve, poderemos desfrutar de um conjunto bem mais amplo de
monografias, dissertaes e teses, do que aquele que temos disponvel
at este momento.
Por trs da presena dos Jogos Cooperativos em diferentes setores e
dimenses da vida nacional, existe uma histria, uma cronologia que
marcou o caminho percorrido at aqui.

Conhec -la pode nos ajudar a

descobrir a trilha por onde seguir, deste ponto para frente.

79

(1980) - A Escola das Naes 14 fundada em Braslia,

tendo como

filosofia a Educao para a Paz e como um de seus principais

pressupostos pedaggicos, os Jogos Cooperativos e a Aprendizagem
Cooperativa.

(1988) A Universidade Espiritual Mundi al Brahma Kumaris ,

apresenta uma edio piloto do manual Cooperao na sala de aula:
um pacote para professores, trazendo uma srie de atividades
cooperativas para a construo de um Mundo Melhor.

(1989) Publicado em So Paulo, pela editora Crculo do Livro , a

primeira obra sobre Jogos Cooperativos no Brasil: Vencendo a
Competio, de Terry Orlick.

(1989) A Comunidade Bahi do Brasil, encaminha uma proposta

para incluso de Jogos Cooperativos no programa Xou da Xuxa, da
Rede Globo de Televiso .

(1990) Apresento no III Simpsio Internacional de Psicologia do

Esporte,

em

Belo

Horizonte -MG,

tema

livre:

Competir

ou

Cooperar, qual a melhor jogada?, iniciando um di{logo que mais

tarde resultaria na produo de outras publicaes e realizao d e
programas em Jogos Cooperativos.

Sediada em Braslia-DF, a escola trabalha com filhos de embaixadores no Brasil, tendo naturalmente
uma vocao para a solidariedade, respeito mtuo e cooperao.
14

80

(1991) No Centro de Prticas Esportivas da USP (CEPEUSP), em

So Paulo, o Prof. Jofre Cabral de Menezes e eu, oferecemos um
programa semestral de Jogos Cooperativos aberto comunidade
universitria.

(1992) Gisela Sartori Franco e eu, criamos o Projeto Cooperao

Comunidade de Servios, uma organizao plenamente dedicada a
difuso dos Jogos Cooperativos e da tica de Cooperao, atravs de
oficinas, palestras, eventos, publicaes e produo de materiais
didticos.

(1992) Realizada a primeira Oficina de Jogos Cooperativos para

Educadores,

promovida

pelo

Projeto

Cooperao

Athenas

Promoes, em Santos-SP.

(1992) O Colgio Positivus promove a I Gincana Cooperativa para

um

Mundo

Melhor,

envolvendo

alunos,

pais,

professores

funcionrios e a comunidade, em Santos -SP.

(1993) -

No IV Congresso Holstico Brasileiro , em Salvador -BA,

acontece

primeira

realizao

de

Cooperativos, em um evento nacional .

uma

Oficina

de

Jogos

81

(1994) - Publicao do segundo li vro no Brasil: Jogos Cooperativos:

teoria e pr{tica, de Guilhermo Brown, em So Leopoldo -RS, pela
editora Sinodal.

(1994)

promovido

Cooperativos

Jogos

em

Salvador -BA,

Essenciais,

por

Encontro

Suryalaya

Jogos

Centro

de

Pesquisas Transdiscipl inares e Projeto Cooperao .

(1995) Com o propsito de reunir estudos e experincias realizadas

no Brasil, realizada pelo CEPEUSP,
Cooperativos.

Simultaneamente

a I Clnica de Jogos

Lanada

Rede

de

Jogos

Cooperativos, que atualmente conta com , aproximadamente, 1.500

pessoas conectadas.

(1995) - Publicao do primeiro livro de autoria nacional: Jogos

Cooperativos:

se

importante

competir,

fundamental

cooperar, pelo CEPEUSP e do qual sou o autor.

(1995) O Instituto Nacional para o D esenvolvimento do Esporte

(INDESP), lana o Programa Esporte Educacional, tendo os Jogos
Cooperativos
Cooperativos:

como
se

uma

de

suas

importante

Pedagogias.
competir,

O
o

Livro

Jogos

fundamental

cooperar, indicado como uma referncia terica do Programa,

entre outras.

82

(1995) Apresentao pela Secretaria de Esportes de Santos -SP, o

projeto piloto dos Jogos Escolares Cooperativos, que mais tarde
influenciou outras experincias em diferentes localidades, como por
exemplo,

no

projeto

Jogos

Coo perativos:

uma

proposta

experimental, da Secretaria de Estado da Educao de Rondnia.

(1996) Atravs de um intercmbio com o grupo canadense Family

Pastimes, liderado por Jim Deacove, o Projeto Cooperao, lana o
Jogo da Terra e o Lugar Bonito, primeiros Jogos Cooperativos de
Tabuleiro produzidos no Brasil.

(1996) A psicloga do Esporte, Gisela Sartori Franco , aplica os

Jogos Cooperativos na preparao psicolgica da equipe de volei
feminino da BCN -Guaruj, vice -campe brasileira e base da Sel eo
Olmpica daquele ano.

(1998) -

constituda a Cooperando: Consultoria em Dinmicas

Cooperativas , segunda organizao dedicada ao desenvolvimento

de programas e servios para a promoo da Cooperao e Jogos
Cooperativos.

(1998) - O livro Jogos Cooperativos: se o importante competir, o

fundamental cooperar, adotado pela Secretaria de Educao do
Estado de So Paulo , como bibliografia bsica no Concurso Pblico

83

para Professor de Educao Bsica II, na disciplina de Educao

Fsica.

Evidentemente, centenas de outras aes e colaboradores ajudaram na

difuso do assunto e enriquecimento do conhecimento e da experincia.
As

referncias

aqui apresentadas,

so

apenas

sinais

do

caminho

percorrido pelos Jogos Cooperativos em nosso pas. Sinais que apontam

para um futuro muito animador e repleto de possibilidades para o
estudo e aplicao em diferentes contextos educacionais e sociais.

3. Conceitos e Caractersticas.
Os Jogos Cooperativos so jogos com uma estrutura alternativa onde
os participantes, jogam uns com os outros, ao invs de uns contra o
outro (Deacove, 1974, p. 01)
Joga-se para superar desafios e no para derrotar os outros; joga -se para
se gostar do jogo, pelo prazer de jogar. So jogos onde o esforo
cooperativo necessrio para s e atingir um objetivo comum e no para
fins mutuamente exclusivos.
Tendo os jogos como um

processo, aprende -se a considerar o outro

como um parceiro, um solidrio, em vez de t -lo como adversrio, e a

ter conscincia dos prprios sentimentos, e a coloca r-se uns nos lugar
dos outros, operando para interesses mtuos, priorizando a integridade
de todos.
Estes Jogos so estruturados para diminuir a presso para competir e a
necessidade de comportamentos destrutivos, para promover a interao

84

e a participao de todos, e deixar aflorar a espontaneidade e a alegria

de jogar.
Os

Jogos

Cooperativos

so

jogos

de

compartilhar,

unir

pessoas,

despertar a coragem para assumir riscos como pouca preocupao com o

fracasso e sucesso em si mesmos. Eles reforam a confia na em si mesmo
e nos outros e todos podem participar autenticamente, onde ganhar e
perder so apenas referncias para o contnuo aperfeioamento pessoal
e coletivo.
Dessa forma os Jogos Cooperativos resultam no envolvimento total, em
sentimentos de aceita o e vontade de continuar jogando.
Zlmarian Jeane Walker, da Escola das Naes, considera que nesse
tipo de jogos as crianas esto mais livres para divertir -se com a experincia
do jogo propriamente dito, por que todos so vencedores ([1987], p. 182).
Baseada na observao de crianas praticando jogos cooperativos e
jogos competitivos na escola, Walker ([1987], p. 183), comparou esses 2
tipos de atividade (Fig.3).

Apesar da comparao apresentada, no h um a diviso rgida e linear

entre essas dua s formas de jogar. Na realidade, existe uma aproximao
muito estreita entre jogar cooperativamente e jogar competitivamente.

85

J O G OS C O M P E T I T I V O S

J O G OS C O O P E R A T I V O S

So divertidos apenas para alguns.

A l g u n s j og a d or e s t m o s e n t i m e n t o d e
d e r r ot a .
A l g u n s j og a d or e s s o e x c l u d os p or s u a
f a l t a d e h a bi l i d a d e .
A p r e n d e - s e a s e r d e s c on f i a d o, e g o i s ta s
ou se sentirem melindrados com os
o u t r os .
D i v i s o p or c a t e g or i a s :
m e n i n os X m e n i n a s , c r i a n d o ba r r e i r a s
e n t r e a s p e s s oa s e j u s t i f i c a n d o a s
d i f e r e n a s c o m o u m a f or m a d e
e x c l u s o.
O s p e r d e d or e s f i c a m d e f or a d o j og o e
s i m p l e s m e n t e s e t or n a m o bs e r v a d or e s .

S o d i v e r ti d o s p a r a t od o s .
T od os o s j og a d or e s t m u m s e n t i m e n t o d e
v i t r i a .
T od os s e e n v ol v e m i n d e p e n d e n te m e n te d e
s u a h a bi l i d a d e .
A p r e n d e - s e a c o m p a r ti l h a r e a c on f i a r .

H m i s t u r a d e g r u p o s q u e br i n c a m j u n t o s
c r i a n d o a l t o n v e l d e a c e i t a o m tu a .

O s j og a d or e s e s t o e n v o l v i d o s n os j og o s
p or u m p e r od o m a i or , t e n d o m a i s t e m p o
p a r a d e s e n v ol v e r s u a s c a p a c i d a d e s .
O s j og a d or e s n o s e s o l i d a r i z a m e f i c a m A p r e n d e - s e a s ol i d a r i z a r c o m os
f e l i z e s Q u a n d o a l g u m a c oi s a d e " r u i m "
s e n ti m e n t os d os o u tr os e d e s e j a m ta m b m
a c on t e c e a os o u t r os .
o seu sucesso.
O s j og a d or e s s o d e s u n i d o s .
O s j og a d or e s a p r e n d e m a te r u m s e n s o d e
unidade.
O s j og a d or e s p e r d e m a c on f i a n a e m s i
D e s e n v ol v e m a a u t o - c on f i a n a p o r q u e
mesmo quando eles so rejeitados ou
t od o s s o be m a c e i t o s .
quando perdem.
P ou c a t ol e r n c i a d e r r o t a d e s e n v o l v e
A habilidade de perseverar face as
e m a l g u n s j og a d or e s u m s e n t i m e n t o d e
d i f i c u l d a d e s f o r ta l e c i d a .
desistncia face a dificuldades.
P ou c o s s e t or n a m b e m s u c e d i d os .
T od os e n c on tr a m u m c a m i n h o p a r a c r e s c e r
e d e s e n v ol v e r .

Fig. 3 Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos.

Portanto,

seria

apropriado

considerar

essas

caractersticas

como

aspectos presentes no Jogo. D ependendo da orientao, da inteno e

das

relaes

estabelecidas

no

contexto

do

jogo, este poder

ser

predominantemente cooperativo ou competitivo, tendo em geral, a

presena de ambos 15.

D e u m cer to mo do , i ma gi no s er po s s vel tr a ns ce nder e ss a di co to m i a e al c an ar

um a e xp eri nci a ef e ti va m en te i nte gr a d a e un a no Jo go . S eri a co mo ati ngi r u m
15

86

A anlise realizada por Walker, reflete a opinio de vrios autores s obre

a relao entre Jogos Cooperativos e Jogos Competitivos. Podemos citar,
entre outros, Deacove, (1974), Orlick (1978, 1982), Sobel (1983), LeFevre
(1988), Weinstein & Goodman (1993), Brown (1994), Brotto (1996, 1997),
Platts (1996), que atravs de abor dagens diversificadas, convergem para
um entendimento comum sobre o assunto, como podemos observar no
comentrio de Sobel (1983, p. 01), seguir:

O Jogo cooperativo consiste em jogos e atividades

onde os participantes jogam juntos, ao invs de
contra os outros, apenas pela diverso. Atravs
deste tipo de jogo, ns aprendemos a trabalhar em
grupo, confiana e coeso grupal. A nfase est na
participao total, espontaneidade, partilha, prazer
em jogar, aceitao de todos os j ogadores, dar o
melhor, mudar r egras e limites que restringem os
jogadores, e no reconhecimento que todo jogador
importante. Ns no comparamos nossas diferentes
habilidades nem performances anteriores, ns no
enfatizamos a vitr ia e a derrota, resultados ou
marcas.

O esforo em caracterizar comparativamente Jogos Cooperativos e Jogos

Competitivos, no tem a inteno de opor um ao outro.
Ao contrrio, essa dedicao visa, primeiramente,

ampliar nossa

percepo sobre as dimenses que o Jogo e o Esporte nos oferecem como

campo de vivncia humana. E, em segundo lugar, pretende indicar que
nos Jogos e Esportes, bem como, na Vida, existem alternativas para

est a do de xt as e, de p l eni tu de, de i ntei r e z a, tal e q u al , po de s er vi ve nci ado at r a v s

da m edi t a o , co nt e mpl a o , o r a o e o utr a s pr ti ca s es pi ri t u ai s, o nd e o S e r
Hu m a no r ecu per a a l i g a o co n si go me s mo , co m o s o u tro s e co m a N at ure z a.

87

jogar alm das formas de competio, usualmente, sugeridas como nica

ou a melhor maneira de jogar e viver.

Meu ponto de vista, qu e ao re-conhecermos o Jogo e o Esporte como

um campo de descoberta e encontro pessoal, onde Cooperao e
Competio so partes-todo necessrias, cada qual em sua justa medida
- nos tornemos capazes de no mais separar para excluir. Passando
aprender, atrav s do Jogo e Esporte, a nos diferenciarmos entre outros,
sim; mas para descobrir e despertar nosso talento para nos re -ligarmos
uns com os outros e vivermos em Comum -Unidade.

4. A Viso dos Jogos Cooperativos.

Todo Jogo e Esporte tem uma inteno qu e ultrapassa os limites do
campo e da quadra.
Assim, importante

perceber qual a Viso e os valores por trs dos

jogos e o tipo de propsito das atividades que propomos e praticamos

no cotidiano.
Weinstein & Goodman (1993, p. 27), sugerem que ao criarm os e
realizarmos Jogos e outras atividades, devemos considerar a
um mundo constitudo

por pessoas que so

Viso de

seres naturalmente

cooperativos, alegres e brincalhes, apesar do fato de a maioria de ns

ter aprendido a agir de uma outra maneira.

88

Tenho

acompanhado

uma

srie

de

trabalhos

abordando

desenvolvimento de pessoas e grupos atravs dos Jogos Cooperativos.

Em todos eles, ao perguntar sobre qual a Viso dos participantes sobre
o Mundo hoje, e a Viso de um Mundo Melhor, recebi descries qu e,
em sntese, corroboram a idia de Weinstein & Goodman e de outros
autores e estudos, conforme citamos na introduo desta dissertao.
Isto pode demonstrar que, invariavelmente, a grande maioria das
pessoas - crianas, jovens e adultos - sabe, intimamente, que cada
experincia na vida, sempre uma tentativa para melhorar e para ser
feliz. Alm disso, sabem tambm, que ser feliz e sustentar a felicidade
sozinho, praticamente impossvel. E concluem que, apesar disso, as
atitudes, em geral, contrariam a compreenso de que precisamos uns
dos outros para viver bem.
Em outras palavras, nem sempre fazemos aquilo que acreditamos ser
melhor para nossas vidas. Deixamos de praticar Aes no cotidiano,
correspondentes a Viso de mundo tida como, no somente idea l, mas
necessria para a felicidade pessoal e coletiva.

Quais as razes desse distanciamento entre a Viso e a Ao?

Como colaborar para diminuir essa contradio entre discurso e prtica?
E qual a contribuio do Jogo e do Esporte para a aproximao entre o
discurso de um Mundo Melhor e as atitudes localizadas no dia -a-dia?

Claro, no h uma receita milagrosa para a felicidade. Entretanto,

existem balizadores para melhor orientar a caminhada rumo a melhor

89

convivncia e bem -estar comum.

O passo-a-passo nesse caminho para a melhor qualidade de vida,
sempre

um

com -passo,

isto

construdo

atravs

do

jogo

de

relacionamentos interpessoais e grupais diante da necessidade de

solucionar problemas, harmonizar conflitos e alcanar objetivos.

Este um aspecto importante na argumentao desta dissertao,

porque destaca a estreita relao entre o Jogo e a Vida cotidiana, e
indica o papel dos Jogos Cooperativos como uma ligao fundamental
entre essas duas dimenses da realidade.

Tanto

no

Jogo

como

na Vida,

estamos permanentemente

sendo

desafiados a: solucionar problemas, harmonizar conflitos e a realizar

objetivos.

De um certo modo, no existem problemas ruins, conflitos a serem

evitados

ou

objetivos

impossveis.

Todos

problemas,

conflitos

objetivos, nos desafiam a descobrir alternativas at ento encobertas.

Dessa maneira, constituem trampolins para nos impulsionar a estgios
evolutivos mais ampliados.

Consideremos alguns dos desafios atuais, tais como:

A urgente recuperao do meio ambiente, lembrando que o meio

90

ambiente comea no meio da gente 16, implicando na busca de um

desenvolvimento sustentvel;

A redistribuio dos Bens Comuns da humanidade (gua, terra,

alimento, moradia, informao, conhecimento, etc);

O resgate de Valores Humanos (bondade, am izade, honestidade,

confiana, autonomia, compaixo, alegria, convivncia, amor, etc);

A aproximao dos diferentes (norte -sul, oriente-ocidente, pobresricos,

homens -mulheres,

primitivo -civilizado,

cincia -

espiritualidade, etc);

A dignificao do trabalho , mais apoiado na vocao e menos na

ocupao;

O desfrutar do tempo livre e a vida em comum -unidade;

E o despertar da conscincia planetria, apoiada no sentido de co responsabilidade e co -evoluo com todas as formas de vida.

Estes desafios representam u ma nova ordem de necessidades. Pode ser

verdade que no sejam inditos, mas no se pode negar o fato de
apresentarem um grau de complexidade 17 muito mais expandido do que
aquele tido em outras pocas.
Inegavelmente, estamos diante de um contexto que nos d esafia a buscar
coletivamente,

cada

um

fazendo

sua

parte,

solues

criativas

cooperativas para gerar bem -estar para todos.

16

Frase inscrita em camisetas durante a ECO 92, realizada no Rio de Janeiro.

O sentido dado a palavra complexidade deriva do latim complexus, que significa juntos.
Assim, o entendimento da complexidade implica na compreenso dos relacionamentos existentes entre
os diferentes nexos de uma mesma totalidade.
17

91

O cenrio mundial atual indica claramente a impossibilidade de uma

soluo isolada, individual ou circunscrita a um ou outro deter minado
pas ou bloco continental. vital que superemos o paradigma do
individualismo e da competio exacerbada.

Ningum joga ou vive sozinho. Bem como, ningum joga ou vive to

bem, em oposio e competio contra os outros, como se jogasse ou
vivesse em sinergia e cooperao com todos.

Sendo assim, os Jogos Cooperativos prope um exerccio de ampliao

da Viso sobre a realidade da vida refletida no Jogo. Percebendo melhor
o Jogo-Vida possvel jogar -viver com conscincia e discernir sobre os
diferent es estilos de Jogo -Vida disponveis em cada momento.

Ns jogamos-vivemos a partir da sntese promovida pela Percepo Ao (Brotto, 1997, p. 54), que temos de cada situao (Fig. 4).

Se enxergo o mundo como um ambiente de excluso, onde no tem o

bastante para todos e todos querem o bastante para si mesmo, h uma
boa probabilidade de agir individualmente e em oposio aos outros.
Vou jogar CONTRA para tentar GANHAR SOZINHO.
De outro modo, se minha percepo da situao de um contexto de
incluso

onde

suficiente

para

todos,

desde

que

cada

um

compartilhe o que tem, provavelmente as aes sero de parceria e

confiana. Jogo COM o outro para GANHAR JUNTOS.

92

Evidentemente, no h uma separao rigorosa ou uma experincia

estanque e hermtica entre es ses estilos de ver -e-viver a realidade.
A inteno afirmar a existncia de diferentes possibilidades de jogar
um mesmo jogo, de perceber alternativas para viver uma mesma
situao, seja ela um jogo de pega -pega, uma partida de futebol ou
arrumar a casa, produzir um equipamento, administrar ambientes de
trabalho ou estabelecer vnculos sociais no cotidiano.

Percepo
/

OMISSO
(Individualismo)

COOPERAO
(Encontro)

COMPETIO
(Confronto)

Ao

Insuficincia.
impossvel.
Separao.

Suficincia.
Possvel para todos.
Incluso.

Objetivo

Ganhar...juntos.

O outro

Ganhar sozinho.
Tanto faz"
"Quem?"

Parceiro, amigo.

Adversrio,
inimigo.

Relao

Independncia.
Cada um na sua

Interdependncia.
Parceria e Confiana.

Ao

Jogar sozinho.
No jogar.
Ser jogado.

Clima do Jogo

Montono.
Denso

Resultado

Iluso de vitria
individual.

Jogar COM.
Troca e criatividade.
Habilidades de
relacionamento
Ativao, ateno e
descontrao.
Leve.
Sucesso Compartilhado

Dependncia,
rivalidade e
Desconfiana
Jogar CONTRA
Ataque e Defesa.
Habilidades de
rendimento
Tenso, stress e
contrao.
Pesado.
Vitria s custas
dos outros.

Conseqncia

Viso do jogo

Motivao
Sentimentos

Alienao,
conformismo e
indiferena.
Isolamento
Solido.
Opresso.

Muralha

Abundncia X
Escassez.
Parece possvel s
para um.
Excluso.
Ganhar...do outro.

Vontade de continuar
jogando...

Acabar logo com o

jogo.

Amor
Alegria (para muitos).
Comunho (entre
todos).
Satisfao,
cumplicidade e
harmonia.
Ponte

Medo
Diverso (para
alguns).
Realizao(para
poucos)
Insegurana, raiva,
frustrao.
Obstculo

Smbolo

93

Fi g. 4 P a dr e s de A o - Perc ep o

Em toda e qualquer experincia humana, teremos sempre mais que um

jeito de viv -la. A idia por trs dos Jogos Cooperativos, estimular o
despertar dessa Viso e aperfeioar o exerccio da escolha pessoal, com
responsabilidade universal.

Destacando a relevncia dos Jogos Cooperativos como um exerccio de

autonomia e convivncia, Weinstein & Goodman (1993, p. 29), afirmam
que
at este momento a maior ia das pessoas tem sentido
que elas nunca tiveram escolha sobre o prprio jeito
de viver suas vidas. Elas tm tipo somente uma
alternativa ir e vencer, e quanto mais pessoas
perder, melhor. (...) Voc no precisa viver desse
jeito, voc tem realmente es colhas na sua vida.
Pegue o esprito cooperativo o qual tentamos criar
aqui, e faa isso acontecer em sua vida todos os
dias!

Aprendendo a jogar dentro do Estilo Cooperativo , desfazemos a iluso

de sermos separados e isolados uns dos outros e percebem os o quanto
bom e importante ser a gente mesmo, respeitar a singularidade do outro
e compartilhar caminhos para o bem -estar comum.

Podemos

vivenciar

os

Jogos

Cooperativos

como

uma

prtica

re -

educativa, capaz de transformar nosso Condicionamento Competit ivo

94

em

Alternativas

Cooperativas ,

para

realizar

desafios,

solucionar

problemas e harmonizar os conflitos.

Jogando Cooperativamente ampliamos o foco projetado sobre o Jogo e o
Esporte. Passamos a perceb -los no apenas como um campo para

aperfeioamento das habilidades de rendimento, mas tambm, como um

meio para a potencializao das Habilidades de Relacionamento, tais
como:

Explicitar uma Viso Compartilhada.

Clarear propsitos individuais e construir Objetivos Comuns.

Despertar e potencializar talento s e dons pessoais .

Estabelecer Aes Cooperativas baseadas no respeito e confiana

mtua.

Sustentar a Comunicao Aberta.

Assumir Co-responsabilidade pelo processo e resultados .

Manter um ambiente de satisfao e prazer.

Focalizar virtudes e qualidades.

Equilibrar autonomia-assertividade com convivncia -flexibilidade.

Vontade de continuar jogando e Re -Creando juntos...

Aprimorando nossas Habilidades de Relacionamento, criamos condies

para tratar dos diferentes desafios com mais economia e melhor
qualidade, gerando solues benficas a todos, inclusive para as futuras
geraes.

95

Para efetivar a Viso declarada pelos Jogos Cooperativos, preciso de

um conjunto de princpios, um eixo orientador para servir como guia na
construo de uma Pedagogia Cooperati va aplicada ao Jogo, ao Esporte
e a Vida em geral.

5. Princpios Scio-Educativos da Cooperao.

Em geral, tivemos poucas chances de participar de Jogos Cooperativos
de uma forma sistematizada. Por isso,

talvez seja prec iso um pouco de pacincia para

aprender
essa
nova
forma
de
jogar,
principalmente se os participantes jamais jogaram
de forma cooperativa antes. (...)Uma vez que os
participantes
passam
pela
transio
(Jogo
Competitivo para J ogo Cooperativo) e comeam a
jogar
cooperativamente,
a
superviso
e
a
preocupao com as regras tornam -se mnimas.
(Orlick, 1978, p. 04 )

Aprendendo a jogar cooperativamente descobrimos que podemos criar

inmeras

possibilidades

de

participao

incluso,

atravs

da

modificao grad ativa das regras e estruturas bsicas do jogo.

A respeito desse exerccio de transformao e realizao, Orlick (1989,
p. 115), comenta que
embora a socializao positiva seja um dos objetivos
declarados de muitos programas de atividades e
experincias educativas, pouco se fez para construir
ambientes que visem a realizao desse objetivo.

96

Educadores, Tcnicos Esportivos e outros profissionais envolvidos com

a dinmica do Jogo e do Esporte, podem favorecer a mudana das
estruturas e regras do jogo, para iniciar uma transformao nas atitudes
pessoais e relacionamentos sociais.
De acordo com minha experincia de Jogar Cooperativamente no dia -adia e observando outros jogadores cooperativos, considero como um dos
principias eixos da Pedagogia Cooperativa, a seguinte dinmica de
ensino-aprendizagem:

AO REFLEXO TRANSFORMAO

Ao

: Incentivando e valorizando a incluso de

todos, respeitando as diferentes possibilidades de
participao.

Reflexo

: Criando um clima de cumplicidade entre os

praticantes, incentivando -os a refletir sobre as
possibilidades

de

modificar

Jogo,

na

perspectiva de melhorar a participao, o prazer

e a aprendizagem de todos.
Transformao

: Ajudando a sustentar a disposio para

dialogar, decidir em consenso, experimen tar as
mudanas

propostas

transformaes desejadas.

integrar

no

Jogo,

as

97

pedagogia

proposta

interdependncia

dessas

pelo
trs

Jogo

Cooperativo,

dimenses,

enquanto

apoia -se
nexos

na

de

um

processo mais amplo de manifestao da Conscincia Pessoal e Gr upal.

Exercitando no Jogo e no Esporte, a reflexo criativa, a comunicao
sincera,

tomada

de

deciso

por

consenso

abertura

para

experimentar o novo, todos podem descobrir que so capazes de intervir

positivamente

na

construo,

transformao

emanc ipao

de

si

mesmos, do grupo e da comunidade onde convivem.

A esse respeito Weinstein & Goodman (1993, p. 24), reforam o

significado que a perspectiva de jogar no -competitivamente pode
oferecer para desintoxicar alguns dos aspectos negativos do jogo
competitivo. Segundo esses autores,

jogadores que no se sentem excludos ou

discriminados continuaro a j ogar pelo resto da
vida. (...) Ns esperamos ajudar a mudar a
orientao de nossa sociedade baseada no instant
replay para o instant we -play !

Por isso, nos ltimos anos tem crescido o interesse por pesquisas e
trabalhos sobre o valor do Jogo e do Esporte, como ferramentas
preciosas ao processo evolutivo da humanidade.
Para Orlick (1989, p. 116) a

experincia com novos jogos deve

demonstrar que

ser aceito
totalmente

como um ser humano no depende

de um resultado. Consequentemente,

98

para aqueles que desejarem, os esportes se tornaro

uma busca do autodesenvolvimento, e no uma
oportunidade de destruir os outros ou uma temvel
questo de vida ou m orte .

Como em toda e qualquer mudana, a presena de resistncias iniciais,

pode nos indicar cuidados importantes, que quando respeitados,
podem atuar como balizadores e moduladores das nossas intervenes.
Transitar por esses instantes recheados de pert ubaes, faz parte do
processo de descoberta do caminho, isto , da Pedagogia vivel, ou
como nos orienta Paes (1996), do Jogo Possvel, atravs do qual as
novas

experincias

gradativamente,

encontraro
ao

longo

de

meios
um

para

processo

se
mais

instalarem
amplo

de

transformaes.
Praticar os Jogos Cooperativos como uma proposta Pedaggica, antes
de mais nada, exercitar a Cooperao na prpria vida. re -aprender a
lidar com os desafios cotidianos com base, no em um novo paradigma
- porque este mais cedo ou mais tarde, estar esgotado - mas em na
Conscincia.
Esta, como um movimento de sntese interior -exterior, se mantm,
dinamicamente, em constante renovao e nos instiga a abrir os olhos
para enxergar com o corao, para descobrir as vias de real izao de
nossas mais essenciais aspiraes.

Uma importante aspirao nesta dissertao, ser compartilhada no

prximo captulo, quando refletiremos sobre o relacionamento entre a
proposta dos Jogos Cooperativos e a Pedagogia do Esporte.

99

CAPTULO IV

A Pedagogia do Esporte e
os Jogos Cooperativos

(...) questionando - nos sobre que

tipo de homens somos e que tipo
de humanidade queremos ser. E,
no contexto dessas questes mais
amplas, sabermos que tipo de
esporte poder servir a este
homem, a esta humanidade que
est sendo gerada para o prximo
milnio.
Joo Paulo Subir Medina

Estando esta dissertao inserida no contexto das Cincias do Esporte,

este captulo visa estabelecer relaes entre essa rea do conhecimento e
a

proposta

de

Jogos

Cooperativos,

particularmente,

em

seu

relacionamento com a Pedagogia do Esporte.

Refletiremos sobre o Esporte como um Fenmeno Humano e seus
desdobramentos na Pedagogia do Esporte, demonstrando como esta

100

poder se valer dos Princpios e Estruturas do s Jogos Cooperativos para

a ensinagem do Esporte.

1. Esporte: Um Fenmeno Humano.

O Esporte tm merecido uma gama de infindveis estudos, que sendo
caracterizados
compreender

por
o

diferentes

Esporte

como

abordagens
uma

das

permite,

mais

r icas

atualmente,
e

complexas

experincias humanas.
Inspirado pelas idias de diferentes autores, que atribuem ao Esporte o
carter de fenmeno ou patrimnio social e cultural da humanidade
(Montagner, 1993, Prado, 1995, Paes, 1996b, Tani, 1998, entre outros),
procurei compreender o Esporte como um Fenmeno Humano presente
em todos os tempos e lugares pelos quais temos existido.
Iniciando este percurso recorro a Carta Internacional de Educao Fsica
e Esporte, publicada pela UNESCO, em 1979, que no seu primeiro
artigo, coloca o Esporte como direito de todos.
Partindo dessa premissa e conforme Tubino (1998, p. 62),
acabava a compreenso do fenmeno esportivo
somente atravs do esporte de rendimento. O
pressuposto do direito ao esporte, aume ntava a sua
abrangncia, passando a compreender o esporte
educacional, o esporte de participao ou lazer, o
esporte dos deficientes e o esporte da terceira idade,
alm do esporte de rendimento.

101

Mesmo concordando com Tubino sobre a importncia do surgimento

dessas diferentes dimenses, abro um pequeno parnteses para registrar
que apesar dessa diviso, entendo o Esporte como um fenmeno nico e
de natureza educacional. Ser sobre este conceito bsico de Esporte, que
mais a frente iremos dialogar.
Por enquanto, retomemos o racioc nio a partir da considerao de
Tubino, sobre o surgimento de outras dimenses do Esporte.
Com isso, ampliava-se o campo de estudo e ao sobre o Esporte,
especialmente, porque a preocupao com a democratizao da prtica
esportiva assumia um lugar de de staque nas polticas pblicas de
diferentes pases.
Contudo, este fato no representa, isoladamente, garantia para a
concreta democratizao do Esporte, principalmente, se considerarmos
que uma real democratizao implicaria em prtica efetiva e consciente
do Esporte, pelos mais diversos segmentos da sociedade e em todos os
momentos da vida.

Sobre esse assunto, Pierre Henquet 18, comenta que apesar da Carta
Internacional, o aceso Educao Fsica e ao Esporte, como um direito
de todos, est longe de ser um fato.
Segundo o autor,
o mapa do subdesenvolvimento esportivo coincide,
excetuados pequenos detalhes, com o mapa do
simples subdesenvolvimento. Em vrios pases do

Francs, ex-funcionrio da Unesco e atual secretrio-geral adjunto do Conselho Internacional de

Educao Fsica e Cincias do Esporte (CIEPSS).
18

102

Sul, em cada grupo de cinco jovens, quatro no tm

condies de praticar atividades fsi cas e esportivas
([1995], p. 06).

provvel que esse quadro de restritivas oportunidades para a prtica

do Esporte, ocorra tambm, em alguns pases do Norte.
Mesmo considerando pases como Estados Unidos, Canad, Alemanha e
Japo, seria possvel afirma r que o status de desenvolvidos, teria
resultado, por l, no aumento quantitativo e qualitativo - do nmero
de praticantes de atividades esportivas? Ou, ser que sob a gide da
democratizao do Esporte, teriam, de fato,

feito aumentar em maior

proporo, a quantidade de expectadores??

Entre

as

aes

promovidas

pela

Unesco 19,

abrangendo

desenvolvimento internacional da Educao Fsica e do Esporte, pode -se

destacar um grupo de atividades que visa

preservar e proteger os

valores ticos do esporte: fair-play, desenvolvimento harmonioso da

personalidade,
desprendimento,

auto -superao,
lealdade,

solidariedade,

generosidade,

esprito
respeito

de

equipe,

regras

estabelecidas e ao adversrio, controle da agressividade e da violncia.

Em documento apresentado na revista Correio da Unesco, est{
registrada a importncia da preservao de tais valores, atravs de uma
srie de aes, uma vez que isso, no se faz por decreto, embora leis e
regulamentos possam ser teis e at indispensveis.,
No editorial dessa publicao, encontramos uma interessante referncia
ao tema:

19

A Unesco e o Esporte. Revista Correio da Unesco, p. 18

103

Trata-se de uma tarefa na qual a sociedade inteira

deve empenhar -se, mediante o aprimoramento
individual proporcionado pela educao. Os jogos
do corpo s adq uirem sentido em sua relao com o
esprito que os anima. (p. 18)

A responsabilidade pela sustentao e aprimoramento do Esporte como

um contexto para a evoluo humana, vem sendo assumida com, cada
vez mais, competncia pelas Cincias do Esporte.
As Cincias do Esporte, perspectiva das pela Viso Holstica (Weil, 1992)
e com uma abordagem Transdisciplinar (Nicolescu, 1997, DAmbrsio,
1998),

pode

constituir -se

numa

resposta

precisa,

apesar

de

no

definitiva e completa, a inquietao provocada por Medina (1993),

quando nos alertou so bre os perigos da fragmentao do saber esportivo:
O esporte, tratado descontextualizadamente em seus aspectos scio culturais ou sem uma clara noo de suas intenes subjacentes no
pode representar muito mais do que um instrumento de manipulao e
alienao ou de simples reproduo dos valores (positivos e negativos)
vigentes.
Tratar da complexidade inerente ao Esporte, uma tarefa altamente
desafiadora,

animadora

plenamente

possvel,

desde

que

seja

compartilhada e empreendida atravs da comunho en tre os mais

diversos campos do conhecimento e expresso humana.

Para uma compreenso mais abrangente

do Esporte, Go Tani (1998),

afirma ser preciso considerar que dependendo do nfase dado em

104

determinados aspectos, o Esporte pode assumir caractersticas bem

distintas, como por exemplo:

Esporte-rendimento:
objetiva o mximo em termos de rendimento pois
visa a competio; ocupa -se com o talento e
portanto
preocupa -se
essencialmente
com
o
potencial
das
pessoas;
submete
pessoas
a
treinamento, com orienta o para a especificidade,
ou seja, uma modalidade especfica; enfatiza o
produto e resulta em constante inovao. O
interesse principal(...) a perpetuao do sistema
ou a sua auto-preservao e o siste ma s se
perpetua com recordes. Os motivos desse inte resse
podem ser cultur ais, econmicos, polticos e
ideolgicos (1998, p. 116).

Esporte como contedo da Educao Fsica :

Objetiva o timo em termos de rendimento,
respeitando as caractersticas individuais, as
expectativas e as aspiraes das pessoas; ocupa-se
com a pessoa comum, preocupando -se no apenas
com o seu potencial mas tambm com a sua
limitao; visa aprendizagem e portanto submete
pessoas prtica vista como um processo de soluo
de
problemas
motores;
orienta -se
para
a
generalidade, dand o oportunidades de acesso a
diferentes modalidades; enfatiza o processo e no o
produto em forma de rendimentos ou recordes, e
essa orientao resulta na difuso do esporte como
um patrimnio cultural (1998, p. 117) .

105

Alm disso, o autor sugere ser import ante salientar que a palavra
Esporte

tem

sido

usada

para

expressar

quatro

significados:

um

fenmeno social, uma profisso, um curso de preparao profissional e

uma rea de conhecimento.
Sintetizando

as

opinies

conceitos

sobre

Esporte

at

aqui,

brevemente apresentados, tomarei como base a definio de Roberto

Paes, quando enuncia que:
O esporte uma representao simblica da vida, de
natureza educacional, podendo pr omover no
praticante modificaes tanto na compreenso de
valores
como
de
costumes
e
modo
de
comportamento, interferindo no desenvolvimento
individual, aproximando pessoas que tem, neste
fenmeno, um meio para estabelecer e manter um
melhor relacionamento social. (1998, p. 112)

Ao considerar o Esporte como reflexo da vida, atribuo a el e um dado de

atemporalidade, utopia (sem lugar definido), mutabilidade, mobilidade
e criatividade.
Quando afirmo sua natureza educacional, o fao na perspectiva de que
toda a ao, esportiva ou no, educacional para todos; desse modo,
interessa destacar que se qualquer manifestao do Esporte educa, vale
frisar a pergunta: em qual direo desejamos educar? Da, que tipo de
Pedagogia seria a mais adequada?

Esporte

tambm

transformador.

No

contexto

dos

Jogos

Cooperativos, especialmente, transforma dor da compreenso -e-ao

106

que temos da/na realidade. Nesse sentido, participar do Esporte

ampliar a conscincia de si mesmo, do outro e do mundo.
Dependendo dessa conscientizao, o Esporte tanto pode nos aproximar
como pode nos distanciar dos outros, da natureza e da gente mesmo.
Hoje, vejo o Esporte como um Jogo de Convivncia e descoberta das
incrveis possibilidades humanas para atender aos diferentes desafios
apresentados no momento.
Exatamente por existir um manancial to vasto de possibilidades pa ra
participar do Esporte, aumenta a responsabilidade por

escolher e

decidir entre jogar COM ou jogar CONTRA os outros.

Diante disso, um dos principais papis das Cincias do Esporte,

especificamente, da Pedagogia do Esporte,
oferecer condies aos ci dados de conhecerem e
compreenderem melhor o esporte e, enquanto
integrante
da
sociedade,
privilegiarem
sua
participao, interagindo e considerando todas as
possibilidades que ele permite. (Paes, 1996b, p. 67)

Conhecendo o Esporte, saberemos como extra ir dele as melhores

alternativas

para

aprendermos

jogar

como

Seres

Humanos

co -

responsveis pela integridade uns dos outros e a realizarmos nosso

papel de colaboradores para o bem -estar comum.
Saberemos

aperfeioar

os

caminhos,

processos,

metodologias,

estratgias, enfim, uma Pedagogia do Esporte para nos impulsionar

sempre para frente e para cima. Como uma bola de Basquete.

107

2. A Pedagogia do Esporte.
A Pedagogia do Esporte uma linha de pesquisa e aplicao das
Cincias do Esporte, que se dedica a e studar e difundir princpios scio educativos para favorecer o processo ensino -aprendizagem do Esporte.
Partindo da exposio feita a respeito do Esporte, apresentarei algumas
consideraes em torno da Pedagogia do Esporte, as quais, segundo
meu entendimento, sinalizam um caminho coerente com o exposto at
aqui.
Inicialmente, seguirei orientado por Paes (1998), destacando que a
construo pedaggica de um processo de ensino e aprendizagem do
Esporte deve ser balizada por duas dimenses: a filosfica e a tc nica.
Para o autor,
quando se pensa no esporte como meio de educao.
preciso ter convico de que o importante no o
jogo mas sim quem joga. Neste contexto estamos
convencidos de que uma pedagogia para dar conta
desta
dimenso
esportiva
precisa
ter
uma
sustentao filosfica entendendo o esporte como
fenmeno
scio -cultural
de
mltiplas
possibilidades; e uma sustentao tcnica propondo
tarefas compatveis com a idade e com as metas
estabelecidas. (1998, p. 111)

Quando tratei o Esporte como um fen meno humano, a inteno foi

registrar com clareza, qual a concepo filosfica de Esporte e de
Humanidade, que fundamentam este estudo.

108

Entretanto, isto no basta para fazer valer a prtica esportiva nos

moldes dessa concepo. Faz -se necessrio, portant o, o desenvolvimento
de uma pedagogia capaz de refletir e transgredir - no sentido, de
provocar a contnua transformao - a filosofia que a permeia.
Existem muitos caminhos possveis para essa realizao, contudo,
destaco como eixo desta dissertao, a ne cessidade de dar ao Esporte
um enfoque pedaggico, tendo o jogo como facilitador desse processo.

Por qu o jogo? E que tipo de jogo?

Segundo Paes (1998, p. 112), a pedagogia atravs do jogo oferece

algumas vantagens:
a ludicidade, a cooperao, a par ticipao, o retorno
origem do esporte e mesmo a competio que,
tratada de forma adequada, sem valorizao
exacerbada, pode promover a alegria e o prazer de
uma prtica que nunca se repete, pois a incerteza
presente neste fenmeno, como uma de suas
caractersticas, pode atuar como um fator de
motivao, despertando na criana cada vez mais o
interesse pelo esporte.

Despertar o interesse pelo esporte, vai mais alm do simples fato de

oferecer recompensas, do tipo medalhas, trofus, brindes ou ainda
outros tipos de reforo extrnseco ao prprio Jogo e Esporte.
A procura por uma Pedagogia do Esporte que em si mesma seja
suficientemente atraente para envolver, sem discriminao alguma,

109

crianas, jovens e adultos pelo prazer de

jogar e realizar algo em

comum, juntos.
Esta procura no uma jornada solitria, ao contrrio, tem sido
compartilhada com muitos outros, entre eles, Freire (1998, p. 107), que
defende

idia

de

ao

praticarmos

jogo,

buscar

usufruir

da

oportunidade de conviver intimamente com as coisas do mundo, de modo a

torn-las prximas de ns, mais conhecidas, menos amedrontadoras .
Para ele, jogando que criamos laos de identidade com os outros, formando
comunidades. (1998, p.107)
De um certo modo, o Jogo e o Esporte so experincias , essencialmente,
comunitrias. Isto no significa uma condio aleatria e incondicional
do Jogo e Esporte, uma vez que o sentido de comunidade, mais amplo
do que um mero agrupamento de pessoas.
Talvez, recuperar esse Esprito de Comum-Unidade seja uma das
principais tarefas da Pedagogia do Esporte.
Ao falarmos sobre a Pedagogia, devemos refletir, tambm, sobre o
professor,

seu

papel

condio

como

facilitador

do

processo

educacional.
Professores tm responsabilidades multiplicadas. Primeiro porque so
educadores e profissionais em educao, e depois porque so pessoas
que esto co-aprendendo o tempo todo, enquanto se dedicam a ensinar.
Por

isso,

devem

ter

maior

disposio,

disponibilidade

despreendimento para descobrir, a cada instante, os novos e a ntigos

caminhos de sabedoria.

110

Professores so como parteiros de idias

20

cuja misso ajudar a

despertar os potenciais latentes nos outros, para que nascidos, possam

ser compartilhados com todos, em uma verdadeira comunidade de
aprendizagem.

Que idias, teorias e princpios devem orientar a atitude do Professor,

bem como, a prpria Pedagogia do Esporte?

Para

nos

ajudar

procurar

algumas

respostas,

proponho

uma

aproximao a um conjunto de princpios e concepes propostos por

Montagner(1993), Prado (1995) e Freire (1998b).

Segundo Montagner (1993, p. 89), cabe ao educador incrementar o

esprito de cooperao,
atuando na parte afetiva dos jovens, impulsionando os para a construo de um mundo mais humano e
fraterno, atravs de aes e ajudas pos itivas e no a
simples busca de vitria sobre os outros.

Complementando essa posio, destaco a importncia de arquitetar uma

Pedagogia do Esporte onde estejam embutidas estruturas de ensino aprendizagem cooperativas, como por exemplo, as oferecidas pela
proposta dos Jogos Cooperativos apresentadas mais a diante.

20

Era como, Galileu-Galileu considerava os professores na antiguidade. Ver Ferguson, 1980.

111

Entretanto, mesmo reunindo a melhor postura do educador, associada a

uma pedagogia eficiente no h garantias sobre o tipo de reflexo gerado
pelo Esporte na Educao e na Sociedade, e vice -versa.
A esse respeito, vale registrar, mais uma vez, o pensamento de
Montagner (1993, p. 91):

Para uma evoluo social do esporte, os educadores

devem entregar-se totalmente e, certamente, difcil
educar atravs do esporte de competio em uma
sociedade mater ialista. Para tanto, fundamental
resgatar sempre os valores ticos e morais nos
adolescentes, caracterizando -se assim um esporte
com finalidades educativas. O segredo est em
descobrir qual seria o ponto de interseco entre o
ideal e o real.

Concordo com Montagner, quando se refere a tentativa de descobrir o

segredo, o ponto de equilbrio entre o ideal e o real. Nesse sentido,
compreendo que a aproximao entre o Esporte e a Educao, poder
ser acentuada na medida de sua capacidade de reunio d as diferentes
dimenses apresentadas pelo Esporte na atualidade.
Resgatar o Esporte em sua uni-versalidade , prioritriamente, assum -lo
no contexto de uma tica que, embora esteja nele presente e dele seja
refletida, mais abrangente que o Esporte.
No Esporte encontramos o ambiente necessrio para facilitar o resgate
de Valores Humanos Essenciais e para promover o exerccio da tica de
Comum-Unidade.

112

Legitimando

esse

exerccio

de

comunidade,

Prado

(1995),

tem

identificado sinais de que essa mobiliza o est ocorrendo de uma

forma bastante importante.
De acordo com suas observaes, o autor aponta para dois fatos
marcantes:

1) A vontade de compreender melhor o esporte como comportamento

scio-cultural relacionado vida cotidiana.
2) A tentativa de desenvolver um processo educacional participativo e
democrtico, baseado na re -criao e resgate da cultura ldica, essncia
do prprio Esporte.

Apoiado nessas consideraes, Prado apresenta trs princpios da ao

cultural e educacional, que devem ori entar o Esporte:

1 princpio

: O atleta cidado : o esporte como um direito de

cidadania.

2 princpio

: O resgate do ldico : resgatar a cultura ldica,

re-criar
clssicos

sem
e

preconceitos
populares,

os

modelos

difundindo

esportivos

atividades

prximas e motivantes ao corpo no olmpico.

3 princpio

: Esporte para Todos: tendo como grande

desafio, o mtodo.

mais

113

Pressupondo -se

esses

princpios

importncia

de

traduz -los

praticamente na forma de programas e outras aes, o autor apresenta

algumas experincias bem sucedidas:

Ensino do esporte em forma de jogo , reproduzindo aprendizagens

culturais comuns no futebol e danas.

Pedagogia

do

espao

do

ambiente ,

implicando

em

menor

dependncia de tecnologias sofisticadas e mais polivalentes e m

relao a idades.

Alfabetizao esportiva centrada no desenvolvimento de grupos,

para criar e autogerir suas prprias atividades esportivas.

Comunicao aplicada educao , utilizada para recriar de forma

crtica novos valores de comportamentos do corpo e esporte para um
conjunto maior da sociedade.

Realizao de eventos de difuso cultural , com o objetivo de reforar

a leitura crtica da cultura do corpo e do espet{culo esportivo.

Vemos nesta concepo uma clara tendncia para a democratiza o do

Esporte, no sentido de melhor oportunizar o acesso a prtica esportiva.
Ao

mesmo

constituda,

tempo,
tambm

podemos
se

reparar

apresenta

que

como

uma

uma

Pedagogia

forma

assim

adequada

114

plenamente vivel promoo do Esporte em suas outras dimenses ,

particularmente, na perspectiva do Esporte -rendimento.
Alis, esta tem sido uma das intenes deste estudo, apresentar a
Pedagogia do Esporte, perspectivada pelos Jogos Cooperativos, como
um segmento das Cincias do Esporte, atendendo ao Esporte como um
fenmeno nico, integrado e orientado por princpios scio -educativos
que, apesar de descritos em uma linguagem prpria, so comuns a toda
e qualquer rea do conhecimento e experincia humana.

Nesse sentido, a viso de Freire (1998b) sobre a Pedagogia do Esporte,

nos oferece uma sntese muita precisa sobre a abrangncia que devem
ter todas as aes inseridas no processo de ensino -aprendizagem do
Esporte.
Para o autor, a Pedagogia do Esporte se faz atravs de uma relao
dinmica

interdependente,

estabele cida

sobre

quatro

dimenses

principais:

Ensinar Esporte a todos.

Ensinar Esporte bem a todos.

Ensinar mais que Esporte a todos.

Ensinar a gostar do Esporte .

Esta pedagogia descrita por Freire, contempla tanto o que prope a

Carta Internacional da Unesco, como tambm

indica com extrema

lucidez, os contornos que a Pedagogia do Esporte deve assumir para

115

fazer valer sua condio de uma rea essencial ao conhecimento e

experincia humana.

Pautada pela sinergia entre os princpios e posturas, at aqui citados , a

Pedagogia do Esporte pode revelar -se como uma matriz de ensino aprendizagem eficiente, no apenas para os diversos campos das
Cincias do Esporte, mas pode servir, como orientao fundamental,
para toda e qualquer Pedagogia que vise a promoo do Ser Humano
integral e a melhoria da qualidade de vida.
Atravs dessa matriz pedaggica, a Pedagogia do Esporte democratiza,
valoriza e transcende o Esporte. E, mais importante, convida para um
mergulho naquilo que o Esporte oferece como algo especial, o praz er, a
diverso, a realizao de metas, a alegria, a convivncia e o gosto pelo
Esporte como uma experincia humana possvel para todos.

Gostar do Esporte , essencialmente, gostar de quem pratica o Esporte,

porque no h Esporte que se faa completamente sozinho 21. Sendo
assim, bom cuidarmos de fomentar uma Pedagogia do Esporte, cada
vez mais, capaz de promover o Encontro ao invs do confronto.

Ao abordar o Esporte enquanto um Fenmeno Humano , e ao apresentar

uma

breve

compartilhar

explanao
meu

sobre

entendimento

Pedagogia
a

respeito

do
de

Es porte,
seus

procurei

sentidos

At me sm o o a l pi nis mo , qu e a ex e mpl o d e qua l q u e r o ut ra mo da l ida d e i n di vi dua l ,

es ta b el ec e p el o m e n os dua s pa r c er ia s, e nt r e ta nta s out ra s m en os vis v eis : p ri m ei r o,
com o a m bi e n t e e s e gu nd o, c o nsi go m esm o.
21

116

significados, no contexto da evoluo humana. O Esporte, dinamizado

pelos Jogos Cooperativos, constitu -se numa

importante contribuio

para a soluo dos diversos problemas vivid os dentro e, principalmente,

alm dos espaos esportivos.

Seguindo nessa direo,

compartilharemos as relaes e contribuies

existentes entre a proposta dos Jogos Cooperativos e a Pedagogia do

Esporte.

3. Os Jogos Cooperativos como uma

Pedagogia para o Esporte.

Aps descrever o entendimento sobre Jogos Cooperativos, no captulo

III, e agora sobre a Pedagogia do Esporte, tratarei do relacionamento
entre essas duas idias, considerando, entre outras concepes, a de
Freire (1998), onde o esporte o jogo de quem capaz de cooperar.
Para o autor,
to definitivo para o esporte a capacidade de
cooperar que as habilidades individuais, se no
forem socializadas, no servem para o esporte. A
habilidade individual do jogador n o serve para o
esporte; apenas a habilidade coletiva compatvel
com essa forma de jogo. (1998, p. 108)

117

Entendo o Esporte como uma manifestao humana multifacetada e por

essa

razo,

pedir

sempre,

melhores

mais

aprofundadas

consideraes. Nesse sentid o, fao a tentativa de ampliar a percepo

que tenho tido, at este instante, sobre o Esporte e, a partir dele, sobre a
existncia e essncia da vida.
At porque, de uma certa maneira, nossa existncia se confunde com a
existncia do Jogo e do Esporte. E sobre essa simbiose entre o Jogo, o
Esporte e a Existncia que nos debruaremos em seguida.

3.1. A Conscincia da Cooperao no Esporte .

Despertada a Conscincia da Cooperao no captulo II, passaremos a
reconhecer suas implicaes no mbito do Esport e e de sua pedagogia.
Podemos jogar Jogos Cooperativos, com uma atitude competitiva, assim
como, podemos jogar Jogos Competitivos com uma postura cooperativa.
Como j foi dito, no h garantias para a cooperao ou para a
competio. Por isso, repito: fundamental sustentar a conscincia
desperta para poder reconhecer a realidade dos jogos que jogamos
diariamente, e para poder discernir com sabedoria quando devemos
cooperar ou competir.

Vimos, tambm, o Jogo como um ambiente extraordinrio para a

aprendizagem e transformao pessoal e coletiva.

118

Agora, o desafio proposto refletir sobre a manifestao da Conscincia

da Cooperao no Esporte, ou seja, como Jogar Cooperativamente Jogos
Competitivos?

Da maneira como compreendo essa possibilidade e observand o a

experincia de diferentes grupos trabalhados com a Pedagogia dos Jogos
Cooperativos

aplicada

ao

Esporte,

posso

dizer

que

Jogar

Cooperativamente Jogos Competitivos um processo de ensinagem

permanente.
No h um conjunto de procedimentos fechados, nem um repertrio
padro de atividades e muito menos alguma tabela de dados concretos e
mensurveis, afim de validar resultados alcanados num determinado
perodo.
A expresso da Conscincia da Cooperao no Esporte a busca
constante do Estado de Unidade, do Sentimento de Ser Pleno , uno
consigo mesmo e com todos os outros e de Celebrar a Convivncia.
Se

no

Esporte

Conscincia,

no

atualmente,
significa

temos
que

seja

apenas

alguns

improvvel

flashes

vivenci -la

dessa
mais

ampliadamente. Ao contrrio, quando nos emocionamos diante das

belas jogadas, das marcas superadas, das tentativas frustradas ou dos
gols marcados... mesmo que de outros, fazemos brilhar um pouquinho
mais a luz dessa Conscincia na escurido de nossas limitadas e normais
percepes.

119

A histria humana retratada na histria do Esporte, est repleta de

exemplos dessa nossa capacidade de nos solidarizar, comungar e
cooperar diante dos insucessos e sucessos.
Temos

muitas

referncias

para

nos

orientar

nesse

caminho

de

potencializar o Humano atrav s do Esporte. Mas, temos tambm, muitos

outros sinais apontando para a direo oposta.

Portanto, vale lembrar da importncia de sustentar o foco de nossos

pensamentos, sentimentos, aes e relaes no campo da Conscincia da
Cooperao e assim, contribui r para praticar o Jogo, o Esporte, a Vida,
com a simplicidade, espontaneidade e amorosidade demonstrada por
aqueles que, muitas vezes, temos menos valorizado.

Proponho nos inspirar no relato de Flo Johnasen, jornalista esportivo do

Wolf News, que fazen do

a cobertura de uma das Olimpadas

Especiais, testemunhou um dos muitos flashes da Conscincia da

Cooperao no Esporte:

UM S TIME
H alguns anos atrs, nas Olimpadas Especiais de
Seattle,
nove
participantes,
todos
com
comprometimento mental ou fsico , alinharam-se
para a largada da corrida dos 100 metros rasos. A o
sinal, todos partiram, no exatamente em disparada ,
mas com vontade de dar o melhor de si, terminar a
corrida e ganhar. Todos, com exceo de um garoto,
que tropeou no asfalto, caiu rolando e comeou a
chorar. Os outros oito ouviram o choro. diminuram
o passo e olharam para trs. Ento eles viraram e

120

voltaram. Todos eles. Uma das meninas, com

Sndrome de Down, ajoelhou, deu um beijo no
garoto e disse "Pronto, agora vai sarar". E todos os
nove competidores deram os braos e andaram
juntos at a linha de chegada. O estdio inteiro
levantou e os aplausos duraram muitos minutos. E
as pessoas que estavam ali, naquele dia, continuam
repetindo essa histria at hoje. Por que?
Porque, l no fundo, n s sabemos que o que importa
nesta vida mais do que ganhar sozinho. O que
importa nesta vida ajudar os outros a vencer,
mesmo que isso signifique diminuir o passo e
mudar de curso 22.

No consigo comentar algo mais do que o prprio testemunho nos

comunica. Deixo que ele fale por si mesmo e toque ainda mais de perto
a mente e o corao de cada um de ns e nos inspire a seguir buscando
praticar a vida com a sabedoria demonstrada pelos participantes desse
Um S Time.

O Esporte um contexto extraordinri o para aprender a Ser e a

Conviver.

Nele

Rendimento,

podemos

aperfeioar

principalmente,

nossas

descobrir

Habilidades
enriquecer

de

nossas

Habilidades de Relacionamento.
O Esporte orientado pela Conscincia da Cooperao, incentiva a
incluso de todos e oferece muitas possibilidades de participao.
Vejamos algumas das caractersticas dessa Conscincia aplicada ao
Esporte:

Texto publicado no informativo da Associao de pais de filhos com Sndrome de Down

Up&Down, jan/fev/mar-99.
22

121

Responsabilizar -se por si mesmo e pelo bem estar dos outros.

Respeitar e recriar coletivamente as regras.

Descobrir e valoriza r diferentes formas de vencer.

Aprender COM o perder e o ganhar, ao invs de aprender a

perder e ganhar. At porque, aprender a perder, implicaria em ser
um expert em derrotas. Obviamente, no o que pretendemos, muito
embora, o que, em alguns ca sos, acabamos por incentivar.

Eleger objetivos apropriados e comuns ao grupo.

Saber equilibrar a ansiedade.

Praticar a Liderana Circular, compreendendo que ser Lder ser

capaz de servir ao Grupo. Todos tm algo especial para oferecer, por
isso importante criar oportunidades para o exerccio da liderana,
para todos.

Harmonizar conflitos e superar crises.

E exercitar as inteligncias mltiplas 23. Neste aspecto em particular,

a contribuio do Jogo e do Esporte notvel. Quando jogamos
exercitamos to das as inteligncias, simultaneamente. E conforme
aumenta a complexidade da atividade, mais estmulo recebemos para
esse exerccio de inteireza.

Ao nos envolvermos com o Esporte, o mais importante proporcionar a

crianas, jovens e adultos, possibilid ades para verem a si mesmos e aos

Howard GARDNER, 1994.

Respeitando a delimitao deste estudo, apenas sinalizo a relao Jogo/Esporte e Inteligncias
Mltiplas como um importante campo de investigao em Cincias do Esporte.
23

122

outros como seres humanos igualmente valiosos, tanto na vitria como

na derrota.

Weinstein & Goodman (1993, p. 23), consideram como uma das

vantagens em se propor estruturas de jogos no -competitivos, o fato de
poder oferecer uma base especial de aprendizagem,

onde os jogadores podem praticar a interao, o

dilogo apoiativo e a apreciao mtua. E ento, os
jogadores podem comear a estender este tipo de
interao verbal apoiativa para as outras partes da
vida deles.

Simplesmente, aqueles que jogam em estruturas cooperativas, podem se

considerar importantes, porque esto participando de um jogo onde tm
liberdade para expressarem -se autntica e criativamente, demonstrando
suas possibilidades e dificuldades, e aprendend o a respeitarem -se como
partes integrantes de um todo maior.
Concordo com Orlick (1982), quando afirma que existem numerosos
sucessos pessoais e coletivos que podem ser alcanados e que no so,
necessariamente, o ganhar e o perder, por exemplo:

Aperfeioar as destrezas e os fundamentos do jogo;

Realizar novos movimentos, jogos, seqncias, exerccios, formaes;

Tomar conscincia de si mesmo, controlar o temperamento, relaxar -se

e superar um problema ou dificuldade;

123

Melhorar os relacionamentos com os co mpanheiros, treinadores,

rbitros e, especialmente, com os jogadores da outra equipe.

Quando existem muitas oportunidades para o sucesso, mais provvel

que as pessoas o alcancem e compreendam que a busca incessante pelo
ganhar, no necessariamente o nico motivo para jogar e viver.
Se colocamos pessoas em estruturas competitivas de ganhar e perder,
tambm temos a responsabilidade de ajud -las

a crescer com isso.

Porm, isto no algo que ocorre automaticamente, porque, em geral, o

jogo no-competitivo, conforme Weinstein & Goodman (1993, p. 21),
uma nova experincia para a maioria das pessoas,
e isto necessita ser estruturado de um modo q ue
permita
os
jogadores
fazer
uma
transio
confortvel a partir de seus condicionamentos
competitivos.

O importante incentivar as pessoas a integrar os valores adequados ao

jogo e a controlar a competio ao invs de serem controlados por ela.
Existem numerosas oportunidades dentro dos Jogos Competitivos para
educar por valores. De acordo com Orlick (1982), qual o melhor lugar
para:

discutir o verdadeiro significado de valores e comportamentos que

so importantes, tais como: ganhar, perder, ter sucesso, fracassar,
sentir ansiedade, ser rejeitado ou aceito, jogar limpo, fazer
amizades, desenvolver a coope rao e a competio sadia?

ajudar a darem-se conta de seus prprios sentimentos e o dos outros?

124

incentivar a colaborar uns com os outros e a aprenderem como

solucionar criativamente alguns de seus problemas e preocupaes?

No Esporte, em geral, comum pedir tempo para discutir tcnicas e

tticas mais adequadas.
Utilizando esse recurso, o pedido de tempo, durante o processo de
ensinagem

do

Esporte,

podemos

destacar

diversas

oportunidades

significativas de aprendizagem.
Uma boa forma de ampliar as oportunidades para uma interveno
educativa que v alm da simples orientao para vencer o jogo,
permanecer atento, observando as jogadas e, ao mesmo tempo, as
atitudes e relacionamentos entre os participantes.
Ao perceber conflitos, pode -se pedir um tempo, intervir - no
necessariamente, interromper - no jogo para propiciar a reflexo sobre o
que houve. Pode -se incentivar a descoberta de

formas de participar

mais adequadas e logo continuar a jogar.

Tambm, importante dar um tempo quando surgir em valores
positivos, como por exemplo: ajudar algum que caiu, ser honesto sobre
um lance duvidoso, jogar com bom humor.

O Jogo e Esporte so constitudos por uma grande maioria de bons

exemplos, atitudes nobres e valores fundamentais.

125

Entretanto, nem sempre so valorizados e difundidos e muitas vezes

passam desapercebidos. preciso mostrar e valorizar as boas notcias
praticadas nos campos esportivos.
Com um pouco de orientao crianas, jovens e adultos, podem decidir
por si mesmos o que d esejam destacar no jogo, como pensam que
deveriam tratar uns aos outros e como ajudarem -se mutuamente para
seguir pelos caminhos que consideram importantes.
Jogando Cooperativamente, podemos reconhecer que a verdadeira
vitria no depende da derrota dos ou tros. Podemos compreender que
ao participarmos do Jogo e do Esporte, o principal valor est na
oportunidade de conhecer um pouco melhor nossas prprias habilidades
e potenciais e, simultaneamente, cooperar para que os outros realizem o
mesmo.
A esse respeito, Sobel (1983, p. 01) comenta que,

(...) todos os jogadores nos jogos cooperativos

realmente representam um nico time. Nenhuma
habilidade pessoal to importante como o simples
fato de participar e se divertir juntos. Este tipo de
atividade transmi te um mensagem importante: voc
timo simplesmente porque voc voc; e ns
aceitamos
voc(...) .
Os
jogadores
so
mais
importantes que o jogo.

Os jogadores so mais importantes que o jogo. Nessa perspectiva, atravs

do Jogo podemos, realmente, trans formar advers{rios em solid{rios,

126

como sonhou um dia o amante do esporte, jornalista, escritor e hoje

tambm, senador da repblica, Arthur da Tvola 24.

Integrando a Conscincia da Cooperao no Esporte, procurei dar mais

alguns passos na direo de indi car o Jogo e o Esporte como uma
Pedagogia para o Encontro ao invs do Confronto.
Ancorado pela filosofia dos Jogos Cooperativos, comentei algumas
maneiras de olhar para o Esporte, atravs de uma lente renovada pela
Conscincia da Cooperao.
Mesmo tendo alcanado esse intuito, ainda necessrio tratar da
traduo

dessa

Conscincia

Cooperativa,

em

estruturas

aes

educativas que a concretizem, na prtica, como uma real Pedagogia.

3.2. A Ensinagem Cooperativa do Esporte.

A

princpio

parece

ser

difcil

conceber

atividades

cooperativas

estimulantes e jogos no -competitivos sem perdedores.

Devemos reconhecer que inserir mudanas na cultura esportiva de um
modo geral, uma tarefa muito delicada, passvel de encontrar muita
resistncia.

Porm,

essa

inser o

da

cooperao

nos

diferentes

segmentos da realidade, particularmente, no Esporte, extremamente

necessria, eminente e vital, como uma fundamental contribuio ao
processo de evoluo pessoal e coletiva.

24

Arthur da TVOLA, 1985.

127

Entre as razes que justificam essa resistncia a mudanas, gostaria de

apresentar a posio de Orlick (1987, p.124), explicando a resistncia
ao novo, como resultado da orientao global da nossa sociedade,
que limita as nossas experincias cooperativas e
estreita a nossa viso dos jogos e dos espor tes.
Contudo, constatamos que, uma vez entrando na
tendncia cooperativa das coisas, as idias de
cooperao so geradas rpida e regularmente.

O que estamos pretendo gerar com este estudo, incentivar o

desenvolvimento de uma Pedagogia do Jogo e do Esp orte, apoiada em
estruturas scio -educacionais de cooperao e solidariedade.

Desse modo, abordarei trs importantes estruturas caractersticas dos

Jogos Cooperativos, como processos facilitadores da integrao da
Conscincia de Cooperao na ensinagem do Esporte:

As diferentes Categorias dos Jogos Cooperativos .

Os critrios para a Formao de Grupos.

A viso sobre Premiao.

3.2.1. Categorias dos Jogos Cooperativos.

Compreendendo a diversidade de situaes e da populao a ser

envolvida por um program a de Jogos Cooperativos, Orlick (1989)
enunciou diferentes Categorias de Jogos Cooperativos para atender,
gradativamente, ao propsito de integrar os Jogos Cooperativos em

128

diferentes contextos.
Embora

sejam

apresentadas

em

separado,

essas

Categorias

se

relacionam de uma maneira interdependente, fazendo com que em uma

mesma atividade ou situao, mais do que uma delas esteja sempre
presente.

a) Jogos Cooperativos Sem Perdedores.

Nesta primeira categoria, todos os participantes formam um nico

Grande Time. Poderamos considerar que estes so jogos plenamente
cooperativos, onde todos jogam juntos para superar um desafio
comum, mas principalmente, jogam pelo prazer de continuar a jogar
juntos.

Exemplo: REBATIDA. (Anexo A)

b) Jogos de Resultado Coletivo.

Os Jogos de Resultado Coletivo para Orlick (1989, p. 126), geralmente

so bastante ativos e incorporam o conceito de trabalho coletivo por um
objetivo ou resultado comum, sem que haja competio entre os times.
So atividades que permitem a existnc ia de duas ou mais equipes. H
um forte trao de cooperao dentro de cada equipe e entre as equipes,
tambm. A motivao principal est em realizar metas comuns, que
necessitam do esforo coletivo para serem alcanadas.

129

Exemplo: VOLENOL INFINITO. (Anexo A)

c) Jogos de Inverso.

Os Jogos de Inverso enfatizam a noo de interdependncia, atravs

da aproximao e troca de jogadores que comeam em times diferentes.
Conforme os jogos se desenvolvem, os jogadores vo mudando de lado,
literalmente, coloca ndo-se uns no lugar dos outros. Desse modo,
podem perceber com nitidez, que so, essencialmente, todos membros
de um mesmo time.
Reforando a importncia dos Jogos de Inverso, Orlick (1989, p. 128),
comenta que esses jogos brincam com o nosso conceito t radicional de
vencer e perder e

(...) O conceito rgido de times derrubado, uma

vez que os jogador es se alternam nos dois times.
(...) Num certo sentido so todos um grande time
que ajuda o outro, e vice -versa, de modo a desfrutar
a atividade e o proce sso do jogo.

Aqui,

bem como,

importante, porm,

nas

categorias

uma vez que

anteriores,
a ateno

resultado

dos

algo

jogadores est

concentrada na dinmica do jogo, a preocupao com o placar, com o

vencer e o perder, significativamente diminuda.

TIPOS DE INVERSO:

130

Rodzio : os jogadores mudam de lado de acordo com situaes pr estabelecidas, como por exemplo: depois de sacar (voleibol); aps a
cobrana de escanteio (futebol, andebol); assim que arremessar um
lance livre (basquete).

Inverso do goleador : o jogador que marca o ponto (gol, cesta, etc)

muda para o outro time.

Inverso de placar : o ponto (gol, cesta, etc.) conseguido marcado

para o outro time.

Inverso total : uma combinao das duas inverses anteriores.

Tanto o jogador que fe z o ponto, como o ponto conseguido, passam
para o outro time.

princpio

pode

parecer

que

utilizar

os

Jogos

de

Inverso ,

particularmente, a inverso de placar e a inverso total , seja um

procedimento de difcil aplicao e muito distante da realida de.
A esse respeito vale lembrar que toda e qualquer mudana deve
respeitar caractersticas, condies e ritmos prprios do contexto onde
se realizam. Cada grupo apresenta particularidades que devem ser
consideradas como balizadores para o processo de mudana.

Por exemplo, um Jogo de Inverso pode ocupar vrias aulas ou sees

de treinamento para ser implantado em sua totalidade. E depois disso,

131

continuar sendo recriado pelos prprios participantes do jogo.

Alm disso, o conceito por trs dos Jogos de Inverso so radicais, isto
, esto ligados as nossas razes. Esses jogos nasceram do resgate de
jogos e atividade praticadas nas culturas ancestrais, onde marcar um
ponto, representava conquistar o direito de oferecer um presente para
os demais jogadores 25.

Naquele

contexto,

Jogo

de

Inverso,

representava

um

trao

especfico daquela cultura, simbolizava que o valor de uma pessoa s

tem sentido quando ela capaz de colocar esse valor disposio do
bem-estar de toda a comunidade.
Talvez, por isso, encontremos dificuldades para praticar Jogos de
Inverso, em nossa cultura... moderna e civilizada.

Exemplo: UM TIME ZONEADO . (Anexo A)

d) Jogos Semi -Cooperativos.

So indicados para iniciar a aplicao dos Jogos Cooperativos em

grupos de adolescentes, especialmente, num contexto de aprendizagem
esportiva.
Neste caso, um time continua jogando contra o outro, mas a importncia
do resultado diminuda. A nfase passa a ser o envolvimento ativo no jogo e
a diverso que ele proporciona (Orlick, 1989, p. 132).

25

Terry ORLICK, 1989.

132

A estrutura dos Jogos Semi -Cooperativos favorece o aumento da

cooperao entre os membros do time e oferece aos participantes a
oportunidade de jogar em diferentes posies:

Todos jogam : Todos que querem jogar recebem o mesmo tempo de

jogo. Times pequenos facilitam a participao de todos.

Todos tocam/Todos passam : A bola deve ser passada por entre todos
os jogadores do time, para que o ponto seja validado.

Todos marcam ponto : Para que um time vena preciso que todos os
jogadores ten ham feito

pelo menos 01 ponto durante o jogo.

Dependendo do grau de habilidade do grupo, no lugar de fazer o

ponto, pode -se considerar as tentativas que resultaram em bola na
trave, no aro ou tabela, um saque correto, etc.

Todas as posies : Todos os jogadores passam pelas diferentes

posies no jogo (armador, piv, tcnico, torcedor, dirigente, etc).

Passe misto : A bola deve ser passada, alternadamente, entre

meninos e meninas.

Resultado misto : Os pontos so convertidas, ora por uma menina,

ora por um menino.

133

Exemplo: MULTIESPORTE. (Anexo A)

Apoiados

nas

diferentes

Categorias

acima

mencionadas,

podemos

desenvolver inmeras atividades para estimular, adequadamente, o

envolvimento de crianas, jovens e adultos com os Jogos Cooperativos
como uma alter nativa de aprendizagem e convivncia possvel para
todos.

3.2.2. A Formao de Grupos.

Uma segunda e importante estrutura para gerar ambientes de aceitao

recproca e integrao cooperativa, diz respeito aos critrios que so
utilizados para a formao de grupos.
Zlmarian Walker ([1987]), apoiada em sua experincia educacional, na
Escola das Naes, onde crianas de diferentes nacionalidades estudam
juntas,

desenvolveu

uma

srie

de

critrios

para

incentivar

aproximao espontnea e a integrao, a part ir da formao criativa de

grupos para brincar, jogar, praticar esporte ou realizar outros tipos de
tarefas em conjunto.
Vejamos alguns desses critrios:

Ms de nascimento : grupo 1 trimestre; grupo 2 trimestre, grupo 3

trimestre; grupo 4 trimestre.

Dia de nascimento : grupo 1 quinzena; grupo 2 quinzena.

Signos : signos do elemento Ar; do elemento gua; Fogo: e Terra.

134

Horrio de estudo : manh, tarde e noite.

Inicial do nome : grupos de A -H, I-O, P-Z; ou de acordo com o

nmero de letras do primeiro nome.

Cores da roupa : claro e escuro.

Preferncias : quem prefere caf com leite, de um lado; do outro

lado, quem prefere suco de laranja.

Ao apresentar maneiras criativas e divertidas para a composio de

grupos e times, deslocamos a preocupao normal de querer estar
sempre com o mesmo grupo.
Pode no haver nada de ruim em querer estar sempre com o mesmo
grupo, o problema que ao se manter assim, deixamos de incentivar,
com

naturalidade

criatividade,

a busca

por

novas

parcerias

agrupamentos.
Da forma como Walker nos inspira, podemos tornar a formao de
grupos, um jogo curioso, divertido e cooperativo. Contudo, a autora nos
alerta para o cuidado de
no empregar critrios numa maneira que possa
levar a qualquer discriminao racial, tica ou de
classe social. Portanto, no aconselhvel dividir
grupos entre aqueles que tm ou no bicicleta ou
certo tipo de brinquedo, se foram a este ou quele
passeio (p. 184).

Formar, desfazer e transformar grupos e times, um exerccio que pode

nos preparar para circular com maior leveza, flexibilidade e prazer, por
entre os vrios contextos que vivemos no dia -a-dia.

135

Praticando o despreendimento em relao aos grupos fechados que

constitumos, no significa que estaremos perdendo algo ou deixando
de participar daquele grupo de preferncia. Ao contrrio, como se ao
nos desligarmos desse grupo inicial, nos desfizssemos do preconceito e
insegurana em relao aos outros, ao mesmo tempo que, aumentamos
as possibilidades de participao e incluso de novos parce iros e de
expanso dos antigos relacionamentos.

3.2.3. A Premiao.

A premiao tem sido um foco de boas reflexes e, de uma certa forma,

de insondveis solues. Portanto, apenas sinalizaremos algumas dessas
inquietaes, as quais temos procurado abor dar referenciados pela tica
e pela tica dos Jogos Cooperativos, tais como:

Como tratar a questo da premiao nos Jogos Cooperativos?

possvel reconhecer e valorizar os resultados finais sem diminuir a

importncia do processo de jogar?

Existem alternativas para a medalha, o trofu?

Estudos recentes sobre o valor das recompensas e punies na formao

humana

tm

indicado

novas

direes,

como

podemos

notar

nas

pesquisas realizadas por Khon (1993), onde prope uma profunda

reviso a respeito do valor e do sistema de recompensas e punies

136

aplicados

nos

mais

diferentes

campos

da

aprendizagem

relacionamento humano.
Para o autor, as recompensas nos motivam a obter recompensas e no a
melhorar o envolvimento com aquilo que estamos realizando.

Se basear mos nossa pedagogia em um sistema de recompensas, quer

sejam medalhas, diplomas, dinheiro ou pirulitos, estaremos deslocando
a motivao principal da ao pedaggica que gostar de participar,
aprender

compartilhar

-,

para

preocupao

de

unicamente,

ganhar... uma recompensa.

Concordo com Walker ([1987], p. 185), quando ela diz que a melhor
forma de premiar a de desenvolver sentimentos de cooperao e de alegria
pelo trabalho mtuo dos participantes.
O foco de nossas atenes e aes no deve se restringir ao resultado do
jogo, a classificao no campeonato, nem na premiao ou punio final.
Estes so interesses que fazem parte do Jogo, mas no so a principal
nem a melhor parte.
No Jogo e no Esporte, devemos nos concentrar no processo da ati vidade.
Centrando

nossa

capacidade

de

interveno

no

percurso

dos

acontecimentos, podemos criar, gradualmente, e em conjunto com os

participantes, situaes e representaes para enfatizar o valor de estar
jogando e de ser parte do evento, ao invs, de hi pervalorizar o resultado
e o reconhecimento daqueles que o produzem.

137

No h inteno de esgotar o assunto, apenas indicar a necessidade de

uma reviso radical e permanente sobre a importncia da premiao. A
sugesto caminhar na perspectiva de reconhe cer e valorizar a pessoa
que joga, independentemente, de sua competncia para ganhar. Apreci la como algum especial, especial como so cada um de todos ns,
especial por simplesmente Ser a gente mesmo, verdadeiramente.

Ser a gente mesmo e respeitar a au tenticidade uns dos outros, uma

aprendizagem para a vida toda. O Jogo e o Esporte, orientados por
princpios scio -educativos baseados na cooperao e solidariedade, so
uma

boa

escola

para

aprender

ensinar

essas

outras

lies

fundamentais.
Ao propor abordar a Pedagogia do Esporte na perspectiva dos Jogos
Cooperativos,

ensaiei

construir

os

alicerces

dessa

Escola

de

Convivncia.

A seguir, no ltimo captulo desta dissertao, irei dialogar de modo

conclusivo, porm jamais definitivo sobre as possibilidades do Jogo e do
Esporte como caminhos para o Exerccio de Convivncia Humana e de
expresso da tica de Comum -Unidade.

138

CAPTULO V

O Jogo e o Esporte como

um Exerccio de Convivncia
Quando nada parece ajudar, eu vou
ver o cortador de pedra martelando
sua rocha talvez cem vezes sem que
uma s rachadura aparea. No entanto,
na centsima primeira martelada, a
pedra se abre em duas, e eu sei que
no foi aq uela a q ue conseguiu, mas
todas as que vieram antes.
Jacob Riis

Um boa parte das lies compartilhadas at aqui, vem do conhecimento

e vivncia de outros autores, e a outra boa parte, vem dos ensinamentos
que a prtica com os Jogos Cooperativos tem me oferecido para
aprender sobre a Arte da Cooperao e da Convivncia.
Neste trabalho, venho compartilhando esse caminho que comeou
quando

tratei

do

Jogo,

destacando

seu

papel

no

contexto

das

transformaes pessoais e sociais que vivemos na atualidade; em

seguida, refleti sobre a Conscincia da Cooperao, buscando uma
compreenso mais ampla e ntida a respeito da Cooperao e da

139

Competio como processos sociais presentes nas interaes humanas;

depois descrevi a proposta dos Jogos Cooperativos que, orientada pela
tica Cooperativa, nos oferece uma alternativa pedaggica para a
interveno

em

diferentes

campos

da

experincia

humana,

particularmente, na interface com a Pedagogia do Esporte.

Agora,

neste

captulo,

apresentarei

uma

sntese,

destacando

as

possibilidades do Jogo e do Esporte, perspectivados pelos Jogos

Cooperativos, como um Exerccio de Convivncia.

Um dos propsitos desta dissertao convidar para uma reflexo a

respeito das contribuies que os Jogos Cooperativos podem oferecer
para ampliar a viso e recriar algumas aes, no mbito da Educao
Fsica e das Ci ncias do Esporte.
Alm disso, este trabalho ousa em avanar sobre o importante e
delicado relacionamento existente entre os campos acima citados, e o
conjunto das interaes humanas vivido no espectro mais largo da
sociedade contempornea, especialmente, n estes momentos de incio de
um novo ciclo planetrio.

Considerando a importncia desse momento, entendo que os Jogos

Cooperativos pode ajudar a nos orientar durante a movimentada e
acelerada transio que j estamos vivendo. Isto porque, nenhuma
pessoa, instituio ou nao isolada ou em oposio outras, ser capaz

140

de atender aos desafios presentes e queles que viro. Estes somente

podero ser superados atravs de um Sonhar -e-Agir Como-Um.
Por

isso,

focalizarei

Cooperativos
Cooperao
praticamente,

para

humana,
todo

neste

captulo,

melhoria
s

mundo

da

portas
para,

contribuio

qualidade
do

da

terceiro

repensa

dos

Jogos

Convivncia

milnio,

recria,

quando,

individual

coletivamente, os atuais padres de pensamento, sentimento, aes e

relaes, visando um futuro melhor.

Compreendendo

complexidade

dessa

proposta,

tomarei

como

referncia para esse exerccio, alguns pontos balizadores, entre eles:

Como Jogar Cooperativamente em diferentes contextos?

Quais as possibilidades de harmonizar individ ualidades enquanto

nexos de um mesma totalidade?

Como aperfeioar nossas habilidades de relacionamento para abordar

conflitos e crises, transformando os confrontos crticos em encontros
criativos ?

E ainda, de que modo potencializar, atravs do Jogo e Es porte, a

capacidade de re-unio original presente em cada um de todos ns,
jogadores de um nico e espetacular Time: HUMANIDADE ?!

E ao final do captulo, abordarei algumas das questes mais comuns no

contexto dos Jogos Cooperativos, como por exemplo:

141

Como integrar Jogos Cooperativos e Cooperao no dia -a-dia?

Quais os problemas e as possveis solues?

Para quem serve? Por onde comear?

Porm, no tratarei de respostas, nem tampouco de comprovaes, mas

ousarei confirmar alguns outros desafios e i nquietaes. Provocaes
que

entendo

como

primordiais

vitais

humanidade,

consequentemente Educao Fsica e Cincias do Esporte diante do

cenrio mundial descrito anteriormente, tais como:

A diluio das fronteiras internacionais e formao de bloco s

transnacionais.

A alta tecnologia da informao possibilitando melhor comunicao.

O colapso da economia de mercado e o surgimento das chamadas

economias do amor 26.

derrocada

de

sistemas

de

governo

centralizadores

fortalecimento da democracia.

encurtamento

das

distncias

interpessoais,

impulsionando

prtica de uma cidadania mundial.

Uma reviso tica urgente apoiada no resgate de Valores Humanos

essenciais.

E a aproximao entre Cincia e Espiritualidade, expandido a

conscincia

para

responsabilidade.
26

Hazel HENDERSON, 1998.

nveis

de

maior

complexidade

co -

142

Acreditando na importante contribuio que a Educao Fsica e as

Cincias do Esporte vm oferecendo para esse novo momento, me
entusiasmo a continuar desvelando outras possibilidades que, atravs
do

Jogo

do

Esporte,

nos

permitam

realizar

muitas

outras

fundamentais globalizaes, como por exemplo, a globalizao da

Convivncia e da Cooperao para um Mundo melhor.

E ser para essa direo que seguiremos neste dilogo prospectivo.

Investigando as possibilid ades de uma melhor participao no complexo
Jogo de Interdependncia que a nossa convivncia.

1. Convivncia: Um jogo de interdependncia.

De uma coisa sabemos: a Terra no

pertence ao homem. o homem que
pertence Terra. Disto temos certeza.
Todas as coisas esto interligadas
como o sangue que une uma famlia.
Tudo est relacionado entre si. O que
fere a Terra, fere tambm os filhos e
filhas da Terra. No foi o homem que
teceu a teia da vida: ele meramente
um fio dela. Tudo o que fizer teia, a
si mesmo far{.
Chefe Seattle 27

27

Chef e S e a ttl e, 1 8 5 6 , e m c a rt a ao go ver n ado r de W as hi n g to n, EU A .

143

Tudo

que

realizamos,

incluindo

realidade

em

si

mesma,

conseqncia de um existir com outros, ningum apenas existe. Todos

inter-existem e co-existem (Boff, 1998, p. 18).

De fato, toda existncia uma co -existncia. Desse modo, podemos

dizer que a qualidade de nossas realizaes, est intimamente ligada a
qualidade de nossas inter -relaes.
Vivemos neste Jogo de Interdependncia cotidiano nos empenhando em
melhor-lo dia-a-dia. Temos um sentido natural de aprimoram ento da
existncia. Nenhum de ns vive para ser infeliz, nem joga para perder,
de propsito, porque quer.
Entretanto, nem sempre somos felizes e vencemos. Por melhor que
faamos, por mais competentes que possamos ser, o resultado do jogo
no est s em no ssas prprias mos. Vivemos interdependentemente
ligados uns nos outros, e os resultados, o placar de cada lance de nossas
vidas, interdepende da nossa habilidade de viver (convivncia) e
produzir (cooperao) uns COM os outros, porque, tudo evolui como
um Todo, como uma vasta teia de conexes.

Cooperao e Convivncia so princpios do Jogo de Interdependncia,

no qual tudo e todos esto envolvidos.

Praticar a Convivncia e Cooperao um exerccio para o cotidiano.

Como tal, necessrio que seja apr endido, aperfeioado, includo como

144

uma experincia interior, compartilhado com o mundo exterior e, ento,

reaprendido... num ciclo permanente de ensinagem.
Este ciclo infinito de ensinagem pode ser nutrido por diferentes
abordagens. Neste caso, sustento a idia de que atravs do Jogo e do
Esporte, podemos vitalizar a Convivncia e a Cooperao de uma forma
simples,

complexa,

desafiadora,

divertida

e,

fundamentalmente,

inclusiva.
Tendo os Jogos Cooperativos como eixo desse processo de vitalizao,
destaco duas das principais - e interdependentes e paradoxais -,
dimenses, que a meu ver, merecem ser continuadamente abordadas: a
auto-estima e o relacionamento social.
Atravs

do

Jogo

relacionamento

do

social

Esporte,

sinergia

sintetiz ada

entre

ganha

auto -estima

propores

extraordinariamente educativas e transformadoras.

Jogando Cooperativamente somos desafiados a rever problemas com

mais

conscincia,

buscar

solues

com

melhor

co-opetncia

(competncias-compartilhadas) e a despertar e valorizar o estilo de

jogar uns dos outros.
Assim,

podemos

redescobrir

criativa

cooperativamente,

nossa

originalidade, autenticidade e espontaneidade, afirmando a importncia

de expressar o prprio jeito de Ser e de se fazer no mundo 28, em sintonia
com os outros e para o bem de todos.

Como nos alerta Cesar Barbieri, coordenador do Programa Esporte Educacional do INDESP, 19951997.
28

145

Este jeito de reconhecer e compreender as diferentes possibilidades e

dimenses da co -existncia humana presentes no Jogo e no Esporte,
implica no aperfeioamento de um complexo conjunto de habilidades, o
qual denomino aqui de Habilidades de Relacionamento Cooperativo ,
podendo citar entre elas:

Focalizar uma Viso e Propsito Como -Um, identificando um centro

de interesse comum a partir de interesses pessoais compartilhados.

Descobrir, valorizar e praticar o estilo pessoal de Ser, despertando

talentos, qualidades e virtudes em si mesmo e uns nos outros.

Harmonizar

crises, solucionar

conflitos e superar obstculos e

dificuldades atravs da re-creao coletiva.

Sustentar a auto-mtua confiana, oferecendo e pedindo ajuda.

Preservar um ambiente de alegria e descontrao , favorecendo a

tomada de deciso e iniciativa.

Alcanar objetivos, aparentemente, impossveis, acreditando que

tudo possvel, desde que seja (im)possvel para todos, sem
exceo.

E celebrar os sucessos e insucessos em comum -unidade, desfrutando

de todo o processo do Jogo como um instante de encontro e
realizao humana .

Este Jogo de Convivncia para o qual estamos sendo, cada dia mais,
convidados a participar, implica tambm,

em vencer e perder, assim

como tantos outros que viemos jogando ao longo de nossa histria.

146

Entretanto, agora h uma radical diferena: ou jogamos para vencer

todos juntos, ou corremos o risco, quase certo, de que seremos todos
perdedores.

Parece ser um consenso, tanto na comunidade cientfica, como e ntre as

diferentes Tradies espirituais e na sociedade em geral, que estamos
vivendo uma rara e espetacular chance de co -participarmos da Re Creao 29 do Jogo da Vida.
Ao mesmo tempo, estamos sendo alertados para gerenciar, com extrema
cautela e responsab ilidade, nosso acervo tecnolgico e blico, pois pela
primeira vez na histria da civilizao, reunimos as condies, mais que
suficientes,

para

nos

tornarmos

tambm,

co -responsveis

pela

destruio, no s da espcie humana, como tambm, de provocar quase

que a extino da vida no/do planeta.

No campo deste Jogo maior, no se trata apenas de conquistar um ttulo,

subir no pdium ou garantir o emprego. Trata -se de escolher continuar
vivendo e alm disso, colaborar para que a Vida continue existindo.
Isto pode parecer um tanto pretensioso, distante demais das quadras,
das pistas, piscinas, campos de futebol, tablados de ginstica ou de
nossos lugares ldico -esportivos mais cotidianos.
Talvez realmente seja, e por esse motivo, entre outros j citados, que
fao este mergulho na Conscincia da Cooperao refletida no Jogo e no
Esporte.

29

Lao-TS , 1988 (p. 05) .

147

Porque preciso que retomemos o caminho para perceber o quanto cada

uma de nossas aes e no -aes, repercutem em todas as dimenses e
manifestaes da Vida. Estamos todos l igados uns nos outros. De modo
que o que eu fao ou deixo de fazer, afeta voc e todos os outros e todas
as coisas, e vice-versa.
O Jogo e o Esporte so experincias humanas, portanto devem estar a
servio do humano em sua jornada evolutiva, ou melhor, co -evolutiva,
colaborando para que a vida, em todas as suas manifestaes, siga seu
destino de permanente Re -Creao e criao.
Esse nosso impulso para a criao continuada, nos mantm ligados
um jogo original, onde, desde h muito tempo, aspiramos um gra nde
salto: sair da sobrevivncia e alcanar a transcendncia.
Entretanto, nenhum tipo de salto isolado e nenhum saltador solitrio,
por mais tecnologia e competncia que possa reunir, permitir atingir a
marca que a tempos temos desejado.
A

distncia

entre

essas

duas

dimenses

de

nossa

co -existncia

(Sobrevivncia e Transcendncia) somente poder ser, gradativa e

sistematicamente, encurtada, se nos habilitarmos a realizar um salto
compartilhado, nos tornando saltadores solidrios , que buscam juntos
um salto Como-Um.
E este , a meu ver, o necessrio e preciso Exerccio de Convivncia,
capaz de nos permitir circular harmnica e integralmente, por entre os
plos, aparentemente, opostos de nossa InterExistncia cotidiana.

148

Este Salto de Convivncia pede muita dedicao, zelo e entusiasmo.

Conviver um processo demasiado complexo para que ocorra ao acaso e
permanea vivo em nossas relaes dirias, sem que seja cotidianamente
cultivado.
Por

essa

razo,

estou

propondo

desenvolvimento

dos

Jogos

Cooperativos como um Exerccio de Convivncia e Cooperao .

Porque considero necessrio pratic -lo com conscincia e envolvimento,
reconhecendo que ele importante, no apenas para a melhoria da
qualidade de vida pessoal, local e, at mesmo, mundial mas, porque
essencial e vital para poder oferecer s futuras geraes o direito e o
prazer de continuar jogando e vivendo uns com os outros em Comum Unidade.

2 . O (im)possvel Mundo onde

todos podem VenSer.
Tudo po ss vel ,
se fo r (i m) po s s v el p ar a to do s

Como j mencionei no Captulo III, Jogos Cooperativos, consciente ou

inconscientemente,

sempre

existiram.

Desde

nossas

experincias

ancestrais, at a produo sistematizada desse conhecimento pela

cultura ocidental, iniciada na dcada de 50, nos Estados Unidos,

149

difundindo-se depois para outros pases e chegando ao Brasil no final

dos anos 80.
Evidentemente,
entretanto,

os

mudanas
princpios

ocorreram
de

ao

longo

cooperao

que

desse

orientam

perodo,
os

Jogos

Cooperativos, continuaram ali nhados e hoje, encontram -se ainda mais

vivos.
Os Jogos Cooperativos tm servido como um instrumento para a
promoo de valores e atitudes humanas que propiciam o bem -estar
pessoal e coletivo, atravs de atividades onde todos participam, sentem se importantes e experimentam uma sensao de bem -estar e realizao.
Atualmente, a investigao e produo de conhecimentos sobre o
assunto

cada

vez

maior,

ao

extraordinrio de programas 30

mesmo

tempo,

um

aumento

- na escola, na comunidade e nas

organizaes

-, que incluem a realizao de Jogos Cooperativos,

preservando

nutrindo

seus

princpios

originais,

entre

eles:

Participao, Incluso, Diverso e Cooperao.

Talvez, h alguns anos atrs, fosse inconcebvel criar, realizar e

participar de Jogos onde todos jogam e podem VenSer (ser importante
e valioso por Ser quem , e no pelos pontos que marca ou recordes
que quebra).

Mas, hoje, esta a nova real-idade!

Como referncia a esse desenvolvimento, apenas atravs do Projeto Cooperao, entre os anos de
1991 a 1999 (1 sem.) foram realizados 289 programas abordando os Jogos Cooperativos e/ou a
30

150

Jogos onde todos podem VenSer, deixou de ser uma alternativa, uma
novidade, uma tendncia e uma u topia, para constituir -se em uma real
necessidade destes novos tempos de maior complexidade.
Nos mais distintos setores da sociedade destilam -se teorias, ensaiam-se
prticas e despertam conscincias, centradas no propsito comum de
construir um Mundo onde todos possam ganhar 31 e VenSer!

Este

Jogo

Renovado

est

acontecendo

em

muitos

lugares

simultaneamente: no pas que vivemos, no local onde trabalhamos, nas

ruas onde transitamos, nos lares onde convivemos e dentro de ns
mesmos, onde somos e inter -existimos como um todo que abarca e
abraado por tudo ao nosso redor.

Fazemos parte do Jogo. Somos o prprio Jogo jogando a si mesmo .

Sendo co -participantes desse Jogo temos, basicamente, uma escolha a

ser feita. Podemos escolher entre:

Ajudar o Jogo: praticando a co -responsabilidade, fazendo a nossa

parte em sintonia e sinergia com os outros, para o bem de todos e
colaborando para o Jogo continuar.

Conscincia da Cooperao, envolvendo aproximadamente 14.000 pessoas de praticamente todos os

estados brasileiros. (fonte: Projeto Cooperao)
31 Hazel HENDERSON, 1998.

151

OU

Atrapalhar o Jogo : ficando cada um na sua ou em oposio aos

outros se iludindo com a idia de poder se da r bem sozinho e arriscar
acabar com o Jogo.

Escolher sempre uma atitude pessoal e uma ao interpessoal. Toda

escolha tomada no presente, influenciada pela reflexo das escolhas
anteriores - as prprias e de outros - que afetar as que sero feitas n o
futuro... desde que exista um futuro.
Escolher compartilhar uma deciso que afeta a convivncia de todos,
de um jeito ou de outro. Diz -se entre as tradies indgenas norte americanas, que toda deciso importante tomada imaginando -se os
possveis efe itos dessa deciso sobre a 7 gerao.

Decidir um pacto de co -responsabilidade, gerador de um im -pacto de

eco-evolutividade.

Escolhendo participar do Jogo e do Esporte, com uma postura de

Cooperao, podemos aprender a harmonizar conflitos, desequilbr ios,
crises e confrontos; atravs do aperfeioamento da nossa habilidade de
cooperar uns com os outros, gerando ordem na desordem (cosmos no
caos), solidariedade na adversidade, cooperao na competio
companheirismo no individualismo.

152

Jogando Cooperat ivamente aprendemos que quanto maior o grau de

complexidade

do

jogo/situao,

maior

necessidade

de

ateno,

comunicao, integrao, ajuda mtua, participao, incluso, diverso,

vontade de continuar jogando e que a principal motivao no o
desejo de ganhar, nem o medo de perder, mas o prazer de ser/fazer
parte do jogo.
Jogos Cooperativos so uma forma de dilogo consciente e re -creativo,
envolvendo a pessoa, o grupo, a humanidade e a Natureza, numa
grande e ousada aventura pelo caminho do Encontro, ao invs do
confronto ou da separao.

Se no passado mais remoto valorizamos demasiadamente o coletivo em

detrimento

do

indivduo,

partir

da

modernidade,

quase

que

invertemos essa relao. Acentuamos o individualismo contrapondo -o a

dimenso gregria e mais solidria da sociedade humana.
De

uma

maneira

ou

de

outra,

tivemos

posturas

opostas

que,

exacerbadas, indicam, neste momento, a necessidade de buscar um

ponto de harmonia entre elas, um caminho do meio, um centro de
convergncia: o TAO 32 do Encontro.

Encontro este, somente possvel atravs de um Jogo de Cooperao.

Lao-TS , 1988 ( p. 12).

Tao significa o Absoluto, o Infinito, a Essncia, a Suprema Realidade, a Divindade, a Inteligncia
Csmica, a Vida Universal, a Conscincia Csmica, a Vida Universal, a Conscincia Invisvel, o
Insond{vel, etc.
32

153

Praticando a Cooperao, aprimoramos a Arte da Combinao entre

indivduo -e-coletivo, atravs do exerccio da:

Auto-estima: Despertando e desenvolvendo os talentos, vocaes,

dons

tons

pessoais,

como

peas

singulares,

importantes

fundamentais ao grande Jogo da co -existncia.

Relacionamento social : Como um princpio vital para a aproximao,

entrelaamento e arranjo harmonioso, de cada uma das diferentes
peas para Re -Crear o Todo.

Jogando com a Conscincia da Cooperao, podemos desfazer as

barreiras que construmos para atacar e defender, e ento, nos abrirmos
para recuperar o contato com os outros que esto fora e dentro de ns
mesmos.
E nessa dimenso interior do Jogo Cooperativ o, que podemos
descobrir quem somos autenticamente, mostrando o que h para alm
das aparncias e diferenas, nos aproximando de uma sntese essencial
do Eu COM Outro... revivendo o NS .

Este Jogo redimensionado e ampliado pelo NS, permite praticar

jogadas para nos conduzir ao aperfeioamento para alm dos gestos
tcnicos, das estratgias e planos de jogo, para transcender os talentos
individuais e nos ajuda realizar algo maior que o Jogo.

154

Brincando, jogando, danando, lutando, praticando esporte, fazend o

ginstica, meditando... aprendemos a rever nossas experincias e vamos
reciclando

pensamentos,

sentimentos,

intuies

atitudes.

Reconhecemos e valorizamos nosso prprio jeito de jogar e respeitamos

os outros, em seus diferentes jeitos de enxergar e atu ar. E ainda,
descobrimos que jogando uns com os outros podemos alcanar objetivos
que jamais, qualquer um de ns, isolado ou contra os outros, poderia
alcanar.

Neste momento, vale pena lembrar que o tema desta dissertao

Jogos Cooperativos -, est sendo tratado a luz da Viso Holstica e da
Abordagem Transdisciplinar. Desse modo, sou orientado a desenvolver
este estudo, buscando na diversidade, a unidade; na divergncia, a
convergncia; no caos, o cosmos; na parte, o Todo; no adversrio, o
solidrio; no Ser, o InterSer e no impossvel, o possvel.

Nesse sentido, Jogos Cooperativos constitu -se numa Cincia-Arte-F

da Convivncia entre iguais -e-diferentes, colaborando para aperfeioar
nossa co -opetncia para realizar o (im)possvel, desde que o real izemos
em parceria e confiana, uns COM os outros.
E , sobretudo, exercitando a confiana, o fiar -junto, como uma das
mais preciosas habilidades humana, que poderemos

transcender os

limites do impossvel e responder adequadamente aos desafios que nos

sero colocados daqui para frente.

155

Desafios que nos impulsionaro para a prxima fronteira evolutiva da

vida: A Conscincia.

Creio que o grande Jogo a ser jogado nos prximos tempos, ser o Jogo
do Despertar da Conscincia de Comum -Unidade. Um Jogo muito mais
interno

do

que

externo,

paradoxalmente,

cada

vez

mais

compartilhado.
Este Jogo dever ser praticado nos campos do cotidiano, para ampliar
nossa percepo da realidade e aprimorar nossa co -opetncia para
vivermos um novo dia... juntos!

3. Jogando no cotidiano de um novo dia.

P R OFE S S O R P R O CU RA A LU N O
De ve te r um de se j o si nce r o de
sa lva r o m und o.
Ca n di da t ar - se pe sso al me n te
D a n i e l Q u i n n 33

Quando comecei a realizar as primeiras Oficinas de Jogos Cooperativos,

visando

a difuso da idia, aqui

comentrios mais ou menos assim:

33

Daniel QUINN, 1998 (p. 11) .

no Brasil, era comum receber

156

Tudo bem, Jogos Cooperativos muito legal, mas no funciona na

realidade!

Cooperao uma coisa boa, mas para outro mundo. Agente vive numa
sociedade competitiva e para essa sociedade que vamos educar nossos
alunos.

Ainda hoje, 08 anos depois, percebo argumentaes dessa mesma ordem.

Alis, o nmero e a freqncia, bem maior do que antigamente. At
porque,

quantidade

de

oficinas,

cursos,

palestras,

eventos

publicaes a respeito de Jogos Cooperativos, no Brasil, aumentou

bastante.
A proposta oferecida pelos Jogos Cooperativos, tem sido experimentada
em, praticamente, todos os estados brasileiros, tanto no campo da
Educao Fsica e Cincias do Esporte como em diversas reas,

por

exemplo: Pedagogia, Administrao de Empresas, Psicologia, Filosofia,

Movimentos

Comunitrios,

Sade,

Desenvolvimento

de

Potencial

Humano entre outras.

Alm disso, Jogos Cooperativos vm sendo desenvolvidos com pessoas e
grupos muito diversificados: crian as, jovens, adolescentes e adultos de
todas as idades.
Nem mesmo a carncia de recursos, instalaes e materiais foram
obstculos para a realizao de programas incluindo Jogos e outras
atividades cooperativas.
Cabe ressaltar, mais uma vez, a importante c ontribuio dos Jogos
Cooperativos para o Esporte enquanto um Fenmeno Humano.

157

Primeiramente, tendo nos Jogos Cooperativos uma abordagem que

auxilia na ampliao da viso normalmente lanada sobre o Esporte,
desvelando dimenses e valores nem sempre perce bidos e destacados
pela comunidade esportiva.
Depois, utilizando os princpios pedaggicos de cooperao para a
ensinagem do Esporte, afirmando -o como um caminho de descoberta
pessoal e transformao social.
Neste campo particular de atuao, Jogos Cooper ativos tm sido
largamente experimentado, no

como algo

capaz de substituir o

conhecimento e a experincia acumulada e traduzida no treinamento

esportivo, mas sim, como uma das possibilidades de servir promoo
do Ser Humano que faz o Esporte.

Apenas com a inteno de ilustrar este exerccio de integrao dos Jogos

Cooperativos no cotidiano, particularmente, na Pedagogia do Esporte,
gostaria de compartilhar um dos muitos depoimentos que venho
recebendo de pessoas que esto vivendo essa proposta no dia -a-dia,
dentro e fora da escola. Vejamos:

FABIO,
Este e -mail uma "compartilhao" de coisas q ue eu
observei dando aula. Aproveite, se puder...
Lembra-se que eu comentei c/ v. na segunda -feira
que eu tinha dado um futepar 34 p/ uma classe (8a)?

Nota do autor: Futepar basicamente um futebol normal, porm, jogado em duplas, onde os
parceiros jogam com as mos dadas.
34

158

No dia segui nte eu dei o futebol normal mas c/ a

pessoa que fizesse gol mudando de time. Dei as
instrues sem muitas explicaes e comentrios.
O jogo foi rolando e todos os alunos - meninos e
meninas - trocaram de time, c/ exceo de uma
aluna. O que aconteceu que os colegas de time
comearam a trabalhar p/ que ela tambm fizesse
gol, s/ que o outro time facilitasse as coisas. O gol
no saiu, mas foi interessante ver alguns alunos que
costumam monopolizar o jogo, insistindo em passar
a bola "no jeitinho" p/ uma col ega menos habilidosa.
No final, q uando eu perguntei quem havia ganho o
jogo, a maioria respondeu TODOS como se isso
fosse a coisa mais n ormal do mundo... 35

Como podemos notar nesse breve relato, a dinmica oferecida pelo Jogo
Cooperativo (no caso, atravs do Futebol com Inverso do Goleador)
incentiva a participao de todos, favorecendo o desenvolvimento tanto
de habilidades de rendimento esportivo (passar, chutar, finalizar,
marcar, correr, saltar etc.) como, principalmente, de habilidades de
relacionamento cooperativo (colaborar, respeitar, interessar -se pelo
outro, perseverar, empatia, confiana, etc.).
Alis, cabe ressaltar que ambos conjuntos de habilidades situam -se no
contexto do Jogo, do Esporte e da Convivncia, de modo integrado.
Quando jogamos somos estimulados para desenvolver integralmente
nossas habilidades de rendimento esportivo com as habilidades de
relacionamento cooperativo, entre tantas outras.
Sustentar de uma maneira pedaggica essa integralidade um dos focos
da proposta de Jogos Cooperativos.

159

Recuperando o relato, encontramos tambm, uma demonstrao da

experincia

do

VenSer

juntos,

quando,

independentemente,

do

resultado final do jogo, a maioria dos alunos compartilhou uma

sensao de realizao comum.
E ainda h uma outra inf ormao muito importante.
Apesar do empenho de todos, o gol no saiu e mesmo assim, a
vivncia do jogo permitiu boas lies e uma rica aprendizagem para as
crianas e, principalmente, uma lio preciosa para o professor.

Que lio essa?

Algumas pessoas esperam que os Jogos Cooperativos resultem em

pleno, imediato e permanente sucesso. Se algo sai errado, motivo,
mais que suficiente, para concluir que Jogos Cooperativos no funciona.
E portanto, preferem, infelizmente, voltar a fazer tudo do mesm o jeito
que faziam antes. E em muitos casos, com maior rigidez.
verdade, muitas de nossas tentativas vo ficando pelo meio do
caminho. Diversas iniciativas no passaram de uma boa idia, e uma
coleo de frustraes, decepces desistncias e desiluses , marcaram a
experincia de muita gente que vm se dedicando a inserir Jogos
Cooperativos em seu dia -a-dia.
A questo, porm, no como evitar a frustrao, a decepo ou o
sentimento de impotncia. Mas, lidar positivamente com eles.

35

Ktia Maria A. BARATA, 1998.

160

E uma das principa is atitudes : FOCALIZAR A COOPERAO .

Quando tudo parece ruir, podemos sustentar a inteno de continuar

Cooperando. Logo, comeamos a perceber brechas, novas entradas,
caminhos e jeitos diferentes para seguir Jogando Cooperativamente.

H alguns anos at rs, no incio de meu envolvimento com os Jogos

Cooperativos, participei da realizao de uma Gincana Cooperativa
para

um

Mundo

Melhor 36,

que

inclua

um

dia

de

Desafios

Cooperativos na escola, envolvendo alunos, professores, funcion{rios e

pais. O ponto alto do dia seria a Dana das Cadeiras Cooperativas,
onde todos os participantes (aproximadamente 200 pessoas) seriam
desafiados a terminar o jogo com TODOS sentados em UMA nica
cadeira.
Como disse acima, seria o ponto alto. De fato, foi um verdadeir o
desastre!
Literalmente, foi um Deus nos acuda, porque eu no sabia o que fazer
para tentar amenizar a loucura generalizada entre os participantes,
crianas e adultos, todos se empurrando e competindo para tentar
sentar nas cadeiras, no percebendo a p ossibilidade de compartilhar o
assento e cooperar para vencer juntos.

A Gincana Cooperativa para um Mundo Melhor foi realizada em 1992, em Santos-SP e est
descrita no livro que publiquei sobre Jogos Cooperativos.
Ver em BROTTO, 1997.
36

161

Diante desse fracasso, fiquei arrasado e passei a perguntar para mim

mesmo: O que saiu errado? Como encarar as pessoas que confiaram na
idia dos Jogos Cooperativos e em mim? Vale pen a continuar?

Passado o mal estar refletimos juntos sobre tudo, aprendemos boas

lies

sobre

processo

de

transformao

de

valores,

cultura

comportamento pessoal e coletivo e, para minha surpresa, conclui -se

pela continuidade e aprimoramento do program a de Jogos Cooperativos
na escola.

Pessoalmente, descobri que eu, realmente, acreditava na Cooperao e

nos Jogos Cooperativos como uma importante contribuio para a
realizao de um Mundo Melhor.
Compreendi a fora de um propsito claro, de uma boa int eno e da
confiana na Cooperao. Por isso, percebi que era preciso dedicar -me
ainda

mais

aos

compartilhando

Jogos
sucessos

Cooperativos,
e

estudando,

insucessos

como

experimentando,

um

processo

de

crescimento, e fundamentalmente, ousando Ser Cooperativo na minha

prpria vida.

Desde ento, venho aprendendo que Jogos Cooperativos no nos oferece

nenhuma garantia de sucesso, tampouco de insucesso, muito pelo
contrrio.
Assim como na vida, uma das nicas garantias que podemos ter em
Jogos Cooperativos a garantia da incerteza dos resultados, da ousadia

162

das tentativas e da aventura da descoberta de si mesmo e dos outros.

Apenas uma certeza possvel:

A certeza de estarmos todos no mesmo Jogo...juntos!

Fazemos parte do mesmo Time e estamos, cada um, proc urando fazer o
melhor. H muitos estilos possveis neste grande Jogo e podemos
pratic-los com mais e mais conscincia, na medida do envolvimento
que permitimos existir entre o Jogo e a gente mesmo.
Observando o perfil de algumas das pessoas e grupos que dedicaram-se
a

integrar

os

Jogos

Cooperativos

em

seu

cotidiano

pessoal

profissional, pude perceber 02 tipos diferentes, porm suplementares:

1 Tipo: Ver para Crer. Espera as coisas acontecerem para ento,

fazer parte delas. E se, ao experimentar, en contra resistncias,
carncia de recursos ou resultados inesperados, volta logo atrs,
concluindo que o novo no d certo mesmo e melhor ficar tudo
como era antes. D menos trabalho e mais seguro.

2 Tipo: Crer para Ver

37

a pratica de quem sabe que parte

integrante da realidade e como tal, o que acontece fora reflexo do

que

acontece

dentro

de

si

mesmo

vice -versa.

Diante

das

dificuldades, paciente, tolerante, criativo, cooperativo e confiante.

Aprende a respeitar o ritmo dos acontecimento s e a perceber as

163

brechas por onde o novo pode comear a ser mostrado e vivido.

Mantm uma viso ampliada e profunda da realidade e age de
acordo com as possibilidades do momento 38. Vai em busca de outros
caminhos, jeitos e momentos para realizar o que acre dita, gerando
benefcio para si e para os outros.

Considero os Jogos Cooperativos como um presente. Quando nos

permitimos receb-lo, preciso, antes de compartilh -lo com algum,
preciso deix -lo circular e penetrar em nossa mente e corao. E assim,
verificar se h ressonncia interna, se acreditamos mesmo que Jogar
Cooperativamente algo importante para nossa prpria vida, ou no.

Depois,

podemos

de

duas

uma:

Compartilhar

irradiar

Jogos

Cooperativos e Cooperao por a e com os outros, ou deixar a idia de

lado e partir para outra.

impossvel qualquer tipo de convencimento em se tratando de

Cooperao

Convivncia,

no

ser

Con-VenSer

(um

vir -a-ser

compartilhado) a si mesmo. Isto , buscar o sentido, o significado e a

vivncia do Jogo Cooperat ivo navegando interiormente.

Em resumo, a lgica proposta pelo Jogo Cooperativo uma lgica

dialgica, que busca uma sinergia entre Viso -e-Ao, Teoria-e- Prtica,

Crer para Ver o lema da campanha da Fundao Abrinq e Natura, promovida em prol da criana
e do adolescente.
38 De acordo com a tica e a tica da [guia e da Galinha de Leonardo BOFF , 1998.
37

164

Sonho-e-Realidade, Todo -e-Parte, Indivduo -e-Coletivo

e Cada Um -

Consigo Mesmo, enfim, en tre tudo e todos que se acham isolados,

separados ou em oposio uns aos outros.
uma proposta de conversa -inclusiva entre os diferentes aspectos que
compe nossa experincia de jogar e viver.

Conheo

muitos

grupos

pessoas

que

esto

praticando

Jogos

Cooperativos como uma Filosofia -Pedagogia de trabalho e de vida.

Apesar de suas diferenas como indivduos e profissionais de campos
diversos, todos tm em comum, o profundo interesse de fazer dos Jogos
Cooperativos, um verdadeiro e contnuo campo para o se u Exerccio de
Convivncia.
Assim, considero que a inteno principal em Jogos Cooperativos no
apenas informar sobre conceitos, mtodos, contedos e outros de seus
aspectos; e nem mesmo pretender transformar, algo ou algum.
Creio que quando tratamos d o Jogo Cooperativo, o propsito essencial,
Tocar-Despertar -Trocar-Reencontrar nossa habilidade de viver uns
COM

os

outros,

interdependente

significando

de

nossa

cada

um

co -existncia,

deles,
tal

um

como

aspecto
descrevo

resumidamente seguir:

Tocar aquele que est alm do profissional e dos diferentes papis

sociais que representamos, tocar o Ser Humano por trs da camisa,
especialmente, aquele por tr{s da camisa do outro time.

165

Despertar

com

os

outros,

lembrana

de

nosso

estado

de

Interdependncia e Cooperao essencial, presente em todos ns e em

todas as coisas.

Trocar nossas possibilidades de realizao do (im)posssvel, quando

operamos juntos os desafios do cotidiano.

Re-encontrar, quem Eu Sou e quem Somos Ns, e qual nosso papel

neste vasto e permanente Jogo da Vida.

Aps este breve partilhar sobre Jogos Cooperativos como um Exerccio

de Convivncia, reconheo nessas quatro intenes -aes, o ponto de
vista, que a vista do ponto, de onde co -existo e interSou, agora.
Sendo este apenas um entre tantos olhares, considero saudvel sustentar
a atitude de cultivar novas percepes e atuaes no campo dos Jogos
Cooperativos,

ampliando

aprofundando

conhecimento

experincia em torno dessa temtica.

Entretanto, por mais entusiasmantes e encor ajadores que possam ser os
resultados provenientes da diversidade desses olhares, somente o
envolvimento com o instante do Jogo, como um processo infinito de
auto-mtua

descoberta,

nos

permitir

ensinar -e-aprender

cooperativamente, afirmando e afinando a c onvivncia e a felicidade

como um Jogo Essencial para todos, em todos os lugares e em todos os
tempos.

166

CONSIDERAES FINAIS(??)

O Jogo Essencial
Homens, Ilhas Distantes.
Brevemente, a linda mutao dos seres
pensantes, tocar todo mundo, toda
gente e no mais haver Ilhas
Distantes.
Os amanhs germinam na semente
e a solido sem sol do que foi antes,
no mais existir no continente
coletivo das Ilhas dos Mutantes.
E agora vou dizer -vos, vou dizer -vos
com minha voz, minha carne, meus
nervos:
- Valeu a pena viver a vida!
Chegou o tempo das manhs lavadas.
Os Mutantes caminham de mos dadas
e o mundo uma Aldeia Reflorida!
Annimo

Como estranha a sensao de chegar nestas consideraes finais.

Justamente agora, quando sinto necessidade de seguir em

novas

direes, enveredar por tantas outras questes, e entusiasmar -me com a

possibilidade de mais descobertas e encontros.
Contudo, preciso pousar, rever a viagem, acolher as re -orientaes,
antes de seguir voando sobre outras paisagens.

167

Quando comecei esta jornada pelos Jogos Cooperativos como um

Exerccio

de

Convivncia,

queria

que

fosse

uma

dissertao

extraordinria, algo para fazer os olhos brilhar, o corao bater mais

acelerado, a mente entrar em parafuso e fazer a gente ultrapassar os
uniformes, abrir os braos, alargar o sorriso e descobrir o quanto somos
importantes... uns para os outros.

Esperava nos conduzir por um caminho onde o dilogo estivesse sempre

presente e que a disposio para nos desfazer do peso dos preconceitos,
medos e traumas, nos deixasse mais leves e dispostos para Jogar num
Mundo em Transformao,

com a coragem de ser a gente mesmo e

desfrutando da companhia dos outros.

Imaginava

que

pudssemos

tramar

esta

estria

com

fios

de

reciprocidade, confiana, curiosidade, alegria e criatividade.

Desejei

explorar

descrever

proposta

valor

Cooperativos como um caminho para despertar as

dos

Jogos

Co-Opetncias

Humanas necessrias para construir um mundo melhor para todos, sem

exceo.
Ao abordar a Pedagogia do Esporte, procurei ressaltar as contribuies
que a proposta dos Jogos Cooperativos vem oferecendo para esse campo
das Cincias do Esporte, focalizando os Princpios Scio -Educativos de
Cooperao, aplicados ao processo de ensinagem do Esporte, na
perspectiva de ser um camp o para a Descoberta Pessoal e promoo do
Encontro, ao invs do confronto.

168

Porm, tenho dvidas se essas aspiraes foram mesmo alcanadas. Ser

uma incerteza que permanecer viva. Que bom!

Porque assim, vamos reaprendendo a co -existir como seres (in)ce rtos,

(im)perfeitos e (in)completos... uns -COM-outros.

E entre todas essas incertezas, sei tambm de uma certeza.

Sei

sobre

passo -a-passo

do

Jogo

Essencial

no

qual

estamos

envolvidos. Um Jogo onde cada pequeno passo pessoal sempre um

extraordinrio com-passo partilhado por todos. Sei portanto, que
Convivemos, de um modo ou de outro, todos ligados uns nos outros.

E esta nica certeza vem sendo imaginada, refletida e cultivada em cada

um das pginas desta dissertao.

Claro, este no um novo Jogo, nem exclusivo ao ambiente deste

estudo. Na verdade, ele ancestral e vive no tempo -espao imemorial
de

nossa

conscincia

inter -existncia,
presente

no

como
vasto

se

fosse

continuum

uma
de

pequena
nossas

semente -

experincias

cotidianas.
Atravs do Jogo e do Esporte, podemos ir despertando essa semente,
reativando a Conscincia da Cooperao e reconhecendo a importncia
do Exerccio de Convivncia para ajudar a solucionar problemas,
harmonizar conflitos, superar desafios e realizar objetivos comuns a
toda a Humanidade.

169

De um modo geral, procurei afirmar, no curso desta reflexo, que Jogos

Cooperativos no uma novidade, tendncia ou uma boa ferramenta,
nem tampouco uma alternativa milagrosa para resolver o que no se
resolveu at ento. Mas, pretendi sim , dizer que

Jogos Cooperativos uma realidade!

algo que est existindo e se desenvolvendo co-criativamente e

consistentemente, no mundo e, de uma maneira especial, no Brasil. No
um dogma, um novo paradigma, ou uma escola de conhecimento. No
h seguidores nem h algum para seguir. apenas um Jogo para
compartilhar,

no

dia -a-dia

pessoal

profissional,

nossas

(im)possibilidades de Re -Crear a Vida... JUNTOS.

Realmente, o Jogo Cooperativo no termina. Ele continua numa sucesso

de iniciaes e finalizaes, que vo circulando por entre passes,
arremessos, corridas e saltos, lanamentos, risos, choros, braadas, e
abraadas palavras e palavres... do tamanho de nossos coraes.

Desse modo, impossvel conceber um apito final para este Exerccio de

Convivncia. Ao contrrio, imagino esta dissertao como sendo mais
um dos muitos impulsos para nos lanar na direo de outras tantas
jogadas pelo universo da Cooperao e da Vida em Comum -Unidade.

170

Contudo, no posso apont -las com preciso, menos ainda indic-las

como

recomendao.

Posso

somente

compartilhar

algumas

outras

percepes e intuies.

Percebo

partir

deste

nosso

Jogo

Como -Um,

desdobramentos

interessantes e inquietantes, como por exemplo, a sistematizao de

uma Pedagogia da Cooperao , ou at a formulao de uma Teoria
Geral sobre a Conscincia da Cooperao . Algo que cuidadosamente
investigado e convivido, poderia oferecer boas contribuies para o
desenvolvimento humano no contexto dos novos tempos e das futuras
geraes.

Agora, ainda que no queira, preciso uma finalizao para esta n ossa
estria. H um tempo atrs quando da publicao do Jogos Cooperativos:
se o importante competir, o fundamental cooperar 39,

contei como os

Jogos Cooperativos passaram a fazer parte da minha vida .

Falei, naquela ocasio, sobre a importncia de praticar a Cooperao no
cotidiano

pessoal,

como

um

processo

de

preparao

permanente,

enquanto simultaneamente, podemos aplic -la na escola, no clube, na

empresa ou na comunidade. Contei como vinha aprende ndo a cooperar
jogando Frescobol na praia, com a Gisela, minha parceira no Exerccio
de Convivncia.

39

Fbio Otuzi BROTTO, 1995/1997.

171

Agora, h poucos dias, recebi um e -mail 40, pedindo informaes sobre os

Jogos Cooperativos e, curiosamente, perguntando se ns estvamos
jogando Frescobol, melhor.
Foi uma surpresa muito agradvel e nos divertimos muito com a
pergunta.

Tnhamos

acabado

de

voltar

da

praia,

onde

jogamos

Frescobol, depois de muito tempo. E por incrvel que parea, tnhamos

jogado muito bem, jogamos como nunca havamos jogado antes.

Se h alguma coisa que posso dizer a respeito de Cooperao, que

somos muito melhor quando compartilhamos a vida com quem a gente
ama. Por isso, bom reaprender a Amar, jogando cada partida da nossa
vida diria, como se fosse a primeira, a nic a e a mais Essencial de
todas.

E mais uma coisa posso dizer: somos muito melhor compreendidos

quando nos permitimos traduzir na/pela outra parte -todo que somos
cada um EM todos ns.
Portanto, agradeo sua presena neste Jogo de Cooperao e proponho
continuarmos confiando na simplicidade deste Exerccio de Convivncia
infinito, porque:

Se Eu no te acompanho, Eu te componho!

40
41

41

Marco Antnio FERRI, 1999.

Gisela Sartori Franco. Parceira de tantas re-creaes e, agora, cmplice na Renovao das Alianas.

172

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COM-NEXOS
COM-NEXO A

Categorias de Jogos Cooperativos (atividades):

REBATIDA

(Jogo Cooperativo sem Perdedores)

VOLENOL INFINITO

(Jogo Cooperativo de Resultado Coletivo)

191

UM TIME ZONEADO

(Jogos de Inverso )

188

193

MULTIESPORTE

(Jogos Semi-Cooperativos)

196

188

REBATIDA
(Jogo Cooperativo sem Perdedores)

Este jogo uma combinao de v{rias atividades (coelhinho sai da

toca e taco, entre outras). um jogo muito ativo, envolvente e
favorece a integrao, a ajuda mtua, desinibio, ateno, agilidade,
disposio para trocar de lugar e muita, muita diverso.

Objetivo Comum:

Rebater a bola e ocupar as Bases.

Participao:

A partir de 07 anos.

Para grupos com 20 a 4 0 participantes, organizados em duplas.

Espao:

Uma quadra de voleibol ou equivalente.

Desenhar bases (crculos com 1m de di}metro) eqidistantes, ao

redor da quadra.

quantidade

de

crculos

igual

metade

do

nmero

de

participantes, menos 01. (ex: 26 particpantes = 12 crculos). As

bases devero ser numeradas.

189

Material:

Giz, uma bola de pl{stico mdia e um basto (cabo de vassoura).

Desenvolvimento:

Escolhe-se uma dupla para ser a dupla de Rebatedor (R ) e

Lanador (L), com basto e bola, respectivamente. Esta dupla,
ficar no centro da quadra, distantes um do outro, aproximadamente,
4 mts.

As

demais

duplas

entram

nas

bases,

verificando

nmero

correspondente a base que entraram.

O jogo tem in cio com o Lanador arremessando a bola para que seu
parceiro, o Rebatedor, faa a REBATIDA.

Logo que a REBATIDA for feita, o Rebatedor grita (grita mesmo!) o

nmero de qualquer uma das bases (ex: 10!!!).

A dupla, que estiver ocupando a base nmer o 10, deve ir buscar a

bola e, depois (com a bola), tentar entrar em qualquer base.

Enquanto isso, todas as demais duplas devero trocar de base,

simultaneamente e aleatoriamente. Inclusive a dupla de Lanador e
Rebatedor.

190

Como h{ uma base a menos que o nmero de duplas, a dupla que

ficar sem base, passa a ser Lanador e Rebatedor.

Todos permanecem com o mesmo parceiro.

Reinicia-se o processo.

RE-CREAO:

Aps a REBATIDA, trocar de parceiros antes de entrar numa nova

base. Todos, com exceo da dupla que vai buscar a bola. Essa
dupla permanece junta.

Correr com as mos dadas, menos a dupla que vai buscar a bola.

Substituir

REBATIDA

fundamentos

de

com

determinada

basto,

modalidade

pela

realizao

esportiva

(ex.:

de
o

Lanador passa a bola com o p e o Rebatedor chuta para o gol, ou

para um alvo pr -estabelecido).

IMPORTANTE:

Conforme o jogo vai aumentando de intensidade, a disposio para

encontrar novos parceiros vai crescendo tambm. Os participantes
experimentam como divertida e rica a diversidade quando h
abertura para interagir em Comum -Unidade.

191

VOLENOL INFINITO
(Jogo Cooperativo de Resultado Coletivo)
um jogo de Voleibol utilizando materiais alternativos (pedaos de
tecido), para promover o respeito e confiana mtua, a harmonizao
ritmos pessoais, e a coordenao de esforos para realizar um Meta
Comum.

Objetivo Comum:

Realizar o maior nmero de lanamentos consecutivos.

Participao:

A partir de 07 anos.

Para grupos com 20 a 40 participantes, organizados em peq uenos

grupos dependendo da disponibilidade de material (duplas, trios,
quartetos, etc.).

Espao:

Uma quadra de voleibol e rede ou similar (ex.: um ptio com uma

corda).

Material:

01 bola de voleibol. Lenois (pedaos de tecido em tamanhos

variados: toalha, lenol, cobertor, camisetas, etc.)

192

Desenvolvimento:

Os participantes formam pequenos grupos, segurando um lenol

cada grupo.

Distribudos nos dois lados da quadra, procuram fazer lanamentos,

com o lenol, de um lado para outro, o maior nmer o de vezes
possvel.

RE-CREAO:

Dependendo do grupo, permitir que a bola toque uma vez no cho.

Utilizar mais que uma bola, ao mesmo tempo.

Realizar Inverses, por exemplo: (O grupo que lanar a bola para o

outro lado da quadra, troca de lado, tambm.

IMPORTANTE:

Jogando o Volenol exercita -se a Liderana Grupal e aprende -se

realizar objetivos comuns com muito mais eficincia, economia e
alegria.

193

UM TIME ZONEADO
(Jogos de Inverso)
Partindo do Andebol, este jogo literalmente uma zona. To dos jogam
dentro de uma zona determinada e conforme o desenrolar da
atividade, promovem uma interao muito dinmica participao total e
sem fronteiras. Todos percebem que so um s Time.

Objetivo Comum:

Marcar gols e defender.

Participao:

partir

de

07

anos.

Para

grupos

de

16

28

participantes,

distribudos em duplas nas zonas da quadra.

Espao:

Uma quadra de Andebol ou similar (ex.: um ptio com gols

improvisados), dividida em 08

zonas A

seguinte maneira:

B, demarcadas da

194

Material:

01 bola de Andebol.

Desenvolvimento:

Os participantes so distribudos nas 08 zonas, ficando 02 em cada

uma delas.

Somente podero jogar dentro da zona que ocupam no momento.

time A deve tentar fazer gol no B e vice-versa.

A bola deve ser passada para a zona mais prxima correspondente

ao respectivo time.

Feito o gol, promove -se um rodzio, onde todos trocam de zona,

passando a ocupar a zona contr{ria. (ex.: A dupla que estava no
gol da zona B, vai para o gol da zona A, empurrando a dupla
que estava no gol da zona A, para a prxima zona B, esta por sua
vez, empurra a dupla que ocupava essa zona B, para a prxima
zona A, e assim sucessivamente at completar a troca l{ na zona
do gol B).

E reinicia-se o jogo.

RE-CREAO:

Utilizar 02 bolas simultaneamente.

Aumentar o nmero de participantes em cada zona, menos no gol.

IMPORTANTE:

195

Ao final do jogo, todos os participantes tero passado tanto pela

zona A como pela zona B. Portanto, Quem o time A e o
time B?? E quem venceu o jogo??!!

Todos so UM S TIME!

196

MULTIESPORTE
(Jogos Semi-Cooperativos)
uma combinao de vrias modalidades dentro de uma mesma
atividade. Reunimos o Basquete, o Volei, O Futsal e o An debol, para
estimular

incluso

de

todos,

competncias e a liberdade de escolha.

respeitando

individualidades,

um jogo onde a ateno de

todos est mais focalizada no processo e nem tanto no resultado final.

Objetivo Comum:

Marcar pontos e defender.

Participao:

A partir de 07 anos. Para grupos de 14 a 20 participantes, reunidos

em 02 times (utilizar os critrios para a formao de grupos,
apresentados no captulo IV).

Espao:

Uma quadra poliesportiva ou similar (ex.: um ptio com gols, cestas e

rede improvisados),

Material:

01 bola de Andebol, Basquete, Volei e Futsal.

Desenvolvimento:

197

Estabelecida

ordem

das

modalidades

em

conjunto

com

os

participantes (Ex.: Basquete -Futsal-Volei-Andebol), os times definem

quem comea jogando o qu e se organizam, o melhor possvel, para
o momento da troca de modalidades.

MULTIESPORTE comea e assim que um ponto convertido (cesta,

gol,

etc.

dependendo

da

modalidade),

realiza -se

troca

de

modalidade.

Os dois times devem se reorganizar o mais rpido po ssvel, pois o

jogo no pode parar.

Logo aps a troca da bola (Basquete pela de Futsal, por exemplo), o

jogo prossegue.

RE-CREAO:

Aplicar algumas das estruturas dos Jogos Semi -Cooperativos (Ex.:

Todas as posies ou Resultado misto).

Utilizar alguns Jogos de Inverso (Ex.: inverso do goleador).

02 bolas simultaneamente.

IMPORTANTE:

O grau de envolvimento com a dinmica deste jogo to elevado,

que comum os participantes no se lembrarem do placar e ao final
do jogo, cada participante te r jogado em pelo menos uma das
modalidades e tero a experincia de VenSer.