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Alfred Binet
Alfred Binet
BINET
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ALFRED
BINET
Ren Zazzo
Traduo
Carolina Soccio Di Manno de Almeida
Organizao
Carolina Soccio Di Manno de Almeida
Danilo Di Manno de Almeida
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ISBN 978-85-7019-533-3
2010 Coleo Educadores
MEC | Fundao Joaquim Nabuco/Editora Massangana
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito
do Acordo de Cooperao Tcnica MEC/UNESCO, o qual tem o objetivo a
contribuio para a formulao e implementao de polticas integradas de
melhoria da equidade e qualidade da educao em todos os nveis de ensino formal
e no formal. Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos
contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so
necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta publicao
no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.
A reproduo deste volume, em qualquer meio, sem autorizao prvia,
estar sujeita s penalidades da Lei n 9.610 de 19/02/98.
Editora Massangana
Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540
www.fundaj.gov.br
Coleo Educadores
Edio-geral
Sidney Rocha
Coordenao editorial
Selma Corra
Assessoria editorial
Antonio Laurentino
Patrcia Lima
Reviso
Sygma Comunicao
Reviso tcnica
Maria Helena da Silva Carneiro
Ilustraes
Miguel Falco
Foi feito depsito legal
Impresso no Brasil
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Fundao Joaquim Nabuco. Biblioteca)
Zazzo, Ren.
Alfred Binet / Ren Zazzo; traduo: Carolina Soccio Di Manno de Almeida;
organizao: Carolina Soccio Di Manno de Almeida; Danilo Di Manno de
Almeida. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.
142 p.: il. (Coleo Educadores)
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7019-533-3
1. Binet, Alfred, 1857-1911. 2. Educao Pensadores Histria. I. Almeida, Carolina
Soccio Di Manno de. II. Almeida, Danilo Di Manno de. III. Ttulo.
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SUMRIO
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COLEO
EDUCADORES
APRESENTAO
O propsito de organizar uma coleo de livros sobre educadores e pensadores da educao surgiu da necessidade de se colocar disposio dos professores e dirigentes da educao de todo
o pas obras de qualidade para mostrar o que pensaram e fizeram
alguns dos principais expoentes da histria educacional, nos planos nacional e internacional. A disseminao de conhecimentos
nessa rea, seguida de debates pblicos, constitui passo importante
para o amadurecimento de ideias e de alternativas com vistas ao
objetivo republicano de melhorar a qualidade das escolas e da
prtica pedaggica em nosso pas.
Para concretizar esse propsito, o Ministrio da Educao instituiu Comisso Tcnica em 2006, composta por representantes do
MEC, de instituies educacionais, de universidades e da Unesco
que, aps longas reunies, chegou a uma lista de trinta brasileiros e
trinta estrangeiros, cuja escolha teve por critrios o reconhecimento
histrico e o alcance de suas reflexes e contribuies para o avano
da educao. No plano internacional, optou-se por aproveitar a coleo Penseurs de lducation, organizada pelo International Bureau of
Education (IBE) da Unesco em Genebra, que rene alguns dos maiores pensadores da educao de todos os tempos e culturas.
Para garantir o xito e a qualidade deste ambicioso projeto
editorial, o MEC recorreu aos pesquisadores do Instituto Paulo
Freire e de diversas universidades, em condies de cumprir os
objetivos previstos pelo projeto.
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A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste
volume.
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Fernando Haddad
Ministro de Estado da Educao
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ALFRED BINET1
(1857-1911)
Ren Zazzo2
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Este perfil foi publicado em Perspectives: revue trimestrielle dducation compare.
Paris, Unesco: Escritrio Internacional de Educao, n. 1-2, 1993, pp. 101-112.
2
Ren Zazzo (Frana) diretor do Laboratrio de Psicologia da Criana (cole Pratique des
Hautes tudes, Paris). Professor na Universidade de Paris X, atualmente aposentado. Foi
presidente da Sociedade Francesa de Psicologia, da Associao de Psicologia Cientfica
de Lngua Francesa e cofundador da Sociedade para o Estudo da Debilidade Mental. autor
de quinze obras, entre as quais Le devenir de lintelligence, Conduites et conscience,
Lattachement, Le paradoxe des jumeaux e Reflets de miroir et autres doubles.
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Pelo contrrio, gostaramos de mostrar como a construo desse teste esclarece o modo de pensar de Binet e o resultado de uma
sucesso de passos. Mas falemos, primeiro, do prprio Binet, porque, para entender bem e antes de situ-lo na histria intelectual de
sua poca, seria bom lembrar alguns marcos de sua biografia e de
sua carreira.
Uma vida, uma pluralidade de caminhos
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A respeito de mudana, constataremos que o termo de carter que foi usado, no o de inteligncia ou de ideao. No entanto,
este fato no to importante. A questo de fundo a das mudanas qualitativas da personalidade no curso da ontognese.
Esta questo, colocada por Binet, incidentalmente, continua
em aberto.
A medida em psicologia
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fatos psquicos complexos, quer dizer, a um campo at ento reservado intuio clnica e literatura.
Mas como foi possvel definir uma mtrica na perspectiva da
psicologia individual? Binet realiza simultaneamente trabalhos muito
diferentes na aparncia, mas que se juntam em um curto prazo:
sozinho na observao sistemtica de suas filhas; com Simon, para
os anormais do hospcio; com a colaborao de Vaney e professores, para a avaliao pedaggica de um milhar de estudantes de
Paris e regio. Quaisquer que sejam os assuntos a examinar, sempre so submetidos a uma grande diversidade de testes. Cada indivduo, diz Binet, um feixe de tendncias e a resultante dessas
tendncias [...] e necessrio se faz saber apreciar.
A juno entre a abordagem estritamente individual e a aplicao de ordem mtrica manifesta-se no uso que Binet faz das informaes fornecidas por Armande e Marguerite: a maior parte dos
testes aos quais elas foram submetidas encontrada alguns anos
depois na escala mtrica.
Tomemos como exemplo a gravura que representa um menino e um idoso que puxam uma charrete. O que voc v aqui?,
pergunta-se criana. A anlise das respostas de suas filhas levou
Binet a distinguir diversos tipos: o descritor, o observador, o emocional [...]. Esta tipologia ser conservada, para crianas de menos
de 10 anos, na anlise sutil dos resultados obtidos no teste de inteligncia. o aspecto clnico, individualizante do teste. No entanto,
a perspectiva gentica traz algo diferente.
As respostas classificam-se em trs nveis de idade: a enumerao, na idade de 3 anos; a descrio, a partir de 7 anos; e a interpretao,
por volta dos 12 anos.
Aos 3 anos, a criana enumera personagens e objetos sem estabelecer entre eles qualquer ligao. Por exemplo: um senhor, uma
charrete, uma criana. Aos 7, a criana v um senhor e um garotinho que puxam uma charrete. A partir de 10-12 anos, fala de
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uma famlia sem casa que deixa sua cidade, pessoas que se
mudam etc.
Evidentemente, a enumerao, a descrio e a interpretao variam em sua formulao e tonalidade afetiva de uma criana a outra.
necessrio levar isto em conta no comentrio dos resultados.
Entretanto, as escalas de idade ainda no figuram na primeira
verso publicada, em 1905, com Simon. Nosso objetivo, dizem
os autores, saber se a criana que nos apresentam normal ou se
um retardado.
O teste comporta trinta itens de dificuldade crescente. O clculo o do resultado obtido, no o de um nvel de idade. A fronteira entre debilidade e normalidade est situada no item 25: formular uma frase com trs palavras (Paris, sorte, riacho),
um teste que, em seguida se saberia, corresponde idade de 10
anos. Esse instrumento para identificar o retardamento utilizvel
s com sujeitos que chegaram ao fim da infncia.
Trs anos mais tarde, em 1908, a escala mtrica propriamente
dita ser publicada, com seus nveis de 3 a 13 anos. Assim, a prova
de retardamento dar lugar ao teste de inteligncia, precisando,
por via das consequncias, a noo de nvel mental.
Quanto prpria expresso de escala mtrica, necessrio
saber que anterior na obra de Binet construo do teste de inteligncia. O clculo dos anos de adiantamento e de atraso lhe foi sugerido pela prtica dos patamares escolares. Ele a utilizou, com a colaborao de Vaney, para a mtrica de tabelas de instruo, assim como
para avaliar o desenvolvimento fsico (tamanho, peso, capacidade respiratria etc.) dos estudantes. A fim de comparar o desenvolvimento
da estatura e nvel escolar, ele conta que teve a ideia de substituir as
discrepncias (com relao mdia) de tamanho em centmetros pelas discrepncias em idade. Assim, por exemplo, essa criana tem
dois anos de atraso pelo tamanho e um ano de atraso pela escolaridade. O procedimento prtico. Mas qual seu alcance terico?
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1907, Binet se dedicar a provar a educabilidade de crianas atrasadas, das quais ele havia medido previamente o nvel mental.
Mas qual , de fato, o objeto dessa medida que no uma
mensurao verdadeira em outras palavras, o que a inteligncia? Binet no a definiu, mesmo quando lhe aplicava sua anlise
experimental. Manteve-se na vacuidade da linguagem comum,
sem dvida para no correr o risco de uma teorizao arbitrria.
So suas observaes e seus experimentos perseguidos durante
uma dcada que o fazem chegar a uma definio.
No artigo de 1905, no qual apresenta, pela primeira vez, os
princpios do seu teste, ele declara: O rgo fundamental da inteligncia o discernimento ou, dito de outra forma, o bom senso,
o senso prtico, a iniciativa, a habilidade de se adaptar. Em Ideias
modernas sobre as crianas, a terminologia diferente: Compreenso, inveno, direo e censura: a inteligncia est contida nessas
dessas quatro palavras. A censura consiste em que, em qualquer
trabalho intelectual, as ideias so julgadas medida que elas so
produzidas e rejeitadas se no convm finalidade perseguida.
O educador, balano e perspectivas
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BINET NO BRASIL
Danilo Di Manno de Almeida
bem provvel que no tenhamos ainda condies de enxergar a extenso dos contornos da influncia da obra de Alfred Binet
no Brasil. Porm, se quisermos direcionar nosso olhar para os seus
limites mais distantes, ser preciso inspecionar um pouco mais os
fundamentos desta obra.
Sem deixar de colocar em destaque a sua produo mais divulgada
os testes, a escala mtrica da inteligncia , temos que perguntar
pelos fundamentos desta criao. No seria uma simples curiosidade histrica que nos lanaria tarefa excitante de reconstituir os
arcabouos de uma ideia to intrigante quanto esta de medir a inteligncia humana... E de intent-lo por meio de testes. A atual situao de descrdito e de rejeio por que passam os testes ou qualquer
medio de inteligncia atinge de imediato a criao de Binet, mas
no suficiente para pr em xeque os seus fundamentos.
Perguntar por esses fundamentos, luz da insero de Binet
no Brasil, torna-se mais relevante, visto que este questionamento
amplia os patamares de discusso sobre a situao atual da educao brasileira.
Por essa razo, voc no ser apenas informado sobre alguns
marcos da insero de sua obra entre ns. Justamente porque o
histrico desta insero sugere que a associao imediata entre Binet
e os testes ou escala mtrica da inteligncia, justa, mas no diz
tudo. A influncia de Binet resiste diminuio do impacto dos
testes no Brasil. Como veremos adiante, provvel que isto se
explique pela slida estrutura terica sobre a qual est fincada a
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Por quanto tempo influiriam ainda estas ideias, depois de iniciado, a partir dos anos 1930, o predomnio norte-americano sobre a
educao brasileira? Ora, em relao ao aporte norte-americano,
considerado nos fundamentos, o que o diferenciava de Binet? Que se
considere, entre tantas coisas, a recepo que o prprio Binet encontrara nos EUA, com a evoluo da Escala Stanford-Binet e o sucesso
da metodologia, para alm de sua aplicao escolar (ver Texto 5
Prefcio Dr. Simon). Que se considere, igualmente, as vertentes do
escolanovismo brasileiro, vicejando entre as dcadas de 1930 e 1960,
mas, definitivamente, marcando a educao brasileira at o presente.
De qualquer maneira, com decrscimo ou no da popularidade da testologia em geral, permanecem seus alicerces. Passam os
testes, mas no passam os fundamentos. Permanecem a notao, a
avaliao quantificada, a preferncia cientfica pela experimentao, o primado epistemolgico da objetividade sobre qualquer
outra pretensa dimenso do conhecimento, os fatos, os dados, etc.
Mas ainda aqui estaramos lidando com sintomas de um fundamento, da mesma forma que os testes e a escala mtrica nos remetem
a princpios solidamente estabelecidos.
Tivssemos passando dos sintomas aos fundamentos, da influncia pontual dos testes s bases da Escola Nova, e, desta,
presente configurao educacional brasileira, teramos visto neste
percurso uma permanncia impressionante, despontada l em Binet
e mesmo um pouco antes dele. Trata-se da psicologizao da
pedagogia e de seu domnio pedaggico-escolar. Fosse somente
isto! Trata-se de um monoplio. Por essa razo, depois de haver
apontado alguns momentos marcantes da acolhida de Binet no
Brasil, proporei voltar a polmica.
O efeito Binet
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brasileira: (a) a sua insero institucional, atravs da criao de laboratrios; (b) as reformas ou mudanas curriculares, que respondem
imediatamente entrada gradual da psicologia nas escolas normais
brasileiras; (c) a produo intelectual brasileira, que aprofunda a prpria obra de Binet ou temas correlatos; (d) a traduo dos Testes de
Binet-Simon, por Loureno Filho e o desenvolvimento dos Testes
ABC deste ltimo; (e) as bases do escalonovismo.
A - Laboratrios
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padronizao dos testes psicolgicos de nvel mental para a realidade em que se encontravam, seja, reviso da escala Binet-Simon para
sua aplicao em Recife, alm de outras pesquisas experimentais.
Em Minas Gerais, a Reforma de Francisco Campos cria a
Escola de Aperfeioamento, que traz ao Brasil, entre outros,
Thodore Simon.
B As Escolas Normais
Laboratrio revitalizado por Loureno Filho, em 1925, quando assume a direo desta
escola, substituindo Sampaio Dria.
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Atente-se para o detalhe da estrutura deste que fora denominado inicialmente como Gabinete de Psyschologia e Antropologia Pedaggica:
constitudo de duas salas, sendo uma destinada aos exames somatoantropolgico e aos de natureza esthesiometrica e esthesioscopia e
a outra sala ao exame psicolgico das funes mentais elevadas
(Antunes, 2007, p. 79).
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A contribuio de Loureno Filho decisiva para o acolhimento de Binet no Brasil e para o desenvolvimento desta
metodologia.
A traduo dos Testes para o desenvolvimento da inteligncia nas crianas, em 1929, por Loureno Filho (1897-1970), , talvez, um dos
marcos mais importantes da divulgao de Binet no Brasil.
Foi igualmente decisiva para a recepo de Binet no Brasil a
sequncia que Loureno Filho d metodologia de Binet, levando-a a criar os Testes ABC, com subttulo: para verificao da maturidade necessria aprendizagem de leitura e escrita. Publicada pela primeira vez em 1937, teve sucessivas edies nos anos seguintes
(at a 12, em 1967), sendo traduzidas no mesmo ano e editadas
na Argentina e no Mxico (Monarcha; Loureno Filho, 2001, pp.
105-108) 7.
Seus Testes tinham objetivos claros como o de verificar, nas
crianas que procuram a escola primria, a maturidade necessria
aprendizagem da leitura e da escrita (Loureno Filho, 1964, p. 9).
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A metodologia foi criada a partir de pesquisas realizadas junto escola-modelo, anexo
da Escola Normal de Piracicaba, em 1925.
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Cf. Loureno Filho, 1964, p. 41, nota 55: E continua, publicada esta obra em castelhano
[...] passaram a ser empregados em escolas de todos os pases da Amrica Latina [...]
Segundo os dados [do inqurito do Bureau International dducation Psychologues
scolaires] verifica-se que as provas psicolgicas mais correntemente empregadas nas
escolas latino-americanas so os testes de Binet-Simon e os testes ABC.
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Cf. Idem, p. 28, nota 26. Em 1935, Lewis Terman, criador da Escala Stanford-Binet, em
carta a Loureno Filho reconhece que os Testes ABC do, sem dvida, melhor prognstico que o da idade mental [de Binet].
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Neste tpico ser necessrio to somente esclarecer as relaes entre Psicologia e Biologia no escolanovismo, segundo
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Loureno Filho. neste ponto que, a despeito de qualquer diferena, encontramos um fundamento em comum entre Binet e as
bases do escolanovismo.
Esse fundamento no outro que tcnico e por isso prescinde da base dos estudos sociais, que figura, em Loureno Filho,
ao lado da base biolgica e da base psicolgica. Ambos tm em
comum, portanto, um fundamento tcnico13, que permanece mesmo quando os testes perdem espao na prtica educacional.
Trata-se da psicologizao da Pedagogia, precedida de uma
biologizao da Psicologia, longamente explicada por Loureno
Filho (1978) e duramente construda por Binet, como se ver, parcialmente, na antologia deste volume.
A fora deste conjunto epistemolgico psicologia-biologia no
chega a aniquilar a base dos estudos sociais, porque se coloca tambm
como seu fundamento. Assim que o pressuposto dos estudos sociais da interao do indivduo com seu ambiente (Loureno Filho, 1978,
p. 116) tambm se ordena base biolgica do conhecimento. Pois,
segundo Loureno Filho, no fundamento da reforma pedaggica
proposta pela Escola Nova, est a ideia de que a natureza ao admitir o homem como base da ao educativa, dever apoiar-se num
modelo evolutivo de explicao, o modelo que ao homem abranja
como um todo (Loureno Filho, 1978, p. 37). Esse modelo evolutivo
e abrangente reclama, em primeiro lugar, a Biologia, que esclarece a
interao entre o organismo e o meio.
No ser, pois, simples coincidncia que os propugnadores da
reforma escolar (A. Binet, M. Montessori, O. Decroly, E. Claparde,
W. Suyten, Sancte des Sanctis, Simon) tenham tido formao
biolgica ou que ao estudo das questes educativas se sentiram
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Foge dos objetivos deste ensaio examinar se e em que medida a base dos estudos
sociais est ou no submetida s duas outras bases (biolgica e psicolgica). O pressuposto da interao indivduo-meio ambiente, uma vez submetido ao da correlao linear
(no sentido de Francis Galton), no tira do indivduo, compreendido psicologicamente
(como ser biolgico), a primazia na interao. Esse problema extrapola a anlise do
escolanovismo. Talvez seja um problema caracterstico do sculo XX.
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atrados por intermdio dos problemas da medicina, e, em especial, do tratamento e recuperao de crianas deficientes ou anormais (Ibid., Loureno Filho, 1978, p. 40, nota 8).
A conquista do terreno pedaggico pela biologia iria influir poderosamente na concepo mesma do processo educativo, aclarando-lhe os fundamentos (Loureno Filho, 1978, p. 51). Acrescenta
ainda que foi nos estudos de antropometria pedaggica [...] que os
renovadores encontraram as primeiras bases objetivas para estudo
metdico do educando (Loureno Filho, 1978, p. 51).
Loureno Filho conclui, ainda de maneira mais contundente,
que as relaes entre a atividade orgnica e a atividade psquica
foram reciprocamente influenciadas e renovaram os quadros e
os mtodos de investigao na Biologia e na Psicologia, conduzindo a uma compreenso de continuidade entre os fatos de uma e
outra categoria. Cindamos o texto, para colocar em destaque:
Os processos psicolgicos dependem de processos biolgicos
muito complexos, certo, ainda que por si mesmos, exijam estudo particularizado (Loureno Filho, 1978, p. 55).
Quando a Psicologia adentra ao terreno educacional vem constituda biologicamente. Contudo, essa fundio no lhe tira as prerrogativas. Sua reputao brilha tambm por causa de seu passado
e de seus servios prestados. Afinal, diz Loureno Filho: Em todos os tempos, as concepes tericas, como as solues prticas
da educao, tem estado na dependncia do estudo dos fatos psicolgicos [...] (Loureno Filho, 1978, p. 59). Decorre da duas
teses. A primeira, a inteno de educar pressupe possibilidade
de modificar o comportamento do educando [...]. A segunda, as tcnicas
de educar repousam sempre nas noes que tenhamos acerca da
vida psicolgica do educando [...] (Loureno Filho, 1978, p. 60).
Aquilo que no escolanovismo funciona como base, encontrase em processo de construo e constituio. Afinal, bastante
significativo que a Frana tenha sido o primeiro pas do mundo a
pedir Psicologia para diagnosticar se o fracasso nas aprendizagens
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medida... Medida psicolgica, cientfica, que afasta, por procedimentos definidos e estruturalmente fundamentados, quaisquer outras anlises. Por qu? Porque a tal ponto reduzido,
para esse corpo s haver correlaes. Assim, qualquer que
seja a correlao, esta no serve sequer para o prprio corpo
ela apenas instrui os processos cognitivos estabelecidos de
ensino e aprendizagem. Novamente, o que quer que seja que
se conclua da relao entre corpo e outras situaes, nada abalar a anlise psicopedaggica desse corpo.
A situao desse corpo no teria mudado hoje, s porque estariam intimidadas, na sua forma mais grosseira, a antropometria
ou a psicometria... No importa o objeto em questo, o que no
muda, efetivamente, so os procedimentos, os fundamentos e
as finalidades de anlise cientfica do habitat escolar.
A despeito de tudo, se houver embate, este no ser contra Binet.
Uma vantagem quando se est na companhia de Binet: ele diz sem
rodeios o que pensa. O embate com os contemporneos, que, sob
a aparncia de discursos novos ou pelo argumento de uma eficincia educacional, aperfeioam os testes e criam outros escalonamentos...
Desmontar a psicometria, sim15. Mas, com urgncia, detectar o que
sobrevive diminuio de seu prestgio, porque algo renasce com o
mesmo princpio, sob formas renovadas.
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Como refora Jatob, Maria Helena Patto havia apontado para a necessidade que todo
trabalho teria de desmontar a psicometria (Jatob, 2000).
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TEXTOS SELECIONADOS
Com exceo da traduo de Loureno Filho, os demais textos foram traduzidos diretamente do francs e, prioritariamente,
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So explicitadas algumas categorias fundamentais para entender o pensamento de Binet, sua metodologia e o conjunto terico
de sua obra: a questo da psicologia individual, a ideia de uma
psicologia gentica que ter sucesso posteriormente.
Rembrandt? Por que, aqui, no bloco metodolgico? Porque
compreenderemos melhor a forma como Binet aplica a sua matriz terico-metodolgica, no s aos problemas cientficos, mas a
vrios domnios do conhecimento e da produo humana.
Por ltimo, a abordagem de uma questo que parece ser crucial
para entender no s o modo como Binet trata da inteligncia, mas
como a metodologia da psicologia individual, exposta anteriormente,
apresenta suas reservas metodologia das correlaes. Lembremos
que as correlaes lineares moldadas de acordo com Francis Galton
oferecem um grande estmulo s investigaes filosficas e cientficas da poca e, ao que tudo indica, at o presente.
Concepes e aes pedaggicas em seu tempo
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Neste ltimo bloco, que contextualiza a produo de Binet, veremos desfilar grandes nomes do cenrio intelectual do final do
sculo XIX e incios do sculo XX: Dewey, James, Ribot, Thorndike,
Biswanger, Balduwin, Cattel, Wundt, Galton, entre ouitros.
Uma especial ateno para dois componentes deste bloco:
primeiramente, o texto sobre Charcot, por motivos de testemunho histrico; o outro, por curiosidade terica, uma referncia
expressa a Freud. Que coisa essa de chamar a psicologia patolgica (depois, psicanlise) de romance psicolgico?
Qualquer que seja a crtica que se faa a essa antologia, o importante, que ela pretendia, em primeiro lugar, estimular o contato com a obra de Binet. E, sobretudo, para contribuir com a
leitura de Binet a partir da produo de seus textos e no dos efeitos de
sua obra. Em todo o caso, no se trata de condenar ou de isentar.
Os textos aqui reunidos deixam claro a opo e o posicionamento
metodolgico, cientfico e ideolgico do educador. Porque ele mesmo nunca escondeu e nem se sentiu em desvantagem ao ter se afeioado e militado no interior de uma longa tradio epistemolgica
que privilegia metrificaes, medidas, testes, experimentos, etc. Evidentemente, suas escolhas fortaleceram essa tradio, que, alis, ele
julgava privilegiada do ponto de vista do que chamaramos hoje de
epistemolgico. De toda forma, no espere que vai ler este volume
uma inspeo da obra de Binet. Tendo colocado leitoras e leitores
em contato com essa seleo de textos, confia-se na argcia daquelas que lero para alm dos textos e, quem sabe, inspirados por
essa rpida apresentao, queiram fazer sua prpria explorao de
sua obra. Este seria o melhor dos resultados.
Embora esta bibliografia esteja voltada para destacar textos
publicados na lngua portuguesa, a exiguidade de tais publicaes
obrigou a recorrer ao acervo do Portal Perse <www.perse.fr>,
no link Lanne psychologique. deste portal que retiramos os textos
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(anormais classificao). Fazem parte destas categorias todos os textos do Bloco I A evoluo dos Testes e da
Escala Mtrica.
e) Sobre os blocos. Bloco III As concepes e aes pedaggicas em
seu tempo e Bloco IV- Binet em debate com sua poca. O bloco III d
conta de algumas concepes presentes no contexto histrico
e permite perceber, por esse vis, como se d a insero pedaggica no terreno educacional, mantendo referncias a aspectos cotidianos da vida escolar e dos corpos das crianas. No
desenvolvida nenhuma categoria em especial e inclui os textos de 11 a 14. O Bloco IV, por ser uma retomada de vrios
aspectos tericos e metodolgicos, reafirma, explicita ou desenvolve ainda algumas categorias encontradas nos blocos anteriores. Agrupam-se aqui os textos de 15 a 18.
Mtodos novos para o diagnstico do nvel intelectual dos anormais
Binet, A.; Simon, T. Mthodes nouvelles pour le diagnostic du
niveau intellectuel des anormaux. LAnne Psychologique, v.
11, n. 1, pp. 191244, 1904. Disponvel em: <http://www.persee.fr>. Acesso em: 20 jan. 2009.
Site editado por Le Ministre de la Jeunesse, de lducation
Nationale et de la Recherche, Direction de lEnseignement
Suprieur, Sous-Direction des Bibliothques et de la
Documentation, do governo francs.
Antes de expor os mtodos, lembremos exatamente os termos do problema para o qual ns procuramos a soluo.
Nosso objetivo , quando uma criana for colocada em nossa
presena, medir as suas capacidades intelectuais, a fim de saber se ela
normal ou se retardada. Ns devemos por isso estudar seu
estado atual, e somente esse estado. Ns no devemos nos preocupar nem com seu passado, nem com seu futuro; consequentemente,
ns negligenciaremos sua etiologia, e particularmente, ns no fare-
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tras crianas. bom que a criana, quando vir pela primeira vez o
experimentador, seja tranquilizada pela presena de uma pessoa
que ela conhece, parente, enfermeiro, diretor da escola. Vamos
recomendar a essa testemunha que fique imvel e muda, no interferir no exame, nem por palavras, nem por gestos.
O experimentador deve receber cada criana com uma familiaridade benevolente, para dissipar a timidez da idade juvenil. Ns lhe
dizemos bom dia assim que ela entra, apertamos sua mo, lhe
fazemos sentar comodamente. Se ela suficientemente inteligente
para compreender algumas palavras, despertamos sua curiosidade,
seu amor-prprio. Se ela se recusa a responder um teste, passamos
a outro, ou oferecemos um bombom; se sua mudez se acentua,
interrompemos a observao, e a fazemos voltar outro dia. So
pequenos incidentes frequentes em todos os exames de um estado
mental, pois um exame desse tipo est fundado, em ltima anlise,
na boa vontade do sujeito (Binet; Simon, 1904d, pp. 198-199).
A srie de provas
1. O olhar Procura-se [saber] se existe coordenao entre os
movimentos da cabea e dos olhos, que so associados ao ato
da viso; esta coordenao, se existe, atesta que o sujeito, no
somente v, mas, ainda, olha [...].
2. Apreenso provocada por uma excitao ttil Procuramos a coordenao entre uma sensao ttil da mo e o movimento de
pegar e levar boca [...].
3. Apreenso provocada por uma percepo visual Procuramos se existe
uma coordenao entre a viso do objeto e sua preenso [...].
4. Conhecimento do alimento Procuramos se, pela viso, o sujeito
faz a distino entre o que alimento familiar e o que no se
come[...].
5. Procura do alimento complicada por uma pequena dificuldade mecnica
Essa prova pode ressaltar um rudimento de memria, um
esforo de vontade, e uma coordenao de movimentos [...].
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6. Execuo de ordens simples e imitao de gestos simples Provas implicando diversas coordenaes motoras e associaes entre
certos 40 movimentos e a inteligncia do significado de certos
gestos. Nessas provas, o sujeito entra pela primeira vez em relao social com o experimentador: ele chamado a entender seu
pensamento e sua vontade. um esboo de interpsicologia [...].
7. Conhecimento verbal dos objetos Este teste destinado a procurar
se existem associaes entre as coisas e seus nomes. a compreenso, e a primeira possibilidade de linguagem que estudamos
aqui. Este teste continua ento o precedente, ele representa o
segundo nvel das comunicaes entre indivduos; o primeiro
nvel se faz atravs da mmica; o segundo, por palavras [...].
8. Conhecimento verbal das imagens Mesmo exerccio que o precedente, com a nica diferena que os objetos so substitudos
por imagens, que, devido sua reduo e deformao pela imagem, os torna um pouco mais difceis de reconhecer que o normal, e, alm disso, preciso procur-las em um quadro [...].
9. Nomeao dos objetos designados Esta prova o inverso da
precedente, ela atesta a passagem da coisa para a palavra. Ns
executamos a prova atravs de imagens [...].
10. Comparao imediata de duas linhas, de comprimento diferente Ns
entramos nas experincias de Psicologia propriamente ditas, e
assaz difcil definir quais so as funes mentais que so solicitadas, pois elas so muitas. necessrio que o sujeito compreenda
que se trata de uma comparao, que essa comparao se exerce
entre duas linhas que ns lhe mostramos; necessrio que ele
compreenda o sentido das palavras: mostre a maior, necessrio que ele seja capaz de comparar, ou seja, de aproximar uma
percepo e uma imagem, e orientar seu esprito no sentido de
uma diferena a procurar. Ns temos frequentemente as iluses
sobre a simplicidade dos processos psquicos, porque ns os julgamos com relao a outros processos ainda mais complexos.
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Na verdade, eis uma prova que vai atestar bem pouca mentalidade nos que conseguiro execut-la; ela se revela, no entanto,
para a anlise, de uma complexidade extremamente grande [...].
11. Repetio de trs nmeros Prova de memria imediata e de
ateno voluntria [...].
12. Comparao de dois pesos Prova de ateno, de comparao,
de senso muscular [...].
13. Sugestionabilidade A sugestibilidade no uma medida de
inteligncia, pois muitas pessoas bem inteligentes so bastante
sugestveis; elas o so por distrao, timidez, medo de fazer
mal, ou por qualquer ideia preconcebida. A sugesto produz
efeitos que, sob alguns pontos de vista, se parecem muito com
manifestaes naturais da debilidade mental; na verdade, a sugesto perturba o julgamento, paralisa o senso crtico, e nos
fora a realizar atos insensatos ou despropositados, que so
sinais de um dbil [...].
14. Definio verbal de um objeto conhecido Vocabulrio, algumas
noes gerais, aptido em apresentar em palavras uma ideia
muito simples, eis um teste que esclarece [...].
15. Repetio de frases compostas de 15 palavras Prova de memria imediata, no que diz respeito s memrias verbais; prova
de ateno voluntria e quase companhia obrigatria de toda
experincia psicolgica; enfim, prova de linguagem [...].
16. Diferena entre vrios objetos conhecidos, representados por lembrana
Exerccio sobre a ideao, noo de diferena, e um pouco
sobre esprito de observao [...].
17. Exerccio de memria sobre imagens Ateno e memria
visual [...].
18. Desenho de memria Ateno, memria visual, um pouco
de anlise [...].
19. Repetio imediata de nmeros Memria imediata, ateno
imediata [...].
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20. Semelhana entre vrios objetos conhecidos, representados pela lembrana Ateno, sentimento consciente de semelhana, esprito de observao [...].
21. Comparao de comprimentos Justeza de olhada, em comparao rpida [...].
22. Ordenao de cinco pesos Trabalho que exige direo contnua de ateno, uma avaliao de pesos, e da memria do
julgamento [...].
23. Lacunas de peso Assim que o aluno organizou os pesos, e
somente no caso de ele ter organizado corretamente, pediremos que ele tire um, enquanto ele fecha os olhos, e que ele
adivinhe o que ele tirou, pesando-os. A operao que lhe pedimos delicada. Cuidaremos para que ele no trapaceie, tomando referencias visuais das caixas; se temos qualquer receio
com relao a isso, vamos embrulhar as caixas em um papel
leve [...].
24. Exerccio sobre rimas Esse exerccio exige um vocabulrio
abundante, maleabilidade de esprito, espontaneidade e atividade intelectual [...].
25. Lacunas verbais a preencher Esse texto, imaginado e proposto pelo professor Ebbinghaus, de Berlin, varia de significado de
acordo com o seu emprego. Ele consiste essencialmente nisso:
suprimimos uma palavra de um texto, e pedimos que o sujeito
restabelea essa palavra. A natureza do trabalho intelectual pelo
qual preenchemos a lacuna varia de acordo com o caso; pode
ser uma prova de memria, uma prova de estilo, uma prova de
julgamento. Na frase: Lus IX nasceu em... atravs da memria de uma data que preenchemos a lacuna. Na frase: O
corvo... as penas com seu bico, a ideia da palavra suprimida
no duvidosa, e o trabalho consiste em encontrar a palavra
correta; aproveitamos para dizer, esse exerccio de estilo, feito
criteriosamente, seria excelente, na opinio de muitos mestres na
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O artigo precedente19 continha uma exposio estritamente terica dos mtodos de diagnstico que preconizamos para reconhecer e medir a inferioridade intelectual. Resta ainda completar
este trabalho preliminar e legitim-lo, mostrando como os mtodos
se comportam quando lutam contra os fatos. Depois da teoria,
preciso tirar a prova. Est somente em questo aqui o mtodo
psicolgico. o nico que est maduro para os ensaios prticos um
pouco completos. Os outros mtodos poderiam dar somente ainda indicaes acessrias. Mas esta j permite determinaes de inferioridade intelectual. Ns temos a convico disto, ns acabamos de
fazer uma demonstrao palpvel.
A durao de um exame de um sujeito, pela psicologia, em
mdia de 40 minutos. Ns fizemos com cada crianas muitas provas
inteis, porque ns tnhamos que executar um trabalho de pesquisa,
pleno de hesitao. Agora que se sabe o que preciso procurar, pode
-se ir bem mais rapidamente, e ns cremos que uma meia-hora
suficiente para determinar o estado do desenvolvimento intelectual
de cada criana (Binet; Simon, 1904c, p. 245).
Quando o trabalho esboado aqui tiver tomado um carter
definitivo, ele permitir, sem dvida, resolver muitas questes
pendentes, visto que no se trata de nada menos que medir a
inteligncia; poder-se-, assim, comparar as diferenas de nvel de
inteligncia, no somente segundo a idade, mas segundo o sexo, a
condio social, a raa; encontrar-se- aplicaes de nossos mtodos antropologia normal e, tambm, antropologia criminal,
que tem uma forte relao de parentesco como estudo dos anormais e receber as principais concluses deste estudo.
Nossas pesquisas foram feitas por ns, pessoalmente; apesar
de sua aparncia de estatstica, elas foram o resultado de experincias realizadas incansavelmente por muito tempo com crianas em
particular [...] (Binet; Simon, 1904c, p. 246).
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Seremos perdoados por no desenvolver aqui uma longa concluso. Uma palavra ser suficiente. Ns quisemos simplesmente
mostrar que possvel constatar de uma maneira precisa, verdadeiramente cientfica, o nvel mental de uma inteligncia, de comparar
este nvel ao nvel normal, e de inferir da, consequentemente, a quantidade de anos de atraso da criana. Apesar dos erros inevitveis de
um primeiro trabalho, que pleno de hesitao, ns cremos ter feito
nossa demonstrao (Binet; Simon, 1904c, p. 336).
O desenvolvimento da inteligncia nas crianas
Binet, A.; Simon, T. Le dveloppement de lintelliigence chez
les enfants. LAnne Psychologique, v. 14, n. 1, pp. 1-94, 1907.
Disponvel em: <http://www.persee.fr>. Acesso em: 20 jan. 2009.
Site editado por Le Ministre de la Jeunesse, de lducation
Nationale et de la Recherche, Direction de lEnseignement
Suprieur, Sous-Direction des Bibliothques et de la
Documentation, do governo francs.
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mos ento, ela conclui, corrige a resposta ou busca outra. Por conseguinte, convm no dizer nada, esperar somente o que no fcil.
Em segundo lugar, evitar expresses como esta: Ento, no
sabe?, quando a criana hesita. Se se comete essa imprudncia, a
criana se aproveita dela, quase sempre para dar lugar sua preguia; e se percebe que nos conformamos com a sua ignorncia,
ela se cala, no procura responder mais, satisfeita com a hiptese
de a deixarmos tranquila.
Se se consegue a resposta, seja qual for, devemos mostrar-nos
satisfeitos. Animar sempre: isso!, Muito bem!, Bravo!,
etc. No criticar nem perder tempo em dar uma lio a propsito.
Trata-se de encontrar o nvel intelectual da criana; no se trata de
instru-la.
Pode-se temer, outras vezes, que ao invs de erro, haja lapso.
Cala-se, um momento, e repete-se a prova em dvida, depois de
haver executado algumas outras. preciso no nos limitar a registrar automaticamente (Binet; Simon, 1929, pp. 33-35).
Notao das respostas (Binet; Simon, 1929, pp. 35-38).
Deve-se ter mo um caderno e uma ficha, conforme o modelo adiante (V. Escala de testes, Binet; Simon, 1929, p. 41).
Anotam-se no caderno as respostas, textualmente, com todas
as mincias. Isso pode ser feito com facilidade pelo prprio
experimentador; mas, se preferir, pode-se recorrer a um auxiliar.
Neste caso, convm verificar o que ele escreve. Eis como de nossa
parte, costumamos fazer: designamos, margem, abreviadamente,
qual o teste experimentado e escrevemos, adiante, a resposta da
criana com todas as mincias.
Quanto s fichas, que recomendamos, convm aplic-las do
seguinte modo. Essas fichas so individuais ou coletivas. Trazem
em uma coluna vertical a listas dos testes, o que permite ter vista
todo o repertrio das provas, durante o exame, evitando qualquer
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N.A. Para exprimir relao mais simples, entre a idade real ou cronolgica e a idade
mental ou nvel do desenvolvimento da inteligncia, props Stern que se dividisse a
segunda pela primeira, expressa em meses. Criou assim o chamado quociente da
inteligncia, Q.I. Se a criana tem 4 anos de idade mental e realiza apenas os testes
desta idade, tem 48/48 = 1. Se realiza os testes de 5 anos, tem 60/48 = 1.25. Se vence
apenas as provas de 3, ficar com 36/48 = 0,75.
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3 anos (+ ?)
Dizer o sexo
Nomear objetos usais
Repetir 3 nmeros
Comparar 2 linhas
5 anos (+ ?)
Comparar 2 pesos
Copiar um quadruplo
Repetir frase 10 slabas
Contar 4 tostes
Jogo de pacincia
6 anos (+ ?)
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8 anos (+ ?)
2 objetos de memria
De 20 a 10
Lacunas de figuras
Dar a data do dia
Repetir 5 nmeros
9 anos (+ ?)
Ordenar 5 pesos
Dois desenhos de memria
Frases absurdas
Perguntas difceis
3 palavras em 2 sentenas
12 anos (+ ?)
Repetir 7 nmeros
Achar 3 rimas
Repetir frases de 26 slabas
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Teste de recorte
Reconstruir tringulo
Diferena entre ideias abstratas
Rei, presidente
Pensamento de Hervieu
Prefcio do Dr. Simon
Foi em fins de 1899 que empreendemos, com Binet, os primeiros ensaios de medida do desenvolvimento da inteligncia. Eu
era, a esse tempo interno na Colnia de Crianas Retardadas de
Perray-Vaucluse, e iniciava, com Binet, uma colaborao que no
devia cessar, seno por sua morte. Ele se preocupava, ento, com
as correlaes possveis entre o desenvolvimento fsico e o desenvolvimento mental, e prosseguia, de modo geral, no estudo dos
sinais fsicos da inteligncia [...] Nas pesquisas que Binet realizava
acerca da cefalometria e que ficaram em memria que so das
mais famosas que conheo, pelo mtodo e pelo rigor de anlise
nesses tentamos sucessivos para determinao das relaes entre o
volume da cabea e o grau de inteligncia, uma dvida persistia
sempre: ela provinha da incerteza, em que ficava o observador,
quanto diferena de inteligncia existente entre os indivduos de
que tomasse as mensuraes.
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A primeira aplicao que se deveria produzir, como era de esperar, seria aquela para a qual a escala vinha feita, isto , para determinao das crianas cuja fraqueza de inteligncia exija matrcula em
classes especiais ou em internatos. Enquanto na Frana, as regras que
formulamos a esse respeito, com Binet, no foram seguidas, no
estrangeiro, por todo a parte, nosso mtodo passou a ser empregado. Todos os laboratrios americanos, notadamente, o ensinam e
o estudam. No entram mais crianas retardadas em um estabeleci-
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Ns indicamos, em um trabalho precedente feito em colaborao com M. V. Henri25 e publicado aqui mesmo, o estado atual de
nossos conhecimentos sobre a psicologia individual e os diferentes
mtodos que podemos empregar para fazer essa questo avanar.
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indispensvel, antes de expor os fatos, que indiquemos primeiro qual o alvo que nos propomos ao empregar um teste de
descrio. Quando se faz a psicologia individual, pode-se caracterizar o estado psquico de um individuo em um grande nmero
de ponto de vista diferentes [...] (Binet, 1896, p. 298).
Pesquisas de pedagogia cientfica
Binet, A.; Simon, T.; Vaney, V. Recherches de pdagogie
scientifique. LAnne Psychologique, v. 15, n. 1, pp. 233-274,
1906. Disponvel em: <http://www.persee.fr>. Acesso em: 20
jan. 2009.
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Documentation, do governo francs.
Os que esto atualizados com a literatura, sabem que no existe problema mais confuso do que aquele que consiste em procurar, nos alunos, a relao entre o desenvolvimento corporal com o
desenvolvimento da inteligncia. Das pesquisas feitas at aqui, um
pouco por toda a parte, e sobretudo na Amrica, tiram-se concluses contraditrias. Para alguns, os alunos mais inteligentes so os
mais desenvolvidos fisicamente; para outros, no existe nenhuma
relao a ser procurada entre dois dados to diferentes, to heterogneos quanto o corpo e o esprito.
Pareceu-nos que o mtodo empregado para medir a inteligncia dos alunos deveria ser considerado como responsvel de
tantas contradies. Medir no a palavra; trata-se mais de uma
avaliao. Geralmente, pedimos aos mestres para dividir seus alunos em 3 grupos, os mais inteligentes (os bright, dos ingleses), os
menos inteligentes (os dull) e os medianos. Durante anos, ns recorremos a esse mtodo, que defeituoso, mesmo quando temos,
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da que a noo de coordenao e a de hierarquia, que so os elementos da noo de sntese analisados, passaram ao primeiro plano de
todas as teorias.
No temos de forma alguma a inteno de insurgir contra a
verdade dessas concluses, mas, sim, contra o seu exagero; ns as
consideramos muito especializadas; elas no podem, em nossa opinio, abraar o imenso domnio da patologia do esprito; e os estudos que lhe servem de base negligenciaram um grande nmero de
doentes mentais que, em nossa opinio, no sofrem de modo algum
de uma falta de sntese mental. Em uma palavra, ns pensamos que
a patologia mental contm, como objeto digno de estudo, no somente os histricos, os neurastnicos, psicastnicos, etc., esses exemplos tpicos de desagregao, mas tipos totalmente diferentes, por
exemplo, os atrasados de inteligncia e as diversas categorias de dementes. Se acrescentamos os estudos destes ltimos doentes quele
dos desagregados, chegamos certamente a uma viso do conjunto
muito mais vasta da patologia mental.
precisamente este o trabalho que empreendemos; e, digamolo, imediatamente, a fim de aclarar por antecipao nosso caminho,
ns chegamos ideia de que modificao psicolgica particular, que
constitui um alienado, resulta pelo menos de trs causas fundamentais (sem prejulgar outros mecanismos que nos so ainda desconhecidos ou, mais exatamente, que ns apenas pressentimos):
1. uma alterao da sntese mental ns no falaremos disto;
2. uma falta, uma interrupo, uma insuficincia no desenvolvimento intelectual;
3. uma falta, uma interrupo, uma insuficincia no funcionamento intelectual. Duas dissertaes sero consagradas a esses
dois mecanismos distintos, uma sobre os Imbecis, outra sobre
os dementes.
Neste artigo, estar unicamente em questo a inteligncia dos
imbecis; ou mais exatamente, tomando aqui em nosso ttulo a es-
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e ele contrrio s nossas ideias. No se deve atentar contra a liberdade da crtica de arte, porque em nenhum outro lugar a liberdade
mais necessria quanto na arte; a condio primordial de seu desabrochar. Deixemos, ento, a crtica de arte se diversificar infinitamente, de acordo com os contrastes que oferecem os temperamentos, as teorias, as maneiras de compreender e de provar a vida. Mas
lembremos brevemente o que ela foi at ento, a fim de aplicar por
anttese a forma um pouco nova que ns queremos expor.
Os que fazem a crtica de arte atualmente representam um mundo bastante complicado. Discernimos a, primeiramente, os escritores,
que trazem nessa funo preocupaes literrias, e se concentram,
sobretudo, em descrever a poesia ou o drama, o esprito ou a cincia dos assuntos tratados; encontram-se outros que, tendo recebido
um choque profundo de sua sensibilidade, procuram analisar a impresso recebida, desembara-la, justific-la; outros ainda, menos
sensveis, em todo caso menos demonstrativos, se propem a julgar
a obra por meios objetivos, por um critrio, uma norma de beleza,
ou de harmonia, ou de ordem, mais ou menos como medimos
uma grandeza aplicando-lhe uma unidade de medida; somente que,
aqui, a unidade de medida apenas um ideal, to vago e contestvel
quanto um padro material. Alm desses literatos, esses
impressionistas, esses dogmticos, encontramos s vezes espritos
que no querem somente descrever, qualificar, julgar, mas ainda se
elevam at ambio de explicar. Taine, quando escreveu pginas
brilhantes sobre a Filosofia da arte, no se contentou em colocar
dogmaticamente em princpio que a obra de arte tem como objetivo afastar dos objetos reais seu carter dominador; ele ainda quis
explicar o artista, cada artista, a natureza de seu talento, a orientao
de suas ideias, por meio de fatores externos, tais como o meio e a
raa. Se no devssemos a esse tipo de mtodo gentico alguns
belos pedaos de literatura, seria necessrio lamentar que Taine, que
no era s genial, mas, tambm, muito inteligente, foi constante-
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mente ingnuo nas explicaes, nas quais ele tomava metforas por
fatos. Quem que pode supor por um instante que Taine tenha
explicado Rubens ou La Fontaine?
O caminho que ns vamos seguir se afasta dessas vias antigas;
e apenas uma pequena trilha, porque ningum, ou quase ningum
a desbravou at ento. Ns tambm procuramos descrever, como
o fazem os impressionistas, os dogmticos, e mesmo os literatos.
Mas ns descreveremos principalmente aps ter olhado a obra
com os olhos de artista. Ns no esqueceremos, j que ns vamos
tratar principalmente de pintura, que uma tela no um soneto,
nem uma melodia, mas que ela consiste primeiro e essencialmente
em uma superfcie coberta de cores; por meio dessa cor que o
pintor expressou sua ideia; , portanto, uma ideia de pintor, uma
ideia plstica e visual, a qual ns devemos procurar a apreciar a
qualidade, o sabor, volpia sensorial. Aps essa descrio pictural,
ns faremos tambm, como fez Taine, uma tentativa de explicao; mas ela no ser filosfica, nem econmica, no antropolgica, nem anedtica, nem literal, ela ser puramente pictural. Aqui,
ns procuramos nos aproximar da tela, e a fazer uma anlise atenta; ns examinaremos quais os tons, quais os valores o artista empregou, como ele os escolhe, como ele os justape, como ele estabelece a harmonia; tomando a impresso pictural como efeito que
ele produziu, ns queremos adivinhar os meios que ele empregou
para obter esse efeito; ns estabeleceremos uma relao entre os
meios e o fim, entre a composio da tela [facture] e o efeito, ns
julgaremos o efeito atravs da composio da tela e a composio
da tela como produtora do efeito.
evidentemente um mtodo bastante difcil de aplicar j que
ele supe alguma familiaridade com os procedimentos picturais.
quase necessrio ter pintado para poder conseguir descobrir,
em uma tela de mestre, como feito. quase necessrio ser um profissional para fazer esta crtica que, para distingui-la das outras em
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uma s palavra, ns poderamos chamar de tcnica. Ns poderamos dizer que ele documentrio, ou experimental, ou cientfico,
pois ele no se contenta em apreciar, mas procura por em evidncia os fatos, pequenos fatos objetivos, sobre os quais todo mundo
pode estar de acordo; ela constitui, ento, um controle, e por a
que ela nos seduziu (Binet, 1908, pp. 31-33).
Novas pesquisas sobre a medida
do nvel intelectual nas crianas da escola
Site editado por Le Ministre de la Jeunesse, de lducation
Nationale et de la Recherche, Direction de lEnseignement
Suprieur, Sous-Direction des Bibliothques et de la
Documentation, do governo francs.
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primrio; por razes que seriam muito longas de investigar, o Conselho municipal e a Direo do ensino primrio concedem com
muita liberalidade aos especialistas a entrada nas escolas e a permisso de fazer pesquisas no tendo nenhuma relao com o hipnotismo e podendo ser teis pedagogia. Assim, tudo o que foi feito na
rea da Psicologia, nas escolas na Frana, foi feito no primrio.
A escola e o colgio fornecem ao psiclogo um nmero infinito de sujeitos, uma vantagem que devemos considerar como
inestimvel, e ns pensamos que a maioria dos estudos em psicologia que foram publicados at hoje poderiam ser retomados com
frutos nas escolas, com esse controle do nmero. Outra vantagem
da escola a disciplina severa que imposta aos sujeitos; ns os
temos nas mos; com um gesto, ns podemos cham-los, mandlos embora, faz-los calar; com uma pequena palavra amvel, asseguramos sua simpatia. Mas, ao lado das vantagens, tem os inconvenientes. O primrio um meio de natureza especial; as escolas primrias so frequentadas pela classe operria e toda a pequena burguesia (pequenos comerciantes, empregados, zeladores, etc.); os alunos, devido sua cultura restrita, no podem servir a experincias
delicadas; eles fogem de toda prova que tem um carter literrio, e
desse lado, encontramos facilmente um limite que impossvel ultrapassar. Quanto ao pessoal do ensino, em geral, no h uma instruo suficiente para compreender o que pode ser uma experincia de
psicologia, e a contribuio que traz ao experimentador algumas
vezes fonte de erros numerosos. Geralmente o instrutor comea a
desconfiar do psiclogo que parece ter a inteno de inspecionar a
escola e fazer relatrios sobre o que ele teria visto; alm disso, o
instrutor quase sempre levado a fazer com que seus alunos brilhem; ele imagina que o objetivo da experincia, qual quer que ela
seja, ser atingido se os alunos responderem corretamente. Ele tambm tem muita dificuldade em aplicar na sua classe uma prova que
dar resultados medocres; ele protesta, ou ento ele perde muito
tempo explicando que seus alunos se perderam ou que fariam
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Preliminares
Nesses ltimos tempos, vrios mdicos e pedagogos propuseram a introduo nos estabelecimentos de ensino pblico o uso
de Caderneta de Sade individualizada, que mostrar as anotaes
peridicas feitas pelo mdico relativas sade e do crescimento
das crianas (Binet; Simon, 1905, p. 1).
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Das vinte crianas retardadas da escola de meninos, ns encontramos onze, ou seja, 55%, que so da cantina gratuita28 que, por
consequncia, pertencem a famlias que esto na misria; enquanto
que a proporo geral de crianas pertencentes cantina gratuita
nesta escola de 20%. Este fato atesta de maneira interessante que
estas crianas so mal nutridas; sete so pobres, segundo o diretor
da escola; duas somente pertencem posio mdia, e uma dessas
duas teve inchaos nas articulaes durante sua infncia. V-se,
ento, que entre as causas que indicamos por hiptese, a mais frequente a ltima, uma causa social, m alimentao, m higiene,
em uma palavras, todo o conjunto de ms influncias, que so
produzidas pela misria.
Na escola das meninas, vizinha escola de meninos, nossas
constataes so anlogas. Encontramos 35 crianas das trezentas
que tem retardamento de dois anos, em uma medida pelo menos,
e, deste nmero, dezessete pertencem cantina escolar, ou seja
49%, enquanto que a proporo geral das crianas pertencentes
cantina nesta escola de 25%.
Ns temos procurado precisar essas primeiras indicaes, solicitando aos diretores de duas escolas para dividir todos seus alunos em quatro grupos, misria, pobreza, mdia e abastada; procurou-se em seguida o nmero de crianas adiantadas, atrasadas ou
em igualdade de desenvolvimento fsico que se alinham nessas
quatro categorias. Foram chamadas crianas de condio miservel
aquelas que recebem roupas da caixa das escolas, e que comem
gratuitamente na cantina (h sessenta na escola de meninos); de
condio pobre, aquelas que recebem roupas ou sapatos, mas que no
comem na cantina (h 77 delas); de condio mediana, as crianas de
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N.A.: No queremos produzir uma bibliografia extensa. Ser suficiente assinalar que,
em diversos pases, foram feitas pesquisas sobre o tamanho, o peso, a fora muscular,
a dimenso da cabea, levando em conta o estado de riqueza dos pais; descobriram
constantemente que o peso e o tamanho so, em mdia, menores nas crianas de
classes pobres. As pesquisas foram feitas em Munique, Breslau, Boston, Friburg, Halle,
Leipzig. As mais recentes so devidas a Alfons Englesperger e Otto Ziegler. Ver Beitrge
zur Kenntnis der psychischen und physischen Natur des sechsjahrigen in die Schule
eitrentenden Kindes, em Die Experimentelle Pdagogik, 1 Band, Heft , pp. 173-235.
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a fazer uma escolha entre diversos alunos, para os quais ele pode
por em prtica os benefcios da assistncia, que ele leve em conta
pela considerao do desenvolvimento corporal, daqueles que so
mais fracos os que esto mais atrasados e que tm mais necessidade de uma nutrio saudvel e de ar puro. Ele ter contribudo,
em grande parte, para introduzir o bom senso e a preciso nas
obras da humanidade (Binet; Simon, 1905, pp. 23-24).
Comisso dos anormais
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Julgar a inteligncia das crianas por outros meios que a apreciao direta de suas manifestaes intelectuais pode parecer bastante
imprudente. Ns no estamos em harmonia com isto e, entretanto,
ns cremos ser necessrio investigar o que h de til nos sinais fsicos
da inteligncia, que so fornecidos pelo exame da cabea, da fisionomia, das mos, etc. Ns temos duas razes para fazer este estudo:
primeiramente, a apreciao de uma inteligncia um assunto to
complicado que no temos o direito de recusar nenhum procedimento que sirva a isto; em segundo lugar, se negligenciamos falar
destes meios indiretos, isto no impedir que pais e, sobretudo,
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couro cabeludo, se poderia apreciar judiciosamente uma inteligncia. Estava a uma prova de confiana em ns; mas era tambm
prova de pouco esprito crtico. algo curioso ver como a admirao pela cincia engendra a credulidade, quer dizer, um estado de
esprito claramente anticientfico. E ainda, um fato surpreendente
que por eu empregar s vezes a expresso retardamento de trs
anos, ou de quatro anos, para caracterizar o crescimento de um
crnio, esses professores no hesitam em tomar essa expresso ao
p da letra; e eles imaginam que seria possvel apreciar com a proximidade de um ano o retardamento de inteligncia de um aluno, s
pelo fato de medir sua cabea (Binet, 1909, p. 6-7).
[...] A questo de saber o que se pode tirar de constataes
para o diagnstico da inteligncia de uma criana, tomada em particular. Ns passamos de uma considerao de grupo para uma
considerao dos indivduos, e ns queremos saber o que uma
verdade de mdia pode trazer a um diagnstico individual.
No que diz respeito ao grupo, a significao destas medidas
na verdade to precisa que eles poderiam servir a um diagnstico
global. Se me apresentarem dois grupos formados cada um de
dez crianas normais, que todas essas crianas tenham a mesma
idade, a menos que em um destes grupos tenham se reunido os
mais inteligentes, e no outro grupo os menos inteligentes eu seria
muito capaz de chegar, sem interrog-los, sem mesmo olhar para
suas fisionomias, empregando somente a medida craniana, determinar, sem erro, qual o grupo mais inteligente dos dois; mas,
se, no lugar de me apresentarem crianas agrupadas, me trouxessem uma a uma, e que me pedissem para julgar cada uma delas
pelo tamanho da cabea, seria necessrio recus-lo.
Por que assim?
que o substrato da inteligncia no est no crnio, mas no
crebro; e o volume e o peso do rgo do pensamento no se deixa
deduzir de medidas muito superficiais [...] (Binet, 1909, pp. 9-10).
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[...] Os tratados de psicologia experimental tornam-se abundantes; ns assinalamos a edio ou a traduo dos de James, Ebbinghaus,
Myers, Titchener e outros. Esse surgimento de tratados nos prova
que sentimos a necessidade de ter uma ideia de conjunto; ela prova
tambm que a psicologia se aproxima de um perodo de maturidade. Os estudos sobre as sensaes e tudo o que diz respeito s
antigas experincias de laboratrio se tornam menos numerosos.
[...] O interesse est em outro lugar: ele est no estudo dos
fenmenos superiores da atividade psquica. Recentemente, Wundt,
um dos fundadores da psicologia da sensao, constatava o quanto esta era ignorada, ele dizia que a metade das contribuies anuais da psicologia experimental tem por objeto a memria. Regis120
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p.492), que a pedagogia experimental no puramente ou simplesmente uma aplicao das consequncias da psicologia, mas uma
cincia autnoma, tendo seus prprios mtodos.
[...] Parece evidente que a psicologia pedaggica seja um dos
ramos da psicologia que tem a maior aprovao do pblico. Atualmente, a psicologia experimental de laboratrio perde espao,
mas a pedagogia experimental ganha ao mesmo tempo em que
a psicologia patolgica.
[...] O mtodo de medida do nvel intelectual foi retomado e
aplicado por outros, e aparentemente criticado por alguns; mas eu
me consolo quando eu constato que aqueles que, como um alienista
recente, proclama com um ardor ingnuo que ela no vale absolutamente nada, no fizeram seriamente o teste. Eu retomei o estudo desse mtodo, eu procuro atualmente aperfeio-lo e talvez o
prximo Anne psychologique conter algum estudo a esse respeito.
Pois certo que, apesar de alguns crticos, a avaliao da inteligncia de uma criana nem sempre coisa fcil (...)
[...] Ns indicaremos, somente, como questes importantes e
que seria tempo de abordar, o estudo das aptides nas crianas, e
tambm os estudos dos carateres. No parece que muitas pesquisas
tenham sido feitas sobre esses pontos diversos. Sempre falta um
princpio diretor de classificao ao estudo dos carateres. Quanto ao
estudo das aptides, ela entra na psicologia individual, que continua
a avanar lentamente. Os trabalhos de Colvin (Binet, 1909, p. 460) e
de Kuhlmann (Binet, 1909, p. 422) sobre os tipos de imagens mentais elucidam alguns pontos especficos, e de grande interesse; esse
ltimo mostra o quanto as imagens auditivas so pouco importantes, e que as imagens motoras so bem mais. As pesquisas de Burt e
tambm as de Thorndike sobre as correlaes (Binet, 1909, p. 459 e
462) focam algumas concluses contestveis de Spearman; se esses
trabalhos no atestam um progresso notvel, eles entretm a atividade nesse campo da psicologia.
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[...] Acredito que fcil se dar conta por que, em meio a esses
trabalhos de iniciadores de movimentos novos, a maioria fracassa e
apenas alguns tm xito: que o sucesso das ideias cientficas regulamentado por causas muito anlogas quelas que governam os negcios comerciais. Para que um trabalho suscite imitadores, necessrio primeiro que ele suscite o interesse, no um interesse banal,
mas aquele que criado pelas preocupaes do momento; necessrio que esse trabalho seja fcil de repetir; se ele exige sujeitos especiais, como para a patologia mental e a telepatia, essas so ms condies de propagao; necessrio ainda que esse trabalho seja ca125
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[...] As pesquisas de Freud, de seus colaboradores e de seus alunos, sobre a psicoanlise despertaram, em certos meios, uma curiosidade muito grande. As conferncias do centenrio que a Universidade de Hall urbanizou foram confiadas, em parte, a Freud e a
Jung, que vieram expor de uma maneira interessante tudo o que
devemos psicoanlise e, sobretudo, a essa ideia, que deles, que a
maior parte de nossos pensamentos e emoes emergem de nossa
vida sexual, e so resultado de sentimentos sexuais recalcados. Tem
nessa ideia um mistrio que atrai, que seduz, sobretudo, os espritos
msticos, e a teoria de Freud suscita em seus adeptos quase um fanatismo; to interessante se pr a escrutar a vida psquica de uma
pessoa, sobretudo sua vida ntima, profunda e vergonhosa! Est a,
pensamos, a verdadeira Psicologia, mil vezes mais interessante que
as curvas frias, os fastidiosos clculos da psicologia seca de laboratrio e ns no contradiremos neste ponto; mas, talvez, quando o
charme da novidade comear a diminuir, ns perceberemos que o
que falta aos trabalhos de psicoanlise esse carter de objetividade
e de demonstrao sem o qual no existe nenhuma cincia. O que
preciso desejar que a psicoanlise, guardando seu carter sugestivo
e atraente, perca sua forma de romance psicolgico.
[...] Constato terminando essa revista de questes de atualidade, que o mtodo que eu publiquei com Simon, em 1908, para a
medida da inteligncia das crianas parece ter chamado a ateno
em 1910; ela ser sem dvida objeto de muitos trabalhos em 1911,
se eu julgo pelas informaes que chegam a mim. Eu acreditei ser
necessrio aperfeio-la (Binet, 1910, p. 145, t. XVII). Essa medida
da inteligncia se associa ao ensaio sobre a psicologia individual
que eu fiz em 1896, com V. Henri, e da qual eu falava mais acima;
mas uma forma bem melhorada do primeiro ensaio; e entendemos porque ele suscita um interesse muito mais vivo; que o estudo no permanece indeterminado; trata-se de medir a inteligncia
de sujeitos bem definidos, essa medida feita segundo uma tcni-
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CRONOLOGIA
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1885 - Nasce sua primeira filha Madeleine; depois de dois anos, nasce a segunda
filha, Alice (1887). As duas sero, respectivamente, chamadas de Marguerite
e Armande, personagens de sua obra O estudo experimental da inteligncia.
1886 - Publica Psicologia do raciocnio.
1887 - Trabalha com Charles Fere, do que resulta um trabalho intitulado O
magnetismo animal.
1889 - criado o Laboratrio de Psicofisiologia, em Paris, sendo dirigido por
Henri Beaunis.
1890 - publicada a obra Mental tests and measurements (Testes mentais e medidas),
de J.M. Cattell. Acontece a reforma de Benjamin Constant que introduz
noes de psicologia nos currculos de escolas normais. William James
publica Princpios de psicologia.
1891 - Comea a trabalhar como diretor-adjunto do Laboratrio de Psicologia
Fisiolgica da Sorbonne
1892 - Conhece Thodore Simon, com quem trabalhar at o fim de sua vida. Em
razo do trabalho de Simon, entra em contato com crianas anormais na
rea de psiquiatria da Colnia de Perray-Vaucluse. Encontra-se, tambm,
com douard Claparde.
1894 - Conclui seu doutorado em cincias, com o ttulo Contribuio ao estudo do
sistema nervoso subintestinal dos insetos. Funda, com Henri Beaunis, a revista
Lanne psychologique. Com a colaborao de membros do Laboratrio,
publica trabalho sobre a psicologia experimental e os resultados das investigaes sobre as relaes cognitivas nos mestres de xadrez (Psicologia
dos grandes calculadores e jogadores de xadrez). James Sully cria a Associao
Britnica para o Estudo das Crianas.
1895 - Passa a ocupar a funo de diretor do Laboratrio de Psicofisiologia.
1897 - publicada no Brasil, por Julio Afrnio, Epilepsia e crime.
1898 - Realiza estudos sobre a fadiga intelectual; seu artigo A medida em
psicologia individual publicado no mesmo ano em que J.M. Baldwin,
J.M. Cattell e J. Jastrow publicam obra de grande impacto para a poca,
Physical and mental tests [Testes mentais e fsicos]. Franco da Rocha cria o
Hospcio do Juquery (So Paulo).
1899 - Em Paris, adere Sociedade Livre para o Estudo Psicolgico da Criana, criada
por Ferdinand Buisson. Freud publica A interpretao dos sonhos. criado
em Anvers (Blgica), o Instituto de Paidologia; e, em Berlim, o Instituto de
Psicologia Infantil.
1902 - Torna-se presidente da Sociedade Livre para o estudo da psicologia da criana.
1903 - William Stern (criador do conceito QI) utiliza o termo psicotcnico.
aprovada a primeira lei federal sobre a Assistncia dos alienados, sob a
influncia de Juliano Moreira, no Brasil.
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BIBLIOGRAFIA
Obras de Binet
BINET, A. Lanalyse exprimentale de lintelligence. Paris: Schleicher, 1903.
______. Le bilan de la psychologie en 1908. LAnne Psychologique , v. 15, n. 1, p. 5
12, 1908. Disponvel em: <http://www.persee.fr>. Acesso em: 20 jan. 2009.
______. Le bilan de la psychologie en 1909. LAnne Psychologique, v. 16, n. 1, pp. 7-15,
1909. Disponvel em: <http://www.persee.fr>. Acesso em: 1 fev. 2009.
______. Le bilan de la psychologie en 1910. LAnne Psychologique, v. 17, n. 1, pp.
5-11, 1910. Disponvel em: <http://www.persee.fr>. Acesso em: 20 jan. 2009.
______. La commission ministrielle pour les anormaux. Bulletin de la Socit Libre
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______. Du raisonnement dans les perceptions. Revue Philosophique, 1880.
______. Enfants anormaux: guide pour ladmission des enfants anormaux dans
les classes de perfectionnement. Paris: Colin, 1916.
______. Enqute sur le caractre des enfants, Revue Philosophique, 1894.
______. La fatigue intellectuelle. Paris: Schleicher, 1898.
______. Les ides modernes sur les enfants. Paris: Flammarion, 1911..
______. Introduction la psychologie exprimentale. Paris: Alcan, 1894.
______. La mesure en psychologie individuelle. Revue Philosophique, 1898.
______. Les nouvelles classes de perfectionnement. Bulletin de la Socit Libre pour
ltude Psychologique de lEnfant, n. 41, 1907.
______. Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les
enfants dcole. LAnne psychologique, v. 17, n. 1, 1910. Disponvel em: <http:/
/www.persee.fr>. Acesso em: 02 abr. 2009.
______. La peur chez lenfant. Lanne Psychologique, 1895.
______. A propos de la mesure de lintelligence. Lanne Psychologique, 1905.
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