PSICODRAMA

PEDAGGICO

TEORIA DOS PAPIS

Moreno atribua a inspirao de sua teoria dos papis mais ao
teatro do que Sociologia Contempornea.O significado da
palavra do termo ingls role= papel, originrio de uma
antiga palavra que penetrou no francs e ingls medievais,
deriva do latim rotula.
Na Grcia e tambm na Roma Antiga, as diversas partes da
representao teatral eram escritas em rolos e lidas pelos
pontos aos atores que procuravam decorar seus
respectivos papis; essa fixao da palavra role parece ter
se perdido nos perodos mais incultos dos sculos iniciais e
intermedirios da Idade Mdia. S nos sculos XVI e XVII,
com o surgimento do teatro moderno, que as partes dos
personagens teatrais foram lidas em rolos ou fascculos de
papel.Dessa maneira, cada parte cnica passou a ser
designada como papel ou role.

 As teorias morenianas sempre se referem ao homem

em situao, imerso no social e buscando transform-lo

pela ao. O conceito de papel que pressupe interrelao e ao central nesse conjunto de teorias.

As teorias psicodramticas levam o conceito de

papel a todas as dimenses da vida.So utilizadas para
abordar a situao do nascimento, e a existncia,
enquanto experincia individual e enquanto modo de
participao na sociedade.

Papel, de acordo com os seus dois sentidos,

compreendem unidades de representao teatral e de
ao e funes sociais.

Na vida real, em sociedade, os indivduos tm funes,

determinadas por circunstncias scio-econmicas, por
sua insero numa determinada classe social, por seu
tomo social e por sua rede sociomtrica. Assim, h
papis profissionais: marceneiro, metalrgico, mdico,
entre outros; h papis determinados pela classe social:
patro, operrio, sem-terra, fazendeiro e outros; papis
constitudos por atitudes e aes adotadas a partir dos
anteriores: lder, revolucionrio, negociador, repressor,
entre outros; papis afetivos: amigo, inimigo,
companheiro e outros; papis familiares: pai, me, filho,
sucesso da famlia, entre outros; papis nas demais
instituies: diretor, deputado, coordenador e outros.
O conceito de papel mais apropriado que o de
personalidade, cujas formulaes vagas impediam que
fosse relacionado a fatos observveis e mensurveis.
Definiu papel como a menor unidade observvel de
conduta.

O papel a forma de funcionamento que o

indivduo assume no momento especfico em que
reage a uma situao especfica, na qual outras
pessoas ou objetos esto envolvidos. Todo papel
uma fuso de elementos privados e coletivos.
Papel a unidade de condutas inter-relacionais
observveis, resultante de elementos constitutivos
da singularidade do agente e de sua insero na
vida social.
- Origem dos Papis na Matriz de Identidade
Matriz de Identidade constitui a base psicolgica
para todos os desempenhos de papis.
Para Moreno o ego deriva dos papis e o que
se costuma chamar de personalidade deriva de
fatores GETA: genticos, espontaneidade, tele e
ambiente.

As principais fases da Matriz so:

Matriz de Identidade Total Indiferenciada ( Fase do
Duplo): os papis psicossomticos so tambm os
primeiros dentre os papis precursores do ego. A
criana desse perodo ainda no tem uma unidade
prpria, e no esto diferenciados, para ela, outras
pessoas e objetos.
Matriz de Identidade Total Diferenciada ou de
Realidade Total ( Fase do Espelho ): cada criana
vive de um determinado modo seus papis
psicossomticos, dependendo das atitudes e
satisfaes que encontra nos primrdios da
identidade.

Desde a formao dos papis psicossomticos,

tudo se passa como se cada surgido tendesse a
se aglutinar com outros, formando um
aglomerado ou cacho de papis.
Na fase da realidade total, a criana comea a
imitar algumas formas de ao que observa.
Ainda no capaz de representar ou
desempenhar papis, sem confundir com
aspectos seus aquilo que observa e
estabelecendo distino entre papis reais e
imaginrios.
c) Matriz da Brecha entre Fantasia e Realidade
(fase de Inverso de Papis)

Nos papis sociais a contrapartida da funo de

realidade. Nos papis sociais opera
predominantemente a funo de realidade, e nos
papis psicodramticos, a fantasia ou funo
psicodramticas. importante salientar que, nesse
perodo, a imaginao no perde seu poder nem a
sua funo. Apenas fica delimitado o seu mbito.
Atingidas as condies para a separao entre
produes imaginrias e realidade, conquistam-se os
papis psicodramticos.
Os papis psicodramticos correspondem dimenso
mais individual da vida psquica, a dimenso
psicolgica do eu, e os papis sociais, dimenso
da interao social

Cumpre assinalar que a funo psicodramtica

tambm pode encontrar resistncias, mas
unicamente por parte do agente ( a criana ou adulto)
quando ele, por exemplo, teme uma volta a etapas
anteriores da matriz.
Da dinmica entre aglomerados de papis, que
so comunicantes entre si, por meio de vnculos
operacionais, constitui-se o ego:
O ego inteiro, realmente integrado, de anos
posteriores, ainda est longe de ter nascido. Tm de
se desenvolver, gradualmente, vnculos operacionais
e de contato entre os conglomerados de papis
sociais, psicolgicos e fisiolgicos, a fim de que
possamos identificar e experimentar, depois de sua
unificao, aquilo a que chamamos o ego e o si
mesmo.

 somente com a integrao dos papis

precursores, por volta dos trs anos de idade, que
a criana dispe de um ego e de uma identidade
que lhe permitem relacionar-se como indivduos=,
com outros egos, outras pessoas, e entrar em
relao mais ou menos tlica com outras
identidades.
Gradualmente, a experincia da realidade permite
que, adoo de papis, iniciada com os papis
psicossomticos, venham se acrescentar s vrias
possibilidades de interao dos papis sociais e
psicodramticos.
O processo de desenvolvimento de um novo papel
passa por trs fases distintas:

TEORIA DA AO
O principal pressuposto moreniano a respeito da ao o
seguinte: a experincia da ao livre, isto , espontnea e
correspondendo aos verdadeiros anseios do sujeito, permitelhe recuperar sua melhor condio para a vida criativa.
AO ESPONTNEA E DESEMPENHO DE PAPEL
Moreno no Psicodrama pressupunha que, encontrando-se
como seu ser em papis imaginrios ou correspondentes a
funes assumidas dentro da realidade social, o indivduo
recuperava a capacidade de realizar transformaes
autnticas na sua vida, no relacionamento interpessoal e, at,
na comunidade.
A realizao da verdadeira ao espontnea equivale
criao e ao desempenho de papis que correspondem a
modelos prprios de existncia.

A realizao da verdadeira ao espontnea equivale

criao e ao desempenho de papis que
correspondem a modelos prprios de existncia.
A convalidao existencial refere-se escolha
radical de um papel transformador para si mesmo.
Ao Espontnea, Seinismo e Convalidao
Existencial
Moreno foi um dos criadores do que era apresentado
como uma nova filosofia: o seinismo ( do verbo sein,
ser em alemo). Cada homem precisa encontrar o
seu verdadeiro ser e agir de modo a convalid-lo, agir
em consonncia com o reconhecimento profundo da
prpria escolha de valores.

Um dos exemplos que ele nos legou, de

convalidao existencial, foi o da transformao
radical realizada em sua vida pelo escritor russo
TOLSTI. Habituado a uma vida cercada de
conforto material e famoso, Toslti teria a esta
renunciado para fazer a experincia de viver
como um campons, seguindo o seu verdadeiro
desejo.
Ao Espontnea e Fatores Intervenientes
Toda ao interao por meio de papis.Para
agir em conjunto ou deforma combinada, as
pessoas precisam de um tempo de preparao.

Para interagir necessrio ativar a sensibilidade, a captao

do movimento, do ritmo, dos sentimentos de outra pessoa;
uma verdadeira afinao entre os agentes indispensvel
para a ao efetiva.
Para agir de modo espontneo preciso quenos
entendamos, conosco e com o outro. Todo e qualquer ato
est relacionado a trs fatores, que se encontram tambm
na origem do organismo humano, das idias e dos objetos:
lcus, matrix e status nascendi.
O lcus delimita a rea ou local especfico onde se d um
determinado processo.
A matrix a parte nuclear de todo o processo.
O status nascendi a pauta de ao primria, a
preparao.
Estes conceitos,quando aplicados ao sujeito e suas interrelaes, recebem os nomes de zona, foco e aquecimento.

Dessa forma temos que:

- Zona: o conjunto dos elementos atuantes e
presentes numa ao determinada.
- Foco: a regio de coincidncia dos diversos
componentes da zona,sendo portanto o ncleo principal
da zona.
- Aquecimento: a preparao para agir de acordo
consigo mesmo ou com outrem.Ele disparado pelos
iniciadores, que so
Meios de provocao do organismo, voluntrios e
involuntrios, e que podem ser de natureza fsica,
qumica, mental e social.
A zona oral o conjunto da boca, lbios e lngua do
beb e o peito, o leite e o mamilo da me, alm do ar
ambiental.

Ao no Psicodrama: a Dramatizao
A dramatizao o mtodo por excelncia, segundo Moreno,
recuperao de condies para o inter-relacionamento.Visam
propiciar a ocasio para que o protagonista encontre os
papis que vem evitando ou mesmo desempenhando sem
convico,nem espontaneidade.
Moreno propunha a atores, egos-auxiliares e protagonistas
a utilizao de seu corpo para desempenhar, com emoo
autntica, os papis a partir dos quais iriam interagir.
Os iniciadores so, pois,mecanismos prprios, deliberada
e conscientemente desencadeados pelos atores,ou
movimentos e vrias formas de expresso corporal,que o
diretor do Psicodrama pede que os protagonistas explorem,
visando o aquecimento para o desempenho espontneo e
criativo de papis na dramatizao.

Ao, Aquecimento e Teoria da Tcnica.

A dramatizao s pode ocorrer de modo
proveitoso e espontneo se o aquecimento for
efetivo. A fase de aquecimento inespecfico, a
servio da apreenso do clima afetivoemocional e da escuta daquilo que dito,
consciente e inconscientemente, pelos
membros do grupo, reconhecendo o
protagonista.

Aquecimento Inespecfico e Emergncia do

Protagonista
O protagonista emerge, escolhido pelo grupo ou
descoberto pelo terapeuta.Muitas vezes o grupo
procura escolher um falso protagonista, algum
que no representa o sentimento ou emoo
predominante no grupo,para
evitar(inconscientemente) o confronto consigo
mesmo.
Acontece,eventualmente,de o protagonista ser todo
o grupo;propiciando a relao dos membros do
grupo entre si ou com os terapeutas

Aquecimento Especfico e Dramatizao

Aquecimento especfico a preparao do
protagonista para a dramatizao; a preparao
do protagonista para a dramatizao; ,tambm,a
manuteno do clima de envolvimento com a
realidade vivida e dramatizada. Quando a pessoa
ou o terapeuta no conseguem manter afinao
tlica,a dramatizao ou no se inicia, ou
interrompida,ou cai no vazio.Se a transferncia( no
sentido moreniano) predomina sobre a telesensibilidade,o aquecimento especfico
impossibilitado.Exemplo: o protagonista sente-se
perseguido ou censurado pelo terapeuta ou pelo
grupo; o terapeuta est tomado pelo desejo de
exibir sua capacidade de dirigir ou quer provar
alguma coisa para o protagonista.

IX- FASES DE CADA ENCONTRO

Planejamento: improvisao versus
criatividade
Todo encontro deve seguir um planejamento
metodolgico cuidadoso.Dentro da direo do
encontro, cabem a flexibilidade e a criatividade:
variaes que podem ser feitas de acordo com
as necessidades do momento e com o ritmo do
grupo. Deve-se sempre saber onde est e onde
quer chegar, o protagonista se torna criativo
quando pode variar o como, sair de onde est
para chegar sua meta.

Preparao do ambiente fsico

O ambiente fsico a extenso direta da pessoa do
protagonista. Os aprendentes podem se sentir bemvindos,acolhidos e aceitos, ou no,dependendo em parte,
de como foi preparado o ambiente.
Uma sala de grupo preparada de forma adequada
transmite uma mensagem de disponibilidade por parte do
ensinante.Este deve estar atento aos seguintes itens:
limpeza, ausncia de rudos externos, claridade e
temperatura adequadas, decorao e disposio das
cadeiras.
Se, por um lado, um ambiente fsico bem preparado
transmite mensagens importantes aos aprendentes, por
outro, sua preparao produz efeitos benficos sobre o
ensinante.

Acolhimento
Acolher ou receber as pessoas, no incio de cada
encontro,permite o aquecimento da relao entre ela;
como o boto que liga um motor. o conjunto de
comportamentos de cordialidade e aceitao
presentes no incio dos encontros sociais ou
profissionais,desde que, no caso do ensinante, no
sejam posturas superficiais.Se sua postura no for
genuna,seu corpo ir tra-lo, revelando a falsidade de
seus gestos.
As habilidades de acolher ajudam o ensinante a entrar
em sintonia mais facilmente com os aprendentes.

Dramatizao e Papis No Vividos

A dramatizao uma oportunidade para que o
protagonista examine, atravs da experincia no como
se, o sentido profundo de papis em que vem
investindo sua fantasia.
A ao no como se s vezes permite o
reconhecimento, e a posterior libertao, de papis
idealizados, que vm impedindo a ao espontnea no
quotidiano do protagonista.Exemplo: na dramatizao o
protagonista,examina seu papel, de professor sabetudo; ignora o quanto est inconscientemente
comprometido com esse papel. Com esta unidade
cristalizada de fantasia (esse papel imaginrio e novivido) irrealizvel, pois ningum sabe tudo,ela se
mantm perturbando o sujeito em suas atividades e
relacionamentos, fonte de ansiedade e frustrao.

Passagem ao Ato: Acting-out

O termo acting-out utilizado para expressar o atuar
para fora aquilo que est dentro do paciente.
Ele distinguia dois tipos de acting-out: o irracional e
incalculvel, tendo lugar na prpria vida, que prejudicial
ao indivduo e suas relaes.Para referir-se ao actingout, Freud,em 1905, utilizou o vocbulo alemo para o
relato de um caso clnico chamado Dora; o teraputico e
controlado,que tem lugar no contexto dramtico do
tratamento. Em vez de provocar inadvertidamente o
atuardos contedos internos fora da relao teraputica,
o Psicodrama procura deliberadamente o acting-out
como forma de interveno.
O Psicodrama dramatiza para desdramatizar, isto , pela
acentuao, exagero at,pela encenao do ato
enfim,permite que a tendncia ao ato impulsivo e a
repetitividade patolgica dos papis sejam esvaziadas.

Catarse de Integrao
a mobilizao de afetos e emoes ocorrida
na inter-relao, tlica ou transferencial, de dois
ou mais participantes de um grupo teraputico,
durante uma dramatizao. Possibilita a um ou
mais desses participantes a clarificao
intelectual e afetiva das estruturas psquicas
que o impelem de desenvolver seus papis
psicodramticos e sociais, abrindo-lhe novas
possibilidades existenciais.
A catarse se d por meio da ao dramtica,
permitindo ao sujeito tornar-se
inteiro,completando alguma etapa de seu
processo de identidade.

A Catarse do Grupo
A depositao de seus prprios sentimentos e
emoes na figura e no drama do protagonista
permite que venham tona contedos que
tambm estavam afastados da conscincia de
outros participantes do grupo.
Os interesses, sentimentos e emoes vividos
conjuntamente permitem, freqentemente ,que os
integrantes do grupo dem voz quilo que vinha
sendo evitado,comunicando-se com seus
companheiros e, posteriormente,com o
protagonista.

TCNICAS DE PSICODRAMA PEDAGGICO

Role-playing, treinamento ou desenvolvimento de
papis.Deve-se limitar ao manejo do papel a desenvolver e do
seu papel complementar.Neste caso os papis a serem
trabalhados so os de professor e aluno.
importante pontuar que a formao em Psicodrama
Pedaggico longa e ao final de sua formao, os futuros
psicodramatistas pedaggicos, realizam a sua prtica de
ensino e, recebem uma informao terica acerca do papel
que iro desempenhar.
Se ao invs desta informao, ministra-se nas disciplinas do
ltimo ano de formao,o role-playing,o futuro terapeuta ter a
possibilidade de elaborar suas expectativas e
temores,mediante o treinamento de papis,tomando tambm
conscincia de suas idealizaes com relao futura
profisso; e percebe,com maior objetividade,os limites de sua
tarefa enquanto educador.

 O Psicodrama Pedaggico no pode se embasar na

intuio,pois isso tornar sua atuao frgil para suportar as

responsabilidades e as exigncias prprias do papel.
Torna-se evidente que, diante dos fatos, nem a intuio,nem os
conhecimentos tericos ou mesmo tcnicos, constituem uma
base slida para a ao,e os novos mestres percebem ento a
necessidade de instrumentos adequados para a mesma.
Com relao ao afeto que colocam na tarefa, os professores
que se formam percebem que deve existir um limite em seu
uso e em sua disponibilidade,uma vez que o professor uma
ponte que aproxima o aluno do conhecimento e vice-versa,
com isto no podendo a relao professor-aluno superar a
relao aluno-conhecimento.Os professores normalmente
optam entre assumir e criar um papel ou aderir a um
pseudopapel.

 No desenvolvimento do papel,consegue-se uma

conscincia maior do espao vida da sala de

aula e compreende-se melhor o papel
desempenhado pelo tempo, o valor do
perodo,no processo de aprendizagem.
Por outro lado, o treinamento de papis permite
adquirir maior habilidade no manejo de
situaes concretas,com relao ao princpio de
autoridade e de problemas de disciplina, alm
de uma maior objetividade quanto a como
sentido ou valorizado o conhecimento,a
avaliao dos alunos, provas,exames,entre
outros dos contextos, porque no cenrio ocorre,
com freqncia, uma cena dentro da outra.
Respeitar os contextos em si mesmo um fator
de esclarecimento e compreenso.

 O professor ou especialista na rea,desenvolve

seu papel com o auxlio de tcnicas dramticas,

quem melhor pode avaliar os benefcios que
pode produzir, usando a metodologia
psicodramtica,quando no exerccio de sua
funo.
Do ponto de vista estrutural,a locomoo do
grupo a mudana de um grupo, de uma regio
a outra, dentro do campo psicolgico, isto , as
caractersticas do grupo em si mesmo, as dos
indivduos que o compem, como tambm seu
ambiente, as finalidades do grupo e os
caminhos que percorrer para alcan-los.
Do ponto de vista dinmico concebe-se o
grupo com a funo resolver os sistemas de
tenso aos quais est submetido, a saber:

- Sistema de tenso positiva,em relao ao caminhar do

grupo frente aos seus objetivos, os quais so alcanados
graas resoluo positiva do sistema de
tenso,progressivamente.
- Sistema de tenso negativa, em relao aos mecanismos
de funcionamento do grupo e seus membros (a resoluo
permanente deste sistema de tenso indispensvel
manuteno e sobrevivncia do grupo).
Se adotamos uma perspectiva de eficcia,uma vez
definida a quantidade de energia utilizvel,quanto mais um
grupo gasta energia para manter sua coeso a qualquer
preo(utilizando diferentes meios,que so outros tantos
mecanismos de defesa),menos energia resta para atingir
seus objetivos,e mais reduzida ser sua produo. Graas
eficcia de funcionamento de seus mecanismos autoreguladores, o grupo poder manter um equilbrio satisfatrio
entre as necessidades e as obrigaes contraditrias.

Teatro Espontneo: tudo improvisado,a obra,a ao,o

tema,as palavras,o encontro e a resoluo de
conflitos;participao do auditrio: todos so
autores,espectadores participantes; no h cenrios
construdos classicamente: o cenrio aberto cenrioespao, espao aberto,espao de vida,a vida mesma.
Jornal Vivo: pode ser considerado o antecessor do
Sociodrama, porque permite ao grupo vivenciar o
presente sociocultural da comunidade, numa experincia
de criao coletiva, onde no h um protagonista
individual,mas onde todos o so, a partir das
notcias.Busca o processo criador espontneo, em
status nascendi, no aqui e agora da situao.

As finalidades das ltimas tcnicas so:

- Estudo diagnstico; exploratrio,de situaes
existenciais,psicolgicas e relacionais do grupo
social.
- Estudo de qualquer acontecimento para
concluses, dos pontos de vista psicossocial e
institucional;
- Busca de solues dos problemas por meio da
catarse de integrao grupal e conseqentes
modificaes da relao sociomtricas do
grupo, instituio ou comunidade trabalhada

VIII- ETAPAS DO PSICODRAMA PEDAGGICO

Aquecimento: onde sobressai a gnese das idias do grupo,
a proposta da tarefa a ser executada e a pergunta: o que o
grupo deseja protagonizar.
Dramatizao e Criao: onde sobressaem a busca da
concepo dramtica, a distribuio dos papis, a armao
do cenrio e alenta metamorfose dos atores.
Compartilhar: onde finalizada a dramatizao especfica,
central na preocupao do grupo,compartilhando as
emoes levantadas,para possveis transformaes.
Comentrios: h um predomnio da reflexo
intelectual,buscando-se a elaborao do acontecido com o
grupo como um todo e com cada um,atingindo em sua
individualidade.

IX- FASES DE CADA ENCONTRO

Planejamento: improvisao versus criatividade
Todo encontro deve seguir um planejamento metodolgico
cuidadoso. O ensinante deve ter uma direo bem clara para
no se perder. Dentro dessa direo, cabem a flexibilidade e a
criatividade: variaes que podem ser feitas de acordo com as
necessidades do momento e com o ritmo do grupo.
Sabendo sempre onde est e onde quer chegar, o ensinante se
torna criativo quando pode variar o como sair de onde est
para chegar sua meta.
Preparao do ambiente fsico
O ambiente fsico a extenso direta da pessoa do ensinante.
Os aprendentes podem se sentir bem-vindos,acolhidos e
aceitos,ou no,isso depende,em parte,de como foi preparado o
ambiente.
Uma sala de grupo preparada de forma adequada transmite
uma mensagem de disponibilidade por parte do
ensinante.Deve estar atento aos seguintes itens:
limpeza,ausncia de rudos externos,claridade e temperatura
adequadas,decorao,entre outros.

 Se por uma lado, um ambiente fsico bem

preparado transmite mensagens importantes

aos aprendentes,por outro,sua preparao
produz efeitos benficos sobre o ensinante.
Todas as tarefas do dia-a-dia,h sempre um
ritual de preparao sendo cumprido. medida
que se prepara externamente, a pessoa
intensifica o estado de ateno, ficando pronta
para a tarefa que vai realizar e incorporando o
papel que vai desempenhar.A preparao do
ambiente lhe d conscincia do que est
fazendo e lhe permite entrar em sintonia com o
grupo que vai chegar.

Acolhimento
Acolher ou receber as pessoas, no incio de
cada encontro,permite o aquecimento da
relao entre elas; como o boto que liga um
motor. o conjunto dos comportamentos de
cordialidade e aceitao presentes no incio
dos encontros sociais ou profissionais,desde
que, no caso do ensinante,no sejam posturas
superficiais.Se sua postura no for
genuna,seu corpo ir tra- lo,revelando a
falsidade de seus gestos.
As habilidades de acolher ajudam o ensinante
a entrar em sintonia mais facilmente com os
aprendentes.

Aquecimento
Nesta etapa,os aprendentes iniciam uma conversa
informal e descontrada entre si,desde o encontro na
sala de espera at o momento em que se assentam
na sala de grupo. No incio do encontro,no esto
prontos ainda para as atividades didticas,apenas
para esse contato informal.Este um momento
importante para a dinmica de grupo; quando seus
participantes comeam a se conhecer,at que possam
aprofundar seu relacionamento mais tarde.
O ensinante deve estar atento para no participar da
conversa nessa fase, evitando polarizar as atenes
para si e facilitando o entrosamento dos aprendentes.

Revivncia
Esta fase responsvel pela ligao entre o ltimo
encontro e o que est se iniciando nesse momento.
O ensinante pede a cada aprendente que compartilhe
com o grupo:
- o que mais o tocou no grupo anterior;
- se continuou trabalhando com algum aspecto
importante no decorrer da semana;
- como introjetou a experincia vivida no encontro
anterior;
- como ele a transferiu para seu cotidiano:em casa,no
trabalho, na escola,com os amigos,entre outros.
A passagem da fase do aquecimento para a revivncia
muito suave: na primeira,os aprendentes falam de si
e das situaes vividas durante a semana; na
segunda,falam de si em relao ao grupo,como foram
tocados e quais as descobertas que fizeram a partir do
ltimo encontro.

Reviso
O ensinante pede aos aprendentes que respondam,s
questes: o que ,para que e como, relativas ltima
habilidade apresentada. importante,que cada um d suas
prprias respostas,sem repetir o que est escrito no livro.
No item para que, os aprendentes devem buscar razes
para o treinamento da habilidade em questo tanto para o
ensinante quanto para o aprendente.
Ao final,cada um compartilha com o grupo o que escreveu.
Vivncia
um exerccio experencial,que deve envolver a participao
de todo o grupo e que serve como introduo para o novo
passo.Sua finalidade aumentar a prontido dos
aprendentes para a aprendizagem de uma nova habilidade.
Muitas vezes, a vivncia funciona como uma tcnica para
instigar a curiosidade do consumidor, fazendo-se um certo
suspense em torno do produto a ser divulgado. O mesmo
acontece na fase da vivncia: os aprendentes fazem o
exerccio sem saber o que vir em seguida, o que instiga sua
curiosidade em relao ao prximo passo.

Explanao Terica
O ensinante explica teoricamente a habilidade que foi
introduzida com a vivncia, dividindo essa explicao
em trs partes: o que habilidade(conceito),para que
serve(finalidade) e como pode ser
desenvolvida(passos do treinamento).
Essa fase deve ser de curta direo, para no cair na
monotonia das aulas tericas ou no estrelismo de um
conferencista que faz uma palestra.
Mesmo envolvendo contedo terico, o Psicodrama
Pedaggico um processo ativo, no a aprendizagem
passiva das aulas convencionais na base do giz e
quadro.

Treinamento
a fase do como, que deve durar a maior parte do
encontro.Eminentemente prtica, feita geralmente
pelos exerccios em duplas.
O ensinante d as instrues e observa as duplas
enquanto fazem o exerccio.Ao final deste,cada uma
compartilha sua vivncia com o restante do grupo.
O ensinante avalia as dificuldades de cada aprendente,
jamais deixando de apontar tambm seus pontos
positivos e seus progressos.
Para Casa
O ensinante pede aos aprendentes que reapliquem esse
exerccio durante a semana. a aplicao direta da
habilidade aprendida s situaes do dia- a- dia. Ao final
de algum tempo, torna-se um estilo de vida, e no uma
estratgia de relacionamento.

1 O primeiro encontro:

o encontro de reconhecimento do grupo.Pede-se a cada

participante que se apresente, por meio de um smbolo
construdo tendo como material: uma folha de papel ofcio e
as mos. Construir um smbolo que o
represente,apresentando-se ao grupo e o porqu do smbolo.
No final o ensinante se apresenta e convida a todos iniciar
seu portiflio.

A finalidade dessa apresentao facilitar a integrao

dos aprendentes. muito difcil nos aproximarmos e
gostarmos daquilo que no conhecemos.A melhor maneira de
nos fazermos conhecer falarmos de ns mesmos. O
problema que temos receio de nos expor,isso nos ameaa e
por causa desta ameaa, continuamos desconhecidos para o
outro.

Precisamos aprender a dizer de nossa pessoa para o

outro, simplesmente porque a nica maneira de
construirmos relaes verdadeiras.Aprender a falar de si
como nascer de novo.

O ensinante precisa ter alguns cuidados essenciais ao

bom funcionamento do grupo.

 - Sigilo: deve- se fazer um pacto de absoluto sigilo com os

aprendentes.Cada um deve ter a garantia de absoluta

privacidade em relao s coisas que vai dizer.

- Respeito: importante que o ensinante deixe muito claro

que a histria de cada pessoa to importante quanto a
prpria pessoa. Tem sua razo de ser e deve ser
respeitada.Sua funo permitir que se conhea a pessoa e,
no invadir a sua privacidade.
Deve- se avisar aos aprendentes que no digam nada que
possa lhes trazer incmodo ou desconforto depois.A verdade
pode ser dita em pequenas doses, medida que cada um se
sentir livre,confiante e seguro em relao ao grupo.
Nesta atividade iniciada,de maneira informal,a
aprendizagem do escutar e responder,passos que sero
vivenciados em todos os encontros.

2 Fases da Vida

Neste encontro, entrega- se a cada participante trs

folhas de papel ofcio e lpis de cor. Pede- se que em
uma folha pinte a sua infncia, na outra a sua
adolescncia e na ltima sua fase atual.Posteriormente,
faa a unio destas trs partes da maneira que mais lhe
convier,montando desta forma a segunda pgina de seu
portiflio.

O ensinante no deve apressar a realizao desta

atividade, no passando ao grupo sua impacincia.
Coloca- se um fundo musical relaxante como estmulo
realizao.

Abre-se uma roda de conversa e cada participante

apresenta a sua histria de vida,caso queira. Mediante a
aceitao ou no da apresentao,respeita- se a sua
vontade e o seu silncio.

3 Trabalhando com Jornal:

Cada participante receber uma folha de jornal, tinta ou

giz de cera, para que neste momento registre por meio de
desenhos, palavras ou rabiscos, todas as sensaes e
emoes desconfortveis de que se lembrem.

Aps, o ensinante, pede que cada um rasgue, pique seu

papel o mais que puder livrando-se pela ao destes
momentos de desprazer.

Diante da montanha de papel picado, entrega-se ao

aprendente uma cartolina, papel madeira,cola e possibilite
que reelabore por meio da colagem ressignificando a
aprendizagem.

Abre-se a roda de conversa para as devidas

apresentaes e dilogos espontneos entre os
participantes e pontuados pelo ensinante.

 4 A pessoa significativa:

Convida- se o grupo a uma viagem interna, um passeio

pelo arquivo emocional, em busca de uma pessoa que tenha

marcado intensamente a vida de cada um,seja de modo
positivo.

Pergunta- se; Como ou era essa pessoa?

Quais so ou eram suas caractersticas mais marcante?

Sua aparncia fsica? Sua postura?
O que,exatamente,fez com que essa pessoa se tornasse
to especial a ponto de ser lembrada nesse momento como
uma pessoa significativa?

Cada participante se utiliza sua criatividade para ir dando

vida a esta pessoa.A medida que cada um apresenta seu
trabalho e fala da pessoa significativa,est falando de si, de
uma experincia de extrema importncia em sua vida.
importante que o ensinante respeite o ritmo do grupo, que
precisa de todo o tempo necessrio para reviver fatos que
podem ter sido determinantes em relao a muitos de seus
comportamentos atuais.

 5 Pr- Teste e Retrato do Grupo

O importante nesse momento fazer com que os

ensinantes se vejam por um momento como pessoas que

esto sendo ajudadas. Mais importante ainda que faam, o
pr-teste. Este consiste em uma auto- explorao, por
escrito, por recorte e colagem, das reas emocional,
fsica,intelectual ,social e espiritual. importante ressaltarem
os aspectos de sua vida que querem mudar, assim como
aqueles com os quais esto plenamente satisfeitos.

Abre- se uma roda de conversa para apresentao dos

trabalhos ao grupo,compartilhando as descobertas evocadas
pelo exerccio.

Este o momento ideal para o ensinante tirar fotos do

grupo, lgico com a permisso do mesmo.Devem ser feitas
trs fotos, no mnimo, pedindo- se aos aprendentes que
determinem suas posies a cada vez.

Estas fotos tm grande utilidade tanto para o ensinante

quanto para os aprendentes. O primeiro entra em sintonia
com cada participante mais facilmente quando estiver se
preparando para o prximo encontro.

6 Treinando a Acolhida

Considerando que chamar as pessoas pelo nome um

elemento fundamental na habilidade de acolher, o ensinante
pede aos aprendentes que se lembrem das pessoas com quem
se encontraram no dia anterior:da hora em que se levantaram
at a hora em que se deitaram, noite. importante que e
lembrem do maior nmero possvel de nomes: desde as
pessoas de casa at os colegas de trabalho ou
escola,passando por funcionrios,porteiros,o limpador do carro,
o rapaz do posto de gasolina ou o vendedor de uma loja,entre
outros.

Numa folha de papel, os aprendentes escrevem numa

coluna esquerda os papis das pessoas (chefe,
subordinado, colaborador, companheiro)e, direita,os nomes
correspondentes a cada um. Terminada a tarefa relatam o que
descobriram com a atividade: quantas pessoas mencionaram e
o nmero de nomes lembrados, como sua habilidade de
memorizar os nomes das pessoas no dia-a-dia, a freqncia
com que chamam as pessoas pelos nomes,como se sentem
quando so chamadas pelos nomes e quando no so,entre
outros.

Pontua-se desta forma a importncia do reconhecimento.

XI- CONCLUSO
Praticamos o Psicodrama Pedaggico
constantemente em nossa vidas. A partir do
momento que permitimos nos conhecer,
conquistando Liberdade, Conhecimento,
Saber,que culminam em Educao e Reflexo.
Psicopedagogia: aprender para todos!

Dialtica Humana
O homem se preocupa tanto em no morrer
Que mal encontra tempo para viver
A violncia est constante
Existem vtimas a todo instante.
Sonhos de um mundo melhor e fascinante
Mas a paz algo distante
O que fazer para no matar ou morrer?
Ser que isso que o homem sabe fazer?
Os seres humanos devem se respeitar mutuamente
Somente assim podero viver sem ao menos viver
Sem medo de perder a vida sem ao menos viver
Vivendo na verdade apenas um perecer.
Mas ainda h uma salvao
Como nos embalos de uma cano
Deixando a alma ser guiada pelo corao.
Emerson Rogrio

XII BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

BORIS, Georges. O Psicodrama de Jacob Levy
Moreno.In:Noes bsicas de Fenomenologia.Fortaleza:
UNIFOR-Universidade de Fortaleza,2006.( mimeo)
CONSUELO, Dulce. Os vnculos como passaporte da
aprendizagem: um encontro DEUS.Rio de Janeiro:Editora
Caravansarai,2003.
FONSECA FILHO, Jos S. Psicodrama da Loucura. 3.ed.So
PAULO: Agora,1980.
GONALVES,Camila Salles; WOLFF. Jos Roberto; ALMEIDA,
Wilson Castelo.Lies de Psicodrama: introduo ao
pensamento de J.L.Moreno.So Paulo: Agora,1988.
MIRANDA, Mrcio Lcio de.Construindo a Relao de Ajuda: guia
do treinador.2.ed. Belo Horizonte: Editora Crescer,1995.
MORENO, Jacob Levy. Psicodrama. So Paulo: Editora
Cultrix,1998.
ROMAA, Maria Alicia.Psicodrama Pedaggico.2.ed. So Paulo:
Papirus Editora,2000.