ESTRATGIAS DE RESOLUO DE PROBLEMAS PARA A MELHORIA DO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA1

Virginia Furlanetto UNIVATES
Maria Madalena Dullius UNIVATES
Neiva Althaus - UNIVATES
Agncia Financiadora: CAPES

Resumo: No presente trabalho, apresentaremos uma pesquisa que objetiva investigar a possvel influncia da
utilizao de diferentes estratgias de resoluo de problemas, por parte de estudantes da Educao Bsica, para
que os mesmos obtenham xito ao deparar-se com essas situaes matemticas. A mesma constitui-se em uma
dissertao de mestrado e surgiu dos estudos referentes aos processos avaliativos nacionais e internacionais,
realizados no mbito Programa Observatrio da Educao da CAPES/INEP, ao qual esta proposta est vinculada
e onde detectamos o foco em resoluo de problemas, apresentado por tais sistemas. Pretendemos que a proposta
contribua, a longo prazo, para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica e,
consequentemente, para a elevao dos ndices dos alunos nestas avaliaes.
Palavras chaves: estratgias, resoluo de problemas, ensino, Matemtica.

Introduo

A Matemtica uma disciplina que geralmente considerada difcil pelos estudantes e

uma recorrente preocupao dos professores, no que diz respeito ao desempenho escolar. No
cenrio mundial, sabe-se que o Brasil ocupa uma posio de pouco destaque no que se refere
qualidade da educao e os nmeros apresentados e divulgados pelos meios de comunicao
apresentam indicativos da preocupante situao em que se encontra a aprendizagem da
Matemtica, tanto no Rio Grande do Sul quanto no Brasil como um todo. Diante desta
situao, tem-se como desafio, melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, o
que demanda muita investigao para que se torne possvel a proposio de aes voltadas
alunos e professores, o que um processo demorado e exige estudos.

O presente trabalho foi realizado com o apoio da CAPES, entidade do Governo Brasileiro voltada para a
formao de recursos humanos.

Esse quadro vem desprendendo investimentos dos governos, no sentido de capacitar

professores, mas ainda no tm impactado suficientemente o desempenho dos alunos. Diante
deste contexto, a CAPES/INEP lanou o Edital 038/2010/CAPES/INEP, do Programa
Observatrio da Educao, no intuito de fomentar estudos e pesquisas no sentido de elevar a
qualidade da Educao Bsica no Brasil. No Centro Universitrio UNIVATES em
Lajeado/RS, vem sendo desenvolvido um projeto, no mbito deste edital, intitulado Relao
entre a formao inicial e continuada de professores de Matemtica da Educao Bsica e as
competncias e habilidades necessrias para um bom desempenho nas provas de Matemtica
do SAEB, Prova Brasil, PISA, ENEM e ENADE. Este projeto est vinculado ao Programa
de Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica e Licenciatura em Cincias Exatas da
instituio.
O projeto mencionado objetiva analisar as habilidades e competncias necessrias para
um bom desempenho, no mbito da Matemtica, nas avaliaes externas do SAEB (Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica), Prova Brasil, PISA (Programa Internacional de
Avaliao de Alunos), ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) e ENADE (Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes), bem como verificar se a formao inicial e
continuada dos professores contemplam tais habilidades e competncias e a partir desses
resultados propor aes e desenvolver atividades de interveno pedaggica que, a mdio e
longo prazo, possam contribuir para melhoria dos ndices de desempenho nas referidas
provas. Para o desenvolvimento deste projeto, formou-se um grupo de trabalho que conta com
a participao de quinze bolsistas, sendo seis professoras de Matemtica da Educao Bsica
da rede pblica de ensino do estado do RS, representantes das seis escolas parceiras, seis
alunos da licenciatura e trs acadmicas do mestrado2, alm de dois professores da instituio.
Neste trabalho objetivamos, especificamente, apresentar uma das aes que ser
desenvolvida no decorrer deste ano, que constituir-se- em uma dissertao de mestrado da
primeira autora deste trabalho. A proposta trata da utilizao de diferentes estratgias de
resoluo de problemas por estudantes da Educao Bsica como forma de melhorar a
qualidade do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica.

Pressupostos tericos
A Matemtica uma cincia desenvolvida a partir da atividade humana, que remonta
aos primrdios da humanidade. Ningum sabe ao certo quando surgiu, mas Berlinghoff e

Uma das bolsistas desse nvel de ensino a primeira autora deste trabalho.

Gouva (2008) ressaltam que toda civilizao que desenvolveu a escrita tambm mostra
evidncias de algum nvel de conhecimento matemtico. Ela est presente em nossas
atividades dirias, desde que despertamos pela manh, ao olharmos no relgio para
estabelecer a quantidade de minutos de que dispomos para a realizao das primeiras tarefas,
estendendo-se sua presena, ao longo do nosso dia.
Onuchic e Allevato (2004) destacam que a Matemtica tm desempenhado um papel
importante no desenvolvimento da sociedade e que problemas de Matemtica tm ocupado
um lugar central no currculo escolar desde a Antiguidade. Para as autoras, a atividade
matemtica est cada vez mais presente em nosso contexto dirio e no mundo do trabalho,
fazendo-se necessrio que saibamos utiliz-la cada vez mais e melhor.
Na sociedade atual, onde a demanda por trabalhadores mais crticos, autnomos e
criativos crescente, a Matemtica pode dar sua contribuio, a medida que se utilize de
metodologias que enfatizem a construo de estratgias, a comprovao e justificativa de
resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da
confiana na prpria capacidade de enfrentar desafios (BRASIL, 1998, p. 27).
No contexto apresentado, a abordagem da Matemtica atravs da resoluo de
problemas pode contribuir na formao de cidados mais autnomos e crticos, medida que
o aluno torna-se agente de sua prpria aprendizagem, criando seus mtodos e estratgias de
resoluo, em contrapartida a metodologias mais tradicionais, onde predomina a memorizao
e mecanizao. Onuchic e Allevato (2004) apresentam a recomendao do Conselho Nacional
de Professores de Matemtica do Estados Unidos (NCTM), publicada no documento An
Agenda for Action, de 1980, de que o foco da Matemtica escolar para aquela dcada, deveria
ser a resoluo de problemas. Begle (1979, apud Branca, 1997), tambm j dizia que o
legtimo fundamento para o ensino da matemtica que se trata de uma matria til e que,
especialmente, ajuda na resoluo de muitos tipos de problemas.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998), a
resoluo de problemas pode ser vista como ponto de partida da atividade matemtica em
contrapartida simples resoluo de procedimentos e ao acmulo de informaes, uma vez
que possibilita aos estudantes a mobilizao dos conhecimentos e o gerenciamento das
informaes que esto a seu alcance. Educadores matemticos consensuam que a capacidade
de resolver problemas constitui um dos principais objetivos do processo de ensino e
aprendizagem da Matemtica.

Dante (2000) assinala o trabalho com resoluo de problemas matemticos como a

principal forma de se alcanar os objetivos da Matemtica em sala de aula, entre eles, o de
fazer o aluno pensar produtivamente. O autor destaca ainda:
Mais do que nunca precisamos de pessoas ativas e participantes, que devero tomar
decises rpidas e, tanto quanto possvel, precisas. Assim, necessrio formar
cidados matematicamente alfabetizados, que saibam como resolver, de modo
inteligente, seus problemas de comrcio, economia, administrao, engenharia,
medicina, previso do tempo e outros da vida diria. E, para isso, preciso que a
criana tenha, em seu currculo de matemtica elementar, a resoluo de problemas
como parte substancial, para que desenvolva desde cedo sua capacidade de enfrentar
situaes-problema. (p. 15)

A resoluo de problemas apontada pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico de

Portugal, como uma das experincias pelas quais o aluno deve passar para desenvolver a
competncia Matemtica. J os PCNs (BRASIL, 1998) indicam que:
Para atender as demandas do trabalho contemporneo inegvel que a Matemtica
pode dar uma grande contribuio medida que explora a resoluo de problemas e
a construo de estratgias como um caminho para ensinar e aprender Matemtica
na sala de aula. Tambm o desenvolvimento da capacidade de investigar,
argumentar, comprovar, justificar e o estmulo criatividade, iniciativa pessoal e
ao trabalho coletivo favorecem o desenvolvimento dessas capacidades (p. 34)

Alm disso, a Matriz de Referncia do SAEB e da Prova Brasil, avaliaes que

fornecem indicadores a respeito da qualidade da educao brasileira, estruturadas com foco
em resoluo de problemas, destaca que o conhecimento matemtico ganha significado,
quando os alunos tm situaes desafiadoras para resolver e trabalham para desenvolver
estratgias de resoluo (BRASIL, 2008, p. 106). Estes sistemas avaliativos tm gerado
preocupao por parte de professores e gestores das escolas, j que os ndices apresentados
pelos meios de comunicao apontam para a fragilidade do ensino de Matemtica em nossas
escolas.
Diante deste cenrio, onde essencial fazer com que os estudantes se tornem pessoas
capazes de enfrentar situaes novas ou diferentes, buscando novos conhecimentos e
habilidades, o trabalho com resoluo de problemas, aceitando as diferentes estratgias que o
estudante possa vir a utilizar, instiga nele a capacidade de aprender a aprender que, conforme
Demo (1996, p. 30), o grande desafio do processo educativo. O trabalho com resoluo de
problemas estimula o estudante a determinar por si prprio o caminho para a soluo, ao invs
de esperar por uma resposta pronta dada pelo livro didtico ou pelo professor.
Quanto resoluo de problemas, Dambrsio (1989) ressalta que muitas vezes os
alunos desistem de solucionar um problema matemtico, por no ter aprendido como resolver
aquele tipo de questo, ou seja, por no reconhecer qual o algoritmo ou processo de soluo
esperado pelo professor que ele desenvolva para aquele problema. Este tipo de atitude pode
demonstrar receio por parte dos alunos em tentar solues diferentes daquelas que lhes so

propostas em sala de aula, o que inibe o desenvolvimento de caractersticas muito importantes

para a formao cidad e para o mundo do trabalho, anteriormente citadas, como a
criatividade, a autonomia e o senso crtico.
A respeito disso, Cavalcanti (2001) ressalta que, a valorizao das estratgias
utilizadas:
...inibe atitudes inadequadas em relao resoluo de problemas, como, por
exemplo, abandonar rapidamente um problema quando a tcnica envolvida no
identificada, esperar que algum o resolva, ficar perguntando qual a operao que
resolve a situao, ou acreditar que no vale a pena pensar mais demoradamente
para resolver um problema (p. 126).

Para Pozo (1998, p. 60), as estratgias de resoluo de problemas seriam formas

conscientes de organizar e determinar os recursos de que dispomos para a soluo de um
determinado problema. Cavalcanti (apud Smole e Diniz, 2001, p. 121) assinala que a
utilizao de diferentes estratgias de resoluo pelos alunos, possibilita-lhes refletir sobre o
processo e auxilia na construo da autonomia, trazendo-lhe confiana em sua capacidade de
pensar matematicamente. O autor ressalta ainda que incentivar os alunos a buscarem
diferentes formas de resolver problemas permite uma reflexo mais elaborada sobre os
processos de resoluo, sejam eles atravs de algoritmos convencionais, desenhos, esquemas
ou at mesmo atravs da oralidade (p. 121).
No entendimento de Musser e Shaughnessy (1997, p.188), a nfase do currculo da
matemtica na escola do passado, era na aprendizagem de algoritmos, devido ao forte
domnio da aritmtica, existente na poca, porm, na era eletrnica em que vivemos, a
prioridade deve ser para o desenvolvimento e o uso de algoritmos para resolver problemas. Os
autores citam cinco estratgias de resoluo de problemas que julgam pertinentes serem
abordadas nas escolas:
Tentativa-e-erro: aplicao de operaes pertinentes s informaes dadas.
Padres: resoluo de casos particulares, encontrando padres que podem ser
generalizados.
Resolver um problema mais simples: resoluo de um caso particular ou um recuo
temporrio de um problema complicado para uma verso resumida, podendo vir
acompanhado do emprego de um padro.
Trabalhar em sentido inverso: partindo do resultado, realizar operaes que desfazem
as originais.
Simulao: utilizada quando a soluo do problema envolve a realizao de um
experimento e execut-lo no seja prtico.

Cavalcanti (2001, p.127) cita tambm a utilizao do desenho como recurso de

interpretao do problema e como registro da estratgia de soluo, podendo este, fornecer
ao professor, pistas sobre como o estudante pensou e agiu para solucionar o problema. A
autora prope trs etapas para a utilizao deste recurso:

1 etapa: representao de aspectos da situao;

2 etapa: resoluo da situao completa do problema, apenas atravs do desenho,

onde o estudante explora o significado das transformaes e das operaes presentes
no texto;

3 etapa: Mescla de desenhos e sinais matemticos, sugerindo:

Utilizao do desenho para interpretao do texto e expresso da resoluo
atravs da escrita matemtica;
Resoluo numrica e utilizao do desenho para comprovar se a resposta
est correta.
Tambm cita a utilizao do algoritmo convencional como mais uma possibilidade de

resoluo (p. 143).

Echeverra e Pozo (1998) citam algumas estratgias que podem ser utilizadas na
resoluo de problemas, destacando que tais procedimentos so passveis de serem utilizados
na resoluo de problemas ou realizao de tarefas de outras disciplinas, alm da Matemtica:

Realizar tentativas por meio de ensaio e erro.

Aplicar a anlise meios-fins.
Dividir o problema em subproblemas.
Estabelecer submetas.
Decompor o problema.
Procurar problemas anlogos.
Ir do conhecido at o desconhecido. (p. 25)

Nota-se semelhanas entre estas ltimas estratgias, mais gerais, com aquelas citadas
anteriormente, e que so especficas para o trabalho com resoluo de problemas
matemticos.
Pesquisas demonstram que uma das estratgias mais utilizadas pelos alunos na
resoluo de problemas o clculo formal (DULLIUS et al, 2011). Porm, a abordagem da
Matemtica, atravs da resoluo de problemas, permitindo que o aluno escolha o caminho
que deseja percorrer para chegar soluo, possibilita ir alm da linearidade do ensino
tradicional, medida que o resolvedor pode mobilizar diferentes conhecimentos para chegar a
uma resposta. Corroboramos com Perrenoud (1999), que essa capacidade de mobilizar
conhecimentos sugere a construo de uma competncia, nesse caso, relacionada
Matemtica.

Metodologia
O desenvolvimento do projeto no mbito do Programa Observatrio da Educao, no
Centro Universitrio UNIVATES iniciou em 2011 e, por questes de organizao, o grupo de
pesquisadores foi subdividido em trs, ficando cada um responsvel pelo estudo e anlise de
um ou dois dos sistemas avaliativos que compem o escopo de investigao. Nos subgrupos,
compostos por uma mestranda, duas professoras de Matemtica da Educao Bsica e dois
bolsistas de graduao, preocupamo-nos inicialmente, em conhecer tais avaliaes, em seus
mais variados aspectos, incluindo seu histrico, objetivos, rgos responsveis pela
elaborao e aplicao e alunos participantes. Em seguida, resolvemos algumas das questes
disponveis e, posteriormente, realizamos o estudo das matrizes e documentos de referncia
de cada sistema avaliativo, para conhecer melhor nosso objeto de estudo.
O subgrupo do qual faz parte a primeira autora deste trabalho realizou seus estudos
acerca da Prova Brasil, que avalia alunos de 4 e 8 srie ou 5 e 9 ano do Ensino
Fundamental de escolas pblicas, e SAEB, que inclui os alunos de 3 ano do Ensino Mdio.
Como percepes iniciais acerca de tais sistemas avaliativos, podemos destacar significativa
frequncia de utilizao de grficos, figuras e tabelas, envolvendo diferentes contedos, como
funes, geometria e estatstica. Algumas questes, entretanto, envolviam contedos que
muitas vezes no so trabalhados nas escolas, ou ainda no o foram, no perodo de aplicao
da prova, sob a viso das duas professoras de escola bsica que participam do trabalho,
baseadas nos planos de estudos das respectivas escolas. Tambm encontramos a possibilidade
de utilizao de diferentes estratgias de resoluo de problemas como alternativa ao
algoritmo formal relacionado a cada contedo.
Alm disso, os trs subgrupos identificaram nos sistemas avaliativos estudados, o foco
em resoluo de problemas e, de posse deste dado, iniciamos a elaborao de aes que
contemplem este aspecto, tanto no trabalho com alunos da Educao Bsica, quanto com seus
professores.
Algumas destas aes constituir-se-o em propostas de dissertao de mestrado das
bolsistas deste nvel de ensino, envolvidas na pesquisa. Tais ideias esto sendo apresentadas e
discutidas com os demais professores de Matemtica das escolas participantes da pesquisa,
com intuito de aperfeio-las e identificar em qual dos cenrios escolares, seu
desenvolvimento ser mais pertinente.
Pretendemos desenvolver cursos de formao continuada com os professores de
Matemtica das escolas parceiras, com o objetivo de discutir e experimentar formas de se

trabalhar a resoluo de problemas com os alunos. Outra proposta visa diagnosticar os

recursos didticos existentes em cada uma das escolas, assim como na Univates, que possam
auxiliar os alunos na resoluo de problemas matemticos, como por exemplo, softwares,
Laboratrio de Matemtica, jogos, entre outros e, posterior a esta ao, promover o
compartilhamento destes, inicialmente entre as escolas participantes e a Univates.
Pretendemos ainda, propor a reestruturao de um dos planos de estudos, no sentido de
abordar o ensino da Matemtica atravs da resoluo de problemas na nova proposta de
Ensino Mdio Politcnico, que est sendo implantada nas escolas estaduais do Rio Grande do
Sul.
A proposta aqui apresentada est relacionada utilizao, por parte dos alunos, de
diferentes estratgias de resoluo de problemas, como alternativa ao clculo formal. Esta
caracteriza-se em uma investigao de abordagem qualitativa, pois acreditamos na
necessidade e importncia de estudar a realidade sob o olhar do sujeito pesquisado, alm de
termos a viso do pesquisador. Por isso, corroboramos com Martinelli (1994), a ideia de que:
Na verdade, essa pesquisa tem por objetivo trazer tona o que os participantes
pensam a respeito do que est sendo pesquisado, no s a minha viso de
pesquisador em relao ao problema, mas tambm o que o sujeito tem a me dizer a
respeito. Parte-se de uma perspectiva muito valiosa, porque medida que se quer
localizar a percepo dos sujeitos, torna-se indispensvel e este um outro
elemento muito importante o contato direto com o sujeito da pesquisa. (p. 21)

Por sua vinculao ao Programa Observatrio da Educao, constituir-se- em uma

das aes deste grupo, visando a melhoria da qualidade do ensino de Matemtica e,
consequentemente, a elevao dos ndices apresentados pelos alunos, e ser desenvolvida nas
seis escolas estaduais participantes:
Escola 1, localiza-se num municpio distante aproximadamente 50 km da sede e conta
com um total de 278 alunos matriculados;
Escola 2, localiza-se num municpio distante aproximadamente 25 km da sede e conta
com um total de 256 alunos matriculados;
Escola 3, localiza-se num municpio distante aproximadamente 24 km da sede e conta
com um total de 132 alunos matriculados;
Escola 4, localiza-se num municpio distante aproximadamente 31 km da sede e conta
com um total de 925 alunos matriculados;
Escola 5, localiza-se num municpio distante aproximadamente 8 km da sede e conta
com um total de 790 alunos matriculados;
Escola 6, localiza-se num municpio distante aproximadamente 18 km da sede e conta
com um total de 650 alunos matriculados.

Ao convidar estas escolas para integrar o projeto, o grupo do Observatrio da

Educao preocupou-se em abranger diferentes realidades, com escolas urbanas e rurais,
inseridas em municpios com nmero de habitantes variado, o que tambm est relacionado
quantidade de alunos atendidos pelas mesmas. A regio do Vale do Taquari, que est situada
na regio central do Rio Grande do Sul e formada por 36 municpios conta, conforme o
Censo Demogrfico de 2010, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica,
com cerca de 3,07% da populao gacha (mais de 327.822 habitantes). No que tange rea
da Educao, segundo dados do IBGE de 2000, o ndice de alfabetizao no Vale era de
93,27%.
Para iniciarmos o desenvolvimento desta proposta de mestrado, em especfico,
reuniremos os pesquisadores que integram o grupo do Observatrio da Educao, para uma
conversa gravada, onde sero coletadas informaes a respeito da quantidade de turmas de
cada srie nas escolas parceiras, contedos desenvolvidos em cada uma delas, disponibilidade
de carga horria para a realizao da interveno, alm de definir se a coleta de dados inicial a
ser realizada com os alunos, ser procedida pelos prprios professores ou pela mestranda
responsvel pela ao. Para esta conversa, sero convidados, alm das professoras de
Educao Bsica, os bolsistas de graduao e as demais mestrandas, j que a maioria destes
integrantes atua em escolas como docentes de Matemtica e, portanto, podem ter
significativas contribuies a oferecer, para aperfeioar e direcionar a proposta.
A partir disto, definiremos uma srie, dentre as que atendem os requisitos para
participar da Prova Brasil ou SAEB para, posteriormente, solicitar que os alunos das escolas
participantes, resolvam problemas de diferentes contedos j utilizados nas avaliaes. Ser
solicitado a esses alunos que, durante a resoluo das questes, descrevam detalhadamente os
procedimentos, ideias, raciocnios utilizados para que os mesmos sejam analisados, no intuito
de verificar as estratgias mais utilizadas por esses grupos.
As respostas dos alunos sero analisadas pela primeira autora deste trabalho, contando
com o auxlio do subgrupo do qual faz parte. Consideramos importante que todos os
integrantes participem desta etapa para garantir que o tema seja analisado com a articulao
de diferentes olhares, em nveis distintos de formao.
Pretendemos classificar as resolues apresentadas pelos estudantes, nas seguintes
categorias:
Desenho;
Clculo;
Tabelas ou grficos;

10

Tentativa e erro;
Organizar padres;
Trabalhar em sentido inverso;
Reduzir unidade
Esta anlise nos permitir identificar em quais turmas e/ou escolas, os estudantes j
vm fazendo uso de estratgias alternativas ao clculo formal, de forma eficaz na resoluo de
problemas matemticos que lhes so propostos e em quais, esta perspectiva Matemtica ainda
pouco utilizada. De posse dos resultados desta etapa, pretendemos desenvolver uma ao de
interveno em uma das turmas inicialmente investigadas.
Tal ao consistir em uma prtica onde, utilizando questes da Prova Brasil e SAEB,
estimularei a utilizao de diversificadas estratgias, socializando aquelas que, porventura
tenham sido utilizadas por alunos de outras turmas/escolas, ou mesmo as que surgirem na
prpria turma e ainda, entre os bolsistas que auxiliaro no desenvolvimento da proposta. No
decorrer deste perodo, sero feitos registros sobre aspectos relevantes e inusitados que forem
observados, alm de cpia do material produzido pelos alunos, durante as aulas, para
possibilitar a anlise detalhada do processo de cada um.
Ao final do perodo de experincia e contato destes alunos com a utilizao das
estratgias diversificadas, solicitaremos que os mesmos resolvam novamente uma seleo de
problemas j utilizados nas provas externas. Pretendemos analisar estas respostas, verificando
se os alunos participantes da investigao passaram a utilizar as estratgias apresentadas ou
discutidas durante as aulas e, mais do que isso, detectar se fizeram isso de forma eficaz,
melhorando sua forma de resolver problemas. Tambm sero solicitados a responder a um
questionrio, onde podero expor suas percepes acerca do trabalho desenvolvido e
possveis mudanas na forma de resolver problemas. Realizaremos ainda, uma entrevista
semi-estruturada, com o professor titular da turma, buscando tambm suas percepes. Com
estes instrumentos, objetivamos coletar subsdios que nos forneam indcios de eficcia da
proposta.
Esta ao ser elaborada com auxlio dos demais participantes do subgrupo da
pesquisa do Observatrio da Educao e, posteriormente, compartilhada com os educadores
interessados, na forma de dissertao vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em
Ensino de Cincias e Matemtica da UNIVATES. Objetivamos com isso, socializar
experincias e os respectivos resultados em Educao Matemtica, que consigam auxiliar os
estudantes na melhoria de seu desempenho nas provas externas de avaliao.

11

Consideraes
Ao final deste primeiro ano de desenvolvimento do projeto Observatrio da Educao,
do qual a ao aqui descrita parte integrante, podemos ressaltar que muitas das atividades
previstas para o perodo, foram postas em prtica. Destacamos em especial, o estudo da
provas, em seus mais variados aspectos e o planejamento das intervenes pedaggicas em
escolas de Educao Bsica, que decorreram das discusses iniciais do grupo, onde percebeuse o foco em resoluo de problemas, apresentado pelos sistemas avaliativos. Considerando
esta caracterstica, optamos pelo trabalho com a utilizao de diferentes estratgias de
resoluo de problemas, como forma de permitir aos estudantes, o desenvolvimento da
autonomia na busca por solues s questes apresentadas.
O impacto esperado com esta e as demais aes de interveno a melhoria da
qualidade do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica na Educao Bsica e
consequente elevao nos ndices apresentados pelos estudantes, nas avaliaes que buscam
quantificar os progressos obtidos pelos mesmos. Reconhecemos que este pode ser um
processo demorado, mas acreditamos no papel do compartilhamento de boas prticas como
forma de colocar mais professores a par de metodologias que possam contribuir para a
qualificao de suas aulas e, portanto, pretendemos divulgar os resultados desta ao, em
forma de dissertao de mestrado.
Cabe ressaltar ainda, o envolvimento cada vez maior dos bolsistas de graduao nas
discusses e trocas de ideias, seu empenho na busca por alternativas de melhoria do Ensino da
Matemtica, como futuros professores da disciplina. Quanto s professoras da Educao
Bsica que integram o grupo, importante salientar as significativas contribuies no sentido
de trazer ao grupo, nas reunies semanais, comentrios e sugestes advindas das escolas
parceiras. As mesmas ressaltam a troca de experincias ocorrida no grupo, visto que
professores de diferentes realidades se renem em busca de novos olhares para a educao.
Estes aspectos enriquecem o planejamento de aes a serem desenvolvidas pelo grupo de
pesquisa.

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