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Darcy Ribeiro
Darcy Ribeiro
RIBEIRO
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DARCY
RIBEIRO
Candido Alberto Gomes
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ISBN 978-85-7019-527-2
2010 Coleo Educadores
MEC | Fundao Joaquim Nabuco/Editora Massangana
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito
do Acordo de Cooperao Tcnica MEC/UNESCO, o qual tem o objetivo a
contribuio para a formulao e implementao de polticas integradas de melhoria
da equidade e qualidade da educao em todos os nveis de ensino formal e no
formal. Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos
neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as
da UNESCO, nem comprometem a Organizao.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta publicao
no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.
A reproduo deste volume, em qualquer meio, sem autorizao prvia,
estar sujeita s penalidades da Lei n 9.610 de 19/02/98.
Editora Massangana
Avenida 17 de Agosto, 2187 | Casa Forte | Recife | PE | CEP 52061-540
www.fundaj.gov.br
Coleo Educadores
Edio-geral
Sidney Rocha
Coordenao editorial
Selma Corra
Assessoria editorial
Antonio Laurentino
Patrcia Lima
Reviso
Sygma Comunicao
Ilustraes
Miguel Falco
Foi feito depsito legal
Impresso no Brasil
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SUMRIO
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APRESENTAO
O propsito de organizar uma coleo de livros sobre educadores e pensadores da educao surgiu da necessidade de se colocar disposio dos professores e dirigentes da educao de todo
o pas obras de qualidade para mostrar o que pensaram e fizeram
alguns dos principais expoentes da histria educacional, nos planos nacional e internacional. A disseminao de conhecimentos
nessa rea, seguida de debates pblicos, constitui passo importante
para o amadurecimento de ideias e de alternativas com vistas ao
objetivo republicano de melhorar a qualidade das escolas e da
prtica pedaggica em nosso pas.
Para concretizar esse propsito, o Ministrio da Educao instituiu Comisso Tcnica em 2006, composta por representantes do
MEC, de instituies educacionais, de universidades e da Unesco
que, aps longas reunies, chegou a uma lista de trinta brasileiros e
trinta estrangeiros, cuja escolha teve por critrios o reconhecimento
histrico e o alcance de suas reflexes e contribuies para o avano
da educao. No plano internacional, optou-se por aproveitar a coleo Penseurs de lducation, organizada pelo International Bureau of
Education (IBE) da Unesco em Genebra, que rene alguns dos maiores pensadores da educao de todos os tempos e culturas.
Para garantir o xito e a qualidade deste ambicioso projeto
editorial, o MEC recorreu aos pesquisadores do Instituto Paulo
Freire e de diversas universidades, em condies de cumprir os
objetivos previstos pelo projeto.
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A relao completa dos educadores que integram a coleo encontra-se no incio deste
volume.
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Fernando Haddad
Ministro de Estado da Educao
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DARCY RIBEIRO
(1922 1997)
Candido Alberto Gomes1
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agrria, o socialismo em liberdade, a universidade necessria. Na verdade somei mais fracassos que vitrias em minhas lutas, mas isto
no importa. Horrvel seria ter ficado ao lado dos que nos venceram
nessas batalhas (Ribeiro, 1994).
Esta disposio testamentria ilustra a certeza de estar no caminho certo e a perseverana de nele continuar, uma expresso do
que os opositores chamavam, at em parte com razo, de teimosia do Darcy. E assim ele terminou a sua carreira poltica no
Poder Legislativo, que certamente no era o seu preferido, mas
sem o qual o estado democrtico de direito no pode subsistir.
No por acaso, quando Lcio Costa e Oscar Niemeyer pensaram
a Praa dos Trs Poderes, traduziram em urbanismo e arquitetura
a concepo da separao e independncia dos poderes, de
Montesquieu. A Praa um tringulo de lados iguais, com o
Legislativo no seu vrtice mais destacado. Do Eixo Monumental
o que se v primeiro o Legislativo. Depois de descer uma suave
rampa, se descortinam o Executivo e o Judicirio.
Darcy e seus tempos
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Copacabana. Este foi um antecedente da Revoluo de 1930, liderada por Getlio Vargas, cujo suicdio teria profundo impacto
sobre a trajetria de Darcy, que logo ingressou no trabalhismo,
como veremos depois. 1922 tambm foi o ano da Semana da
Arte Moderna e da formao do Partido Comunista, em que
Darcy, jovem, ingressaria, antes do trabalhismo. Foi um ano de
rebeldia, como o rebelde de Montes Claros.
No caso de existirem apenas dois Brasis (Lambert, 1976), agrrio e urbano-industrial, ele passou do velho ao moderno Brasil e
conviveu com ambos ao mesmo tempo: de um lado, as grandes
cidades, como Belo Horizonte, So Paulo e Rio. De outro lado,
enfronhou-se na rea rural, conhecendo e passando para a literatura
a rea rural em torno de Montes Claros (Ribeiro, 1981), e ainda
imergiu em sociedades indgenas, acompanhando as transformaes provocadas pelo homem branco, na sua transfigurao tnica
(cf. Ribeiro, 1979), uma das interpenetraes entre os dois Brasis.
Desse modo, transferiu para os trabalhos cientficos e a literatura a
inspirao dessas vivncias (cf. Ribeiro, 1980, 1982, 1993).
Em 1922, no primeiro centenrio da Independncia, o Brasil
era uma nao predominantemente rural, que vivia do caf, cheirava
a caf e vendia o caf para troc-lo pelos produtos do exterior de
que necessitava. Em consequncia, o poder poltico era empolgado
por uma aliana entre produtores rurais, resultando na poltica do
caf com leite isto , a associao entre So Paulo e Minas Gerais.
Era caf como o que Minas tambm plantava. O predomnio dos
fazendeiros vinha desde a colonizao, mantendo a estrutura latifundiria. A dimenso do senhorio escravocrata fora substituda pelo
coronelismo (Leal, 1993), que transformava o cidado em gado
por meio dos currais eleitorais e do voto de cabrestro. Estas
foram manchas ignominiosas da histria do Brasil que Darcy considerava intolerveis, sempre preocupado com o ndio e o negro.
Despontavam, entretanto, as indstrias, ainda concentradas no
Rio de Janeiro, para substituir importaes, mais tarde formando
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na vertente urbana da aliana partidria, o Partido Trabalhista Brasileiro (PTB), que sustentava o poder de Getlio e assim o fez com
a presidncia de Juscelino.
Darcy, que era naturalista, no governo do ltimo tornou-se
tambm educador ao lado de Ansio Teixeira, no Inep de ento,
Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos. Entre as suas modestas preocupaes estava a escola pblica para todos, inclusive
para os pobres, coisa suspeitosa para muitos quela poca. Pessoas que assim pensassem s podiam ser comunistas. Entretanto, o Brasil tinha um norte claro, afirmava a sua identidade nacional e lutava rumo ao desenvolvimento. A ideia modernista de progresso era viva como uma tocha e havia amplo otimismo, com os
indicadores sociais e econmicos crescendo ano a ano.
Como no se compreende o todo sem a parte e a parte sem o
todo, tudo isso se inseria num mundo de dois blocos, ocidente e
oriente, conforme o mapa da guerra fria, blocos esses encabeados, respectivamente, pelos Estados Unidos e pela Unio Sovitica. A Segunda Guerra Mundial terminara numa paz armada, numa
corrida armamentista, cujo pavor da guerra atmica, total, era o
maior limite para as superpotncias. Nessa falsa paz, cada bloco
buscava expandir-se. O bloqueio de Berlim, a Guerra da Coreia, a
Revoluo Cubana, a crise dos msseis em Cuba e a Guerra do
Vietnam, da segunda metade dos anos 40 at ao decnio de 70,
estenderam os limites do medo. Ao mesmo tempo, acentuava-se a
conscincia da ilegitimidade das diferenas sociais e entre os pases
desenvolvidos e em desenvolvimento. Pairavam, pois, nuvens espessas sobre o mundo e ocorriam furaces aqui e ali.
O caminho claro e otimista do Brasil foi interrompido por esse
toldo de nuvens cor de chumbo e pelo acmulo das nossas contradies socioeconmicas e polticas, que muitos preferiam no ver.
O hbil e maneiroso Juscelino havia estabelecido uma aliana partidria to eficaz que conseguiu conter as situaes crticas por cinco
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disso, os dogmas econmicos de competio, eficincia, entre outros, bem como os formulrios para pases em desenvolvimento, a exemplo do Consenso de Washington, tiveram o brilho de
um meteoro riscando o cu no meio da noite. Discutia-se at o
fim da histria. Porm as solues no resolveram sacrifcios sem
resultados, ou com resultados para poucos (cf. Furtado, 2001).
Os anos 90 foram pontilhados pela exausto do Brasil em face
de diversos planos econmicos fracassados, incapazes, desde os anos
80, de debelar a inflao galopante, cujas razes se conheciam muito
bem, mas cuja maioria era intocvel, a comear pela indisciplina dos
gastos pblicos. A abertura econmica veio antes do Plano Real e da
estabilidade financeira. Em seguida, a desestatizao e outras medidas foram aplicadas. O perverso imposto inflacionrio, que vitima
em especial os menos privilegiados, havia acabado. Na globalizao
ainda mais avanada as crises externas se sucederam. E o Brasil buscava eleitoralmente um leque de novas opes, uma aps outra,
carregando o nus das desigualdades sociais.
Nessa conjuntura, em 1990 Leonel Brizola se elegeu outra vez
governador do Estado do Rio de Janeiro e Darcy obteve a cadeira
de senador. Em meio torrente de mudanas, desenrolou-se o seu
mandato na Cmara Alta, com diversas iniciativas legislativas, das
quais a mais importante foi a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, chamada Lei Darcy Ribeiro. Como foi assinalado, ele estava no Legislativo, mas no perdia a tentao executiva, dedicandose principalmente aos Cieps e Universidade Estadual do Norte
Fluminense. Andava como um pndulo para l e para c, sobretudo
entre Braslia e Rio, at o agravamento das suas condies de sade.
Seu mandato se encerrou com a morte em 1997. E o Brasil, em
meio a crises econmico-financeiras externas, uma aps a outra,
procurava equilibrar-se como casca de noz no mar encapelado.
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A formao de Darcy
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classificao ocupacional de etnlogo ou antroplogo, foi enquadrado como naturalista. Sempre crtico, escreveu quase no fim da
vida que a ditadura substituiu o SPI por uma fundao de amparo
ao ndio: To ruim quanto. S exerce bem o papel de amansadora
de ndios bravos, abrindo espao para a expanso pacfica das fronteiras da civilizao. Mas continua sem saber como salvar os ndios
para si mesmos, depois de pacificados (Ribeiro, 1996, p. 12).
Entretanto, o inspirador contato com Rondon lhe abre os olhos
para o mundo indgena o Brasil aniquilado e desconhecido, segundo Bomeny (2001, p. 38). Assim, se constitui uma das suas grandes orientaes para a vida intelectual. Na busca atpica pelas razes
brasileiras, o naturalista fez contatos com os ndios Kadiwu, Kaapor,
Terena e Ofai-Xavante. Em Dirios ndios ofereceu-nos as notas de
duas expedies, uma subindo o rio Gurupi, no Par, e outra pelo
rio Pindar, no meio do Maranho. Estas anotaes permitem inferir uma relao profundamente afetiva com os ndios, ao imergir
como nas suas comunidades. Todavia, os ndios no eram objetos
de pesquisa, mas sujeitos. Seus contatos, vistos dcadas depois da
juventude, mostram a vividez do Brasil desconhecido.
Quanto primeira viagem, refere-se aos moradores aculturados
como gente jogada no fundo da Amaznia, perdida de seu povo,
isolada de seu tempo, ali espera de algum milagre (Ribeiro, 1996,
p. 10). Quanto segunda expedio, em que encontrou os seus
Urubus-Kaapor, descreve as aldeias em clareiras abertas na selva,
onde os ndios moravam e criavam seus muitos cachorros e os
xerimbabos, isto , araras, papagaios, veados e caititus que apanhavam na mata: Todos tm nome de gente e so tratados como
parentes (Ribeiro, 1996, p. 11). Esse outro Brasil, descortinado
pela pesquisa, destacou aos seus olhos pelo menos duas heranas
indgenas: a herana gentica (creio que umas 200 mil mulheres
indgenas foram prenhadas para gerar o primeiro milho de brasileiros) e a sabedoria de adaptao floresta tropical. Com isso
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Significativamente, em Mara (Ribeiro, 1993), nome da divindade criadora, heri-civilizador do povo tupi, a quem os indgenas atribuem a criao do mundo, o autor conta a vida do povo
mairum, da tribo Urubu-Kaapor, cuja vida e identidade foram afetadas pelo contato com os brancos. A obra narra a perda de identidade indgena do personagem Isaas, em retorno tribo. Preparado para o sacerdcio catlico, ele se encontra na rea cinzenta de
interpenetrao entre dois mundos, sem pertencer de verdade a
nenhum deles: nem pode ser padre dos brancos, nem mais o
ndio de antes, embora os seus o esperem como novo tuxaua. O
livro desfere crticas sutis falta de tica dos brancos, em geral, nos
contatos com os indgenas, incluindo igrejas e o prprio Servio
de Proteo aos ndios. Estas duas formas de interveno protecionista so cientificamente analisadas, por exemplo, em Os ndios e
a civilizao (Ribeiro, 1979). Desse modo, os dois files cientfico
e literrio apresentam intersees, cada um com a sua linguagem
peculiar, tendo como interesse comum o drama e, em certos casos, a tragdia dos contatos entre brancos e ndios, isto , entre o
que se afigura serem os fortes e os fracos.
Por sua vez, Utopia selvagem (Ribeiro, 1982) uma fbula sobre
um tenente do Exrcito capturado na selva amaznica por uma
tribo guerreira, formada s por mulheres, que utilizavam os homens apenas como reprodutores, por elas possudos. Darcy refuta a viso eurocntrica do Pe. Manoel da Nbrega e outros,
segundo a qual essas tribos eram compostas por lsbicas. Pitum,
como o tenente foi chamado pelas ndias, bem tratado para
cumprir estritamente o seu papel. Depois de muito tempo, levado
para um passeio, reencontra o lugar onde fora capturado anteriormente. Dois ndios so levados no lugar dele e Pitum aprisionado por outra tribo, de homens e mulheres. Acusado do sumio de
outros indgenas, duas missionrias brancas conseguem desfazer o
mal-entendido. Mantido com a outra tribo, o relacionamento en-
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tre ele e as missionrias se torna cada vez mais difcil. Ele fala do
perodo vivido na comunidade tribal de mulheres e as missionrias
contam sobre o mundo delas, que nada tem a ver com o que
Pitum conhecia antes de ser feito cativo. Por isso, ele considera que
elas so loucas e vice-versa. A histria termina com uma festa,
onde todos os participantes ingerem um mingau alucingeno e
danam sem parar. Transformam-se em animais e tm relaes
sexuais entre si. Tanto danam que fazem a terra tremer ao ponto
de soltar-se da mata como uma ilha flutuante, percorrendo vrios
lugares. Num local o Exrcito entra numa batalha area com a ilha
voadora. O tuxaua vence a guerra e parte para conferir a terra das
brancas. Com isso, a fbula faz vrias referncias crticas ao modelo de sociedade existente, evidenciando que as experincias com
os indgenas perpassam a vida de Darcy Ribeiro: de um lado, ele
naturalista e ficcionista; de outro, naturalista e poltico.
Foi desse modo que o nosso biografado atuou aps a convivncia com os povos do interior do Brasil. Saindo de l, passou a
trabalhar no Rio de Janeiro, ento Capital da Repblica, onde, em
1952, organizou o Museu do ndio, ainda no mbito do Servio de
Proteo aos ndios. Com o seu esfuziante carisma e os seus eternos
sonhos, conseguiu elevar os indgenas a questo nacional. Em 1954,
elaborou o plano de criao do Parque Indgena do Xingu, aprovado por Getlio Vargas, precisamente no ano do seu suicdio. Um
ano mais tarde organizou o primeiro curso de ps-graduao em
Antropologia Cultural, iniciativa pioneira e de grande vulto no pas.
A fase de naturalista se fechou em 1957, em virtude de conflitos
crescentes com o Servio de Proteo aos ndios, este marcado pela
excessiva formalizao burocrtica, e tambm com antroplogos.
Contudo, as disputas com esses setores no o impediram de ser
eleito presidente da Associao Brasileira de Antropologia (1959),
embora as polmicas tivessem sido reacesas na volta do segundo
exlio. A porta de naturalista abrira-se para a literatura, onde esta-
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O que era, afinal, a educao brasileira decnios antes do compromisso de Educao para Todos, da Unesco e seus pases-membros, em 2000? Em primeiro lugar, este documento pareceria a
muitos uma estrondosa revoluo no mundo da guerra fria. Em
segundo lugar, os indicadores educacionais eram sofrveis. Os Censos de 1950 e 1960 mostram que o Brasil tinha, respectivamente,
51,5% e 39,7% de analfabetos de 10 anos e mais. No meio do
sculo passado pouco mais da metade das crianas, apesar da
distoro idade-srie, estava matriculada na escola primria. Para
uma populao total de 51,9 milhes em 1950, havia apenas 4,4
milhes de matrculas no ensino primrio comum, ao passo que, em
1960, para 60,9 milhes de habitantes, tnhamos apenas 7,5 milhes
de estudantes no mesmo nvel de ensino. Isso tudo com um rpido
crescimento populacional, segundo o IBGE, de 43,5 nascidos vivos
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por 1000 em 1950 e 39,7 por 1000 em 1960. O ensino mdio era
pior ainda, apesar da corrida das matrculas frente da populao:
em 1950, havia pouco mais de meio milho de matrculas; em 1960,
eram 1,2 milho. O ensino superior, como se denominava, tinha
pouco mais de 44 mil estudantes. Apesar de o ensino primrio comum ter crescido cinco vezes entre 1968 e 1993, pode-se dizer que
eram todos privilegiados, numa sociedade onde a populao rural
era elevada e migrava cada vez mais para as cidades (cf. Hasenbalg,
2003). Por isso mesmo, Ansio escreveu Educao no privilgio
(Teixeira, 1994) e, em seguida, Educao um direito (Teixeira, 1996).
Representada em grfico, a distribuio dos alunos por srie no
se parecia com uma pirmide: pior ainda, tratava-se de um fino e
ignominioso obelisco, com os tradicionais abandono, evaso e
repetncia. A educao primria rural encontrava-se na pior situao
frente aos outros nveis e reas, seguida pela educao nas grandes
cidades, nos locais onde moravam os migrantes do campo e onde
a escola de alvenaria, com o mnimo de professores e equipamentos,
demorava a chegar.
Do ponto de vista legal, a educao brasileira seguia ainda as leis
orgnicas do Estado Novo (1937-45). A reforma de Francisco
Campos, em 1931, havia oferecido organicidade ao ensino mdio,
que antes disso ainda refletia as aulas rgias dos tempos de Pombal, quando os alunos faziam cursos desagregados na medida das
suas possibilidades: a Primeira Repblica (1889-1930) havia oscilado
de reforma em reforma sem apagar os vestgios da educao colonial. O ensino primrio tinha muitas escolas de um s professor e
uma sala de aula, muito mais que hoje. Nas regies mais populosas
estas salas se associavam para formar os grupos escolares. O ensino
normal, preparando professores para o primrio, tinha ilhas de excelncia, sobretudo nos institutos de educao, porm a matrcula
era insuficiente e a interiorizao das professoras e professores mais
ainda. Como o ensino primrio era predominantemente a educao
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o Rio de Janeiro. O arco profissional e ideolgico dos seus associados era muito amplo. Talvez o seu mais importante denominador comum, que os unia, era a luta contra o conservantismo. Entre a ascenso de Getlio Vargas ao governo provisrio, depois da
Revoluo de 1930, e a Assembleia Constituinte de 1933/4, este
movimento deu origem ao histrico Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, elaborado por Fernando de Azevedo e assinado
ao todo por 26 educadores, entre eles Ansio Teixeira (Azevedo et
al., 2007). Como grande divisor de guas, o documento, atual at os
dias de hoje, considerava a educao um direito e exigia que o estado financiasse a escola para todos, pblica, laica, obrigatria, gratuita, sem segregao de gnero (isto , fazendo a coeducao de meninos e meninas) e adotasse um programa completo de reconstruo educacional do Brasil, em lugar de reformas remediativas. Foi
tambm proposto o ensino primrio nico como base para o sistema educacional, alm de maior diversificao dos outros nveis,
inclusive o ensino superior.
Num pas em que o caf agonizava como maior produto para o
exterior, o Manifesto era semelhante a um terremoto, pois no s
considerava a educao um direito humano, dever do estado, como
tambm atingia os interesses das escolas particulares, j que as escolas
pblicas deveriam ser substancialmente expandidas para se tornarem
os sustentculos da educao brasileira. Com isso, aqueles que assinaram e apoiaram o Manifesto podiam ser considerados de esquerda, elementos perigosos, que poderiam desmantelar a ordem social
tradicional, o que acabaram fazendo mesmo, para salvao do pas.
Apesar disso, a Assembleia Constituinte de 1933-1934, muito avanada para a poca, incorporou diversas ousadias dos Pioneiros. Entre
elas, conforme Wellington de Jesus (2006), a vinculao de recursos
para a educao, proposta por Miguel Couto, membro da Associao Brasileira de Educao, para que o estado assumisse efetivamente
as suas responsabilidades. Alm disso, previu a elaborao do Plano
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Nacional de Educao, um planejamento de estado e no simplesmente de governos. E mais ainda: o regime de colaborao entre
esferas governamentais foi enfatizado pelo prprio Getlio Vargas,
no seu discurso de abertura da Assembleia Constituinte.
Aps as trevas do Estado Novo, com o alvorecer da democracia, em 1945, voltaram muitas destas disposies. Apagadas e
sufocadas pela ditadura, foram inscritas na Constituio de 1946.
O prprio Ansio e outros proscritos e exilados retornaram, quando, a essa poca, Darcy ainda completava o seu curso superior em
So Paulo.
Desse modo, com o convite de Ansio Teixeira para assumir a
direo da Diviso de Estudos e Pesquisas Sociais do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, do Inep (1957), Darcy passava a
aplicar as cincias sociais educao e convertia-se pele de educador, em que se manteve at ao fim da sua vida.
L, com o apoio especialmente da Unesco, organizou um curso de ps-graduao para formar pesquisadores sociais e educacionais e participou da revista Educao e Cincias Sociais (Cunha,
1991). Tornou-se depois vice-diretor do Inep e, com Ansio, tomou a firme defesa da escola pblica na luta pela primeira Lei de
Diretrizes e Bases (cf. Romanelli, 1978).
Deve-se recordar que, sem exagero, o Inep constitua um rgo
de alto nvel de excelncia, mais influente do que o ento Ministrio
da Educao e Cultura, dotado de rgida e poeirenta burocracia.
Com os recursos do Fundo Nacional do Ensino Primrio, o Inep
passou a construir escolas nas zonas rurais, de fronteira e de colonizao estrangeira, segundo a tica nacionalista de ento. Como parte
das verbas desse fundo era, no por acaso, vinculada ao aperfeioamento de professores, o rgo criou um sistema de cursos e bolsas
de estudo para o magistrio e, tambm, para habilitar e aperfeioar
pessoal para as funes de administrao, documentao, inspeo,
orientao e pesquisa (BRASIL, 1956). Era de certo modo um
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teachers college incomensurvel, ramificado por todo o pas-continente, a fim de assegurar no s a expanso das vagas, mas a democratizao do ensino de qualidade. Assim, formou uma elite de conhecedores e decisores em educao, com importante massa crtica
de conhecimentos e experincias, que marcou a vida brasileira. Tendo o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais como sede, espalharam-se pelas regies brasileiras os centros regionais de pesquisas
educacionais, atrevimento notvel para os anos 50, unindo cincia,
sobretudo social, e educao, num processo temerrio de renovao, para alguns, em que predominava o explosivo entendimento
da educao como questo social. Em meio guerra fria, com as
mtuas suspeitas dos blocos encabeados pelos Estados Unidos e
pela Unio Sovitica, percebe-se que a gesto de Ansio e Darcy
andava numa corda bamba, por defender interesses pblicos, em
detrimento de interesses privados. Se havia encorajamento da educao pblica, isso poderia resultar na sua estatizao completa, nos
moldes comunistas, uma distopia (oposto da utopia) muito alegada
pelos opositores. Para garantir razovel equilbrio dessa corda s
um presidente moderado e moderador como Juscelino, com ouvidos atentos ao clamor do povo e dos intelectuais.
Embora as dimenses quantitativas fossem menores, para um
Brasil muito menos populoso que o de hoje, era de causar inveja,
na perspectiva dos dias atuais, ver a efervescncia da pesquisa de
qualidade e os talentos formados pelo Inep, muitos inseridos na
carreira do servio pblico, produzindo frutos, guardando memrias e constituindo elos entre diferentes administraes, como
cabe precisamente ao servidor pblico.
Situado na ponte de comando de um rgo de proa, Darcy
foi convidado por Juscelino a organizar a Universidade de Braslia,
na direo da Comisso de Estudos da Universidade, cargo em
que foi confirmado por Jnio Quadros (1961), seu sucessor. Ao
mesmo tempo, colaborava com Ansio Teixeira e Paulo de Almeida
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trizes e Bases (n 4.024, de 20 de dezembro de 1961), que sepultava de vez o centralismo da Reforma Capanema, criava o Conselho Federal de Educao (vejamos bem: federal, porque o estado
era federativo e no unitrio) e vinculava recursos aos Fundos Nacionais do Ensino Primrio, Mdio e Superior. A Lei havia sido
um grande passo, o desembocar de um longo rio, justamente no
ano anterior sua gesto. Ansio e Darcy haviam participado intensamente do debate, em defesa da escola pblica. Desse modo,
Darcy comungou mais uma vez com as propostas da Escola Nova
e parcialmente honrou o que fora disposto na Lei Maior de 1934.
Constitudo o Conselho Federal de Educao, um colegiado de
verdadeiros conhecedores da rea, logo ps mos obra no Plano
Nacional de Educao. Consta que o presidente da Repblica, no
fogo cruzado de numerosas indicaes polticas, resolveu nomear para
comp-lo somente pessoas que detinham notrio saber, conforme a
Lei de Diretrizes e Bases. Entre os conselheiros estava Ansio Teixeira,
que se tornou o relator do Plano. Esse primeiro Plano Nacional de
Educao se preocupava pioneiramente com o custo por aluno, ao
estabelecer que os salrios dos professores, no ensino primrio, com
turmas de 30 alunos, deveriam obedecer ao salrio mnimo regional,
correspondendo a 70% da despesa total com esse nvel de ensino.
Onde os salrios estivessem abaixo, a Unio os complementaria, por
meio da sua colaborao financeira e tcnica. Alm do alcance social
do salrio-mnimo, ele servia como um indexador num perodo de
inflao crescente e, depois, galopante. Os estados deveriam apresentar os seus planos de aplicao de recursos, que seriam calculados em
30% diretamente proporcionais populao escolar e em 70% inversamente proporcionais sua renda per capita. Ao mesmo tempo, se
promovia a qualidade e a igualdade de oportunidades do ponto de
vista geogrfico. O ensino primrio tinha como meta, at o fim do
Plano, matricular 100% das crianas de sete a 11 anos de idade e 70%
da populao escolar de 12 a 14 anos, visto que o Brasil havia assinado
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Depois dessa defesa, envereda na Proposta Pedaggica, frisando a sua interdisciplinaridade, a formao continuada dos
professores e dos funcionrios no docentes, o trabalho em equipe e o respeito ao universo cultural dos alunos, ponto de partida
para o currculo, diminuindo as exigncias prvias da escola em
relao herana sociocultural. Trata ainda do estudo dirigido (para
aprender a estudar), da recuperao de casos de fracasso, do novo
material didtico, da grade curricular experimental, da atuao dos
professores num dia semanal de encontros de aperfeioamento e
planejamento ocorridos na escola, com base na realidade e dificuldades dos professores -, da animao cultural, considerada elo
integrador da educao com seu meio.
Darcy, ele mesmo, personalizado, optou por caminhos mais
controvertidos que as escolas experimentais. Encontrando uma rede
escolar depredada e depauperada, um estado empobrecido pela
chamada dcada perdida, crescente populao favelada e perifrica, numerosos moradores de rua, inclusive crianas, escolheu construir um sistema ou uma rede escolar paralela (Ribeiro, 1992), que se
tornou um pomo de discrdia com professores, academia, pblico
e mdia. Aplicando altssimo percentual da receita tributria, num
esforo fiscal fora do comum, situou os Cieps como plataforma de
realizao, destinada, num sistema poltico recm-democratizado, a
assegurar a sua continuidade por meio do voto.
Havia pressa sob todos os aspectos. Darcy no suportava as
delongas das burocracias pblicas, lentas, hipernormatizadas, cheias
de meandros conhecidos por pessoas bem-intencionadas e sobretudo por obesas raposas. A pressa se explicava porque a empreitada
era grandiosa, quase indita, e o mandato de governador durava
quatro anos. Havia urgncia porque, na verdade, o Programa era
pelo menos para oito anos de durao. Da os Cieps serem considerados pelos crticos como uma plataforma para a reeleio. Havia
pressa porque lies anteriores, como as de Ansio, de Braslia, de
sua universidade, mostravam que as janelas histricas, uma vez aber53
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tas, logo se fechavam. Essa era uma carga terrvel de toda a trajetria de vida de Darcy, o rebelde da educao, aqui analisada. Pelo
menos existia a relativa segurana de que o governo seria de quatro
anos. Havia pressa tambm porque o retorno da educao vem a
longo prazo, enquanto a marginalizao social no estado aumentava
a olhos vistos e a crise de segurana pblica se formava semelhana de tufo. Com o alto desemprego no Brasil e a utilizao crescente do trabalho feminino, mais barato e mais dcil, mudava aceleradamente a dinmica familiar. Aqueles que tinham dinheiro compravam solues, como creches e escolas particulares de tempo integral, enquanto o povo no podia adquiri-las. Havia pressa, igualmente, porque a oposio castigava inexoravelmente o governo, inclusive e especialmente por meio da comunicao social.
Como disse Darcy certa vez, desapontado depois de terminar
uma reunio com interlocutores no Senado, unir a esquerda era
malhar em ferro frio. A prpria academia, fragmentada, negoulhe apoio e ratificou a mdia: afirmava-se que dentro dos prdios
no havia nada, era s a casca de um ovo, sem fundamentao
cientfica, sem proposta pedaggica, nada mais que populismo.
Faria (1991) chegou a desabafar no Senado que os prprios trabalhos tericos e empricos da equipe eram mais facilmente aceitos
para publicao em peridicos especializados do exterior que do
Brasil. Infelizmente estender essas cortinas, ver a realidade de lado,
no ocorre s neste pas. O manejo e o controle dos smbolos, da
academia ao marketing poltico, so estratgicos, influentes e relativamente baratos. Pelo menos destruir mais fcil que construir.
Deixando as mtuas ofensas parte, o debate com acadmicos merece algumas palavras, pelo seu significado. Voc, leitor,
pode aprofundar e anotar as lies. Fundamentando a acusao
de populismo, foi declarado que era muito mais trabalhoso e
menos espetacular dar-se ao incmodo de (...) identificar onde se
encontram 300.000 crianas que esto fora da escola e planejar a
rede de acordo com suas necessidades (Paiva, 1985). Escreveu-se
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Ao revidar com a contundncia de sempre, Darcy considerava que essas crticas se originavam de uma pedagogia vadia.
Sem justificar, mas explicando, Darcy no aceitava que o intelectual ficasse apenas contemplando e criticando dentro de uma bolha,
o seu gabinete. A responsabilidade, num pas como o nosso, obrigava-o a agir politicamente, a pensar e a fazer (Ribeiro, 1992a),
certamente uma raiz marxista.
Com base em falas e escritos, mais escritos que falas, provvel
que trs opes marcaram o caminho dos Programas Especiais de
Educao: primeiro, o apelo do marketing poltico, que transformou
os Brizoles em smbolos de um governo e de duas personalidades carismticas, com um passado poltico imperdovel para uma
parte da populao, localizada politicamente direita. Com isso,
aparecia mais a arquitetura que o contedo, negado por muitos. Segundo, a opo pelo cumprimento da meta quantitativa de construir
500 Cieps, motivada em parte pela pressa: era preciso ergu-los e
transform-los seno em soluo, pelo menos em problema para a
continuidade administrativa ou criar uma situao irreversvel, se a
oposio vencesse. Ou seja: aqui esto os prdios, preciso seguir
no mesmo rumo ou abandonar ou, ainda, reconverter os investi55
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mentos. Em terceiro lugar, estabeleceu-se na educao pblica estadual um sistema paralelo sob todos os aspectos, casa edificada sobre areia, levada facilmente pelas guas das chuvas torrenciais. Era o
custo da urgncia: ou seguir os caminhos burocrticos ou contornlos. Ao buscar a discriminao positiva, isto , dar mais aos que tm
menos, abriu o flanco para crticas situao da rede escolar convencional, que abrigava a maioria de alunos socialmente
desprivilegiados. claro que esta uma questo filosfica, ideolgica e poltica que envolve diferentes concepes de igualdade de
oportunidades (sob esse tema, v. Gomes, 2005). Esses parecem os
passos mais arriscados e vulnerveis.
De qualquer modo, os dois Programas se realizaram, sincopados
por um perodo de quatro anos, em que o PDT no estava no
governo. Um relatrio de 1993 (MEMRIA, 1994) deu conta de
que, em 1992, com o projeto pedaggico reformulado, 38 unidades foram reimplantadas. Em 1993 160 unidades entraram em funcionamento e, afinal, ultrapassou-se a meta de 500 Cieps, chegando
a 506, incluindo 97 entregues ao municpio do Rio de Janeiro, que os
usava como meros prdios. A oferta de vagas era de 205 mil nos
cursos diurnos e 137 mil nos cursos noturnos. Os Ginsios Pblicos,
com a possibilidade de optar pelo horrio integral, da sexta srie do
ensino fundamental ltima do ensino mdio, atendiam a 58 mil
alunos presenciais e a um nmero semelhante em programas de
educao distncia. Uma avaliao externa, a que este autor no
teve acesso, verificou que o rendimento foi, pelo menos, de 88%
para alunos com trs anos de escolaridade e de 74% para a quinta
srie. Em outros termos, se o regime fosse o da reprovao ao fim
de cada ano letivo, esses percentuais corresponderiam taxa de aprovao, o que corresponderia ao triplo do mesmo ndice para as
escolas convencionais.
No este o lugar para fazer uma pesquisa das pesquisas, resenhar as investigaes existentes e concluir sobre o que deu e no
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prdios compatveis. No se conhecem indcios e seria totalmente irracional de que Oscar Niemeyer tivesse elaborado o
projeto arquitetnico sem atentar para as teses de Darcy e do Encontro de Mendes.
Indicando quem orientava, Darcy (Ribeiro, 1991, p. 111) mostrou o cuidado com os problemas mais singelos, como as carteiras:
A carteira (...) era uma coisa horrvel. Eram carteiras importadas do
Paran ainda devem estar comprando isso por a -, feitas de compensado, com um parafuso pregado num cano oco. A primeira patada da criana naquilo quebrava. Iam quebrando os parafusos e
nunca mais a carteira era consertada. Ento, a cada ano, metade das
carteiras era jogada fora.
Assim, eu chamei o Oscar [Niemeyer] e disse: desenha uma carteira.
Ele respondeu: voc me ocupa com tanta coisa! Agora carteira?. Eu
disse: est bom. Vou mandar buscar uma carteira de 50 anos. Foi
feita uma pesquisa no Rio e encontramos carteiras com 50 anos, feitas
com ps de ferro e com um tampinho, que podia ser de frmica. O
Oscar deu pauta e ficou uma belezinha, porque a proporo perfeita.
O Ciep, ento, at refez o material didtico.
Prs e contras
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rua e da escola convencional, com vrios turnos, inclusive o famoso da fome. Claro que os novos estabelecimentos, com alimentao, assistncia sade, estudos etc. levavam uma grande vantagem, ou seja, a luva, tal como desenhada, se ajustava mo.
Desse modo, a discriminao positiva levou a atender prioritariamente a populaes de mais baixo status socioeconmico e, nos
termos das teorias da reproduo, de menor capital cultural. A questo
que, a rigor os efeitos da discriminao no foram avaliados a no
ser por pesquisas fragmentrias. Ficamos ento diante de um mosaico meio desarranjado, buscando encaixar as peas. E por que falta
avaliao mais completa? Cui bono?, a quem convm o crime?, perguntavam os juristas romanos. A quem beneficiou a falta de avaliao ampla e sistemtica? Numa discusso aquecida pelas ideologias,
os benefcios tanto podem bafejar quem fez como quem criticou.
Alm disso, um n da escola convencional foi desatado: foram
percebidos como positivos o horrio integral para os professores; o
tempo disponvel para aperfeioamento e planejamento; o trabalho
conjunto de docentes e funcionrios no docentes; a formao continuada, que se fazia nos prprios Cieps a partir dos problemas
especficos da realidade vivida; o conjunto relativamente estvel de
profissionais, a articulao coletiva do trabalho pedaggico e o clima positivo do professorado. Estas foram percepes dos educadores. O desenvolvimento da capacidade de gesto escolar, com
autonomia e participao, inclusive da comunidade, foi observado como outra vantagem, assim como a ligao duradoura com a
proposta original, apesar de duas ondas de profundas alteraes,
quando terminaram ambos os governos de Leonel Brizola.
Bem realizado estudo de caso comparou um Ciep com uma
escola tradicional, revelando dificuldades do primeiro no relacionamento com a comunidade (em acordo com outras pesquisas),
porm, ao contrrio da escola, tinha uma filosofia viva e compartilhada por seus membros. Os professores jovens, de nvel superior, ainda no expostos ao tradicionalismo escolar, tinham maior
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flexibilidade e abertura para os alunos socialmente menos favorecidos. A concluso foi que, no Ciep, o que mais importava no era
o prdio ou o tempo integral e, sim, a sua filosofia. Pelo menos
nesse caso, ficou visvel que ela existia e sobrevivera s mudanas
polticas. E da brotam outras indagaes: se a casca do Programa,
o prdio, era to discutida, por que a polpa e a semente do fruto,
isto , o currculo, o magistrio e a gesto relativamente foram to
pouco enfocados? No seria interessante atentar para professores
com bom clima de trabalho, empenhados numa proposta pedaggica, estudando todas as semanas, tendo formao continuada?
Essas condies de xito, que contribuem para o sucesso de uma
escola, encontradas facilmente na literatura acadmica, no seriam
dignas de ateno? Pode uma escola ser boa sem professores
entrosados, satisfeitos, empenhados, aprendendo que se deve aprender por toda a vida? Afinal, por que tantas despesas com o magistrio? Esses aspectos no so relevantes?
Darcy (1991, pp. 107-109), com a sua linguagem contundente,
assim se referiu ao concurso pblico promovido:
Aprendamos a cada dia e fazamos um grande esforo, maior que o
da construo, para formar o professorado novo. Fizemos concurso
e admitimos 30.000 professorinhas novas, de 18 anos, ignorantes
como a me do capeta. Calculem! (Risos)
Daquele concurso de 30.000 professoras, tiramos as melhores. O
nvel no era culpa delas, e sim do ensino primrio que sofreu uma
deteriorao terrvel em todo o pas. Essas professoras foram inscritas em todos os cursos (para formao continuada). A regente
era admitida para dar quatro horas de aula legais e mais quatro
horas de orientao. Ela ia aprender a ser professora. Para cada dez
concursadas havia uma professora orientadora, que no era uma
professora cheia de diplomas. A educao virou um cach de
diplomas. Cada uma tem trs cursos disso, quatro daquilo... e no
sabe nada! No gosta de educar. (...) Contudo, tem diplomas em
quantidade.
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kafkiana? Da a preferncia por meios heterodoxos, com a sua fragilidade a mdio e longo prazos. Sob este aspecto, a presidncia de
Juscelino Kubitschek foi mais prudente, acelerando os cinquenta
anos em cinco por meio do Plano de Metas e de novos mtodos
de gesto pblica e acompanhamento dos projetos. Isso alm de o
seu mandato ter cinco anos e no quatro.
Desse modo, a exemplaridade dos Cieps, que deveria irradiar-se pela rede escolar pblica, ficou confinada e teve efeitos dbeis, particularmente se considerado o grande investimento realizado. Para isso contribuiu tambm o hiperdimensionamento do
Programa, com pesados custos. Ansio, com as suas escolas no
Distrito Federal, foi mais cauteloso, embora o prefeito Pedro
Ernesto, um dos mais operosos da sua poca, no pudesse dispor
de to elevadas verbas. O dinheiro impe a prudncia ou esta
precede o dinheiro no bom planejamento?
Outro ponto fraco estava nos currculos. Como no Centro
Educacional Carneiro Ribeiro e nas escolas de Braslia, opunha-se
a parte tradicional, acadmica, maior criatividade e atrao das
chamadas atividades extraclasse (deveriam ser, na verdade,
intraclasse). Ou seja, a escola continuava at certo ponto intocada
no seu academicismo, com todas as implicaes para a reproduo social pela educao. Nesse sentido, os Centros Integrais de
Educao, criados pelo municpio de Curitiba em gesto tambm
do PDT, separavam em dois prdios e dois turnos as duas partes
do currculo. Com isso, tendia-se a incrustar ou adicionar as atividades mais livres e criativas, que corresponderiam escola-parque,
numa escola acadmica de menor ritmo de mudana. Por isso
mesmo, um menino chegou a declarar que, de tarde, tinha a escola
das fadas e, pela manh, a escola das bruxas (Gomes; Dini, 1994).
Embora anedtica e isolada, a declarao revive a contradio
entre dever e prazer. Reaes similares ocorreram nos Cieps, de
modo que, ao invs de se juntarem as duas partes do currculo,
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Numa sntese, o quadro 1 apresenta os pontos positivos e negativos dos Cieps, com base em pesquisas. A questo no condenar ou absolver, mas, sim, compreender as perspectivas do Programa, orientando-se pelo sagrado princpio do contraditrio. O
leitor tira as suas concluses. Mas preciso levar em conta que
qualquer erro representou muito dinheiro pblico e muitas vidas
afetadas de crianas e adolescentes, fosse para o bem ou para o
mal. Ainda mais: anotemos lies, pois em algum momento o
Brasil buscar implantar de maneira mais abrangente o tempo integral, conforme dispe a Lei de Diretrizes e Bases. Que nunca se
confunda educao integral com escola de tempo integral e que
jamais se pense que a parte acadmica dos currculos, em tempo
integral, pode continuar com os maus resultados de hoje. Isso seria empurrar para o fundo quem est prestes a se afogar.
A filha caula
3
Eu tenho um sonho de que, um dia, nas montanhas ocres da Gergia, os filhos dos
antigos escravos e os filhos dos antigos senhores de escravos sero capazes de
sentarem-se juntos mesa da fraternidade (traduo livre do autor).
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Como surgiu essa filha caula, que perdeu o pai com cerca de
trs anos de idade? Havia um dispositivo na Constituio do Estado do Rio de Janeiro mandando construir uma universidade estadual. Conta-se que certos grupos defendiam a estatizao de instituies preexistentes, contudo, prevaleceu a proposta de Darcy
para plantar uma nova universidade. Era melhor plantar nova rvore, para que no nascesse torta, em vez de endireitar outra rvore preexistente. Darcy acreditava nas partidas do ponto zero. Assim fez com a Universidade de Braslia, com os Cieps e com a
Universidade Estadual do Norte Fluminense, criada em Campos
dos Goytacazes. Localizada numa paisagem marcada pela decadente agroindstria do acar e pelo emergir do petrleo, a nova
instituio foi planejada, tendo como eixo a pesquisa, especialmente a pesquisa aplicada. Segundo seu Plano Orientador, deveria servir a um novo humanismo, compatvel com a sociedade tecnolgica,
de modo a tornar-se a Universidade do Terceiro Milnio. Desse modo,
afastava-se de um paradigma de elite, como o da Universidade de
Oxford ou a Sorbonne, e voltava-se para o de instituies como o
Massachussetts Institute of Technology e o California Institute of
Techonology (Ribeiro, 1993). Eis como o pai da Uenf era flexvel
em relao aos modelos de educao superior, longe de moldes
nicos, como roupa cujo tamanho serve a todos. Coerentemente,
criou aberturas tmidas na Lei de Diretrizes e Bases, cujo processo
ser enfocado adiante.
Desse modo, a Uenf, tambm com projeto arquitetnico de
Niemeyer, fundamentado nos Cieps, se organizou com uma estrutura mltipla, composta de centros integrados de cincias bsicas, centros experimentais de tecnologia, centros complementares
e um parque tecnolgico. Os centros integrados compunham-se
de 26 laboratrios, onde os alunos estudariam segundo o princpio de aprender a aprender. Os programas tinham como objetivo
associar, desde o incio dos cursos, o conhecimento acadmico
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Nesse contexto, a educao bsica e a formao de professores tiveram um lugar especial, antecipando, mesmo, dispositivos da futura Lei de Diretrizes e Bases. Na viso de Darcy, em
um pas pobre, a universidade pblica e gratuita deveria oferecer
retorno compatvel populao socialmente menos favorecida.
Assim, queria corrigir a tradio histrica de dar mais aos que
tm mais. Portanto, um dos objetivos foi o de a universidade se
tornar um centro para formar e aperfeioar mestres. O Centro
para Experimentao Educacional inclua, no seu plano, a Escola
de Educao e Comunicao, prevista para estimular a interao
de educadores e comunicadores, com o interesse em aplicar novas tecnologias ao processo de ensino-aprendizagem (Ribeiro,
1994). Ademais, o campus principal tinha a previso de dois cen-
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co, que o seu projeto era mais lcido e avanado, pelo menos uma
grande proposta para discusso nacional. Faltava, entretanto, a
ousadia de nadar contra a correnteza. Darcy ficou quase s. Apesar de rebelde e arrebatado, soube esperar serenamente. O tempo
lhe ensinara tambm as lies.
Afinal, em 1993, o projeto da Cmara, l aprovado, chegou
ao Senado, cmara revisora. Ao trmino da legislatura de 19911994, o projeto da Cmara chegou ao Plenrio do Senado. Algo
mudou com a perspectiva de nova correlao de foras polticas,
aps as eleies, com base no xito do Plano Real e no fim do
imposto inflacionrio. Assim, surgiu o ensejo de arguir a constitucionalidade do projeto. Segundo Parecer posterior, em 1995, da
Comisso de Constituio, Justia e Cidadania do Senado, ele contrariava a Lei Maior pelo menos 60 vezes (cf. Motta, 1997, p. 148).
Isso era evidentemente mais grave que o criticado sistema 5+5+2
da Proposio de Darcy. Foi suficiente um requerimento do ento
senador Beni Veras para que a matria fosse remetida para a comisso. Diante de tal vulnerabilidade, abriu-se o caminho para o
Projeto de Lei n67/92, que continuava tramitando.
Nesse interstcio, a sade de Darcy piorou consideravelmente, e
ele foi internado no Rio de Janeiro. Como a mdia noticiou amplamente, ele fugiu do hospital para a sua casa em Maric, desenhada
por Oscar Niemeyer. No caminho testou ainda mais os seus limites,
tomando caldo de cana duplo e fazendo proezas capazes de derrubar o sistema imunolgico, mas jamais a sua vontade frrea de escrever O Povo Brasileiro (Ribeiro, 1995). A obra, fundamentada em
escritos anteriores, se tornou para ele um dever indeclinvel, a fim
de deixar a sua ltima e acabada interpretao do Brasil.
J em nova legislatura (1995-98), ele estava de volta a Braslia e
foi internado no Hospital Sarah Kubitschek, onde recebia vistas de
numerosas personalidades e, claro, fazia poltica. No podendo
sair do leito (era extremamente difcil fugir outra vez...), determi-
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saria a ser pago, o que causou espanto aos senadores, inclusive porque o ensino pblico e gratuito foi estabelecido por mandamento
constitucional, que uma lei no poderia alterar. O impasse seria divertido, se no fosse srio. Alguns senadores chegaram a revelar a
perplexidade de as pessoas e grupos se oporem ao projeto do Senado sem argumentao substancial. O Sr. Roberto Requio, que
presidia a Comisso de Educao, chegou a dizer a um grupo de
interlocutores no seu Gabinete, diante do autor, em 1995:
Vocs falam mal do projeto do Darcy, mas no me explicam os
motivos, nem apontam os possveis defeitos. Se vocs me apresentarem Emendas, eu me comprometo desde j a apresent-las na
primeira oportunidade.
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cao do Brasil seja a nica no mundo que incorporou expressamente esses compromissos, renovados em 2000 pela Declarao
do Milnio e pelo Marco Referencial de Dacar.
Aprovado o projeto, foi sano presidencial, que ocorreu,
sem vetos, em 20 de dezembro de 1996, tornando-se a Lei Darcy
Ribeiro. Na solenidade, ele, autor e depois relator da Lei no Senado, j se encontrava numa cadeira de rodas. Permanecera com os
seus compromissos libertrios em face da educao brasileira e
assim os conseguira inscrever na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Acertando e errando, no deixou a educao brasileira como recebera na pele de educador, no Inep de Ansio.
A educao distncia
E continuava:
... A UAB repele qualquer filiao terica ou ideolgica. (...) A didtica
no ser construtivista, nem anticonstrutivista, mas aproveita todas
as contribuies modernas das teorias da aprendizagem, com ori85
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TEXTOS SELECIONADOS
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Dirios ndios
Vizeu
20/nov./1949 Berta, abro esse dirio com seu nome. Dia a dia
escreverei o que me suceder, sentindo que falo com voc. Ponha sua
mo na minha mo e venha comigo. Vamos percorrer mil quilmetros de picadas pela floresta, visitando as aldeias ndias que nos esperam, para conviver com eles, v-los viver, aprender com eles. D. R.
Samos do Rio no dia 5, estivemos at o dia 17 em Belm,
quando partimos para Bragana e depois, a 18, para Vizeu. Foram
dias cheios de trabalho na preparao da pesquisa e tambm de
amolaes. Por isso mesmo s comeo hoje meus registros.
Somos trs nesta expedio: eu mesmo, um linguista francs,
Max Boudin, e um cinegrafista Hein Foerthmann. Todos cheios de
nimo e de vontade de cumprir sua misso especfica. Eu inclusive.
A pesquisa
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Novo Caderno
Querida, vamos comear esse caderno com duas novas histrias. Provavelmente ser o ltimo volume dessa longa carta, pois
daqui visitarei poucas aldeias mais e irei para o posto, de onde
regressarei. E, por Deus e pelo diabo, tempo de voltar. Estou
murchando de saudade. O isolamento no meio dessas aldeias, sozinho, arrodeado de ndios que pedem ateno sem parar, d uma
aflio insuportvel. vontade de voltar a meu mundo, falando
minha lngua, normalmente, a pessoas que me entendam. ouvir
tambm displicente, sem querer anotar nada, s conversar.
s vezes, fujo da clareira da aldeia para a mata, procura de
mim. Os ndios j sabem e mantm a meninada sempre alenta,
olhando para onde eu vou. Alis, eles esto sempre cuidando uns
dos outros. Quem se afasta, por pouco que seja, diz a algum
onde vai e quase ningum sai sozinho. S eu, me buscando, fugindo, com risco de perder-me. Todo o meu cuidado, quando me
afasto, seguir um igarap por cujo leito possa voltar seguro, por
mais que me afaste. Sintoma de que vou mal e que esse isolamento
cultural me afeta os nervos que me irrito demais vendo os guris
que me seguem escondidos.
Migo
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Darcy Ribeiro. Depois de ter criado ou reformado vrias universidades, por pases diversos na Amrica Latina, onde o levaram seus
anos de exlio, Darcy Ribeiro volta, no como filho prdigo, mas
como um pai prdigo, sua criao original: a Universidade de
Braslia. A universidade que ele concebeu e projetou,. com a colabo-
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rao do que de melhor a inteligncia brasileira possua e podia produzir livremente na passagem do fim dos anos 50 ao princpio dos
60; que ele mesmo comeou a implantar nos escassos meses de 62 a
64, em companhia de alguns dos colaboradores do projeto inicial e
de alguns outros que se lhe associaram nessa fase; que resistiu, em
agonia, sua asfixia e desfigurao, de abril de 64 a outubro de 65,
quando, afinal, esgotai las todas as resistncias, desfez-se na salda
coletiva de quase todos os professores que a compunham.
Este depoimento de Darcy Ribeiro a volta do criador ao
encontro da criatura desfigurada. Uma volta marcada por sentimentos e pensamentos to numerosos, ediversos, e conflitantes muitas
vezes, que custa a crer caibam nos limites to pequenos deste livro
to grande. A emoo do seu reencontro fsico com o campus
atual da UnB d o sentido desse seu testemunho. H poucos meses,
de passagem annima, uma tarde, por Braslia, visitou, incgnito, a
sua Universidade. Ali estava, comovente na sua beleza simplicssima,
o prdio do Instituto Central de Cincias, o Minhoco, nascido do
gnio de Oscar Niemeyer; mas, ao seu lado, quanta arquitetura
pretensiosa, vitrinesca e tola. Era um contraste entre a sua, a nossa
Universidade de Braslia e essa que a est hoje e conserva-lhe apenas o nome e um pouco de vaga reminiscncia que sobrevive principalmente nas idealizaes de seus jovens estudantes atuais, os quais,
entretanto, nem chegaram a conhec-la.
No participei na fase inicial de elaborao do Plano Diretor
da UnB, pois que s fui a conhec-lo, e ao prprio Darcy, quando
este j fazia contatos e convites para a formao do ncleo da
comunidade docente. Convidou-me, ento, a ministrar e dirigir a
implantao de um Curso de Jornalismo. Respondi-lhe que aceitaria, sim, no um simples curso de jornalismo, porm a criao de
uma unidade universitria que correspondesse, na minha rea, ao
que havia de profundamente inovador e renovador no seu projeto de Universidade: a primeira Faculdade de Comunicao de Massa
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do mundo, composta de trs escolas de Jornalismo, de Publicidade e Propaganda e de TV, Rdio e Cinema e mais uma entidade autrquica, o Centro de Teledifuso da Universidade de Braslia,
que se propunha a manter um jornal dirio, uma revista semanal
de informao interpretada, umaagncia de notcia, uma agncia
de publicidade, uma estao de rdio, uma estao de televiso e
uma produtora cinematogrfica; Centro, esse, que se destinasse a
concorrer livremente no mercado da indstria da informao e da
arte, ao mesmo tempo em que se constitusse numa espcie de
laboratrio-verdade para o ensino e sobretudo a pesquisa e renovao permanente de todas as artes e tcnicas de tais produtos.
Darcy ouviu, olhou para mim e viu e me chamou do que da por
diante temos sido: meu irmo.
Dali para a frente, fizemos tanta cousa juntos: o Centro de
Extenso Cultural que, j no primeiro semestre de funcionamento, oferecia populao da capital nascente nada menos de 48
cursos diversos, desde nveis pr-universitrios at de ps-graduao, cursos que levavam a universidade para a cidade e traziam a
cidade para a universidade; o Seminrio de Problemas Brasileiros
que reunia no nosso auditrio dos Dois Cadangos as mais altas
figuras da inteligncia brasileira e da cpula dos Trs Poderes da
Repblica, para uma tomada de conscincia e discusso dos temas
mais importantes da vida nacional; o Seminrio das Estruturas
Docentes que, j em dezembro de 63, promovamos para um
reexame das estruturas planejadas originalmente e vistas agora
luz da experincia dos quatro primeiros semestres de funcionamento. Alm, claro, do comeo de implantao da prpria
Faculdade de Comunicao de Massa e do Centro de Teledifuso.
Dou, de passagem, esses exemplos, e s esses, por ser os que
conheo de conhecimento direto, pois estavam sob minha responsabilidade pessoal. Mas sei tambm dos demais, e tambm posso
dar meu depoimento. Assim era a Universidade de Braslia, a nossa
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Niemeyer
E espero que Braslia seja uma cidade de homens felizes; homens que sintam a vida em toda a sua plenitude, em toda a sua
fragilidade; homens que compreendam o valor das coisas simples
e puras um gesto, uma palavra de afeto e de solidariedade.
Oscar Niemeyer
Dizem que a Universidade de Braslia criao minha. No
verdade. Ningum pode ser pai e me de uma instituio to complexa uma universidade nacional como o caso da UnB. Tive,
certo, algum papel: coordenei seu planejamento e dirigi sua implantao. Mas muita gente mais se juntou para fund-la. A comear pelos trs presidentes da Repblica dos anos de seu nascimento. Juscelino Kubitscheck mandou elaborar o projeto e o encaminhou
ao Congresso Nacional como mensagem presidencial. Jnio Quadros confirmou por decreto a comisso encarregada de projetar a
universidade. Joo Goulart promulgou a lei de criao da UnB, nomeou seu primeiro reitor e deu apoio total sua implantao.
Acresce que se devssemos falar de pai fundador, uma outra
vaga precisaria ser aberta para Ansio Teixeira, que foi quem mais
contribuiu para que a Universidade de Braslia se concretizasse.
certo que em todo o perodo de gestao, e mesmo nos anos de
implantao e at depois, numa comisso de inqurito do Congresso Nacional -, Ansio e eu nos mantivemos em polmica acesa
sobre o modo de organizar a universidade. Ele defendendo a ideia
de que a UnB deveria ser estruturada para operar apenas como
grande centro de ps-graduao, destinado a preparar o magistrio superior do pas. Eu, contra-argumentando que, mesmo para
funcionar como um instituto de ps-graduao, era indispensvel
que ministrasse tambm o ensino bsico. Tanto mais porque a cidade de Braslia no abriria mo de contar, ela tambm, com cursos universitrios para sua juventude. Embora discutindo, traba-
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lhamos sempre juntos no planejamento e na criao da UnB. Assim foi porque era da natureza lcida e generosa de Mestre Ansio
esta capacidade de questionar e continuar questionando sempre a
si mesmo e a todos sem permitir jamais que as discordncias se
convertessem em conflito paralisador da ao que explorasse as
possibilidades de fazer o que era praticvel.
Alm de Ansio, muita gente mais ps o ombro no andor.
Tantos, que se eu tivesse de lembrar os nomes dos que mais cooperaram, seria preciso citar mais de uma centena. Com efeito, este
foi, aproximadamente, o nmero de intelectuais, pensadores, artistas, professores que integraram as comisses gerais que debateram as formas alternativas de organizao que se ofereciam nova
universidade, e as equipes especializadas que programaram a implantao de cada um dos seus rgos. Por isso mesmo que eu
gosto de dizer e o fao com toda convico que a UnB foi
e ainda o projeto mais ambicioso da intelectualidade brasileira.
Efetivamente, de 1959 a 1961, a criao da UnB foi a questo
cultural mais sria, mais desafiante e mais empolgante que se colocou diante da intelectualidade do pas, que via nela sua meta e
sua causa.
O que me aproximou inicialmente de Juscelino Kubitscheck e
permitiu que, depois, eu tivesse um papel no planejamento da Universidade de Braslia foi, provavelmente, a forma meio desastrada
com que interferi na discusso do projeto da criao da nova capital. O fato ocorreu em virtude da minha participao num programa de televiso que alcanou repercusso na poca, no qual
opus objees fundao da nova capital com base no conhecimento direto que tinha do Brasil Central. Argumentava, ali,
polemicamente, que uma cidade moderna plantada nos descampados de Gois s interiorizaria a si mesma. Acrescentava que
Braslia no iria desbravar nada, uma vez que a regio em que se
pensava implant-la fora ocupada h sculos, ainda que ralamente.
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recordar aqui aquelas antigas falas televisivas, porque elas me aproximaram, ainda que negativamente, de JK, uma vez que passei a
existir para ele. Sobretudo, depois que aderi ideia de Braslia.
Eu trabalhava, ento, no Ministrio da Educao e ajudava,
eventualmente, os assessores de Juscelino Kubitscheck. Minha tarefa junto Presidncia era a redao dos captulos referentes
educao na mensagem presidencial. A minha funo principal,
fora disso, era a vice-direo do Instituto Nacional de Estudos
Pedaggicos do Ministrio de Educao, junto com Ansio Teixeira.
Tambm junto dele, eu participava ativamente da campanha nacional de defesa da escola pblica, desencadeada pela discusso da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que transitava no Congresso. Lutvamos para que ela tivesse uma orientao democrtica, e
no a feio elitista que lhe queria dar a direita, orientada pela Igreja Catlica, liderada, ento, por Carlos Lacerda.
Em razo daquelas relaes governamentais e destes vnculos
com os problemas educacionais, que surgiram condies para
que eu viesse a ser encarregado de projetar a Universidade de Braslia.
Inicialmente, sem ser incumbido oficialmente disto, passei a me
preocupar com o problema porque, colaborando com Ansio no
planejamento da rede do ensino primrio e mdio que se ia instalar na nova capital, comecei a cogitar do ensino superior. Procurei,
ento, interessar meus amigos Vitor Nunes Leal, chefe da Casa Civil, e Cyro dos Anjos, Subchefe, na ideia da criao na nova capital de
uma universidade to inovadora no plano cultural quanto o era a
prpria Braslia no plano urbanstico e arquitetural. A tese acabou
interessando o presidente, sobretudo depois que Vitor lembroulhe que Thomas Jefferson pediu que s se consignasse em seu
tmulo que ele fora o criador da Universidade de Virgnia.
O certo que, j nos idos de 1958, fui estimulado a levar
adiante os estudos que conduziriam criao da UnB. Afinal, em
julho de 1960, o presidente criou por decreto uma comisso
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tiva. Abriu-se a discusso, e, nas horas seguintes, foram feitas dezenas de pequenos discursos assinalando a necessidade de se criar
uma universidade na nova capital. Inclusive para que no sucedessem, no futuro, crises como aquela. Somente o velho Raul Pilla
discursou contra, mas, na votao, o projeto de criao da UnB
foi aprovado por significativa maioria.
Seguiram-se meses de batalha no Senado. Esta foi ganha graas persistncia e habilidade extraordinrias do professor Hermes
Lima. Entregando a questo ao PSD, com recomendao de prioridade, ele obteve, afinal, a sua aprovao. S um senador se ops,
em discurso solene, no qual perguntava se um intelectual marxista,
sendo um homem consequente, podia projetar uma universidade
que no fosse marxista, ela tambm. E se o Senado da Repblica,
no sendo marxista, poderia aprov-la. Aprovou.
Da em diante vivemos j os problemas da implantao, com
a angstia de criar no mundo das coisas nossa universidade de
utopia to bem-composta na lei, mas ameaada de no cumprirse na prtica, como ocorre tantas vezes no Brasil. Nesta instncia,
foi novamente Mestre Ansio Teixeira quem deu os passos fundamentais para pr a Universidade de Braslia no mundo. Primeiro,
aceitando o cargo de vice-reitor, para prestigiar-me como reitor,
porque no querendo mudar-se para Braslia no poderia assumir
a reitoria. Depois, transferindo verbas do Instituto Nacional de
Estudos Pedaggicos Fundao Universidade de Braslia que
ainda no entrara na posse dos recursos financeiros destinados a
custear a sua implantao, concedidos na lei, mas que tardariam
meses a serem pagos para que ela iniciasse suas atividades. Graas a Ansio, pois, que nossa universidade, criada no ltimo ms
de 1961, pde abrir seus primeiros cursos experimentais em maro de 1962, ocupando, para isto, dois andares de um edifcio ministerial que nos haviam cedido. Assim que a ideia se fez coisa.
Precariamente ainda, mas j anunciando naqueles comeos a fora
do que, sendo vital, capaz de crescer e florescer.
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Assim que comeamos a examinar a convenincia e a possibilidade de criar uma universidade na nova capital, tornou-se evidente que no se tratava, na realidade, de uma opo, mas de um
imperativo. Criando-se uma cidade-capital no interior do pas, tornara-se inevitvel o surgimento ali de cursos superiores. Tratava-se,
portanto, de escolher entre deixar que surgisse, espontaneamente,
um sem-nmero de escolas superiores precrias, como as que vinham se multiplicando por todo o pas, as quais em breve se
aglutinariam em mais algumas universidades inviveis; ou aproveitar a oportunidade para, com os mesmos recursos provavelmente at com mais economia dar ao pas o novo modelo de
universidade que seu desenvolvimento autnomo requeria.
A nova universidade, para alcanar os propsitos que lhe foram assinados, deveria ser estruturada de modo tal que permitisse:
- Estabelecer uma ntida distino entre os rgos dedicados a
atividades de preparao cientfica ou humanstica bsica e os
de treinamento profissional, liberando estes ltimos da tarefa
de formar pesquisadores a fim de permitir que cuidassem
melhor do seu campo especfico.
- Evitar a multiplicao desnecessria e onerosa de instalaes,
de equipamentos e de pessoal docente, para que, concentrados numa s unidade para cada campo do saber, permitissem
um exerccio eficaz do ensino e da pesquisa.
- Proporcionar modalidades novas de preparao cientfica e
de especializao profissional, atendendo a qualquer tipo de
formao e de especializao profissional, atendendo a qual113
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o sistema norte-americano dos colleges de estudos gerais, encarregados dos undergraduate courses, que se tentou copiar sem xito na
Amrica Central e em Concepcin, no Chile. Ao contrrio dos
colleges, os nossos Institutos Centrais seriam os nicos rgos de
ensino e pesquisa nas suas reas de especialidade, e por isso mesmo operariam em trs nveis: os cursos bsicos ou introdutrios, proporcionados a todos os estudantes; os formativos, destinados aos
estudantes agregados ao Instituto Central depois de dois anos de
estudos bsicos, para se fazerem especialistas em certas disciplinas;
e os ps-graduados, dos programas de mestrado e doutoramento.
Dentro de cada Instituto Central e de cada Faculdade Profissional, operaria uma microestrutura que substituiria as antigas ctedras
por ncleos colegiados que teriam a seu cargo as prticas cientficas
e as atividades educativas da universidade. Com este propsito, toda
a universidade fora departamentalizada, quer dizer, organizada em
equipes de professores conjuntamente responsveis pelo ensino e
pela pesquisa no seu campo de saber. Cada Departamento, quando
maduro, operaria no nvel de graduao e ps-graduao, dedicando-se especialmente a um tema preferencial que constituiria o seu
projeto-prprio. Neste campo, ele buscaria alcanar um nvel de excelncia nacional num prazo de trs anos e de reconhecimento internacional num prazo de cinco anos. Como estes temas seriam escolhidos por sua importncia para a autonomia cultural do pas, o cultivo
dos mesmos dentro dos ncleos operativos dos programas de psgraduao da UnB representaria uma contribuio importante para
o desenvolvimento nacional.
Um exemplo de projeto-prprio nos dado pelo Departamento
de Antropologia, que tomara a seu cargo refazer e publicar o
Handbook of South American Indians, da Smithsonian Institution, que
enfeixa a maior massa de informaes disponveis, at hoje, sobre
as populaes indgenas brasileiras, mas que, alm de raro, s
acessvel em ingls. A efetivao deste projeto exigiria a realizao
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do mais ambicioso programa de pesquisas antropolgicas j empreendido no pas, no qual seriam integrados os esforos de dezenas de pesquisadores para proceder a uma reavaliao total dos
conhecimentos nesse campo, e para assumir a liderana no mesmo. Outro projeto-prprio seria a elaborao e a edio da Bblia de
Braslia. Para tanto, o Instituto de Teologia organizara uma ampla
equipe que, a partir dos documentos originais, em hebraico, snscrito
e grego, estava refazendo a traduo portuguesa da Bblia com o
objetivo de construir um texto de validade ecumnica e literariamente gratificante, tal como os mesmos dominicanos haviam feito para a lngua francesa com a chamada Bblia de Jerusalm.
Para completar a descrio da estrutura bsica da UnB falta
consignar aqui que cada Instituto Central e cada Faculdade Profissional contaria, pelo menos, com um Centro Interdisciplinar de
Pesquisas que coordenaria as atividades cientficas dos departamentos, para somar esforos e evitar que as equipes cientficas se
dispersassem. Estes centros definiriam a poltica cientfica da
universidade, atentos aos projetos-prprios dos departamentos,
mas tendo sempre presente, na aplicao de recursos, o reconhecimento de prioridade aos temas de maior importncia nacional
e socialmente mais relevantes.
Os rgos Complementares, alm de suas funes especificas,
operariam como ncleos de treinamento em servio para a formao profissional nos seus respectivos campos de especialidade.
Tal seria o caso dos desportos para o Centro Olmpico; da Museologia
para o Museum; da comunicao de massas para o Centro de
Teledifuso; e da editorao para a Editora Universitria.
A organizao de ensino da UnB, tal como foi originalmente
concebida, proporcionaria ao aluno formas mais abertas, participantes e eletivas de orientar-se e de compor seus programas de
estudo. J de incio, ele no se inscreveria numa faculdade para
fazer um curso predeterminado. A universidade apenas registraria
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seu propsito supostamente vocacional e o encaminharia aos cursos bsicos dos Institutos Centrais. Ali, completada sua formao
secundaria para fazer-se herdeiro do patrimnio cultural humano
no plano das cincias, das letras e das artes, ele iria, ao mesmo
tempo, aprofundando o campo da especializao que elegesse
mais matemtica para engenheiros; mais biologia para mdicos;
mais sociologia para administradores, por exemplo e experimentar suas prprias aptides. Para tanto, simultaneamente com
os estudos introdutrios, ele faria estgios em Centros de Prtica da
profisso que pretendesse seguir. Este seria o caso do futuro estudante de medicina, que teria um estgio de enfermagem bsica e
de higiene, a fim de saber por experincia prpria o que a arte
mdica, antes de assumir reas doutorais. Ou do estudante de engenharia que faria estgios de mecnica e eletricidade, tanto para
aprender a usar as mos, como para experimentar pessoalmente o
que uma jornada de trabalho, antes de encarnar o papel patronal
que corresponde habitualmente ao exerccio das funes engenheris.
Ao fim de dois anos de estudos bsicos e introdutrios, se
abririam ao estudante da UnB vrios caminhos alternativos:
Primeiro, orientar-se para a Faculdade Profissional correspondente carreira escolhida para ali completar sua formao
atravs de dois ou trs anos mais de estudos e de treinamento
em servio;
Segundo, obter em um ano a mais de estudos do prprio Instituto Central o grau de Bacharel para sair da universidade com uma
formao cultural de nvel superior a fim de ganhar a vida em
qualquer setor de servios ou da produo cujo desempenho
exija uma versatilidade cultural mais alta que a secundria.
Terceiro, com o grau de Bacharel com meno em certa disciplina,
matricular-se na Faculdade de Educao para ali, em dois anos
mais de estudos pedaggicos e de treinamento prtico, preparar-se para a carreira de professor secundrio na disciplina em
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Convivi com alguns homens admirveis que j se foram. Entre eles meu heri Rondon; meu estadista, Salvador Allende; meu
santo, Frei Mateus Rocha, meu sbio, Hermes Lima, meu gnio,
Glauber Rocha; meu filsofo da educao, Ansio Teixeira.
Ansio foi a inteligncia mais brilhante que conheci. Inteligente e
questionador, por isso filsofo. Era tambm um erudito, at demais. S conseguiu entender meu interesse pelos ndios, quando o
fiz comparar alguns deles com os atenienses e espartanos. Tamanho
e to frondoso era o saber de Ansio, que ele, muitas vezes, parava,
incapaz de optar entre as linhas de ao que se abriam sua inteligncia. Nessas ocasies, eu, em minha afoiteza, optava por ele, que,
malvado, dizia: Darcy tem a coragem de sua incincia.
Ansio foi essencialmente um educador. Quero dizer, um pensador e gestor das formas institucionais de transmisso da cultura,
com plena capacidade de avaliar a extraordinria importncia da
educao escolar para integrar o Brasil na civilizao letrada. Para
ele, a escola pblica de ensino comum a maior das criaes humanas e tambm a mquina com que se conta para produzir democracia. ainda, o mais significativo instrumento de justia social para
corrigir as desigualdades provenientes da posio e da riqueza. Para
funcionar eficazmente, porm, deve ser uma escola de tempo integral para os professores e para os alunos como meus Cieps.
Ainda habitado pelo saber jesutico, em que fora conformado,
Ansio foi secretrio de Instruo Pblica da Bahia. Refez-se a partir de uma viagem iluminada pela Europa e principalmente depois
de uns anos estudando educao na Universidade de Columbia,
onde se fez deweyista, apaixonado pela tradio democrtica americana e por suas escolas comunitrias.
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outros. Ansio no pde trazer foi a equipe de professores franceses da mais alta qualificao, que ele contratara e que j estavam no
cais, quando ocorreu o desastre.
Ansio, proscrito, se recolhe vida privada e assim sobrevive
at que, com a vitria das democracias na guerra, chamado para
um cargo na Unesco, recm-criada. Vem depois para o Brasil dirigir a Capes, com o encargo de formar no estrangeiro nossas elites
cientficas, tecnolgicas e culturais. Assume, tambm, a direo do
Instituto Nacional de Estudos Pedagogicos, devotado renovao do ensino fundamental.
No Rio de Janeiro, Ansio volta a ser nosso principal lder
intelectual. Foi, ento, que me aproximei dele, no movimento de
luta em defesa da escola pblica, nos debates da Lei de Diretrizes
e Bases, em que Dom Helder e Lacerda queriam entregar os recursos pblicos s escolas privadas. Passei a colaborar diretamente
com Ansio, ajudando no projeto e na criao do Centro Nacional
e da rede de Centros Regionais de Pesquisas Educacionais, implantados no Rio, em So Paulo, Minas, Pernambuco, Bahia e Rio
Grande. O projeto ambiciosos de Ansio era, com esses centros,
prover recursos para forar as universidades brasileiras a assumirem responsabilidades no campo educacional, na mesma proporo em que o faziam com respeito medicina e engenharia.l
Ocorre, ento, outro episdio de perseguio a Ansio. Os bispos exigem do presidente da Repblica, pela voz de Dom Helder,
seu afastamento do Ministrio da Educao, porque achavam insuportvel seu pendor democrtico esquerdista. Ansio, indignado, deixa
o Inep e vai para casa, argumentando, em discusso comigo e com
Almir de Castro, que o cargo pertencia ao ministro que, para ele,
podia livremente nomear e demitir. Discordando, fui para a Capes,
onde ditei, para Fernando Tude de Souza, um artigo polmico publicado no Correio da Manh, com assinatura de Ansio, sob o ttulo
Sou contra x Sou a favor. Em uma espcie de declogo, que depois de
relatar brevemente a deposio de Ansio, contrapunha as principais
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Nestes trabalhos estvamos, Ansio exercendo a reitoria, quando estoura o golpe militar de 1964, que se assanha, furioso, contra a Universidade nascente e destri a rede nacional de centro
educacionais do Inep. Ansio foi, mais uma vez, proscrito; eu, exilado. O corpo de sbios que levramos para Braslia, como professores e pesquisadores, acossado pela brutalidade da ditadura, se
demite, numa dispora dolorosa. Morria outro sonho anisiano de
Universidade.
Eu, l de longe, jurava: havemos de amanhecer...
Fala aos moos
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CRONOLOGIA
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BIBLIOGRAFIA
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