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Aprender a Aprender
uma tcnica de aprendizagem
TAAA
Edio revista e ampliada
Rio de Janeiro
Editora Simonsen
2009
C 837
SUMRIO
INTRODUO .........................................................................
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CONCLUSO ..........................................................................
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BIBLIOGRAFIA ......................................................................
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INTRODUO
Resolvi divulgar as idias contidas neste livro porque, ao
ingressar na Academia Militar das Agulhas Negras, oriundo do
Colgio Militar do Rio de Janeiro, fui informado de que os alunos
os quais obtivessem ao longo do ano letivo mdia 7.0, no teriam
que fazer provas finais orais e escritas. Durante toda a minha
vida de estudante, e at ingressar na Academia, s estudava
aquilo que realmente despertasse o meu interesse. Se eu
perguntasse ao professor do propsito de estudar aquela disciplina
e ele no me convencesse da sua importncia, eu simplesmente
me preocupava em alcanar a nota mnima. Meu primeiro
professor de Ingls chegou a me dizer que a lngua serviria para
entender as letras das msicas tocadas nas rdios e o de Clculo
Integral, para resolver os problemas que seriam cobrados na
prova. Em funo destas respostas, nunca dei importncia a
nenhuma dessas disciplinas, o que, da primeira, me arrependo.
Sendo assim, para ter mais dois meses de frias, eu
precisaria tirar 7.0 em todas as disciplinas, o que me fez pensar
que, para isso, eu precisaria estudar muito! Foi quando um dos
responsveis pela Seo Tcnica de Ensino nos mostrou a
Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA.
Naquela poca, s quem pensava nisso eram as foras armadas,
em funo do grande desenvolvimento tecnolgico dos
armamentos, que, em vez de servirem para abater os inimigos,
estavam causando mais baixas na tropa que os estava utilizando.
Eles chegavam por via area, encaixotados com o manual e a
tropa no conseguia interpret-lo. O Exrcito Americano, ento,
resolveu desenvolver uma tcnica de aprendizagem que permitisse
ao militar ser capacitado a aprender por si mesmo naquela
poca, e at recentemente, as empresas treinavam seus
funcionrios para uma nica funo at se aposentarem, pois os
equipamentos no se tornavam obsoletos em to reduzido espao
de tempo, como acontece hoje.
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Captulo I
O NOVO PROFISSIONAL
(Bacharel ou Licenciado)
O mercado de trabalho globalizado exige um profissional
que esteja permanentemente atualizado, antecipando-se,
pesquisando, desenvolvendo alternativas e implantando solues.
este perfil que caracteriza o novo profissional.
O relacionamento empresa (instituio)/funcionrio
transformou-se profundamente na ltima dcada. O conhecimento
era provido pela empresa/instituio, que selecionava
profissionais sem experincia e os treinava conforme o plano de
carreira definido pelo setor de Recursos Humanos. Este
conhecimento acumulado dava origem a profissionais que
trabalhavam praticamente toda a vida na mesma empresa/
instituio e na mesma funo, gerando um emprego permanente.
No ambiente atual/futuro, a velocidade avassaladora das
mudanas tecnolgicas vm revolucionando tambm o conceito
de conhecimento na empresa. Neste novo cenrio, o perfil do
funcionrio que as empresas/instituies buscam aquele que
permite empresa adaptar-se constantemente, para sobreviver
e manter-se competitiva.
Mas qual a diferena entre o perfil do profissional nesses
dois ambientes? Ser que no ambiente anterior no precisavam
de profissionais com as caractersticas similares s do ambiente
atual? Por certo que sim. A diferena fundamental est em quem
prov o conhecimento. No ambiente anterior, caracterizado por
pequenas mudanas tecnolgicas, as empresas podiam investir
na formao do profissional, modelando-o de acordo com suas
necessidades, pois sabiam que aquele investimento traria um
grande retorno, devido ao longo perodo de depreciao do valor
investido. J no ambiente atual, as empresas/instituies no
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Captulo II
A FILOSOFIA EDUCACIONAL
O ponto de mutao no processo ensino-aprendizagem
(construo do conhecimento)
A modernidade educacional exige mecanismos que possam
formar profissionais que deixem de ser meros repetidores de
estruturas cunhadas, muitas das quais ultrapassadas, e os
transformem em seres pensantes, crticos e abertos busca de
novos conhecimentos e que se adaptem aos fatos e s situaes,
procurando solues por sua prpria iniciativa.
Desta forma, o aluno no se limitar aos tradicionais
deveres escolares: ele passar a ser o sujeito da construo dos
prprios conhecimentos, atravs da reflexo crtica, deixando,
assim, de ser um agente passivo no processo.
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Captulo III
OBJETIVOS
Permitir ao professor ser cada vez mais o facilitador/
mediador da aprendizagem medida que os alunos, aprendendo
a aprender, a pensar, a apreender, a indagar, a interagir, a pesquisar
e, o mais difcil, desaprender para reaprender, se tornem
capacitados para o autodesenvolvimento e preparados para serem
os novos profissionais de que o mercado tanto necessita.
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Captulo IV
UMA TCNICA DE APRENDIZAGEM
Este captulo de extrema importncia. Se os professores
e os alunos fizerem o que ele ensina, a aprendizagem ser tima.
Os demais captulos a tornaro somente excelente.
Esta Tcnica de Aprendizagem est baseada,
principalmente, no conhecimento, ainda que superficial, pelos
alunos, do assunto a ser abordado/interagido em cada aula, antes
de ser ministrada. O processo, cunhado como Tcnica de
Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA, d base para
que os alunos, ao receberem conhecimentos, de anlise crtica
de textos e de como consultar a Internet, a Biblioteca, a Videoteca,
os CDs Rom, DVDs etc., selecionem, analisem e entendam o
que realmente for importante, preparados para tomar decises e
apresentar solues, j que quem detiver o conhecimento que
far a diferena no mercado globalizado e cada vez mais
competitivo.
Para sua operacionalizao, o professor, sempre ao final
de cada aula, divulgar o contedo programtico da aula seguinte
e onde o aluno poder encontr-lo.
Neste processo inovador, o professor deixa de ser um
expositor de contedos e repetidor de informaes para ser um
facilitador/mediador da aprendizagem, promovendo a integrao
entre o contedo que est sendo exposto e o conhecimento prvio
adquirido pelos alunos.
Este processo atinge uma resposta bilateral, tendo em vista
que desperta nos alunos a motivao para perguntar sobre o que
tiveram dvidas no conhecimento prvio do contedo, aumentando
substancialmente o rendimento das aulas, dando ao professor
oportunidade de interagir com a turma, ampliando-se as ilustraes
didticas, a partir das experincias de todos.
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2. O aluno deve:
a) antes das aulas:
Nos dias anteriores, preferencialmente aps fazer um
relaxamento mental (exemplo: inspirar contando mentalmente at
8, prender a respirao contando at 4, expirar contando at 8 e
prender contando at 4, repetindo at se sentir tranqilo), estudar
ou, pelo menos, ler o assunto destas, informado pelo professor
na aula anterior ou ler a ficha de aula se estas estiverem no site
da Instituio, em grupo de quatro ou seis alunos, mas, sempre
nos dez minutos antes das aulas pelo menos, ler as frases
indicadas e pensar sobre a reflexo divulgada pelo professor na
aula anterior. Se possvel, dever ler tambm toda a bibliografia
especificada.
ATENO: a leitura das frases e reflexes, sobre o
contedo da aula, pelo menos nos dez minutos antes de seu incio,
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Captulo V
EXEMPLOS DE COMO PODERO SER
APRESENTADAS AS AULAS
A) Cada disciplina deve possuir um Plano de Ensino/
Aprendizagem, conforme o modelo abaixo:
Os Planos de Ensino/Aprendizagem devem contemplar
as decises tomadas pelo(s) professor(es) mediante um
planejamento. Estes Planos de Ensino/Aprendizagem devem
englobar o todo, ou seja, definir as aes totais de uma
determinada disciplina. Para que o todo seja atingido, necessrio
desmembr-lo em unidades de planejamento, focando a
necessidade de cada aula para se chegar, no final do semestre,
com todo o Plano de Ensino/Aprendizagem desenvolvido, para
que mesmo com os feriados e outras interrupes, possa-se,
usando as aulas de reviso, concluir todo o planejado.
NOME DA INSTITUIO DE ENSINO
PLANO DE ENSINO/APRENDIZAGEM
DISCIPLINA
Nome da disciplina
CARGA HORRIA
Informar a carga horria total da disciplina
ELABORAO/ATUALIZAO POR:
Nome de todos os docentes que participaram da elaborao/atualizao
deste material. O nome pelo qual o professor conhecido dever estar
em negrito e colocar a data da reunio de aprovao pelo Colegiado do
Curso.
COLEGIADO PEDAGGICO
DO CURSO:
Colocar o(s) nome(s) do(s)
professor(es) que compe(m) o
Colegiado do Curso na qual esta
disciplina est vinculada.
OBJETIVOS GERAIS
Os objetivos gerais devem fazer referncia a tudo que o aluno ser
capaz de fazer aps a concluso da disciplina ou do curso.
Dos objetivos de um plano que derivam os demais elementos.
Eles devem identificar de forma clara a funo da disciplina no conjunto
do curso. Dessa forma, devero ser descritos quais os objetivos da
disciplina e como esses iro preparar o aluno para atingir os objetivos
do curso.
Uma boa dica iniciar os objetivos da aprendizagem com a frase
ao final do semestre o aluno ser capaz de, e seguir com a descrio
dos desempenhos esperados a partir dos conhecimentos, habilidades e
competncias que sero desenvolvidos:
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Conhecimento o conhecimento
deriva das informaes absorvidas
atravs do resultado de aprender a
aprender, aprender continuamente para
aumentar indefinidamente o prprio
conhecimento. o saber em si.
FILME
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b) Procedimento de Aprendizagem:
Neste item devem ser esclarecidos os procedimentos que sero
adotados para que o processo de ensino-aprendizagem seja atingido,
podendo ser definido mediante aulas expositivas, seminrios, etc, bem
como a metodologia a ser utilizada, neste caso, a Tcnica de
Aprendizagem Aprender a Aprender TAAA. www.simonsen.br/
aprender.php
c) Procedimentos de Avaliao:
As estratgias de avaliao devem ser traadas com a finalidade
de verificar o efetivo cumprimento dos objetivos estipulados e devem
estar de acordo com o sistema de avaliao da instituio, sejam eles
provas objetivas, dissertativas ou prticas, registros de observaes,
trabalhos em grupo ou individuais etc, e seus resultados possibilitaro
a reviso das estratgias que auxiliam na construo do conhecimento,
principalmente para aqueles que no esto conseguindo acompanhar
com sucesso o contedo ministrado.
Neste item devero ser citadas as avaliaes pelas quais os alunos
sero submetidos na Instituio.
Observao para os elaboradores dos Planos de Ensino/
Aprendizagem: ao elaborarem os procedimentos acima devero
levar em considerao o que foi esclarecido a cada um.
CONTEDO PROGRAMTICO (EMENTA)
O contedo a apresentao, na maioria das vezes em tpicos,
dos itens que sero desmembrados nas unidades de ensino (Fichas de
Aula) que representam os assuntos que sero abordados por aula ou
conjunto de aulas, inclusive as avaliaes. Quando o conjunto de aulas
for subdividido na semana, como poder ser o caso das disciplinas com
mais de um tempo de aula por semana em dias diferentes, onde, por
exemplo, um ou mais tempos poder(o) ser ministrado(s) na segundafeira e outro(s) na quarta-feira, dever ser especificado o contedo a ser
abordado em cada uma delas: X.1 (aula de segunda-feira), X.2 (aula de
quarta-feira), onde X corresponde ao nmero da semana
Em cada tpico dever ser indicado o captulo da apostila ou do
livro texto bsico que ser abordado, ou indicar o texto complementar
que ser utilizado para a aula.
1. Apresentao da Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
TAAA (COSTA, Celio Murillo Menezes da. Aprender a aprender: uma
tcnica de aprendizagem. Captulo IV: Uma tcnica de aprendizagem.
Padre Miguel, RJ : SIMONSEN, 2009.) e do contedo programtico da
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disciplina.
2. A Educao escolar no contexto atual. A educao escolar no
contexto das transformaes da sociedade contempornea (Texto
complementar)
3. Estrutura e organizao do ensino no Brasil (Lei n 9.394, Ttulo
I - da Educao)
4. Princpios da organizao conforme a LDB (Lei n 9.394, Ttulo II
- dos princpios e fins da Educao Nacional)
5. Reviso e/ou recuperao em funo de feriados etc.
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7.
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9. Avaliao
10. Reviso e/ou recuperao em funo de feriados etc.
11.
12.
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15. Reviso e/ou recuperao em funo de feriados etc.
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19. Avaliao
20. Reviso e/ou recuperao em funo de feriados etc.
21. Semana Acadmica
22. Semana Acadmica
APOSTILA E/OU LIVRO TEXTO BSICO
Indicar um livro selecionado para a disciplina, que contenha o
mximo do contedo programtico e seja de fcil acesso (preo e oferta)
para aquisio pelos alunos e que dever constar no acervo da Biblioteca.
Caso no conste ainda do acervo, e deste acervo outros volumes
equivalentes no atendam s expectativas do curso, os professores
podero solicit-lo, de comum acordo com a Coordenao de Curso.
O ideal que todo o contedo, desde que no prejudique o ensino
da disciplina, seja abordado por um nico livro. Somente se houver
prejuzo de contedo, podero ser incorporados at mais dois.
importante que o material solicitado seja realmente utilizado.
Ex.: COSTA, Celio Murillo Menezes da. Aprender a aprender: uma
tcnica de aprendizagem, RJ : SIMONSEN, 2003.
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LEITURA COMPLEMENTAR
(LIVROS, SITES NA WEB, FILMES E ETC. SUGERIDOS PARA A DISCIPLINA)
Indicar vrias obras tais como: livros, peridicos (revistas, jornais,
apostilas etc.) Sugerir sites e filmes relacionados sua disciplina como
um todo. O professor dever colocar todas as obras que achar conveniente.
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PROFESSOR(ES)
RESPONSVEL(EIS)
PELA DISCIPLINA:
Nome do(s) professor(es) responsvel(eis) por esta disciplina.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Os objetivos especficos devem identificar os comportamentos
esperados dos alunos ao final de cada aula ministrada. O conjunto dos
objetivos especficos de cada aula deve atender, ao final, aos objetivos
gerais descritos no Plano de Ensino/Aprendizagem.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS
Informar os recursos que sero utilizados em cada aula (quadro,
retroprojetor, data-show) pois este proporciona Instituio um
levantamento e adequao das necessidades em tela.
LIVRO TEXTO BSICO
Indicar um livro selecionado para a disciplina, que contenha o
mximo do contedo programtico e seja de fcil acesso (preo e oferta)
para aquisio pelos alunos e que dever constar no acervo da Biblioteca.
Caso no conste ainda no acervo, e deste acervo outros volumes
equivalentes no atendam s expectativas do curso, os professores
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Captulo VI
FORMULRIOS PARA PROFESSORES
Os professores devero receber um kit com Manual de
Preenchimento do Plano de Trabalho/Ensino, bem como das
Fichas de Aula, e, tambm, um modelo j preenchido para servir
de exemplo para que possa preencher o material adequadamente.
As orientaes constantes do presente documento devem seguir
a Tcnica de Aprendizagem Aprender a Aprender
TAAA, cujo resumo deve ser entregue (vide anexo V). Portanto,
importante que os professores o leiam cuidadosamente.
Aps o preenchimento, os professores devero realizar
uma anlise dos Planos de Trabalho/Ensino e das Fichas de Aula
junto Coordenao do Curso para o qual a disciplina ser
ministrada.
Os professores devero definir o contedo programtico
das aulas e registr-lo no dirio de classe. Professores de
disciplinas afins devero faz-lo em conjunto. As concluses sero
publicadas pelos prprios professores na web, para consulta
prvia pelos alunos.
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Captulo VII
SUGESTES PARA INTERPRETAR TEXTOS E
APRIMORAR A LEITURA
Importncia da Leitura
No basta ir s aulas para garantir pleno xito nos estudos.
preciso ler e, principalmente, ler bem, antes das aulas, sobre o
assunto que ser proposto. Quem no sabe ler bem no saber
resumir, nem tomar bons apontamentos e, finalmente, ter
dificuldades para estudar. Para isto, necessrio ir s fontes,
aos autores, aos livros, Internet, disciplina Produo Textual
tem como uma de sua finalidade ajudar o aluno a fazer uma
melhor anlise dos textos que ler. preciso estar atualizado com
as notcias, tomando conhecimento pelo menos das manchetes
dos jornais ao passar pelas bancas ou vendo-as nos sites
apropriados. Se possvel, ler o resumo logo abaixo das manchetes
e, se o assunto interessar, ler, a sim, toda a matria. Como voc
talvez no tenha tempo, tente uma leitura dinmica, correndo os
olhos de cima para baixo nas colunas, procurando destacar as
palavras-chave e s lendo o pargrafo que realmente contiver o
assunto que lhe interesse. Lembre-se de que, com exceo de
um livro cientfico, no qual todas as informaes, em princpio,
so importantes, nos demais, normalmente, interessam-nos
somente 30% do que est escrito.
Se voc j viu reprise de novela de TV, sabe que os
captulos so resumidos em alguns poucos, mas perfeitamente
possvel compreendermos a histria. Isto tambm faz a revista
Selees do Readers Digest, ao editar resumos de livros onde
se entende plenamente a histria condensada.
Por isso, alm das leituras obrigatrias, devemos ler jornais,
revistas e livros, se desejarmos aprender, progredir, desenvolver
nossa capacidade intelectual. Quanto mais lermos, mais teremos
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LEITOR EXPERIENTE
Examina o prefcio, o ndice
e a orelha do livro
No move os lbios
S move os olhos
Uso da Internet
A disciplina Informtica Instrumental ir preparar os
alunos para saberem utilizar bem a Internet, principalmente, como
usar o e-mail, a Secretaria On-line, usar o Busca Rpida no site
da Instituio, bem como, utilizar os sites de busca, como Google
etc.
Uso da biblioteca
Neste processo de nova filosofia educacional, a biblioteca
assume um papel de vital importncia para o aprimoramento da
qualidade do ensino. O aluno deve aprender a manusear terminais
de consultas, inclusive os via Internet, assim como a investigar
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O ndice
A leitura do ndice indispensvel para termos uma idia
do plano geral do trabalho. Nele, mostrada a estrutura da
obra. Pela sua leitura, inteiramo-nos do que podemos esperar
do contedo do livro.
O prefcio
Muitas observaes importantes podem ser-nos dadas
no prefcio. um erro grave evitarmos l-lo. comum no
fazermos uma leitura correta de um livro por termos pulado a
leitura da introduo ou do prefcio. s vezes, o autor indica
no prefcio o porqu da ordem dos captulos, pontos de vista
e propsitos. Se no o lermos atentamente, faremos, com
certeza, uma leitura deficiente.
A data em que foi escrito o livro
de grande importncia verificar a data em que foi escrito
o livro, porque ela nos indica ou a sua atualidade ou
obsolescncia. Por exemplo, um livro com o ttulo As mais
recentes descobertas na rea da eletrnica poderia darnos a impresso de ser um livro atual. Se, no entanto, tiver sido
escrito em 1940, ele poder ter pouco valor prtico agora.
A origem do livro
A origem do livro igualmente importante. Por exemplo:
consideremos um livro sobre poltica. Os seus pontos de vista
podero ser julgados para um lado ou para outro, dependendo
de se tiver sido escrito no Oriente ou no Ocidente. Se no
estivermos atentos para a sua origem, poderemos ser induzidos
a erros graves de interpretao.
A orelha do livro
Normalmente, esta parte do livro nos d vrias
informaes, como uma pequena bibliografia do autor e a idia
do contedo do livro.
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Anotaes
O lpis uma das mais importantes ferramentas para
empregarmos na leitura. Quase nunca nos lembramos disso.
comum lermos livros inteiros sem tomarmos nota de nada. O
prejuzo muito grande, enorme: no fazemos observaes
que nos poderiam ajudar no futuro. As anotaes so de extrema
utilidade no caso de releitura ou consulta futura. As mais
significativas a serem feitas em um livro so: sublinhar as frases
e palavras importantes; fazer traos verticais na margem, para
indicar que um trecho merece ser observado; e colocar nmeros
de outras pginas na margem, para indicar que o autor defende
ou ataca os mesmos pontos de vista nas pginas citadas, e ir
fazendo um ndice, para encontrar facilmente certas observaes,
quando precisar. Portanto, no se estuda um texto como quem l
um romance, por puro entretenimento. Os textos de estudo,
mormente aqueles de cunho cientfico ou filosfico, requerem
sempre o emprego da razo reflexiva.
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Captulo VIII
O DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES
Para estimular este processo de mudana, o estudante
deve ser encorajado a:
a) aprender a ler;
b) ler, pelo menos semanalmente, uma revista ou jornal de
projeo nacional;
c) ler livros de seu interesse (pelo menos quatro
anualmente);
d) procurar ser um navegador na Internet em busca de
informaes de seu interesse;
e) frequentar: teatro, cinema, exposies artsticas e
culturais, feiras, museus, reunies de amigos, no s por
uma questo de informao, mas, antes de tudo, social;
f) agregar valor ao seu diploma, participando de cursos,
estgios, congressos, seminrios e encontros, ouvindo os
especialistas em reas de seu interesse;
g) fazer turismo cultural e, ao viajar, procurar informar-se
sobre a questo sociocultural do local visitado;
h) ter conhecimento de ingls, inclusive tcnico, e de
espanhol, este, devido aos negcios do Brasil no
MERCOSUL;
i) ter entusiasmo e gostar do que faz;
j) saber usar a ferramenta computador;
k) dimensionar o tempo adequadamente; e
l) ser criativo e reflexivo.
O novo profissional deve entender que se aprende ou se
substitudo. Uma pessoa multifuncional pode ser remanejada,
levada a aprender novas disciplinas, a operar uma nova mquina.
importante ter flexibilidade.
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Captulo IX
PRTICA INVESTIGATIVA
Entre os instrumentos que a Simonsen est utilizando para
implementar a filosofia da Tcnica de Aprendizagem Aprender
a Aprender TAAA, a prtica investigativa, principalmente,
como Trabalhos Acadmicos Efetivos - TAEs reveste-se de
especial relevncia, uma vez que os estudantes tero a
oportunidade de construir o conhecimento, sob a orientao dos
professores, fortalecendo desta maneira a relao entre os corpos
docente e discente da Instituio.
A prtica investigativa permite aos alunos no apenas um
importante exerccio de elaborao do saber, mas tambm uma
oportunidade de colocar em prtica as discusses tericas
realizadas em sala de aula, conciliando, desta forma, os binmios
teoria/prtica e ensino/aprendizagem, que so elementos
fundamentais para a formao profissional.
O eixo central da prtica investigativa na Simonsen est
relacionada preservao, conservao e defesa do meio
ambiente, com o intuito de preparar o profissional para pensar e
trabalhar no sentido do desenvolvimento sustentvel. Assim,
satisfazem-se as necessidades das geraes presentes e, ao
mesmo tempo, no se comprometem as geraes futuras,
garantindo recursos atravs de uma gesto eficiente.
Para este primeiro eixo, usamos a Pesquisa Cidadania
desenvolvida para o PVZO - Programa de Valorizao da Zona
Oeste, que permitir ao professor facilitador implantar a tcnica
de aprendizagem usando os itens da pesquisa para desenvolver
os conceitos de cidadania e, principalmente, promover a educao
ambiental como uma prtica integrada, contnua e permanente
em todos os nveis e modalidades de ensino, com o intuito de
preparar o ser humano a se orientar, individual e coletivamente,
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Captulo X
SUGESTES DE COMO REALMENTE APRENDER
Estudo prvio do assunto da aula
(Se houver tempo)
a) Mantenha em ordem livros, dicionrios, cadernos, mapas
e demais materiais, para quando precisar us-los.
b) Prepare seu ambiente de estudo, cercando-se do
material necessrio, no esquecendo papel para rascunho.
c) Inicie o estudo fazendo antes um relaxamento mental
(exemplo: inspirar contando mentalmente at 8, prender a
respirao contando at 4, expirar contando at 8 e prender
contando at 4, repetindo at se sentir tranqilo), e uma
breve recordao do que j sabe da matria relendo,
principalmente os trechos assinalados na primeira leitura,
e se ainda tiver dvidas e tempo, esclarea-as em seus
livros ou utilizando dicionrios e enciclopdias. Se isto no
for possvel, anote as dvidas, para esclarec-las
posteriormente com os professores ou colegas.
d) medida que avanar na leitura, procure relacionar o
assunto com o que j sabe de sua experincia.
e) No final de cada tpico importante, faa uma sntese
ou organize um resumo, preferencialmente em forma de
grfico, que lhe possa facilitar a reviso da matria. Dele
devem constar apenas as idias principais ou os fatos
marcantes.
f) Sublinhe as afirmaes ou termos essenciais para
reforo das idias bsicas, para quando for reler o
assunto, dar mais ateno a estes.
g) Cultive a velocidade de leitura, porm de forma que
no prejudique a compreenso.
h) Se possvel, leia/estude toda a bibliografia indicada e
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Captulo XI
SUGESTES DE COMO ESTUDAR MELHOR
Estudar no decorar!
1. Voc deve estudar compreendendo, pois s assim voc
assimilar o contedo.
2. Planeje o seu estudo para cada semana:
a) programe o tempo disponvel, distribuindo-o para o
estudo de cada disciplina, conforme as suas necessidades;
b) altere esse planejamento sempre que houver
necessidade, mas, neste caso, continue seguindo um
programa de estudo para uma semana; e
c) procure estudar segundo esse programa at isso se
transformar num hbito.
3. Melhore os seus hbitos de leitura, conforme as
sugestes a seguir:
a) procure familiarizar-se com o vocabulrio da matria,
de modo que, quando for estud-la, j saiba o que
significam os termos menos comuns;
b) para cada pargrafo lido, procure resumir na cabea
a idia nele contida;
c) no pare para reler cada frase, assinale-as e faa isso
no fim da leitura do trecho completo, pois s assim muitas
frases antes no entendidas se tornaro claras;
d) procure caracterizar o esquema das idias, a
organizao e as concluses a que pretende chegar o
autor do livro;
e) para isso, antes de ler pargrafo por pargrafo ou um
captulo, por exemplo, passe os olhos por alto pelo ndice
e pela sequncia dos captulos e, depois, pelas partes
principais dentro do captulo em questo; e
f) se quiser, faa anotaes durante o estudo.
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Captulo XII
SUGESTES PARA A REALIZAO DE
TRABALHOS E TAREFAS QUE ENVOLVAM
LEITURAS
a) Quando houver alguma tarefa a executar, antes de inicila, procure esclarecer, exatamente, em que ela consiste e
faa um plano para realiz-la.
b) A seguir, faa uma coleta de dados (pesquisa em livros
e enciclopdias, observao de fatos, entrevistas de
pessoas ou experimentao prtica) e anote o que for de
interesse fazendo uma sntese.
c) De posse dos dados, faa uma anlise crtica,
escolhendo o que interessar para o trabalho, que dever
comear com uma introduo, podendo esta ser uma
conceituao geral do tema ou o histrico do problema ou
fato em estudo, enfim, diga de que se trata.
d) Desenvolva o assunto, analisando-o sob diversos ngulos
e suas relaes com outros fatos ou assuntos,
sistematizando em itens o que vai escrever.
e) Encerre o trabalho com um fecho conclusivo, que pode
ser uma afirmao que sintetize tudo ou concluses
prticas, ou ainda sugestes para medidas corretivas.
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Captulo XIII
A REALIZAO DA PROVA
Procure dominar todo o medo, o nervosismo e ansiedade
que antecedem a prova e podem continuar durante a sua
realizao, pois eles bloqueiam o raciocnio, impedindo que suas
idias fluam com facilidade. Se voc estiver calmo, as solues
surgiro mais facilmente.
Antes da prova:
a) enfrente a situao realisticamente e, antes de comear
a estudar, faa um relaxamento mental (exemplo: inspirar
contando mentalmente at 8, prender a respirao
contando at 4, expirar contando at 8 e prender contando
at 4, repetindo at se sentir tranquilo);
b) veja quais os seus pontos fracos, destinando-lhes
especial ateno, fazendo uma reviso dos mesmos;
c) imagine as possveis questes ou perguntas que possam
ser objeto da prova;
d) esclarea as dvidas que ainda tiver e que surgirem no
estudo prvio do assunto da prova;
e) se possvel, resolva, preferencialmente em conjunto com
colegas as provas aplicadas anteriormente, pois ainda que
no venham a ser iguais, elas lhe daro uma idia de como
as provas so elaboradas; e
f) no estude at tarde na vspera da prova, nem nos
ltimos momentos, porque o cansao e a emoo
interferem na produo mental, v ao cinema, divirta-se
com amigos, mas sem excessos.
Durante a prova:
a) antes de comear faa, no mnimo, alguns minutos de
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relaxamento mental;
b) trabalhe sozinho na sua confeco, no se valendo da
ajuda dos colegas, nem se distraia tentando ajud-los;
c) ao iniciar a prova, concentre-se e leia com ateno os
enunciados e seus textos complementares, antes de
solucionar as questes;
d) na segunda leitura marque um X, na prpria prova, ao
lado da questo que voc tem certeza que sabe;
e) na terceira leitura, marque com um crculo as perguntas
que voc acha que sabe, mas no tem certeza;
f) faa uma reviso se ainda faltar mais de 15 minutos
para o trmino;
g) quando faltar somente 15 minutos voc dever marcar
o carto, tomando o mximo cuidado para no errar o
nmero da questo, pois, se voc marcar errado, o
computador ir considerar o que voc marcou. (Muita
gente, mais do que voc imagina, j foi reprovada em
concurso por isto);
h) aps voc marcar as respostas assinaladas com X e
com um crculo no carto, e se a prova no for de uma
pergunta errada anular uma certa, no deixe nenhuma
em branco, marque, confiando na sorte, as que voc no
souber, pois ter 20% de probabilidade de acertar.
Observao: no dia da prova, se possvel, alimente-se somente
com vitaminas de frutas leves e pergunte ao mdico se 2 horas
antes da prova pode tomar 2 cpsulas de um complexo vitamnico.
54
CONCLUSO
O novo profissional deve entender que ou se aprende a
aprender ou ser substitudo. Uma pessoa multifuncional em vez
de ser dispensada poder ser remanejada, levada a aprender
novas tcnicas, a operar uma nova mquina. importante ter
flexibilidade.
APRENDA A APRENDER E...
FORA DE VONTADE!
Celio Murillo Menezes da Costa
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57
58
ANEXO I
A FORMAO DE ATITUDES
Atitudes caractersticas que se devem estimular no
corpo discente, dentro do conceito de Vencedor.
Autoconfiana Voc pode esperar bons resultados de
pessoas que colocam valor nelas prprias e que acreditam
que podem fazer e realizar coisas grandiosas;
Estabelecer Objetivos Etapas individuais devem ser
atingidas para obter o sucesso;
Criar Planos de Ao Como alcanar cada etapa
individual dos seus objetivos;
Ser tico Criar, desenvolver e reforar os valores
ticos que devem nortear sua conduta pessoal e
profissional;
Ser Determinado Superar obstculos e vencer os
desafios;
Ser Positivo Controlar sua atitude. Ver as mudanas
como oportunidades. Viver o presente e projetar o futuro;
Ser Comunicativo Ouvir, ouvir e ouvir. Dialogar. No
queimar pontes. No estar certo todas as vezes;
Prosperar na Presso Dar o foco necessrio. Quanto
mais preparado, melhores sero os resultados. No
confundir presso com estresse;
Ser Persistente No permitir que algumas pedras
interrompam seu caminho. Com pedras se constrem
caminhos;
Aprender na Adversidade Desenvolver mtodos de
combate. Tomar aes imediatas. Rever seu plano. Aceitar
sua parcela de erro;
59
60
ANEXO II
FRASES RELACIONADAS AO APRENDER A
APRENDER, TENDO COMO OBJETIVO
ESTIMULAR A LEITURA DOS LIVROS /
DOCUMENTOS CITADOS
1. Os professores tm que interagir mais com a turma,
provocar o debate, propor discusses, tm que pedir para
a gente interpretar, dar opinio. (Alunos entrevistados
pela Revista Megazine)
2. O novo professor - Prof. Luiz Machado
(http://www.cidadedocerebro.com.br
newsletter_o_novo_professor.asp - 05/02/2007)
a) A idia antiga de que a educao prepara para a
vida substituda por a educao vida e a escola
deve ser um laboratrio e no um auditrio.
b) Assim como a escola tradicional morreu, embora seu
fantasma insista em conduzir a aprendizagem, tambm
morreu o mestre, que baseava seu estilo nos pilares
que mantinham de p aquele tipo de escola, ou seja:
constrangimento (castigo e recompensa);
aulas passivas;
aluno como um ser inferior ao adulto;
a nfase no saber do momento, em detrimento da
mobilizao das capacidades como elemento de autorealizao;
a crena no fato errado do que preparava o aluno para
a vida (embora o aluno j estivesse vivendo), obrigando-o
a aprender muitos conhecimentos, na mera suposio
de que um dia ele poderia precisar deles;
a crena de que inteligncia e criatividade no se
aprendiam.
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85
87
integral.
c) Nos Estados Unidos, menos de 3% do ensino
superior se d em instituies que fazem pesquisa.
Alis, o melhor ensino est nos Liberal Art Colleges,
onde no h nem ps graduao e nem pesquisa. Na
Frana, o melhor ensino esta nas Grandes coles onde
ate pouco tempo era praticamente proibida a pesquisa.
Julgava-se que atrapalhava o ensino. O mais importante
que o aluno pode aprender no superior e o mtodo
cientfico. Esse um dos legados mais importantes da
civilizao ocidental para a humanidade. A nica
maneira de aprender o mtodo cientfico fazendo
pequenas pesquisas. So peas simples, curtas e fceis,
pois isso que iniciantes podem fazer.
89. Uma ponte para a liberdade e o conhecimento Jos
Pacheco Fonte: Folha Dirigida julho de 2007
a) Quando querem educar para a cidadania, criam
mais uma disciplina. Ento, a criana vai ser cidad
uma hora por semana, por que nas outras horas ela
no . Como se pode ser cidado durante uma hora
por semana, se na aula Matemtica no se , e na de
Portugus tambm no? Ns introduzimos a idia de
que necessrio que a escola seja uma escola de
pessoas. Que haja relao entre elas. Porque a
aprendizagem no est centrada no professor e nem
no aluno: est centrada na relao. Na relao esto
presentes o afeto, a emoo.
b) Onde se aprende menos nas escolas, porque tudo
aquilo que se aprende nas escolas no mais do que
acumulao cognitiva intil, que se vomita no vestibular
e se esquece a seguir. Portanto, algo que pressupe
perda de tempo e investimento. A escola que temos
mete na cabea das pessoas a Matemtica, a Histria,
89
moderna.
c) atravs de uma educao voltada para o
desenvolvimento de habilidades empreendedoras que,
desde cedo, o jovem preparado para ter uma clara
viso do mercado de trabalho, assim como das suas
possibilidades de inserir-se nele. Essas experincias
contribuiro para o aluno desenvolver o seu prprio
negcio, estimulando-o a trazer resultados concretos
para a organizao em que atuar. Isso se d atravs de
competncias necessrias para o sucesso, como a
capacidade de liderar, decidir, tomar iniciativas, obter
resultados inovadores e agir em busca de solues para
os problemas econmicos e sociais.
93. A massificao do ensino superior mudou o
comportamento dos empregadores. Vrios trabalhos que
no precisavam dessa qualificao agora precisam,
simplesmente porque as empresas consideram que quem
nem se deu ao trabalho de fazer faculdade no est
preparado para o mercado. (Pedro Burgos Fonte: Super
Interessante novembro 2007)
94. Revista Vencer Margot Cardoso Maro de 2008
a) Com o mercado de trabalho cada vez mais
explorado e saturado sob todos os aspectos, a
sobrevivncia de um profissional, de uma empresa
ou servio a capacidade de inovar.
b) Quantas vezes voc j ouviu: D um jeito! Encontre
uma soluo! Resolva! Arranje um excelente
argumento! Procure o melhor caminho! Seja
convincente! Saia do lugar comum!
c) Voc no precisa aprender a ser criativo, pois faz
parte do ser humano. A educao recebida em casa,
na escola, na sociedade e at nas empresas que inibiu
essa criatividade.
91
estudar melhor.
b) Se voc quer aprender melhor e mais rpido,
comece aprendendo a aprender. Poucos fazem isso e
isso exatamente o mais importante.
c) Estudar muito no questo de nmero de horas,
mas de nmero de horas realmente aproveitadas.
d) Na hora da aula, preste ateno: no converse,
namore, fofoque, devaneie, etc.
e) Lembre-se de que todo texto escrito e toda exposio
oral precisa ter incio, meio e fim.
f) Quem l melhor, melhor se comunica. O
conhecimento da lngua portuguesa e a capacidade de
expresso escrita so indispensveis.
g) Se voc julga que o ensino caro, experimente a
ignorncia.
h) A escola deve estimular o debate, a reflexo, a
criatividade e ensinar a aprender e gostar de ler.
i) Nos colgios, a preocupao muitas vezes entulhar
matria na cabea do aluno ao invs de ensin-lo a se
comunicar e pensar.
111. O aluno que perde aulas, no fundo, no perde nada.
Ele perde, se no aprende. E as aulas no esto muito
voltadas para o compromisso de o aluno aprender; esto
voltadas para o formalismo do professor, que no sabe
fazer aquilo, s sabe dar aulas. (Pedro Demo, Jornal do
Brasil, 08/10/00)
112. As pessoas no constroem conhecimento; elas, na
verdade, reconstroem a partir do que j existe e j se sabe.
O que o aprender significa? No s reconstruir
conhecimento, tambm forjar o sujeito capaz de ser o
dono do seu conhecimento, ser autnomo em seu
conhecimento. (Pedro Demo, Jornal do Brasil, 08/10/00)
113. Perfil do ser humano que dever estar capacitado
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103
ANEXO III
A DIFERENA
http://www.ac.gov.br/mp/5/files/MARK13.doc
Paulo trabalhava em uma empresa h dois anos. Sempre foi
um funcionrio srio, dedicado e cumpridor de suas obrigaes.
Nunca chegava atrasado, por isso mesmo j estava com 02
anos na empresa, sem ter recebido uma nica reclamao. Certo
dia, ele foi at o diretor para fazer uma reclamao:
Sr. Gustavo, tenho trabalhado durante estes dois anos
em sua empresa com toda a dedicao, s que me sinto
um tanto injustiado. Fiquei sabendo que o Fernando,
que tem o mesmo cargo que eu e est na empresa h
somente 06 meses j vai ser promovido?!?...
Gustavo, fingindo no ouv-lo disse:
Foi bom voc vir aqui. Tenho um problema para
resolver e voc poder me ajudar. Estou querendo dar
frutas como sobremesa ao nosso pessoal aps o almoo
de hoje. Aqui na esquina tem uma barraca de frutas. Por
favor, v at l e verifique se eles tm abacaxi.
Paulo, sem entender direito, saiu da sala e foi cumprir a
misso. Em cinco minutos estava de volta.
E a Paulo? - Perguntou Gustavo:
Verifiquei como o senhor pediu e eles tm abacaxi sim...
E quanto custa?
Ah, isso eu no perguntei no...
Eles tm abacaxi suficiente para atender a todo nosso
pessoal?
Quis saber Gustavo.
Tambm no perguntei isso no...
H alguma fruta que possa substituir o abacaxi?
No sei no...
104
105
ANEXO IV
AVALIAR NA CIBERCULTURA
RESUMO
Estamos em 2069, num ambiente de estudo e
pesquisa, antigamente chamado de sala de aula. Os
aprendizes tm entre doze e dezesseis anos e conversam
com o dinamizador da inteligncia coletiva do grupo, uma
figura que em outras dcadas j foi conhecida como
professor. Eles esto levantando e confrontando dados
sobre os Centros de Cultura e Saberes Humanos (ou, como
diziam antes, as escolas) ao longo dos tempos. Admirados,
no conseguem conceber como funcionava, no sculo
passado, um ensino que reunia os jovens no em funo
dos seus interesses ou temas de pesquisa, mas simplesmente
por idades. O orientador de estudos lhes fala da avaliao:
ela classificava os alunos por nmeros ou notas segundo
seu desempenho, e em funo disso eles eram ou no
aprovados para o nvel seguinte. Os aprendizes ficam
cada vez mais surpresos. Como determinar nveis de
ensino? Como catalogar fases de conhecimento? O que
seriam etapas escolares? Em que n da rede curricular
eles se baseavam para fundamentar isso? A surpresa maior
se d quando descobrem que essas avaliaes ou provas
eram aplicadas a todos os estudantes do grupo. A MESMA
PROVA? - espantam-se todos. No conseguem conceber
uma situao em que todos tivessem que saber exatamente
Referncia: RAMAL, Andrea Ceclia. Avaliar na cibercultura. Porto
Alegre: Revista Ptio, Ed. Artmed, fevereiro 2000.
Texto completo em http://www.idprojetoseducacionais.com.br/
artigos/Avaliar_na_Cibercultura.pdf
106
gerando novos conhecimentos a servio dos demais, como leitorautor, sujeito da comunicao e do processo cognitivo.
...
A crescente produo e disponibilizao de informaes
nos leva idia de que a sala de aula organizada por idades ou
por nveis homogneos de escolaridade j cumpriu o seu papel.
Ela corresponde a uma escola massificadora, que tratava os
contedos em escala industrial, o mesmo para todos
simultaneamente. Uma poca em que o aluno no tinha facilidade
de acesso aos saberes, e o professor era o nico responsvel por
transmiti-los. Hoje j temos diferentes bagagens culturais na sala,
alm de interesses bem definidos. O acesso s informaes dentro
e, principalmente, fora da escola, torna ingnua a tentativa de
estabelecer planejamentos rgidos e esquemas antecipados de
aprendizagem. Todas as trajetrias so individuais, e a educao
precisa ser personalizada. Os grupos surgiro, deste modo, em
funo de parcerias e projetos comuns, formados a partir da
complementao de competncias para a aprendizagem
cooperativa.
...
Quanto ao professor, preciso que sua formao passe a
ter maior nfase em psicologia e ecologia cognitivas. Sua
funo mais necessria na escola do prximo milnio ser traar
as estratgias, ajudar a definir passos e dimenses de pesquisa.
Por isso, o eixo do ensino-aprendizagem e o da avaliao tambm
se deslocam totalmente, integrando-se. Em vez de verificar a
assimilao de contedos, ele dever detectar acertos e
deficincias nos processos de pesquisa. Usar as informaes
dessa avaliao como dados de contexto, para adequar cada vez
mais os processos aos alunos, ajudando-os a aprender de outras
formas. E o que ser aprender? Ser, em vez de acumular dados
no arquivo mental, desenvolver competncias, habilidades,
procedimentos, vises de mundo, posturas de vida e de trabalho.
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110
111
ANEXO V
APRENDER A APRENDER
Uma Tcnica de Aprendizagem
TAAA
RESUMO
1. A Simonsen, para o cumprimento de sua misso Preparar o ser humano para autodesenvolver-se, de
forma continuada, capacitando-o para exercer atividades
profissionais, sociais e culturais. - oferece ao aluno,
atravs desta tcnica de aprendizagem, condies de
promover o seu auto-aprendizado.
2. Esta tcnica permite ao professor tornar-se cada vez mais
o facilitador/mediador da aprendizagem medida que o aluno
aprende a aprender, a pensar, a apreender, a indagar, a interagir
e a pesquisar e, gradativamente, vai se acostumando a
autodesenvolver-se, ficando preparado para o mercado de
trabalho atual e, principalmente, para o futuro, que tanto
necessita e, necessitar, de pessoas que pensem, em vez
de trabalhadores condicionados e adestrados, pois a
globalizao exige um profissional que esteja
permanentemente atualizado, antecipando-se, pesquisando,
desenvolvendo alternativas e implantando solues.
3. A tcnica de aprendizagem que a Simonsen vem
implantando para atingir estes objetivos est baseada,
principalmente, no conhecimento prvio, ainda que superficial,
pelo aluno, do assunto a ser ministrado na aula seguinte.
Este processo d base para que os alunos selecionem,
analisem e entendam o que realmente for importante,
estando preparados para tomar decises e apresentar
solues, j que quem detiver o conhecimento quem ser
realmente a Pea Principal na nova economia.
112
estiverem na Internet)
divulgar o contedo programtico da aula seguinte e
onde encontr-lo;
indicar duas frases do material bibliogrfico
importante que as frases no sejam ditadas, mas sim
indicada sua localizao, informando, por exemplo, o
nmero do pargrafo, o nmero da pgina e o livro
(procurando despertar no aluno o interesse para o
assunto), indicando frases do meio da pgina;
propor reflexes referentes ao tema da aula, que deve
ser ditada, para que o aluno pense a respeito.
c) No dirio de classe anotar se conseguiu cumprir o
planejamento da aula previsto. Quando no houver
conseguido, precisar justificar o porqu e informar o que
pretende fazer para recuper-la, bem como o rendimento
da turma/disciplina, e registrar o planejamento da aula
seguinte de acordo com a Tcnica de Aprendizagem
Aprender a Aprender TAAA, j informado aos alunos
no final da aula.
B. O aluno deve:
a) antes das aulas:
Nos dias anteriores, preferencialmente aps fazer um
relaxamento mental (exemplo: inspirar contando
mentalmente at 8, prender a respirao contando at 4,
expirar contando at 8 e prender contando at 4, repetindo
at se sentir tranqilo), estudar ou, pelo menos, ler o assunto
destas, informado pelo professor na aula anterior ou ler a
ficha de aula se estas estiverem no site da Instituio, em
grupo de quatro ou seis alunos, mas, sempre nos dez minutos
antes das aulas pelo menos, ler as frases indicadas e pensar
sobre a reflexo divulgada pelo professor na aula anterior.
Se possvel, dever ler tambm toda a bibliografia
especificada.
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115
ANEXO VI
FRASES PARA REFLETIR E ESTIMULAR
A LEITURA DOS LIVROS CITADOS
1. Engraado, costumam dizer que tenho sorte. S eu sei
que quanto mais eu me preparo, mais sorte eu tenho.
Anthonny Robbins
2. A felicidade s completa quando coletiva. Paulo
Ramos
3. No temos o direito de consumir felicidade sem produzila. G. Bernard Shaw
4. Quem decide pode errar; quem no decide, j errou.
Herbert Von Karajan
5. O nico homem que nunca comete erros aquele que
nunca faz coisa alguma. No tenha medo de errar, pois
aprender a no cometer duas vezes o mesmo erro.
Roosevelt
6. Jamais deixo de lembrar que s existir j divertido.
Katherine Hepburn
7. Se voc acredita que pode, ou se acredita que no
pode, voc est certo. Henry Ford.
8. Os pequenos atos que se executam so melhores que
todos aqueles grandes que apenas se planejam. George
C. Marshall
9. Ser feliz ou infeliz depende em grande parte da nossa
disposio, no das circunstncias. Martha Washington
10. O que as vitrias tm de mau que no so definitivas.
O que as derrotas tm de bom que tambm no so
definitivas. Jos Saramago
11. Vai passar Annimo
12. Uma nica ao melhor que mil suspiros. Rabino
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121
para l.
u) Se no d para vencer o concorrente, junte-se a
ele.
v) O drago mais poderoso no consegue esmagar a
cobra local.
w) s vezes, a coisa mais unificadora ter inimigo
em comum.
x) Todos ns sabemos que os fatores que tornam uma
nao ou, neste caso, uma regio competitiva so
a liberdade econmica, a diversidade e a concorrncia.
55. Do livro A estratgia do oceano azul W. Chan
Kim / Rene Mauborne Editora Elsevier
a) Inovao de fato a fora que move o mundo.
b) A inovao de valor ocorre apenas quando as
empresas alinham inovao com utilidade, com preo
e com ganhos de custo.
c) S se alcana a inovao de valor quando todo o
sistema de atividades da empresa, envolvendo utilidade,
preo e custo, se alinha de maneira adequada.
d) Foco, singularidade e mensagem consistente. Sem
essas qualidades, a estratgia da empresa
provavelmente ser confusa, indistinta e difcil de
comunicar, com uma estrutura de custos alta.
56. Do livro O Pequeno Prncipe Antoine de
Saint-Exupry Editora Agir
a) Se algum ama uma flor da qual s existe um
exemplar em milhes de estrelas, isso basta para que
seja feliz quando a contempla.
b) Deve-se julgar pelos atos, no pelas palavras.
c) preciso suportar duas ou trs larvas se quiseres
conhecer as borboletas.
123
125
126
131
132
BIBLIOGRAFIA
BOCHENSKI, Innocentius Marie. A filosofia contempornea e
ocidental. 2 ed. So Paulo: Herder, 1968.
BRAGA, Ryon. Planejamento estratgico e sistmico para
instituies de ensino. So Paulo: Hoper, 2005.
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. Petrpolis:
Vozes, 1999.
DEMO, Pedro. Educao e qualidade. So Paulo: Papirus, 1996.
GANDIM, Danilo. A prtica do planejamento participativo.
Petrpolis: Vozes, 1999.
GIL, Antnio Carlos. Metodologia do ensino superior. 4 ed. So
Paulo: Atlas, 2005.
GODRI, Daniel. Conquistar e manter clientes: prticas dirias
que todos conhecem, mas s os bem-sucedidos utilizam.
Blumenau: Eko, 1998.
KELLER, Claverson; BASTOS, Vicente. Aprendendo a aprender:
Introduo metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes,1999.
KIM, W. Chan. A estratgia do oceano azul: como criar novos
mercados e tornar a concorrncia irrelevante. Traduo Afonso
Celso da Cunha Serra. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
MARTINS, Luiz Carlos. Aprendizagem acelerada. Rio de Janeiro:
Suma Economia, 1999.
MORIM, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do
futuro. So Paulo: Corts e UNESCO, 2000.
NAISBITT, John. O lder do futuro: 11 conceitos essenciais para
ter clareza num mundo confuso e se antecipar s novas tendncias.
Rio de Janeiro: Sextante, 2007.
PESTANA, Andr. Gesto e educao: uma empresa chamada
escola. Rio de Janeiro: Catedral das Letras, 2003.
SAINT-EXUPRY, Antoine. O pequeno prncipe: com aquarelas
do autor. Rio de Janeiro: Agir, 1997
SANTOS, William Douglas Resinente dos. Como passar em provas
133
134