Trabalho grupo-MAAT-Pessoas Produtos-Manual-Estudantes

Universidade do Minho
Escola de Arquitetura, Arte e Design

Licenciatura em Design de Produto
Pessoas e Produtos
2022 / 2023
Manual
(Estudantes)
Baseado no…
Modelo MAAT | Contexto educativo
Desenvolvido por…
Escola Competências de Vida
Um desígnio | Desenvolver o potencial humano
Docente
Rui Gomes rgomes@psi.uminho.pt
Universidade do Minho www.uminho.pt/
Escola de Psicologia www.psi.uminho.pt/
Grupo de investigação www.ardh.pt
Grupo de intervenção www.e-cv.pt
| Um desígnio… |
| Desenvolver o potencial humano! |
Índice
Índice .............................................................................................................. 2
Ficha técnica................................................................................................... 4
Introdução ....................................................................................................... 5
1. Motivação ................................................................................................... 6
Suporte 1. Mot.A1 | Atividade 1. Somos um! ............................................... 8
Suporte 2. Mot.A2 | Atividade 2. Trabalhar ou não trabalhar: (…) .............. 9
2. Aprendizagem ........................................................................................... 10
Suporte 3. Apr.A1 | Atividade 1. Sou o professor adjunto! ........................ 12
Suporte 4. Apr.A2 | Atividade 2. Sou o professor! ..................................... 13
3. Automatização .......................................................................................... 14
Suporte 5. Aut.A1 | Atividade 1. Sai no teste? .......................................... 16
Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro! .................................................. 17
Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro! (cont.) ....................................... 18
Tarefa 1.1. Definição do produto a avaliar ................................................ 18
Tarefa 1.2. Perfil demográfico e técnico do consumidor ........................... 19
Tarefa 1.3. Expectativas e produto ........................................................... 19
Tarefa 1.4. Avaliação aos consumidores: Preparação .............................. 20
Tarefa 1.5. Avaliação aos consumidores: Recolha ................................... 21
Suporte 6. Ficha A. Princípio da visibilidade: Grelha de análise ............... 22
Suporte 6. Ficha B. Princípio do mapeamento: Grelha de análise ............ 23
Suporte 6. Ficha C. Princípio da simplicidade: Grelha de análise ............. 24
Suporte 6. Ficha D. Pistas de utilização: Grelha de análise ...................... 25
Suporte 6. Ficha E. Constrangimentos: Grelha de análise........................ 26
Suporte 6. Ficha F. Princípio do feedback: Grelha de análise .................. 27
Tarefa 1.6. Avaliação aos consumidores: Tratamento .............................. 28
4. Transferência ............................................................................................ 29
Suporte 7. Aut.A1 | Atividade 1. Para que serve? ..................................... 31
Suporte 8. Aut.A2 | Atividade 2. É a vida a acontecer… ........................... 32
Sistema de créditos ...................................................................................... 33
Suporte 9. Regras de utilização dos créditos ............................................ 33
Avaliação dos estudantes ............................................................................. 34
Suporte 10. Avaliação dos estudantes ...................................................... 34
Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 2

| Um desígnio… |
Regras .......................................................................................................... 35
Suporte 11. Regras em sala de aula ......................................................... 35
Recursos....................................................................................................... 36
Suporte 10. Recursos de apoio ................................................................. 36

| Um desígnio… |
Ficha técnica
Este documento foi produzido de acordo com o Modelo da Eficácia das
Competências de Vida (Gomes, 2022; Gomes & Resende, 2020), podendo ser
reproduzido pelas pessoas interessadas nesta temática, desde que seja
respeitada a autoria desta proposta de treino de competências de vida.
É estritamente proibida a utilização deste documento para efeitos
comerciais, venda ou publicitação de outros produtos associados.
Referências
Gomes, A. R. (2022). Life skills comprehension: Dilemmas and potential
alternatives. Submetido para publicação.
Gomes, A. R., & Resende, R. (2020). Coaching life skills to young athletes in
sport participation situations. In R. Resende & A. R. Gomes (Eds.),
Coaching for human development and performance in sports (pp. 199-223).
Lausanne: Springer. Disponível em [Available at] http://hdl.handle.net/1822/70901
Como citar este documento

Gomes, A. R. (2023). Manual para o estudante baseado no Modelo MAAT-
Versão para o contexto educativo. Relatório técnico não publicado. Braga:
Escola de Psicologia, Universidade do Minho.
O Modelo MAAT baseia-se nas quatro etapas da aquisição de

competências de vida, tal como proposto no Modelo da Eficácia das
Competências de Vida:
Fase 1: Motivação (M). Nesta etapa, importa, sobretudo, despertar o interesse
dos estudantes pelas temáticas a lecionar. Ou seja, interessa que cada
estudante se identifique com a ideia “Quero saber!”
Fase 2: Aprendizagem (A). Nesta etapa, importa, sobretudo, transmitir
conteúdos e informações que são fundamentais para alicerçar os
conhecimentos e a aquisição de competências incluídas na Unidade
Curricular. Ou seja, interessa que cada estudante se identifique com a ideia
“Sei o que é, sei para que serve e quero aplicar!”
Fase 3: Automatização (A). Nesta etapa, importa, sobretudo, estimular e
simular a aquisição das competências incluídas na Unidade Curricular, em
situações típicas da área de saber em causa. Ou seja, interessa que cada
estudante se identifique com a ideia “Sei como funciona e sei utilizar!”
Fase 4: Transferência (T). Nesta etapa, importa, sobretudo, estimular e simular
a aquisição das competências incluídas na Unidade Curricular, em
múltiplas situações, típicas ou não, da área de saber em causa. Ou seja,
interessa que cada estudante se identifique com a ideia “Sei utilizar na
minha vida!”

| Um desígnio… |
Introdução
Este documento destina-se aos estudantes, servindo de apoio à realização
da Unidade Curricular. As atividades propostas aos estudantes seguem um
conjunto de atividades e tarefas, divididas por quatro etapas da aquisição de
competências de vida (motivação, aprendizagem, automatização e
transferência).
A realização da Unidade Curricular implica que os estudantes efetuem as
atividades e respetivas tarefas, sendo fundamental uma leitura atenta deste
manual antes da realização das atividades e tarefas propostas. Além disso, é
importante que que os estudantes consultam este manual antes de solicitarem
esclarecimentos ao professor. Adicionalmente, este documento inclui algumas
fichas de suporte à realização de algumas atividades, devendo ser analisadas
antes de se efetuarem as tarefas propostas.

| Um desígnio… |
Fases do treino de competências de vida
1. Motivação
Conteúdo
Instruções

| Um desígnio… |
Propósito desta etapa

Nesta etapa, importa, sobretudo, despertar a apetência e o interesse dos
estudantes pelas temáticas da disciplina. Ou seja, interessa que cada estudante
se identifique com a ideia “Quero saber!”
Neste sentido, cada estudante ou grupo deve procurar criar o melhor
ambiente de trabalho, de modo a facilitar o trabalho ao longo do tempo. Repare-
se que esta etapa é definida, implementada e monitorizada de acordo com as
estratégias definidas pelo próprio estudante ou grupo, não sendo o professor a
decidir as estratégias motivacionais mais interessantes para estimular a
realização da disciplina.
Missão a alcançar
➢ Estimular a capacidade de os estudantes se motivarem e sentirem o
processo de ensino-aprendizagem como uma fonte de bem-estar e
realização pessoal e académica.
Como saber se a missão foi alcançada?

✓ Estudantes motivados (realizados ao nível pessoal e académico).
Objetivos desta etapa

o Promoção da identificação dos estudantes entre si, principalmente em
atividades de grupo.
o Seleção de fatores de motivação para a realização das atividades e tarefas.
o Implementação de estratégias de motivação de todos os elementos do grupo
nas atividades e tarefas a realizar.
o Aquisição de competências de motivação.

| Um desígnio… |
Suporte 1. Mot.A1 | Atividade 1. Somos um!
Suporte 1
Atividade: Mot.A1 | Atividade 1:
Somos um!
Indicações por tarefas
Tarefa 1. Definição dos elementos do grupo
Como escolher os elementos do grupo?
Para constituir o grupo de trabalho, importa encontrar os colegas com
quem se possa assumir maior afinidade, identificação e vontade de trabalhar
em conjunto. Também é importante procurar colegas que possam pensar de
modo diferente, de modo a aumentar as possibilidades de existirem pontos de
vista distintos sobre as mesmas temáticas, fortalecendo o espírito crítico e a
profundidade do grupo de trabalho.
Tarefa 2. Definição do nome do grupo
Como definir o nome do grupo?
Para definir o nome do grupo, importa encontrar uma designação que
identifique o modo de pensar e funcionar do grupo. O nome deve ser sucinto
e transmitir a imagem central do grupo.
Tarefa 3. Definição dos chefes de grupo por departamento
Como definir os chefes de grupo?
Para se efetuar uma correta escolha dos chefes de grupo, é fundamental
analisar quais são os papéis disponíveis, tal como proposto pelo professor. De
seguida, o grupo deve analisar quem sente maior apetência por cada um dos
papéis e, finalmente, deve efetuar a distribuição de papéis. No entanto, é muito
importante que todos colaborem entre si, nos diferentes papéis, de modo a
todos terem a oportunidade de sentir as especificidades inerentes a cada
papel.
Tarefa 4. Materiais e condições de trabalho
Como analisar as condições de trabalho?
✓ Para se efetuar uma análise correta dos materiais e condições de trabalho,
é importante que os elementos do grupo discutam entre si o modo como
pensam trabalhar em conjunto, analisando os horários de trabalho, os
possíveis locais de trabalho fora da sala de aula, os materiais necessários
para uma boa execução das atividades a realizar, entre outros aspetos
considerados importantes.

| Um desígnio… |
Suporte 2. Mot.A2 | Atividade 2. Trabalhar ou não trabalhar: Eis a questão!
Suporte 2
Atividade: Mot.A2 | Atividade 2:
Trabalhar ou não trabalhar: Eis a questão!
Tarefa 1. Definição e objetivos a alcançar
Como definir os objetivos do grupo?
Para formular objetivos para o estudante ou grupo, importa seguir, pelo menos, estas
indicações:
✓ Formular objetivos específicos: o objetivo deve ser claro sobre aquilo a que se refere e não
deve ser vago e subjetivo.
✓ Formular objetivos realistas: o objetivo deve ser possível de alcançar considerando a
situação em que o estudante ou grupo se encontram e as capacidades de cada um e não
deve ser demasiado difícil e, por isso, altamente improvável de alcançar.
✓ Formular objetivos relevantes: o objetivo deve estar definido de um modo que entusiasme
e seja importante para o estudante ou grupo e não deve ser formulado de um modo que
não interesse ao estudante ou apenas interesse a uma parte dos elementos do grupo, no
caso dos trabalhos de grupo.
Tarefa 2. Definição de estratégias de motivação
Como definir as estratégias de motivação?
Para definir estratégias de motivação, é importante estabelecer ações e
comportamentos concretos que o estudante ou grupo devem assumir para se motivarem e
manterem envolvidos na realização das atividades e tarefas. Ou seja, uma “boa” estratégia de
motivação é algo que se pode observar no funcionamento do estudante ou grupo. Portanto,
importa seguir, pelo menos, esta indicação:
✓ Formular estratégias observáveis: as estratégias de motivação devem ser claras e
observáveis nos comportamentos do estudante ou grupo.
Tarefa 3. Definição de estratégias de monitorização da motivação
Como monitorizar as estratégias de motivação?
Para monitorizar as estratégias de motivação, é importante que o estudante ou grupo
definam o modo como se irá aferir e controlar os níveis de motivação do estudante ou grupo.
Ou seja, como é que a motivação será verificada ao longo do tempo é a questão a considerar
neste caso. Esta monitorização é fundamental para prevenir ou atuar sobre perdas ou
diminuições de motivação ao longo do tempo. Portanto, importa seguir, pelo menos, esta
indicação:
✓ Formule estratégias observáveis: as estratégias de monitorização da motivação devem ser
claras e observáveis nos comportamentos do estudante ou grupo.
Tarefa 4. Apresentação em sala de aula
Como apresentar uma estratégia motivacional?
O objetivo desta tarefa é proporcionar uma oportunidade de partilhar com a turma
estratégias de motivação, de modo a estimular um maior conhecimento sobre o modo como
se podem motivar as pessoas para uma dada atividade.
Assim, importa seguir, pelo menos, estas indicações:
✓ Escolher a atividade mais relevante: é natural que o estudante ou grupo possuam mais do
que uma estratégia motivacional, mas nesta apresentação importa partilhar aquela que
tem maior impacto no modo como os envolvidos se sentem.
✓ Testar e ajustar o tempo da apresentação: antes de apresentar a estratégia, é necessário
testar a apresentação, de modo a perceber se a mensagem é clara e se está ajustada ao
tempo disponível.
✓ Facilitar acesso remoto: os estudantes que não se encontram em sala de aula devem ter
acesso a esta apresentação. Para tal, deve ser utilizada uma ligação ZOOM (ou similar) e
deve ser enviado um aviso a todos os colegas de turma sobre o início da apresentação
(articular com professor o acesso ZOOM e envio da mensagem).

| Um desígnio… |
2. Aprendizagem
Conteúdo
Instruções

| Um desígnio… |

Nesta etapa, importa, sobretudo, transmitir conteúdos e informações que
são fundamentais para alicerçar os conhecimentos e a aquisição de
competências incluídas na Unidade Curricular. Ou seja, interessa que cada
estudante se identifique com a ideia “Sei o que é, sei para que serve e quero
aplicar!”
Missão a alcançar
➢ Estimular a capacidade de os estudantes aprenderem os conteúdos centrais
da disciplina, produzindo conhecimentos com profundidade, inovação e
autonomia face ao processo de ensino-aprendizagem.

✓ Estudantes com conhecimentos inovadores e profundos, efetuando a
aprendizagem de modo autónomo.

o Aquisição de conhecimentos e competências (tipicamente conceptuais) sobre
os conteúdos da disciplina.
o Aquisição de competências de pesquisa e exploração dos conteúdos da
disciplina.
o Aquisição de competências de inovação e originalidade.
o Aquisição de competências de apresentação de conteúdos curriculares.

| Um desígnio… |
Suporte 3. Apr.A1 | Atividade 1. Sou o professor adjunto!
Suporte 3
Atividade: Apr.A1 | Atividade 1: Sou o professor adjunto!
Apr.A1-T1. Tarefa 1. Leitura do tema e resposta às questões
Como saber mais sobre o tema a discutir com o professor?
Para realizar uma discussão em conjunto com o professor, importa
seguir, pelo menos, estas indicações:
✓ Ler o tema: efetuar a leitura dos materiais propostos pelo professor e outros
que o estudante/grupo considere relevantes sobre o tema distribuído.
✓ Responder às questões: efetuar a resposta às questões formuladas pelo
professor sobre o tema.
✓ Organizar as respostas: organizar as respostas de um modo sucinto e
objetivo, de modo a poderem ser transmitidas no dia da apresentação do
tema pelo professor.
Apr.A1-T2. Tarefa 2. Apresentação em sala de aula
Como discutir o tema em sala de aula?
O objetivo desta tarefa é proporcionar uma oportunidade de discussão,
em sala de aula, com o professor sobre um tema da disciplina, de modo a
estimular um maior conhecimento sobre os conteúdos programáticos.
✓ Apresentar o tema: o tema a lecionar e materiais necessários à
apresentação são da responsabilidade do professor.
✓ Ter as respostas prontas: importa que o estudante/grupo tenha as
respostas prontas, de modo a discutir o tema em conjunto com o professor.
✓ Aprofundar e personalizar: importa que o estudante/grupo discuta de modo
criativo e aprofundado o tema, fornecendo também uma perspetiva pessoal
e crítica na resposta às questões formuladas pelo professor.

| Um desígnio… |
Suporte 4. Apr.A2 | Atividade 2. Sou o professor!
Suporte 4
Atividade: Apr.A2 | Atividade 2: Sou o professor!
Apr.A2-T1. Tarefa 1. Pesquisa e aprofundamento do tema
Como saber mais sobre o tema a lecionar em sala de aula?
Para realizar uma atividade de lecionação, importa seguir, pelo menos, estas
indicações:
✓ Selecionar um tema: verificar o programa e materiais de apoio fornecidos pelo
professor para selecionar um tema. Certificar que o tema escolhido está incluído nos
temas da disciplina.
✓ Pesquisar sobre o tema: pesquisar e estudar o tema, tendo por base os elementos
disponibilizados pelo professor e outros selecionados para o efeito.
✓ Analisar e lecionar o tema por fases: estudar e lecionar o tema, considerando os
seguintes níveis de ensino:
o Nível 1 - Básico: qual o entendimento do tema? Neste caso, importa definir e
explicar os conceitos fundamentais do tema.
o Nível 2 - Intermédio: quais as implicações do tema? Neste caso, importa analisar
de que modo os conceitos fundamentais do tema se relacionam entre si e de que
modo são importantes para a disciplina, em termos práticos (e, se ajustado, em
termos teóricos).
o Nível 3 – Avançado: quais as inovações do tema? Neste caso, importa analisar,
de um modo crítico e inovador, a importância do tema escolhido para a disciplina.
Exemplos de questões por nível
Nível 1 (Básico)
✓ Como são definidos e entendidos os conceitos do tema?
✓ Como se podem explicar e compreender os conceitos do tema?
Nível 2 (Intermédio)
✓ Qual o interesse do tema para a disciplina?
✓ Quais as implicações do tema para a disciplina?
Nível 3 (Avançado)
✓ Quais os aspetos positivos e negativos do tema?
✓ O que se sabe e não se sabe sobre o tema?
Como apresentar um tema em sala de aula?
os temas da disciplina, de modo a estimular um maior conhecimento sobre os conteúdos
programáticos.
✓ Escolher a metodologia de ensino: importa definir o modo como o tema será lecionado,
sendo importante usar, na medida do possível, metodologias que estimulem o
interesse e envolvimento dos restantes colegas durante a apresentação.
✓ Testar e ajustar o tempo da apresentação: antes de apresentar o tema, é necessário
testar a apresentação, de modo a perceber se a mensagem é clara e se está ajustada
ao tempo disponível.
✓ Facilitar acesso remoto: os estudantes que não se encontram em sala de aula devem
ter acesso a esta apresentação. Para tal, deve ser utilizada uma ligação ZOOM (ou
similar) e deve ser enviado um aviso a todos os colegas de turma sobre o início da
apresentação (articular com professor o acesso ZOOM e envio da mensagem).

| Um desígnio… |
3. Automatização
Conteúdo
Instruções

| Um desígnio… |

Nesta etapa, importa, sobretudo, estimular e simular a aquisição das
competências incluídas na Unidade Curricular, em situações típicas da área de
saber em causa. Ou seja, interessa que cada estudante se identifique com a
ideia “Sei como funciona e sei utilizar!”
Missão a alcançar
➢ Estudantes com capacidade de utilização de competências em situações
concretas da área de saber da disciplina.

✓ Estudantes com conhecimentos inovadores e profundos, efetuando a
aprendizagem de modo autónomo.

o Aquisição, produção e demonstração de conhecimentos e competências
sobre os conteúdos da disciplina.
o Aquisição de competências de apresentação de conteúdos curriculares.

| Um desígnio… |
Suporte 5. Aut.A1 | Atividade 1. Sai no teste?
Suporte 5
Atividade: Aut.A1 | Atividade 1: Sai no teste?
Aut.A1-T1. Tarefa 1. Pesquisa sobre um tema
Como pesquisar sobre o tema?
O objetivo desta tarefa é estimular os estudantes a refletirem sobre o modo como
os conhecimentos obtidos na disciplina podem ser avaliados no(s) teste(s) efetivos da
disciplina bem como evidenciarem conhecimentos sobre os conteúdos da disciplina.
Neste sentido, os estudantes devem analisar se a questão de teste a elaborar está de
acordo com os temas da disciplina.
✓ Escolher o tema a questionar: verificar se o tema escolhido está incluído nos temas
da disciplina, de modo a garantir que a questão a elaborar se enquadra bem nos
conteúdos programáticos.
✓ Pesquisar sobre o tema: pesquisar e estudar o tema, tendo por base os elementos
disponibilizados pelo professor e outros selecionados para o efeito.
Aut.A1-T2. Tarefa 2. Elaboração de questões sobre a matéria
Como elaborar questões?
O objetivo desta tarefa é formular uma questão para avaliar os conhecimentos dos
colegas sobre o tema selecionado.
✓ Formular uma questão a questão deve ser do tipo de resposta múltipla, devendo ser
elaborada com cinco opções de resposta, onde apenas uma opção está correta.
Convém que as opções de resposta sejam diferentes entre si, sem dualidade no modo
como são formuladas. É, igualmente, muito importante certificar que a questão
elaborada incide sobre um tema que já foi abordado em sala de aula, seja pelo
professor ou por outros estudantes nas atividades de lecionação previstas na
disciplina.
✓ Testar a questão: será importante testar a questão com algumas pessoas (que não os
colegas de turma), no sentido de verificar se a questão é clara e compreensível.
Aut.A1-T3. Tarefa 3. Apresentação em sala de aula
questões possíveis sobre os temas da disciplina, de modo a estimular um maior
conhecimento sobre os conteúdos programáticos.
✓ Escolher a metodologia de ensino: importa definir o modo como a questão será
apresentada, sendo importante usar, na medida do possível, metodologias que
estimulem o interesse e envolvimento dos restantes colegas durante a apresentação.
Neste caso, existem plataformas eletrónicas onde é possível apresentar a questão aos
colegas, permitindo-lhes responder e ter acesso imediato ao seu resultado.
✓ Testar e ajustar o tempo da apresentação: antes de apresentar o tema, é necessário
testar a apresentação, de modo a perceber se a mensagem é clara e se está ajustada
ao tempo disponível.
✓ Facilitar acesso remoto: os estudantes que não se encontram em sala de aula devem
ter acesso a esta apresentação. Para tal, deve ser utilizada uma ligação ZOOM (ou
similar) e deve ser enviado um aviso a todos os colegas de turma sobre o início da
apresentação (articular com professor o acesso ZOOM e envio da mensagem).

| Um desígnio… |
Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro!
Suporte 6
Atividade: Aut.A2 | Atividade 2:
Sou pro!
Aut.A2-T1. Tarefa 1. Demonstração de competências
Como demonstrar competências?
O objetivo desta atividade é executar as tarefas propostas pelo professor,
no sentido de adquirir competências específicas nos domínios chave da
disciplina.
O objetivo desta tarefa é proporcionar uma oportunidade de partilhar com
a turma competências específicas relacionadas com os temas da disciplina,
de modo a estimular um maior conhecimento sobre o modo como os
conteúdos programáticos podem ser utilizados na prática, numa dada
situação.
✓ Escolher a metodologia de ensino: importa definir o modo como o relatório
será apresentado, sendo importante usar, na medida do possível,
metodologias que estimulem o interesse e envolvimento dos restantes
colegas durante a apresentação.
✓ Testar e ajustar o tempo da apresentação: antes de apresentar o tema, é
necessário testar a apresentação, de modo a perceber se a mensagem é
clara e se está ajustada ao tempo disponível.
✓ Facilitar acesso remoto: os estudantes que não se encontram em sala de aula
devem ter acesso a esta apresentação. Para tal, deve ser utilizada uma ligação
ZOOM (ou similar) e deve ser enviado um aviso a todos os colegas de turma sobre
o início da apresentação (articular com professor o acesso ZOOM e envio da
mensagem).

| Um desígnio… |
Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro! (cont.)
Suporte 6
Sou pro!
Como demonstrar competências?
Esta atividade pretende estimular a aquisição de competências específicas dos
estudantes em domínios chave da disciplina.
Objetivos da atividade
Tendo por base os conteúdos lecionados nesta disciplina, procura-se nesta
atividade analisar o comportamento de compra dos utilizadores/consumidores face a
um produto e quais são as implicações existentes para o design de produto. O
principal objetivo é efetuar uma reflexão acerca do modo como os contributos da
Psicologia podem ser aplicados à área do Design. Assim, a partir da escolha de um
produto, os estudantes devem analisar a importância dos fatores psicológicos no
modo como os consumidores percecionam e avaliam o produto selecionado.
De modo a facilitar o bom desenrolar do trabalho, devem ser seguidas as tarefas
descritas a seguir.
Tarefa 1.1. Definição do produto a avaliar

Os estudantes/grupos devem escolher um produto para avaliar.
Os critérios de escolha de cada grupo devem ser baseados, maioritariamente,
nos tópicos da matéria relativos ao “Produtos centrados no consumidor” e ao
“Processo criativo e perfil do consumidor”. Considerando estes conteúdos, deve ser
selecionado um produto que não cumpra os princípios dos produtos centrados no
consumidor e que não tenha sido desenvolvido de acordo com o perfil do consumidor.
O produto escolhido deve apresentar um problema nos princípios de design
constantes deste documento (aconselha-se a analisar apenas um erro de design, de
modo a não complexificar demasiado as tarefas de avaliação aos consumidores).
Para a realização desta tarefa, deve ser utilizada a Ficha 1.1. bem como as
Fichas 1.4 a 1.9 do (secção “Opinião INICIAL do grupo”).
Aspetos a atender nesta fase:
✓ Encontrar um produto que possua um erro nos princípios de design descritos nas
Fichas 1.4 a 1.9 do relatório final. Basta encontrar um erro de design nestes
princípios.
✓ Verificar se o erro de design se mantém, independentemente da existência de
instruções que possam acompanhar o produto. Ou seja, se o erro de design for
resolvido pelas eventuais instruções que acompanham o produto, então não existe
factualmente um erro de design, devendo ser procurado outro produto ou erro de
design.
✓ Após a definição final do produto, o grupo deve dar a sua opinião INICIAL sobre o
erro encontrado, preenchendo a secção “Opinião INICIAL do grupo” das fichas
Fichas 1.4 a 1.9. Este preenchimento deve ser efetuado ANTES da avaliação aos
consumidores, de modo a que a opinião do grupo não seja, mais tarde,
influenciada pelos dados obtidos junto dos utilizadores/consumidores. As restantes
secções destas fichas só devem ser preenchidas após a avaliação aos
consumidores.

| Um desígnio… |
Suporte 6 (cont.)
Sou pro!
Tarefa 1.2. Perfil demográfico e técnico do consumidor
Os estudantes/grupos devem definir as características principais do
utilizador/consumidor, nas seguintes áreas:
(a) Descrição demográfica: sexo, idade, nível socioprofissional, etc.
(b) Descrição técnica: produtos similares disponíveis, predisposição de
investimento no produto, experiência na utilização do produto, etc.
Para a realização desta tarefa, deve ser preenchida a Ficha 1.2.
Tarefa 1.3. Expectativas e produto

Os estudantes/grupos devem definir a(s) expectativa(s) do
utilizador/consumidor relativamente ao produto e de que modo o produto pode
satisfazer os desejos do utilizador/consumidor. Para a realização desta tarefa,
deve ser preenchida a Ficha 1.3 do relatório final.

| Um desígnio… |
Suporte 6 (cont.)
Atividade: Aut.A2 | Atividade 2: Sou pro!
Tarefa 1.4. Avaliação aos consumidores: Preparação
Os estudantes/grupos devem refletir sobre o modo como irão efetuar a avaliação junto
dos utilizadores/consumidores selecionados, ou seja, devem preparar a recolha de dados.
Nesta tarefa, é fundamental preparar os materiais para a realização da avaliação junto dos
utilizadores/consumidores, contactar os utilizadores/consumidores para se efetuar a avaliação
e preparar um local apropriado para realizar a avaliação (local sossegado e sem interrupções
de pessoas não envolvidas na avaliação).
Um aspeto importante a ter em consideração é que os princípios da visibilidade,
mapeamento e simplicidade devem ser SEMPRE avaliados, mesmo que o erro de design seja,
por exemplo, relativo apenas à simplicidade. Isto permite verificar se o utilizador/consumidor
tem um entendimento adequado do produto. Já o princípio do feedback e os constrangimentos
só devem ser avaliados se o problema de design estiver centrado nestas áreas; caso contrário,
não faz sentido avaliá-los pois o produto não tem feedback e constrangimentos incorporados.
Abaixo são apresentadas algumas questões a abordar na avaliação a efetuar junto dos
utilizadores/consumidores.
Como avaliar os princípios do design centrado no consumidor
Princípios do Questões a analisar Indicadores de Questões a responder
design junto do utilizador análise no relatório final
O utilizador entende bem o
O que há no produto que levou o
produto? Avaliação qualitativa
A. Princípio da utilizador a identificar
O utilizador entende das respostas do
visibilidade corretamente e/ou
cada uma das partes do utilizador
incorretamente o produto?
produto?
O utilizador entende para O que há no produto que levou o
que serve o produto? Avaliação qualitativa utilizador a identificar
B. Princípio do
O utilizador entende para das respostas do corretamente e/ou
mapeamento
que serve cada utilizador incorretamente as
funcionalidade do produto? funcionalidades do produto?
O utilizador usa bem o Avaliação quantitativa
O produto foi corretamente
produto? do desempenho do
C. Princípio da utilizado?
O utilizador usa bem utilizador no
simplicidade Foi correto o uso de cada parte
cada uma das partes do manuseamento do
do produto?
produto? produto
Existem “pistas naturais” e “não
O utilizador entende bem as
Avaliação qualitativa naturais”?
pistas de utilização?
D. Pistas de utilização das respostas do Qual a importância das pistas de
As pistas de utilização
utilizador utilização para a uso do
ajudam no uso do produto?
produto?
Existem constrangimentos
Constrangimentos foram Avaliação qualitativa previstos no uso do produto?
E. Constrangimentos úteis para o uso adequado das respostas do Qual a importância dos
do produto? utilizador constrangimentos para a uso do
produto??
Sistemas de ajuda
auxiliaram na utilização do Existe feedback previsto no uso
Avaliação qualitativa
F. Princípio do produto? do produto?
das respostas do
“feedback” O “feedback” ajudou a Qual a importância do feedback
utilizador
utilizar cada uma das partes para a uso do produto??
do produto??

| Um desígnio… |
Suporte 6 (cont.)
Sou pro!
Tarefa 1.5. Avaliação aos consumidores: Recolha
Os estudantes/grupos devem avaliar o produto selecionado junto de
cinco utilizadores/consumidores habituais do produto, ou seja, devem efetuar
a recolha de dados.
Para a recolha de dados junto dos utilizadores/consumidores, devem ser
utilizadas as Fichas A a F. Estas fichas estão devidamente preparadas para a
recolha de dados; qualquer alteração a introduzir nas fichas dever ser
discutida com o docente. Os estudantes/grupos só devem efetuar a avaliação
após terem conversado sobre isto com o docente. Deve ser impressa uma
ficha por utilizador/consumidor.

| Um desígnio… |
Suporte 6. Ficha A. Princípio da visibilidade: Grelha de análise

Nome do avaliado
(Utilizador do produto)
Nome do avaliador
(Estudante)
Data da avaliação
(Dia/Mês/Ano)
PRINCÍPIO DA VISIBILIDADE
Produto:
(Nome técnico e/ou comercial
do produto)
Avaliação geral do produto
O que é este produto?
(Parte 1)
Avaliação específica de cada O que é esta parte do produto? (questão opcional, colocar se
parte do produto (Parte 2) necessário)
Colocar as questões aos utilizadores e apontar as respostas
Como avaliar?
nesta ficha.
Registo de respostas
Parte 1: Avaliação GERAL do produto

Questão em análise: O que é este produto?
Não Identificou com Identificou
identificou dificuldade bem
1. Identificação do produto
Parte 2: Avaliação ESPECÍFICA do produto

Questão em análise: O que é esta parte do produto?
2.1. Identificação da parte/componente 1:
_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________
Notas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Nota: Preencher zonas cinzentas; não alterar restantes áreas.

| Um desígnio… |
Suporte 6. Ficha B. Princípio do mapeamento: Grelha de análise
Nome do avaliado
Nome do avaliador
(Estudante)
Data da avaliação
(Dia/Mês/Ano)
PRINCÍPIO DO MAPEAMENTO
Produto:
do produto)
Avaliação geral do produto
Para que serve este produto?
(Parte 1)
Avaliação específica de cada
Para que serve isto? (questão opcional, colocar se necessário)
parte do produto (Parte 2)
Como avaliar?
nesta ficha.
Parte 1: Avaliação GERAL do produto

Questão em análise: Para que serve este produto?
Percebeu Percebeu com Percebeu
mal para dificuldade para bem para
que serve que serve que serve
1. Identificação da funcionalidade do produto
Parte 2: Avaliação ESPECÍFICA do produto

Questão em análise: Para que serve isto?
2.1. Funcionalidade 1 do produto:
_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________
Notas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

| Um desígnio… |
Suporte 6. Ficha C. Princípio da simplicidade: Grelha de análise
Nome do avaliado
Nome do avaliador
(Estudante)
Data da avaliação
(Dia/Mês/Ano)
PRINCÍPIO DA SIMPLICIDADE
Produto:
do produto)
Avaliação geral da utilização do
O utilizador usou bem o produto?
produto (Parte 1)
Avaliação específica de cada
O utilizador seguiu e cumpriu as etapas previstas de utilização
etapa da utilização do
do produto?
produto (Parte 2)
Pedir ao utilizador para usar o produto e observar os seus
Como avaliar?
comportamentos.
Usar esta ficha APENAS se o produto possuir um problema
Utilização desta ficha
neste princípio.
Parte 1: Avaliação GERAL da utilização do produto

Questão em análise: O utilizador usou bem o produto?
Utilizou Utilizou com Utilizou
mal dificuldade bem
1. Utilização do produto
Parte 2: Avaliação ESPECÍFICA das etapas da utilização do produto

Questão em análise: O utilizador seguiu e cumpriu as etapas previstas de utilização do produto?
Ocorreu na ordem/modo
Definição das etapas da utilização do produto: Ocorreu?
prevista/o?
1. Sim___ Não___ Sim___ Não___
10. Sim___ Não___ Sim___ Não___

Notas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

| Um desígnio… |
Suporte 6. Ficha D. Pistas de utilização: Grelha de análise
Nome do avaliado
Nome do avaliador
(Estudante)
Data da avaliação
(Dia/Mês/Ano)
PISTAS DE UTILIZAÇÃO
Produto:
(Nome técnico e/ou comercial do
produto)
Naturais Convencionais
Pistas do produto (se
Similar Exemplificativa Simbólica Arbitrária
existentes)
Avaliação da compreensão
O que é isto?
da pista (Parte 1)
Avaliação da utilidade da
Para que serve?
pista (Parte 2)
Como avaliar?
nesta ficha.
Utilização desta ficha Usar esta ficha APENAS se o produto possuir pistas de utilização.
Parte 1: Avaliação da COMPREENSÃO da pista de utilização
Questão em análise: O que é isto?
1. Compreensão da pista de utilização 1:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Parte 2: Avaliação da UTILIDADE da pista de utilização
Questão em análise: Para que serve?
1. Utilidade da pista de utilização 1:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Notas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

| Um desígnio… |
Suporte 6. Ficha E. Constrangimentos: Grelha de análise
Nome do avaliado
Nome do avaliador
(Estudante)
Data da avaliação
(Dia/Mês/Ano)
CONSTRANGIMENTOS
Produto:
do produto)
Físicos Psicológicos
Constrangimentos do
Pista Eixo Barreira Símbolo Convenç. Mapeame.
produto (se existentes)
Avaliação da compreensão
O que é isto?
do constrang. (Parte 1)
Avaliação da utilidade do
Para que serve?
constrang. (Parte 2)
Como avaliar?
nesta ficha.
Utilização desta ficha Usar esta ficha APENAS se o produto possuir constrangimentos.
Parte 1: Avaliação da COMPREENSÃO dos constrangimentos
1. Compreensão do constrangimento:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Parte 2: Avaliação da UTILIDADE dos constrangimentos
1. Utilidade do constrangimento:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Notas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

| Um desígnio… |
Suporte 6. Ficha F. Princípio do feedback: Grelha de análise
Nome do avaliado
Nome do avaliador
(Estudante)
Data da avaliação
(Dia/Mês/Ano)
PRINCÍPIO DO FEEDBACK
Produto:
(Nome técnico e/ou comercial do
produto)
Avaliação subjetiva da utilidade Sistemas de ajuda (feedback) auxiliaram na sua utilização do
do feedback (Parte 1) produto?
Avaliação objetiva da utilidade Sistemas de ajuda (feedback) ocorreram e foram úteis para o
do feedback (Parte 2) utilizador usar o produto?
Parte 1 (Subjetiva): No final da utilização do produto pelo
utilizador, colocar a questão.
Como avaliar?
Parte 2 (Objetiva): Pedir ao utilizador para usar o produto e
observar os seus comportamentos.
Usar esta ficha APENAS se o produto possuir um problema
Utilização desta ficha
neste princípio.
Parte 1: Avaliação da COMPREENSÃO do feedback
1. Compreensão do feedback:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Parte 2: Avaliação da UTILIDADE do feedback
1. Utilidade do feedback:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Notas
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

| Um desígnio… |
Suporte 6 (cont.)
Sou pro!
Tarefa 1.6. Avaliação aos consumidores: Tratamento
Os estudantes/grupos devem analisar os resultados obtidos na avaliação
realizada, ou seja, deve efetuar o tratamento e interpretação dos dados.
No sentido de auxiliar o tratamento dos dados, pode ser utilizada a base
de dados excel disponível na pasta da Unidade Curricular. Os
estudantes/grupos devem integrar os dados recolhidos nos conteúdos
lecionados na disciplina, efetuando as devidas interpretações para o design
de produto. A reflexão sobre os resultados obtidos dever ser incluída nas
Fichas 1.4 a 1.9, nas secções “Avaliação aos consumidores”, “Conclusões
principais/Sugestões de melhoria” e “Avaliação FINAL do produto”. A Ficha
1.10 também deve ser preenchida, referindo-se à conclusão final do grupo.

| Um desígnio… |
4. Transferência
Conteúdo
Instruções

| Um desígnio… |

Nesta etapa, importa, sobretudo, estimular e simular a aquisição das
competências incluídas na Unidade Curricular, em múltiplas situações, típicas ou
não, da área de saber em causa. Ou seja, interessa que cada estudante se
identifique com a ideia “Sei utilizar na minha vida!”
Missão a alcançar
➢ Estimular a capacidade de os estudantes adquirirem e utilizarem as
competências centrais da disciplina, produzindo resultados relevantes e
aplicados a múltiplas situações da disciplina, do estudante e da comunidade
envolvente.

✓ Estudantes com capacidade de utilização de competências em múltiplas
situações da disciplina, do estudante e da comunidade.

o Aquisição e demonstração de conhecimentos e competências sobre os
conteúdos da disciplina, em múltiplas situações da atividade dos estudantes.
o Aquisição e demonstração de experiências pessoais sobre os conhecimentos
e competências da disciplina.

| Um desígnio… |
Suporte 7. Aut.A1 | Atividade 1. Para que serve?
Suporte 7
Atividade: Tra.A1 | Atividade 1: Para que serve?
Tra.A1-T1, T2, T3. Tarefas 1, 2, 3. Demonstração dos múltiplos impactos
Como demonstrar os impactos da aprendizagem?
O objetivo desta tarefa é estimular nos estudantes uma reflexão acerca
dos múltiplos impactos das aprendizagens obtidas (particularmente na fase de
automatização), em diferentes domínios da disciplina em causa, do próprio
estudante e da sociedade em geral.
Assim, importa seguir, pelo menos, esta indicação:
✓ Descrever os impactos das aprendizagens: importa que o grupo reflita sobre
o modo como os conhecimentos e competências obtidas podem ser
utilizados nos diferentes níveis de análise propostos. É importante que a
descrição seja clara e objetiva, tornando evidente o modo como os
conhecimentos obtidos podem ser utilizados em diferentes situações do
funcionamento dos estudantes e da atividade em causa.
Tra.A1-T4. Tarefa 4. Apresentação em sala de aula
O objetivo desta tarefa é proporcionar uma oportunidade de
demonstração de competências por parte dos elementos do grupo perante a
turma, em variados domínios da disciplina.
✓ Escolher a metodologia de ensino: importa definir o modo como os impactos
da aprendizagem serão apresentados, sendo importante usar, na medida
do possível, metodologias que estimulem o interesse e envolvimento dos
restantes colegas durante a apresentação.
necessário testar a apresentação, de modo a perceber se a mensagem é
clara e se está ajustada ao tempo disponível.
mensagem).

| Um desígnio… |
Suporte 8. Aut.A2 | Atividade 2. É a vida a acontecer…
Suporte 8
Atividade: Tra.A2 | Atividade 2: É a vida a acontecer...
Tra.A2-T1. Tarefa 1. Partilhar uma experiência ou competência
Como partilhar uma experiência ou competência?
O objetivo desta tarefa é estimular nos estudantes uma reflexão acerca dos
múltiplos impactos das aprendizagens obtidas (particularmente na fase de
automatização), em diferentes domínios da disciplina em causa, do próprio estudante
e da sociedade em geral. Neste sentido, cabe aos estudantes a definição do tema e
consequente preparação e execução da atividade.
Sugestões de temas
o Como melhorar a capacidade de trabalhar em grupo
o Como a motivação influencia o processo de aprendizagem
o Quais as vantagens e desvantagens de aprender de modo autónomo
o Quais as vantagens e desvantagens de aprender em grupo
o Como usar os conhecimentos desta disciplina para aumentar os sentimentos de
realização pessoal, enquanto estudantes
o Como melhorar a capacidade de fazer apresentações em público
o Como usar os conhecimentos da disciplina na procura de emprego
o Como usar os conhecimentos da disciplina para ser um empreendedor
o Como usar os conhecimentos da disciplina para propor novas metodologias de
intervenção para o mercado ou sociedade
✓ Escolher a experiência ou competência: importa selecionar um tema que
entusiasme, seja desafiante e considerado utilitário pelo estudante ou grupo.
✓ Verificar adequação: importa analisar até que ponto o tema está enquadrado no
âmbito da disciplina, discutindo este assunto com o professor.
✓ Selecionar pontos chave: importa ponderar os aspetos mais salientes,
interessantes e utilitários do tema, de modo a que a partilha seja relevante para o
estudante ou grupo, mas também para restantes colegas de turma.
Tra.A2-T2. Tarefa 2. Apresentação em sala de aula
O objetivo desta tarefa é proporcionar uma oportunidade de partilha de
experiências ou competências por parte dos elementos do grupo, em variados
domínios da disciplina.
✓ Escolher a metodologia de ensino: importa definir o modo como a experiência ou
competência serão apresentadas, sendo importante usar, na medida do possível,
metodologias que estimulem o interesse e envolvimento dos restantes colegas
durante a apresentação.
necessário testar a apresentação, de modo a perceber se a mensagem é clara e
se está ajustada ao tempo disponível.
mensagem).

| Um desígnio… |
Sistema de créditos
A nota obtida pelos estudantes nas atividades pode ser melhorada através
do sistema de créditos. O Suporte seguinte apresenta as regras de utilização de
créditos.
Suporte 9. Regras de utilização dos créditos
Suporte 9
Regras de utilização dos créditos
O que são os créditos?
o Créditos são pedidos de reavaliação, a utilizar para os estudantes no
sentido de melhorar uma dada nota.
Quanto vale cada crédito?
o Um crédito corresponde a uma atividade realizada pelos estudantes na
disciplina.
o Professor pode definir que os créditos não podem ser usados nalgumas
atividades, sendo esta informação divulgada no início do ano letivo.
Quantos créditos podem ser usados?
o Habitualmente, será disponibilizado um crédito a utilizar pelos estudantes
ou grupos durante a realização da disciplina.
o Professor pode definir alterações no número de créditos a usar pelos
estudantes, sendo esta informação divulgada no início do ano letivo.
Qual a alteração da nota?
o A utilização do crédito pode produzir três efeitos: (a) melhorar a nota
anterior na atividade em causa; (b) não alterar a nota anterior na atividade
em causa; e (c) baixar a nota anterior na atividade em causa.
Como utilizar o crédito?
o Sempre que o desejar, o estudante ou o grupo, podem usar o crédito.
o A atribuição dos créditos depende do tempo disponível na aula em causa.
o Caso se verifiquem dois ou mais pedidos de utilização de créditos e não
exista tempo de aula disponível para usar os créditos em causa, a utilização
será decidida de acordo com a ordem de chegada do pedido para usar o
crédito.
o A utilização dos créditos é uma atividade “extraordinária” em relação ao
planeamento estipulado para as atividades da disciplina. Assim, a utilização
dos créditos ao longo das aulas depende sempre do tempo disponível em
cada aula, sendo dada prioridade às atividades planeadas e obrigatórias.

| Um desígnio… |
Avaliação dos estudantes

A nota atribuída pelo professor resulta de uma ponderação de diferentes
indicadores, tal como apresentado no Suporte abaixo.
Convém notar que um grupo pode alcançar alguns indicadores de um
determinado nível na escala de avaliação (ex: excelente), mas a nota a atribuir
pode ser de outro nível (ex: muito bom), uma vez que o professor irá ponderar o
computo global do desempenho do grupo na área em causa.
É, igualmente, importante relembrar que a nota pode ser diferenciada pelo
desempenho dos elementos do grupo, quando a avaliação se refere a uma
atividade coletiva.
Suporte 10. Avaliação dos estudantes
Suporte 10
Avaliação dos estudantes
Não atinge Pode melhorar Bom Muito bom Excelente
Escala de
(0 a 9 (10 a 13 (14 a 15 (16 a 17 (18 a 20
avaliação valores) valores) valores) valores) valores)
Indicadores de avaliação
(a) Cumprimento das atividades e tarefas
o Execução das atividades nos prazos previstos
o Fluidez da execução das atividades
Exemplos de elementos de avaliação
✓ Atividades foram executadas com fluidez, tal como previsto OU atividades foram executadas em
cima ou fora do prazo, acrescida de perda de qualidade na execução das tarefas?
(b) Qualidade das atividades e tarefas
o Entendimento correto das atividades
o Autonomia, profundidade e inovação na execução das atividades
✓ Estudantes apresentam dúvidas e interpretações erradas sobre atividades que foram devidamente
explicadas OU estudantes colocam dúvidas e interpretações pertinentes sobre aspetos a melhorar
na execução das atividades?
✓ Estudantes não avançam na execução das atividades sem feedback do professor, sendo este
redundante face às informações disponíveis OU estudantes avançam autonomamente nas
atividades, com intervenção suficiente do professor?
✓ Estudantes reproduzem informações e dados disponíveis OU estudantes inovam e aprofundam
informações disponíveis?
(c) Coordenação (aplicável em atividades coletivas)
o Capacidade de trabalhar em equipa
o Coordenação no trabalho em equipa
✓ Estudantes demonstram dificuldade em coordenar a presença nas atividades de grupo previstas OU
estudantes estão presentes e coordenam eficazmente as atividades de grupo?
✓ Estudantes desconhecem as tarefas dos colegas do grupo OU estudantes conhecem e cooperam
em todas as tarefas do grupo?

| Um desígnio… |
Regras
A criação de ambientes positivos e propícios à aprendizagem depende do
professor e dos estudantes. Por isso, importa definir regras de ação que facilitem
os relacionamentos em sala de aula, tal como apresentado no Suporte abaixo.
Suporte 11. Regras em sala de aula
Suporte 11
Regras em sala de aula
1. Todos contam!
Implicações
✓ A realização das atividades propostas beneficia da presença dos
estudantes em sala de aula.
✓ O professor acompanha a execução das atividades por parte dos
estudantes, numa base regular.
2. Todos sabem!
Implicações
✓ O professor pode colocar questões aos elementos do grupo sobre todas as
tarefas realizadas e solicitar que todos executem as tarefas previstas,
independentemente de distribuição das tarefas definidas pelo grupo.
✓ Esta regra é válida para todos os momentos da execução das tarefas,
incluindo as apresentações em sala de aula.
3. Todos facilitam!
Implicações
✓ A realização das atividades em sala de aula beneficia de um ambiente
produtivo de trabalho, sendo fundamental respeitar os horários da aula e
do intervalo, manter um nível de ruído adequado à concentração de todos
os estudantes, utilizar adequadamente os materiais disponibilizados, entre
outros aspetos facilitadores do funcionamento da aula.
4. Todos somos um!
Implicações
✓ A aprendizagem de conteúdos e a aquisição das competências da
disciplina beneficia de um ambiente de apoio, interajuda e crítica
construtiva entre os estudantes, sendo os comportamentos de “pedidos de
esclarecimentos”, “reforço e elogio”, “apoio e ajuda”, e “instrução positiva”
os mais importantes na relação entre todos (professor e estudantes).
✓ Não são aceitáveis comportamentos negativos na relação entre todos (ex:
“crítica destrutiva”).

| Um desígnio… |
Recursos
No Suporte abaixo, são descritos alguns recursos necessários à execução
das atividades. É importante seguir as instruções deste manual, de modo a criar
as melhores condições para o desenvolvimento e implementação das atividades.
Suporte 10. Recursos de apoio
Suporte 12
Recursos de apoio
Recursos Quando utilizar Notas
Computadores (ou Durante o período da ✓ Usar estes equipamentos
dispositivos similares) aula apenas para efeitos da aula
Crachás Durante o período da ✓ Recolher junto do professor no
aula início da aula
✓ Devolver ao professor no final
da aula
Modelo MAAT-Manual- Durante a realização ✓ Consultar o manual antes de
Estudantes da disciplina executar as atividades
(este documento) ✓ Consultar o manual antes de
colocar dúvidas ao professor
✓ Alertar professor sobre aspetos
importantes que deveriam ser
incluídos no manual
Modelo MAAT- Durante a realização ✓ Preencher o relatório,
Relatório final- da disciplina atendendo às datas de
Estudantes execução das atividades
propostas
Modelo MAAT- Apresentações em ✓ Utilizar o modelo proposto nas
Apresentação sala sala de aula apresentações em sala de aula
aula-Estudantes
Modelo MAAT- Durante a realização ✓ Preencher e monitorizar a
Planeamento- da disciplina execução das atividades
Cronograma propostas
Ligação ZOOM: Apresentações em ✓ Permitir que todos os
(a definir pelo professor sala de aula estudantes visionem a
ou pelos estudantes) apresentação
Plataformas de Apresentações em ✓ Permitir que todos os
interação com sala de aula, que estudantes participem numa
audiências (ex: “Slido” impliquem interações atividade proposta pelo
ou similares) diretas com todos os grupo/estudante que faz a
colegas de turma apresentação

Trabalho grupo-MAAT-Pessoas Produtos-Manual-Estudantes

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Universidade do Minho

Escola de Arquitetura, Arte e Design

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 2

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 3

Como citar este documento

O Modelo MAAT baseia-se nas quatro etapas da aquisição de

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 4

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 5

Fases do treino de competências de vida

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 6

Propósito desta etapa

Como saber se a missão foi alcançada?

Objetivos desta etapa

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 7

Suporte 1. Mot.A1 | Atividade 1. Somos um!

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 8

Suporte 2. Mot.A2 | Atividade 2. Trabalhar ou não trabalhar: Eis a questão!

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 9

Fases do treino de competências de vida

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 10

Propósito desta etapa

Como saber se a missão foi alcançada?

Objetivos desta etapa

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 11

Suporte 3. Apr.A1 | Atividade 1. Sou o professor adjunto!

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 12

Suporte 4. Apr.A2 | Atividade 2. Sou o professor!

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 13

Fases do treino de competências de vida

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 14

Propósito desta etapa

Como saber se a missão foi alcançada?

Objetivos desta etapa

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 15

Suporte 5. Aut.A1 | Atividade 1. Sai no teste?

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 16

Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro!

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 17

Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro! (cont.)

Tarefa 1.1. Definição do produto a avaliar

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 18

Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro! (cont.)

Tarefa 1.3. Expectativas e produto

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 19

Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro! (cont.)

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 20

Suporte 6. Aut.A2 | Atividade 2. Sou pro! (cont.)

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 21

Suporte 6. Ficha A. Princípio da visibilidade: Grelha de análise

Parte 1: Avaliação GERAL do produto

Parte 2: Avaliação ESPECÍFICA do produto

2.2. Identificação da parte/componente 2:

2.3. Identificação da parte/componente 3:

2.4. Identificação da parte/componente 4:

2.5. Identificação da parte/componente 5:

Nota: Preencher zonas cinzentas; não alterar restantes áreas.

Rui Gomes Universidade do Minho Escola de Psicologia 22

Suporte 6. Ficha B. Princípio do mapeamento: Grelha de análise

Parte 1: Avaliação GERAL do produto

Parte 2: Avaliação ESPECÍFICA do produto

2.2. Funcionalidade 2 do produto:

2.3. Funcionalidade 3 do produto:

2.4. Funcionalidade 4 do produto:

2.5. Funcionalidade 5 do produto:

2. Sim_ Não_ Sim_ Não_

3. Sim_ Não_ Sim_ Não_

4. Sim_ Não_ Sim_ Não_

5. Sim_ Não_ Sim_ Não_

6. Sim_ Não_ Sim_ Não_

7. Sim_ Não_ Sim_ Não_

8. Sim_ Não_ Sim_ Não_

9. Sim_ Não_ Sim_ Não_

10. Sim_ Não_ Sim_ Não_