1Ano EnsinoMdio Esportes

Unidade:02

Prof.LeonardoDelgado

OQUEESPORTE?

quatro aspectos caractersticos: o ticosocial, o

psicopedaggicoeopsicoprofiltico.

Desporto (portugus europeu) ou

Esporte (portugus brasileiro) uma atividade fsica
sujeita a determinados regulamentos e que
geralmente visa a competio entre praticantes. Para
seresportetemdehaverenvolvimentodehabilidades
e capacidades motoras, regras institudas por uma
confederao regente e competitividade entre
opostos.

Algumas modalidades desportivas se

praticam mediante veculos ou outras mquinas que
no requerem realizar esforo, em cujo caso mais
importante a destreza e a concentrao do que o
exerccio fsico. Idealmente o esporte diverte e
entretm, e constitui uma forma metdica e intensa
deumjogoquetendeperfeioecoordenaodo
esforomusculartendoemvistaumamelhorafsicae
espiritualdoserhumano.Asmodalidadesdesportivas
podem ser coletivas, duplas ou individuais, mas
semprecomumadversrio.

Tambmpodemosdefiniresportecomo
um fenmeno sociocultural, que envolve a prtica
voluntria de atividade predominantemente fsica
competitiva,comfinalidaderecreativaouprofissional,
ou predominantemente fsica no competitiva com
finalidade de lazer, contribuindo para a formao,
desenvolvimento e/ou aprimoramento fsico,
intelectual e psquico de seus praticantes e
espectadores. Alm de ser uma forma de criar uma
identidadedesportivaparaumainclusosocial.

Aatividadedesportivapodeseraplicada
aindanapromoodasadeemmbitoeducacional,
pela aplicao de conhecimento especializado em
complementao a interesses voluntrios de uma
comunidadenoespecializada.

Antonelli (1963) apud Tubino (2001),

identificarnoconceitodeesporteoselementosjogo,
movimento e competio, observou a existncia de

SURGIMENTODOESPORTE

Segundo Stigger existem duas formas

de pensamento que tentam explicar a histria do

surgimento do esporte: a da continuidade e a da
descontinuidade. A da continuidade entende que a
origem do esporte est ligada prtica de jogos
primitivos em diversas culturas, ao longo do tempo.
H registros de jogos que remontam a povos da
Antiguidade, como os chineses (em 220 a.C.), os
gregos (por volta de 700 a.C.) e os indgenas do
Amazonas e da Amrica Central (1500 a.C.). Nessa
viso, o esporte, em sua essncia, sempre existiu em
todas as culturas, sendo atualizado em diferentes
contextos.

A forma de pensamento que tenta

explicar o surgimento do esporte como
descontinuidadeotratacomoumfenmenoquetem
uma data de surgimento. Ou seja, ele tem o seu
carter ligado histria das sociedades modernas,
visoqueapresentaaculturacomoresultadotambm
do modo de produo e distribuio de bens nessas
sociedades.

Para ns, essas duas formas de

pensamento se complementam, enriquecendo nosso
entendimento a respeito desse fenmeno que
mobiliza milhes e milhes de pessoas em todo o
planeta.

DesportoModerno
Odesportoconhecidocomohoje,ouo

Desporto Moderno, toma forma nas escolas da

InglaterradosculoXVIII,berodocapitalismo,pode
ser considerado um fenmeno da modernidade, uma
vezqueasuacriaorelacionasediretamentecoma
industrializao, a urbanizao e o desenvolvimento
dacinciatodososacontecimentosdosculoXIX,na
Europa.

Cercados pela ideologia capitalista, a

qualpregaaordem,oracionalismo,acompetioea
iniciativa individual, os alunos das escolas inglesas
desenvolvem um novo formato para os jogos
popularesdeento,dandoorigemaoEsporte.Surgem
oscampeonatosentreasescolas,osclubesedepoisas

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confederaes,instrumentosquepaulatinamentevo
legitimandoaprticadesportiva.

Aps a consolidao do capitalismo e

sua disperso por todo o mundo, a instituio
desportiva, antes restrita ao mundo europeu, vai
ganhando espao nos outros continentes. Seguindo a
mesma lgica da voracidade capitalista, o Esporte
imiscuise s culturas e toma o espao de prticas
populares, veiculando a ideologia capitalista
mundialmente.

UmexemploahistriadoFutebol,que
era muito jogado nas escolas pblicas inglesas, mas
sem possibilidades de intercmbio entre os alunos
porqueemcadaescolaerajogadodeumaforma,com
regrasdiferentes.

Uma das caractersticas mais marcantes

era a violncia nesses jogos. O professor Thomas
Arnold, diretor deuma escola pblica inglesa, props
que os jogos fossem realizados de modo que eles
tivessem um carter mais educativo, com regras que
eliminariam as formas mais violentas de jogar e
criariam possibilidades de intercmbio entre as
diferentes escolas. Assim, ao definirem as regras do
Futebol,houveumimpasse:algumaspessoasqueriam
queelepudesseserjogadocomasmosecomosps
e outras pessoas preferiam que fosse jogado apenas
comosps.Comonohouveumconsenso,oFutebol
primitivoinglsdeuorigemadoisesportes:oFutebol,
jogado com os ps e menos violento, e o Rugby,
jogadocompsemosemaisviolento.

Naquele tempo, o domnio poltico e

econmico da Inglaterra contribuiu para a difuso
internacional do esporte a partir do comrcio, da
indstria,dotransporteferrovirioemartimo.

Esse jeito novo de tratar os jogos foi o

quedeuorigemaochamadoesportemoderno.

O processo de transio de jogos e

passatempos para esportes ocorreu no mesmo
contextodaformaodoparlamentoingls,noquala
sociedade expressava seu descontentamento com a
violncia naqueles dias, na Inglaterra. O esporte
passou a ser valorizado como uma alternativa para a
populaodominarsuasemoes.

Apesar disso, nem tudo passou a

acontecer em harmonia entre as pessoas no esporte.
Sua prtica gerou outros tipos de violncia, no
somente a fsica, mas tambm a excluso dos mais
fracoseosprivilgiosdosmaishabilidosos.

A capacidade, creditada ao esporte, de

desenvolver normas de comportamento em seus
praticantes e valores adequados ao exerccio da
civilidade,prpriaparaavivnciadaordemsocialque
sedesenvolviaeconsolidavanaquelemomento,foio
quelegitimousocialmente,emumprimeiromomento,
asuaprticanasociedadeinglesaenosoutrospases
ondesedifundiu.

O conceito de civilidade1 acompanha o

esporte desde o seu surgimento. A civilidade no
esporte diz respeito maneira como comportamos
frente s outras pessoas e prpria sociedade,
quando vivenciamos, praticamos ou assistimos ao
esporte. Alguns exemplos de falta de civilidade no
esportesoaagressoaosatletaserbitros,ainvaso
do campo pela torcida e a briga entre torcedores de
timesdiferentes.

Mesmoqueoesportetenhacomouma
das suas principais caractersticas a adoo de regras
aceitas por todos, as formas como as pessoas jogam
podem variar de lugar para lugar e de grupo para
grupo.

Apesar de as regras definirem que as

pessoas tm que jogar com as mesmas normas, elas
abrem possibilidades de cada um escolher como
alcanarosobjetivoseenfrentarosdesafiosdecada
modalidadeesportiva.Porexemplo,osbrasileirosso
conhecidos por jogarem Futebol com muita
descontrao,alegriaearte.Osalemes,porsuavez,
somuitasvezesdestacadosporjogaremessemesmo
esporte com sisudez e maior rigidez nas regras e
tcnicas.

ExpansodoEsporteContemporneo

Podemsenotarduasaesassociadasa
expansodoesportecontemporneo,amassificao
eademocratizaodoesporte.Comamassificao,o
esporte, que tem origem nos jogos produzidos pelo
povo e no lazer voluntrio, retorna ao povo como
espetculoparaconsumo.Osentidodamassificao
direcionado ao crescimento de espectadores e
consumidores num mercado de bens, servios e
entretenimento(MARCHIJR,2006).

A democratizao surge a partir da

preocupaoemdisponibilizaraprticaesportivapara
o maior nmero de pessoas possvel, seja atravs de
polticas pblicas ou de aes privadas. (MARQUES,
GUITIERREZ,ALMEIDA,2008)

Surge nesse panorama o esporte

espetculocomercial,queoresultadodadescoberta
de que o esporte pode ser um produto rentvel, a
partirdarelaodestecomosmeiosdecomunicao
(TUBINO,1992).

O esporteespetculo tem trs traos

maiselementares(PRONI,1998):
Competies esportivas organizadas por ligas ou
federaes que renem atletas submetidos a
esquemas intensivos de treinamento (no caso de

Civilidade o respeito pelas normas de convvio

entre os membros de uma sociedade organizada.
"Normas de convvio" essas que se trata de regras
interiorizadas e maioritariamente aceites como
requisitosdavidasocial,integrandonososvalores,
princpios que orientam o comportamento dos
indivduos, mas tambm as normas de conduta que
disciplinamaatividadedessesindivduos.

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modalidades coletivas, a disputa envolve equipes

formalmenteconstitudas);
As competies esportivas tornaramse espetculos
veiculados e reportados pelos meios de comunicao
de massa e so apreciados no tempo de lazer do
espectador;
A espetacularizao motivou a introduo de
relaes mercantis no campo esportivo, seja porque
conduziuaoassalariamentodeatletas,sejaemrazo
dos eventos esportivos apresentados como
entretenimento de massa passaram a ser
financiados atravs da comercializao do
espetculo.

AmadorismoXProfissionalismonoEsporte

SegundoSttiger(2005),oAMADORISMO
(vistoiderioolmpico,tinhacomocritrioadedicao
eempenhodoscompetidoresapenaspelo"prazerda
competir", isto , com um fim em si mesmo, sem
interesse econmico) contra o PROFISSIONALISMO
(considerado o esporte das classes baixas, que
necessitavam compensar o que deixavam de ganhar
quandoaelesededicavam).

Amadorismo
(classe
alta)
x
Profissionalismo(proletariado)

Apesardessaclaradistinoentreatleta
profissional e amador, muitas entidades diretivas
repudiavam a prtica do esporte de maneira
profissional, colocando em seus regulamentos esse
impedimento, como no caso da Amateur Athletic
Association (Associao Amadora de Atletismo
A.A.A.),fundadaem1880.

Obs.: Recomendase assistir o filme carruagem de

fogo, 1981, que conta a histria de dois corredores
Eric Liddell e Harold Abrahams. Liddell um
missionrioescocsquecorreemdevooaDeus.J
Abrahams filho de um judeu que enriqueceu
recentemente e deseja provar sua capacidade para a
sociedadedeCambridge.

Bernetteassuas5(cinco)crticasaoesporte

Segundo Bernett (Bernett, 1982) citado

porBracht(1997),resumiuemcincopontosascrticas
aoesporte:
Emancipao do esporte dos senhores. Era
destacaanecessidadedequebraraexclusividade
doesportedossenhores(dosdominantes).
Osprincpiosdacompetio,dorendimentoedo
recorde.Anegaodoprincpiodacompetio
entendida como decisivo para uma cultura
corporal proletria. O esporte competitivo
burgus atacado genericamente como um
espelho e instrumento da economia capitalista.
Nesta viso, a racionalizao das tcnicas
esportivas aparece como paralela ao sistema
capitalistataylorizado.

Mentalidadeesportivacapitalista.Asorganizaes
ginsticas e esportivas de trabalhadores
buscavam se distancia da mentalidade esportiva
burguesa, na medida em que colocavam como
princpio orientador a solidariedade de todos os
trabalhadores.
Oesportecomoarmadosdominantes.Oesporte
espetculo utilizado como meio para desviar a
ateno das massas da luta de classes e como
fugadarealidadepoltica.Comrelaoaoesporte
nas fbricas, alertavase contra a introduo de
uma nova arma para disciplinar os
trabalhadores.
Esporte burgus a servio do militarismo e do
fascismo. O esporte burgus dominado pelo
capitalismo que fomenta o militarismo e o
fascismo

As sete caractersticas bsicas do esporte

segundoGuttmann

Guttmann (1979) identificou

caractersticasbsicasaoesporte:
1.Secularizao;
2.Igualdadedechances;
3.Especializaodospapis;
4.Racionalizao;
5.Burocratizao;
6.Quantificao;
7.Buscadorecorde.

sete

ACHEGADADOESPORTENOBRASIL

O Brasil reconhecido no mundo,

especialmente, por sua paixo pelo esporte. Nosso
Pas sempre lembrado no exterior por nosso
entusiasmonascompetiesesportivas.Ojeitodeser
brasileiro est muito relacionado ao esporte.
Podemos ver isso em tempos de Copa do Mundo de
Futebol, Olimpadas, Jogos Panamericanos e grandes
vitrias do Voleibol, Basquetebol e outras
modalidades.

OPas,muitasvezes,seesquecedesuas
dificuldades para festejar grandes vitrias ou chorar
derrotasinesperadas.

Os jornais, rdios, revistas e a televiso

reservam enormes espaos para a cobertura dos
eventos esportivos. Muitas msicas tratam do
esporte.Atanossalnguanosdumtestemunhoda
importncia do esporte para o nosso povo: quantas
palavras e expresses que usamos no dia a dia que
foram trazidas do esporte? Por exemplo: pisar na
bola, quando algum comete algum erro, bater na

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trave, quando algum quase atinge o seu objetivo;

passar a bola, quando algum chama outra pessoa
para ajudar em alguma tarefa; no deixar a peteca
cair, quando pedimos a algum para no desistir de
seus objetivos; fazer um golao, quando algum
conseguerealizarmuitobemalgumacoisa.

ComooesportechegouaoBrasil?Como
se deu essa paixo do brasileiro por ele? Existem
registros de jogos e passatempos dos ndios de antes
mesmodachegadadosportuguesesem1500.Apesar
deles, o esporte, como acabamos de ver, no foi
desenvolvidonoBrasil.

Ele entrou no Pas no sculo XIX. Nessa

poca, o Brasil era considerado um Pas atrasado,
em comparao com as naes europeias. Um forte
desejo por desenvolvimento e modernidade tomava
contadonossopovo.

Aps a independncia, cresceu a busca

pordesenvolvimentoafimdetransformaroBrasilem
uma grande nao. Nossas referncias de pases
desenvolvidos eram especialmente inglesas e
francesas. Chegavam visitantes de outros pases.
Jornais, revistas, novos hbitos e tradies eram
importados;novasatitudeseideiassurgiam.

ramos ainda imprio, quando

comearam as discusses sobre a necessidade de
sistemapblicodeensino.

Alguns fatores ligados educao

favoreceram a chegada e o desenvolvimento do
esporte no Pas. O movimento republicano pelo
desenvolvimento de uma escola pblica afirmou a
necessidade da educao corporal do brasileiro, com
objetivodecivilizarapopulao.Paraisso,osmtodos
indicados tinham a referncia, mais uma vez, dos
paseseuropeus.

O envio dos filhos da elite brasileira

pases da Europa para completarem os estudos foi
outro fator importante. Nas escolas desses pases,
tomaramcontatocomaeducaofsicae,aovoltarem
ao Brasil, continuavam a praticla aqui. Na Frana
estavam sendo muito utilizados os mtodos de
ginsticaenaInglaterraoesporte.

Um exemplo disso foi a experincia de

CharlesMiller,jovemdaelitepaulistaquefoiestudar
na Inglaterra e que, quando voltou, trouxe bolas de
futebol para ensinar aos seus colegas dos clubes
sociaisdeSoPaulo.

Charles Miller nasceu em So Paulo em

1874 e morreu em 1953. Foi jogador, dirigente e
rbitro de Futebol, mas tambm participou da

iniciao de outras modalidades esportivas no Brasil,

comooTnis.

Outro fator importante para a histria

do esporte entre ns foi a chegada de escolas
estrangeiras em nosso Pas. As escolas europeias e
norteamericanas que aqui se instalavam buscavam
oferecer populao opes de prticas educativas
modernas, conforme acontecia na Europa e EUA.
Entre elas encontravamse o Voleibol, o Tnis, o
Ciclismo,aGinsticaeoutrosesportesquechegaram
aoBrasilnofinaldosculoXIXeinciodosculoXX.

Outros dois fatores contriburam para

aumentar a influncia cultural europeia em nosso
meio, colaborando para que o esporte ganhasse
adeptosnoPas.Pornoconsideraropovobrasileiro
qualificado para o trabalho, o governo passou a
incentivar o processo de imigrao de europeus,
especialmente portugueses, alemes e italianos,
buscandoqualificaramodeobraquetrabalhariano
campo e nas indstrias. Na poca, eram dados os
primeiros passos mais seguros de nossa
industrializao, especialmente com a chegada de
empresas e indstrias inglesas, que se estabeleciam
aquicomseusfuncionriosvindosdaInglaterra.Esses
ingleses eram considerados pela populao como
pessoasrefinadas,educadas,civilizadas.

Os brasileiros que conviviam com eles

logo aprenderam seus jogos e passatempos,
especialmenteosesportes.

A influncia das empresas inglesas de

transportes ferrovirios foi muito importante no
surgimentodosclubesdefutebol,principalmenteem
So Paulo. Esse foi o caso da Ponte Preta, de
Campinas, que surgiu em 1900 e se destacou por ter
sido o primeiro clube de futebol onde brancos,
mulatosenegrospuderamjogarjuntos.Outrahistria
interessante, est em Nova Lima, cidade prxima
Belo Horizonte. Ela se desenvolveu em torno de uma
empresa de minerao inglesa, que trouxe para o
lugar hbitos de prticas esportivas vividas na
Inglaterra do incio do sculo XX, surgindo, assim, o
VilaNova.

At a segunda dcada de sculo XX, o

esporte se desenvolvia no Pas de forma livre, sem a
preocupaodasautoridadesquantonecessidadede
polticaspblicasquenorteassemoseupercurso.Sua
prtica estava ligada ao agrupamento de pessoas em
clubes de elite ou associaes de empregados de
empresas,especialmenteasinglesas.

Nas escolas, o contedo escolhido por

nossas autoridades como responsvel pela Educao
Fsica das novas geraes era a ginstica,
principalmenteporserconsideradaumaatividadeque
fazia com que as pessoas dominassem seu corpo,
inclusiveemoesedesejos.Nasescolas,oesportej
aparecianoshorrioslivreserecreios,mashaviauma
resistnciafortedesetoresdasociedadecontraasua
adoocomocontedoescolar.

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VIOLNCIANOESPORTE

Atualmente comum ouvirse falar,

atravsdosmeiosdecomunicaosocialdecasosde
violncia no desporto. Por inmeras razes o
desporto,quedeveriaserumaformadedivertimento
ecompetiojusta,perdeesseestatutoeatingeoutro
patamar: a violncia, a agressividade, a indignao, a
raiva,etc.

Masporqueserqueodesportotemde
ser violento? Ser que pela falta de desportivismo
dos jogadores? Ser pela presso que os fs, os
adeptos e os treinadores exercem sobre estes? Ser
pela falta de controle que o Homem tem sobre si,
transformandoairaeafriaemviolncia?

A verdade que cada vez mais o

desporto violento e estimase que h violncia no
desporto desde a Antiguidade (nomeadamente nos
Jogos Olmpicos originais na Grcia Antiga). Uma das
coisas que, infelizmente, comum a praticamente
todas as modalidades a violncia. Desporto e
violncia so conceitos totalmente opostos que,
contudo,estointerligadosatdemais.

No extremo oposto da violncia

desportivatemosoespritodesportivo,doinglsfair
play. Ser que, apesar do que foi referido, ainda h
desportivismo entre os jogadores? Ainda podemos
presenciar jogos justos? Ainda h esprito desportivo
ouserqueestefoitransformadoemviolncia?

Segundo Bredemeier (1983) violento

significa qualquer ofensa fsica, verbal ou no verbal,
enquanto comportamento para causar dano, quer
dizer,qualquerintenoouaoprejudicial.

A violncia um instinto natural do ser

humanoquecausaintencionalmentedanosmoraisou
fsicos noutro indivduo. A violncia pode ser fsica
(agresso fsica), verbal ou moral (insultos), gestual
(gestos obscenos) ou psicolgica (intimidao e
humilhao).

No esporte pode ser considerada toda

ao fora das regras esportivas que causam dano
fsico,psicolgicoousocialaoatleta.

Existeumalistainfindveldascausasda
violncia no desporto. Esta pode ser causada pela
indignao,pelafrustrao,pelasrivalidadesentreas
equipas,pelosproblemaspessoaisdosjogadores(que

descarregam toda a sua raiva em campo), pela

pressodostreinadores,etc.

Muitas vezes, so os fs e os adeptos

que comeam a violncia. So estes que, por uma
paixocegasuaequipaouclubeoupordiopuro
equipa adversria, cometem atos de violncia,
perturbando o equilbrio dos jogos. Nos piores casos,
estesatosdeviolnciapodemcausarmortes.

De salientar os hooligans, grupos com

ideias neonazis nascidos nos anos 70 e 80 na Gr
Bretanha e que dedicamse a sujar a reputao do
desporto,nomeadamentedofuteboledosdesportos
universitrios, de forma a afastar o pblico dos
recintosdesportivos.

Embora muitas pessoas associem

violncia desportiva a futebol, a realidade que h
violncia em todos os desportos. O futebol foi
frequentementedefinidocomoumdesportoviolento,
especialmente por ser um desporto muito praticado.
Contudo h desportos piores nesse aspeto, como o
hqueieoRugby,desportoscomnmerodecasosde
violnciamuitomaior.

DivisesdaViolncia

Real ou Simblica: Apresenta a forma de uma

agresso fsica direta ou envolve simplesmente
atitudesverbaise/ouatitudesnoverbais;

Ritual ou No Ritual: Quando o esporte possui

ounocontedoviolento;

Armadas: Se uma arma ou mais armas so

utilizadas, e se utilizadas os atacantes chegam a
estabelecercontato;

Intencional ou Consequncia Acidental: Uma

sequncia de aes que, no inicio, no tinha a
intenodeserviolenta;

Sem Provocao ou Respostas: Retaliao a um

ato intencionalmente violento, ou sem a
intenodeoser;

Legitima ouIlegtima: De acordo com as regras,

normas e valores socialmente prescritos ou se
no normativa no sentido de envolver uma
infraodospadressociaisaceitos;

Racional ou Afetiva: quando ao premeditada

visando um objetivo, ou subordinada
emocionalmente para satisfao pessoal, ao
agradvelaopraticante.

Possibilidadesparadiminuiragresses

Diminuirestmulosagressivos;

Reavaliarosestmulosagressivos;

Evitarcondutasagressivas;

Aprender
formas
alternativas
comportamento.

de

FairPlay/EspritoDesportivo

Numatraduolinearparaoportugus,
podemos definir fairplay como o termo ingls para
designar jogo limpo. Em portugus tambm temos

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outros termos com o mesmo significado, como por

exemploespritodesportivoedesportivismo.

Esprito desportivo o oposto

violncia desportiva. Este termo abrange inmeros
significados e no se limita apenas ao cumprimento
dasregrasouaceitaodosresultados.

Esprito desportivo : cumprir todas as

regras do desporto em causa; respeitar o rbitro ou
jri e no contestar as suas decises; demonstrar a
vontadedeganhar,masreconhecendoaderrotacom
dignidade; reconhecer a vitria modestamente, sem
inferiorizar o adversrio; reconhecer o bom
desempenho ou as boas estratgias do adversrio;
competir com igualdade e conseguir a vitria apenas
comesforoehabilidade;recusarousodabatotaeda
violnciaououtrasprticasdesonestasparaconseguir
a vitria; dar a mostrar o lado positivo de um erro,
encorajandoosjogadoresapsumaderrota;esforar
se ao mximo em cada partida; demonstrar
desportivismo
para
com
os
outros,
independentemente de serem da mesma equipa ou
adversrios;

Ter esprito desportivo gratificarse

com o esforo e com a tentativa, no apenas com
ganharouperder.

Se todos os desportistas cumprissem

estas simples, mas muito importantes prticas,
melhoravase imenso o estatuto do desporto e
erradicavase a violncia e a corrupo desportiva,
promovendo um ambiente de paz e divertimento,
transformando o desporto no que este deve ser de
verdade.

CorrupoDesportiva
A corrupo desportiva no um

fenmeno recente, o primeiro caso desta, remonta

aosjogospanhelnicosdaGrciaantiga.

ausncia deste, que, numa dada circunstncia,

constituiumcrime.

Existem diversas formas de corrupo

desportiva, mas principalmente esta dividese em
duasgrandesreas:
Corrupo ao nvel dos resultados desportivos,
manifestandose sob a forma de suborno dos
intervenientes
diretos
(rbitros,
atletas,
treinadores,etc.);
Corrupo extracompeties, manifestase sob a
formadesubornosaosintervenientesindiretosdo
fenmeno desportivo (agentes de jogadores,
desempenham cargos em comisses que avaliam
desempenhos).

Entreosdesportoseorganizaesonde
oscasosdecorruposetmmanifestadocommaior
frequncia destacamse as modalidades como o
futebol,oboxe,ascorridasdecavalos,obaseboleo
ciclismo;

Nasorganizaesdesportivasdestacam
se principalmente a entidade que tutela os Jogos
Olmpicos,diversasligaseclubesdefutebolediversas
ligasqueorganizamcompetiesdeboxe.

importante perceber por parte de

todos os intervenientes no fenmeno desportivo que
a corrupo s leva h perda de credibilidade do
prprio desporto, assim sendo passar a estar em
jogoofuturoesobrevivnciadomesmo;

Prevenir a corrupo pressupe uma

culturadeconfianadetransparncia,masesta,exige,
uma capacidade repressiva eficaz. Se cada um dos
cidados for capaz de denunciar e no tomar por
vulgar uma prtica ilegal, tudo ser mais fcil. Se os
responsveis, forem capazes de assumir na sua
plenitude os deveres que lhes cabem, terse um
sociedadeeumaAdministraoPblicamaissensveis
aestefenmeno.

DIMENSESSOCIAISDOESPORTE

Tubino (1993) props trs dimenses

para o esporte a partir do seu significado social,
conferindo uma revoluo conceitual. As dimenses
doesportesoasseguintes:
a)oesporteeducao;
b)oesporteparticipaoouesportepopular;
c)esporteperformanceouderendimento.

Parahavercorrupo,existesempreum
comportamento, verificado ou prometido, ou a

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EsporteEducao

umprocessoeducativo
Preparaoparaacidadania
Baseadonosprincpioseducacionais(participao/
cooperao/integrao/responsabilidade)
Oferecidonainfnciaenaadolescncia
Oferecidonaescolaeforadela
Noextensodoesporteperformance

Para Teotonio Lima (apud TUBINO

2001),umaorientaoeducativanoesporteterque
vincularse obrigatoriamente a trs reas de atuao
pedaggica: a de integrao social, a de
desenvolvimentopsicomotoreadasatividadesfsicas
educativas.

EsporteParticipao

Esportepopular
Apoiadonosprincpios:
Doprazerldico(divertimento)
Dolazer(descansoativo)
Dotempolivre
Semregrasinstitucionalizadas
Principais objetivos: participao voluntria e
irrestrita,promoodasade,socializao,etc.

EsportePerformance

Esportederendimentoouesportedealtonvel
Esporte institucionalizado (regras rgidas,
entidadesdiretoras)

Aspectosnegativos:
Necessidadedegrandepreparao
Nodemocrtico
Capitalismoexacerbado
Desonra ticamoral: violncia, doping,
utilizao dos atletas como produtos e
subornos(dirigentes/atletas/rbitros)
AspectosPositivos:
Gera turismo, colabora na manuteno
do meioambiente, efeitoimitao
favorece a prtica popular, proporciona
uma indstria do esporte (avano da
tecnologia).

no esporte rendimento que se

encontra a crtica aguda ao esporte, principalmente
pelos autores que combatem o capitalismo, que
consideram parte da competio e suas vinculaes

com negcios financeiras sintomas evidentes de um

capitalismoexacerbado.

Aspaixeseinteressesqueenvolvemo
esporterendimento, somada as aspiraes dos
praticantes, explicam em parte os desvios e as
violncias identificadas nas disputas. Podese citar
como violncias mais identificadas do esporte
rendimento: a violncia nos espetculos esportivos;
doping, suborno, limite biolgico dos atletas,
encerramento prematuro da carreira e a fora de
trabalhoescravizadanaspossibilidadesdemobilidade
social.

ColocaesdeKunz(1994),quevemao
encontro ao pensamento de que h necessidade de
clarear vrias problemticas no esporte, como por
exemploaespecializaoprecoceeodopingparaque
se encontrem maneiras de conhecer e denunciar as
causas que levam aos abusos no esporte de
rendimento, bem como, o de Verenger (1989), que
aponta para no considerar o Esporte apenas como
fenmeno motor, mas, tambm, observlo como
produtodasrelaessociaisatuaisaosdiversosnveis
deenvolvimento.

ESPORTENAESCOLAXESPORTEDAESCOLA

O Esporte Escolar ainda restrito a

crianas e adolescentes consideradas talentos
esportivos, sendo dominantemente compreendido
como base para o esporte de rendimento e
desenvolvidoapartirdestacompreenso.Estauma
realidade que distancia a prtica do Esporte da
perspectiva educacional, gerando excluso nas
prticas escolares e desigualdade de oportunidades,
pois um processo que j se inicia sendo oferecido
para poucos. Sabendo que no decorrer dos anos
haverexclusoedesistnciaporumasriedefatores
chegase ao esporte de rendimento com um nmero
baixodetalentosesportivos.

Oesporteeducacionaleescolardeveser
o esporte da escola e no o esporte na escola.

Da escola, por ser prprio de cada

manifestaoindividualecoletiva,porser prpriode
cada localidade e principalmente, por carregar a
perspectivadaautonomia.

Nodeveserumesportenaescola,isto
, um esporte de rendimento, olmpico e de
treinamento, injetado na escola por determinaode
uma dada cultura dominante, televisiva e
mercadolgica.

RelaoentreEsporteeEducao

Oesportepodecooperarnodesenvolvimentoda
capacidadedeao.
O esporte pode ser importante para a atividade
motoracotidiana.
O esporte contribui para a dimenso social da
capacidadedeao.
O esporte pode ser importante para a relao
comasadeeobemestar.

Leonardo de A. Delgado
CREF. 001764-G/MA

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O esporte pode oferecer um modelo

compreensveldarealidadesocial.
O esporte adquire um significado crescente na
configuraodavidadosindivduos.
O esporte oferece inmeras possibilidades de
movimentos significativos, oportunidades de
recreaoerealizaesestticas.

Objetivos do Contedo Esporte na Educao

FsicaEscolar

Conheceraorigemculturaleahistricadecada
modalidadeesportiva;
Identificar,reconhecererespeitarumaatividade
enquanto memria e preservao de uma
cultura;
Identificar, reconhecer e diferenciar as vrias
dimensesdasprticasesportivas;
Aprender as regras, os mecanismos de
organizaoeadministraodecadaatividade;
descrever,
experimentar
e
Identificar,
demonstrarsuasvariadasmanifestaes;
Reconhecer e compreender a relao que a
sociedadefazentregneroeprticasesportivas;
Discutir as implicaes sociais e culturais do
fenmenoesportivo;
Discutir as implicaes sobre questes de
seguranaeriscosdamodalidadeesportiva;

MudananecessrianaEducaoFsica

O estudo de doutoramento de Elenor

Kunz contribuiu para processar as mudanas na
Educao Fsica atravs do tema esporte. Em sua
concepo, haveria uma transformao didtica do
esportenaprticadoprofessordeEducaoFsica.
uma irresponsabilidade pedaggica
trabalhar o esporte na escola que tem
porconsequnciasprovocarvivnciasde
sucessoparaumaminoriaevivnciade
insucesso ou de fracasso para a
maioria.

Caractersticas negativas na prtica do esporte

escolar

Desenvolve as modalidades esportivas mais

conhecidas e que desfrutam de prestgio social,
comoofuteboleovoleibol;
Privilegia como conhecimento de determinadas
modalidades esportivas, exclusivamente a
execuo tcnica e ttica dos seus fundamentos
comoopasse,odrible,acortadaetc.;
Refora a ideia de asceno social atravs do
esporte;
Reforaosvaloresdacompetioemdetrimento
dosvaloresdacooperao;
Refora o individualismo em detrimento da
solidariedade;

Privilegia atividades repetitivas e mecnicas em

detrimento da liberdade de movimento, da
criatividadeedaludicidade;
Privilegia a ao exclusivamente diretiva do
professor em detrimento do dilogo e da
liberdadedeexpresso.

OEsporteEscolarPode

Reforar a cooperao atravs da educao da

sensibilidade, da tica, da esttica e dos
conhecimentospertinentesbagagemdosalunos
bemcomocriatividadecrticadoprofessor;
Reforar o coletivismo ensinando que
dependemos dos outros para poder atuar com
mais inteligncia, mais estratgia e superao na
atividadedesenvolvida;
Encaminhar crianas e jovens para prticas
prazerosas sem se furtar s competies
pedaggicas. O prazer pode se aliar tcnica,
disciplinaeaoestudorigorososobredeterminada
atividade;
Desmistificaraascensosocialdealgunsatletase
disseminar um discurso democrtico de que sua
existncia deve ser baseada na possibilidade de
ensinoparatodos.

ESPORTEESOCIEDADE
O esporte como campo de ao social

concretoqueinstitucionalizatemasldicosdacultura
desportiva, deve ser analisado nos seus variados
aspectos, para determinar a forma em que deve ser
abordado pedagogicamente no sentido de esporte
daescolaenocomooesportenaescola.
Oesportecomoalgosocialmenteregulamentado.
Oesportecomoalgoaseraprendido.
Oesportecomoalgoaserassistido.
Oesportecomoalgoaserrefletido.
Oesportecomoalgoasermodificado.

O
esporte
como
regulamentado

algo

socialmente

O esporte oferecido aos alunos no

sistema de regras das modalidades desportivas, das
diretrizes institucionalizadas, de formas de ao e
instrumentos de avaliao que se desenvolvem
historicamente no campo desportivo fora da escola
(corrida, basquete, natao e outras). O esporte
trazido s escolas como um sistema j existente em
suasformasdeaoeregras,isto,cujaexistncia
partilhadaintersubjetivamenteportodos.Nestabase,
o esporte encarado na escola como um campo de
aonoqualosindivduosinteragemesecomunicam
semproblemasesemobstculos.

Oesportecomoalgoaseraprendido

Nessa perspectiva, o esporte aparece

como campo de ao social regulamentado, que
somenteatravsdosaberpodeservivenciado,isto,

Leonardo de A. Delgado
CREF. 001764-G/MA

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os alunos somente podem dele participar quando

conhecem as formas de ao institucionalizadas. Em
primeiro plano, na ao desportiva, est sempre a
aprendizagem do esporte (por exemplo, jogar
basquete), com isso facilitando a sua participao no
esporteforadaescola.

Oesportecomoalgoaserassistido
O esporte fora do mbito escolar um

espetculo para ser assistido. O assistir e consumir

espetculos desportivos em estdios ou na televiso,
separadodaaodesportivaprpria,umadimenso
essencial para a compreenso do esporte.
Desenvolvimentoparaacapacidadedeaosignifica,
deste modo, tambm, possibilitar aos alunos uma
participaocrticanoesportepassivo.

Oesportecomoalgoaserrefletido

Nessa perspectiva, o esporte aparece

comoumcampoqueserevelacomoprodutosociale,
por isso, constitudo de mltiplas interpretaes. A
funo das modalidades esportivas em possibilitar
vriasaes,masaomesmotempolimitandoas,deve
ser refletida. A possibilidade de atender interesses e
necessidades contraditrias dos indivduos e as
diferentes significaes das aes desportivas devem
ser conscientizadas pelos alunos em relao a aes
concretas. Tratase aqui de refletir e compreenderos
prrequisitos,dificuldadeseconsequnciasdasaes
prticas.

Oesportecomoalgoasermodificado

Sob essa perspectiva o esporte aparece

como um campo de ao aberto, cuja construo
social no pode exigir validade absoluta e cujas
possibilidadesnoseesgotamcomasformasdeao
institucionalizadas. Os alunos devem compreender,
atravs de experincias prticas, o esporte como um
campo de ao aberto. Aqui, ele visto como um
objeto construdo socialmente, que no tem validade
absoluta. O esporte, assim, pensado e deve ser
considerado,naescola,comoalgoquepodesercriado
comformasdeaonoinstitucionalizadas.

APEDAGOGIADOESPORTE

A pedagogia do esporte, enquanto rea

de interveno investiga as prticas esportivas
corporais e os sujeitos condicionantes de sua
existencialidade, revelaum panorama atual propenso
a grandes discusses, por ser uma disciplina nova na
cincia do esporte, que ainda detm significativos
problemasadvindosdalacunaexistenteentreateoria
eaprticapedaggica.

Segundo Jorge Olimpio Bento (1991),

parainciodenossareflexo,oesportepedaggicoe
por consequncia educativo, quando, entre outras
coisas:

Proporciona obstculos, exigncias, desafios para

se experimentar, observando regras e lidando
comoprximo;
Cada um rende mais, esforandose muito, sem
nunca sentir isso como uma obrigao imposta
exteriormente.

Bento (1991) tambm se preocupa em

salvaguardarosvaloreseducativosdoesporte,epara
issoacreditananecessidadedeselanarumaofensiva
pedaggica que requer ainda que tcnicos e
professores no se deixem cair no papel de meros
animadoresoureprodutoresdomodelodoesportede
altorendimento,queospraticanteseosespectadores
no se sintam apenas fregueses e consumidores
passivos, que os dirigentes no vejam no desporto
uma mercadoria que secompra ou vendea qualquer
preo.

Sendo assim, a todo momento em que

uma prtica pedaggica estiver promovendo o
desenvolvimento esportivo, que contemple a
generosidade e o respeito s regras e adversrios,
alm da tomada de conscincia sobre a prtica do
esporte e sua ideologia, o esporte mostrarse
educativo. No obstante, uma prtica excludente e
seletiva, que impede crianas, adolescentes e jovens
de serem livres e de desenvolver sua autonomia e
criticidade, contradiz os atributos educativos,
ressaltadosporvriosautores.

DesafiosatuaisparaoesportenoBrasil

O que discutimos at aqui aponta um

grandedesafioqueseimpesociedadebrasileira,no
sentido de assegurar a possibilidade de acesso do
esporteaoscidadosqueseinteressemporvivenci
lo.Desafioquepareceseraampliaodoconceitode
esporte que norteia as polticas pblicas, aes do
governo e da sociedade civil. Precisamos entender o
que est escrito na Constituio Federal: o que
significam o esporte educacional, o esporte de
participao e o esporte de rendimento?
Independentementedeapessoapoderounoserum
grandeatletanofuturo,elatemodireitodevivenciar
o esporte enquanto uma experincia de lazer,
educaoourendimento.

Desafios: entender a prtica esportiva

no cotidiano. muito importante que o Brasil seja
representado por grandes atletas, mas que isso seja
consequnciadeumgrandenmerodepraticantesde
esporte diariamente. Outro desafio importante
superar o entendimento de que apenas os jovens
merecem o esporte. Ele pode ser fator de
desenvolvimento,formaoecidadaniaparacrianas,
jovens, adultos, idosos, pessoas com deficincia,
mulheresehomens,baixosealtos,gordosemagros.

As diferenas entre elas devem

representar possibilidades do esporte humanizado.
Como emocionante uma prova de Atletismo com
cadeirantes, o Voleibol assentado para pessoas com
dificuldadesdelocomoo,oFutebolparacegos!

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OBrasilcaminhaparaser,nasprximas
dcadas,umdospasescommaiornmerodeidosos
do planeta. Essa importante parcela da populao
precisa ter acesso prtica de esportes garantida
tambm como uma possibilidade de realizao
pessoal,dequalidadedevida,deconvivncia.

Mais um desafio a ser superado o

prpriotratamentopedaggicodadoaoesporte,onde
quer que ele seja ensinado. Muitas pessoas
perguntamseasaulasetreinamentosesportivostm
oqueensinar.

Muitasvezesoqueaconteceapenasa
repetiodosexercciosdadospeloprofessor,jogando
sempre da mesma forma. A busca da eficincia a
formaquegaranteavitria.

Entretanto, o esporte pode e deve ser

maisqueisso.Eletambmmomentodeconstruo
de novos conhecimentos, de aprendizagens de
variadas formas de jogar cada modalidade, de
aprimorar e ir alm das tcnicas esportivas.
Precisamos ajudar as pessoas a saber mais sobre o
jogo, a ponto de serem capazes de entendlo e de
neleintervir.

O Voleibol, como outros esportes, foi

sendo (re)inventado ao longo do tempo. Suas regras
sealteramdeacordocomascircunstncias.Assim,no
inciodesuahistria,erajogadodeformamuitomais
parecidacomessenossoexercciodoquecomoele
jogadoatualmentepelosatletasdealtorendimento.

Oesportetambmprecisaserestudado,
almdeserpraticado.Precisamosconhecerhistrias
e contextos de surgimento das modalidades; as
relaes do esporte com a prpria sociedade; as
formas de organizao de cada modalidade, na sua
cidade, estado, pas e no mundo. Entender porque
umadeterminadamodalidademaispraticadadoque
outra.

Aprender que o esporte direito de

todo cidado, cuja promoo deve ser cobrada das
autoridadesegarantidoportodasociedade.

importantequeaspessoasconheam
osriscosebenefciosdavivnciaesportivaeopapel
doesportista,espectadoreoutrosconsumidoresdo
esporte.Asquestesticastambmsecolocamcomo
reflexo urgente. Alm de aprender a jogar, as
pessoas precisam aprender a lidar com as prprias
limitaesecomavitriaederrotanojogo.preciso
quediscutamsobreoesporteevalorespresentesem
sua prtica. Qual a finalidade do esporte? A grande
metaamedalha,trofuouacidadania,aconstruo
de uma sociedade mais justa, fraterna, plural, que
tenhaapazcomoumgrandevalordetodos?

O ganhar a todo custo pode ser

encaradocomoumaderrota,paraquemganhaepara
quem perde. At onde vale a pena buscar a vitria?
Ganhar utilizandose de substncias ilcitas, drogas e
remdiosquealteramoorganismo,causandoriscos
sadedoatleta,afirmarqueavitriavalemaisquea
vida.

Temos vivenciado tambm discusses

ticasnoesporterelacionadascorrupoderbitros,
violncia dentro e fora dos campos e quadras. O
ensino do esporte precisa discutir esses temas para
que as pessoas se apropriem desse direito.
Apropriaocomcondiesdesugerir,criar,planejar,
cobrardospolticosoapoionecessrio.

spessoas,enquantotitularesdodireito
ao esporte, deve ser garantida a possibilidade da
vivncia esportiva com autonomia. Para isso, um
aspectoimportanteaaopblicaparagarantiade
espaos de prticas do esporte e lazer nas
comunidades. Quadras, pistas de caminhada e
corrida, ginsios poliesportivos, ciclovias, espaos
paraginstica,danas,elutas.Enfim,arealizaodo
direito ao esporte implica acesso a estruturas fsicas
especficas.

Outraquestoimportanteaeducao
paraaautonomia,fundamentalparaagarantiadesse
direito. Acesso a conhecimentos, espaos e
equipamentos esportivos so requisitos para a
realizao da autonomia no contexto do esporte.
Nessesentido,centraladiscussosobreopoderde
deciso de quem quer ter acesso a esse direito.
Decidirsobreoquesequerfazer,comquempraticare
comojogarfundamental.

Aautonomiaparaavivnciadoesporte
passa a ser uma finalidade e tambm um exerccio
diriodeconhecimento,convivnciaenegociao.

Na medida em que esses desafios

forem aceitos e encarados pela sociedade
brasileira, o esporte, como direito de todo
cidado,passarafazerpartedavidadiriadenossas
comunidades e cidades. As pessoas passaro a
vivenciar os benefcios que ele pode realmente
propiciarssuasvidas.OBrasilserumcampeode
cidadania e de paz e no apenas de torneios
internacionais.

ESPORTEESADE

Nos cursos de Educao Fsica est

ocorrendo uma revoluo, que vem provocando
questionamentos sobre alguns conceitos: o que se
tenta expor criticamente hoje a relao entre
Esporte e Sade. A luz do que j foi estudado at
agora, no remete a frase popular Esporte Sade,
quemerecemaioresesclarecimentos.

Os novos conceitos trabalhados

relacionam Esporte, Sade e Qualidade de Vida, de

Leonardo de A. Delgado
CREF. 001764-G/MA

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maneiraalevantarodebatepararefletirmossobreos
mesmos.

Como j vimos, o conceito de esporte

est relacionado a trs dimenses sociais a
educacional,popularedealtorendimento.

JaSade,enquantoconceito,sentir
se bem em todos os seus aspectos: fsicos, motores,
sociais,mentaiseafetivos.Istoacabatornandomuito
difcil ter uma sade perfeita e praticamente
impossvel
um
conjunto
de
profissionais
completamentesaudveis.

Associado Sade est o conceito de

QualidadedeVida,definidocomoacondiohumana
resultantedeumconjuntodeparmetrosindividuaise
scioambientais (modificveis ou no) que
caracterizamascondiesemqueviveoserhumano.
Para se definir como boa qualidade de vida, devese
levar em considerao a satisfao das necessidades
bsicas de sobrevivncia: alimentao, vesturio,
trabalho, moradia e relaes sociais e afetivas (as
quais, no mundo capitalista de hoje, sempre se
subordinamoutra:aeconmica).

Analisando agora a relao do

conhecimento popular Esporte Sade, esta se
difunde como contrapartida ao mundo atual, que
promove em suas prticas o sedentarismo, como
consequente, a obesidade tida como o mal do
sculo. Assim, em combate obesidade, o Esporte
promove Sade. O Esporte tambm promotor de
Sade por ser um incentivo s relaes sociais, tais
comocoleguismo,amizadeepaixes.

Outras inverdades so disseminadas

pelo conhecimento popular. Algumas pessoas dizem
queaocaminharumahorapordiamantmseunvel
de colesterol reduzido, com chances reduzidas de
obter problemas crdiorespiratrios, ou ainda
possibilidades de emagrecimento. Mas, em seguida,
comem chocolate, "churrasquinho", "leito
pururuca", "torresminho", doces, refrigerantes, etc.
alimentosqueinvalidamqualqueratividadesaudvel.
Almdisto,caminhamemlocaisinadequadoseusam
caladosimprpriosparaaatividadeexercida.Logo,o
corpo no descansa como ainda pode sofrer leses
porexercciospraticadosdemaneiraerrada.Tambm
existemaquelesquecaminhamemexcesso,acimade
quatrohorasaodia,todososdiasdasemana,semum
descanso mnimo. As estruturas corpreas e seus
respectivos ligamentos no aguentam e acabam por
inchar, inflamar ou at romper. Est comprovado
quequalquertreinamentofsico,principalmenteosde
altssimo nvel, deve ser praticado com o necessrio
descansoparaqueoorganismopossaserecuperarda
atividade e da perda de lquidos e sais minerais.
Outros praticam esforos aos finais de semana como
maneira de compensar uma vida sedentria de
segunda sextafeira, sem qualquer sistemtica
apropriada. Devese praticar atividades peridica e
cotidianamente,compausascorretasdedescanso.

Tudo que feito ininterruptamente

cansa, desgasta e no promove os benefcios
almejados. O Esporte uma atividade fsica e, como
tal, promove desgaste energtico, emagrecendo o
organismo. Mas, sem respeitar os parmetros fsicos
limitantes de cada indivduo, ou ainda, um controle
alimentar adequado, ao invs de benefcios, a
atividade pode promover malefcios. O controle
alimentar muito importante no que se refere
relao entre ingesto e gasto de energia, ou seja, o
quanto(eoque)secomeeoquantosetrabalha.

Neste parmetro, podemos entender

que perigoso pessoas obesas e despreparadas
praticarem Esportes como triathlon, uma competio
onde se nada, pedala e corre longas distncias
exaustivamente. At que ponto saudvel praticar
triathlon, ou ainda malhar de duas a quatro horas
numa academia? So associaes equivocadas
relacionar alto rendimento e esforo excessivo. Para
queoEsportefazerbem,temquesuarmuitoedeixar
oindivduocansado.

Esporteno Sade. Pode vir a ser um

promotor de Sade, mas nem sempre ir produzir
Sade, como uma regra. Inclusive temos
recentementedoiscasosdejogadoresdefutebolque
faleceram enquanto praticavam a atividade fsica.
Percebemostambm,queexistemvriosdesportistas
que fazem uso de substncias questionveis para
obter melhores desempenhos nas atividades, o que
corrompeanoodequeEsportefazbem.Esportes
faz bem dentro de seus fatores limitantes: bem
empregado, bem trabalhado e sob uma perspectiva
queestejaalmdoaltorendimento.

Isso no quer dizer que muitos que

praticamEsportesdealtorendimentonosopessoas
saudveis. Sero na medida em que o treinamento
lhesprovocarbemestarfsicoeumaboarelaopara
com os outros. Mas ao exagerar na atividade (em
nome da relao Esporte Sade), acabase
promovendoummalefcioaocorpo.

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esporte da escola: da negao radical para uma
relao de tenso permanente Um dilogo com
ValterBracht.Movimento,PortoAlegre,ano3,n.5,p.
417,2deset.1996.

Questionrio
01. De acordo com Antonelli (apud Tubino, 2001), os
elementosconstitutivosdoesporteso:
a)ofairplay,acompetioeomovimento;
b)obemestar,aludicidadeeofairplay;
c)ojogo,ainrciaeobemestar;
d)omovimento,ojogoeacompetio;

02. Stigger apresenta duas teses que pretendem

explicar a origem do que hoje conhecemos por
esporte. Essas teses so divergentes nos seguintes
aspectos:
a)rupturaXcontinuidade
b)modernidadeXtradio
c)competioXcooperao
d)similaridadeXespecializao

03. Alguns autores afirmam que o esporte pode ser

assim denominado desde as remotas e diversas
manifestaes e prticas, em diferentes momentos
histricos e em distantes locais. Tal posio tem
sustentao nas semelhanas que essas prticas
apresentam entre si. As semelhanas se caracterizam
por:
a)competioacirradaelazerativo
b)alcancedeobjetivoseludicidade
c)estruturadaatividadeeesforofsico
d)jogoderegrasedesenvolvimentomotor

04. Assegurar a igualdade de acesso prtica

esportiva para todas s pessoas uma meta
conceitualdo(a):
a)doassociativismonoesporte.
b) da interdependncia do bemestar social com
relaoaoestadosociedadeesporte.

c)doenvolvimentosocialdoesporte.
d)doesportecomomeiodedemocratizao.

05. De maneira geral, os esportes acompanharam o

processodeglobalizaoeconmicavividonomundo
contemporneo e passaram a se constituir tambm
em importante negcio, que envolve volumosos
recursosfinanceiros.
a)Certo b)Errado

06. Ao contrrio do previsto com o advento da

globalizao, ainda no h um idioma que sirva de
refernciaparamltiplasatividades,desdeasrelativas
ao mundo dos negcios at as que envolvam, por
exemplo,amsica,ocinemaeosesportes.
a)Certo b)Errado

07. Nos dias atuais, os esportes de massa como o

futebol ainda conseguem ficar margem do
consumismo e do mundo dos negcios,
provavelmentegraaspaixogenunaquesuscitam.
a)Certo b)Errado

08. O esporte na escola tem como base aqueles

esportesquejsoinstitucionalizadoseoesporteda
escola aquele que se aproxima dos valores e
interessesdesseespaoeducativo.
a)Certo b)Errado

09.Orientadospeloprofessor,osadolescentesdevem
escolher esportes nos quais ainda no tiveram
experincias anteriores, a fim de aumentar seu
repertrioesportivoedesociabilizao.
a)Certo b)Errado

10. Um pesquisador da rea de medicina desportiva

tem defendido mudanas radicais nas regras do
futebol,porconsiderloomaisviolentodentretodos
osesportes.Eleafirmaqueesportescomoorugbyou
ohqueisobreogeloimpressionamopblico,poisos
choquesqueocorremduranteosjogosaparentamser
muito violentos. Mas, em geral, eles no provocam
lesestograves.Nocasodofutebol,aslesestpicas
levammesesparaseremcuradase,muitasvezes,so
responsveisporencerrarprematuramenteacarreira
dosatletas.Seuprincipalargumentoumaestatstica
que, realmente, assusta: 35% das leses graves de
atletas profissionais em todo o mundo ocorrem em
partidas de futebol. O pesquisador afirma que em
nenhumoutroesporteessaporcentagemtoalta.

O argumento do pesquisador a respeito do risco de

lesesemjogadoresdefutebol

a)incontestvel,jqueosjogadoresdefutebolno
utilizam equipamentos de proteo to sofisticados
quantoosdosatletasderugbyoudehqueisobreo
gelo,tornandoofutebolmuitomaisarriscadoqueos
demaisesportes.

Leonardo de A. Delgado
CREF. 001764-G/MA

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b) incontestvel, uma vez que a imprensa tem

noticiadoumnmerocadavezmaiordejogadoresde
futebolquesofreraminfartosduranteumapartidaou
treinamento, fruto do aumento do nmero de jogos
realizadosaolongodeumano.
c) incontestvel, uma vez que o futebol lidera o
rankingdeatletaslesionadosemtodoomundo,com
35%, nmero bem mais elevado do que aqueles
observadosemesportestidoscomoviolentos,comoo
rugbyouohqueisobreogelo.
d) deve ser contestado, uma vez que, caso as regras
dofutebolfossemalteradasradicalmente,aspartidas
perderiam muito em emoo, fazendo com que o
futebol deixasse de ser o esporte mais popular do
planeta.
e) deve ser contestado, uma vez que no foi
apresentada a porcentagem de ocorrncia de leses
graves por esporte, havendo a possibilidade de o
percentual 35% ser o mais alto devido ao fato de o
futebolseroesportemaispraticadonomundo.

11. O processo de esportivizao dos passatempos

populares teve origem na Inglaterra do sculo XVIII.
Esse processo atendeu necessidade de uma
mudananopadrodecomportamentodasociedade
presente nessas atividades. Essa necessidade era
decorrentedoseguintefator:
a)usodeimproviso
b)ausnciaderegras
c)exageronoesforo
d)excessodeviolncia

12. Tubino (1992) props trs dimenses para o

esporte a partir do seu significado social, conferindo
uma revoluo conceitual. As dimenses do esporte
soasseguintes:
a)esportehigienista,esportecompetitivista,eesporte
popular;
b)esporteeducao,esporteparticipaoeesporte
performance;
c) esportelazer, esporteeducativo e esporte auto
rendimento;
d) esportecoletivo, esporteindividual ,e esporte
popular;

13. Ao tratar do esporteeducao, Tubino (2001)

lembraqueascompetiesescolaresdeveriamterum
sentidoeducativoe,no,simplesmentereproduzirem
o esporte de rendimento com seus vcios. Citando
Teotnio Lima, Tubino diz que uma orientao
educativadoesportevincularseiaobrigatoriamentea
trsreasdeatuaopedaggica.Soelas:
a)desenvolvimentodascapacidadesfsicas,integrao
sociallaissezfaire.
b) integrao social, desenvolvimento psicomotor e
atividadesfsicaseducativas.
c) laissez faire, atividades fsicas educativas e
desenvolvimentosocial.

d) desenvolvimento social, capacidades fsicas e

performanceesportiva.

14. O esporte, como conquista cultural e patrimnio

dahumanidade,devesertransmitido,naescola,como
contedo nas aulas de Educao Fsica, numa
perspectiva
a) Transformadora fundamentada em valores
educativos.
b)Afetiva,fundadaemvaloresmiditicos.
c)Participativaereprodutivadosvalorestcnicos.
d)Privilegiadanosprincpiosevaloresdesobrepujar.

15. O Esporte considerado pedaggico e, por

consequncia, educativo. Sobre isso, assinale a
alternativaquejustificaessaafirmao.
a)Noproporcionaobstculos,exigncias,desafiosa
serem experimentados, observandose regras e
lidandocorretamentecomosoutros.
b) Socializa, apenas, as crianas num modelo de
pensamentoevida.
c)Ensinaqueosucessooobjetivoenoapenas,um
meiodevisaralm.
d) Cada um rende mais, esforandose muito, sem
nunca sentir isso como obrigao imposta
exteriormente.
e)Consideramosoesportecomoumfenmenomotor
quepermiteaoalunovivenciarosucesso.

16. Assis, Svio (2001) discute em seus estudos uma

possibilidade concreta do esporte ser olhado,
percebido e vivido na escola. Nessa perspectiva o
autorafirmaque:
a) para o esporte ser desenvolvido na escola, e ser
uma possibilidade de ascenso social, o professor
dever deixar claro para os alunos que todos podem
alcanarotopodosucesso,bastatreinar.
b) O esporte no precisa ser analisado criticamente
pela escola, basta reproduzilo que o resultado ser
benficoparatodos,poisoesportealgomaiorquea
escola.
c) O esporte apresenta uma caracterstica prpria do
serhumano,queacompetio,porisso,nodever
ser modificado em sua estrutura para atender a
objetivosalheiosaoseupropsito.
d) para o esporte ser modificado, necessrio
enxerglo como instituio social que produz um
sistemadevalores,masimprescindvelafirmarasua
condio de produo humana, algo passvel de
transformao,inclusivepelaprticapedaggica.

17.Analisandoarelaopedaggica,naEscola,entre
esporte e educao, ressaltase a possibilidade de
desenvolvimento do esporte e para o esporte. Na
capacidadedeaopormeiodoesporte,destacamse
aspossibilidadesde:
a) Atividade motora, sade, dimenso social,
compreenso da realidade e experincia da
corporalidade.

Leonardo de A. Delgado
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b)Superarapobreza,significadocrescente,dimenso
social,repressodomovimentoe
corporalidade.
c) Instalaes de aparelhos, competio, dimenso
subjetiva, representao do movimento e ambiente
natural.
d) Companhia do outro, corporalidade, competio,
supera a pobreza, vivncias e movimentos na
sociedade.

18. De acordo com a publicao do Instituto Ayrton

Senna(2004),oesporte,emsuavertenteeducacional,
devevalorizar:
a)asistematizao
b)acompetio
c)acomunicao
d)acooperao

19. No que diz respeito educao para o

desenvolvimento humano pelo esporte, a publicao
do Instituto Ayrton Senna (2004) aponta para o fato
dearelaoentreEducadorMediadoreEducandoser
umarelaodepoderedequeograndedesafioseria
nofazerdelaumarelaodepoderdominao,mas,
sim,umarelaodepoderservio.Essaafirmativase
relacionacomomitoda:
a)suavidade
b)naturalidade
c)horizontalidade
d)dominao

20. De acordo com Gonalves (1994), a Educao

Fsica tem servido sociedade como um veculo de
transmisso ideolgica do sistema dominante,
impondoaprodutividadecomoobjetivoprioritrio.A
autorafazessaafirmativabaseadanasseguintesaes
daEducaoFsicanocotidianoescolar:
a)avalorizaoexcessivadorendimentoeoprivilgio
aos alunos que possuem melhor aptido desportiva,
incentivandoaformaodeelitesnasturmas.
b) a ao crtica da utilizao do corpo atravs da
mdia,sobreapadronizaocorporaleaconsequente
comparaonoprocessodeavaliao.
c) o descaso com o planejamento participativo,
elegendoosseusprprioscontedosemetodologias,
semaparticipaodosalunos.
d) a organizao de jogos escolares, com objetivo de
integrao entre as sries e de descaracterizao de
equipesporturmas.

21.SegundoBetti(1998),osmeiosdecomunicaode
massasoresponsveisporsignificativasmudanasno
mbitodaEducaoFsica.Partindodessaperspectiva,
assinale a alternativa abaixo que NO representa o
pensamentodoautor.

a) As crianas acabam por estabelecer um contato

precocecomprticasesportivaseculturaisdomundo
adulto.
b) Acabamos nos tornando consumidores em
potencial
do
esporteespetculo
como
telespectadoresoutorcedoresnosestdiosequadras.
c) Diante do evidente poder de seduo da mdia, a
Educao Fsica deve assumir uma postura de
neutralidade diante das novas possibilidades de
vivnciadaculturacorporal.
d) Os elementos da cultura corporal tornaramse
produtos de consumo e objetos de conhecimento e
informao divulgados para o grande publico, porm
nemsemprecomorigortcnicocientificodesejvel.

22. A Educao Fsica poder utilizar os recursos

proporcionadospelosmeiosdecomunicaonofazer
pedaggicodestareadeconhecimento
a)utilizandoosprodutosdemultimdianadivulgao
dos resultados esportivos da escola; utilizando os
produtosdamdiacomofontedeinterpretaocrtica
do esporte espetculo; no conhecimento de novas
vivncias corporais, como material de pesquisa para
questionamentodasmatriasvinculadaspelamdia.
b) utilizando os produtos da mdia como fonte de
interpretao crtica do esporte espetculo; no
conhecimento de novas vivncias corporais, como
material de pesquisa para questionamento das
matrias vinculadas pela mdia e como ferramenta
pedaggica.
c) entendendo os meios de comunicao de massa
como elemento de neutralidade poltico ideolgica,
como ferramenta pedaggica, vislumbrando, atravs
das experincias dos grandes atletas, a possibilidade
de ascenso social e utilizando os produtos de
multimdianadivulgaodosresultadosesportivosda
escola.
d)Vislumbrando,atravsdasexperinciasdosgrandes
atletas, a possibilidade de ascenso social, no
conhecimento de novas vivncias corporais, como
material de pesquisa para questionamento das
matrias vinculadas pela mdia e como ferramenta
pedaggica.

Leonardo de A. Delgado
CREF. 001764-G/MA

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