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1 Parte Guia Ensino Da Língua Portuguesa em Cabo Verde 1a Fase
1 Parte Guia Ensino Da Língua Portuguesa em Cabo Verde 1a Fase
1 e 2 Anos de escolaridade
Por:
Eleutrio Afonso
e
Maria Helena P. Furtado
Por
Eleutrio Afonso
e Maria Helena Furtado
Ficha tcnica
Copyright 2015 by Eleutrio Afonso e Maria Helena Furtado
Grafia atualizada segundo o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa de
1990,
que entrou em vigor no Brasil em 2009.
Ttulo original
Ensino da lngua portuguesa em Cabo Verde,1 e 2 ano de escolaridade
Guia pedaggico de situaes de aprendizagem e avaliao para
professores
Reviso da edio portuguesa
antnio Bra nco
Capa
kiko far kas e adr iano guar nier i / mquina estdio
Reviso
Maria Helena Furtado
Atualizao ortogrfica
xxxxxxxx
Porqu um guia?
A conduo das aprendizagens pontuais numa abordagem por competncias contempla a
aprendizagem dos recursos e a aprendizagem da integrao. Cabo Verde est a apostar no
desenvolvimento curricular numa abordagem por competncias, o que exige um conjunto de materiais
essenciais:
-Programas organizados em competncias de base e patamares associados a quadro dos recursos
(saberes e saber-fazer);
-Manual de aluno;
-Caderno de situaes.
-Guia de integrao para professores.
O caderno de situaes traz as famlias de situaes-tipo, associadas s competncias de
base e patamares, a partir das quais o professor cria situaes adaptadas sua turma. Nela,
encontramos situaes relativas aos recursos, a saber, situaes de explorao situaes didticas
situaes de estruturao adaptadas aos diferentes nveis de alunos em fase de compreenso do
alfabeto. Tal diversidade de situaes complexas vai permitir ao professor conduzir as aprendizagens
pontuais por via da resoluo de situaes-problema.
Apresentamos, tambm, situaes de integrao e situaes de integrao parcial, j que se
trata do nvel de iniciao leitura e escrita, etapa onde encontramos uma heterogeneidade grande
de ritmos e saberes.
Partindo dessas situaes, o professor faz o diagnstico, planifica as aprendizagens pontuais,
organiza a aprendizagem da integrao e, em consequncia, a remediao. Aos poucos, os
professores devem construir eles mesmos, as situaes, mais adaptadas a sua localidade e classe,
mas dentro dos parmetros das competncias e patamares do programa.
A bem da qualidade das aprendizagens, entendeu-se transformar esse caderno de situaes,
num caderno-guia para os professores, nesta etapa do desenvolvimento do sistema educativo.
Bom trabalho a todos.
Os autores
ndice
1.
ii)
iii)
iv)
v)
vi)
1.
2.
3.
4.
5. Competncia no mbito do
diagnstico e remediao:
a) Diagnosticar as aquisies e
dificuldades dos alunos
b) Organizar e gerir uma remediao
6. Trabalhar em grupo
7.
8.
e
Assegurar a sua autoformao
Avaliao certificativa
final
Avaliao certificativa
5 Semana/6 semana
4 Semana
3 Semana
2 Semana
Avaliao de regulao e
Aprendizagem da integrao
Remediao
1 Semana
Conduo das
aprendizagens pontuais
por metodologias
diversas (de
preferncia por via das
metodologias activas e
situaes-problemas)
Tema 3, etc )
Demais temas
Conduo das
aprendizagens pontuais
por metodologias
diversas (de preferncia
por via das
metodologias activas e
situaes-problemas)
Semana de integrao
tema 2
5 Semana/6 semana
4 Semana
3 Semana
2 Semana
1 Semana
Avaliao de regulao e
Aprendizagem da integrao
Remediao
5 Semana/6 semana
4 Semana
3 Semana
2 Semana
Conduo das
aprendizagens
pontuais por
metodologias diversas
(de preferncia por
via das metodologias
activas e situaesproblemas)
Tema 1
Semana de integrao
tema 1
Avaliao de orientao
1 Semana
Fig1. Distribuio das actividades de aprendizagens pontuais, integrao e avaliao ao longo do ano
lectivo num currculo voltado para o desenvolvimento das competncias.
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Eis uma grelha com os principais saberes pontuais1 do contexto da iniciao leitura e escrita
Saberes (contedos)
- Letras do alfabeto latino, impressas
e manuscritas (caligrafia);
Desenhar as letras;
Associar as letras aos sons que representam;
Diferenciar letras, palavras e frases;
- As frases, as estruturas e
expresses de comunicao e aco
na escola, famlia e comunidade;
- Textos diversos;
Reconhecer um texto;
- Ortografia e a gramtica
- Etc.
Identificar as letras, as palavras e as expresses no interior de um
texto;
Respeitar as regras de ortografia e gramtica
Falamos da instalao de saberes pontuais quando o professor conduz aulas, por diferentes
estratgias, visando fazendo com que os alunos alcancem, por exemplo, os objectivos acima
apontados, tendo em conta os contedos a que se referem.
Alguns exemplos de actividades para a instalao dos saberes pontuais:
a) Partindo de um conjunto de saberes especficos, organizados numa lgica intrnseca aos
mesmos saberes2 (para a aprendizagem das letras, se considera o conjunto das letras)
Alguns desses contedos so, na sua essncia, situaes complexas mas figuram nesta lista como saberes
pontuais porque os objectivos de aprendizagem a eles associados preconizam aprendizagens parciais e
pontuais. o caso do contedo textos diversos. O texto , pela sua natureza e essncia, uma produo
complexa mas, neste caso, os alunos s vo alcanar alguns objectivos factuais e conceptuais que localizar
algumas letras e frases que fazem parte do texto. Logo, trata-se de um suporte para a instalao das
aprendizagens pontuais.
2
comum se partir das frases e palavras para a aprendizagem das letras, numa prespetiva ignotum per
ignotius. Este assunto ser tratado no captulo sobre os mtodos de iniciao leitura e escrita. No exemplo
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Saberes (contedos)
- Letras do alfabeto
latino, no formato
impresso e manuscrito,
maisculas e
minsculas.
da a), pretende-se que o aluno aprenda as letras e sobre as letras, tendo como suporte, o conjunto de letras do
alfabeto (o painel das letras ou abecedrio).
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Na actividade a), os saberes (letras) esto fora do contexto do uso, apenas organizados numa
tabela com as letras todas, seguida de uma outra com lacunas por preencher. J, na segunda,
em b), parte-se dos contextos da vida quotidiana (letreiros, publicidades, objectos de uso
dirio, situaes algo complexas) para se instalar os saberes pontuais.
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Em termos de suporte de partida, o chamado mtodo analtico-sinttico pode entrar nesta categoria de
estratgias.
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a)
de comunicao, produzir
uma pergunta, tendo em
conta uma resposta dada
por uma das personagens
ou
As situaes que, partida, colocam em dvida as concepes preliminares dos alunos, so consideradas
situaes-problemas para esse nvel. Quando, alm de serem situaes-problemas, levam os alunos a
mobilizar, conscientemente, vrias capacidades e vrios contedos, (ainda que no estejam voltados para uma
tomada de deciso ou resoluo de um problema socialmente til), consideramo-las situaes de integrao,
para esse nvel. Mas, na sua essncia, podem ser situaes de integrao parcial porque, mais tarde, os alunos
automatizam as estratgias de resoluo dessas situaes e deixam de ser situaes problemas. o caso da
escrita de uma palavra, para um aluno que pensa que a escrever a mesma coisa que desenhar; ou o caso da
leitura, para alunos que ainda no automatizaram a descodificao (alunos silbicos com valor sonoro e alunos
silbico-alfabticos. Pode ser, tambm, a escrita de uma palavra ou frase, na hiptese alfabtica, para alunos
silbicos).
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Identificar o nome pessoal numa lista e assinar uma folha de presenas, para alunos
que ainda dominam a leitura e a escrita ou encontrar o nome e o nmero de telefone de
um colega, numa folha de papel5.
b)
A menina vai telefonar a um amigo. Diz para quem que ela vai
telefonar e aonde que a pessoa mora;
Qual o nmero de telefone do amigo?
Procura o nmero de telefone de um amigo teu e telefona-lhe.
c)
Escrever
um recado:
As situaes da b) e c) , se forem simuladas na sala, seriam situaes prticas, diferente das situaes
habituais, de papel e lpis.
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d)
A partir
de um material
A av da Ana quer
escrito,
tomar
uma deciso ou
no se lembra em que
resolver
loja
um
comprou
ltima
problema
vez
da
nem
iogurte,
quantos compraram e
quanto
pagaram.
Procura o nmero de
telefone da loja. Assim
podem
telefonar
perguntar
se
e
h
iogurtes hoje.
e) Produzir um ato
de fala til no
contexto
de
comunicao
na
escola, na famlia
justificando porqu:
ou na comunidade
(para
dar
um
conselho, exprimir
um
sentimento,
dar
uma
informao, fazer
uma
promessa,
agradecer,
licena,
pedir
se
apresentar, saudar,
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Assim
como
Edmilson,
despedir)
_________________________
Moro em_______________ e
desejo__________________
Ou, ainda
f)
Falar
sobre
caractersticas
as
e
escolar
associando
uma recomendao, um
conselho
ou
uma
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Todos esses exemplos exigem que o aluno tenha acesso e saiba manipular vrios
saberes ligados conscincia lingustica (conscincia fonolgica, lexical, morfossintctica e
semntica, mas tambm habilidades no mbito da escrita de palavras, frases e textos). S que
aqui esses saberes no constituem um fim em si mesmos, como em [1.2]. Nestes casos, tais
saberes assumem o papel de recursos (cognitivos e procedimentais) que sero mobilizados
pelos alunos para resolverem situaes de integrao. Tanto esses saberes como as
situaes de integrao devem ser alvo de aprendizagem, na escola. Os primeiros
(recursos), enquanto saberes pontuais, por estratgias diversas, incluindo a a utilizao das
situaes complexas (situaes didcticas). Os ltimos (situaes de integrao), durantes
as semanas/pocas de integrao.
Uma situao de integrao pode ser uma produo complexa, um raciocnio crtico
ou uma situao problema (ver implicaes da PI na avaliao). A validao de uma
situao, como sendo de integrao, exige a observncia dos seguintes parmetros:
Em termos formais, uma situao de integrao deve contemplar:
Um ttulo;
Um enunciado de tarefas a desenvolver
Um suporte (documentos, desenhos, vdeos etc.)
Um conjunto de instrues de aplicao para cada uma das situaes (para o professor)
Critrios de avaliao com;
Uma grelha de correco com Indicadores para cada critrio de cada situao dentro da
competncia/patamar.
A ortografia e sintaxe devem estar corretas;
As instrues claras;
O tempo realista para a realizao da (s) tarefa (s);
Ilustraes apreciveis ao nvel esttico, respeitando as propores, contextos, etc.;
Respeito pelos valores (equilbrio de gnero; respeito pelos outros e pela diversidade, cooperao,
solidariedade, respeito ao meio ambiente, etc.
Em termos de pertinncia a situao deve enquadrar-se dentro de uma famlia e pertencer a uma
determinada competncia ou patamar do programa;
Deve ser realmente situao-problema/reflexo crtica/ produo complexa levando o aluno tomada de
decises e resoluo de problemas;
Integrar vrias aprendizagens;
Ser significativa, sucedendo da vida quotidiana do aluno;
A tarefa pedida ao aluno deve estar claramente definida;
Os critrios devem ser adequados
a) natureza da disciplina;
b) competncia/patamar;
c) Nvel dos alunos.
Os indicadores de medio dos critrios devem ser relevantes e claramente identificveis em relao no
produto da situao;
Os indicadores devem permitir uma deciso unvoca.
A nvel da essncia
Os critrios devem ser independentes;
Deve haver pelo menos duas ocasies de verificar cada critrio (de modo a se poder averiguar se o aluno
atingiu pelo menos 2/3 ou da cotao do critrio.)
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Dos exemplos que se encontram neste caderno, os professores podem derivar outras
situaes, mais contextualizadas no mbito do projecto pedaggico da sua turma, se sentirem
necessidade.
Os exemplos acima apresentados [nas alneas a); b); c); d); e) e f)] so genricos.
Embora todos se enquadrem dentro do contexto da iniciao leitura e escrita, no trazem
especificado nem os patamares, nem as respectivas grelhas de correco e demais parmetros
apresentados na grelha. Segue um exemplo com a indicao do patamar e dos saberes
disciplinares em causa:
Algum caiu da mangueira!
Observa a imagem e responde: - Qual foi a pergunta da menina nas duas situaes ?
- Numa frase, diz o que aconteceu na imagem do meio.
_________________________________
________________________________
_________________________________?
_______________________________?
Esta situao cujo ttulo Algum caiu da mangueira!, enquadra-se dentro do patamar 1
do primeiro ano que produzir, pelo menos, 3 frases teis ao estabelecimento de contacto
social em contexto familiar e escolar.
Quais os saberes e capacidades que os alunos mobilizam para resolver essa situao? Assinale
na lista a seguir.
Saberes (contedos)
- As Letras do alfabeto
latino, impresso e
manuscrito (caligrafia);
- As palavras (lxico) do
mbito escolar e familiar (os
nomes das pessoas e
objectos);
- As frases, estruturas e
Reconhecer que a frase comea com maiscula e termina com um ponto;
expresses de comunicao e Identificar a unidade grfica das palavras e o seu espaamento na frase;
aco na escola, famlia e
comunidade;
- Textos curtos;
- Ortografia e a gramtica
- Etc.
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Reconhecer um texto;
Identificar palavras e expresses no interior de um texto;
Respeitar as regras de ortografia e gramtica.
(continua)
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