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MDIA-EDUCAO:
CONCEITOS, HISTRIA E PERSPECTIVAS
EVELYNE BVORT*
MARIA LUIZA BELLONI**
RESUMO: Para que a sociedade da informao seja uma sociedade plural, inclusiva e participativa, hoje, mais do que nunca,
necessrio oferecer a todos os cidados, principalmente aos jovens,
as competncias para saber compreender a informao, ter o
distanciamento necessrio anlise crtica, utilizar e produzir informaes e todo tipo de mensagens. Esta convico inspirou este
artigo, cujo objetivo apresentar algumas tendncias atuais da
mdia-educao no mundo, seus conceitos e aes, buscando
contribuir para seu desenvolvimento no Brasil. Mdia-educao
importante porque vivemos num mundo onde as mdias esto
onipresentes, sendo preciso considerar sua importncia na vida
social, particularmente no que diz respeito aos jovens. Promover
a mdia-educao importante tambm porque as defasagens,
que separam muitas vezes os sistemas educacionais do mundo
que nos rodeia, prejudicam a formao das novas geraes para a
vida adulta.
Palavras-chave: Mdia-educao. Educao para as mdias. Educomunicao. Comunicao e educao.
MEDIA
Diretora do Centre de Liaison de lEnseignement et des Mdias dInformation ( CLEMI ), Ministrio da Educao (Frana). E-mail: e.bevort@clemi.org
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formao das novas geraes para a apropriao crtica e criativa das novas tecnologias de informao e comunicao (TIC);1 ii) indefinio de
polticas pblicas e insuficincia de recursos para aes e pesquisas; iii)
confuses conceituais, prticas inadequadas, receitas prontas para a
sala de aula, em lugar da reflexo sobre o tema na formao de educadores; iv) influncia de abordagens baseadas nos efeitos negativos das
mdias que tendem a ban-las da educao, em lugar da compreenso
das implicaes sociais, culturais e educacionais; v) integrao das TIC
escola de modo meramente instrumental, sem a reflexo sobre mensagens e contextos de produo.
Evidentemente, estas dificuldades ocorrem de modo extremamente diferenciado nos diferentes pases e regies do planeta, mas se
pode observar tendncias comuns. Tais dificuldades e obstculos explicam-se em grande parte, no plano epistemolgico, pelas caractersticas estruturais do campo da mdia-educao, que se situa na
interseco dos campos da educao e da comunicao, tendo, pois,
enquanto campo de estudo e de interveno, as mesmas caractersticas destes dois campos, complexos em razo de suas ambivalncias estruturais: so ao mesmo tempo tericos e prticos, exigindo para sua
compreenso abordagens interdisciplinares que colocam em relao
diferentes disciplinas das cincias humanas. No por acaso, as cincias (ou teorias) da educao e as cincias (ou teorias) da comunicao se
declinam no plural.
A mdia-educao parte essencial dos processos de socializao das novas geraes, mas no apenas, pois deve incluir tambm
populaes adultas, numa concepo de educao ao longo da vida.
Trata-se de um elemento essencial dos processos de produo, reproduo e transmisso da cultura, pois as mdias fazem parte da cultura contempornea e nela desempenham papis cada vez mais importantes, sua apropriao crtica e criativa, sendo, pois, imprescindvel
para o exerccio da cidadania. Tambm preciso ressaltar que as
mdias so importantes e sofisticados dispositivos tcnicos de comunicao que atuam em muitas esferas da vida social, no apenas com
funes efetivas de controle social (poltico, ideolgico...), mas tambm gerando novos modos de perceber a realidade, de aprender, de
produzir e difundir conhecimentos e informaes. So, portanto, extremamente importantes na vida das novas geraes, funcionando
como instituies de socializao, uma espcie de escola paralela,
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mais interessante e atrativa que a instituio escolar, na qual crianas e adolescentes no apenas aprendem coisas novas, mas tambm,
e talvez principalmente, desenvolvem novas habilidades cognitivas,
ou seja, novos modos de aprender, mais autnomos e colaborativos, ainda ignorados por professores e especialistas (Porcher, 1974;
Perriault, 2002; Belloni & Gomes, 2008; Belloni et al., 2007;
Belloni, s/d).
Do ponto de vista conceitual, a questo mais importante a
integrao destes dispositivos tcnicos aos processos educacionais e
comunicacionais. Nas sociedades contemporneas, esta integrao
tende a ocorrer de modo bastante desigual: ela alta e rpida nos
processos de comunicao, onde os agentes (as mdias) se apropriam imediatamente das novas tecnologias e as utilizam numa lgica
de mercado; e tende a ser muito baixa nos processos educacionais,
cujas caractersticas estruturais e institucionais dificultam mudanas
e inovaes pedaggicas e organizacionais, que a integrao de novos
dispositivos tcnicos acarreta. Alm desta desigualdade estrutural,
preciso ressaltar outras, igualmente importantes: o acesso e a apropriao das TIC ocorrem tambm de modo muito desigual, segundo
as classes sociais e as regies do planeta.
A integrao das TIC na escola, em todos os seus nveis, fundamental porque estas tcnicas j esto presentes na vida de todas as
crianas e adolescentes e funcionam de modo desigual, real ou virtual como agncias de socializao, concorrendo com a escola e a
famlia. Uma de suas funes contribuir para compensar as desigualdades que tendem a afastar a escola dos jovens e, por consequncia, a dificultar que a instituio escolar cumpra efetivamente
sua misso de formar o cidado e o indivduo competente. Por isso,
importante considerar esta integrao, na perspectiva da mdia-educao, em suas duas dimenses inseparveis: objeto de estudo e ferramenta pedaggica, ou seja, como educao para as mdias, com as
mdias, sobre as mdias e pelas mdias. Somente assim a escola poder cumprir sua misso de formar as novas geraes para a apropriao
crtica e criativa das mdias, o que significa ensinar a aprender a ser
um cidado capaz de usar as TIC como meios de participao e expresso de suas prprias opinies, saberes e criatividade (Belloni,
2002, 2001a e 2001b; Gonnet, 2004; Jacquinot, 2002; Bvort, 2002).
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decisores com a influncia cultural destas mdias, os riscos de manipulao poltica, comercial e publicitria e a consequente necessidade de
desenvolver abordagens crticas (Gonnet, 2004, p. 23). Em 1973, uma
tentativa de definio aponta para o surgimento de um novo campo
de ao:
Por mdia-educao convm entender o estudo, o ensino e a aprendizagem dos meios modernos de comunicao e expresso, considerados
como parte de um campo especfico e autnomo de conhecimentos, na
teoria e na prtica pedaggicas, o que diferente de sua utilizao como
auxiliar para o ensino e a aprendizagem em outros campos do conhecimento, tais como a matemtica, a cincia e a geografia. (UNESCO, 1984)
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cabo e computador, prenunciam os desenvolvimentos futuros de sistemas interativos de comunicao e redes telemticas, concretizados hoje
na rede mundial de computadores: internet. As propostas de Grnwald
continuam de grande atualidade, embora o panorama tcnico das
mdias tenha se transformado radicalmente com o advento das TIC e
suas caractersticas mais importantes: digitalizao, interatividade tcnica e possibilidades virtuais de interao social. A Declarao de
Grnwald antecipa tais transformaes ao apontar os desenvolvimentos futuros das tecnologias de comunicao, citando os satlites, os sistemas de cabo, e a combinao do computador e da televiso, como
novos meios com consequncias importantes no aumento das escolhas
dos utilizadores. Ressalta tambm os impactos dos fluxos de ideias e
de informaes decorrentes da mundializao da cultura sobre as identidades culturais locais, e a necessidade de integrar e valorizar a diversidade cultural. A noo de mdia-educao proposta neste documento vai alm das anteriores, caracterizando-se como uma alfabetizao
(literacy)2 alargada, com uma abordagem mais integrada do ensino da
linguagem e da comunicao e mais ampla, em termos de suportes tcnicos, abrangendo todas as mdias modernas. O foco, porm, no o
uso pedaggico ou didtico das mdias, mas as experincias miditicas
dos jovens fora da escola para, a partir delas, ensinar sobre as mdias.
Ressaltando a necessidade de mobilizao e engajamento de todos os envolvidos com a socializao de crianas e jovens, ou seja, famlias, professores, comunicadores e responsveis polticos e econmicos (decisores), no sentido de promover a construo de uma conscincia
crtica mais aguda de ouvintes, espectadores e leitores, a Declarao recomenda a integrao entre sistemas de educao e comunicao. Nas
quatro recomendaes, apresentadas como um apelo, fica claro o
enfoque na dimenso objeto de estudo da mdia-educao, embora a
apropriao criativa e a participao sejam lembradas. enfatizada a
necessidade urgente de um maior comprometimento de autoridades
polticas e uma maior presena da mdia-educao nas polticas pblicas voltadas educao de crianas, jovens e adultos, porm o campo
da educao est ausente da recomendao relativa pesquisa:
1. Organisar e apoiar programas integrados de educao para as mdias, do nvel pr-escolar universidade e educao de adultos, visando a desenvolver os conhecimentos, as tcnicas e as atitudes prprias para promover
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Durante os anos de 1980, no faltaram declaraes oficiais e experincias locais buscando pr em prtica as diretivas da Declarao
de Grnwald. Profissionais de comunicao, educadores e movimentos
culturais e religiosos engajaram-se em prticas inovadoras e interessantes, num movimento dinmico e plural da sociedade civil, de carter
mais militante que oficial. No entanto, apesar destes esforos louvveis
e inovadores, que significaram avanos efetivos, o balano no dos
mais positivos e o caminho percorrido deixa insatisfeitos todos aqueles
que investiram neste campo, principalmente porque no houve, durante toda esta dcada, polticas pblicas mais efetivas que viessem imprimir s aes de mdia-educao um carter mais sistemtico e oficial,
de modo a integr-la no cotidiano da escola, indo alm das experincias isoladas e militantes.
Em 1990, a UNESCO promoveu outro colquio internacional sobre o tema, reunindo pela primeira vez representantes de muitos pases, inclusive do terceiro mundo, com participantes vindos de horizontes muito diferentes, do ponto de vista geogrfico e das esferas sociais
que representavam: especialistas, professores-pesquisadores de diferentes
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As recomendaes deste Colquio chamam a ateno para as caractersticas especficas dos pases em via de desenvolvimento e sugerem algumas medidas concretas, extremamente importantes, tais como
aes de formao de professores e levantamento de experincias realizadas por associaes e ONGs. Fica evidente, porm, nas recomendaes
sobre pesquisa, a nfase no campo da comunicao e uma relativa ausncia do campo da educao, cuja implicao parece ser considerada
implcita, mais como campo de aplicao de prticas que como campo
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muito mais interativa e participativa entre os jovens; fronteiras indefinidas entre a elite produtora de mensagens e a massa de consumidores; novos modos de fazer poltica e novas possibilidades democrticas.
As formas e os sentidos que vo revestir estas novas potencialidades dependem dos modos de relaes que os jovens desenvolvero com as
mdias: uma direo mais democrtica, crtica e criativa depender, em
grande parte, das oportunidades de mdia-educao oferecidas s novas geraes. Cabe ressaltar que estes desenvolvimentos no so apenas
resultado do avano tcnico, mas de foras e interesses econmicos, que
podemos resumir com a velha frmula da indstria cultural, agora
potencializada pela globalizao da economia segundo um modelo
neoliberal, levando invaso de todas as esferas da vida social pela lgica comercial, em quase todos os pases do planeta. Alm das consequncias do avano tcnico, transformando os espectadores em usurios, a mdia-educao tambm precisa incorporar em suas definies e
propostas os efeitos culturais, educacionais e societais do novo Estatuto da Criana e do Adolescente, promulgado em 1989 pela ONU e progressivamente ratificado pela maioria dos pases.
Tais mudanas sero consideradas, na Conferncia Internacional
Educando para as mdias e para a era digital, realizada pela UNESCO em
Viena, em 1999, um novo marco internacional na trajetria da mdiaeducao. Este encontro tem significativa importncia porque, pela primeira vez, so ressaltados como princpios norteadores a considerao das
crianas e adolescentes como parceiros efetivos (e no mais apenas como
destinatrios das aes) na discusso e definio de propostas, buscando
assim pr em prtica o esprito da Conveno Internacional dos Direitos da Criana e do Adolescente. Outro avano significativo o fato de
que as mutaes tecnolgicas so incorporadas como elementos essenciais a considerar e no apenas como meras questes de suporte tcnico. A
reflexo (e a pesquisa) sobre as caractersticas tcnicas das novas mdias e
suas repercusses socioculturais, cognitivas, lingusticas e estticas aparecem como um objetivo central a desenvolver. Pela primeira vez, num encontro deste tipo, os jovens desempenharam um papel efetivamente ativo, provando que eles esto aptos a criar seus prprios espaos miditicos: eles
gravaram o encontro em vdeo e realizaram um documentrio que
captou a atmosfera da Conferncia, o compromisso dos especialistas, a
presena ativa dos jovens e mesmo um pouco do clima divertido que envolvia a todos (UNESCO, 1999).
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Nesta Conferncia, foi reafirmada a convico de que a mdiaeducao e a participao das crianas e adolescentes so caminhos necessrios e simultneos para a realizao efetiva da Conveno Internacional dos Direitos da Criana e do Adolescente, especialmente os
direitos relacionados liberdade de expresso (artigo 13), informao (artigo 17) e participao em decises sobre assuntos que lhes
dizem respeito (artigo 12). Apareceram diferenas de conceitos de
mdia-educao e diversidade de experincias, necessidades e finalidades segundo os pases e regies do planeta: pases ricos (como a Austrlia, o Canad e vrios outros da Europa) destacam objetivos de formao de indivduos crticos, independentes e participativos, enquanto
pases pobres (ndia, Brasil, frica do Sul) reafirmam a importncia da
mdia-educao para a formao da cidadania em toda a comunidade,
para a democratizao e a justia social. Para estes participantes do
sul, mdia-educao mais ampla, incluindo no apenas as crianas
na escola, mas adultos na sociedade como um todo. Apesar destas
clivagens regionais, podemos encontrar, nos documentos relativos
Conferncia de Viena, algumas tendncias comuns:
Mdia-educao deve emanar dos interesses dos estudantes.
Mdia-educao significa pensamento crtico e deve levar construo de
competncias de anlise crtica.
A produo de mensagens pelos estudantes um elemento essencial para
a construo do pensamento crtico e da expresso.
Mdia-educao necessria participao e democracia, ou seja, fundamental para a cidadania.
Mdia-educao deve considerar que a globalizao, a desregulao e a
privatizao das mdias levaram necessidade de novos paradigmas de
educao.
Mdia-educao deve incluir todas as mdias, no mais focalizar apenas ou
principalmente as mdias impressas, mas deve incluir mltiplas alfabetizaes (literacies). (UNESCO, 1999)
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mdia-educao em todos os pases do mundo, como base para um balano comemorativo dos 25 anos da Declarao de Grnwald (Pinto,
2005). Como veremos, o balano comemorativo foi realizado em Paris,
em 2007, porm sem a base documental de um estado da arte. Em
lugar de tal levantamento internacional, que teria permitido avanar
no conhecimento e no intercmbio de experincias, prticas e conceitos, o Programa Mentor (iniciativa da UNESCO com apoio da Comisso
Europia) produziu um kit de materiais impressos destinados a
formar todos os parceiros envolvidos com mdia-educao: pais, jornalistas, professores e jovens dos pases da bacia mediterrnea. Embora
at agora no se tenha avaliaes ou relatos de sua utilizao, sabemos
que, em geral, este tipo de material est fadado ao insucesso, devido
sua extrema generalidade e amplitude, que acabam por torn-lo inadequado a todos os usos.
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Podemos observar, neste resumo da Agenda de Paris, alguns avanos reais, notadamente quanto nfase no papel dos sistemas educacionais na promoo da mdia-educao e importncia de integrar a
mdia-educao na formao inicial de professores. Pela primeira vez,
nos documentos oficiais internacionais deste tipo, aparece entre as
principais recomendaes a prioridade ao ensino formal, como espao
privilegiado de aes de mdia-educao, formao inicial de professores (condio sine qua non de realizao desta prioridade) e pesquisa integrada ao estudo de inovaes pedaggicas (e no mais a estudos
de recepo de mdias, de especialistas da comunicao). Embora a experincia com relao aos resultados prticos dos documentos anteriores nos lembre que entre as recomendaes e sua realizao existe um
grande fosso a transpor, esta Agenda aponta perspectivas mais otimistas quanto a efetivos avanos prticos e conceituais no campo da mdiaeducao. Um documento oficial de nvel internacional incorpora, enfim, questes que, para muitos de ns, pesquisadores e mdia-educadores
militantes de longa data, so evidentes.
provvel que o incrvel progresso tcnico no campo das telecomunicaes e da informtica, que veio revolucionar a vida social,
Educ. Soc., Campinas, vol. 30, n. 109, p. 1081-1102, set./dez. 2009
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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provocando mutaes considerveis no mundo do trabalho, nas prticas culturais e, por consequncia, nos processos educacionais, seja um
fator explicativo desta significativa mudana de perspectiva nas propostas dos organismos internacionais para a mdia-educao. Frente s prticas de uso da internet, dos telefones celulares, de Ipod e MP3, dispositivos tcnicos sofisticados imediatamente incorporados pelos jovens,
naturalmente, sem necessidade de formao especfica, no podemos
mais considerar estes jovens meramente como pblicos receptores e
consumidores com necessidade de leitura crtica. Estamos diante de
problemas bem mais complexos que exigem novas posturas, novos conceitos e orientaes, novos modos de ensinar, adequados aos novos modos de aprender que crianas e jovens desenvolvem no contato com as
TIC (Belloni & Gomes, 2008; Belloni, s/d). Em decorrncia, no apenas a dupla dimenso da mdia-educao nos espaos escolares (objeto
de estudo e ferramenta pedaggica) claramente definida, mas acrescenta-se uma dimenso nova, que at ento aparecia de modo implcito: a apropriao das mdias como meios ou ferramentas de expresso e
participao, acessveis a qualquer cidado jovem ou adulto.
Cabe ainda mencionar, como exemplo de um significativo avano poltico no mbito da Unio Europia, o projeto Media-educ, cuja
proposta era constituir um observatrio de mdia-educao na Europa,
a partir de uma Carta de Mdia-educao, visando a reunir pessoas e
grupos e criar uma dinmica de promoo da mdia-educao (disponvel em: <www.euromedialiteracy.eu/charter.php>). Esta proposta foi
adotada pelo Parlamento Europeu na forma de uma resoluo (dez.
2008) que retoma basicamente as recomendaes da Agenda de Paris,
de 2007, refora a importncia e a urgncia de promover a mdia-educao frente aos desafios das novas tecnologias digitais e recomenda que
a Comisso Europia implemente aes e programas de promoo da
mdia-educao em todos os Estados-membros (disponvel em: <www.
europarl.europa.eu>).
As definies mais atuais de mdia-educao se referem, de um
lado, incluso digital, ou seja, apropriao dos modos de operar estas mquinas maravilhosas que abrem as portas do mundo encantado
da rede mundial de computadores, possibilitando a todos se tornarem
produtores de mensagens miditicas; e, de outro, s dimenses de objeto de estudo, antiga leitura crtica de mensagens agora ampliada, e
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Notas
1.
2.
Literacy significa alfabetizao ou letramento; seu significado sempre foi polmico: mdiaeducao significa apenas alfabetizar os pblicos, ou ir alm e form-los para uma apropriao crtica e criativa? Este debate se coloca novamente frente aos novos desafios de hoje:
devemos lutar por uma alfabetizao digital (digital literacy) para todos ou por uma formao mais aprofundada? Nos documentos mais recentes da Comisso Europeia, media
literacy tem sido traduzida pelo anglicismo literacia meditica, em portugus de Portugal (termo inexistente em nossos dicionrios), e como comptence mdiatique em francs
(competncia miditica), que nos parece a melhor traduo para expressar a ideia de apropriao e domnio das TIC.
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