Professor pesquisador

Lucas Henrique Backes

Introduo

H tempos vem se discutindo sobre a possibilidade e a necessidade de formao de um professor pesquisador. Para compreender essa discusso imprescindvel que se saibam quais so as caractersticas bsicas de um professor pesquisador. Para tanto no presente trabalho apresentar-se- uma breve discusso acerca do conceito de professor pesquisador, quais os objetivos, as finalidades da sua pesquisa, qual a relao entre professor pesquisador e professor reflexivo, o por qu de formar um professor pesquisador e quais as necessidades para esta formao. Tal trabalho constitui-se basicamente de uma reviso bibliogrfica da literatura j existente acerta deste assunto.

Professo pesquisador

Como podemos definir professor? E pesquisador? Segundo Lima (2007), pode-se definir o professor como aquele profissional que ministra, relaciona ou instrumentaliza os alunos para as aulas ou cursos em todos os nveis educacionais, segundo concepes que regem esse profissional da educao e o pesquisador, como aquele que exerce a atividade de buscar reunir informaes sobre um determinado problema ou assunto e analis-las, utilizando para isso o mtodo cientfico com o objetivo de aumentar o conhecimento de determinado assunto, descobrir algo novo ou refutar conjecturas anteriores. Ento o que seria professor-pesquisador? Seria um profissional dotado de todas as caractersticas de professor e pesquisador? Segundo Garcia (2007), professor pesquisador seria aquele professor que parte de questes relativas a sua prtica com o objetivo de aprimor-la.

Nesta linha, a autora citada acima aponta que, na literatura atual, so apresentadas diferenas entre a pesquisa do professor e a pesquisa acadmica ou cientfica. No que diz respeito finalidade ela aponta que a pesquisa acadmica tem a preocupao com a originalidade, a validade e a aceitao pela comunidade cientfica. A pesquisa do professor tem como finalidade o conhecimento da realidade para transform-la, visando a melhoria de suas prticas pedaggicas e a de seus colegas de profisso. Em relao ao rigor ela aponta que como o professor pesquisa sua prpria prtica ele encontra-se envolvido com seu objeto de pesquisa, diferentemente do pesquisador terico. Quanto aos objetivos, ela afirma que a pesquisa do professor tem carter utilitrio, os resultados existem para serem usados na sala de aula. A pesquisa acadmica em Educao em geral est conectada com objetivos sociais e polticos mais amplos. A pesquisa nas cincias, como a Matemtica, tem objetivos de contribuir com o a estrutura terica, aumentando um corpo de conhecimentos j existente com novos teoremas, p.ex. -, numa forma coerente, lgica e com base em tcnicas prprias de comprovao de verdades, como, por exemplo, com as demonstraes. Portanto, ...o professor pesquisador centra-se na considerao da prtica, que passa a ser meio, fundamento e destinao dos saberes que suscita, desde que esses possam ser orientados e apropriados pela ao reflexiva do professor. (Miranda 2006, p. 135) Existe um grupo de estudiosos que defende a idia de que a atividade de ensinar diferente da atividade de pesquisar. Segundo eles [...] o professor e o pesquisador tm trajetrias profissionais distintas e, portanto, a formao desses profissionais deve estar voltada para o desenvolvimento de competncias compatveis com o exerccio de cada uma dessas funes (Santos apud Lima, 2007, Sp). Em contra partida, h um outro grupo que defende a pesquisa como elemento primordial na atividade do professor e que para o pleno exerccio desta atividade o professor deve ser pesquisador/reflexivo.
Reflexo sobre a prtica de fundamental importncia, independente se formado ou estimulado a tal atitude, pois da que o professor poder avaliar-se e ter a condio de modificar suas aes, podendo assim fazer jus a grande responsabilidade que lhe foi atribuda. O que no pode ser retirado pelos defensores da dissociao entre o professor e o pesquisador o esprito de investigao. (Lima, Sp)

Surge a mais um conceito, o de professor reflexivo: aquele que reconstri reflexivamente seus saberes e sua prtica.(Miranda 2006, p. 132)
O professor reflexivo , pois, fundamentalmente, um professor investigador, pois ele e s ele capaz de examinar sua prtica, identificar seus problemas, formular hipteses, questionar seus valores, observar o contexto institucional e cultural ao qual pertence, participar do desenvolvimento

curricular, assumir a responsabilidade por seu desenvolvimento profissional e fortalecer as aes em grupo. (Zeichner e Liston, apud Geraldi, Messias e Guerra, apud Miranda 2006, p. 134)

Nesta perspectiva, a reflexo um processo que ocorre antes, depois e durante a ao do professor, constituindo um processo de reflexo na ao e sobre a ao(Miranda 2006, p. 134) Tal atitude, a reflexo, apareceria como indispensvel, pois segundo Miranda a prtica pedaggica no (ou pelo menos no deveria ser) uma mera atividade tcnica como muitas vezes entendida, mas sim uma atividade prtica, da a necessidade de formao de um professor reflexivo. Qual a relao entre professor pesquisador e professor reflexivo?
O professor pesquisador e o professor reflexivo, no fundo, correspondem a correntes (conceitos) diferentes para dizer a mesma coisa. So nomes distintos, maneiras diferentes dos tericos da literatura pedaggica abordarem uma mesma realidade. A realidade que o professor pesquisador aquele que pesquisa ou que reflete sobre a sua prtica. Portanto, aqui estamos dentro do paradigma do professor reflexivo. evidente que podemos encontrar dezenas de textos para explicar a diferena entre esses conceitos, mas creio que, no fundo, no fundo, eles fazem parte de um mesmo movimento de preocupao com um professor que um professor indagador, que um professor que assume a sua prpria realidade escolar como um objeto de pesquisa, como objeto de reflexo, como objeto de anlise. (Nvoa, 2001, Sp)

Entendendo que a experincia por si s no formadora (Nvoa, 2001, Sp), Miranda (2006) chama ateno para a necessidade de uma reforma curricular para que se possa garantir uma formao terica slida do professor pesquisador (formao inicial e continuada), para que em sua pesquisa no haja um prevalecimento da prtica sobre a teoria, do senso comum sobre o conhecimento sistematizado e assim no se corra o risco de: que sua pesquisa se converta em mais uma retrica legitimadora da

reforma educacional, pondo mais responsabilidades sobre os ombros dos professores, responsabilizando-os uma vez mais por seus insucessos; confirmar uma prtica adaptativa com relao aos problemas existentes.

Reflexo pode passar a ser sinnimo de resoluo de problemas na escola; reduzir-se, em lugar de elevar, as reais possibilidades de reflexo crtica

do professor; reduzir as possibilidades do professor se aproximar de uma discusso

terica que no seja orientada para um fim imediato. Esquece-se de que nem todo

conhecimento produzido teoricamente precisa ser orientado e nem a prtica escolar imediata, nem a educao pode-se restringir sala de aula e escola; desqualificar a universidade como instncia formadora de professores;

Mas por qu a preocupao em formar professores pesquisadores? Segundo Lima (2007), a preocupao com a formao do professor pesquisador estaria fundamentada na inteno de tirar a educao apenas da transmisso de conhecimento j formulado, para tanto a pesquisa possibilitaria aos professores exercerem um trabalho com os alunos que vise a formulao de novos conhecimentos ou o questionamento tanto sobre a validade quanto sobre a pertinncia dos j existentes. Neste sentido, a necessidade de formao de um professor pesquisador se apresentaria pela necessidade da educao para o pensamento e no simplesmente para a recepo de informaes. Assim apresenta-se mais um compromisso a ser assumido pelos cursos de formao de professores, mais precisamente pelos professores destes cursos, pois:
se os professores responsveis pela formao dos futuros professores no assumirem esse compromisso (educao para o pensamento e no para a recepo de informaes unicamente), como esperar que os alunos cuja atuao se dar em nveis anteriores da escolarizao, e que tem possivelmente menos condies para enfrentar sozinhos essas dificuldades, realizem essa importante tarefa? (Pavanello, 2003, p. 12)

A formao de um professor pesquisador com bases tericas slidas e a adoo de uma postura reflexiva crtica perante sua prtica so processos difceis, porm abrem as portas para a melhoria da educao, assim
nessa perspectiva de dilogo e formao, as transformaes da prtica passam a ser consideradas como snteses de mediaes, continuamente renovadas, entre ao e reflexo e requerem o papel ativo do professor construindo o seu prprio desenvolvimento profissional. (Franco, 2005)

Concluso

Essa maneira de conceber a prtica pedaggica, como uma prtica reflexiva e no como uma atividade meramente tcnica, requer que os docentes apropriem-se de saberes que vo adquirindo em processos reflexivos com o coletivo dos profissionais e em contnuo dilogo com as teorias, dilogo este visto como indispensvel, pois como j mencionado anteriormente, a experincia por si s no formadora. Neste sentido, percebe-se a importncia da formao de um professor reflexivo/pesquisador, ou seja a formao de um profissional capaz de analisar sua prpria prtica e atravs desta anlise aprimorar sua prtica pedaggica no sentido de formar cada vez

mais pessoas capazes de pensar, formar para o pensamento e no simplesmente para a recepo de informaes. Para tanto, percebe-se tambm a necessidade de adequao dos cursos de formao de professores para que possam possibilitar uma formao terica slida aos docentes ou futuros docentes disponibilizando ferramentas para que estes consigam manter uma postura reflexiva crtica frente a sua prtica e ai sim aprimor-la.

Referncias:

GARCIA, Vera C. G. Fundamentao terica para as perguntas primrias: O que Matemtica? Porque Ensinar? Como se ensina e como se aprende? Apostila, 2007. FRANCO, Maria A. S. Pesquisa-Ao sobre a Prtica Docente. In: Educao e Pesquisa vol.31 n.3 So Paulo Sept./Dec. 2005, Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517-97022005000300008&script=sci_arttext Acessado em 21/11/2007 LIMA, Marcos H. M. O professor, o pesquisador e o professor-pesquisador. Disponvel em: http://www.amigosdolivro.com.br/lermais_materias.php?cd_materias=3754 Acessado em 22/11/2007 MIRANDA, Marlia G. de. O Professor Pesquisador e Sua Pretenso de Resolver a Relao Entre a Teoria e a Prtica na Formao de Professores. In: O Papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas: Papirus, 5 ed, 2006, p.129-143 NVOA, Antnio. O Professor Pesquisador e Reflexivo. Entrevista concedida em 13 de setembro de 2001. Disponvel em:

http://www.tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm Acessado em 22/11/2007 PAVANELLO, Regina M. A Pesquisa na Formao de Professores de Matemtica Para a Escola Bsica. In: Educao Matemtica em Revista, n 15, ano 10, 2003 p. 8-13