NÃO GOSTA DE

NÃO
LER RECONHECE AS
Seu aluno não gosta de ler? PALAVRAS
A criança não reconhece as palavras?

Neuroaprendizagem NÃO FAZ A

TAREFA SOZINHO
A criança não faz a tarefa sozinha?

ROBERTA CLARO

NÃO ACOMPANHA O
TROCA AS LETRAS RITMO DA SALA
A criança troca as letras? O aluno não acompanha o ritmo da
sala?
 ÍNDICE
Sobre NÓS 03

Causas dos problemas na aprendizagem 04

Incidência dos transtornos 05

TDAH 06

Autismo 10

Discalculia 14

Síndrome de Down 17

Dislexia 20

Neuroaprendizagem 24

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 SOBRE NÓS
Roberta Claro

Psicopedagoga, Neuropsicologa, Psicomotricista, Psicanalista,

mediadora dos métodos PEI, PECS e TEACCH e escritora.

ROBERTA CLARO possui experiências em mais de 20 anos atuando em

consultório, lecionando em universidades e dando palestras pelo Brasil.

Apaixonada por ensinar, aprender e desenvolver métodos que auxiliem

o desenvolvimento das crianças e

adolescentes no processo de alfabetização.

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CAUSAS DOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAGEM
A Neuroaprendizagem ajuda as crianças que possuem dificuldades

na leitura, escrita, concentração, atenção, raciocínio, linguagem e

comunicação.

Contribuindo principalmente para indivíduos diagnosticados com

Dislexia, Autismo, TDAH e Síndrome de Down, entre outras.

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 INCIDÊNCIA DOS TRANSTORNOS
nas crianças

5% 17% 4% 6% < 1%

TDAH Dislexia Autismo Discalculia Síndrome

de Down de
Down

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TDAH
 TDAH
O que é o TDAH?

"O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um

transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na

infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida.

Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e

impulsividade. Ele é chamado às vezes de DDA (Distúrbio do Déficit de

Atenção)”. Associação Brasileira do Déficit de Atenção

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 DICAS SOBRE TDAH
Grifar palavras-chave fazendo uso de cores, sublinhado ou negrito, para evitar erros de

interpretação de questões.

Modificar se necessárias atividades e provas adaptando para melhor compreensão dele.

Verificar sempre se copiou a agenda e as atividades do caderno, se necessário completar para

não ir incompleta para casa.

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 DICAS SOBRE TDAH
Ter um tempo maior para realizar as provas e as tarefas. Reduza o sentimento de “eu nunca

serei capaz de fazer isso”.

Realizar as avaliações preferencialmente orais ou senão perguntar para o aluno o que tentou

responder naquela questão.

Não aplicar mais de uma prova por dia.

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AUTISMO
AUTISMO
"Autismo é um termo geral utilizado para descrever um grupo de transtornos do

desenvolvimento do cérebro, hoje conhecidos como Transtornos do Espectro do

Autismo (TEA). Pessoas com esse diagnóstico comumente tem prejuízos, que podem

variar em menor ou maior grau, em duas áreas: comunicação social e comportamentos

repetitivos e restritos. Esses prejuízos podem resultar em dificuldades em diversos

contextos da vida como familiar, escolar, social, dentre outros”. - Transtorno do Espectro do

Autismo - Assembléia Legislativa de Pernambuco.

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 DICAS SOBRE AUTISMO

Trabalhar por períodos curtos, de cinco a dez minutos, em atividades de

complexidade crescente, incorporando outros materiais posteriormente.

Utilizar preferências e materiais de agrado para a criança na aula o no pátio

para estabelecer um vínculo com a escola e as pessoas do ambiente escolar.

Desenvolver rotinas que a criança possa predizer ou antecipar (pela repetição e

com o apoio de imagens que mostram o que vai ser feito no dia).

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 DICAS SOBRE AUTISMO
Elabore quadros de rotinas visuais e relógios para acompanhar a marcação

do tempo e antecipar a transição de atividades.

É fundamental na troca de informações com a família e com os outros

profissionais que auxiliam o aluno – mantenha anotações detalhadas na

agenda diária do aluno e converse com a família sobre habilidades

adquiridas e desafios encontrados no dia a dia.

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DISCALCULIA
 DISCALCULIA
Discalculia como os demais distúrbios, é uma disfunção neurodesenvolvimental que interfere na

aprendizagem da aritmética e gera dificuldades para lidar com cálculos e escrever competências

aritméticas encontram comprometidas apesar de um adequado funcionamento intelectual.

Segundo o DSM-5 considerada "uma perturbação na aprendizagem específica com déficit da

matemática caracterizado por uma significativa dificuldade no conceito do número, na

memorização de fatos aritméticos, na fluência precisam do cálculo, na precisão do raciocínio

matemático".

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DICAS SOBRE DISCALCULIA
Permitir o uso de calculadora.

Adotar o uso de caderno quadriculado.

Não estipular tempo nas provas, reduzir o número de questões (sendo

estas claras e objetivas) e permitir o acompanhamento de um tutor para

certificar que o aluno entendeu os enunciados.

Evitar avaliações orais.

Reduzir deveres de casa.

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SÍNDROME
DE DOWN
 SÍNDROME DE DOWN

Síndrome de Down é uma alteração genética

produzida pela presença de um cromossomo a

mais, o par 21, por isso também conhecida

comotrissomia 21.

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 DICAS SOBRE SÍNDROME DE DOWN
Trabalhar com consciência visual e habilidades de aprendizagem visual, incluindo as capacidades de

aprender e usar sinais, gestos e apoio visual.

Evite vocabulário ambíguo.

Reforce a fala com expressões visuais, gestos e sinais.

Use materiais concretos, por exemplo, bonecos, cartões que liguem imagens a palavras, letras para

montar palavras, a fim de promover o desenvolvimento da linguagem.

Ofereça várias atividades para desenvolver o controle motor fino, por exemplo, mexer com fios e linhas,

brincar com murais e peças de encaixe.

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DISLEXIA
 DISLEXIA

“A Dislexia do desenvolvimento é considerada um transtorno específico de aprendizagem de origem

neurobiológica, caracterizada por dificuldade no reconhecimento preciso e/ou fluente da palavra, na

habilidade de decodificação e em soletração. Essas dificuldades normalmente resultam de um déficit no

componente fonológico da linguagem e são inesperadas em relação à idade e outras habilidades

cognitivas”. - Definição adotada pela IDA – International Dyslexia Association, em 2002.

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 DICAS SOBRE DISLEXIA

Observe se as instruções para determinadas tarefas foram compreendidas pela criança.

Use a linguagem direta, clara e objetiva quando falar. Muitos disléxicos têm dificuldade

para compreender uma linguagem (muito) simbólica, sofisticada e metafórica. Seja

simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instruções.

Evite formular questões negativas.

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 DICAS SOBRE DISLEXIA

Explique ou pergunte um só assunto em cada questão.

Faça uso de mapa mental que é uma representação gráfica e visual que pode conter

palavras e frases-chave que organiza diversas informações distintas sobre um mesmo

assunto e que possuem conexões entre si.

Distribua o tempo em blocos, a cada 25 minutos de atividades tenha 5 minutos de

descanso para otimizar a aprendizagem.

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NEUROAPRENDIZAGEM
 O QUE É NEUROAPRENDIZAGEM

A Neuroaprendizagem é um segmento das Neurociências, que trata da

forma como o cérebro aprende. Neurociência é um termo que reúne as

disciplinas biológicas que se debruçam sobre o sistema nervoso, em

sua anatomia e fisiologia cerebral relacionado com semiótica e

linguística, e demais disciplinas que explicam o comportamento, o

processo de aprendizagem e cognição humana.

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Na fase da alfabetização, o trabalho de Consciência Fonológica é essencial, pois, a

capacidade de segmentar a fala em seus sons constituintes permitirá a aquisição da

correspondência grafema/fonema de forma sistemática para ler novas palavras, o que,

por sua vez, leva à construção de unidades de reconhecimento de palavras na

memória. A leitura nos remete ao conceito de fonologia; a parte da linguagem que se

refere aos sons das palavras e que nos permite segmentar a corrente sonora da fala em

sílabas, letras iniciais (aliteração), letras finais e fonemas. Essa habilidade é

denominada consciência fonológica ou fonêmica.

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Crianças carecem de consciência fonológica que é a base para aprender a ler e ela tem uma forte

interferência na aquisição da escrita. A consciência fonológica é a capacidade para refletir sobre os

segmentos sonoros das palavras orais. É a capacidade para analisar e manipular segmentos sonoros

como sílabas, unidades intrassilábicas e fonemas que integram as palavras. Atividades como contar o

número de sílabas, identificar qual a sílaba inicial, final e medial, subtrair uma sílaba, são habilidades

de consciência fonológica.

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Vislumbrando como a leitura e escrita acontece no cérebro, veremos: A região inferior frontal é a área

da linguagem oral. É a zona onde se processa a vocalização e articulação das palavras, onde se inicia a

análise dos fonemas. A sub vocalização ajuda a leitura fornecendo um modelo oral das palavras. Esta

zona está de uma forma especial ativa nos leitores disléxicos e nos que estão iniciando a leitura.

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A área associativa pré-frontal funciona em estreita associação com o córtex motor para planejar

padrões complexos e sequências de movimentos. Para ajudar essa função, é conectada à área

associativa parieto occipito temporal. Em relação à linguagem, é nesta região que se encontra a área

de Broca; região especial no córtex pré-frontal que contém um circuito necessário para a formação da

palavra. Esta área está localizada parcialmente no córtex pré-frontal postero lateralmente e parcialmente

na área pré-motora. É onde ocorre o planejamento dos padrões motores para a expressão de

palavras individuais. 

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A região parietal temporal é a área onde se faz a análise das palavras, se realiza o processamento

auditivo do som, a correspondência grafo fonética, a segmentação e a fusão silábica e fonética. Esta

leitura analítica processa-se lentamente; é a via utilizada pelos leitores iniciantes e disléxicos. Essa área

abrange quatro regiões: de análise das coordenadas espaciais do corpo, área para o processamento

inicial da linguagem (leitura), área para compreensão da linguagem  e área para a nomeação de

objetos. Estas duas últimas são essenciais para a atividade linguística. 

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A região occipital temporal é a área que processa o

reconhecimento visual das palavras, onde se realiza a leitura

rápida e automática. É a zona para onde convergem todas as

informações dos diferentes sistemas sensoriais, onde se encontra

armazenado o modelo neurológico da palavra.

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Na parte mais lateral da região anterior do lobo occipital e da região posterior do lobo temporal está uma

área responsável pela nomeação dos objetos. Estes nomes são aprendidos principalmente através da

audição, enquanto as naturezas físicas dos objetos são aprendidas principalmente através da visão. Por

sua vez, os nomes são essenciais para a compreensão da linguagem (funções realizadas pela área de

Wernicke localizada imediatamente superior à região auditiva de “nomeação” e anteriormente à área de

processamento da palavra visual). 

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A área de Wernicke, situada no lobo temporal, é um processador de sons que os reconhece para que

sejam interpretados como palavras e sejam utilizados, posteriormente, para evocar conceitos. É a área

de compreensão da linguagem, já que não é um selecionador de palavras, mas parte do sistema

necessário para implementar os sons na forma de representações internas auditivas e sinestésicas

que dão apoio às vocalizações. Por esse motivo, a área de Broca trabalha em associação estreita com a

área de Wernicke. 

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Este modelo contém a informação relevante sobre cada palavra, integra

a ortografia, a pronúncia e o significado. Quanto mais

automaticamente for feita a ativação desta área, mais eficiente se torna

o processo da leitura. Os bons leitores utilizam este percurso rápido e

automático para ler as palavras. A base desse processo, sob o ponto de

vista neural, abrange cinco etapas:

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 5 ETAPAS DA LEITURA
1ª. Processamento Visual da Palavra ativa-se o córtex temporal e

Processamento Ortográfico Lexical que ativa o córtex frontal.

2ª. Processamento Fonológico ativa-se o córtex parietal esquerdo (porção

inferior).

3ª. Processamento Fonológico Lexical e as áreas responsáveis são o giro

temporal posterior superior, a ínsula esquerda e o córtex frontal inferior.

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 5 ETAPAS DA LEITURA
4ª. Processamento Fonológico Sublexical envolvendo vários tipos de tarefas incluindo

representação visual e auditiva, representadas na área occipito temporal, porção mesial

do temporal e inferior do frontal no hemisfério esquerdo.

5ª. Processamento Semântico responsável pelo julgamento e a generalização

semântica usadas na palavra escrita, nas regiões temporais e frontais.

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O aprendizado da leitura também depende do envolvimento de outras áreas, bem como a área visual

mais específica, denominada parietal que se encarrega em reconhecer as formas visuais das letras.

Essa área deve relacionar-se com a área temporal verbal que produz os sons para que possamos

formar as letras, sílabas e palavras escritas.

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Grupos de letras que aparecem frequentemente juntas (por exemplo, sílabas e palavras) ativam grupos

específicos de neurônios, que por sua vez aumentam a conectividade entre todos os neurônios

envolvidos no reconhecimento das diversas letras. Dessa maneira, esses novos neurônios aprendem a

reconhecer as sílabas e as palavras escritas.

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 Quando nascemos, o hemisfério direito está mais  preparado para captar informações do que o

hemisfério esquerdo, por isso, as crianças entendem o mundo pela linguagem emocional e nós

entendemos tão bem as crianças porque esta já foi nossa principal forma de comunicação um dia. Isto

acontece porque o processo de mielinização ocorre primeiro no hemisfério direito.  A mielinização é

como se fosse uma “capa” dos neurônios que faz com que a informação seja transmitida mais

rapidamente, sendo um importante sinal de desenvolvimento e maturidade do Sistema Nervoso.

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Somente a partir dos três anos de idade é que o corpo está desenvolvido o suficiente para que o

hemisfério esquerdo comece a entrar em ação e a comunicação possa ficar mais complexa, envolvendo

a linguagem verbal e o processo de simbolização. A leitura de símbolos se faz possível como um todo,

adiantando processos importantes no desenvolvimento do raciocínio, tais como as letras que

compõem nosso alfabeto.

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Entende-se os símbolos e conclui-se a lógica do pensamento: cada letra simboliza um som que, se

organizado de determinada maneira, simbolizam sílabas; estas sílabas produzem outros sons que, se

distribuídos de uma forma ou de outra, representam palavras; cada qual com seu som e significado. Aos

poucos, com cada um desses aprendizados possibilitados pelo desenvolvimento do hemisfério esquerdo

e de suas conexões neuronais (reforçadas pela repetição e pela memória) a criança vai compondo

uma nova forma de se comunicar com o mundo.

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 Os hemisférios em consonância favorecem o processo de aprendizagem, em crianças especiais ainda

mais, pois o concreto para elas é essencial. A criança nessa fase ainda precisa das imagens para fazer

associações com os sons. A estimulação se dá nos dois hemisférios cerebrais da criança: o hemisfério

direito, a partir da leitura de imagens e o hemisfério esquerdo, no trabalho com as letras. Então, durante

todo o tempo da atividade, diferentes áreas cerebrais são ativadas.

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 Os hemisférios em consonância favorecem o processo de aprendizagem, em crianças especiais ainda

mais, pois o concreto para elas é essencial. A criança nessa fase ainda precisa das imagens para fazer

associações com os sons. A estimulação se dá nos dois hemisférios cerebrais da criança: o hemisfério

direito, a partir da leitura de imagens e o hemisfério esquerdo, no trabalho com as letras. Então, durante

todo o tempo da atividade, diferentes áreas cerebrais são ativadas.

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 REFERÊNCIAS
www.tdah.org.br

www.dislexia.org.br

https://dislexia.pt/comorbilidades/discalculia/

www.psiquecienciaevida.com.br/diagnosticos-de-autismo-crescem-no-mundo/

http://www.enciclopedia-crianca.com/disturbios-de-aprendizagem/segundo-especialistas/discalculia-em-idade-precoce

http://www.blog.saude.gov.br/index.php/570-perguntas-e-respostas/34273-tdah-atinge-de-3-a-6-da-populacao-mundial-

saiba-mais-sobre-o-transtorno

http://www.movimentodown.org.br/2012/12/estatisticas/

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