Bases Filosficas, Histricas e Tericas da Psicoterapia Comportamental e Cognitiva1

Instituto de Psicologia, UFRJ A psicologia que se desenvolvia no incio do sculo XX era dualista: concebia o ser humano como composto de um corpo e uma mente ou conscincia, em concordncia com a tradio cartesiana. Seu objeto de estudo era a conscincia, que somente poderia ser atingida por uma introspeco, seja mais fenomenolgica, na tradio cartesiana, seja mais analtica, na tradio empirista que evoluia desde Locke. Este ltimo tambm foi moldou-a nos seus aspectos elementaristas e associacionistas. Com o grande desenvolvimento das cincias que se observou no sculo XIX, distanciou-se das suas origens filosficas e aproximou-se das cincias naturais, tentando encontrar um meio de tornar-se experimental. Seus "experimentos" consistiam em relatos de auto-observaes das experincias subjetivas de sensaes provocadas por estmulos apresentados a sujeitos treinados pelos experimentadores a faz-las dentro de certos critrios. Sob orientao deles, os sujeitos descreviam suas experincias conscientes e os experimentadores os ajudavam a definir por anlise seus elementos bsicos, dentro da noo de que, tal como estruturas qumicas, as experincias conscientes seriam compostos que requereriam anlise para se descobrir os elementos constituintes. Os resultados destas observaes no eram replicveis, no eram verificveis e sua generabilidade era questionvel. Da mesma forma, descries minuciosas de contedos

Bernard Rang

Este texto representa o que foi enviado para a editora em 1994 e est portanto sem reviso alguma. [BR, 2005]

da conscincia no eram, evidentemente, de grande utilidade: a psicologia introspectiva era, por sua prpria natureza e origem, necessariamente tambm apragmtica.

Quase ao mesmo tempo, a psicologia animal, oriunda do evolucionismo darwinista, vinha sendo capaz de demonstrar, em pouco tempo, as vantagens de uma abordagem verdadeiramente experimental, como a praticada nas cincias naturais. O positivismo, ao expressar as vitrias e conquistas das cincias naturais, j havia valorizado as vantagens cientficas do caminho objetivo. O apragmatismo da psicologia introspectiva chocava-se frontalmente com o esprito conquistador, transformador e prtico da cultura norteamericana, cujos ideais expressavam um certo grau de darwinismo social e exigiam uma concepo do homem que acentuasse a idia de que todos nasceriam iguais e que, no embate com os desafios do ambiente, os mais fortes ou capazes venceriam. As experincias de vida se encarregariam de completar o que a biologia tivesse produzido, construindo aos poucos - para o bem ou para o mal - cada indivduo.

Dentro desta vertente, dois trabalhos experimentais altamente estimulantes como os desenvolvidos por Pavlov (1927), na Rssia, e por Thorndike (1895), na Amrica, indicavam um modelo a ser seguido na psicologia humana, tal o valor heurstico, o poder preditivo e explicativo que ofereciam para condutas variadas e as possibilidades de aplicao prtica do conhecimento. No aspecto metodolgico, ambos ofereciam tcnicas de investigao rigorosas e extremamente ricas para a produo de conhecimentos psicolgicos. No aspecto mais filosfico, ambas expressavam uma adeso uma concepo determinista, coerente com os postulados positivistas. preciso ressaltar tambm que

ambos destacavam o papel da aprendizagem na determinao do comportamento, o que reforou mais ainda a inclinao de Watson, apesar de sua recusa da Lei do Efeito, para este tipo de interpretao.

Influenciado por estes e outros resultados que observou em seus estudos em psicologia animal, Watson (1913) procurou transpor para o domnio da psicologia humana os mesmos mtodos de investigao. Isto exigia inmeras mudanas na concepo global da psicologia como cincia, admiravelmente expressas com toda a conciso no primeiro pargrafo do artigo-manifesto do behaviorismo "Psychology as the Behaviorist Views It":

"A psicologia, tal como o behaviorista a interpreta, um ramo puramente objetivo e experimental da cincia natural. Seu objetivo terico a predio e o controle do comportamento. A introspecco no parte essencial de seus mtodos nem o valor cientfico de seus dados depende da facilidade com que possam ser interpretados em termos de conscincia. O behaviorismo, em seu esforo para conseguir um esquema unitrio da resposta animal, no reconhece linha divisria entre o homem e os animais irracionais. O comportamento do homem, com todo o seu refinamento e toda a sua complexidade constitui apenas uma parte do esquema total de pesquisa do behaviorista." (Watson, 1913)

As grandes premissas que vieram fundamentar a posio behaviorista eram, portanto: (1) uma identificao com o ramo natural das cincias, de modo que o dualismo ficasse descartado e que a adeso aos rigores de uma metodologia objetiva e experimental fosse uma exigncia inicial indispensvel (o que excluiria, automaticamente, a introspeco como forma de conhecimento); (2) uma posio ontolgica que concebia o ser humano dentro de uma perspectiva naturalista e evolucionista, donde continuista em relao s outras espcies; (3) uma posio monista materialista apenas metodolgica (j que Watson, em seus escritos iniciais adotou uma cautelosa negao apenas metodolgica da conscincia); (4) uma concepo determinista de causalidade; (5) uma inclinao pragmatista que destava o objetivo de aplicar o conhecimento assim constituido em benefcio da humanidade.

Outras caractersticas do behaviorismo nascente se definiram a partir dos estudos em psicologia animal, em especial os de Pavlov e Thorndike: (6) uma nfase no situacionismo (valorizao do espao e tempo imediatos e presentes); (7) uma manuteno do elementarismo associacionista; e (8) uma inclinao terica em que a aprendizagem seria o mecanismo principal que poderia explicar um comportamento especfico em um momento determinado.

Quais foram as consequncias desta atitude? A nfase em objetividade e a eleio do mtodo experimental como o principal instrumento de investigao implicavam em controle de variveis e conduziu inexoravelmente formulao de hipteses testveis e verificveis, o que se tornaria facilitado por estudos de laboratrio. Por este motivo, a

maior parte do trabalho realizado pelo (neo)behaviorismo derivava de estudos de laboratrio, quase sempre com animais, dadas as inmeras vantagens oferecidas por eles quanto ao controle experimental de variveis mais complexas, como linguagem, cultura, socializao etc.

A nfase no processo de aprendizagem resultou no desenvolvimento de uma enorme quantidade de pesquisas nesta rea que vieram sustentar a formulao de vrias teorias da aprendizagem. Apesar de diferenas quanto aos fatores fundamentais no processo de aprendizagem (contigidade X efeito, aprendizagem de respostas X aprendizagem de cognies etc.), as diversas teorias de aprendizagem que caracterizaram a fase neobehaviorista, produziram um conjunto de princpios que, tomados em conjunto e minoradas as diferenas, vieram a ser conhecidos como "a" Teoria da Aprendizagem. Abrigaram-se historicamente sob este ttulo genrico a teoria do reforo de Hull, (1943, 1947, 1952) a teoria da contiguidade de Guthrie, (1935) a teoria cognitiva de Tolman, (1935) a anlise experimental do comportamento de Skinner, (1938) e as retificaes ou complementaes teoria de Hull feitas por vrios cientistas como Spence, (1960) Miller e Dollard, (1941, 1952), Mowrer (1939, 1950, 1960). Mais recentemente, desenvolveu-se um ramo desta orientao terica, que, ao realizar pesquisas com seres humanos e valorizar aspectos das interaes sociais, no pde deixar de dar conta de variveis tipicamente humanas como a influncia social. Foi formulada uma Teoria da Aprendizagem Social que no rejeita mas apenas amplia, com novos conceitos, os horizontes da outra (Bandura e Walters, 1963; Bandura, 1969, 1977, 1980, 1989). Manteve a nfase no rigor experimental como subsdio para a construo terica e a

atitude de negao metodolgica da conscincia e complementando-a com a conceituao de construtos mediacionais, principalmente cognitivos.

Na dcada de '50, Skinner entendeu que uma coisa era a cincia do comportamento e outra era a filosofia desta cincia. Esta distino veio marcar o estabelecimento do behaviorismo radical como a filosofia behaviorista dominante naquele perodo. Ao contrrio de Watson, faz uma negao metafsica da conscincia, de qualquer processo mental e da prpria mente como uma realidade substancial, mesmo que imaterial. O dualismo implcito na timidez da negao extritamente metodolgica do mental fica totalmente descartado, sendo substituido por um monismo materialista em que apenas o comportamento e o ambiente como instncias de uma seriao fsica interminvel so reais. O que importava, a partir de ento, era estabelecer as relaes diretas entre o ambiente e o comportamento em termos funcionais. O comportamento deixa de ser apenas a ao explcita e aberta de um organismo, publicamente observvel: todas as atividades "internas", encobertas tambm so comportamentos submetidos s mesmas contingncias que controlam as aes descobertas. Aquilo que era entendido como experincia consciente passa a ser compreendido como relato verbal de observaes do mundo interior do corpo (no de ocorrncias em um suposto mundo imaterial da conscincia), tal como h relatos verbais de observaes do mundo exterior. A introspeco estava de volta, mas sob uma novssima e revolucionria posio filosfica (ver Skinner, 1953, 1974; ver tambm os captulos 2, 3 e 4 da Parte I deste livro).

Mais tarde, nos anos '60, a disseminao da chamada "revoluo cognitiva" na pesquisa bsica em psicologia, provocou tambm uma "revoluo cognitiva" no behaviorismo. Aos poucos, modelos cognitivos como os de Ellis (1962), Bandura (1969, 1977, 1989) e Beck e seus colaboradores (1977, 1985, 1990, 1993) foram sendo introduzidos e progressivamente aceitos, sendo que, atualmente, a sua influncia tal que a prpria escola behaviorista, tanto em termos de pesquisa bsica quanto em termos de aplicao clnica, passa a ser chamada de "cognitivo-comportamental" (ver captulo Terapia Cognitiva neste livro). a volta do behaviorismo metodolgico em contraposio ao behaviorismo radical skinneriano.

Teoria comportamental e cognitiva: princpios bsicos

Segundo uma distino feita por Skinner no seu Behavior of Organisms (1938) existem duas espcies de respostas mais elementares: (1) os comportamentos respondentes, que envolvem primordialmente msculos lisos e glndulas e so regulados pelo sistema nervoso autnomo e (2) os comportamentos operantes, que envolvem musculatura estriada e so governados pelo sistema nervoso central.

Os primeiros so chamados respondentes porque ocorrem como respostas, isto respondem, a estmulos especficos. Isto , so eliciados pelos estmulos. Constituem reflexos, aos quais se aplica o termo involuntrio para descrev-los. So exemplos desta categoria de respostas os reflexos clnicos como o patelar e o de Babinsky, os

reflexos pupilares e salivares, as respostas cardacas, as respostas vasodilatadoras ou vasoconstritoras, as respostas psicogalvnicas etc.

O termo operante descreve a principal caracterstica deste comportamento: ele opera no ambiente, isto , produz modificaes no meio em que a pessoa se comporta. Diferenciase assim do comportamento respondente, na medida em que este produz mudanas no organismo, adaptando-o s mudanas produzidas pelo estmulo que o elicitou. O comportamento operante parece voluntrio, "espontneo", uma vez que,

frequentemente, no possvel especificar um estmulo antecedente que se mostre estar relacionado com ele. Verifica-se que as mudanas ambientais que um operante produz alteram comportamentos futuros de sua mesma classe. A relao verificvel que ele estabelece , primordialmente, com estmulos que o sucedem. So exemplos de operantes as aes de escrever um livro, andar de bicicleta, namorar algum, discar um nmero ao telefone, chamar um elevador, esmurrar algum etc. O mundo muda em consequncia a estes comportamentos: papis apresentam letras e palavras, o cenrio muda com o passeio de bicicleta, sorrisos e carinhos se produzem aps um beijo, algum atende um telefone, o elevador aparece, um nariz sangra.

Tambm, so diferentes os meios de medir a fora de comportamentos respondentes e operantes. No primeiro caso, pode-se observar que a fora de um respondente depende da intensidade do estmulo que produz. Quanto mais intensa for uma luz, maior ser a diminuio no dimetro da pupila; quanto mais intenso o calor de uma chapa, mais rapidamente a mo que lhe toca retirada. Dois tipos de medida, portanto, so utilizados

para medir a fora de respondentes: a magnitude da resposta ou a sua latncia, isto , o tempo que decorre entre o surgimento do estmulo e a ocorrncia da resposta.

No caso de operantes estas medidas no so possveis de vez que no so os estmulos antecedentes que os provocam, e mesmo quando estmulos antecedentes tm influncia sobre as respostas, no guardam, com relao a elas, as mesmas relaes de determinao absoluta que so observadas entre estmulos e comportamentos respondentes. Operantes apresentam uma caracterstica distintiva que a de se repetir no tempo. Quanto mais vezes uma ao se repete, mais certamente possvel afirmar que se trata de um comportamento forte no repertrio de uma pessoa. Assim, a frequncia, ou melhor ainda, a taxa (razo do nmero de respostas pela quantidade de tempo) de respostas que utilizada como medida de operantes. Se passamos pouco tempo lendo ou muito tempo vendo TV, se fumamos quarenta vezes ao dia, se a cada instante estamos comendo ou bebendo, se completamos uma maratona, ou se temos relaes sexuais cinco vezes por semana ou por ano, tudo isto indica a fora de cada uma destas respostas, pelo nmero de vezes que ocorrem ou pelo tempo dispendido em apresent-las. Por isso, a durao da emisso tambm pode ser uma medida de operantes, uma vez que o tempo pode ser dividido em unidades de tamanho varivel e cada uma ser contada como uma emisso de resposta, traduzindo-o, portanto, em frequncia.

Os comportamentos que uma pessoa apresenta no so imutveis. No ocorrem sempre iguais em cada situao. So dceis, pode-se dizer. Sob certas condies podem ser modificados. Por este motivo, fala-se em condicionamento. necessrio que atendam a

certas condies para que possam ocorrer. As leis ou princpios que regulam os condicionamentos de comportamentos respondentes e operantes, apesar de anlogas, so diferentes.

Condicionamento respondente

tambm chamado de clssico ou pavloviano ou Tipo I ou Tipo S por estarem baseados nos clssicos estudos feitos por I.P. Pavlov (1927) onde enfatizava a contingncia entre estmulos (S-S). Na primeira dcada do sculo, enquanto fazia estudos sobre a digesto (que acabaram, inclusive, lhe valendo um Prmio Nobel), Pavlov pde demonstrar que a salivao de um co, originalmente produzida por carne, podia ser condicionada a estmulos neutros tais como luzes ou sons. Estritamente, o que Pavlov observou foi que, provocando dois reflexos contgua e sucessivamente (por exemplo: carne-salivao, sommovimento de orientao com a cabea), ao apresentar apenas o estmulo do segundo par (som) este era capaz de por se s produzir, alm da sua resposta original de orientao, a resposta de salivao original do outro estmulo. A condio para este fenmeno era a apresentao do chamado estmulo incondicionado (EI, carne) imediatamente aps o aparecimento do chamado estmulo condicionado (EC, som). Fala-se ento de um condicionamento respondente que se estabelece por uma relao de contingncia entre estmulos, na medida em que o EI somente aparece depois de aparecer o EC. A contiguidade entre os estmulos forma, pois, um novo reflexo - condicionado: somsalivao - anteriormente inexistente. Este reflexo ser to mais forte, isto , mais salivao mais rapidamente oferecida em reao ao som, quanto mais vezes ele for

reforado pela apresentao contingente do EI. O estmulo incondicionado tem assim uma funo de estmulo reforador do reflexo condicionado.

Da mesma forma que um condicionamento pavloviano se forma e fortalecido pela apresentao do EI, pode ser tambm enfraquecido e eliminado quando deixamos de apresent-lo. A este fenmeno denomina-se extino respondente (ou clssica, ou pavloviana). Observou ainda que um animal poderia fazer uma discriminao entre estmulos semelhantes, desde apenas um deles fosse reforado pela presena do EI; e que podia fazer uma generalizao de estmulos quando vrios estmulos de uma mesma classe eram reforados.

Condicionamento operante

tambm chamado de skinneriano, Tipo II ou Tipo R, em funo dos trabalhos que B.F. Skinner realizou durante as dcadas de 30 e 40 sobre o comportamento de ratos e pombos em um aparelho experimental (que ficou sendo conhecido como "Caixa de Skinner") em que enfatizava as contingncia entre respostas (R) e estmulos consequentes.

A tcnica de observao experimental de Skinner consistia em deixar um sujeito se comportar "livremente" na caixa- isto , sem qualquer tipo de interferncia ou manipulao por parte do experimentador. Esta tem as seguintes caractersticas: possui uma alavanca em uma parede lateral logo acima de um orifcio atravs do qual pode ser dispensada gua ou comida; uma parede frontal transparente que permita a observao de

seu interior; e grades no cho que podem ser eletrificadas. Em geral, a caixa funciona ligada a um quimgrafo - aparelho que conta e registra em grfico, automaticamente, eventos que ocorrem na caixa. Selecionou, arbitrariamente, um comportamento para ser observado. Skinner preferiu observar o comportamento de pressionar a alavanca, uma vez que, apesar de no fazer parte do repertrio natural inato de um rato, seria possvel que ele o apresentasse esporadicamente. Se contarmos quantas vezes ele ocorre em um perodo fixo de tempo obteremos o seu nvel operante, isto , a fora com que ocorre naturalmente, independente de qualquer manipulao experimental. Esta frequncia serve de parmetro para comparaes das modificaes no comportamento de pressionar alavanca decorrentes da apresentao de uma pelota de alimento aps cada emisso da resposta de presso barra, desde que o animal tenha sido privado de comida por um certo tempo. A este aumento na frequncia de respostas chama-se condiconamento operante. apresentao da comida contingente emisso da resposta, Skinner denominou reforamento, uma vez que esta varivel a responsvel pelo aumento da fora do comportamento. Consequentemente, o estmulo que o produzia foi denominado estmulo reforador positivo.

De forma anloga, se a apresentao do estmulo reforador for suspensa, aps a emisso de cada resposta, possvel verificar que, aps um breve momento em que h um incremento na frequncia, a taxa de respostas diminui e tende a voltar ao nvel operante. Este fenmeno chama-se extino operante. Um comportamento pode ter tambm a sua fora aumentada quando tem como consequncia a eliminao, suspenso ou adiamento da ocorrncia de certos estmulos. Denomina-se reforamento negativo a este aumento na

fora de respostas pela eliminao de estmulos. Os estmulos que quando eliminados aumentam a fora da resposta so chamados estmulos reforadores negativos. Estmulos desta classe, caso sejam apresentados aps a emisso de uma resposta, determinam uma diminuio na sua frequncia. O processo de reduzir a probabilidade de ocorrncia de uma resposta pela apresentao de um estmulo chama-se, evidentemente, punio. Estmulos envolvidos em punio ou em reforamentos negativos tambm so chamados de estmulos aversivos, j que se supe que tenham esta propriedade pelo tipo de efeito que produzem no comportamento.

As observaes de Skinner e seus colaboradores foram feitas quase sempre, com ratos e pombos na caixa de Skinner. Podemos aceitar estes fatos como descries apropriadas do comportamento humano nas complexidades de seu dia-a-dia? bvio que as generalizaes tm que ser muito cuidadosas, mas deve-se lembrar que a situao caixa de Skinner um modelo daquilo que acontece na realidade, no uma cpia ou recriao da realidade comportamental em todos os seus detalhes. uma situao anloga a dos mapas que so formas de representar esquematicamente a realidade geogrfica e no de recri-la em toda sua complexidade. A caixa assim apenas um instrumento privilegiado e padronizado de observao que oferece possibilidade de controle bastante grande das variveis que atuam sobre um organismo em um momento dado e que permite, portanto, a observao sistemtica de simulaes de situaes reais reduzidas porm, a suas estruturas mnimas. O setting psicanaltico um outro exemplo de modelo, no qual Freud fez observaes de forma anloga a Skinner, porm sem o mesmo rigor experimental e descritivo.

Pessoas que so mais atenciosas, que oferecem mais aprovao ou afeio so mais procuradas; algum permanece numa profisso quando os resultados so bons; torcedores vo mais a jogos de seu time quando ele ganha mais; pessoas desagradveis, ruas engarrafadas e barulhentas so mais evitadas; tende-se a apertar o boto do elevador quando ele no desce aps a primeira presso (e tambm podem ocorrer socos na porta quando mesmo depois de vrias presses ele no vem... que so tpicas respostas emocionais observadas em outras situaes de extino como esta) etc. O hbito de chupar o dedo j foi observado e experimentalmente demonstrado que pode estar sob controle de consequncias reforadoras (Baer, 1962), a birra de crianas foi extinta em inmeros trabalhos (Williams, 1959; Rego e Sobral, 1974); o efeito do reforamento sobre o choro tambm j foi inmeras vezes descrito *(Hart e cols., ); o comportamento cooperativo j foi desenvolvido por mtodos operantes (Azrin e Lindsley, 1956). Estas observaes chamam a ateno para fato de que a tendncia que temos de explicar por traos de personalidade a ocorrncia de uma resposta como a de chupar o dedo em crianas, frequentemente, pode ser substituda por explicaes que ressaltam variveis situacionais sempre que uma anlise comportamental adequada tenha sido efetuada.

Outras condies que tambm exercem controle sobre o comportamento operante foram isoladas. Skinner observou (Fester e Skinner, 1957) que ocorrem diferenas na frequncia com que algum apresenta uma resposta em funo dela ter um reforamento contnuo aps cada emisso ou de ter um reforamento intermitente. No segundo caso, as frequncias tendem a ser consistentemente maiores. Esquemas de reforamento diferentes

podem determinar, portanto, mudanas na fora de uma resposta. Uma pessoa pode ser reforada periodicamente, dependendo do nmero de respostas que apresenta, como nos esquemas de razo fixa ou varivel. Esquemas variveis podem ser observados, por exemplo, no comportamento de jogadores de roleta ou de mquinas caa-nqueis, onde algum ganha apenas de vez em quando, mas cujo acerto depende do nmero usualmente grande e varivel de respostas de apostar que tenha apresentado. Uma pessoa tambm ser reforada periodicamente dependendo do tempo transcorrido entre cada apresentao do estmulo reforador. Estes so os esquemas de intervalo, que assim como os de razo, podem ser de intervalos fixos - tempos iguais entre cada reforamento - ou variveis. Aqueles que trabalham e so remunerados ao fim de cada semana ou ms, esto sob um esquema de intervalo fixo. Aqueles que falam ao telefone, precisam ouvir de vez em quando a voz do interlocutor que aparece a intervalos variveis, pois em caso contrrio, desligariam o telefone.

Muitos outros esquemas existem controlando o nosso comportamento, inclusive esquemas mistos, que envolvem dois ou mais esquemas diferentes. No entanto, no vamos descrev-los aqui, pois o objetivo apenas de se dar uma idia geral e introdutria dos princpios bsicos que governam nosso comportamento.

No s consequncias alteram a probabilidade de comportamentos. Situaes estimuladoras antecedentes a uma resposta que tenham ficado associadas a um reforamento tambm passam a govern-lo. So chamadas estmulos discriminativos (ED), pois discriminam ou indicam a ocasio em que a resposta deve ser emitida para que

possa aparecer o estmulo reforador. Dessa forma, uma pessoa aprende a discriminar, no ambiente, as condies em que pode agir de uma forma especfica e no de outra. Fazemos nossas refeies em salas e no quartos ou banheiros; expressamos nossa sexualidade em locais reservados, longe de todos; ouvimos quando algum fala e falamos quando algum nos ouve; discamos um nmero quando o sinal do telefone discrimina que devemos faz-lo.

Assim como diferenas so estabelecidas entre estmulos, os organismos so capazes tambm de fazer generalizaes, isto , estabelecer semelhanas onde h diferenas. o mecanismo da generalizao que d estabilidade ao mundo pois nos permite responder de forma semelhante, a uma mesma pessoa - pois reconhecida sempre como a mesma apesar de num momento se apresentar de frente, no outro de perfil, no outro nos olhando de baixo para cima, etc. A cada situao, a imagem que ela produz ser diferente, mas generalizamos como sendo variaes de um mesmo estmulo.

pelos mecanismos de discriminao e generalizao que os conceitos so formados. Para um conceito ser criado necessrio agrupar um conjunto de objetos segundo uma caracterstica semelhante comum, mas separ-lo de outros conjuntos com caractersticas diferentes. assim tambm que generalizamos padres de comportamento de uma pessoa, diminuindo suas diferenas e os discriminamos dos de outra pessoas, conseguindo com isso reagir a elas como sendo sempre as mesmas, iguais, estveis, individuais e nicas, com seus prprios nomes. da que surge, por exemplo o conceito como o de personalidade.

Organismos so tambm capazes de estabelecer uma diferenciao em seus comportamento. O comportamento dos organismos animais ou humanos , naturalmente, varivel. O rato, por exemplo, no aperta a barra sempre com a mesma fora ou com a mesma topografia corporal. Em um momento pode faz-lo com as duas patas dianteiras e sentado sobre as traseiras; em outro com apenas uma delas e em p; em outro pode fazlo com os dentes mordendo a barra. Se exclusivamente uma destas respostas for sistematicamente reforada, ela se diferenciar das demais e apenas ela ser emitida. Isto significa que por um processo de diferenciao progressivo o ambiente pode fazer um organismo apresentar respostas novas, isto , que no existiam antes em seu repertrio. Este processo de criao de respostas novas por diferenciao gradual chama-se modelagem.

No incio, foi feita uma distino entre comportamentos e condicionamentos respondentes e operantes. Deve-se ressaltar agora que estes conceitos apenas descrevem classes de fenmenos diversos mas que na realidade ocorrem de forma relacionada. Um estmulo se torna discriminativo, adquirindo portanto uma funo operante, quando seguidamente emparelhado com o estmulo reforador, donde pelo estabelecimento de uma contingncia respondente. O EC que adquire parte das propriedades do EI torna-se um estmulo discriminativo ao se tornar capaz de indicar a presena do estmulo reforador. Tambm adquire, por via de um condiconamento respondente, propriedades ou funes reforadoras, caso suceda a resposta. Uma campainha vrias vezes associada com comida dispara no rato resposta de salivao e tambm lhe indica que deve

pressionar a barra. Dessa forma, o mesmo estmulo simultaneamente parte de um reflexo respondente e de um operante. Se uma campainha produz salivao, isto significa que, em parte, ela substitui a comida, e, por este motivo, pode ser usada tambm como substituto do estmulo reforador na situao operante. Quando estmulos neutros so associados com reforadores e so posteriormente apresentados aps a emisso de uma resposta, observa-se que tambm tm a propriedade de aumentar a frequncia delas. Isto permite cham-los de estmulos reforadores condiconados ou secundrios.

Alguns destes reforadores condicionados foram e so tantas vezes associados com estmulos reforadores primrios que tornam-se estmulos reforadores generalizados. o caso de dinheiro, de ttulos e crditos acadmicos, da ateno e da aprovao oferecida por outros, de status social, de poder etc. O choro do beb reforado pela aproximao da me; o hipocondraco mantm suas queixas pela ateno dos outros; quem no for pago pra de trabalhar; a afeio demonstrada por uma moa aumenta a probabilidade do rapaz voltar a procur-la. Pode-se dizer mesmo que, a nvel humano, a maior parte do comportamento est sob o controle de reforadores generalizados muito mais do que reforadores primrios, que so de natureza mais biolgica. Honorrios, palmas, beijos, abraos, gestos, palavras, olhares, enfim uma lista interminvel e sempre crescente, pois a cada momento de vida de uma pessoa, novos estmulos vo ficando associados a reforadores primrios.

Muitos comportamentos so produzidos por situaes aversivas. recomendvel examinar algumas delas: punio, fuga, evitao, ansiedade e frustrao.

Define-se punio por uma operao que, ao produzir um evento aps a emisso de uma resposta, observa-se, no futuro, uma reduo da frequncia de respostas da mesma classe. Eventos deste tipo so chamados aversivos, pois sabe-se que um estmulo aversivo quando, ao ser apresentado aps a resposta, diminuem sua fora e, ao serem apresentados antes, a aumentam se as respostas os eliminam.

Existem dois tipos de punio: (a) apresentao de um estmulo aversivo como, por exemplo, uma criana levar uma palmada da mo depois de mexer em algo proibido; (b) retirada de um estmulo reforador positivo previamente disponvel como, por exemplo, a criana ficar impedida de ver televiso porque no estudou. Em qualquer tipo, entretanto, tanto podem estar envolvidos estmulos primariamente positivos ou aversivos, quanto estmulos cuja capacidade reforadora ou aversiva seja condicionada.

Depois dos trabalhos de Skinner (1938) e Estes (1944) no h mais muito debate sobre os efeitos e as consequncias da punio. Demonstraram que a punio produz uma diminuio apenas temporria na frequncia com que um comportamento ocorre e, mesmo assim, apenas enquanto o agente punitivo estiver presente. Alm disso, gera comportamentos emocionais e agressivos, mais evitao do agente punitivo. comum observarmos que crianas e adolescentes frequentemente punidos pelos pais tornam-se mais hostis a eles e a seus valores, e tendem a fugir e a evit-los, pois assim evitam, com maior probabilidade, serem mais punidos. Segundo Skinner, o reforamento positivo muito mais eficiente na mudana do comportamento, mas a punio, por produzir efeitos

reforadores negativos mais imediatos em quem pune, tende a ser preferivelmente utilizada com maior frequncia. Azrin e Holz (1966), no entanto, demonstraram que, dependendo de condies como intensidade, frequncia e grau de motivao para emitir o comportamento que est sendo punido, seu efeito pode ser mais ou menos permanente.

Na descrio dos efeitos da punio j introduzimos o conceito de comportamento de fuga. Esta resposta afasta um estmulo aversivo presente. Fechar janelas para diminuir o barulho do trfego de automveis na rua, afastar-se de algum desagradvel, abrir um guarda-chuva quando a chuva se inicia, so exemplos de situaes de fuga em que estmulos reforadores negativos primrios (barulho, chuva) ou condicionados (pessoa desagradvel) esto envolvidos.

Se a resposta de fugir uma soluo momentnea para uma estimulao aversiva presente ela no serve para eventos aversivos futuros previsveis. Neste tipo de situao fala-se de respostas de evitao. Estes comportamentos podem se desenvolver quando um estmulo discriminativo passa a indicar a ocorrncia do estmulo aversivo. O que ocorre uma espcie de antecipao da resposta de fuga, que em vez de ser emitida aps o aparecimento do estmulo aversivo, passa a ser emitida aps o estmulo discriminativo e antes do estmulo aversivo. Mowrer (1939) hipotetizou que, na medida em que um estmulo discriminativo adquire, por condicionamento respondente, propriedades aversivas, e eliminado ou afastado pela resposta, isto a refora negativamente, aumentando a possibilidade de que uma resposta semelhante venha a ser emitida no futuro em condies anlogas. No exemplo anterior, se um pai pune frequentemente o

filho, sua presena indica ao filho que est aumentada a probabilidade dele ser punido e que, portanto, se afastar-se do pai, evitar novas punies. Quando se comporta assim o menino punido menos vezes e a resposta adquirida e mantida.

Grande parte de nosso repertrio constitudo de respostas de evitao pois, em situaes recorrentes, comportamentos de fuga tendem a se tornar evitaes. So comportamentos de difcil extino, pois, raramente, uma pessoa se dispe a no exibir evitaes quando h sinais de que algo ruim vai ocorrer. Sempre paramos nos sinais vermelhos, a no ser quando distrados. O prprio fato de ficarmos atentos no trnsito pode ser, em parte, evitao: mesmo numa bela paisagem, preferimos manter a ateno, pois, se no o fizermos poder ocorrer um acidente. Quando a ameaa muito grande, uma extino natural quase impossvel. Nos casos de pnico com agorafobia ou de comportamentos obsessivo-compulsivos, as consequncias antecipadas pelos pacientes so to grandes que, invariavelmente, apresentam uma resposta de evitao. Agorafbicos evitam lugares em que sua mobilidade seja menor ou que o acesso a apoio ou a recursos esteja diminuido porque antecipam que podem morrer ou perder o controle nestas situaes; obsessivos realizam seus rituais porque se no o fizerem acreditam que sero punidos com consequncias horrveis como a morte de algum querido, serem contaminados etc. Uma forma de extinguir estes comportamentos costuma ser a exposio quelas situaes em que eles ocorrem, acompanhada de preveno das respostas de evitao. Isto permite que estes pacientes constatem que as consequncias previstas no ocorrem de fato. Mesmo assim a extino ser muito difcil e prolongada.

Outra condio que envolve estimulao aversiva a situao de ansiedade. Ansiedade pode ser definida por uma operao respondente, diferentemente da fuga, da evitao e da punio que so processos operantes. Quando um estmulo neutro seguido diversas vezes por um estmulo aversivo ele se torna um estmulo aversivo condicionado. Quando este aparecer, ele indicar a ocorrncia do estmulo aversivo primrio. As consequncias comportamentais de sua apresentao so chamadas de ansiedade. Deve-se notar que neste paradigma no h possibilidade de respostas de fuga ou esquiva pois o evento aversivo inevitvel. Uma prova que devemos fazer para a qual no estamos preparados, o aluno que chamado pelo inspetor, o paraquedista antes do salto, o neurtico obsessivo antecipando a contaminao por ter tocado em dinheiro, so exemplos de reaes de ansiedade.

Outro processo que, por sua frequncia no dia a dia e pelas consequncias muitas vezes marcantes que produz, precisa ser destacado a frustrao. Ela ocorre quando, por exemplo, ficamos presos em um engarrafamento, ou quando a TV sai do ar na hora em que vai comear a final do campeonato, ou ainda, quando fazemos um regime para emagrecer. Pode ser objetivamente definida por uma operao em que o estmulo reforador fica inacessvel ao organismo. Lundin (1974) mostrou que podem ser observados trs tipos de situaes em que o acesso a estmulos reforadores pode ficar bloqueado. A primeira a frustrao por impedimento, observvel nas situaes de extino, em que uma pessoa fica sem acesso ao estmulo reforador. A morte de algum querido impede que parentes e amigos continuem recebendo as manifestaes de sua simpatia, afeio, cooperao, aprovao, etc.; a falta de condies de trabalho pode

impedir um pesquisador de realizar a sua tarefa; crianas menores podem ficar impedidas de assistir a certos filmes ou ingressar em determinados locais; o acesso a alguns bens ou privilgios pode estar impedido a pessoas de certas classes sociais, raas, religies ou sexos. Como se observa, os obstculos aos reforadores podem ser de natureza fsica, social, legal, psicolgica etc.

Um segundo tipo a chamada frustrao por atraso em que o indivduo tem que esperar um tempo maior para consumir o estmulo reforador. uma situao necessariamente envolvida em todo o processo de socializao, uma vez que o ingresso na sociedade implica basicamente na submisso do tempo individual ao tempo social, em aprender a esperar. Aprendemos a esperar a hora de comer, a controlar os esfncteres para que a liberao se d nos momentos e locais apropriados, temos que aprender a esperar chegar a certa idade para que possa existir o relacionamento sexual, bem como temos tambm que aprender a esperar para que possa existir a troca e a cooperao social, uma vez que negcios, aulas, reunies, festas, casamentos sempre tm horas marcadas e temos que ser capazes de obedec-las para que deles possamos participar. Torna-se necessrio o desenvolvimento de uma capacidade de tolerar a frustrao para que possamos participar da vida social sem que existam grandes prejuzos tanto para a sociedade quanto para cada um de ns.

O terceiro tipo de frustrao ocorre quando uma pessoa se v em uma situao de conflito. H conflito quando estmulos reforadores esto simultaneamente disponveis a, pelo menos, duas respostas incompatveis. compreensvel, portanto, porque um conflito

pode ser um caso de de frustrao: na medida em que a resposta emitida na direo de um, o outro fica necessariamente impedido.

Os trs tipos de conflito mais comuns so: aproximao-aproximao, aproximaoevitao, evitao-evitao. No primeiro caso, a aproximao de um estmulo reforador positivo implica no afastamento de outro. A compra de um carro pode significar a no realizao de uma viagem de frias, e vice-versa; um candidato a um emprego pode ficar indeciso entre um que oferece maior salrio e outro que oferece mais segurana.

O segundo tipo, aproximao-evitao, , talvez, o mais frequente, pois envolve uma situao em que um objeto apresenta ao mesmo tempo propriedades positiva e negativamente reforadoras. Raramente um objeto significativo exclusivamente positivo ou exclusivamente negativo. Um prato saboroso de um bom restaurante

tambm uma ameaa de aumento de peso ou colesterol; uma criana pequena pode querer se aproximar do mar, mas tambm querer se afastar pelo medo que lhe causam as ondas; um rapaz pode se sentir tentado a cortejar uma garota, mas pensa evit-la com medo da humilhao de uma recusa.

A outra categoria aquela que produz o maior grau de frustrao. Quando sofremos duas ameaas simultneas, o afastamento de uma nos faz cair mais perto da outra. como diz o velho provrbio: entre a cruz e o caldeiro; ou o novo dito popular: "se correr o bicho pega, se ficar o bicho come". O soldado que abandona o campo de batalha ter que

enfrentar o descrdito perante os colegas e a crte marcial; continuar com a dor de dentes ou enfrentar o dentista o conflito que persegue muitas pessoas.

A resposta mais comum frustrao costuma ser a agresso (Dollard e cols., 1939). O rato em extino na caixa de Skinner manifesta respostas de agresso tais como morder e atacar a barra (agresso extrapunitiva), urinar ou gritar (agresso respondente). O beb quando sente o atraso da mamadeira grita, esperneia, mexe vigorosamente com as mos ficando com o rosto rubro e congestionado. Uma populao, frustrada com as poucas oportunidades de progresso pessoal e social, reage de forma explosiva destruindo nibus dos quais se serve, quando um *aumento de tarifas estabelecido. Muitas vezes, entretanto, a direo da agresso (Miller, ) conduzida para objetos deslocados, s vezes, at a prpria pessoa. Muitos dos problemas psicossomticos decorrem disso, como casos de acidentes coronarianos em que as evidncias mostram o papel desempenhado pela raiva auto-dirigida na produo da hipertenso (Friedman e Rosenman, 1974). Frustraes muito intensas e generalizadas, decorrentes de muitas reas importantes da vida de uma pessoa, podem faz-la deprimir-se at o ponto do suicdio, quando toda a agresso voltada em grau extremo para a destruio da prpria vida.

No caso especfico do conflito, alm de um aumento na frequncia de respostas agressivas, podem ser observados tambm comportamentos que indicam bloqueio ou vacilao. Frequentemente, uma pessoa em situao de conflito parecer paralisada ou indecisa, incapaz de tomar um rumo decidido de ao. Este tipo de consequncia varia muito de acordo com o tipo de conflito existente. Conflitos de evitao-evitao

produzem mais reaes deste tipo do que os que envolvem alguma tendncia aproximao. Tambm nos casos de evitao, pode-se observar a presena da ansiedade que, tal qual uma espiral, aumenta com a vacilao e, por sua vez, aumenta tambm a vacilao.

Albert Bandura eriqueceu a literatura sobre os processos que controlam o comportamento, com as inmeras pesquisas que realizou sobre modelao. Bandura (1969) define modelao como uma aprendizagem que se produz pela observao do comportamento de um modelo. Distingue-se da imitao, a qual conceitua como a

expresso comportamental de uma modelao. Segundo Bandura, seres humanos adquirem uma parcela muito maior do seu repertrio comportamental por modelao do que por modelagem. Seu ponto de vista de que seria praticamente impossvel, por exemplo, aprender a conduzir um veculo se isto dependesse exclusivamente de um processo de ensaio-e-rro para cada resposta da cadeia.

Aprendemos atravs da observao de modelos reais - como nossos pais, amigos, professores, dolos etc. - bem como pela observao de modelos simblicos - como personagens do cinema ou teatro, bonecos animados, e at mesmo manuais de instrues sobre como manejar um aparelho, praticar um esporte ou desempenhar uma profisso. Aprendemos por modelao no apenas operantes, como jogar tnis ou tocar um instrumento, como tambm respondentes como gostar de algo (moda), ter medo (observese como enorme o nmero de pessoas que tm medo de serpentes e que nunca tiveram qualquer tipo de contato com alguma) ou deixar de t-lo, sentir raiva (linchamentos) etc.

A modelao pode produzir efeitos diversos. Em primeiro lugar, ela permite a aquisio de novas respostas para o repertrio individual. Em segundo, ela pode inibir ou desinibir respostas j existentes no repertrio de um indivduo como acontece, por exemplo, quando uma pessoa, ao avanar o sinal vermelho, dispara conduta semelhante em vrios outros motoristas nos quais tal comportamento estava inibido. E em terceiro lugar, a modelao pode apenas facilitar a emisso de um comportamento como acontece em uma festa quando um casal comeando a danar faz com que outros sigam o seu exemplo.

Um outro conceito importante proposto por Bandura (1977) o conceito de auto-eficcia. Bandura fez uma distino entre expectativas de resultado e expectativas de eficcia. As primeiras dizem respeito crena que um indivduo tem de que um determinado comportamento conduzir a certos resultados. J expectativas de auto-eficcia referem-se convico que um indivduo tem de que tem a habilidade ou capacidade de apresentar o dito comportamento e, assim, alcanar aquele resultado. Na clnica pode se observar o quanto este conceito relevante na compreenso de boa parte da imobilidade ou passividade que muitos pacientes apresentam: eles simplemente no acreditam que podero conseguir o que desejam, apesar de saber o que exatemente deveriam fazer. Para construir este senso de auto-eficcia, o terapeuta deve, gradualmente, propor tarefas em que o paciente com certeze poder desempenhar para que assim ele o recupere ou o construa.

Uma das mais importantes contribuies recentes foi o desenvolvimento do modelo cognitivo por Beck e seus colaboradores (Beck e cols., 1977, 1985, 1990; Clark, 1986;

ver captulo 37: Terapia Cognitiva, neste livro). Segundo este modelo, o comportamento em parte decorrente do modo como uma pessoa processa as informaes sobre o ambiente. Dependendo do tipo de interpretao que fizer (pessimista, catastrfica etc.) suas emoes e seu comportamento variaro. O modo como interpreta depende dos esquemas (estruturas cognitivas que funcionam como regras de organizao da ao) que estruturou durante seu desenvolvimento. Assim, um esquema como "se eu no for sempre competente isso significa que sou um fracasso" pode facilmente, pela grande possibilidade de erros eventuais, favorecer o desenvolvimento de um quadro depressivo.

Concluses

A revelao destes processos implica em que o comportamento de um indivduo no , necessariamente, consistente e estvel, mesmo em situaes relativamente diferentes; mas sim que seu comportamento funo de condies ambientais especficas com as quais fica associado por mecanismos de aprendizagem. Se h estabilidade no comportamento, esta deve ser procurada na presena estvel de certos estmulos especficos, permanentemente presentes no ambiente em que se comporta este indivduo, e no em predisposies ou traos individuais. Da mesma forma, s que examinado por outra perspectiva, as diferenas individuais so menos evidncias de estruturas de personalidade diferentes do que reaes individuais especficas a associaes S-R aprendidas.

Pode-se dizer, em resumo, que: (a) a teoria comportamental , antes de mais nada, uma disposio de lidar com os aspectos objetivos da conduta dos homens atravs de uma firme aderncia a uma metodologia experimental rigorosa; (b) a unidade, estabilidade e continuidade do comportamento dos indivduos reflexo das consistncia das contingncias ambientais e, portanto, a relao de cada aspecto do comportamento deve ser feita com aspectos especficos do ambiente e no com variveis internas; (c) uma vez que o comportamento dos indivduos no tem necessariamente unidade e continuidade, no se pode falar concretamente em diferenas individuais mas apenas em diferenas situacionais e comportamentais; (d) as condies relevantes a relacionar sero os antecedentes, as respostas e suas consequncias; (e) as relaes entre estes termos vo expressar os princpios de aprendizagem e as leis gerais do comportamento.

Muitos outros princpios do comportamento poderiam ser descritos. O objetivo aqui apenas o de apresentar aqueles mais bsicos para que o leitor possa ter uma idia das condies ambientais que governam seu comportamento.

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