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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I

Monique Mota da Conceio

INTERVENES PEDAGGICAS EM SALA DE AULA E SUA RELAO COM O APOIO PARENTAL PARA AS ATIVIDADES ESCOLARES

Salvador 2009

MONIQUE MOTA DA CONCEIO

INTERVENES PEDAGGICAS EM SALA DE AULA E SUA RELAO COM O APOIO PARENTAL PARA AS ATIVIDADES ESCOLARES

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito parcial para obteno da graduao em pedagogia do Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia, sob orientao do Prof. Dr. Isnia Freire.

Salvador 2009

MONIQUE MOTA DA CONCEIO

INTERVENES PEDAGGICAS EM SALA DE AULA E SUA RELAO COM O APOIO PARENTAL PARA AS ATIVIDADES ESCOLARES

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da graduao em Pedagogia do Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia - UNEB, para avaliao em 08 / 09 / 2009.

Orientadora: Professora Dr. Isnia Freire Departamento de Educao - UNEB/Campus I

Banca: Professora Adelaide Badar______________________________________________________ Professora Ana Lcia Oliveira____________________________________________________

Dedico esse trabalho monogrfico a minha me, fonte de amor e ternura, por me ensinar a trilhar mais suavemente nos caminhos da vida e por me fazer acreditar em mim mesma quando tudo parecia impossvel.

AGRADECIMENTOS

A Deus, maravilhoso pai, agradeo por me presentear com o dom da vida e por me permitir vivenciar este perodo de valioso enriquecimento pessoal, pude sentir os teus braos de amor a me envolver em todos os momentos desta longa trajetria. A minha Orientadora Professora Dr. Isnia Freire por ter me ensinando a buscar novas dimenses do saber, com inestimvel apoio, dedicao e por ter contribudo significativamente para a concretizao deste trabalho. Aos meus pais Waldomiro da Conceio e Maria Regina Mota, pelo amor, carinho, dedicao e apoio oferecidos para que pudesse concretizar o meu objetivo. Aos meus irmos, Daniele Mota e Giancarlo Mota, pela verdadeira amizade, incentivo e suporte em momentos to decisivos. A Marcos, meu noivo, pelo amor, cumplicidade, ateno e apoio ofertados... As minhas amigas (Alane Peixoto, Patrcia Teles e Viviane Bezerra) que durante anos de convvio me permitiram desfrutar de bons momentos, me mostrando que possvel superar as dificuldades e enriquecemos nossas vidas com o aprendizado que as mesmas proporcionam... A minha eterna equipe, o meu carinho, companheirismo e infinito amor. A minha famlia e a todos que contriburam para que pudesse construir este trabalho, muito obrigada!

Encontrar-se prprio daqueles que se (re)conhecem companheiros, que tm prazer de sentirem-se semelhantes; daqueles que se sentem diferentes, mas que nas riquezas de suas diferenas, vo construindo um espao comum, no qual circulam idias, projetos, crenas e utopias. (SILVA, 1995, p.89).

RESUMO

Neste trabalho em que as intervenes pedaggicas e sua relao com o apoio parental para as atividades escolares esto em foco, apresentamos uma discusso sobre a relevncia da parceria entre a famlia e a escola e o fundamental papel do educador junto a crianas que no dispem desse apoio. A pesquisa tem como objetivos compreender de que forma as intervenes pedaggicas em sala de aula e o apoio parental para as atividades escolares implicam sobre o desempenho escolar da criana, analisar a postura do professor diante dos alunos com baixo rendimento escolar em conseqncia da ausncia desse apoio e trazer reflexes e contribuies significativas a cerca do tema discutido, buscando oferecer aos leitores, informaes e reflexes, no que se refere a importncia da interao famlia e escola no processo de ensinoaprendizagem das crianas. E foram atravs das lentes da abordagem qualitativa que pudemos observar as dificuldades que estas crianas encontram no seu percurso escolar e a prtica docente no que se refere s intervenes pedaggicas realizadas com estes educandos. Abordamos alm da estrutura e das funes da famlia e da escola as transformaes que esto ocorrendo na sociedade moderna e as suas implicaes no mbito escolar. Assim, a pesquisa busca ressaltar a relao famlia-escola, que de extrema importncia na construo da identidade e autonomia do aluno, a partir do momento em que o acompanhamento desta, durante o processo educacional, leva a obteno de benefcios por parte dos educandos que se sentem duplamente amparados, ora pelos pais, ora pelos professores, o que ir incidir positivamente no seu processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Famlia. Escola. Apoio parental. Intervenes pedaggicas. Criana.

ABSTRACT

In this work whose pedagogic interventions and its relation with parental support in school activities are focused, it's presented the discussion about the importance of partnership between family, school and the fundamental educators function beside children who have not this support. The researchs objective is understand how pedagogic interventions in class and parental support reflect on school performance of the child, analyze the teacher's posture in front of schoolchildren with low performance as a consequence of this absence of support, bring reflections and significant contributions about the theme under discussion, in order to offers to readers, information and reflections related to the importance of the interaction; family and school in the process of children's apprenticeship. It's possible to observe from the perspective of the qualitative method the difficulties that these children find in their school process and the teaching practice related to pedagogic interventions realized with these students. Its discussed beyond the structure of the family and school functions, the modern society changes and its consequences in school environment. Under this focus, this research pursues to stand out the relation between family and school that is extremely important for the student's identity and autonomy constructions, from the moment that this support during this educational process, brings benefits for students who feel doubly supported for the parents and also by the teachers, this fact will reflect in a positive way on their apprenticeship process.

Keywords: Family, School, Parental Support, Pedagogic Interventions, Child.

SUMRIO

1. INTRODUO..................................................................................................................09

2. REFERENCIAL TERICO........................................................................................13
2.1 A FAMLIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR..........................................................13 2.1.1 A CONSTUTIO FAMLIAR E SUA TRANSFORMAO AO LONGO DO TEMPO................................................................................................................................15 2.2 ESCOLA E FAMLIA: UMA PARCERIA NECESSRIA............................................18 2.3 A EDUCAO INFANTIL E SUAS POSSVEIS INTERVENES...........................24 3. METODOLOGIA.............................................................................................................29 4. APRESENTAO E DUSCUSSO DOS DADOS..............................................33

5. CONSIDERAES FINAIS........................................................................................49 REFERNCIAS.....................................................................................................................52

APNDICE A QUADRO REFERENTE S ATIVIDADES EXTRA-CLASSE QUE A PROFESORA PROPE AOS EDUCANDOS........................................................................55 APNDICE B QUADRO REFERENTE S REAES DA PROFESSORA.................58

1. INTRODUO Educar crianas no uma tarefa simples, pois exige grandes responsabilidades e constantes reflexes em torno das decises que permeiam este processo. Ao decidirmos ser pais, no podemos perder de vista as responsabilidades na formao de um novo ser humano. Da mesma forma, quando somos educadores devemos ter total conscincia de nossa tarefa e do referencial que nos tornamos para nossos educandos. Por compreender que ambas as instituies desempenham papis imprescindveis para a formao da criana, procuro pautar reflexes referentes a participao ativa dos pais na vida escolar de seus filhos, bem como refletirmos sobre o papel da escola no fortalecimento dessa relao. Assim, ao compreendermos a importncia de se estabelecer a parceria entre a famlia e a escola, suas implicaes e contribuies para o desempenho escolar da criana, buscamos investigar o que a escola pode fazer para vencer as dificuldades apresentadas ao educando na ausncia desta parceria. Quais as contribuies que a escola pode oferecer atravs de intervenes pedaggicas em sala de aula junto a estas crianas que no dispem de apoio parental para realizao de atividades escolares. Buscamos ainda compreender em que a escola pode interferir para suprir esta ausncia que tem impedido a escola de alcanar o sucesso em suas atividades que desempenharia melhor com a participao ativa da famlia. Desse modo, a necessidade de se edificar uma relao entre escola e famlia, deve ser para delinear compromissos e acordos mnimos para que o educando/filho tenha uma educao com qualidade tanto em casa quanto na escola. Uma parceria que sustente o papel da famlia no desempenho escolar dos filhos e o papel da escola na co-participao da formao de um cidado autnomo deve ser estabelecida. Essa parceria que ser responsvel por formar educandos capazes de contribuir com o mundo a sua volta. Para tanto, o educador deve estar atento para diagnosticar e interferir positivamente no desempenho escolar das crianas que so desfavorecidas de apoio parental. Nesse contexto, o fazer pedaggico precisa estar bem fundamentado em uma abordagem que possibilite a compreenso de aspectos cognitivos, afetivos, scio-econmicos e culturais, constituindo uma

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prtica socialmente contextualizada. Dessa forma, famlia e escola devem priorizar que as crianas disponham de intervenes pedaggicas e apoio parental para as atividades escolares a fim de criar no processo de ensino-aprendizagem possibilidades de construes que favoream o aprendizado do educando. Acreditamos que, condio para uma educao eficiente e equilibrada que pais e educadores no estejam em campos opostos. Deve ficar claro para estas instituies o direcionamento de seus esforos e atenes para a criana, no intuito de proporcionar a ela uma formao completa. O rompimento desta parceria entre essas instituies que possuem o mesmo objetivo, de contribuir positivamente para a formao da criana, nos mostra um embate entre estas, que deveriam unidas alimentar-se mutuamente, assumindo as suas imprescindveis funes no somente na estabilidade emocional da criana como tambm no seu desempenho escolar. Por tanto, indispensvel que escola e famlia atuem juntas, criem foras para superar as suas dificuldades e se reconheam como parceiras, s assim estas instituies atuaro como agentes facilitadores do desenvolvimento pleno do educando, pois por meio da educao que vo se estabelecer em agentes institucionais competentes para desempenhar seu papel, contribuindo para o desempenho escolar da criana. Assim, se faz indispensvel que educadores, familiares e comunidade reconheam a necessidade que a escola, por sua complexidade, tem em contar com a participao de todos. Assim, faremos com que o educando encontre nessas instituies uma sintonia capaz de dar solidez ao seu desenvolvimento. Dessa maneira, a necessidade de se estudar a relao famlia-escola se apia e reafirmada quando o educador considera o educando, sem perder de vista a totalidade da pessoa, ou seja, compreendendo que quando se ingressa no sistema escolar, no se deixa de ser filho, irmo, amigo dentre outros. Os atores sociais envolvidos na educao da criana precisam estar cientes de suas responsabilidades na contribuio benfica na formao deste novo ser.

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A relao famlia-escola se estabelece com respeito mtuo, o que constitui tornar interdependentes os papis de pais e professores, para que os pais garantam as possibilidades de exporem suas opinies, ouvirem os professores sem receio de serem criticados, trocarem pontos de vista e vice-versa. O importante que estas instituies busquem a construo dessa parceria: a interveno pedaggica nessas questes deve ser no sentido de considerar a necessidade da famlia vivenciar reflexes que lhes possibilitem primeiramente compreendidos e no acusados, recepcionados e no recusados, pela instituio escolar, alm de que esta ltima possa faz-los sentir-se reconhecidos enquanto parceiros nesta relao. Logo, juntas, com relao estabelecida, se vendo como aliadas e no como oponentes, famlia e escola formaro uma ponte para a concretizao de uma aprendizagem significativa para as crianas, contribuindo de maneira positiva para o desenvolvimento scio-educativo das mesmas. Ao entender que o problema investigado de grande relevncia social pretende-se a partir do estudo trazer contribuies significativas no sentido de apontar possveis solues para o problema existente, favorecendo a ampliao de formulaes tericas referentes a esta temtica para auxiliar na transformao da realidade apresentada. Para isso, temos como objetivos: compreender de que forma as intervenes pedaggicas em sala de aula e o apoio parental para as atividades escolares implicam sobre o desempenho escolar da criana; analisar a postura do professor diante dos alunos com baixo rendimento escolar em conseqncia da ausncia desse apoio; e, finalmente, instigar reflexes e contribuies significativas acerca do tema discutido. O interesse na realizao deste estudo, referente questo da participao da famlia na escola surgiu a partir de vivncias em estgios realizados em escola pblica e particular em que pudemos constatar a falta de apoio efetivo por parte dos pais na vida escolar de seus filhos e como a escola lida com essa situao. Desde ento passamos a questionar o que o educador pode fazer para reverter esta situao e as intervenes pedaggicas que podem ser realizadas em sala de aula, junto a estas crianas, com a finalidade de sanar as dificuldades destes educandos.

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Desta forma, esta pesquisa se justifica pela importncia de se entender de que forma a relao dos pais com a escola implica sobre o desenvolvimento scio-educativo da criana, buscando assim compreender as contribuies que esta relao pode oferecer ao desenvolvimento do educando. No prximo captulo, apresentamos uma discusso terica do problema investigado, a fim de fundament-lo nas teorias existentes. Est em foco o papel da famlia e da escola no desempenho escolar da criana, a importncia da parceria destas instituies para o favorecimento de um suporte slido para o seu pleno desenvolvimento. A discusso terica apresentada serve de base para a anlise e interpretao dos dados coletados que sero apresentados no captulo IV desse trabalho monogrfico.

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2. REFERENCIAL TERICO
2.1 A FAMLIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR

A Famlia - Autoria de Tarsila do Amaral

Desde o nascimento a criana inserida no contexto familiar que se torna responsvel pelos cuidados fsicos, higiene, valores, moral, cultura e educao deste novo ser social. atravs dessa interao que a criana vai desenvolvendo as capacidades motoras, cognitivas, lingsticas e afetivas. no ambiente familiar que primeiro a criana estabelecer relaes com os indivduos, neste ambiente a criana iniciar suas ligaes afetivas mais prximas e intensas, sendo estas imprescindveis para o estabelecimento de relaes com o seu mundo interior. Isto contribuir de forma significativa para o desenvolvimento da personalidade desta criana. Para Mdice estes primeiros contatos so determinantes: [...] Todo o seu progresso psicolgico foi realizado at ento, atravs das relaes com outrem, principalmente os pais. De comeo, a criana

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fundiu-se com as pessoas que a rodeiam, identificou-se com elas, foi invadida pela sua presena [...] (MDICI, 1961, p.40). Assim, a famlia responsvel por apresentar a criana ao seu mundo exterior e por ter um importante papel na formas de representao deste mundo. Ao pertencer a um determinado grupo familiar a criana fica sujeita a adaptar-se aos padres de vida deste ncleo. neste contexto que a criana aprende a colaborar, disputar, fazer amigos e aliados, a alcanar o sucesso, a lidar com os fracassos, e assim a ter oportunidade de vivenciar distintas experincias que lhe traro aprendizados. Logo, se faz necessrio que o relacionamento entre pais e filhos seja de segurana permitindo que a criana tenha confiana para explorar as suas futuras experincias. As vivncias e os sentimentos nascidos no ambiente familiar influenciaro o comportamento da criana, podendo norte-la quando esta se tornar adulta e assim funcionar como base para as futuras relaes que sero estabelecidas com companheiros escolares. Assim, podemos perceber o quanto as primeiras ligaes emocionais so necessrias para o desenvolvimento da personalidade da criana. O relacionamento familiar e o convvio so fatores fundamentais para o desenvolvimento pessoal, a incluso da criana no universo coletivo, a mediao entre ela e o mundo, entre ela e o conhecimento, sua adaptao ao ambiente escolar, o relacionamento com os professores e com toda a escola, a convivncia com os colegas, so fatores definitivos para o seu desenvolvimento social. Desta forma, podemos observar que a famlia funciona como o mais importante agente socializador, pois este o primeiro ambiente da criana, contexto este no qual ela inicia o desenvolvimento dos seus modelos de socializaes e se relaciona com todo o conhecimento obtido durante estes primeiros anos de experincias que iro se refletir na sua vida escolar. Independente de como a famlia constituda, esta uma instituio fundamental da sociedade, pois nela que se espera que ocorra o processo de socializao primria, onde ocorrer a formao de valores.

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Este sistema de valores s ser confrontado no processo de socializao secundrio, isto , atravs da escolarizao e profissionalizao, principalmente na adolescncia. (SANTOS e VALADO, 1997, p.22). Sendo assim, a famlia se mostra como fator imprescindvel na sustentao emocional da criana como tambm na sua educao, o que nos faz perceber a importncia da participao ativa da famlia para o sucesso das atividades realizadas pela escola. Na medida em que a criana tem ao seu lado uma pessoa carinhosa, atenciosa e de confiana para cuidar dela, acredita-se que no exista motivos para que ela sofra pelo fato de a me se ausentar em grande parte do tempo. Os pais devem se responsabilizar em fazer o possvel para impedir que os filhos sofram por no t-los constantemente ao seu lado. O tempo que a famlia tiver para se encontrar deve ser aproveitado ao mximo, a qualidade do tempo deve superar a sua quantidade. Segundo Gesell (2002), a unidade familiar uma instituio complexa que necessita ser desenhada melhor do que geralmente . A formao deste corpo poltico uma grande responsabilidade, pois este formada por uma rede de relaes interpessoais submetidas a inmeras situaes que favorecem ou no a sua convivncia. desta maneira que a criana vai desenvolvendo a sua idia de famlia, a partir das suas vivncias que surgiro orientaes para a construo do conceito de famlia, o que poder ocorrer de forma positiva ou negativa, isto depender das influncias do ambiente familiar.

2.1.1 A CONSTUTIO FAMLIAR E SUA TRANSFORMAO AO LONGO DO TEMPO A palavra famlia no sentido popular, como tambm nos dicionrios, conforme o Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa significa:
Pessoas aparentadas que vivem em geral na mesma casa, particularmente o pai, a me e os filhos; pessoas de mesmo sangue, ascendncia, linhagem ou admitidos por adoo. Ou ainda, comunidade constituda por um homem e uma mulher, unidos por lao matrimonial, e pelos filhos nascidos dessa unio. (1986, p. 755)

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Ao adotarmos uma definio como esta abraamos a idia dos modelos familiares, o discurso do ideal e pensamos na famlia como um lugar feito sob medida para receber um novo ser. Se levarmos em conta somente esta definio estaremos excluindo as milhares de famlias atualmente estruturadas de maneira diferente da apresentada pela definio dada acima. Na realidade, todos sabemos o que uma famlia j que todos ns somos parte integrante de alguma famlia. No entanto, para qualquer pessoa difcil definir esta palavra e mais exatamente o conceito que a engloba, que vai alm de simples e breves definies. A maioria das pessoas, por isso, quando aborda questes familiares, refere-se espontaneamente a uma realidade bem prxima, partindo do conhecimento da prpria famlia, realidade que crem semelhante para todos, e da acabam generalizando ao falar das famlias em abstrato. Segundo Macedo (1996), a famlia hoje suscita muitas polmicas: para alguns, famlia a base da sociedade e garantia de uma vida social equilibrada, clula sagrada que deve ser mantida intocvel a qualquer custo, para outros, porm, a instituio familiar deve ser combatida, pois representa um entrave ao desenvolvimento social, onde se exerce a mais implacvel dominao sobre as crianas e mulheres. No entanto, o que no pode ser negado a importncia da famlia tanto ao nvel das relaes sociais, nas quais ela se inscreve, quanto ao nvel da vida emocional de seus membros. na famlia, mediadora entre o indivduo e a sociedade, que aprendemos a perceber o mundo e a nos situarmos nele. No decorrer dos anos, podemos perceber a mudana da estrutura familiar que vem ocorrendo em nossa sociedade, hoje a famlia est menor, fato que deveria favorecer para que os filhos recebam os cuidados de sua me em maior tempo. Mas, no o que tem ocorrido, devido a sada da mulher em busca de trabalho para ajudar no sustento do lar, isso no tem ocorrido e tem feito com que esses cuidados tenham sido transferidos para outros. Acredita-se que a mulher tem se sentindo realizada ao trabalhar fora de casa, mas a escola tem reclamado a participao desta me na vida escolar de seu filho. Por outro lado, grande parte destas mulheres, efetivamente, no dispe de mais tempo para as atividades escolares do seu filho.

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fato que, as mulheres ganharam mais espao e tambm mais responsabilidades com as suas conquistas. Pesquisas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) mostram que houve crescimento das famlias que so chefiadas pelas mulheres. Isso acontece devido ao fato de o sexo feminino ter conquistado maior insero no mercado de trabalho, mesmo tendo a presena do cnjuge em casa. Assim, passamos por perodos de rpidas mudanas. A escola mudou, a famlia est em constante mudana, a sociedade mudou. Na relao entre a famlia e a escola poderamos apontar a transio de uma fase em que a famlia confiava plenamente na escola, estabelecendo at uma boa cumplicidade. Hoje, em grande parte, notamos a ausncia de companheirismo entre ambas. Atualmente, acusa-se muito a famlia pelos problemas educacionais. Mas importante refletir sobre o porqu isto est acontecendo com a famlia. Ao nosso ver, dois fatores influenciam: a concentrao de renda no pas e a nsia de consumo, que trazem como conseqncias: o homem ter que trabalhar mais, a mulher ir para o mercado de trabalho, a preocupao com o desemprego e como conseqncia geral de tudo isso, o pouco tempo para a convivncia familiar. Segundo Zagury (2002), pais e educadores devem procurar informaes que levem a reconsiderar esse tipo de postura, buscando reviver esse ideal relacionamento que vigorava at recentemente, tentar promover o reencontro, a parceria, a confiana mtua, j que o essencial compreender que ambas as instituies educacionais zelam e perseguem o mesmo objetivo: a formao integral das novas geraes, seja do ponto de vista cultural e de saber, seja do ponto de vista da formao pessoal, da tica e da cidadania. Por essa razo, imprescindvel que os educadores tenham uma ampla viso das atuais estruturas familiares e busquem lidar com cada situao ocorrida na escola respeitando a estrutura familiar daquele aluno e no orientando os pais de acordo com um modelo fixo que tm em mente de uma nica estrutura familiar ideal.

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Conseqentemente, o hbito de dialogar , portanto a maneira de se estabelecer uma relao, um senso de companheirismo entre pais e educadores. As duas devem juntas descobrir caminhos possveis para se viver melhor e para que o processo educativo gire em torno de uma verdadeira parceria que determine benefcios para todos os envolvidos neste processo.

2.2 ESCOLA E FAMLIA: UMA PARCERIA NECESSRIA

A escola e a famlia tm papis parecidos, porm distintos. Uma completa a outra, e no adianta os pais deixarem para a escola a tarefa de educar a criana, pois estaro omitindo-se e errando na tarefa de educadores. Por outro lado, no adianta a escola culpabilizar os pais por suas ausncias na vida escolar dos seus filhos. Os fenmenos decorrentes da atuao dessas duas instituies so de uma complexidade que est para alm dessa viso dicotmica e cristalizada do que possam ser as funes desses dois contextos sociais. Assim, ambas tm a funo de educar visando desenvolver a moral na criana, a noo do que certo e errado, os valores ticos, a afetividade, o amor, carinho, auto-estima e respeito a si mesmo e ao prximo. Embora a escola tenha como sua principal funo ensinar contedos e habilidades necessrias participao do indivduo na sociedade, fazendo com que o aluno compreenda a sua realidade, situando-se nela e a interpretando de maneira que contribua para sua transformao. Atualmente, percebe-se a dificuldade que estas instituies tm tido em manter a cumplicidade, elas no tem se visto como aliadas, e este rompimento tem agregado uma srie de malefcios para o desenvolvimento scio-educativo das crianas. Os pais carregam a importante tarefa de acompanhar e cooperar para o crescimento de seus filhos, tarefa esta, que em virtude das dificuldades encontradas ao se educar filhos no poderia ser simples. Para Maldonado: Esta uma tarefa complexa: cada nova etapa do desenvolvimento da criana um desafio criatividade e a flexibilidade dos pais, pelo muito que deles exige em termos de mudana de padres de conduta e

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de atendimento s necessidades (MALDONADO, 1987, p. 9).

solicitaes

do

filho.

Esta tarefa em muito exige dos pais e estes devem estar dispostos a oferecer tempo e condies necessrias que contribuam de maneira significativa para a formao integral de seus filhos. Pois, as experincias e sentimentos nascidos no decorrer do relacionamento familiar tm ampla influncia no comportamento da criana, podendo norte-la nas suas atividades escolares e assim servir como base para as suas futuras relaes estabelecidas no seu meio social. A escola necessita da concretizao desta parceria para que possa criar espaos de reflexo em que a formao integral do filho/educando esteja em foco, estabelecendo assim um vnculo com a famlia, para conhecer e compreender o contexto cultural vivenciado pelos educandos, pois segundo Freire:
No possvel respeito aos educandos, a sua dignidade, a seu ser formando-se, a sua identidade fazendo-se, se no se levam em considerao s condies em que eles vm existindo (...), (FREIRE, 1997, p. 71).

Conforme j mencionamos anteriormente, a famlia por sua vez tem transferido para a escola a sua responsabilidade de educar e com isso tem competido aos educadores a transmisso de valores morais e ticos, delegando exclusivamente a escola o papel de educar a criana em sentido amplo. Em conseqncia dessa transferncia de responsabilidade, a escola assegura que em muito est prejudicado o processo educacional da criana, pois este depende do desempenho e participao da famlia, que to responsvel pelo desenvolvimento da criana quanto a escola que declara que esta situao desviou a sua principal funo de transmitir conhecimentos de natureza cognitiva. Desta maneira, pode-se perceber as dificuldades em se ter a famlia e a escola como aliadas.
A responsabilidade no pode tornar-se mtua sem existir um ponto de vista comum acerca do bem-estar da criana no que diz respeito ao seu desenvolvimento. Isso exige algo mais do que provas escolares de aquisio de

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conhecimentos, certificados de nveis de inteligncia e de aproveitamento, diplomas. Tanto a famlia como a escola devem dar menos importncia competio e preocupar-se de uma forma mais autntica com a natureza e as necessidades da personalidade da criana. (GESELL, 2002,p. 22).

certo que ambas as instituies sociais apresentam insatisfaes em relao a outra. Os educadores reclamam que os pais no impem limites aos seus filhos e no lhes ensina valores morais e ticos, o que tem sobrecarregado a escola. J a reclamao da famlia referente a escola que ao comparecer a escola os discursos so sempre os mesmos, que os pais devem acompanhar o cotidiano escolar dos seu filhos e criar condies que contribuam para aprendizagem dos mesmos, sendo que os pais esperam que estas funes sejam desenvolvidas satisfatoriamente pela escola. Acreditamos que, escola e famlia devem procurar cumprir as suas insubstituveis funes e quando existe uma integrao entre ambas, uma completa a outra de maneira admirvel e eficiente, contribuindo significativamente para o bem-estar e a formao integral da criana. Quando esta parceria no acontece os prejuzos so nitidamente perceptveis, e aos educandos negligenciado o direito de uma completa formao scio-educativa de qualidade, direito este que prescrito no Estatuto da Criana e do Adolescente (1990). Dessa maneira, o que se tem verificado so constantes reclamaes feitas pela escola em relao ausncia dos pais na vida escolar do educando, e a famlia por outro lado tambm tem reclamado do excesso de cobranas feitas pela escola para que esta se responsabilize mais pelo desenvolvimento scio-educativo da criana, da ausncia de um currculo voltado para transmisso de valores e para o preparo do aluno para diversas outras situaes que sero experienciadas fora da escola. Por outro lado, o estabelecimento da parceria enquanto uma relao de cooperao entre as agncias educativas famlia e escola, implica em colocar-se no lugar do outro, e no apenas na troca de opinies ou servios, como aquela colaborao to conhecida do pai que se sente participativo do cotidiano escolar do seu filho por apenas contribuir financeiramente com a

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escola quando esta solicita. Enquanto sabemos que a relao entre a escola e a famlia vai alm deste simples ato de contribuir financeiramente, ao esta que pode ser realizada por qualquer pessoa da comunidade. Hoje j possvel presenciar algumas escolas que abrem espaos para dialogar com a famlia e j conseguem fazer com que os pais participem ativamente de decises administrativas e pedaggicas, o que tem se estabelecido como incio de uma parceria que muito tem a contribuir pela formao dos alunos. Portanto, se faz necessrio que a parceria entre famlia e escola acontea para que ambas se apiem e facilitam o cumprimento de seus papis no desempenho scio educativo da criana, pois a partir deste vnculo fortalecido que os educandos tero assistncia, acompanhamento e segurana em todo o seu processo de aprendizagem. Assim imprescindvel que haja uma conscientizao por parte dos atores sociais que atuam nessas instituies para que busquem estratgias em que a construo desse vnculo esteja em foco, visando assim o total aproveitamento dos benefcios que esta parceria tem ao oferecer uma estrutura slida e segura para a formao integral das crianas. necessrio que a famlia esteja preparada para solucionar juntamente com a escola os problemas que podem se apresentar no decorrer do processo educativo da criana. A exemplo disto, temos atualmente os pais que no tm sabido lidar com a indisciplina dos filhos, o que tem lanado para a escola a responsabilidade de enfrentar questes referentes ao ato de educar que no depende s dela e sim da famlia, da escola e de toda a sociedade. A transferncia de funes em muito tem prejudicado a relao entre essas instituies afetando significativamente no processo educativo da criana. Ambas precisam conscientizar-se de que s uma parceria dar sustentao ao desenvolvimento scio-educativo da criana. uma relao que deve ter um estreito vnculo que permita unir as experincias vivenciadas pela criana nestes distintos espaos.

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Como citado acima, este vnculo famlia/escola prescrito no Pargrafo nico do Captulo IV do Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais, o que significa que este um direito que est sendo negado a criana e ao adolescente e por isso precisa ser efetivado de maneira satisfatria. Ao negligenciar a vida escolar dos filhos, os pais esto negando-lhes o direito deste acompanhamento previsto no estatuto. Para tanto, o professor e os profissionais que trabalham na Educao Infantil precisam assegurar para a criana o seu direito a uma educao que lhes permita serem autnomos e crticos no exerccio da sua cidadania. Nesse contexto, papel da escola estabelecer o respeito pelos conhecimentos e valores que as famlias possuem, impedir qualquer tipo de preconceito e beneficiar a participao dos pais em diversas oportunidades, estimulando o dilogo com os pais e oportunizando-lhes, tambm, alcanar um ganho enquanto sujeitos interessados em evoluir como seres humanos e cidados compromissados com a modificao da realidade.

Paulo Freire (1998), no seu livro Pedagogia do Oprimido, afirma que funo da escola, atravs do processo educativo, conscientizar seus alunos e suas famlias da sua condio na sociedade em que vivem para que liberao e educao, no completo sentido da palavra, ocorram. Uma forma pela qual a escola pode cooperar para o desenvolvimento desta conscientizao e atravs da participao dos pais e alunos nos processos de tomada de deciso da escola. Este engajamento pode impulsionar pais e estudantes a sarem de um estado de alienao, fazendo-os sentirem-se mais capazes no processo educacional e mais participativos na sua comunidade e sociedade. A construo desta relao implica em estabelecer um dilogo mtuo, em que cada um tenha a sua fala respeitada que permita uma rica troca de saberes, dilogo este que exige entendimento da mensagem que o outro quer transmitir, buscando assim, o acordo entre os interessados que favorea a compreenso dos conceitos e dos valores que podem ser distintos um dos outros. A

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exemplo disto, a famlia e a escola podem apresentar crenas religiosas diferentes e neste momento, ambas precisaro estar abertas ao dilogo, respeitando sempre a voz do outro. Segundo a pesquisa realizada pela revista Nova Escola, em parceria com o Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE), com 500 professores de redes pblicas em todas as capitais brasileiras que tivera seus dados recentemente divulgados pela revista Nova Escola (ABRIL/2008) entre os principais problemas da sala de aula a ausncia dos pais o campeo com 77% dos votos dos professores. A no participao dos pais no dia a dia da escola tem feito com que a famlia tenha sido mal vista pelos professores. Para 25% dos educadores entrevistados a escola est no lugar da famlia. E outros 38% reforam que, na escola pblica, o professor no ensina, mas ajuda o aluno a sobreviver. A pesquisa revela que quando acontece o envolvimento familiar com a escola isso traz, tambm, benefcios aos professores que sentem que o seu trabalho valorizado pelos pais e se esforam para que o nvel de satisfao dos pais seja maior. A escola tambm ganha porque passa a dispor de mais recursos comunitrios para exercer as suas funes, sobretudo com a contribuio dos pais na realizao de atividades de complemento curricular. Como vimos, a escola e a famlia so instituies que se complementam, pois perseguem o mesmo objetivo e juntas nessa busca devem tornar-se lugares favorveis ao desenvolvimento pleno da criana. Uma no deveria viver sem o apoio da outra. A proximidade de tais instituies deve visar a formao do sujeito que est sob a responsabilidade de ambas estruturas sociais. de extrema importncia que a criana se sinta pertencente a uma famlia e sinta o acompanhamento da famlia em todo desenvolvimento do seu processo scio-educativo. O educando deve sentir que ao seu lado tem um grupo de pessoas que se unem em prol do seu benefcio. Famlia e escola so as bases que sustentam e apiam o indivduo, so pontos de referncia existencial. Quanto maior for a parceria entre ambas, mais positivas e significativos sero as contribuies na formao do sujeito. A participao efetiva dos pais na educao dos filhos necessita ser contnua e slida. Para Piaget:

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Uma ligao estreita e continuada entre os professores e os pais leva, pois, a muita coisa mais que a uma informao mtua: este intercmbio acaba resultando em ajuda recproca e, freqentemente, em aperfeioamento real dos mtodos. Ao aproximar a escola da vida ou das preocupaes profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais um interesse pelas coisas da escola, chega-se at mesmo a uma diviso de responsabilidades (...) (1972/2000, p.50) Assim, para o benefcio do educando estar em evidncia se faz necessrio que estas instituies se aliem com a finalidade de contribuir significativamente com o processo educativo da criana, buscando sempre facilitar os caminhos por ele trilhados nesse percurso. A criana precisa sentirse amparada por ambas as instituies. A famlia a instituio responsvel em estabelecer o contato da criana com o mundo que a cerca, e a mesma deve ter bem clara a importncia dos seus deveres para com a formao da criana, esta deve buscar garantir a uma socializao favorvel no contexto em que a criana est inserida. A instituio escolar tambm deve assumir as suas fundamentais responsabilidades no processo de formao deste novo cidado. Ela deve cumprir os seus deveres e se utilizar de estratgias que visem priorizar o estabelecimento dessa parceria que venha resultar em benefcios para o desempenho escolar da criana.

2.3 A EDUCAO INFANTIL E SUAS POSSVEIS INTERVENES A educao infantil ao longo do tempo passou por diversas modificaes com o objetivo de se alcanar o modelo mais justo e igualitrio possvel, e nos dias atuais ainda podemos perceber que ainda assim carece de inmeros ajustes que caminhem com a inteno de atender a todos os sujeitos que precisem do suporte educacional das instituies escolares. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), a funo da Educao Infantil, no mbito pedaggico, deve estar associada a padres de qualidade que advm de concepes de desenvolvimento que considere as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes forneam elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo de uma identidade autnoma.

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O RCNEI se constitui em um rico material pedaggico para o educador, mostra possibilidades e orientaes propcias para o alcance de uma aprendizagem expressiva. Traz importantes contribuies no que tange o aspecto do cuidar, brincar e educar na primeira etapa da educao bsica. Mostra que a ao docente na Educao Infantil deve ser baseada nestes trs pressupostos. Assim, o professor precisa considerar, no desenvolvimento da sua prxis, atividades educativas que abarquem essas trs dimenses de forma interligada, dando suporte para que o educando aprimore suas percepes acerca do mundo a sua volta e se potencialize como sujeito construtor de saberes. de fundamental importncia que o espao educativo seja organizado em beneficio s necessidades das crianas que o compe, considerando-se as faixas etrias, e para isso ele precisa ser visto como parte integrante da ao pedaggica visando proporcionar a guarda, alimentao e cuidados essenciais com a sade e a formao educativa, e no mais considerado como um depsito de crianas sem fins educativos, como eram vistos a priori.
A educao pr-escolar visa a criao de condies para satisfazer as necessidades bsicas da criana, oferecendo-lhe um clima de bem-estar fsico, afetivo-social e intelectual, mediante a proposio de atividades ldicas que promovam a curiosidade e a espontaneidade, estimulando novas descobertas e o estabelecimento de novas relaes a partir do que j se conhece. (MACHADO, p. 21)

Desta forma, faz-se necessrio preparar profissionais competentes, habilitados ao eficiente desempenho de suas funes, com senso de responsabilidade e solidariedade. A Educao Infantil precisa estender comunidade as atividades de ensino e pesquisa visando a elevao do nvel de educao e cultura, promovendo assim o intercmbio das escolas com outras instituies educacionais. indispensvel que as atividades sejam organizadas no tempo e no espao, isso inclui o horrio da chegada, da alimentao, das brincadeiras, da higiene dentre outros. Esses aspectos devem ser considerados dentro do respeito s necessidades sociais e histricas referentes cultura de cada criana, sua autonomia, incluindo seus ritmos especficos para a realizao das atividades propostas pelo professor. Os materiais pedaggicos devem ser acessveis s crianas,

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obedecendo s caractersticas especficas de cada faixa etria. indispensvel que as atividades na educao infantil efetivem-se a partir da utilizao das distintas linguagens: musical, corporal, artstica etc. A Educao Infantil possui dois importantes aspectos que no devem ser dissociados jamais, o cuidar e o educar, de forma que no podem ser desconsideradas as particularidades desta etapa de desenvolvimento da criana. Deste modo, as creches recentemente abandonaram o simples carter assistencial e se transformam em instituies educacionais, visando dar atendimento a crianas de zero a cinco anos. O RECNEI, nos alerta para o papel do profissional da educao infantil, pois neste contexto o educador necessita dispor de recursos que propiciem ao educando um melhor desempenho nas atividades escolares, ele deve atentar para as necessidades das crianas ao apresentarem as suas respectivas dificuldades em acompanhar o ritmo de ensino. A atuao do professor torna-se indispensvel para que os alunos avancem, construam e desenvolvam suas competncias, em situaes didticas projetadas, com finalidades previamente determinadas, em atividades que propem desafios, com preparo das formas de trabalho, previso do tempo a ser empregado e intervenes pedaggicas consistentes. Ao saber das dificuldades encontradas na educao infantil e se deparar com pais que no participam ativamente da vida escolar de seus filhos, a escola no pode ignorar estes educandos, culpabilizando-os pela situao. Neste contexto, o educador deve construir estratgias para facilitar a aprendizagem dessas crianas visando suprir esta ausncia deixada pela famlia. Ao detectar esta ausncia a escola deve estar atenta para buscar maneiras de fazer com que este aluno transponha as barreiras colocadas em seu percurso escolar. As dificuldades de aprendizagem na escola podem ser consideradas uma das causas que podem conduzir o aluno ao fracasso escolar. No podemos desconsiderar que o fracasso do aluno tambm pode ser entendido como um fracasso da escola por no saber lidar com a diversidade dos seus alunos. preciso que o professor atente para as diferentes formas de ensinar, pois, h muitas maneiras de aprender. O professor deve ter conscincia da importncia de criar vnculos

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com os seus alunos atravs das atividades cotidianas significativas, construindo e reconstruindo sempre novos vnculos, mais fortes e positivos. Para Candau (2005), no existem procedimentos mgicos, nem receitas a serem adotadas para que os educadores possam garantir que seus alunos aprendam. Mas, existem alguns pressupostos imprescindveis, que precisam ser considerados no processo de ensino e aprendizagem e que podem ajudar na reflexo sobre como proceder para que a aprendizagem acontea. Para tomar decises didticas e planejar as atividades para serem boas situaes de aprendizagem, o professor deve considerar: o nvel de desafio das atividades; as intervenes pedaggicas mais adequadas e a seleo dos materiais. O educador deve ter a preocupao em torno de como alcanar intervenes pedaggicas adequadas para que os alunos avancem em seus conhecimentos. Estas so assuntos que rodam o dia-a-dia dos educadores compromissados com sua prtica, que almejam que seus educandos estejam envolvidos em uma realidade de sucesso escolar e no do fracasso. Deste modo, a compreenso e reflexo do educador sobre a sua prtica fundamental para que o mesmo avalie sua ao produzindo estratgias capazes de favorecer o aprendizado dos alunos. Assim, precisa estar atento a como os alunos esto respondendo s suas intervenes pedaggicas. Outro aspecto relevante de ser apontado que, na maioria das vezes, o educador, ao no registra suas aes pedaggicas, fica impedido de refletir sobre a sua prtica, deixando de compartilhar o que fez e como fez e seus efeitos sobre os alunos. O professor precisa avivar em si mesmo o compromisso de uma constante busca do conhecimento como alimento para o seu crescimento pessoal e profissional. Isto poder gerar-lhe segurana e confiabilidade na realizao do seu trabalho docente. Esta busca poder instrumentaliz-lo para assumir seus crditos, seus ideais, suas verdades, contribuindo para referendar um corpo terico que d sustentao para a realizao de seu fazer. (OLIVEIRA, 1995, p.64). A inquietao do educador no que diz respeito a sua prtica deve ser em criar possibilidades para o desenvolvimento progressivo da autonomia do educando, oferecer-lhe atividades

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especficas para ampliao das capacidades de ordem fsica, cognitiva, tica, religiosa, afetiva, interpessoal e de insero social. Ao proporcionar a interao entre os alunos e tambm com o educador, as situaes de aprendizagem proporcionam a troca de conhecimentos. Segundo Luck e Carneiro (1983), nesta interao os alunos discutem e refletem possibilidades de respostas e de perguntas, questionam e explicam como esto pensando determinada questo e trocam opinies. Nessas ocasies os alunos, por terem conhecimentos diferenciados, podem entrar em contato com formas variadas de resoluo ou obterem informaes que sozinhos no teriam. Neste sentido, importante pensar e escrever sobre intervenes pedaggicas j que exige uma reflexo sobre o processo de ensino e de aprendizagem pelos quais passam os sujeitos professor e aluno nos seus processos de ao no cotidiano escolar. Consideramos que as mediaes pedaggicas so propulsoras das aprendizagens, tanto para os que ensinam como para os que aprendem. importante destacar, tambm, que o papel do professor o de acompanhar o aluno na sua trajetria e lev-lo a superao de suas dificuldades, buscando sempre uma de prtica pedaggica centrada na estimulao ou no desenvolvimento das habilidades das crianas. Desta maneira, fica explcita a importncia da participao efetiva dos pais no desempenho escolar das crianas, visto que esta unio favorece significativamente o processo de aprendizagem das crianas. Este estudo apresenta um recorte no contexto da interao famlia/escola e est centrado na parceria que estas instituies podem estabelecer entre si e as implicaes da ausncia da famlia sobre o processo educativo das crianas. Tambm, buscamos investigar como a professora observada lida com as tarefas escolares propostas que retornam sala de aula completas e/ou incompletas ou ainda sem serem realizadas. No captulo seguinte apresentamos a metodologia, descrevendo todos os caminhos adotados para tornar possvel a pesquisa. Apresentamos o tipo de pesquisa realizada, os instrumentos utilizados para coleta de dados, a sua seqncia e o porqu da escolha por estes mtodos.

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3. METODOLOGIA No presente trabalho em que as intervenes pedaggicas em sala de aula junto a crianas que no dispem de apoio parental para o seu desempenho escolar esto em foco, utilizarei as lentes da abordagem qualitativa para analisar as questes que envolvem esta temtica. A pesquisa qualitativa compreende um grupo de tcnicas que visam apresentar e interpretar os significados de um fenmeno social, buscando abreviar a distncia entre os dados e a teoria. Esta abordagem figura o contexto buscando melhor compreenso do fenmeno. Segundo Fachin (2006), a pesquisa com cunho social baseia-se em uma variedade de mtodos e tcnicas para obter elementos que indiquem a descoberta de conhecimentos relevantes nesta rea. Para a construo do referencial terico, foi necessrio realizar a reviso de literatura, na qual utilizamos como fonte primria diversos materiais, como livros, teses, documentos entre outros. Esta uma tarefa contnua, por mostrar-se imprescindvel para uma reflexo significativa, que subsidiou a construo do texto monogrfico. Para Fachin (2006) as fontes primrias so constitudas pela bibliografia que propicia o embasamento terico do assunto pesquisado, ou seja, a bibliografia bsica para aquele assunto. O material que subsidia as anlises realizadas nesta pesquisa fruto de observaes realizadas em uma instituio escolar. As observaes foram realizadas visando obter dados consistentes para anlise do fenmeno estudado. A observao se institui como instrumento essencial para investigao social.
A observao ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de objetivos sobre os quais os indivduos no tm conscincia, mas que orientam seu comportamento. Desempenha papel importante nos processos observacionais, no contexto da descoberta, e obriga o investigador a um contato mais direto com a realidade. o ponto de partida da investigao. (MARCONI e LAKATOS, 2002, p.88).

Desse modo, a pesquisa foi realizada em uma escola que pertence a rede privada do Municpio de Salvador e atende da educao infantil ao ensino mdio. A turma em que se realizou a

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observao possui uma professora e uma auxiliar de classe e composta por vinte crianas que tem entre quatro e cinco anos. O grupo em que foquei as observaes composto por seis crianas com a idade de cinco anos que no dispem de apoio parental para o seu desempenho escolar. Desta forma, estas crianas apresentam dificuldades para acompanhar o ritmo do restante da turma. O grupo de crianas de seis alunos selecionados entre as vinte pertencentes a sala, foi escolhido a partir dos seguintes critrios: desempenho dos alunos, realizao das atividades, ndice de erro das atividades, informaes da professora no que diz respeito a participao dos pais na reunio, comparecimento escola fora das reunies e resposta a comunicados e relatrios. Para que fosse identificado o grupo de alunos que no disponibiliza de apoio familiar foi necessrio realizar uma entrevista semi-estruturada com a professora regente da sala a fim de recolher informaes necessrias para esta identificao. Nesta entrevista, utilizei-me de uma lista de questes e pontos a serem investigados para compor este grupo. Nesta entrevista, a educadora exps os desafios de se estabelecer uma parceria com os pais de alunos da educao infantil, e as implicaes desta relao sobre o desempenho escolar da criana, que ser aquela sobre a qual toda a pesquisa se debruar. Em seguida, foram utilizadas para anlise, as atividades feitas em casa. Diariamente, os classificadores das crianas com as estas atividades eram estudados, a realizao destas tarefas, a participao dos pais e o desempenho dos alunos nessas tarefas; as intervenes pedaggicas da professora em sala de aula a partir dos erros destes alunos e o seu papel na elaborao de atividades que visassem sanar as dificuldades destes alunos; a participao ativa dos pais na vida escolar dos educandos. Foram utilizadas vrias fontes e meios de coleta de dados para que se pudesse confirmar ou confrontar informaes, descobrir novos dados e assim procurar mostrar a realidade na sua complexidade, em todos os seus aspectos, bem como as suas relaes existentes. O estudo dos relatrios dos educandos permitiu uma maior visibilidade do seu desempenho escolar, pois o parecer que constava em cada relatrio veio para dar maior suporte para a identificao do

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grupo de estudo. Os relatrios das crianas fazem parte do mtodo avaliativo da escola, neles esto escritos os desempenhos dos alunos durante o bimestre e o parecer da professora no que se refere ao desenvolvimento destes alunos. O relatrio das seis crianas selecionadas possui informaes de extrema importncia para melhor entendimento do desempenho escolar destas crianas. Assim, a anlise das atividades foi feita diariamente atravs do estudo destes documentos produzidos pelos educandos em sala de aula com a professora e atividades realizadas em casa com ou sem o auxlio de seus pais. Toda informao referente realizao dessas atividades e de que forma o apoio parental se apresentava para cumprir tais atividades foram coletadas com o objetivo de reunir o maior nmero possvel de informaes consistentes que apoiassem a pesquisa. A participao ativa dos pais na vida escolar das crianas tambm foi coletada a partir de informaes cedidas pela professora no que diz respeito a presena desses responsveis nas reunies marcadas pela escola, a presena dos mesmos na instituio sem o chamado da escola e suas respostas aos relatrios e comunicados enviados, respostas a pesquisa realizadas pela escola no intuito de saber a opinio dos pais para tomada de importantes decises, dentre outras formas de contato com os pais das crianas. A prtica docente tambm esteve em anlise, durante as observaes realizadas, as aes da professora diante as dificuldades dos alunos foram levantadas e as suas intervenes pedaggicas no que se refere a procura de superao para as dificuldades dos alunos e a busca de um melhor aprendizado para estes educandos. A escolha dos mtodos e tcnicas se deu porque os mesmos revelam-se uma estratgia de pesquisa vantajosa pela possibilidade que ofereceram ao pesquisador um contato direto com o objeto. Os mtodos qualitativos so apropriados quando o fenmeno em estudo complexo, de carter social e no pretende quantificao. Normalmente, so utilizados quando o entendimento do contexto social e cultural um componente significante para a pesquisa. No prximo captulo apresentaremos os dados coletados na pesquisa e faremos a discusso dos resultados alcanados a partir das observaes realizadas no ambiente de escolar referentes a

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realizao de atividades extraclasse propostas, o apoio que os educandos recebem para realizao das mesmas e as intervenes aplicadas pela educadora com estes educandos.

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4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Neste captulo, apresentamos os dados coletados e a anlise feita luz das teorias discutidas no segundo captulo. Atravs das observaes realizadas em sala de aula, das tarefas propostas aos alunos, dos materiais utilizados e das intervenes feitas pela professora com a turma pode-se reunir elementos que subsidiam a pesquisa. Assim, as sees subseqentes abordaro os resultados encontrados a partir da utilizao dos diferentes instrumentos de coleta de dados por ns utilizados e apresentados no captulo III que trata da metodologia desse estudo. Os grficos e quadros abaixo demonstram as aes da professora no que diz respeito s atividades que a mesma prope para que os educandos realizem em casa, conforme consta nos apndices. As suas reaes frente a falta de apoio parental destas crianas para realizar estas atividades e suas intervenes diante de tal situao, j que podemos perceber nitidamente os prejuzos acarretados ao desempenho escolar das crianas que vivenciam esta circunstncia.

Solicitao de atividades 12,5

Sim No

87,5

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A partir do estudo do grfico anterior coerente afirmar que a solicitao de atividades extraclasse faz parte da prtica desta educadora. Na maioria dos dias, ela faz solicitaes de atividades para que os educandos realizem em casa. Atividades estas que resgatam os contedos aplicados em sala de aula e devem servir como instrumento de estudo para as crianas. Dolle (1995) nos alerta para a importncia das realizaes de atividades no contexto da educao infantil, pois, para que a criana aprenda fundamental um processo de aprendizagem construdo a partir das suas demandas e que seja correspondente com a fase mental que ela esteja vivendo. Ressalta a importante atuao do professor na sala de aula, que deve ser mais observador e atento ao desenvolvimento de cada criana, elaborando atividades que provoquem um aluno participativo, questionador, que no seja passivo frente ao que lhe ensinado, considerando as particularidades de cada uma delas, expressas no convvio scio-educativo. Este um dos grandes desafios da educao, cujo dever intensificar uma aprendizagem efetiva e significativa para a criana. Sendo que papel do educador buscar, juntamente com o educando, construir pontes para que as barreiras que venham interferir direta ou indiretamente no processo de ensino-aprendizagem possam ser encaradas e superadas conjuntamente. Ao se utilizar de tarefas com finalidades pedaggicas, o educador est se apropriando de uma forma orientada de fazer com que o aluno estude e constate o seu ritmo de acompanhamento com o restante da turma, bem como facilita na identificao das suas dvidas e dificuldades, informaes estas que subsidiam a busca do professor por intervenes positivas que visam o alcance da aprendizagem por todos os alunos.

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14,28 Correo das atividades

14,28 50
Professora corrige Auxiliar corrige Visto sem correo Nenhuma correo

21,44

Neste grfico apresentamos como a professora trata as correes das atividades solicitadas. Apenas a metade das atividades pedidas corrigida pela educadora e recebe a necessria ateno, grande parte destas atividades corrigida pela auxiliar de classe ou corrigida pela educadora sem que esta dedique a devida ateno para este importante trabalho e h ainda uma parte das atividades que no recebem nenhum tipo de correo. Vale ressaltar que, quando a educadora corrige as atividades de maneira atenciosa a mesma no inclui o educando neste momento, ela corrige as atividades e no os chama para que ele possa juntamente com ela participar de um importante momento de aprendizagem, atravs de uma interveno pedaggica significativa que deveria ser aplicada por ela. Podemos detectar na prtica desta professora que das atividades que so mandadas para casa cobrado apenas a sua realizao, as mesmas no so utilizadas como termmetro e/ou recurso pedaggico para alcanar a aprendizagem dos educandos. As atividades pedaggicas devem ser voltadas para sanar as dificuldades identificadas no processo de aquisio de conhecimento do indivduo, no devem ser utilizadas sem finalidades pedaggicas.

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Atividades corrigidas

20%

Advertncias No receberam advertncias

80%

O grfico acima representa a freqncia com que a professora faz advertncias escritas nas atividades das crianas que chegam a escola com os deveres sem serem feitos, sem estarem completos ou que foram realizados com altos ndices de erros e representa tambm as advertncias que a professora faz verbalmente a estes educando e a seus pais. Estes dados tambm nos mostram que a professora ao corrigir as atividades deixa quase sempre um recado para os pais, porm no dia seguinte no se recorda do comunicado, fazendo com que o mesmo no passe de uma mera advertncia. Nessa situao, ela requer dos pais dos educandos a sua colaborao para que os alunos realizem suas atividades, mas no se preocupa em verificar as justificativas dos pais, to pouco se preocupa em criar uma verdadeira parceria com estes, j que somente adverte-os sem realizar nenhum tipo de interveno significativa que provoque mudana nas diversas situaes vivenciadas em sala de aula.

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Advertncias

40
Verbais Escritas

60

Das advertncias dadas aos alunos pela professora 60% so comunicados deixados nas atividades dos mesmos: Mame, o aluno precisa do seu auxlio, Mame, as letras no so do aluno, A partir de agora s escreveremos em letras cursivas. E 40% representam as advertncias dadas por ela verbalmente aos alunos quando verifica que estes no realizaram as atividades. Normalmente, ela chama o grupo e diz: Amanh quero as atividades feitas. Estas situaes encontram-se nos apndices A e B com maiores detalhes. Ao se dar conta que os alunos no fizeram as atividades ou fizeram com altos ndices de erros a educadora no realiza intervenes pedaggicas a partir das dificuldades do aluno demonstradas nos erros destas atividades. As atividades so corrigidas, as falhas so constatadas e medidas benficas em prol dos educandos no so tomadas. A aprendizagem que as crianas perdem por no realizar as suas atividades, no recuperada. Segundo Zagury (2002), imprescindvel que o educador especializado em educao infantil promova intervenes pedaggicas dirigidas ao desenvolvimento intelectual da criana, atividades estas elaboradas a partir das necessidades destes educandos e aplicadas com a finalidade de intervir de maneira significativa nas suas dificuldades, para a autora a ausncia da aplicao destas intervenes dirigidas influenciar toda a vida da criana na escola.

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Sabemos da importncia do papel do professor na aprendizagem das crianas, pois atravs dele que acontece a mediao, ou seja, o professor precisa proporcionar um momento onde suas relaes produziro resultados significativos para a aprendizagem, deixando o ensino mais proveitoso, estimulante e facilitando a compreenso do educando. dever do professor atender a estes alunos de maneira que os conflitos causados pela ausncia dos pais na vida escolar sejam superados. Nesse contexto, em que as dificuldades na aprendizagem dos educandos esto presentes e ausncia dos pais na participao da vida escolar dos filhos constante, o professor deve ter plena conscincia da importncia das suas mediaes, este no pode ignorar o seu papel. O professor deve arquitetar estratgias que busquem beneficiar a aprendizagem dessas crianas de maneira que os educandos consigam superar as dificuldades que interferem negativamente no seu processo escolar.

Tipos de Advertncia

10% 30%

30%

Refazer a atividade As letras no so do aluno Conversa com o responsvel Mais ateno ao realizar a atividade

30%

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O grfico anterior apresenta os tipos de advertncia aplicados pela professora. Ao detectar que o educando no fez a atividade, a professora costuma chamar o aluno e escrever na sua atividade pedindo que ele refaa as atividades em casa e as traga pronta no dia seguinte. Os alunos trazerem as atividades feitas com as letras de outra pessoa outra situao muito presente no cotidiano desta turma. Ao perceber que as letras no so do aluno, a educadora faz uma sinalizao nas atividades: as letras no so do aluno. Quando os educandos trazem as atividades feitas, porm com altos ndices de erros, a educadora tambm faz o mesmo tipo de sinalizao, apenas escrevendo a advertncia na atividade. E quando possvel, a professora estabelece um rpido dilogo com os responsveis das crianas, em que ela tenta mostr-los o quanto a sua ajuda necessria no processo educativo dos seus filhos. A partir das anlises dos grficos acima, possvel notar a importncia do apoio parental para as atividades escolares e as lacunas deixadas pela ausncia da famlia no processo educativo das crianas e pelo educador quando este no realiza intervenes pedaggicas para sanar o problema. Assim, para que a aprendizagem dos educandos esteja em foco, necessrio o olhar atento do professor a todos os alunos, pois atravs de seus gestos, sua fala, as construes coletivas do conhecimento so estabelecidas, considerando que a interveno que ele proporciona levar a perceber o processo de aprendizagem do aluno ou as dificuldades geradas por ele. O professor deve ser algum que est na sala de aula com o objetivo de contribuir para o pleno desenvolvimento dos seus alunos, assim, percebendo as dificuldades dos mesmos deve intervir sobre estas com a finalidade de venc-las. Nas prximas sees apresentamos os dados que tratam de demonstrar no geral, como a prtica da educadora em sala de aula e a sua dinmica de trabalho com as crianas, com a finalidade de nos situarmos acerca do seu cotidiano escolar, para subsidiar posteriores discusses em torno da sua postura em sala de aula. Avaliaremos o que esta educadora realiza em benefcio dos educandos, bem como, procuraremos identificar as mediaes que visem a superao das dificuldades apresentadas pelos alunos e as implicaes que estas tem no desempenho escolar dos mesmos. Assim, os quadros 01,02, 03, 04, 05, 06, 07 e 08 apresentam cada atividade realizada com os alunos, a reao comportamental dos alunos e da professora no que diz respeito s suas aes pedaggicas, que alvo da nossa pesquisa.

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Quadro 01 Descries de intervenes pedaggicas da professora do grupo 5 Atividade: Escreva com que vogal se iniciam os desenhos. Os alunos devem escrever embaixo dos desenhos a letra inicial dos mesmos. Alunos Professora Inicialmente a professora pede para cada aluno escrever o seu respectivo nome na atividade. A1: chama a professora e diz que no sabe escrever o seu nome. A1: aps ajuda da professora A1 copia o seu nome. A3: chama a professora e diz que no lembra como escreve o seu nome. A3: chama novamente a professora e diz que no sabe escrever o seu nome. A professora vai at a mesa de A1 e escreve o nome da aluna em uma folha de papel e pede que ela copie na atividade.

A professora pede a A3 que tente lembrar como escreve o seu nome. A professora se dirige at a mesa e ajuda A3 a escrever o seu nome pegando na sua mo. Ao explicar a atividade, a professora percebe que os alunos A6, A5 e A4 ainda no conseguiram escrever os seus respectivos nomes. Ento, ela vai mesa destes alunos e os ajuda segurando em suas mos. Ao dar continuidade a atividade a professora chama a ateno do grupo focal (A1, A2, A3, A4, A5 e A6) e diz que eles so desinteressados. Neste momento a professora passa novamente nas mesas e auxilia o grupo focal segurando na mo de cada um para que eles escrevam as vogais embaixo dos desenhos.

Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1, A2, A3, A4, A5 e A6.

Nesta atividade possvel perceber a dificuldade encontrada pelo grupo focal para acompanhar as atividades. A todo momento, este grupo depende das intervenes da professora par dar continuidade a atividade. Nesta tarefa a professora auxilia os educandos, individualmente, segurando em suas mos, fazendo com que as crianas respondam a atividade da maneira que considera correta. Para Drouet, esta uma atitude que pode ser prejudicial s crianas:
Devido ao despreparo de muitos professores, algumas crianas carregam, por toda a sua vida escolar, erros difceis de superar, tm problemas emocionais srios e chegam mesmo a no gostar dos estudos e detestar a escola. So formas de violncia que, inconscientemente, o professor comete, como por exemplo, ao negar a oportunidade criana de: fazer uma tarefa a seu modo;

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experimentar um brinquedo fora do horrio programado. Para ns, adultos, estes fatos podem parecer insignificantes, porm, para uma criana pequena, eles chegam a atingir as propores de uma tragdia (DROUET, 1990, p. 102).

Ao auxiliar os alunos segurando as suas mos, a professora faz com que os alunos terminem a tarefa rapidamente sem dar a eles a oportunidade de demonstrar suas reais dificuldades na atividade proposta, eliminando assim a oportunidade de realizar uma mediao significativa com essas crianas a partir das suas necessidades. Vale ressaltar, a forma como a professora chama a ateno das crianas os rotulando de desinteressados.
Para o professor, esse comportamento discriminativo e preconceituoso indesculpvel. Pois, como educador, ele deve estar bem consciente de que todo ser humano tem um potencial a ser desenvolvido e respeitado. Em razo das diferenas individuais, cada pessoa tem uma reao diferente a um mesmo estmulo. Portanto, preciso ter muito cuidado para no rotular os alunos, isto , para no enquadr-los em categorias como inteligente, burro, preguioso etc., visto que, uma vez que, estabelecido um determinado conceito do aluno, muito dificilmente o professor poder julg-lo de forma imparcial. (DROUET, 1990, p.110).

de extrema importncia para o indivduo a relao com o outro, atravs do vnculo afetivo a
criana sente-se segura para interagir no contexto em que est inserida, atravs de uma interao agradvel entre professor e alunos ambos podem conquistar avanos significativos no mbito cognitivo. Nesse sentido, para a criana, torna-se importante e fundamental o papel do vnculo afetivo, no transcorrer do desenvolvimento, os vnculos afetivos vo expandindo-se e a figura do educador aparece com ampla relevncia na relao de ensino-aprendizagem escolar.

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Quadro 02 Atividade: Copie o alfabeto. Os alunos devem olhar a letra e escrev-la na linha de baixo. Alunos Professora Inicialmente a professora pede que os alunos escrevam os seus respectivos nomes na atividade proposta. A2 e A4: chamam a professora para ajud-los. A2 e A4: rabiscam a atividade. A1 no consegue escrever o seu nome. A1 copia o nome. A6 no se interessa pela atividade e faz alguns rabiscos no papel. A6 faz a atividade escrevendo as letras do alfabeto de forma aleatria. A4: chama a professora e pede que ela ajude. A4: copia o alfabeto. A professora diz que A2 e A4 precisam tentar fazer sozinhos e no os atende. Ao perceber que A1 ainda no escreveu o nome, a professora a ajuda escrevendo o nome da aluna em uma folha de papel pedindo que ela copie. A professora chama a ateno de A6 e a coloca em uma mesa separada. A professora recolhe a atividade de A6 e diz que ela far aps o lanche. A professora ajuda A4 ditando as letras e mostrando no varal da sala para que ela escreva o alfabeto.

Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1, A2, A4 e A6.

Na maior parte do tempo desta atividade os alunos demonstram-se desinteressados. Ao perceberem que apresentam dificuldades em sua aprendizagem, os alunos comeam a demonstrar falta de ateno e de interesse pela atividade. Esta dificuldade acarreta sofrimentos para o aluno, por isso educador deve estar atento a esta situao. papel do educador se mostrar preparado para lidar com o problema apresentado, bem como atender as solicitaes dos alunos com a finalidade de sanar as suas dificuldades. Para Freire (1997), preciso considerar que o saber docente define-se construtivamente no decorrer das experincias cotidianas do educador, levando em conta a realidade social como resultado de um processo histrico e social. Ento, ensinar uma ao que requer deste profissional comprometimento, pois ele precisa estar consciente do seu papel como mediador no

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processo de ensino-aprendizagem e de que deve respeito a autonomia e identidade do educando, considerando as dimenses tanto tericas quanto prticas que esto atreladas em sua atuao. Quadro 03 Atividade: Pinte os objetos que comeam com a vogal O. Os alunos devem procurar entre os diversos objetos os que se iniciam com a vogal O e pint-los. Alunos Professora A professora pede que os alunos procurem os objetos que comeam com a vogal O e pede que eles pintem. A5 chama a professora e pergunta quais objetos para serem pintados. A5 pinta um objeto correto e chama a professora para ver se est certo. A5 e A2 comeam a pintar os desenhos aleatoriamente.

A professora explica novamente para A5. A professora no atende A5. A professora olha a atividade de A5 e deixa que ele termine da forma em que est fazendo. No final, recolhe as atividades sem intervir com os alunos que no fizeram corretamente a atividade (A2, A5 E A6).

Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A2, A5 e A6.

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Quadro 04 Atividade: Conte os elementos do conjunto. Os alunos devem contar os elementos dos conjuntos e colocar o numeral ao lado. Alunos Professora A professora explica a atividade e conta os elementos juntamente com os alunos. A3 chama a professora e diz A professora pede que ela tente fazer sozinha e no a que no sabe fazer o numeral auxilia. 3. A6 diz que no sabe fazer os A professora diz que A6 desinteressada e pede que um numerais. colega da mesa dela a ensine. Maria mostra a A6 como se faz o numeral 2 e ela tenta fazer. A5 no sabe escrever os A professora segura na mo de A5 e lhe ensina alguns numerais. nmeros. Ao recolher as atividades a professora percebe que as atividades de A1,A2,A5 E A6 tem um alto nvel de erro, balana a cabea e sorr.
Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1, A2, A5 e A6.

Em diversos momentos possvel constatar a ausncia de intervenes pedaggicas em situaes to necessrias. Nesse contexto em que as intervenes pedaggicas so indispensveis para impulsionar o processo de ensino e de aprendizagem, dever do professor buscar mediaes que tragam como resultado a estimulao e o bom andamento do desenvolvimento escolar das crianas. Para contribuir, positivamente, com o desempenho escolar da criana o professor precisa perseguir o objetivo de desenvolver integralmente o educando. Segundo o documento da prefeitura municipal de Salvador (SMEC, 2008), o professor deste segmento deve estar atento para o tipo de atividades que elabora para as crianas, este deve priorizar atividades significativas, nas quais as crianas possam ser estimuladas a se relacionarem com o outro, a explorar os materiais educativos da sala assim como outros materiais que o professor disponibilizar para a elas, propiciando a integrao e ampliao de saberes, em favor da construo das diversas formas de aprendizagem.

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Quadro 05 Atividade: Leitura individual das junes: ai, ei, eu, ou, au, uai. Alunos Professora A professora chama cada aluno para ler as junes. A professora percebe que A3 no est reconhecendo bem todas as vogais e l as junes para que A3 repita. A professora diz que A2 precisa estudar mais.

A3 confunde as vogais A e O. A2 conhece as vogais, mas se confunde um pouco na hora de ler as junes. A4 conhece as vogais e consegue com o auxlio da professora fazer a leitura. A5 no identifica todas as vogais e no l as junes.

A professora l as junes e A4 repete. A professora l as junes e A5 repete.

Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A2, A3, A4 e A5.

Neste contexto, podemos perceber que as crianas pertencentes ao grupo focal apresentam dificuldades para realizar esta atividade. Os alunos realizam a atividade com o auxlio da professora, ela faz a leitura e pede que seus alunos repitam. Percebemos uma educadora numa situao em que demonstra estar desprovida de estratgias educativas. Em que demonstra est diante de um grupo de crianas supondo que elas vo aprender simplesmente escutando e repetindo a sua leitura. A repetio feita pelas crianas, neste caso, apenas fez com que as crianas terminassem a atividade da forma e no tempo estipulado pela professora.

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Quadro 06 Atividade: A professora escreve as vogais em letras cursivas no quadro e pergunta a todos os alunos da sala letra por letra. Alunos Professora A professora pede que A1 identifique as vogais. A1 reconhece quatro vogais. A2 e A4 identificam todas as vogais. A3 confunde as vogais A e O. A3 escreve as vogais no quadro e identifica a diferena que h entre elas. A5 e A6 no identificam todas as vogais. A professora diz que A1 precisa estudar. A professora incentiva A2 e A4. Muito bem!. A professora chama A3 ao quadro e escreve as vogais A e O para que A3 perceba a diferena. A professora elogia A3. Parabns!.

A professora diz que A5 e A6 precisam se interessar pelos estudos e diz que eles no iro para o parque porque tero que estudar com ela. Ao trmino da aula A5 e A6 vo para o parque.

Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1, A2, A3, A4, A5 e A6.

Neste quadro podemos observar a descrio de uma atividade em que a professora faz um atendimento individualizado com os alunos, atendimento este que deve ser utilizado como possibilidade de avaliao das reais dificuldades apresentadas pelos alunos, j que a professora nesta atividade consegue perceber o nvel de compreenso dos alunos acerca do assunto estudado. Vale ressaltar, que a educadora deveria se utilizar das anotaes para melhor visualizar o desempenho dos educandos, por possuir vinte alunos em classe, recorrer a um dirio de anotaes seria uma eficiente forma de contribuir com a avaliao do rendimento dos mesmos. Nas duas sees seguintes, a professora toma atitudes que so questionveis, se pensarmos no educando como sujeito a ser beneficiado no processo de ensino-aprendizagem. Ao olhar a atividade do aluno ela o v rabiscando e no interfere, no o ajuda, se dirige a outro educando apaga seus rabiscos e pede que ele refaa sem que a mesma d qualquer orientao ao mesmo.

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Ao chamar ateno do aluno a professora o chama de desinteressado, rtulo este utilizado em outras situaes e j discutido por ns anteriormente. Ainda nestas duas sees a educadora coloca um aluno sozinho numa mesa alegando que ele no est prestando ateno na atividade, enquanto sabemos que ao sentir dificuldades para realizar a atividade e no ter tido auxlio para cumpr la a falta de interesse algo normal. Outra atitude o fato de a professora fazer anotaes nas atividades dos educandos como, por exemplo: Refazer a atividade e Fez a atividade com o auxlio da professora e no buscar intervir nestas dificuldades apresentadas pelos educandos, fazendo com que as suas anotaes no possuam relevncia pedaggica, assim, fica em evidncia que muitas das suas atitudes no condizem com o papel do facilitador da aprendizagem. A partir do que vemos nas sees apresentadas acima, notamos incoerncias na prtica desta educadora, que posem ser evidenciadas nas constantes advertncias enviadas aos pais dos alunos cobrando significativo apoio junto as crianas no seu processo educativo e a conduta da mesma ao ignorar o seu auxlio a estes educandos em situaes necessrias. As atividades propostas, as advertncias e anotaes sem fins pedaggicos, nos revelam uma prtica bem diferente do seu discurso, o que nos remete a uma profunda reflexo acerca da nossa responsabilidade como educadores, facilitadores da aprendizagem que devemos ter sempre como objetivo o benefcio do educando.

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Quadro 07 Atividade: Observe as cenas e escreva as junes. Alunos Professora A professora escreve no quadro algumas junes, verifica se os alunos identificam as vogais e pede que alguns alunos as leiam, nenhum dos alunos do grupo focal perguntado. Em seguida, a professora distribui as atividades em os alunos tero que observar as cenas e escrever as junes nos bales. A professora pede que ele tente fazer do seu jeito. A professora diz que acabou de explicar: Meu filho, preste ateno! Voc desinteressado. e no explica a atividade para A5. A professora percebe que A1 rabisca a atividade e no interfere. Ao recolher a atividade a professora escreve nas atividades de A1: no conseguiu fazer a atividade e A3: fez com o auxlio da colega.

A2 chama a professora e diz que no sabe fazer a atividade. A5 pergunta a professora o que para ser escrito no desenho. A1 rabisca atividade. A3 recebe o auxlio de uma colega para fazer a atividade.

Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1, A2, A3 e A5

Quadro 08 Atividade: Vamos contar?- Os alunos devem contar os elementos e escrever o numeral de acordo com a quantidade. Alunos Professora A professora v que o numeral est escrito de forma errada e pede que A4 apague e reescreva. A3 chama a professora e diz A professora pede que ele olhe para o quadro, identifique que no sabe fazer o numeral o numeral e o escreva. 3. A6 levanta para mostrar a A professora olha a atividade de A6, v diversos erros e atividade a professora. diz que ele no est prestando ateno na aula e o coloca sozinho em uma mesa separada. A2 rabisca atividade. A professora apaga os rabiscos da atividade e pede que ele escreva corretamente. A4 faz parte da atividade e a A professora olha a atividade de A4 e escreve refazer. entrega a professora.
Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A2, A3, A4 e A6.

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5. CONSIDERAES FINAIS Nesse estudo buscamos ressaltar a grande importncia da parceria entre a famlia e a escola, esta uma relao que em muito tem a contribuir com o processo educativo das crianas. A escola e a famlia possuem relevantes papis na formao da criana e ambas devem perseguir o cumprimento dos seus deveres da melhor forma possvel. Considerando que o ser humano aprende o tempo todo, nas mais distintas situaes que a vida lhe proporciona, o papel destas instituies fundamental, pois elas tomaro decises sobre o que a criana precisar conhecer para fazer escolhas que posteriormente lhe favorecer. Ao nos depararmos com crianas desprovidas de apoio parental na sua vida escolar vale a pena refletirmos o que o educador pode e deve fazer para superar esta situao. Essas crianas desamparadas pela famlia no podem tambm serem abandonadas pela escola. O problema existe e os responsveis devem buscar reverter a situao a favor destas crianas. Nesse contexto, a escola precisa procurar meios para estabelecer um forte elo com a famlia, criando programas e atividades que visem o aprimoramento dessa interao, no basta apenas a escola marcar reunies para colocarem os pais a par das notas dos alunos e sim promover encontros significativos que apontem os benefcios desta relao e a elaborao de atividades que despertem na famlia o prazer em assumir as suas responsabilidades dentro do desempenho escolar da criana. A escola deve mostrar aos pais a relevncia da sua participao ativa na vida escolar dos filhos e proporcionar condies para que isso acontea de maneira que os pais sintam a importncia da sua participao neste processo. O educador surge nesse cenrio como um dos elos entre a escola e a famlia e tendo este papel deve refletir profundamente sobre sua atuao, preocupar-se em tambm criar situaes favorveis para superar as dificuldades estabelecidas por esta situao. A pesquisa demonstra nitidamente as dificuldades encontradas pelas crianas em decorrncia da lacuna deixada em seu percurso escolar quando os pais no oferecem o necessrio suporte para elas. Desta forma, foi possvel perceber crianas sem qualquer tipo de orientao para realizao das suas atividades escolares enviadas para casa, encontramos pais ausentes ou distantes de fornecer este auxlio. Nos deparamos com educandos com o processo educativo desestruturado,

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baixo rendimento escolar em virtude desta lacuna deixada pelos seus responsveis. Estes educandos solicitam a ajuda da professora com freqncia e sentem-se desmotivadas para realizar as atividades, so crianas que no conseguem acompanhar o ritmo da turma e necessitam de maior ateno para que possam recuperar o que tm deixado de adquirir se assim usufrussem desse apoio. A partir das observaes, pudemos ver uma educadora desatenta no que diz respeito ao trabalho especializado que ela precisa desempenhar com os alunos que no dispem de apoio parental para a realizao das suas atividades escolares. A educadora apenas faz advertncias aos pais quanto ao auxlio que deveriam oferecer aos seus filhos, sem intervir significativamente neste problema com o objetivo de eliminar as dificuldades dos seus alunos. Vale ressaltar, que o educador precisa assumir o seu papel de facilitador da aprendizagem, buscando criar meios de dar maior suporte aos educandos, instituindo intervenes pedaggicas a partir das necessidades desses alunos. Nesse contexto, as atividades devem ser apresentadas como recurso pedaggico, que permitam auxiliar a professora a diagnosticar as dificuldades dos alunos e atravs das mesmas a educadora deve buscar meios de trazer para sala de aula o que estes alunos realmente necessitam. Embora pouco discutido, a atividade de casa uma prtica educacional que h muito associa as relaes famliaescola e a diviso de tarefa educacional entre estas instituies. Deve ser adotada como uma necessidade educacional, reconhecida por pais e educadores, sendo idealizado como uma tarefa adaptada para as crianas em casa que pode ser considerada um elemento imprescindvel do processo ensinoaprendizagem e do currculo escolar. Na relao famlia/escola, um indivduo espera algo do outro. Para que isto de fato acontea necessrio que sejamos competentes para edificar de modo consistente uma relao de dilogo mtuo, onde cada elemento envolvido tenha o seu momento de fala respeitado, onde acontea uma efetiva troca de saberes. O estabelecimento dessa relao implica em uma habilidade de comunicao que demanda o entendimento da mensagem que o outro quer transmitir, e para

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tanto, se faz necessrio, a competncia e o anseio de ouvir o que est sendo dito, bem como a flexibilidade para apreender e respeitar opinies e valores que podem ser distintos dos nossos. Os dados apresentados a partir das observaes nos mostram o quanto necessrio o apoio parental para as crianas realizarem as suas atividades e as conseqncias que a ausncia deste apoio acarreta no desempenho escolar das crianas. Pudemos notar crianas com problemas para acompanhar o ritmo da turma e com notveis dificuldades para cumprir as tarefas propostas pela educadora, o que nos permitiu ver claramente o que a ausncia do suporte familiar pode trazer de modo negativo para o desempenho escolar da criana. Desta forma, notvel, o grande valor que um bom relacionamento prevalea no contexto famlia-escola, pois como j foi mencionado, dentro do processo educativo da criana existem muitas tarefas a serem cumpridas pela famlia e pela escola. Ambas devem buscar realizar com motivao as suas tarefas. A escola estudando meios de trazer os pais para o seu convvio e a famlia se esforando para dar o suporte necessrio que os educandos precisam para ter um bom andamento no seu processo escolar.

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REFERNCIAS

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APNDICE A QUADRO REFERENTE S ATIVIDADES EXTRA-CLASSE QUE A PROFESORA PROPE AOS EDUCANDOS E AS REAES QUE ELA APRESENTA FRENTE A AUSNCIA DE APOIO PARENTAL NO DESEMPENHO ESCOLAR DOS MESMOS. Solicitao Atividade de dever solicitada de casa EPISDIO: 01 Sim Copie as vogais. EPISDIO: 02 Sim Ligue as vogais maisculas s vogais minsculas. EPISDIO: 03 Sim Conte os elementos dos conjuntos. Grupo focal/ Realizao das atividades Reao da professora

A1 e A3 levam as A professora corrige as atividades e atividades de casa pede que A1 e A3 refaam as sem responder. atividades em casa. A2, A3 e A6 fizeram as atividades de maneira incorreta. A2, A4, A5 e A6 no fizeram as atividades e A1 respondeu com alto ndice de erro. A2, A4, A5 e A6 no fizeram as atividades de casa. A3 e A5 fizeram as atividades incompletas. A professora passa um visto nas atividades sem fazer uma atenciosa correo.

A professora chama o grupo focal e lhes pergunta o porqu de no terem feito as atividades e diz que no dia seguinte quer as atividades feitas.

EPISDIO: 04 Sim Escreva com que letra comea os objetos. EPISDIO: 05 Sim Pinte os meios de transporte encontrados em sua cidade./Escreva seu nome completo. EPISDIO: 06 Sim Copie o alfabeto em letras cursivas.

A professora deixa um recado na atividade destes alunos: Mame o aluno precisa de seu auxlio para fazer as atividades. A professora pede que a auxiliar corrija as atividades e no recorda do recado deixado nas atividades de A2, A4, A5 e A6.

A4, A6 no levaram as atividades e A1 est com a

A professora no olha as atividades em que ela deixou um recado para as mes no dia anterior. Ao corrigir as atividades de casa a

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atividade feita professora deixa um recado na com as letras de atividade de A1: Mame as letras no outra pessoa. so da aluna. A4 diz que esqueceu a atividade, A6 diz que procurou a atividade para fazer, mas no sabia onde estava o classificador e A1 diz que as letras da atividade so suas e que sua me pegou na sua mo. EPISDIO: 07 No EPISDIO: 08 Sim Recorte e cole objetos que iniciem com as vogais./Conte o pirulitos que esto nas mos de Aninha e Pedrinho. EPISDIO: 09 Sim Escreva o seu nome e circule as vogais que ele possui. EPISDIO: 10 Sim Copie o alfabeto. A professora conversa pessoalmente com a me de A1 sobre as atividades que no esto sendo feitas pela aluna. A2, A3 e A5 fizeram as atividades incompletas A professora corrige as atividades e pede a A2, A3 e A5 que atualizem as atividades.

Todos fizeram as atividades com exceo de A1 que no estava presente na aula. A1 passa 02 dias sem ir escola e aparece sem o livro e as atividades recentes no classificador.

A professora conversa pessoalmente com a me de A4 sobre a s atividades que a aluna tem esquecido em casa. A professora corrige as atividades colocando a resposta certa ao lado da respostas dos alunos. A professora pergunta a A1 pelas atividades. A professora pede que a auxiliar corrija as atividades e que ela escreve nas atividades de A6: Mais ateno ao fazer as atividades.

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A2 e A5 esquecem as atividades em casa. EPISDIO: 11 Sim Ligue os rgos dos sentidos as suas funes. A6 traz na agenda um recado para professora escrito por sua me. Todos fizeram as atividades. A5 faz as atividades incompletas. A1 responde as atividades, mas as letras no so dela. A professora responde o recado.

EPISDIO: 12 Sim Cubra os numerais e continue escrevendo.

A professora pede que a auxiliar corrija as atividades. A auxiliar mostra a professora as atividades de A1 ela diz que depois olhar, mas isso no acontece. Nas atividades de A1 ela escreve: Mame, as letras no so da aluna e A5: atividade incompleta, favor atualizar. A professora no busca retorno do recado deixado na atividade de A1 no dia anterior. Ela escreve nas atividades de A1, A3e A4: A partir de agora s escreveremos em letras cursivas. A professora no corrige as atividades.

EPISDIO: 13 Sim Copie o alfabeto nas letras cursivas EPISDIO: 14 Sim Leia as junes EPISDIO: 15 No EPISDIO: 16 Sim Represente uma dezena nos bales abaixo.

A1 e A3 fazem a atividade em letras de imprensa.

Somente A5 e A6 A professora passa o visto nas estavam atividades sem fazer consideraes. presentes na aula. Fizeram as atividades com alguns erros.

Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1, A2, A3, A4, A5 e A6.

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APNDICE B QUADRO REFERENTE S REAES DA PROFESSORA FRENTE AOS EDUCANDOS QUE NO REALIZAM AS ATIVIDADES DE CASA.

EPISDIO 01 Alunos Professora A professora chama o grupo focal e lhes pergunta o porqu de no terem feito as atividades.

A2 responde que esqueceu a atividade em casa. A4 diz que no fez a atividade por isso no levou. A5 diz que estava com sono, A professora pergunta a a5 em que horrio ele faz as por isso no pode fazer. A atividades? minha me saiu e quando ela chegou j era de noite A5 responde a professora: Eu fao meu dever de casa a noite, porque de tarde minha me toma conta do meu primo. A6 diz que a me e a irm no a chamou para fazer a atividade. A1 diz que no fez porque a tia no a levou para banca. A professora diz para o grupo que quer as atividades feitas no dia seguinte.
Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1, A2, A4, A5 e A6.

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EPISDIO 02 Ao corrigir as atividades de casa, novamente a professora v que os alunos A4 e A6 no levaram as atividades e A1 est com a atividade feita com as letras de outra pessoa. Professora Alunos A professora deixa um recado na atividade de A1. mame as letras no so da aluna. A professora chama A1 e A1 diz que foi sua me que a ajudou. pergunta quem a ajudou nas atividades de casa? A professora pergunta de quem A1 diz que as letras so suas. so as letras? Novamente a professora A1 diz que as letras so suas e que sua me pegou na sua pergunta a A1 de quem so as mo. letras? A professora pergunta a A4 e A6 onde esto as suas atividades. A4 responde que a esqueceu a atividade em casa. A6 diz que procurou a atividade para fazer, mas, no sabia onde estava o classificador.
Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1.

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EPISDIO 03 A me de A1 a traz para a escola e a professora a chama para conversar. Professora Me de A1 Maria, a sua filha no est Eu organizei as atividades dela na semana passada. Como trazendo as atividades que no esto vindo? S se ela tirou sem eu ver. Quanto s mando para casa e quando traz atividades que ela no tem feito, que eu ainda no no esto feitas. O que est consegu uma banca para ela. acontecendo? Maria procure essa banca o Ela no quer escrever com letras cursivas, j tentei, mas ela quanto antes. Pois ns estamos no quer. escrevendo nas letras cursivas e A1 ainda no est sabendo. Mas, no ela no quer Maria, Quem sabe na banca ela no consegue? Tenho andando A1 precisa acompanhar a turma, muito ocupada pr, mas vou ver isso essa semana. a maioria j est escrevendo com letras cursivas. Vou cobrar um retorno, certo? T certo pr.
Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e a me de A1.

EPISDIO 04 Aps 02 dias sem ir a escola A1 aparece sem o livro e com o classificador sem as atividades recentes.. Professora Aluno A1 cad suas atividades? T em casa, minha me tirou. A1 sua me est em casa? Voc fez as atividades? Quem ensinou o seu dever? Ela ta em casa, no foi pra escola no. S a do livro. Foi Lia, a moa que trabalha l em casa.

Obs: A1 no foi para a escola durante 02 dias, no fez todas as atividades de casa e no levou para escola todas as tarefas enviadas para casa.
Fonte: dados da pesquisa de campo Participantes: Professora e A1.