Parecer da ANPRI sobre a proposta de metas curriculares para a disciplina de Tecnologias da Informao e Comunicao

Lisboa, 23 de julho de 2012

ndice
ndice ........................................................................................................................................ 1 A Sociedade da Informao e do Conhecimento ..................................................................... 2 A TIC no Ensino......................................................................................................................... 5 As Propostas da ANPRI ............................................................................................................. 7 Parecer da ANPRI sobre as metas curriculares ...................................................................... 10 Pontos fortes .................................................................................................................... 10 Pontos fracos ................................................................................................................... 10 Sugestes de melhoria ................................................................................................... 11 Concluses ............................................................................................................................. 13 Bibliografia ............................................................................................................................. 14

Pgina 1 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

A Sociedade da Informao e do Conhecimento

A vida nas sociedades de hoje exige de todos e de cada um uma capacidade de captar, transmitir e processar dados, disseminados num espao cada vez mais global e mais facilmente acessvel, transformando-o em informao e em saberes pertinentes, capazes de tornar inteligveis os diversos cenrios e trajetrias de evoluo possvel nos percursos pessoais e coletivos. A sociedade da Informao exige novos conhecimentos e novas prticas, obriga a um esforo de aprendizagem permanente. (MSI, 1997)

Por mais dvidas que haja acerca do que e pode vir a ser a sociedade da informao, j bastante certo e visvel o enorme impacto das novas tecnologias da informao no dia a dia dos cidados e das organizaes. (MARQUES & al, 1998) No seu relatrio de 2001, Learning to Change: ICT in Schools , a OCDE refere que a ubqua presena e utilidade das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) na vida moderna est a ter um impacto significativo nos nossos modos de vida, e mesmo sobre a noo do que uma pessoa instruda. Segundo o relatrio, existe uma vasta tomada de conscincia das profundas implicaes destas evolues sobre a educao e da necessidade de mudana no seio das escolas, embora haja ainda pouca tomada de conscincia e reflexo sobre a amplitude que esta indispensvel mutao deve ter e as vantagens que as TIC podem trazer educao. (OECD, 2001) A sociedade em que vivemos atravessa profundas alteraes econmicas, tecnolgicas, sociais e culturais. Grandes e novos desafios so colocados aos mais variados sectores da sociedade: a globalizao da economia, a preocupao com o meio ambiente, os novos mtodos de trabalho e as novas formas de emprego, as novas misses do Estado, as responsabilidades participativas da sociedade em geral e do cidado em particular. O crescimento da sociedade do conhecimento e o impacto das tecnologias constituem, sem dvida alguma, um desafio maior para a educao, tanto no plano

Pgina 2 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

das dificuldades como no das possibilidades. Estamos imersos na sociedade da informao e do conhecimento, um mundo incrementalmente rico em tecnologias que levanta novas possibilidades e novas preocupaes na educao (OECD, 2010). As TIC auxiliam uma aproximao entre a educao formal e a aprendizagem que realizada fora da escola, proporcionando novos canais de comunicao entre estudantes, professores, pais, encarregados de educao e a restante comunidade. Estes canais tm de estar propositadamente desenvolvidos e sustentados na sua actividade, para serem eficazes. O mais efectivo ambiente de aprendizagem baseado na parceria entre a casa e a escola, o formal e o informal, o professor e o ensino. Para quem chegou a pensar que as TIC diminuiriam a importncia do professor e mesmo da escola, a realidade apresenta-se muito diferente. A escola continua um elemento central para o aluno e no professor que reside o ponto de contacto principal. Mas, no interior da escola, a integrao das TIC impe uma reorganizao e uma modificao do papel do professor, dos restantes actores e da prpria estrutura organizativa. A transmisso do saber, no sentido clssico do termo, tem hoje procedimentos, mecanismos e suportes que pouco exigem da interveno do educador. A sua funo outra, porventura muito mais importante e dignificadora, que passa pelo construir de saberes autnomos com base na informao existente nos mais variados meios e suportes. (PINTO, 2002) A tecnologia pode providenciar ferramentas que permitem melhorar o processo de ensino e aprendizagem, abrindo assim novas vias e oportunidades. Em particular, pode incrementar a customizao do processo educacional, adaptando-o s necessidades particulares de cada estudante. Enquanto a educao prepara os estudantes para a vida adulta, deve providenciar-lhes as competncias relacionadas com a tecnologia que necessitam para participar numa sociedade cada vez mais exigente. O desenvolvimento destas capacidades, que se incluem nas chamadas competncias para o sculo XXI, tornou-se parte integrante dos objetivos da educao obrigatria. (OECD, 2010) A vida nas sociedades de hoje exige, de todos e de cada um, uma capacidade de transmitir e processar dados, disseminados num espao cada vez mais global e mais facilmente acessvel, transformando-os em informao e em saberes pertinentes, capazes de tornar inteligveis os diversos cenrios e trajetrias de evoluo possvel

Pgina 3 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

nos percursos pessoais e coletivos. A sociedade da informao obriga a um esforo de aprendizagem permanente. Numa economia do conhecimento balizada pela tecnologia, quem no dominar estas competncias poder sofrer uma nova forma de discriminao digital que poder afetar a sua capacidade de participar integralmente na sociedade. (OECD, 2010) O desafio incontornvel. A humanizao das TIC e o seu desenvolvimento com garantias de equidade, dependem, em primeira mo, da educao. Por isso, os professores so convocados a liderar esse processo de transformao social ao invs de se submeterem passivamente aos seus efeitos e consequncias. (CARNEIRO, 2003) No entanto, embora muitos estudantes cheguem s escolas equipados com competncias tecnolgicas, isto no os torna utilizadores maduros da tecnologia. Mesmo que seja reconhecido que as novas geraes aparentam ser tecnologicamente aptas, isso no as faz automaticamente melhores e mais eficientes aprendentes. Pelo contrrio, na ausncia de um acompanhamento educativo, realizado por profissionais habilitados, os estudantes no conseguem desenvolver, por si mesmos, as competncias necessrias ao incremento da sua educao. (OECD, 2010) Segundo Roberto Carneiro, a escola estar na vanguarda desta mudana na medida em que os professores e as suas organizaes representativas associaes profissionais, sindicatos, centros de formao assumirem esse desgnio inadivel. (CARNEIRO, 2003)

Pgina 4 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

A TIC no Ensino
A nvel internacional, a investigao tem centrado a sua ateno sobre a integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na educao, sendo conhecidos inmeros estudos realizados, por instituies de relevo, que abordam e/ou refletem o impacto das TIC em contexto educativo. A OCDE refere, que numa viso global, os aprendizes do novo milnio vivero, como adultos, em ambientes em que a tecnologia desempenha um papel crucial. No h razo para que as escolas sejam excludas deste mundo. Pelo contrrio, espera-se que as escolas assumam papis de liderana neste mundo rico em tecnologia ou, pelo menos, que sejam inundadas pela tecnologia de formas que ajudem os estudantes a melhor entender e beneficiar das oportunidades oferecidas numa sociedade e economia ligadas em rede (OECD, 2010). No mesmo relatrio afirma-se, alis, que a sociedade da informao obriga a um esforo de aprendizagem permanente. Numa economia do conhecimento balizada pela tecnologia, quem no dominar estas competncias poder sofrer uma nova forma de discriminao digital que poder afetar a sua capacidade de participar integralmente na sociedade. (OECD, 2010) Na sociedade moderna o conhecimento um bem de valor inestimvel, pelo que necessrio promover a criao de mecanismos que contribuam para a sua consolidao e difuso. Aceder informao disponvel constituir uma necessidade bsica para os cidados e compete s diversas entidades garantir que esse acesso se efectue de forma rpida e eficaz e numa base equitativa. A Sociedade da Informao uma sociedade do primado do saber. (MSI, 1997) No entanto, embora muitos estudantes cheguem s escolas equipados com competncias tecnolgicas, isto no os torna utilizadores maduros da tecnologia. Mesmo que seja reconhecido que as novas geraes aparentam ser tecnologicamente aptas, isso no as faz automaticamente melhores e mais eficientes aprendentes. Pelo contrrio, na ausncia de um acompanhamento educativo, realizado por profissionais habilitados, os estudantes no conseguem desenvolver, por si mesmos, as competncias necessrias ao incremento da sua educao. (OECD, 2010) Schnabel afirma que apenas providenciando aos alunos um profundo conhecimento em cincia computacional se pode esperar ter uma nova gerao que

Pgina 5 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

possa criar, no apenas consumir, a nova vaga de inovao computacional. (Schnabel, 2011) O estudo comparativo europeu Study on Indicators of ICT in Primary and Secondary Education, salienta que importante a escola e o ensino acompanharem a evoluo das TIC, porque as TIC no so apenas uma ferramenta de ensino, mas a espinha dorsal da sociedade da informao, que toca quase todos os aspetos da vida privada e profissional (EdAsMo, 2009). Neste contexto, e como exemplo desta assuno, podemos citar o Reino Unido que aprovou em 2007 um Currculo Nacional com menos disperso curricular, com o objetivo de reduzir o insucesso, mas que, no entanto, considerou as TIC (ICT) em todos os nveis de ensino - stages 1, 2, 3 e 4 do curriculum - como pode ser consultado no website do currculo nacional. Outro exemplo a Frana que aposta na certificao competncias dos alunos em TIC em trs nveis. Para estes pases a inovao e o conhecimento so fatores-chave para aumentar a competitividade, combater o desemprego e contribuir para o desenvolvimento nacional. Portugal foi lder nesta viso e apontado por muitos como exemplo a seguir. A introduo das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na Educao em Portugal tem um percurso de 26 anos, ao longo dos quais, foram dados passo importantes. Ano aps ano, as TIC foram ganhando um espao prprio na escola, ao nvel da gesto, ao nvel da formao de professores e, mais importante que isso, na sala de aula. A Sociedade da Informao exige uma contnua consolidao e actualizao dos conhecimentos dos cidados. O conceito de educao ao longo da vida deve ser encarado como uma construo contnua da pessoa humana, dos seus saberes, aptides e da sua capacidade de discernir e agir. A escola desempenha um papel fundamental em todo o processo de formao de cidados aptos para a sociedade da informao e dever ser um dos principais focos de interveno para se garantir um caminho seguro e slido para o futuro. (MSI, 1997)

Pgina 6 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

As Propostas da ANPRI
Na proposta apresentada ao Ministrio da Educao em Novembro de 2011 acerca da ento pouco falada reviso curricular (ANPRI, 2011), considerava a ANPRI, Associao Nacional de Professores de Informtica, que o ensino das TIC no deve assentar nas ferramentas, por si s, mas no desenvolvimento de literacias digitais centradas em quatro reas fundamentais: a) b) c) d) Informao; Comunicao/Interao; Produo/Criao; Segurana.
Esquema 1. Literacias digitais (ANPRI, 2011)

Com a expresso Literacia Digital pretende-se designar o uso eficiente e eficaz da tecnologia digital - computadores, redes informticas, PDA's (Personal Digital Assistant), telemveis e smartphones, entre outros. (Wikipedia, 2011) O

Pgina 7 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

conhecimento, tanto do funcionamento destes equipamentos, como dos programas informticos que lhe esto associados, pode ser preponderante para essa eficcia. Conhecer como funciona um determinado equipamento aumenta significativamente a probabilidade de o utilizar mais eficazmente. No entanto, embora haja um ganho evidente na familiarizao dessas novas tecnologias, estas no passam de instrumentos, sofisticados e atraentes, sem dvida, mas to s instrumentos. (JUSTINO, 2010) Na rea informao, a literacia digital representa um conjunto de competncias de aprendizagem e pensamento crtico necessrias para aceder, avaliar, e usar a informao de forma eficiente. Estudantes com elevada literacia digital na rea da informao tm a capacidade no s de navegar por uma grande variedade de sistemas de pesquisa de informao, mas tambm a capacidade de avaliar e selecionar essa informao, referenciando-a corretamente e respeitando os limites dos direitos de autor. Para Lvy a web um meio de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores..., um novo espao de comunicao, de sociabilidade, de organizao e de transao, mas tambm o novo mercado da informao e do conhecimento. (LVY, 2000) A Internet um canal privilegiado de comunicao, conhecimento mtuo e aproximao entre pessoas e culturas, e torna hoje possvel o dilogo escala global, sem precedentes na histria da comunicao. As formas de comunicao que as TIC possibilitam utilizando recursos como o email, chats, blogues, grupos de discusso ou comunidades de aprendizagem, entre outros, criam oportunidades de difundir informao e a partilha interativa de experincias, fomentando a interao com alunos de outras escolas e de outros pases. Ainda, segundo a perspetiva de Lvy todos os autores da Web se encontram, potencialmente, ao mesmo nvel: uma criana encontra-se a em p de igualdade com uma multinacional (LVY, 2000). Assim sendo, importante preparar estas geraes para esta nova forma de estar, onde todos so consumidores e produtores. Por isso, consideramos ainda um objetivo mais ambicioso: no s a produo eficaz de recursos, recorrendo quer a aplicaes locais quer s inmeras aplicaes disponveis on-line, mas mais do que isso, faz-lo com criatividade. A rea da segurana, transversal s restantes reas, um domnio cuja importncia inquestionvel. Introduzida gradualmente, conforme os estgios etrios dos

Pgina 8 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

alunos, permitir transmitir hbitos saudveis e seguros de utilizao dos meios informticos, aliados a uma postura de respeito pelos direitos de autor.
Esquema 2. Contedos a Abordar. (ANPRI, 2011)

Informao

Pesquisas orientadas Direito de autor/identificao de fontes Correio eletrnico Ferramentas de comunicao/interao disponveis nas plataformas de e-learning das escolas. Ferramentas colaborativas da web 2.0 Utilizao de ambientes digitais on-line e offline Edio de texto e apresentaes eletrnicas Edio de imagem, som e vdeo Ferramentas de criao de pginas web e aplicaes multimdia para diferentes plataformas. Segurana na utilizao das ferramentas digitais on-line e off-line Direitos de Autor e Direitos Conexos

Comunicao Interao

Produo Criao

Segurana

As quatro reas no podem ser vistas numa perspetiva isolada, mas sim articuladas entre si, privilegiando os processos, assente numa metodologia de projeto, em detrimento de uma filosofia tecnicista, voltada para o domnio tcnico das aplicaes, que tem dominado os programas deste tipo de disciplinas. Mais do que aprender a fazer, as aprendizagens tm de orientar-se para o aprender a pensar. Este o grande desafio de quem no quer ficar pela sociedade da informao e quer entrar definitivamente na sociedade do conhecimento. Separa estes dois tipos de sociedade a capacidade de utilizar a informao disponvel e abundante para produzir novo conhecimento que s esse saber pensar permite. (JUSTINO, 2010)

Pgina 9 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

Parecer da ANPRI sobre as metas curriculares

Aceitando o repto do Ministrio da Educao e Cincia, a Associao Nacional de Professores de Informtica (ANPRI), ouvidos os seus associados e os docentes do grupo disciplinar, elaborou um conjunto de sugestes sobre a proposta de metas curriculares recentemente apresentada pelo Sr. Ministro de Educao e Cultura. Dividimos a nossa anlise em trs pontos: primeiro, uma anlise dos pontos fortes da proposta. Depois uma abordagem aos seus pontos fracos. Por fim, as nossas propostas de melhoria.

Pontos fortes
De um modo global, os contedos referidos so pertinentes, interessantes, diversificados, necessrios e atuais. A proposta parece-nos adequada s necessidades atuais do aluno do 3. ciclo e orienta para o desempenho eficaz na emergente sociedade do conhecimento. A introduo das questes sobre a segurana e sobre os direitos de autor e direitos conexos so importantes, j que atualmente so questes arredadas das preocupaes da maioria dos alunos. Neste aspeto a ANPRI tem contactos prvios estabelecidos com a Comisso Nacional de Proteo de Dados que apontam no mesmo sentido que as metas agora evidenciam. A introduo estruturada das questes de comunicao e colaborao em rede constituem, porventura, o ponto mais forte das metas. uma tendncia nas organizaes e preparar os alunos nesse sentido, ser sem dvida uma grande mais valia nas suas vidas. Outro ponto importante a ideia da introduo de algumas ferramentas de grande potencial no processo de ensino-aprendizagem, como o so o Scratch ou o Alice. A flexibilidade de gesto por parte do professor outro ponto importante destas metas. O abandono de uma filosofia orientada para a aplicao, de que enfermava o programa anterior do 9. ano, um dos pontos mais positivos destas metas.

Pontos fracos
As metas so extensas, tendo em conta as condies das aulas de TIC (nmero de alunos elevado, poucos computadores disponveis e tempo de aula til), havendo algum receio quanto capacidade de realizao das metas no espao de tempo disponvel. Tentar de alguma forma concretiz-las todas, vai fazer com que a grande

Pgina 10 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

maioria dos 30 alunos de cada turma no atinja todas as metas. Alguns contedos podero ser abordados de uma forma transversal, mas isso leva a que os alunos no despendam a ateno necessria a cada contedo. Existem alguns contedos importantes que no esto contemplados nestas metas. Apesar de ser um ponto fraco, no sugerimos a sua incluso, uma vez que a serem includos, iriam tornar as metas ainda mais extensas. Da forma como as metas esto divididas (7. e 8. anos), as direes sero influenciadas a dividir a disciplina em dois anos quando existe a possibilidade da disciplina ficar concentrada num nico ano (7. ano).

Sugestes de melhoria
Nos moldes atuais o cumprimento de todas as metas irrealista. De forma a cumprir as (extensas) metas curriculares propostas, h que ter em ateno as condies em que a disciplina decorre. A disciplina de TIC uma disciplina eminentemente prtica, sem componente terica. Como tal deveria funcionar como qualquer outra disciplina experimental (Biologia e Geologia, Cincias da Natureza, Fsica e Qumica), sendo permitido o seu desdobramento. De forma a tornar as metas menos extensas, poderiam vir a ser retiradas as metas acerca da folha de clculo, algumas sobre a apresentao de trabalhos ou mesmo algumas das excessivas metas sobre os direitos de autor. Outra soluo seria a de deixar algumas das metas como optativas, dando assim mais liberdade s escolas e aos professores para a sua escolha. Deveria desaparecer a diviso entre metas do 7. ano e metas de 8. ano. Deve ser a prpria escola a decidir como far a distribuio das metas no 3 ciclo. Algumas metas implicam a inexistncia de polticas de segurana aplicadas aos computadores. Na grande maioria das escolas esto implementadas politicas que impedem os alunos de instalar programas, personalizar ou alterar configuraes. Estas metas deveriam ser redefinidas, tendo em conta estas polticas de segurana. No captulo da segurana, dado demasiado enfoque dado aos direitos de autor, em detrimento do dado s questes de segurana (cyberbulling, proteo de dados, etc.). Sendo este um dos problemas que mais preocupa a sociedade atual, deveria ser mais evidenciada a questo da segurana.

Pgina 11 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

Por motivos de coerncia, deveria ser adicionada a meta "Guardar o documento em diferentes localizaes e com diferentes formatos" em "Produo e edio de folhas de clculo (8. ano) ", uma vez que est presente em "Produo e edio de documentos (7. ano)" e "Produo e edio de apresentaes electrnicas (7. ano)" Em alguns temas, so indicadas metas que sugerem orientaes pedaggicas, para as atingir. Esta situao no se encontra no esprito da maioria das metas, onde por norma o professor a escolher o mtodo para atingir as metas. Por exemplo, no tema "Pesquisa de informao na Internet" sugerido um trabalho de pesquisa para atingir a meta "1. Descrever de forma breve a evoluo da Internet e da World Wide Web, a partir de um pequeno trabalho de pesquisa feito pelos alunos;". Estas orientaes devem ser retiradas de todas as metas, de forma a que seja sempre o professor a decidir a melhor forma de atingir as metas. A inserir sugestes metodolgicas estas devem surgir num futuro guio a criar como apoio consecuo das metas.

Pgina 12 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

Concluses
De um modo global, podemos dizer que as metas esto bem estruturadas e partem de princpios que se podem considerar consensuais e universais. Os contedos referidos so pertinentes, interessantes, diversificados, necessrios e atuais. A proposta parece-nos adequada s necessidades atuais do aluno do 3. ciclo e orienta para o desempenho eficaz na emergente sociedade do conhecimento. Aproveitamos, por isso, para apresentar os nossos parabns equipa que elaborou as metas de aprendizagem, pelo seu bom trabalho. Existem, no entanto, diversos fatores que podem tornar o seu cumprimento, quase impossvel. Entre estes fatores esto o elevado nmero de alunos por turma, a quantidade de computadores disponveis, o reduzido tempo de aula (especialmente grave no caso da escola optar por aulas de 45 minutos). Na maioria das escolas teremos turmas de 30 alunos em salas de dez computadores, implicando um retrocesso da taxa de alunos por computador para 1:3, quando todo o equipamento presente nessas escolas permitiria avanar-se para um ratio 1:1 ou 1:2. Infelizmente, sabemos que no ser a redefinio das metas a resolver este problema, uma vez que dependem de fatores externos s metas curriculares. A nica forma de solucionar este problema, seria eliminar algumas metas, o que na nossa opinio seria ainda mais penalizador para os alunos.

Pgina 13 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)

Bibliografia
ANPRI. (2011). Proposta da ANPRI sobre a Reviso Curricular. Lisboa: ANPRI - Associao Nacional de Professores de Informtica. CARNEIRO, R. (2003). Fundamentos da Educao e da Aprendizagem: 21 Ensaios para o Sculo 21. Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo. EdAsMo. (2009). Study on Indicators of ICT in Primary and Secondary Education (IIPSE). Enschede: EdAsMo (Educational Assessment and Monitoring). JUSTINO, D. (2010). Difcil Educ-los. . Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos. LVY, P. (2000). Cibercultura. Lisboa: Instituto Piaget. MARQUES, R., & al, e. (1998). Na Sociedade da Informao: O que Aprender na Escola. Porto: Edies ASA. MSI. (1997). Livro Verde para a Socidade da Informao em Portugal. Lisboa: Misso para a Sociedade da Informao. OECD. (2010). Are the New Millennium Learners Making the Grade?: Technology Use and Educational Performance in PISA. Paris: OECD - Organisation for Economic Co-operation and Development. OECD. (2001). Learning to Change: ICT in Schools. Paris: OECD Organization for Economic Co-Operation and Development. PINTO, M. L. (2002). Prticas Educativas numa Sociedade Global. Edies ASA. Schnabel, R. (2011). Educating Computings next Generation. (Vols. Comunnications of the ACM, Vol 54). New York: ACM - Association for Computer Machinery. Wikipedia. (05 de novembro de 2011). Wikipedia - Literacia Digital. http://pt.wikipedia.org/wiki/Literacia_Digital.

Pgina 14 de 16
Associao Nacional de Professores de Informtica Escola Secundria de D. Dinis, Marvila, Lisboa - Rua Manuel Teixeira Gomes - 1950-186 LISBOA Web: www.anpri.pt E-mail: anpri@anpri.pt - TF. 218310190 (ext. 360)