Formao Pedaggica Inicial de Formadores Patrcia Pires 26/09/2011

TEORIAS, FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

OBJECTIVOS
Identificar conceitos inerentes ao processo de aprendizagem; Identificar os facilitadores da aprendizagem; Relacionar conceitos tericos com a realidade do contexto formativo.

Questo

Ser

que existe um nico tipo de aprendizagem, ou seja, aprende-se sempre da mesma maneira, independentemente do objectivo da aprendizagem?

PEDAGOGIA E ANDRAGOGIA
Pedagogia: Tcnicas e mtodos utilizados no processo de ensino s crianas. Andragogia: Educao e formao de adultos. Conjunto de processos organizadores da educao, qualquer que seja o mtodo e contedo, quer sejam formais ou informais.

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

FORMAO DE ADULTOS
Quando o indivduo ultrapassa a fase da adolescncia;
Quando o indivduo responsvel por si mesmo; O indivduo exerce uma actividade a tempo inteiro.

PRINCPIOS ORIENTADORES DOS ADULTOS

Formao medida (consoante as necessidades e aptides);

O formador ensina e participa no processo de aprendizagem.

CARACTERSTICAS DOS ADULTOS

Alteraes dos rgos dos sentidos (envelhecimento) Tempo de reaco (lentos) Capacidade de aprendizagem Papis / Motivao Heterogeneidade (Campos, 1990)

O QUE NO APRENDIZAGEM
Os comportamentos pr formados no S.N. e que no requerem qualquer aprendizagem e onde a aptido para uma resposta bem sucedida depende da mielinizao do S.N. (instintos e reflexos primrios) Os reflexos inatos, onde as respostas aos estmulos so automticas desde a primeira experincia

As

transformaes do comportamento unicamente resultado de tendncias inatas ou involuntrias como resposta a determinados impulsos (Campos, 1990)

CONCEITO DE APRENDIZAGEM
A Aprendizagem um processo, de efeito mais ou menos duradouro, pelo qual os comportamentos novos so adquiridos, ou comportamentos existentes so modificados em interaco com o meio ou o ambiente
(Landsheere, 1979)

Desta forma, a APRENDIZAGEM pode ser definida como a modificao estvel da conduta como resultado da experincia. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

TEORIAS DA APRENDIZAGEM
COMPORTAMENTALISMO/ COGNITIVISMO/HUMANISMO A viso Behaviorista coloca a nfase na relao entre a entrada e a sada do sistema desprezando as operaes centrais realizadas. A perspectiva Cognitivista acentua os fenmenos inerentes s operaes mentais com vista produo de um comportamento resultante do reflexo do processamento central. Assim, o sucesso da aco depende das ordens enviadas pelo sistema nervoso central. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

TEORIAS DA APRENDIZAGEM
COMPORTAMENTALISMO/ COGNITIVISMO/HUMANISMO
Na teoria humanista a aprendizagem baseia-se essencialmente no carcter nico e pessoal do sujeito que aprende, em funo das suas experincias nicas e pessoais. O sujeito que aprende tem um papel activo neste processo, mas a aprendizagem vista muitas vezes como algo espontneo. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

OS BEHAVIORISTAS
1 Condicionamento Clssico (Ivan Pavlov): Petrovich

Ressalta a questo da generalizao e da discriminao quando o animal reage da mesma forma apresentao de estmulos diferentes. (Viso do experimentador, tocar a sineta). (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

OS BEHAVIORISTAS
2 Condicionamento Operante / Instrumental (Skinner/Thorndike): Thorndike elaborou 3 leis fundamentais:

- Lei da prontido - Lei do exerccio - Lei do efeito

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Skinner partiu da ideia de que os princpios do condicionamento clssico explicavam apenas parte das condutas apreendidas.

Muitas condutas no so simples respostas aos estmulos, so tambm aces deliberadas realizadas por uma pessoa ou por um animal (Skinner) Condutas de Operante. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

OS COGNITIVISTAS
1 O Gestaltismo (Max Wertheimer) O comportamento justificado em funo de processos globais que integram a percepo do meio, a sua interpretao pessoal e o processamento com vista produo de movimento. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

2 A Psicologia de Campo (Kurt Levin)

Valoriza o processo de motivao do indivduo em funo da sua insero num meio. O ambiente psicolgico , na teoria do campo, o elemento chave na procura da justificao do comportamento. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

3 Psicologia Desenvolvimental ou Construtivista (Jean Piaget)

Sobrevaloriza a qualidade dos diferentes processos cognitivos e a forma como se estruturam em termos de desenvolvimento. (Campos, 1990)

TIPOS DE APRENDIZAGEM
1 Condicionamento Clssico: um esquema que se forma de maneira passiva e involuntria no que se refere ao sujeito da aco, ao colocar em evidncia o poder dos estmulos e o seu jogo associativo.

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

1) EI RI Estimulo Incondicionado Resposta Incondicionada Comida Salivao 2) () Comida Salivao

3) EC () RC Estmulo Condicionado Resposta Condicionada Campainha Salivao

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

2 Condicionamento Instrumental Trs leis postuladas por Thorndike no decorrer do seu trabalho realizado com gatos:

Lei da Prontido Trata-se de um fenmeno momentneo, onde a unidade de transmisso no est pronta a transmitir, ento a transmisso perturbada. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Lei do exerccio Quanto mais uma conexo E-R for utilizada, mais forte se tornar e vice-versa Lei do uso e desuso.

Lei do efeito Ao colocar como princpio explicativo das condutas o sucesso ou fracasso da aco, o sujeito passa a fixar e repetir as respostas bem sucedidas (as reforadas), acompanhadas de satisfao sempre que a situao se apresente de novo e tende a esquecer e evitar as respostas no reforadas. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

3 Condicionamento Operante

Skinner Valorizao do processo de reforo na associao entre estmulos e respostas. O reforo o resultado da aco bem sucedida.

Conceptualmente uma conduta est situada entre duas sries de influncias ambientais: as que precedem (antecedentes) e as que se seguem (consequncias): Antecedente Conduta Consequncia

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Se a conduta influenciada pelos seus antecedentes e consequentes, pode ser modificada mediante alguma troca dos antecedentes, das consequncias ou de ambos.

Consideramos primeiro a alterao das consequncias, uma vez que estas determinam num grau considervel, a probabilidade de que a pessoa repita esta aco futuramente. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Controlo das Consequncias bem Sucedidas

Reforo O reforo pode produzir-se num dos dois sentidos: Reforo Positivo ou Reforo Negativo

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Reforo Positivo Quando uma aco conduz ao aparecimento de algo bom para a pessoa implicada.

Reforo Negativo Implica a eliminao de algo negativo. O Reforo Negativo refere-se sempre a uma consequncia positiva e uma conduta incrementada (aumentada). (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

A Punio pode-se revestir de duas formas diferentes

Punio 1 Quando uma aco seguida pelo aparecimento de algo doloroso ou desagradvel para a pessoa implicada.

Punio 2 Implica o desaparecimento de algo bom.

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

REFORO E PUNIO
PROCESSO CONSEQUNCIA EFEITO DA CONDUTA

REFORO POSITIVO

Aparecimento de algo positivo Desaparecimento de algo negativo Aparecimento de algo negativo Desaparecimento de algo positivo

Incremento da conduta
Incremento da conduta Supresso da conduta Supresso da conduta

REFORO NEGATIVO

PUNIO 1

PUNIO 2

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Reforo Contnuo e Intermitente

Reforo continuo reforo dado por cada resposta correcta

Reforo Intermitente Quando a resposta j foi dominada, geralmente refora-se frequentemente mas no em todas as ocasies

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Esquema de Reforos Intermitentes

Esquema Definio
Reforo previsvel Baseado no intervalo de tempo estabelecido.

Exemplo
Reforar a 1 resposta dada ao fim de cada intervalo de 5 minutos Reforar a 1 resposta dada depois de 5 minutos, logo depois de 7, depois de 3, logo depois de 9. Reforar cada 10 resposta. Reforar a 10 resposta, logo a 7, logo a 9, logo a 12.

Tipo de resposta
Incremento das respostas at o fim do intervalo. Pausa a seguir ao reforo. Proporo constante e baixa de resposta; uma pausa muito pequena depois do reforo. Elevada proporo de respostas; pausa a seguir ao reforo. Muito elevada Proporo de respostas; escassa pausa depois do reforo.

Intervalo Fixo

Intervalo Varivel

Reforo imprevisvel baseado na variao do intervalo de tempo.

Proporo Fixa

Reforo previsvel baseado num n. fixo de respostas. Reforo imprevisvel baseado na variao do n. de respostas

Proporo Varivel

(Sprinthall & Sprinthall, 2000)

4 -APRENDIZAGEM SOCIAL
Albert Bandura Aprendizagem por Modelagem
O formador tem que ser coerente para os formandos o imitarem; O formador no se deve contradizer. (Sprinthall & Sprinthall, 2000)

Formao Pedaggica Inicial de Formadores Patrcia Pires 27/09/2011

TEORIAS, FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

Actualmente, a aprendizagem

Um processo dinmico e activo, em que os indivduos no so simples receptores passivos, mas sim processadores activos da informao. Todos os indivduos sua maneira e tendo em conta as suas caractersticas pessoais so capazes de aprender a aprender.
(Campos, 1990)

Modelos de Aprendizagem

Modelo hierrquico de Aprendizagem Modelo de Gagn e Briggs Modelo de Ausubel

Modelos de Aprendizagem

Modelo hierrquico de aprendizagem

Fase da motivao expectativas.

Fase da apreenso - ateno, percepo selectiva.

Fase da aquisio - codificao, armazenamento/ entrada (MCT). Fase da reteno - armazenamento / memria (MLT).

Fase da recuperao - recuperao (MCT - MLT).

Fase da generalizao - transfer (gerador de resposta). Fase da performance - resposta.

Fase do feed-back - reforo

Modelos de Aprendizagem

Modelo de Gagn e Briggs

Continuum gradual de complexificao:

- Associaes mais simples (concretas e estruturadas)

- Associaes mais complexas (abstraco e estruturao)
- Aprendizagem por associaes simples
- Aprendizagem por conceptualizao - Aprendizagens superiores

Modelos de Aprendizagem

Modelo de Ausubel
Aprendizagem por recepo (automtica/significativa) Aprendizagem por descoberta (autonomia/investigao)

Modelos de Aprendizagem

Modelo de Ausubel
Em geral, grande parte da aprendizagem realizada em contextos

formais receptiva, enquanto que os problemas do quotidiano so na sua maioria solucionados atravs da aprendizagem por descoberta. Tanto a aprendizagem receptiva como a por descoberta podem ser automticas ou significativas, dependendo das condies em que ocorrem.

Factores de Aprendizagem A aprendizagem depende de:

Factores cognitivos
Percepo Ateno Memria

Factores socioculturais
Famlia Grupos de pertena Comunidade Sociedade (valores, representaes e esteretipos)
(Campos, 1990)

Factores de Aprendizagem
A aprendizagem depende de:
Factores biolgicos
Neurofisiolgicos
Genticos

Factores emocionais
"Estados de esprito
(Campos, 1990)

Factores (externos) de Aprendizagem

da responsabilidade do formador:
definir objectivos e d-los a conhecer;

avaliar pr-requisitos;
explicitar as estratgias;

motivao (situar num contexto);

(Campos, 1990)

Factores (externos) de Aprendizagem

da responsabilidade do formador:
manter o grupo activo e participante (proporcionar

trabalhos de grupo e de investigao); utilizar os meios tcnicos e prticos disponveis (vdeo, retroprojector e outros); fazer snteses parcelares e concluses;
(Campos, 1990)

Factores (externos) de Aprendizagem

da responsabilidade do formador:
exerccios prticos;

fazer a avaliao da aprendizagem;

discusso dos resultados.
(Campos, 1990)

Aprendemos

Processos de Aprendizagem Condicionamento ou Aquisio de automatismos Modelagem ou Reproduo de Modelos

Fazendo / Experimentando com o erro repetindo memorizando imitando reproduzindo o modelo com o grupo com a situao com o problema descobrindo transferindo associando/dissociando estruturando analisando contextualizando aprendendo a aprender

Teorias / Principais Representantes Comportamentalistas / Behavioristas ( Watson, Thorndike, Skiner. ) Aprendizagem Social (Modelling), (Albert Bandura)

Intuio ou descoberta (Insight)

Estruturao ou elaborao da informao

Cognitivistas (Wertheimer, Khler, Koffka, Lewin, Piaget, Bruner, Ausubel, Chomsky )

(Campos, 1990)

Processos de Aprendizagem

Condicionamento ou Aquisio de Automatismos

Intuio ou Descoberta

Estruturao ou Processamento da Informao

Reproduo do Modelo ou Modelagem

Objectivos Visados Domnios da Aprendizagem Desenvolvimento da memria reprodutora Psicomotor (saber fazer) Aquisio de automatismo /gesto /destreza /performance Desenvolvimento da intuio /da criatividade /da capacidade Afectivo (saber estar/ atitudes) de resoluo de problemas / da tomada de deciso /da Cognitivo (saber saber) autonomia /da capacidade de trabalhar em grupo Desenvolvimento da memria organizativa /do pensamento lgico /da capacidade de organizao /estruturao /da Cognitivo (saber saber) capacidade de anlise e sntese /da capacidade para a autoformao Desenvolvimento da capacidade de observao /da Afectivo (saber estar /atitudes) memria afectiva e reprodutora /capacidade de Psicomotor (saber fazer) reproduo rpida do modelo

(Campos, 1990)

Formao Pedaggica Inicial de Formadores Patrcia Pires 28/09/2011

TEORIAS, FACTORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

MOTIVAO

Motivao Humana a fora geradora do comportamento, o que predispe o indivduo para uma determinada actividade.

MOTIVAES COMUNS
Sucesso pessoal Desenvolvimento Realizao Competio Presena no Grupo Percepo da utilidade

Percepo das finalidades

Acessibilidade

Curiosidade
(Martinez, 1998)

MOTIVAO
Depende de:
expectativas antecipao subjectiva do que ir acontecer; valncias cada indivduo revela tendncias para valorizar um

determinado tipo de resultados. Depende do objectivo e do valor que cada sujeito atribu ao resultado final e satisfao proporcionada;
instrumentalidade a relao causal entre o esforo

intermedirio e o resultado final (se o sujeito verificar que o resultado final no depende do esforo a fazer, pode optar por no se esforar).

MOTIVAO
Trs funes na aprendizagem:
funo selectiva: a ateno da pessoa centra-se no campo

especfico do interesse dominante; funo energtica: a pessoa intensifica a sua actividade, aumentando a sua energia e poder de concentrao, para atingir os fins a que se props; funo direccional: a pessoa orienta os seus actos em direco meta que pretende atingir.

Como Motivar?
motivao inicial mostrar interesse pelos motivos que levaram os

formandos a frequentarem aquele curso, saber o que esperam aprender, saber das suas experincias anteriores...;
estar motivado ningum consegue motivar se no estiver

motivado, isto implica: mostrar domnio do assunto (autoconfiana e segurana);

ser expressivo capacidade de comunicao, haver sintonia entre a

expresso verbal e a no verbal (palavras e gestos), a voz com inflexo;

Como Motivar?

distribuir o olhar por todos os participantes (troca de olhares) o

olhar no deve ser nem persistente nem fugidio, deve olhar mostrando mais interesse na pessoa do que no que ela diz;
apelo participao implica e responsabiliza os formandos pela

sua prpria aprendizagem, ao mesmo tempo que demonstra interesse por saber o que pensam ou sabem sobre o assunto;

Como Motivar?

a linguagem usada deve ser adequada aos destinatrios se o

grau de escolaridade for baixo, a linguagem deve ser simples e com alguns cuidados no uso de siglas, estrangeirismos ou expresses muito tcnicas; se pelo contrrio o grau de escolaridade for elevado, a linguagem deve ser tcnica;
usar o humor desde que usado moderadamente e devidamente

contextualizado, facilita a evocao do assunto que estava a ser tratado.

MOTIVAO DO GRUPO
Para motivar o grupo, o formador ao planificar a sesso, deve :
definir os objectivos gerais de aprendizagem. Esta definio deve

ser suficientemente flexvel de modo a permitir a ocorrncia de aprendizagens no previstas nos objectivos;
desdobrar os objectivos gerais em objectivos especficos, tendo em

conta a estrutura do sujeito, a estrutura da tarefa e o tipo de aprendizagem exigida por estes dois factores;

MOTIVAO DO GRUPO
decidir quais os conhecimentos ou habilidades de base que os

sujeitos j devem possuir para poderem iniciar a tarefa de aprendizagem;

sequenciar a aprendizagem de forma a que os sujeitos sintam que

esto a fazer progressos;

pensar em algumas actividades que formador e formando possam

desenvolver no decurso da sesso.

CONCLUSO

A aprendizagem influenciada no s pelos esquemas de reforos aplicados durante o processo, como tambm pelas motivaes, sejam elas individuais ou sociais.

BIBLIOGRAFIA
Brtolo, P. Campos, (1990), Psicologia do Desenvolvimento e da Educao de Jovens, V.I e II, Universidade Aberta, Lisboa

Sprinthall, A. Norman, Sprinthall, C. Richard, (2000), Psicologia Educacional, Mcgraw-Hill, Lisboa

Carrascosa, J. M Jess; Mut, B. Martnez, (1998), Como Prevenir la Indisciplina, Editorial Escuela Espaola, Madrid