L ngua Portuguesa como Segunda L ngua para os Surdos

Ayla Lizandr a campos de Vasconcellos

Disciplina

L ngua Portuguesa como Segunda L ngua para os surdos

Ayla Lizandr a Campos de Vasconcellos

Campo Grande, MS 2011

Caros Acadmicos,
Primeiramente, um prazer ministrar essa disciplina a vocs e, tambm, poder elaborar esse guia de estudos que ir permear e servir como base primordial para realizao das atividades e discusses da disciplina. Acredito que aprenderam muito sobre surdez, educao de surdos, estrutura lingustica da Libras e, principalmente, como lidar com o aluno surdo e suas especificidades no ambiente escolar, tudo isso na disciplina Lngua Brasileira de Sinais. Vamos prosseguir nesta nova disciplina intitulada Lngua Portuguesa como Segunda Lngua para os Surdos com o estudo do aluno surdo, porm, focalizando o ensino da Lngua Portuguesa, que a segunda Lngua (L2) para ele. Para tanto, iremos fazer um percurso por teorias e mtodos de ensino usados na educao de surdos durante toda histria, a linguagem e cognio dos surdos e, finalmente, como se d a aquisio e o ensino de Lngua Portuguesa para os surdos. Convido vocs para, juntos, trilharmos esse caminho do conhecimento que cheio de indagaes e ao mesmo tempo cheio de respostas que nos tornam pessoas desenvolvidas intelectual e humanamente.

Boa caminhada!

Professora
Ayla Lizandra Campos de Vasconcellos

Sobre a autora
AYLA LIZANDRA CAMPOS DE VASCONCELLOS

graduada em Letras - Licenciatura (Portugus/Espanhol), pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Campo Grande. Durante a graduao participou do Projeto de Extenso Mos: falar. Olhos: ouvir, onde exercia o papel de instrutora e intrprete de Libras. Atualmente Professora Tutora do curso Licenciatura em Letras/Libras da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC (Polo UFGD); foi professora voluntria em 2010 e no 1 semestre de 2011 da disciplina Lngua Brasileira de Sinais no Departamento de Letras Centro de Cincias Humanas e Sociais - da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul e tambm ocupa o cargo de vice-presidente da Associao de Profissionais Tradutores e Intrpretes de Lngua Brasileira de Sinais do Mato Grosso do Sul APILMS. Participa como aluna especial do Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagem, pela UFMS, campus de Campo Grande e cursa Especializao em Libras, Braille e Comunicao Alternativa pela UNIASSELVI/SC. E-mail: ayla.lizandra@gmail.com

IMAGEM DA CAPA GOULO desenha Dia do SURDO Francisco Goulo pintor e professor surdo portugus Setembro, 2010

SUMRIO
Unidade 1 Teorias da Educao de Surdos 1.1 Teoria tradicional ou moderna 1.2 Teoria crtica 1.3 Teoria cultural e Estudos culturais 1.4 Propostas educacionais seguidas no Brasil Unidade 2 Linguagem e cognio 2.1 Aquisio da linguagem 2.2 Estgios de aquisio da lngua de sinais 2.3 Aquisio da linguagem em crianas surdas 2.4 Teorias de aquisio da linguagem 2.5 Teoria Inatista Unidade 3 Letramentos na Educao Bilngue para Surdos 3.1 Revendo conceitos importantes 3.2 Caractersticas da Lngua Brasileira de Sinais 3.3 Aplicaes da Teoria Lingustica ao Ensino de Lnguas 3.4 Ensino de lngua Portuguesa como segunda lngua Referncias

Recuso-me a ser considerada excepcional, deficiente. No sou. Sou surda. Para mim, a lngua de sinais corresponde minha voz, meus olhos so meus ouvidos. Sinceramente nada me falta, a sociedade que me torna excepcional. Emmanuelle Laborrit

Unidade 1 T eor ias da Educao de Sur dos

Na valorizao da pedagogia surda enfatiza-se a imerso da filosofia da vida do Ser Surdo. a pedagogia que volta e reverbera permanentemente. a pedagogia da mesmidade, da identidade lingustica dos surdos. Wilson Miranda

, de certa forma produtivo conhecer as diferentes teorias quando se pretende lanar olhares sobre a Educao de Surdos. E para iniciarmos nosso estudo, vamos entender o conceito de teoria. A teoria definida como um mecanismo implicado na produo, na inveno, na criao de algo. Ela se move com um objetivo por algo que ela prpria cria e inventa. No caso da educao, ela determina as posies do sujeito que os pases ou povos nos diferentes momentos histricos, quiseram construir. Partindo disso, apresentarei nesta unidade trs campos tericos da Educao de Surdos, sendo eles, o tradicional tambm conhecido como moderno, o crtico e o cultural. So trs campos de saberes muito diferentes entre si, mas tambm importantes para determinarmos o tipo de sujeito surdo a ser educado dentro do foco histrico do passado, do presente e do futuro. Espero que voc consiga vencer esta etapa e realizar um bom estudo, principalmente num momento em que a importncia das diferentes teorias converge para a posio de um discurso acertado na educao dos surdos.

1.1 Teoria tradicional ou moderna

[...] com a modernidade se inaugura no s um tempo de fabricao da alteridade deficiente, como tambm a era da produo do Outro em geral. Carlos Skliar

8 A viso tradicional teve e ainda tem seu papel na histria como suporte ao pensamento crtico e ao pensamento cultural. Sendo assim, na teoria moderna o sujeito direcionado para a objetividade e a descoberta deste sujeito objetivo faz com que seja possvel entender a contribuio da modernidade para o aparecimento do sujeito crtico ou cultural. Neste item pretendo situar a teoria moderna, seu princpio fundamental, seus objetivos, suas prticas e discursos. Vamos perceber que a viso da teoria moderna em educao radical e no admite restries, pois, seu foco principal se define em proporcionar algo que faa com que todas as coisas, sujeitos e objetivos convirjam para o princpio universal de sujeito que consista no modelo de homem a formar. Um modelo muito conhecido o homem branco, europeu, inteligente. Portanto, os princpios do modernismo consistem no aperfeioamento do sujeito em educao segundo uma imagem, pois, esses princpios mais objetivavam moldar um sujeito do que propriamente permitir que o sujeito se formasse na sua diferena. E este procedimento tambm faz parte da educao do surdo. Segundo Skliar (1998):

[...] um conjunto de representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est obrigado a olhar-se e narrar-se como se fosse ouvinte. Alm disso, nesse olhar-se, e nesse narrar-se que acontecem as percepes do ser deficiente, do no ser ouvinte; percepes que legitimam as prticas teraputicas habituais. (p.15)

Resumindo a definio de Skliar (1998), o objetivo da modernidade fazer com que o surdo se molde de forma a fazer desaparecer sua diferena. O resultado disso a presena do modelo ouvinte com sua importncia e o ser surdo como a personificao do ser deficiente.

O que podemos concluir sobre a teoria tradicional na Educao dos Surdos

Como vimos anteriormente, a educao tradicional tem por objetivo principal fazer do surdo um no surdo, percebemos isso, pois essa teoria tem uma viso de instruo, de sala de aula, de aprendizados objetivos, contedos uniformizados e,

9 acima de tudo, de modelos a serem copiados, mantendo assim uma imparcialidade na aprendizagem que neutraliza as posies de poder, poltica e cultura surda. Para Silva (1999), a histria est cheia de momentos de sistemas brutais e em livros de histria da educao dos surdos vemos a recorrncia de instrumentos e prticas utilizadas no sentido de corrigir a audio e a fala. Ele cita alguns procedimentos que compunham a sala de aula dos surdos, so eles: Sistemas de correo que vo desde a obrigao de falar e de escutar.

Fichas com palavras para repetir, instrumentos de fala (esptulas) para auxiliar a pronncia correta. Exposio ao som de forma ttil em algumas partes do corpo bem como a sua percepo pelo ouvido. O aumento excessivo de som, instrumentos de perfurao, de fones, de microfones, instrumentos para produzir som.

Alm desses procedimentos, havia a obrigao de ser ouvinte, a proibio de uso de sinais e nada que seja do surdo entrava nesse processo. Era reprimida toda e qualquer das manifestaes citadas, sendo que a desobedincia era punida com castigos.

Que pedagogia estaria implicada nessa teoria para o surdo?

Partindo do princpio de Jorge Larrosa que a pedagogia o jeito de ensinar, podemos resumir dizendo que o sistema de ensino para os surdos, sob a teoria tradicional, est moldado de forma que os pressupostos de uma pedagogia ouvinte sempre ocupassem um papel central, ou seja, a cultura ouvinte sempre esteve presente no jeito de ensinar moderno e arroga a si prpria o direito de ensinar os surdos. Como j foi dito antes, o foco principal ensinar os surdos a serem ouvintes. No h espao para construir uma subjetividade surda, muito menos para ser diferente do ouvinte, assim sendo, se exclui a ideia de cultura surda, pois, a modernidade carrega o conceito nico de cultura.

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O que o currculo moderno se preocupou em ensinar?

Como comentado, os contedos do currculo eram voltados totalmente a exerccios de audio e fala alm dos contedos do currculo escolar ser deixado de lado por se acreditar que os surdos eram incapazes de aprend-los. O currculo da teoria tradicional para o surdo um pr-requisito para juntar-se cultura hegemnica, desnudar-se, normalizar-se e despir-se da prpria cultura. Fica a concepo do surdo como deficiente e incapacitado.

Como os surdos eram vistos na teoria tradicional?

Os surdos, nesse sentido, so, para a maioria dos ouvintes dotados de perda na comunicao, um prottipo de auto excluso, de solido, de silncio, obscuridade e isolamento.

1.1.2 Mtodos de ensino na teoria moderna

Existe um repertrio imenso de mtodos criados com base na teoria moderna, que visavam o desenvolvimento da fala e percepo do som, porm, os mais conhecidos so: Mtodo oral puro (oralismo): Este mtodo foi o mais praticado. Consistia em articular corretamente cada som. Usava-se a repetio at conseguir o efeito desejado e uma estratgia era o uso do tato, ou seja, o uso das mos sobre o local de articulao do som no aparelho fonador. Mtodo Polack: Ele se fundamenta na ideia de que o melhor modo de aprender a fala pela audio. Da porque expe o surdo a linguagem auditiva intensivamente. Mtodo Sanders: Se concentra na prtica de explorar restos auditivos no surdo e une a nfase na audio com pistas visuais, isto , d informaes auditivas e visuais.

11 Mtodo Guberina: Transmite o som da fala diretamente para o corpo do surdo. Tem como principal objetivo o ensino da fala. Mtodo Vibra-som: segue o mtodo guberina, mas enfatiza a transmisso do som, pelo contato com ele. Mtodo Perdocini: Trabalha com frequncias elevadas de som para que a criana apresente resultados rtmicos na fala. Concluindo, a teoria moderna tinha um objetivo bastante claro, que era inventar um sujeito para todos. A partir disso foi fixada a ideia de normalidade. Na educao do surdo, o sujeito normal era o sujeito ouvinte, falante, e afirmavam no existir nada fora desse sujeito.

2.1

Teoria crtica

Claramente, no h como retornar teoria crtica que se apoia apenas na dicotomia da alta/boa contra baixo/m cultura. Kenneth Thompson Historicamente, a teoria tradicional comeou a ser contestada nos anos de 1970, quando surgiu a teoria crtica. O multiculturalismo um dos reflexos mais significativos do fim de uma cultura nica. A teoria crtica diverge muito, ela vai do tradicional ao crtico sempre prevalecendo diferentes atuaes. Os tericos crticos perseguem quase sempre o mesmo objetivo, que fortalecer o poder daqueles que no o tem e aceitar diversidades existentes a fim de promover a integrao. Segundo Thompson (2005, p. 34), o culturalismo da teoria crtica se apoia apenas na simples dicotomia alta/boa cultura contra baixa/m cultura. Ou seja, para cultura surda, a teoria crtica mantm a cultura ouvinte como superior dominante. A viso geral desta teoria campeia nos espaos culturais surdos, onde aparece o discurso de que eles so mais fracos. Nesta teoria, a escola um espao de diferenas culturais e os estudantes conhecem outras culturas, e, com isso, tem facilidade em entender as diferenas. J que existem vrias concepes do multiculturalismo, tambm deduzimos que existem vrias concepes de educao de surdos. A diferena mnima entre a viso da teoria crtica com relao teoria tradicional que ela se posiciona com tolerncia diante do que envolve o surdo. Aquilo, que na teoria crtica poderamos constatar como tolerncia : cultura surda boa, mas, a dos ouvintes melhor e mais completa.

12 Constata-se que a teoria crtica baseada em diversas dicotomias como ouvintes/surdos e portugus/lngua de sinais, tm-se tambm os reducionismos, ou seja, a linguagem do menos atribuda aos surdos e onde a lngua de sinais vista como inferior, incompleta, o surdo menos que o ouvinte, eles so uma minoria, so uma comunidade, a cultura surda inferior a do ouvinte, entre outros.

Como se d a pedagogia e o currculo de surdos na teoria crtica?

O jeito de ensinar constitui-se na percepo da ausncia e presena. como se a cultura surda fosse inferior. como dizer: ser surdo est bom, mas ser ouvinte melhor. V-se muito presente a tolerncia. A exposio de uma imagem que admite uma representao do vivido e do no vivido constitui uma caracterstica desse currculo. O currculo na teoria crtica ensina aos surdos o quanto eles so diferentes da maioria e os mantm como diversidade. Tambm ensina a fazer da experincia vivida pelo outro, que o ouvinte, ocupar uma posio supostamente superior e a vivncia do sujeito surdo, uma posio supostamente inferior.

1.1.1 Mtodos de ensino na teoria crtica

Entre os mtodos que se sobressaem por adotar princpios da teoria crtica, podemos destacar trs, so eles: Mtodo da comunicao total: Muito conhecido, esse mtodo no tem preocupao central com a fala, mas sim no modo de se comunicar. Visa desenvolver as habilidades da fala, mediante treino rtmico corporal e articulao ritmada e para isto se serve de qualquer artefato para alcanar seu objetivo. Mtodo bilngue: Se diverge com a concepo da posio das lnguas, mas nem sempre se constitui de forma homognea. Sugere a necessidade dos sujeitos surdos serem instrudos em duas lnguas. Sistema de incluso dos surdos nas escolas regulares: Este atual, ele prima pela vivncia das diferenas, pois, na teoria crtica a integrao precede a normalizao usando o conceito de diversidade. Concluindo, o discurso da teoria crtica pede o respeito, a tolerncia e o reconhecimento aos sujeitos surdos, sua cultura e lngua, sem, no entanto,

13 questionar a norma implcita e invisvel do ouvintismo e sua tentativa de conteno, acomodao/assimilao da alteridade surda dentro dos modelos ouvintes. Segundo Skliar (2000):

[...] nesse discurso a diferena passa a ser definida como diversidade que entendida quase sempre como a/s variante/s aceitveis e respeitveis do projeto hegemnico da normalidade. (p.8)

Para finalizar, essa teoria sempre vai conter mtodos que mantm a atitude de superioridade ouvinte.

2.2

Teoria cultural e Estudos culturais

De certa maneira podemos dizer que os Estudos Culturais em Educao constituem uma ressignificao e/ou uma forma de abordagem do campo pedaggico em que questes como cultura, identidade, discurso e da poltica representada passa a ocupar, de forma articulada, o primeiro plano da cena pedaggica. Marisa Voraber Costa Enfim vamos conhecer nossa ltima e mais recente teoria, a teoria cultural, porm, no h como desvencilhar essa teoria dos Estudos Culturais, j que um no caminha sem o outro. Essa teoria totalmente diferente das duas estudadas anteriormente, pois, ela traz consigo como caracterstica principal a apario dos surdos em suas diferenas culturais, ou seja, nela respeitado o jeito surdo de ser. Os espaos da teoria cultural surgem como uma possibilidade de estarmos concebendo a cultura em seu carter produtivo e construtivo. o espao onde traduzimos, reescrevemos e entendemos sob a teoria cultural, as histrias contadas no espao da teoria moderna e repetidas na teoria crtica. Na teoria cultural os surdos deixam de ser os condenados da terra (Fanon). Desse modo, a linguagem que eles usam importante, pois, tratada em outras dimenses. Trata-se de usar uma linguagem cultural, tanto de diferena quanto de produo.

14 a enunciao do discurso da diferena cultural e da interpelao legtima do surdo enquanto sujeito cultural. Os Estudos Surdos, com aproximao aos Estudos Culturais, invertem aquilo que a teoria moderna denomina como deficientes, e a teoria crtica enfatiza como sendo um espao de posies dominantes onde o surdo fica em posio de indivduo inferior. Nestas teorias o surdo sempre visto como o problema. Nas salas de aula das teorias citadas, que se distanciam dos Estudos Surdos, aprendemos como eles foram os perdedores, tratados como deficientes, menos validos, excludos, direcionando sobre eles prticas colonialistas e uma infinidade de outras ferramentas excludentes que esto por a circulando. Os Estudos Culturais foram descobertos por um grupo de estudiosos na Inglaterra, em 1960, no momento em que pesquisavam o desaparecimento de uma cultura com valores importantes que era coberta por outra cultura, e cujos valores deixavam a desejar.

Como deve ser o educador na teoria cultural?

Nesta teoria, o educador tem uma nova linguagem, um novo jeito de ensinar. No h mais aquela obrigao de ensinar o surdo a ser do jeito ouvinte, nem a obrigao de fazer com que ele se sinta subalterno, mas sim, fazer presente a necessidade deles serem sujeitos construtivos, ou seja, sujeitos que constroem a histria, que contribuem para o desenvolvimento dela. Ento, a educao dos surdos na viso da teoria cultural, simplesmente procura fixar a identidade, a diferena e a alteridade como processos de produo social. A teoria cultural nos volta, agora, para a produo das identidades e subjetividades que devem acompanhar a pedagogia cultural. importante situar o sujeito cultural na educao e descoloniza-la. Um documento importante que d subsdio teoria cultural e intitulado A educao que ns surdos queremos elaborado a partir do pr-congresso ao V Congresso Latino Americano de Educao Bilngue para Surdos, e realizado em Porto Alegre/RS em abril de 1999, coloca lado a lado duas construes discursivas sobre o surdo. De um lado, o surdo dependente dos ouvintes porque deficiente, necessitado de cura, inventado pelos discursos da medicina e da educao especial. De outro, o surdo como sujeito cultural, como participante nas relaes de poder. O documento citado contm temas como: polticas e prticas educacionais para surdos; cultura e identidade e formao do profissional surdo. Desse modo, este

15 documento foi um marco para a pedagogia cultural e para identificao deles enquanto surdos. Neste documento podemos encontrar alguns pontos distintivos para a educao de surdos em relao teoria dos Estudos Culturais, so eles: 1. A possibilidade de vir a ser sujeito est atrelada a cultura. O uso da identidade cultural um dos requisitos do currculo dos surdos. 2. Introduo de estudos da cultura surda no currculo dos surdos.

3. A cultura surda ao mesmo tempo local de ao e de prtica poltica no currculo. 4. Distino no currculo para o que no se conhece e o que conhecido.

5. Espao para o que do ouvinte, valores culturais subjacentes, por ex. lngua oral, portugus como segunda lngua e estratgias de ao para a interculturalidade.

Este momento de distanciamento estratgico das teorias moderna e crtica, a presena da teoria cultural e o discurso narrativo surdo deixam transparecer o produzir constante da poltica pedaggica cultural surda, um produzir do jeito surdo aproximado teoria cultural.

2.3

Propostas educacionais seguidas no Brasil

Estudamos no decorrer da terceira unidade as teorias aplicadas na educao de surdos mundialmente, e dentro dessas teorias, conhecemos alguns mtodos de ensino tambm chamados de propostas educacionais. No Brasil, podemos destacar trs propostas educacionais adotadas na educao dos surdos, todas elas em consonncia com movimentos e congressos mundiais sobre educao. Atualmente a proposta educacional para o aluno surdo, no Brasil, o bilinguismo, mas, antes dela ser adotada, o aluno surdo vivenciou outras duas propostas. Tratam-se do oralismo e da comunicao total.

1.4.1 Oralismo O princpio desta proposta era que o surdo desenvolvesse a fala ou linguagem oral a todo custo e era proibida a comunicao atravs de gestos e sinais, tudo isso

16 para habilitar o surdo a conviver em sociedade, se tornando um cidado dito normal, por isso, para obter uma boa comunicao era necessrio que o surdo oralize bem. Como j estudado na disciplina Libras, especificamente na Histria da Educao dos Surdos, dois congressos importantes para a educao de surdos mundial ditaram as propostas educacionais que deveriam ser adotadas pelos pases, ambas so influenciadas por educadores oralistas e ocorreram, respectivamente, em Paris e Milo. O II Congresso Internacional, ocorrido em Milo no ano de 1880, foi organizado por uma maioria oralista e o objetivo desse Congresso era transformar as discusses em leis que direcionassem a educao de surdos com nfase na oralizao. A nica delegao que no votou neste mtodo foi a americana, porm, a maioria dos participantes votaram pela aprovao do uso exclusivo e absoluto da metodologia oralista e a proibio da Lngua de Sinais. Segundo Lacerda (1998), as resolues do Congresso foram determinantes no mundo todo, especialmente na Europa e Amrica Latina. A linguagem gestual passa a ser banida como forma de comunicao e, portanto, no poderia mais ser utilizada nos espaos educacionais. Ainda, conforme Lacerda (1998), com o Congresso de Milo, termina uma poca de convivncia tolerada na educao dos surdos entre a linguagem falada e a gestual e desaparece a figura do professor surdo. Essa abordagem no foi questionada durante quase um sculo. No entanto, os resultados no foram nada bons, pois a maioria dos surdos profundos no desenvolveu a fala como os ouvintes. Alm disso, sobrevieram muitas dificuldades ligadas aprendizagem da leitura e da escrita pelos surdos. Na dcada de 1960, comearam a surgir estudos sobre as Lnguas de Sinais, que apontaram a lingustica da lngua, presente em qualquer lngua oral. Dessa forma, o descontentamento com o mtodo oral e os estudos sobre as Lnguas de Sinais deram origem a novas propostas educacionais em relao ao surdo, e a tendncia que ganhou impulso nos anos 70 foi a chamada comunicao total.

1.4.2 Comunicao Total A Comunicao Total inclui uma gama de instrumentos lingusticos, alguns deles so a lngua de sinais, a lngua oral, gestos, leitura labial, alfabeto manual, leitura da escrita, ritmo, dana, alm de outras prticas utilizadas em sala de aula. Ela visa desenvolver as habilidades da fala, mediante treino rtmico corporal e articulao ritmada, se servindo de qualquer artefato, inclusive a lngua de sinais. Desenvolvida nos anos de 1960, a Comunicao Total substitui o oralismo, que em presena da teria crtica perde sua atitude tradicional, e admite o afrouxamento dos controles rgidos do modernismo. Sendo assim, comearam a

17 ponderar a mistura entre o oralismo e a lngua de sinais, bem como instrumentos que permitissem colher simultaneamente pedagogias como alternativas de comunicao. Essa modalidade mista produziu um problema que contestado at hoje pelos surdos, que a mistura de duas lnguas, lngua portuguesa com lngua de sinais, resultando numa terceira modalidade que o portugus sinalizado. Essa prtica denominada bimodalismo e estimula o uso simultneo da lngua de sinais e do portugus, fato que inadmissvel j que a estrutura de ambas diferente e se torna impossvel obter uma prtica equilibrada. Assim, Lacerda (1998) enfatiza que os surdos atendidos seguindo essa proposta, comunicam-se precariamente. Todavia, a autora destaca que a comunicao total favoreceu o contato com os sinais, que era proibido pelo oralismo, e esse contato propiciou a aprendizagem da Lngua de Sinais pelos surdos, externamente ao trabalho escolar. Num paralelo ao desenvolvimento das propostas da comunicao total, outros estudos foram apontando para novas alternativas educacionais, orientando a proposta chamada de bilinguismo.

1.4.3 Bilinguismo A proposta de educao bilngue contrape-se ao modelo oralista, pois, considera o canal visual/gestual importantssimo para a aquisio da linguagem do surdo, da mesma maneira, se contrape ao modelo da comunicao total por defender o espao efetivo da Lngua de Sinais e a no mistura das duas lnguas. A educao bilngue uma proposta de ensino surgida nas escolas de surdos nos anos de 1970. Nascida da teoria crtica, porm, criando novas identidades para o sujeito surdo que no mais visto como deficiente e sim como sujeito portador de uma cultura. Essa proposta sugere a necessidade dos sujeitos surdos serem instrudos em duas lnguas, considerando a lngua de sinais como primeira lngua, e a partir desse pressuposto se passa para o ensino da segunda lngua que, no caso do Brasil, a Lngua Portuguesa que pode ser ensinada na modalidade oral ou escrita. O Bilinguismo tem como pressuposto bsico o dever do surdo ser bilngue, sendo assim, ele deve adquirir como lngua materna (L1) a lngua de sinais, que considerada a sua lngua natural e, como segunda lngua (L2), a lngua oficial de seu pas. Conforme Lacerda (1998):

Ao sinalizar, a criana desenvolve sua capacidade e sua competncia lingustica, numa lngua que lhe servir depois para aprender a lngua falada, do grupo majoritrio, como segunda lngua, tornando-se bilngue, numa modalidade de bilinguismo sucessivo. (p. 77)

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Os mentores do bilinguismo enxergam as necessidades de instruo do surdo de forma bastante diferente dos mentores oralistas e da comunicao total. O bilinguismo evoluiu no decorrer do tempo. Se inicialmente tnhamos um bilinguismo que se aproximava da teoria tradicional, com o tempo ele foi se transformando at adquirir a ideia de bilinguismo crtico onde h um espao para o surdo se sentir um sujeito diferente. Abaixo, segue uma ilustrao que apresenta o percurso das trs propostas durante a histria e sua significao para o surdo.

Fonte: Kojima e Segala (2003)

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Diante dessa realidade e das consequncias histricas, percebemos que o bilinguismo de fato a melhor opo para a educao de surdos. Todavia, uma proposta bilngue no se efetiva de forma rpida e simples. Fernandes (2006) destaca alguns aspectos que, em sua opinio, dificultam a implementao da proposta bilngue. So eles: Desconhecimento da LIBRAS pelos pais (em sua maioria, ouvintes); Propostas curriculares que no contemplam a pluralidade lingustica de grupos minoritrios; Falta de professores bilngues nas escolas onde todo o ensino oferecido em Lngua Portuguesa, sem adequaes que levem em considerao a singularidade lingustica do aluno surdo; Dificuldades para a identificao da surdez, precocemente, retardando o processo de desenvolvimento da Lngua de Sinais e da Lngua Portuguesa.

Essas questes desencadeiam inmeros problemas no processo de letramento da criana surda, tendo em vista que o aprendizado da L2 (Lngua Portuguesa) se d sem que a maioria dos surdos tenha tido acesso aquisio da L1 ( Lngua de Sinais). Iremos retomar alguns conceitos trabalhados nessa unidade quando estudarmos o Ensino da Lngua Portuguesa como Segunda Lngua (L2) para o Surdo mais adiante. Por enquanto, o contedo que estudamos at aqui um subsdio bsico para que vocs entendam como se d a linguagem e cognio para o surdo, tema que ser abordado na prxima unidade do nosso Guia de Estudos.

20 Para aprofundamento... SUGESTO DE FILME:

Assista ao Filme: Filhos do Silncio, dirigido por Randa Haines, no ano de 1986.

Sinopse: Um dos filmes mais aclamados pela crtica na dcada de 80, Filhos do Silncio recebeu quatro indicaes para o Oscar da Academia e ganhou o de Melhor Atriz para Marlee Matlin. Baseado no sucesso da Broadway, conta a histria de amor de John Leeds (William Hurt), um idealista professor de deficientes e uma decidida moa surda, chamada Sarah (Marlee Matlin). No incio, Leeds v Sarah como desafio sua didtica. Mas logo o relacionamento dos dois transforma-se num romance to passional, que rompe a barreira do silncio que os separa.

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As maiores coisas do mundo e as mais belas no podem ser vistas e nem sequer tocadas. Devem ser sentidas com o corao. Helen Keller

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Unidade 2 Linguagem e Cognio

As primeiras palavras proferidas por um beb - ou os primeiros gestos, no caso dos bebs surdos -, quando este aprende a falar, so normalmente motivo de muito orgulho para pais e avs, que reconhecem o importante evento como um marco fundamental no desenvolvimento cognitivo e social da criana. Ao proferir sua primeira palavra com significado, seja ela mama, papa ou auau, a criana d os primeiros passos no sentido de se tornar membro ativo de uma sociedade que atribui enorme valor linguagem como instrumento de expresso do pensamento e de comunicao. Ronice Mller de Quadros Nesta unidade, como citado anteriormente, iremos conhecer os estudos sobre aquisio da linguagem de modo geral, abordando teorias da aquisio inclusive luz da lingustica e reconhecendo os estgios de linguagem nos ouvintes e surdos. Atualmente h vrios estudos sobre aquisio da linguagem, sobretudo no mbito lingustico. A natureza do desenvolvimento lingustico da criana tem sido motivo de interesse dos estudiosos da linguagem e cognio humana h bastante tempo. Os primeiros estudos realizados de forma mais sistemtica de que se tem notcia - os chamados estudos de dirios ou biografias de bebs - caracterizavamse por registros detalhados em dirios, normalmente realizados pelos pais, de modificaes na fala da criana ao longo de um determinado perodo de tempo (INGRAM, 1989). Embora esses estudos tivessem o foco central de analisar o desenvolvimento cognitivo da criana, os denominados estudos de dirios constituem um grande avano para as pesquisas em aquisio da linguagem, pois, formam um banco de dados do desenvolvimento da linguagem nas crianas em perodos longitudinais, podendo servir, atualmente, para orientar estudos e complementar pesquisas na rea.

2.1

Aquisio da linguagem

23 Neste primeiro item, discutiremos o que aquisio da linguagem e como esse fenmeno ocorre nas crianas, logo, como as crianas adquirem uma lngua. Para comear, podemos observar que todas as crianas adquirem (pelo menos) uma lngua, seja ela oral ou gestual. Alm disso, interessante perceber que isso ocorre quando elas ainda so muito novinhas, numa fase em que elas mal conseguem amarrar os sapatos. Pensando nisso, pode-se afirmar que o processo de aquisio da linguagem, alm de ser universal, tambm rpido, uma vez que, por volta dos quatro anos de idade, quase toda complexidade de uma lngua aprendida. Refletiremos, ainda, sobre essa questo e apresentaremos uma teoria que se prope a explicar este processo de aquisio, postulando que parte do conhecimento lingustico geneticamente determinado. Tambm consideraremos outras teorias que foram propostas ao longo dos anos e discutiremos porque elas no so capazes de explicar tal processo. Como j mencionado, toda criana normal adquire uma lngua natural, sem treinamento especial e sem um input lingustico sequenciado, resumindo, no se tem a preocupao com a ordem em que as sentenas so faladas s crianas. Essa propriedade da aquisio da linguagem, explicada anteriormente, denominada universalidade da linguagem (Crain e Lillo - Martin, 1999). IMPORTANTE: Input designa o que a criana ouve ao seu redor, ou seja, as sentenas da lngua que est adquirindo. Para explicar o processo de aquisio da linguagem, uma teoria lingustica precisa dar conta dessa universalidade da linguagem e responder o que especial sobre ela e sobre as crianas, isso garante com que elas dominem um sistema de regras rico e complexo num perodo em que elas esto apenas entrando em idade escolar. Outra observao importante se relaciona com os dados lingusticos primrios, que a experincia lingustica da criana e pela qual ela adquire a linguagem. Apesar de diferentes experincias lingusticas, em todos os casos, as crianas adquirem a lngua da sua comunidade. Essas consideraes nos levam a outra caracterstica da aquisio da linguagem, a uniformidade. Assim, crianas numa mesma comunidade tm experincias lingusticas bastante diversas (com inputs diferentes) e os dados lingusticos primrios que cada uma recebe so diferentes do que as outras recebem, porm, todas elas acabam aprendendo a lngua. Outro ponto a ressaltar que a lngua dos pais no determina que lngua a criana falar; o que determina a lngua da criana a lngua falada ou sinalizada ao

24 seu redor. Sendo assim, toda criana exposta ao ingls falar ingls, toda criana exposta Lngua de Sinais Brasileira sinalizar essa mesma lngua e assim por diante. Alm de ser universal e uniforme, o processo de aquisio da linguagem muito rpido tambm. Um exemplo disso que por volta dos quatro anos de idade, as crianas j dominam quase todos os tipos de estruturas usadas na sua lngua. Finalmente, a ltima propriedade que notaremos a sequncia de estgios pelos quais as crianas passam ao adquirir uma lngua. Quando elas aprendem uma lngua, seguem um padro quase idntico, progridem da mesma forma pelos estgios de aquisio e na mesma ordem, a nica variao que pode ocorrer com relao rapidez com que a criana muda de um estgio para outro. Portanto, o melhor indicador sobre o nvel de desenvolvimento lingustico de uma criana o estgio em que ela se encontra e no a sua idade. No item a seguir, apresentaremos, de forma geral, os estgios de aquisio com maior detalhe. 2.1.1 Estgios da Aquisio da linguagem Observaremos nesse item, os estgios pelos quais as crianas passam em seu desenvolvimento lingustico de forma resumida. Esses estgios foram observados em crianas e gravados periodicamente por meses ou anos (como no estudo apresentado em Brown, 1973). Por isso, os dados aqui reportados so chamados de dados longitudinais. Tais dados tambm so chamados de espontneos, j que as crianas eram livres para dizer o que quisessem e como quisessem, sem nenhuma orientao especfica. A idade em que tais estgios ocorrem varia de uma criana para outra, portanto, as idades mencionadas abaixo so apenas as mais comumente observadas. PRIMEIROS MESES DE VIDA Nos primeiros meses, a criana chora e comea a balbuciar, emitindo sons que no tem nenhum significado. Diversos estudos com bebs muito novos (desde recm-nascidos at bebs com 12 meses) indicam que desde os primeiros dias de vida os bebs mostram uma sensibilidade impressionante s propriedades e estruturas da fonologia das lnguas naturais. Por exemplo, com quatro dias de vida, eles conseguem descriminar uma grande variedade de lnguas, algumas que nunca ouviram, ao se basear em seu ritmo. SEIS MESES Por volta dos seis meses de vida, as crianas balbuciam um maior nmero de sons. Eles produzem vrias slabas diferentes, que so repetidas exausto, como

25 ba, ba, ba, bi, bi, bi. Crianas adquirindo lnguas diferentes apresentam o mesmo tipo de balbucio, at mesmo crianas surdas, segundo Karnopp, 1999. A partir desta idade, os bebs comeam a separar as palavras no fluxo contnuo dos enunciados. DEZ MESES Aos 10 meses, o balbucio das crianas muda e elas comeam a balbuciar somente os sons que ouvem. As crianas tambm usam o acento e contornos intoacionais de sua lngua. Nesta idade a criana surda deixa de balbuciar (Petitto e Marentelle, 1991). UM ANO Ao completar um ano de idade, a habilidade de descriminar sons de lnguas estrangeiras decai. Os bebs comeam como potencialmente falantes de qualquer lngua chamada humana e sua capacidade para linguagem pode se adaptar a qualquer input lingustico. Nesta idade, a criana, alm de balbuciar, tambm comea a produzir suas primeiras palavras (Elbers, 1982, Vihman e Miller, 1988). Elas geralmente usam palavras que nomeiam objetos em seu ambiente, como mame, papai, auau, etc. Os enunciados das crianas so compostos por apenas uma palavra, mas, geralmente tem o significado de uma sentena completa. Neste estgio, as crianas surdas tambm comeam a produzir seus primeiros sinais. UM ANO E SEIS MESES Por volta de um ano e meio, as crianas comeam a combinar duas palavras isoladas, por exemplo, auau...gua. Nesta idade, o vocabulrio aumenta rapidamente, pois, as crianas aprendem vrias palavras novas a cada dia. Nesta idade, a criana surda tambm passa pelo perodo de dois sinais (Newport e Meier, 1985). As duas palavras enunciadas esto numa relao semntica, em uma mesma ordem. DOIS ANOS Aos dois anos de idade, a criana tem um vocabulrio de aproximadamente 400 palavras e j produz sentenas simples com mais de duas palavras. Entre 2 e 3 anos, a criana tem um vocabulrio de aproximadamente 900 palavras e comea a usar palavras gramaticais como artigos e pronomes. Nesta fase, a criana apresenta erros, como as formas de passado eu fazi e eu trazi, produzidas por crianas adquirindo o portugus. O importante notar que as crianas detectam regularidades em seu input e vo alm delas, produzindo formas novas, que elas nunca ouviram antes e que so regidas por regras.

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MAIS DE TRS ANOS Entre 3 e 3 anos e meio, o vocabulrio da criana gira em torno de 1200 palavras. Preposies e outras palavras gramaticais continuam a ser adquiridas. Entre 3 anos e meio e 4, as crianas comeam a usar sentenas com mais de uma orao, como as relativas e as coordenadas. Por volta dos 4 e 5 anos de idade, as crianas tem um vocabulrio de mais ou menos 1900 palavras e j usam oraes subordinadas com termos temporais, tais como antes e depois. importante observar que por volta dos 5 anos de idade, as crianas j adquiriram a grande maioria das construes encontradas em sua lngua materna. Ela adquire no uma lista de sentenas, mas um conjunto de regras que permite gerar sentenas novas, que ela nunca ouviu antes. Levando em conta todo o contedo exposto, conclumos que uma teoria de aquisio da linguagem deve explicar no s a universalidade da linguagem, como tambm sua uniformidade, rapidez, os estgios observados no processo de aquisio e o fato das crianas serem capazes de produzir um nmero infinito de sentenas, mesmo tendo ouvido apenas um nmero finito delas.

2.2 Estgios da aquisio da Lngua de Sinais

Considerando a universalidade da linguagem, natural que crianas surdas, expostas a lngua de sinais, apresentem um paralelo em relao aos estgios de aquisio das lnguas orais. Crianas surdas inicialmente balbuciam com as mos. Depois, comeam a produzir enunciados com um nico sinal, passando mais tarde para a fase de enunciados com dois sinais e, em seguida, combinam sinais formando sentenas simples, exatamente como as crianas ouvintes em relao s palavras (Lillo-Martin, 1999 e Newport e Meier, 1985). Quadros (1997) apresenta uma sntese dos estudos que identificaram os estgios da aquisio da lngua de sinais. Foram identificados padres manuais de balbucio, estgio de produo de um sinal, estgio de combinao de dois sinais e o estgio de mltiplas combinaes. Os primeiros sinais produzidos pelos bebs surdos acontecem em perodo anlogo produo das primeiras palavras faladas nos bebs ouvintes adquirindo uma lngua falada. Assim acontece sucessivamente at ser completado o processo de aquisio da linguagem com as ltimas estruturas, as mais complexas. A seguir, apresento-lhes a sntese de Quadros (1997) organizada para o material do Curso de Graduao a Distncia de Educao Especial em Quadros (2005), so 5 estgios de aquisio da linguagem por crianas surdas organizado em 8 tpicos divididos por faixa etria.

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Perodo pr-lingustico - o balbucio Fenmeno que ocorre com todos os bebs: ouvintes ou surdos; Em bebs surdos e ouvintes = mesmo perodo; Manifestado por sons e por meio de sinais.

Crianas com input nas duas lnguas, com seus pais surdos na lngua de sinais e com seus parentes e amigos ouvintes na lngua portuguesa, crescem bilngues. Estgio de um sinal - por volta dos 12 meses at 2 anos A criana: Para referir-se aos objetos: aponta-os, segura-os, olha-os, toca-os; Comunica-se com os brinquedos, luzes, objetos, animais e alimentos; Utiliza uma linguagem no verbal para chamar ateno a necessidades pessoais e para expressar suas reaes; Varia seu olhar entre o objeto e a pessoa que a ajuda a pegar o objeto; Imita sinais produzidos pelos outros, apesar de apresentar CM e Movimentos imperfeitos; Pode usar alguns sinais com significado consistente; Produz formas congeladas da produo adulta, usa uma palavra com um significado mais amplo; Ex.: o sinal PASSEAR usado para significar: eu quero passear papai saiu eu quero sair Produz, inicialmente, sinais diretamente relacionados com ela mesma. Ex.: LEITE, COMER, MAME, PAPAI.

Obs.: As crianas surdas usam gestos assim como as crianas ouvintes para pedir colo, para pedir algo para comer, para pedir algo, por exemplo. Estgio das primeiras combinaes - por volta dos 2 anos A criana: Produz palavras isoladas ou sinais para falar sobre coisas e aes ao redor dela; Usa a linguagem para chamar a ateno das pessoas, fazer pedidos e para reclamar; Usa a linguagem quando as coisas esto presentes, quando se vo ou quando voltam; Comunica mais do que ela capaz de produzir explicitamente. Aponta, olha, toca, identifica as coisas sobre as quais est falando. Alm disso, ela possibilita aos outros entenderem o que ela deixou de dizer;

28 Comea a combinar dois sinais observando as restries que se aplicam ao padro do adulto. No caso das crianas surdas adquirindo a lngua de sinais brasileira, elas j privilegiam a ordenao sujeito-verbo ou verbo-objeto, por exemplo, elas sinalizam: EU QUERER ou QUERER GUA; Comea a usar o sistema pronominal, mas de forma inconsistente; Apesar da aparente relao entre forma e significado da apontao, o ato de apontar que representa os pronomes na lngua de sinais brasileira, a compreenso dos pronomes no bvia para a criana dentro do sistema lingustico. A aparente transparncia da apontao anulada diante das mltiplas funes lingusticas que apresenta. Se as crianas no entenderem a relao indicativa entre a forma apontada e o seu referente, a plurificao da apontao pode tornar-se uma dificuldade na aquisio dos mecanismos gramaticais. A ideia de que a gesticulao pode funcionar linguisticamente to forte, que anula a transparncia indicativa da apontao. Estgio de mltiplas combinaes - por volta dos 2 anos e meio e 3 anos de idade A criana: Produz muitas palavras; Comunica muito mais do que produz em forma de palavras, porm h mais informao que na fase anterior; Usa frases curtas e sentenas; Fala sobre o que ela est fazendo e pode solicitar diferentes coisas; Identifica coisas em figuras e livros; Descreve pessoas e objetos por meio de suas caractersticas; Fala sobre onde esto as coisas, onde as pessoas esto indo e sobre quem vem a ela; Produz distines derivacionais; Exemplo: diferenciao entre CADEIRA e SENTAR. Ainda no usa os pronomes identificados espacialmente para referir-se s pessoas e aos objetos presentes; Usa substantivos no associados com pontos no espao; Quando apresenta tentativa de identificao de pontos no espao, apresenta falhas de correspondncia entre a pessoa e o ponto espacial; Uso consistente do sistema pronominal para referentes presentes no discurso e indicaes espaciais. Estgio de mltiplas combinaes - 3 anos em diante

A criana:

29 Fala sobre as coisas no seu ambiente imediato, sobre o que est fazendo ou planeja fazer; Fala sobre o que as outras pessoas esto fazendo, mesmo que elas no tenham nenhuma relao com ela; Compreende facilmente os familiares e amigos; Facilmente se faz entender; Usa o sistema pronominal com referentes no presentes no contexto do discurso, mas ainda apresenta erros;

Estgio de mltiplas combinaes - 5 anos e meio a 6 anos e meio A criana: Conta estrias complicadas sobre fatos acontecidos no passado ou que podem acontecer; Usa a linguagem para descobrir o que est acontecendo, quem est fazendo o qu, qual o estado das coisas, o que as pessoas esto fazendo e por qu; Pode manter uma longa conversa. Ela interrompe a conversa e fala bastante sobre sua experincia relacionada ao que a pessoa est falando durante a conversa; Usa a concordncia verbal de forma consistente; Usa sujeitos e objetos nulos; Usa verbos de concordncia com sujeitos pronunciados para tornar mais clara a identidade do referente estabelecido em um ponto no espao, assim como ocorre na linguagem adulta.

Estgio de mltiplas combinaes - entre 6 e 7 anos A criana: Comunica-se com qualquer pessoa sobre o que tem feito e sua experincia; Mantm longas conversas, inclusive, com estranhos; Comea a acompanhar as conversaes em grupo mantendo uma conversao clara para os demais. Ela usa a linguagem para influenciar o pensamento das pessoas, suas opinies e atitudes; A criana expe alternativa e o que ela e os outros poderiam fazer em diferentes situaes; Por volta dos sete anos, as crianas atingem a maturidade sobre o sistema referencial da sintaxe da Lngua de Sinais.

Estgio de maturidade do sistema referencial da sintaxe - 7 anos

30 O uso lingustico do espao inclui: Informao sobre as diferenas generalizadas no local de sinalizao; Estabelecimento explcito dos nomes em pontos espaciais diferentes; Identificao do local espacial de forma consciente; Utilizao do local espacial em frases e no discurso.

2.3

Aquisio da linguagem em crianas surdas

As primeiras pesquisas em torno desse assunto foram realizadas nos Estados Unidos, portanto, no decorrer deste item vamos mencionar os estudos relacionados Lngua de Sinais Americana (ASL), pois, pesquisas sobre crianas surdas brasileiras e desenvolvimento da Libras ainda so escassos. Todas as pesquisas realizadas sobre a aquisio da ASL nos ltimos anos mostram que essa pode se comparar aquisio das lnguas orais em vrios aspectos. Essas pesquisas, normalmente analisam as produes de crianas surdas, filhas de pais surdos porque elas apresentam um input lingustico garantido para as possveis anlises do processo de aquisio. Mas, importante ressaltar que esse grupo representa apenas 5% a 10% das crianas surdas, sendo que 90% so representados por crianas surdas nascidas em um lar ouvinte. Ainda sobre a aquisio da lngua de sinais por crianas surdas, vejamos uma reflexo apresentada por Rodrigues (1993). Ele realiza sua anlise de um ponto de vista biolgico e chega s seguintes concluses: Se a lngua de sinais organizada no crebro da mesma forma que as lnguas orais (conforme vem sendo demonstrado atravs de pesquisas), ento as lnguas de sinais so lnguas naturais; Se as lnguas de sinais so lnguas naturais, ento seu aprendizado tem perodo crtico (perodo ideal para a aquisio da linguagem), aps esse perodo a aquisio deficiente e, dependendo do caso, impossvel (Lenneberg, 1967); Se as lnguas de sinais tem perodo crtico, ento as crianas surdas esto iniciando tarde o seu aprendizado; Se a natureza compensa parcialmente a falta de audio, aumentando a capacidade visual dos surdos (conforme pesquisas realizadas h uma competio entre os estmulos acsticos e visuais), ento, est sendo ignorada a maior habilidade dos surdos quando lhes imposta uma lngua oral, em vez da lngua de sinais.

31 Veremos no item a seguir, em quais contextos a criana surda pode estar inserida no perodo de aquisio da linguagem e como esse fato pode influenciar no processo.

2.3.1 Diferentes contextos de aquisio da criana surda As crianas surdas podem apresentar diferentes contextos de aquisio da linguagem relacionados com o meio em que esto inseridas. O primeiro e principal o lar, onde seus pais podem ser ouvintes que usam a lngua de siais ou no; ser surdos ou apenas um deles ser; ter familiares surdos ou no; ter relaes com outros surdos ou no, etc. O segundo contexto possvel o da escola, que pode oferecer um ambiente lingustico na lngua de sinais por meio de surdos adultos, por meio de profissionais fluentes na lngua e, at mesmo, garantir o contato com pares surdos. Por outro lado, segundo Quadros (2011), h possibilidade de a criana estar em uma escola em que o nico modelo de lngua de sinais seja o intrprete, se houver. Um terceiro contexto possvel o clnico, no qual a criana pode ter atendimento especializado antes de ingressar ou paralelamente escola, caso a abordagem seja exclusivamente oral. H tambm atendimentos clnicos que apresentam uma abordagem bilngue, considerando a Lngua de Sinais como primeira lngua e o Portugus Escrito e/ou Oral como segunda lngua. So esses alguns dos ambientes lingusticos em que a criana surda pode estar inserida e dependendo das suas experincias nesses diferentes contextos, elas apresentaro implicaes no processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem. Porm, alm desta questo, o processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem pode ser influenciado, tambm, pelo perodo no qual foi realizado o diagnstico da surdez. Geralmente, o processo de aquisio e desenvolvimento lingustico de uma criana observado pelos seus pais, familiares e pessoas ouvintes que a rodeiam todos os dias e a lngua materna do filho, normalmente a mesma dos seus pais, por isso, a estimulao de sua linguagem ocorre naturalmente. Quando ocorre algum tipo de alterao nesse processo, por exemplo, atraso em aparecer a fala ou mesmo fala inteligvel, os pais ou pessoas que convivem com a criana, conseguem detectar essa diferena no seu desenvolvimento. Muitos pais relatam ter buscado auxlio mdico quando observaram ausncia de emisso de palavras em seu filho e/ou dificuldade em reagir a sons. No entanto, uma questo a ser considerada em qual idade a surdez diagnosticada.

32

No Brasil, a idade mdia do diagnstico de Deficincia Auditiva (DA) est em torno de 3 a 4 anos (SILVEIRA, 1992), podendo levar at dois anos para ser concludo e, dessa forma, acarretar danos irreparveis para a criana e onerar custos para a Sociedade. Em 1994, num trabalho de tese desenvolvido por Nbrega (1994), foi concludo que a confirmao diagnstica de DA at os 2 anos ocorreu apenas em 13% dos pacientes estudados, embora 56% tenham sido suspeitado nesta fase. Assim, havia um tempo perdido de mais de dois anos entre a suspeita clnica e a confirmao de DA (Nbrega, 1994; Nbrega, Weckx, Juliano, Novo, 1998; Nbrega, 2004; Pdua, 2005, p. 192).

Como j vimos antes, a criana surda passa por estgios de aquisio, e, nessa faixa etria, ela j estaria no estgio de mltiplas combinaes, ou seja, j estaria produzindo sentenas com mais de duas palavras, narrando fatos, compreendendo histrias, fazendo perguntas, formulando respostas por meio de uma lngua, porm, tudo isso se tivesse iniciado, desde o nascimento, o processo de aquisio da lngua de sinais. Segundo Quadros (2011), se a criana surda diagnosticada nessa fase, haver um atraso no seu desenvolvimento lingustico pela falta de acesso lngua de sinais, que lhe permitiria compreender e produzir no nvel referido. O que ocorre ainda hoje que vrias crianas tem acesso tardio lngua de sinais, ou seja, aps essa fase citada, especificamente em idade escolar, iniciando assim a aquisio da linguagem de forma tardia e aps o perodo crtico de aquisio, apresentando consequentemente, um atraso significativo no seu desenvolvimento lingustico e possveis dificuldades emocionais e na aprendizagem. Contudo, o que muitos pais no sabem, que o diagnstico precoce possvel e realizado por meio de exames audiolgicos em bebs. Atualmente, com o advento da tecnologia, h exames que detectam perdas auditivas, determinam o seu tipo e o seu grau e investigam at as causas da surdez, possibilitando que os pais busquem interveno precoce e selecionem uma abordagem teraputica adequada s necessidades de cada criana. Aps esse diagnstico, a forma de comunicao entre os pais e o filho surdo pode ou no modificar. Segundo Quadros (2011, p. 28), alguns dos fatores que podem exercer grande influncia no processo de aquisio da linguagem da criana surda so: O acesso s informaes sobre a surdez e o desenvolvimento da criana surda; A conscientizao da necessidade de a criana adquirir uma lngua de sinais (visuoespacial); O reconhecimento da importncia em aprender a lngua de sinais para se comunicar com a criana; O conhecimento e a troca de experincias com pais de crianas

33 surdas que utilizam lngua de sinais; A possibilidade de receber apoio emocional; A abordagem teraputica indicada pela fonoaudiloga (oral ou bilngue); A indicao de aparelhos auditivos e a indicao de implante coclear. Alm de exercerem grande influncia, esses fatores tambm contribuem para que a criana tenha um processo de aquisio normal ou alterado. Assim, aps o diagnstico de surdez, deve ser escolhida uma interveno teraputica adequada a cada caso. Essa interveno realizada pelos fonoaudilogos, que, junto aos mdicos especialistas, podem indicar diferentes dispositivos auditivos e abordagens teraputicas criana surda. Quanto abordagem teraputica, que realizada pelos fonoaudilogos, a mais comumente indicada ainda a oral, que privilegia a aquisio exclusiva da lngua oral e o uso de dispositivos auditivos. Todavia, o que se sabe que o uso de aparelhos auditivos, dependendo do grau de perda auditiva, detectam apenas sons do ambiente, por isso, a voz humana em alguns casos no detectada nem h a descriminao dos sons recebidos e esse fato ocorre na maioria dos casos. Um dos fatores para o uso frequente da abordagem oral pelos fonoaudilogos, possivelmente esteja relacionado com a formao desse profissional no Brasil, que ainda no apresenta uma abordagem lingustica em lngua de sinais. Voltando questo da criana surda, conforme apresentado neste item, as crianas observadas nas pesquisas que resultam em hipteses e solues aqui apresentadas, eram filhas de pais surdos, proficientes na lngua de sinais, e portanto, se encontravam desde o nascimento diante de um ambiente linguisticamente adequado assim como ocorre com crianas ouvintes. Por outro lado, as crianas surdas filhas de pais ouvintes, iniciam a aquisio da lngua de sinais em diferentes contextos e perodos e, como vimos, em muitos casos somente aps os 4 anos. Muitas dessas crianas iniciam a aquisio da lngua de sinais apenas na escola de surdos, com colegas surdos ou em clnicas com profissionais bilngues e na mesma poca, alguns pais tambm iniciam a aprendizagem da lngua de sinais. Por isso, h uma visvel diferena no nvel de desenvolvimento lingustico entre uma criana surda filha de pais ouvintes, e a de uma criana surda filha de pais surdos. Como foi citado anteriormente, existe um perodo crtico para aquisio da linguagem e tendo como pressuposto a ideia de que a linguagem inata, Lenneberg

34 (1967) prope a real existncia desse perodo e diz que o perodo crtico se iniciaria por volta dos 2 anos e se encerraria por volta da puberdade. Esse perodo chamado assim, porque seria aquele mais sensvel aquisio da linguagem. Caso a criana no adquira a linguagem nesse perodo, seu desenvolvimento lingustico ser prejudicado. Para finalizar esse assunto, vejamos o que foi observado por Quadros (1997, p. 79):

Nesse sentido, o perodo crtico pode ser entendido como o pico do processo de aquisio da linguagem. Isso no significa que no possa haver aquisi o em outros perodos da vida. As evidencias para a existncia desse perodo vm de crianas que, por alguma razo, foram impedidas de acessar a linguagem durante esse perodo. Essas crianas apresentaram dificuldades (e impossibilidade) de aquisio da linguagem, especialmente da sintaxe (em nvel de estrutura). Tambm h evidncias de crianas surdas, filhas de pais ouvintes (Siangleton e Newport, 1994), que foram expostas lngua de sinais americana depois dos 12 anos. Essas crianas, comparadas quelas expostas desde a mais tenra idade, apresentaram dificuldades em relao a alguns tipos de construo. Dados de aquisio de segunda lngua tambm indicam que as crianas expostas lngua estrangeira atingem melhor competncia do que pessoas que adquirem lnguas depois do perodo crtico. Adquirir uma lngua (nativa ou estrangeira) depende de um processo de aquisio que natural criana.

Por outro lado, a abordagem bilngue, como vimos, considera a lngua de sinais como sendo a primeira lngua da criana surda, e, atentando aos resultados das pesquisas em aquisio, percebemos que o acesso lngua de sinais permite o desenvolvimento da linguagem de forma natural e espontnea. Tambm podemos considerar que, se a aquisio da primeira lngua ocorrer de forma consistente e em um perodo considerado normal, esse fato oferecer uma base lingustica consolidada para a aquisio de uma segunda lngua, assim como observado em outros contextos bilngues (Cummins, 2000; 2003).

2.4

Teorias de Aquisio da linguagem

Algumas teorias que discutiremos a seguir so um tanto intuitivas, mas, depois de examinadas mais detalhadamente, veremos que elas no so capazes de dar conta dos fatos discutidos no item 2.1. Tentativa e erro A primeira hiptese a ser considerada que a criana adquire a linguagem num processo de tentativa e erro. Um fato que depe contra essa hiptese de as crianas passarem por estgios similares de aquisio da linguagem. Porque essa aquisio se desse realmente por tentativa e erro, no esperaramos que as crianas

35 passassem pelos mesmos estgios, fazendo as mesmas tentativas e os mesmos erros na mesma ordem. Alm disso, o fato de crianas que recebem inputs muito diferentes dentro da mesma comunidade e, mesmo assim, passarem pelos mesmos estgios, traz mais um argumento contra essa hiptese. Correo dos adultos Esta teoria ou hiptese diz que as crianas assimilam a linguagem porque os adultos as corrigem quando elas erram. Um dos problemas enfrentados por esta hiptese que ela no explica como as crianas adquirem conhecimento sobre um nmero infinito de sentenas, mesmo sem nunca a terem ouvido antes, e para as quais nenhuma correo pode ter sido feita. Outro problema para esta hiptese que, se as crianas no produzem alguns tipos de erros, os pais no podem corrigi-las e, tambm, percebe-se que os pais prestam ateno no que as crianas falam, mas no em como falam. Ou seja, eles as corrigem sobre a adequao do contedo das suas falas relativas situao discursiva e no sobre a forma gramatical das expresses. Um argumento que depe contra esta hiptese decorre do fato que, mesmo quando os pais corrigem as crianas, elas no prestam ateno a esta correo. Imitao dos adultos Esta hiptese sobre a aquisio prope que as crianas aprendem uma lngua imitando o que os adultos dizem, tentando repetir o que ouvem. Existem vrios problemas com relao a essa hiptese, apontarei dois deles: Primeiro, estudos sobre a linguagem usada pelos adultos com as crianas mostram que no h influncia no estilo de linguagem adulta para as crianas. Segundo, que as crianas produzem estruturas que nunca ouviram antes, portanto, elas produzem erros, como as formas de passado trazi e fazi, que no so produzidas por adultos e, por isso, no podem ser imitaes. Por esses fatos, podemos afirmar que a imitao no tem uma importncia central no processo de aquisio de linguagem e isso por si s no pode explicar tal processo. Simplificao da linguagem pelo adulto Enfim, a ltima teoria que discutiremos prope que os pais simplificam a sua fala quando se dirigirem s crianas. Os pais usariam essas formas no incio do processo de aquisio e iriam gradualmente deixando seus enunciados mais complexos para estar no mesmo nvel do desenvolvimento da criana. Quando falam com crianas pequenas, os adultos usam sentenas curtas e um padro de entonao diferente. No entanto, Newport e Gleitman (1977), em um estudo comparativo realizado com crianas cujos pais usavam o mtodo materns e pais

36 que no usavam, eles descobriram que no havia diferena no desenvolvimento da linguagem das crianas. Logo, o materns no parece ser o mtodo pelo qual as crianas adquirem a linguagem. Concluindo, as crianas obtm uma linguagem independente da qualidade interativa e cultura. Sendo assim, basta que sejam expostas a uma lngua para que elas a adquiram. 2.4.1 Teorias de Aquisio luz da lingustica Existem alguns linguistas famosos que realizaram pesquisas sobre a aquisio da linguagem sob a tica de vertentes lingusticas, criando algumas teorias diferentes das que vimos anteriormente, e que sero explicadas resumidamente a seguir. Na apresentao de seu livro Teorias de Aquisio da Linguagem de 2008, as autoras Finger e Quadros fazem um breve resumo das teorias abordadas no livro a partir de correntes lingusticas diversas, vejamos as mais importantes: o A aquisio da linguagem na perspectiva behaviorista Skinner (1957) e seus antecessores viam a aprendizagem da linguagem como um processo passivo de imitao da fala que as crianas ouvem dos adultos, acompanhado de reforo positivo quando existe acerto e de reforo negativo sempre que houver erro. O ambiente desempenha um papel fundamental no processo de aquisio, j que a criana, por ela mesma, no considerada capaz de desenvolver a linguagem, dependendo assim de fatores externos para que esse desenvolvimento acontea. o Paradigma gerativista de aquisio da linguagem Essa teoria se baseia em pesquisas gerativistas criadas por Chomsky (1957; 1981; 1986) e outros tericos. Segundo essa abordagem, os seres humanos so dotados, desde o seu nascimento, de uma disposio inata, especfica para a linguagem, denominada Gramtica Universal, que consiste basicamente em um conjunto de restries lingusticas capazes de determinar as formas que as lnguas humanas podem possuir, responsvel ento por guiar a aquisio de uma ou mais lnguas pela criana, atravs de sua interao com o ambiente lingustico no qual est inserida. De acordo com essa viso, a existncia de tal mecanismo explica o fato de a

37 criana, com base em pouca evidncia, ser capaz de adquirir uma lngua altamente complexa de forma to rpida. o Epistemologia gentica e a aquisio da linguagem Piaget tem exercido influncia importante no estudo do desenvolvimento da linguagem. Embora tenha falecido em 1980, suas propostas continuam ainda hoje a estimular grande quantidade de pesquisas interessantes sobre a relao entre linguagem e pensamento nas crianas. Nessa viso, a linguagem mais um dos muitos desafios que a criana enfrenta e resolve medida que cresce, devendo, portanto, ser estudado no contexto do seu desenvolvimento social e intelectual. o Abordagem conexionista da aquisio da linguagem Partindo do fato de que o crebro humano processa informaes atravs de redes neuronais, os conexionistas postulam que a lngua aprendida atravs dos mesmos mecanismos-procedimentos de aprendizagem que se aplicariam a todos os domnios da cognio humana. Segundo esse modelo, no existe qualquer tipo de conhecimento inato pr-determinado das estruturas que compem as lnguas humanas, e a aprendizagem ocorre como resultado de mudanas graduais na fora de conexes das redes, atravs da experincia. Essas so s algumas das teorias da aquisio da linguagem estudadas partir da lingustica, so as mais conhecidas. Porm, vamos nos deter na viso gerativista proposta por Chomsky, que ser tratada profundamente no prximo item do nosso guia.

2.5

Teoria Inatista

A teoria que estudaremos nesse ltimo item prope que as crianas possuem um conhecimento lingustico inato que as guia no processo para adquirir uma lngua. Em outras palavras, as crianas j nascem equipadas com vrios aspectos das lnguas humanas, que so geneticamente determinados. Essa teoria parte das ideias de Noam Chomsky, um professor do Instituto de Tecnologia Massachusetts, nos EUA. Segundo essa teoria, a linguagem humana no um objeto concreto no mundo, mas algo que existe em nosso crebro.

38 importante diferenciar aqui o termo gramtica descritiva de gramtica prescritiva. A gramtica prescritiva um livro com regras de como devemos falar, por exemplo, use prclise obrigatoriamente quando houver uma palavra negativa antes do verbo. J a gramtica descritiva (que mais nos interessa) um conjunto de regras que caracterizam as sentenas da lngua que ns, como falantes, somos capazes de produzir e entender, ela apenas descreve o conhecimento dos falantes. Um exemplo sobre o conhecimento que a criana traz para a tarefa de aquisio da linguagem pode ser ilustrado com o se. Quando temos o se anafrico, este pronome exige a presena, na mesma orao, de um nome do qual possa retirar seu valor referencial. Em (12) abaixo, se tem como antecedente o nome as atrizes (dados retirados de Raposo, 1992 p. 44): (12) As atrizes insultaram-se Essa sentena significa que as atrizes insultaram as atrizes. No entanto, nas sentenas abaixo, se no pode tomar as atrizes como seu antecedente: (13) As amigas das atrizes insultaram-se. (14) As atrizes disseram que as amigas se tinham insultado. Podemos nos perguntar como que as crianas iro aprender essas distines sobre os valores referenciais possveis ou impossveis para se em sentenas como as acima. Mesmo quando ouvem sentenas do tipo das que foram apresentadas anteriormente, a criana no instruda pelos pais sobre o que ela pode significar e o que no pode. Conclumos ento, que so os princpios inatos, geneticamente determinados, que informam a criana. A falta de instrues sobre propriedades das lnguas naturais tem sido observada por linguistas e pesquisadores que apontam para uma disparidade entre o que os falantes sabem de sua lngua e o input que eles recebem quando esto adquirindo a lngua. Dada a limitao da experincia da criana, os linguistas argumentam que deve haver algum conhecimento lingustico inato para dar conta do conhecimento final da gramtica a que o adulto chega, e esse argumento chamado argumento da pobreza de estmulo. O conhecimento lingustico inato com o qual as crianas nascem chamado de Dispositivo de Aquisio de Linguagem DAL. O DAL inclui princpios que so comuns a todas as lnguas humanas. Tais princpios so chamados de Gramtica Universal (GU). Em outras palavras, a GU caracterizada como a soma dos princpios lingusticos geneticamente determinados, especficos espcie humana e uniforme atravs da espcie. J que esses princpios so inatos, eles no precisam ser aprendidos. Portanto, a GU se desenvolve na criana como um rgo biolgico. O resultado

39 desse desenvolvimento a gramtica final, que o conhecimento lingustico do adulto. Nessa viso, a aquisio da linguagem consiste em aprender aquilo que varia de uma lngua para outra, como, por exemplo, as palavras. Outras teorias de aquisio da linguagem de linha gerativista que podem ser citadas ainda so: A teoria de Princpios e Parmetros proposta por Chomsky e chamada de TPP, ela prope que existe um estado inicial, chamado de So, que comum a todas as crianas. Este estado inicial a Gramtica Universal (GU) que constituda por dois tipos de princpios abstratos. Maturacionismo essa hiptese (HM) tem como ideia fundamental que a GU sujeita a um processo maturacional determinado biologicamente, que faz os princpios emergirem numa ordem temporal especfica (Borer e Wexler, 1987); (Felex, 1992). Continuista por outro lado, essa hiptese (HC) assume que os princpios da GU esto completamente disponveis e ativos desde o comeo do processo de aquisio e que a gramtica da criana restringida pela GU e no viola seus princpios em nenhum momento. Espero que tenham aprendido sobre aquisio e coloquem em prtica os conceitos e teorias apresentadas nessa unidade, pois, nossa ltima unidade retomar o que j trabalhamos at agora e, enfim, abordar o assunto que d nome nossa disciplina. Nossa prxima unidade intitula-se Ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua e trata desde aspectos legais at atividades prticas para que vocs estejam preparados para atuar com o aluno surdo. Preparados? Vamos l!

40 Para aprofundamento... SUGESTO DE FILME:

Assista ao Filme: E seu nome Jonas (And Your Name is Jonah), uma srie transmitida no EUA, em 1979.

Sinopse:

Pais descobrem que criana que tinha sido diagnosticada como retardada na verdade surda. O menino vivia numa instituio e retorna ento para casa, mas a famlia se desestrutura com a dificuldade de lidar com o filho. O pai acaba saindo de casa e a me sem conseguir se comunicar com o filho, comea a questionar qual o melhor caminho, se mant-lo na escola que 'fora' o menino a se comunicar pela fala, ou, pela linguagem de sinais.

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Despertar do silncio Sabe... Quantas vezes cheguei perto para falar e no consegui. Quantas vezes meus olhos falaram e voc nem ligou. Quantas vezes minhas mos chamaram e voc nem se importou. Minha vontade de contar coisas bonitas ia morrendo... Meus olhos iam se apagando... Minhas mos iam silenciando... E eu me sentia s, num mundo que no era meu... Aos poucos fui nascendo novamente... Aceitando seu mundo... E descobrindo nele coisas maravilhosas: A existncia do som, das palavras, das cores... S no consegui identificar a sua voz... Aprendi que as folhas falam quando o vento sopra... Aprendi que a gua canta quando cai... Sozinha, nunca liguei o rudo fonte sonora, S descobri tudo isso quando algum me contou... Que maravilha! Mas... Sinto muito por quem: Nunca teve tempo Nunca olhou para uma criana para ver algo diferente... No percebe que ela precisa: Da sua ateno, da sua palavra, da sua compreenso e do seu AMOR. Shirley Vilhalva

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Unidade 3 - Letr amentos na educao bilngue par a sur dos

O princpio fundamental do bilinguismo oferecer criana um ambiente lingustico, em que seus interlocutores se comuniquem com ela de forma natural, como acontece com a criana ouvinte pela modalidade oral. A criana surda tem a possibilidade, assim, de adquirir a lngua de sinais como primeira lngua, no como uma lngua ensinada, mas aprendida dentro de contextos significativos para ela. Maria Cristina da Cunha Pereira Enfim, chegamos nossa ltima unidade onde abordaremos em geral como se d o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua para os surdos a partir da proposta bilngue de educao, perpassando por vrios aspectos relevantes e interligados ao tema da unidade. Para comear, vamos rever alguns conceitos j expostos anteriormente, como a proposta bilngue, questes sobre aquisio de L1 e L2 para o surdo e ainda como se d o processo de letramento para esse indivduo.

3.1

Revendo conceitos...

Bilinguismo Como vimos na unidade 1, atualmente, o bilinguismo apontado como a metodologia que se prope a ensinar ao surdo as duas lnguas no contexto escolar (Quadros, 1997). Com isso, pode-se apontar essa proposta como a mais adequada, pois considera a lngua de sinais como lngua natural do surdo e parte dela para o ensino da lngua portuguesa na modalidade escrita. Dessa forma, essa proposta d direito ao surdo de ser ensinado em sua lngua natural. Lacerda (1998) defende que o objetivo da proposta bilngue permitir ao surdo um desenvolvimento cognitivo-lingustico equivalente ao do ouvinte, tendo acesso s duas lnguas, considerando a lngua de sinais como formadora enquanto sujeito surdo, e a lngua oral majoritria como forma de relao com o ouvinte.

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Alm disso, devemos pensar que o bilinguismo uma proposta recente, o que exige alguns cuidados especiais, tais como, profissionais qualificados, envolvimento de outras instituies, participao ativa do surdo, etc. No cenrio nacional, o bilinguismo prope que a segunda lngua (Lngua Portuguesa) seja obrigatria apenas na modalidade escrita. Portanto, a educao bilngue deixa acessvel aos surdos as duas lnguas (sinalizada e oral/escrita), priorizando a seguinte ordem: Sinais; Leitura; Escrita; Fala (opcional).

Ou seja, a Lngua de Sinais deve ser aprendida primeiro e o ideal que isso acontea no ambiente familiar, antes da chegada da criana na escola, para que sua linguagem j esteja num nvel de desenvolvimento adequado, pois, com essa base lingustica, seria mais fcil a aprendizagem do Portugus ensinado a partir de metodologias pertinentes ao ensino de segundas lnguas, s quais sero estudadas profundamente mais frente. Para comprovar a importncia do reconhecimento da lngua natural do surdo nesse processo, vejamos o que diz Nantes (2010):

Essa proposta acredita que atravs da lngua de sinais, o surdo pode desenvolver integralmente todas as suas possibilidades, permitindo sua integrao na soc iedade. Nem todos podero desenvolver a lngua oral de forma completa, mas poder adquiri-la perfeitamente na forma escrita, tornando-se um individuo bilngue. Para isso necessrio que esse ensino seja realizado de forma adequada na modalidade de segunda lngua. (p. 45)

Pensando no bilinguismo de forma geral, tanto para o surdo quanto em relao educao desse aluno, Quadros (2008) comenta, primeiramente, que se no fosse a diferena na modalidade, todos teriam tranquilidade em reconhecer as pessoas surdas como bilngues e que vrios aspectos devem ser considerados no caso especfico dos surdos, so eles: A) a modalidade das lnguas: visual-espacial e oral-auditiva; B) surdos filhos de pais ouvinte: os pais no conhecem a lngua de sinais brasileira; C) o contexto de aquisio da lngua de sinais: um contexto atpico, uma vez que a lngua adquirida tardiamente, mas mesmo assim tem status de L1; D) a lngua portuguesa representa uma ameaa para os surdos;

44 E) a idealizao institucional do status bilngue para os surdos: as polticas pblicas determinam que os surdos devem aprender portugus; F) os surdos querem aprender na lngua de sinais; G) reviso do status do portugus pelos prprios surdos: reconstruo de um significado social a partir dos prprios surdos. E termina dizendo que pensar no bi do bilinguismo na educao de surdos requer, minimamente, pensar nas consideraes apresentadas. Pensando para alm da questo da lngua, portanto, o bilinguismo na educao de surdos pode representar tambm questes polticas, sociais e culturais. Por isso, a educao de surdos nessa perspectiva, deve ter um currculo organizado em uma perspectiva visual-espacial para garantir o acesso a todos os contedos escolares na prpria lngua da criana, a lngua brasileira de sinais. Segundo Quadros (2008) a proposio da inverso, assim est se reconhecendo a diferena.

Como se d a educao bilngue nas escolas brasileiras?

O livro Ideias para ensinar portugus para alunos surdos produzido pelo MEC, 2000, comenta como se d a efetivao da educao bilngue nas escolas e mostra algumas realidades educacionais diferentes enfrentadas pelos surdos no Brasil. Primeiro, preciso entender que as diferentes formas de proporcionar uma educao bilngue a uma criana na escola dependem de decises polticopedaggicas. Se a escola optar por oferecer uma educao bilngue, ela precisa assumir uma poltica lingustica onde duas lnguas coexistiro no espao escolar, alm disso, necessrio definir qual ser a primeira e segunda lngua, bem como as funes que cada uma ir representar no ambiente escolar. As lnguas podem estar permeando as atividades escolares ou serem objetos de estudo e horrios especficos, dependendo da proposta da escola. No Brasil, a educao bilngue pode apresentar diferentes contextos, pois dependem das aes de cada municpio ou estado brasileiro, vejamos alguns contextos possveis: * H escolas bilngues para surdos em que a lngua de instruo a lngua de sinais e a lngua portuguesa ensinada como segunda lngua. *H tambm escolas onde a Libras lngua de instruo e o portugus ensinado como segunda lngua nas salas de aula das sries iniciais do ensino fundamental e nas demais sries, a lngua portuguesa a lngua de instruo, mas h a presena do

45 intrprete de Libras na sala de aula e o ensino de LP, como segunda lngua, realiza-se na sala de recursos. *Outra realidade possvel onde o intrprete de Libras est presente desde o incio da escolarizao. Nesse contexto, nas sries iniciais, os intrpretes acabam assumindo a funo de professores, utilizando a lngua de sinais como lngua de instruo. *Por ltimo, h estados em que professores desconhecem a Libras e a escola no tem estrutura ou recursos humanos para garantir aos alunos surdos o direito educao, comunicao e informao. Independente do contexto de cada estado, a educao bilngue depende da presena de professores bilngues. Assim, pensar em ensinar uma segunda lngua, pressupe a existncia de uma primeira lngua e o professor que assumir esta tarefa, estar imbudo da necessidade de aprender a Lngua Brasileira de Sinais. Para concluir esse assunto, apresentamos a fala de Quadros (2008) sobre a educao de surdos nessa perspectiva, vejamos:

Assim, a educao de surdos na perspectiva bilngue toma uma forma que transcende as questes puramente lingusticas. Para alm da lngua de sinais e do portugus, esta educao situa-se no contexto de garantia de acesso e permanncia na escola. Essa escola est sendo definida pelos prprios movimentos surdos: marca fundamental da consolidao de uma educao de surdos em um pas que se entende equivocadamente monolngue. O confronto se faz necessrio para que se constitua uma educao verdadeira: multilngue e multicultural. Assim, no Brasil, o bi do bilinguismo apresenta outras dimenses. (p. 35)

Letramento na educao de surdos e a relao entre aquisio de L1 e L2 O que letramento? Letramento o estado daquele que no s sabe ler e escrever, mas que tambm faz uso competente e frequente da leitura e da escrita, e que, ao tornar-se letrado, muda seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua insero na cultura (Soares, 1998: 36-37). Portanto, o letramento nas crianas surdas enquanto processo faz sentido se significado por meio da Lngua Brasileira de Sinais, sendo a lngua usada na escola para aquisio das lnguas. A Lngua Portuguesa, portanto, ser a segunda lngua da criana surda sendo significada por ela na modalidade escrita com as funes sociais representadas no contexto brasileiro.

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Tambm importante relembrarmos como ocorre o processo de aquisio da linguagem e pensarmos como isso pode contribuir para ns educadores, isso comentado por Nantes (2010):

O conhecimento de como se d a aquisio da linguagem em crianas surdas ir contribuir na concepo do educador sobre a importncia da mesma na produo do conhecimento dessas crianas, considerando a lngua de sinais como sua primeira lngua, tornando-se a base para o aprendizado da segunda lngua o portugus, podendo planejar suas aulas de forma que atenda essas especificidades. (p. 19)

Pensando no ensino da lngua materna na perspectiva do letramento na educao de surdos, algumas observaes podem ser feitas. Primeiramente, importante que o surdo tenha acesso ao aprendizado de sua lngua materna na escola, isso se d atravs da presena do professor bilngue ou do intrprete de Libras e devemos pensa que pela sua lngua, que o surdo ter acesso ao conhecimento, cultura, far a interao em sociedade, constri sua identidade e exerce a sua cidadania. As habilidades adquiridas no processo de aquisio do conhecimento, da cultura e no exerccio da cidadania so chamadas de competncias lingusticas, por meio de prticas e de exerccios mediados pelo professor, ele deve propiciar aos alunos oportunidades de desenvolver tais competncias. Analisando a relao da lngua escrita para os surdos, Nantes (2010) diz:

A lngua escrita tem um papel fundamental para o acesso a todas as informaes e conhecimentos produzidos pela sociedade, principalmente, em tempos de avanos tecnolgicos. Nesse contexto que denominamos o letramento como um conjunto de habilidades para codificar e decodificar, escrever e ler com proficincia/competncia. (p. 73)

Devemos lembrar que a lngua de sinais considerada a lngua materna do surdo e deveria ser a primeira lngua que ele adquirisse. Existem dois documentos oficiais que reconhecem a Libras como lngua materna do surdo, a Lei Federal 10.436/02 e o decreto 5.626/05. Em segundo lugar, a lngua considerada como uma unidade de identidade, grupos se formam em torno da identidade lingustica e pensando que o portugus no

47 a lngua materna dos surdos, por isso, os valores sociais, histricos e culturais associados ao portugus no so os mesmos do universo surdo. Por ltimo, importante que o professor conhea alguns pressupostos tericos importantes para planejar suas atividades no ensino da lngua materna. No nosso caso, veremos apenas o primeiro pressuposto que j se apresenta de forma geral sobre os outros. So as concepes de linguagem, lngua e de que forma essa concepes podem influenciar no ensino da lngua materna. Segundo Nantes, 2010:

Podese dizer que h trs grandes modelos tericos de interpretao da linguagem humana: a lngua como atividade mental, a lngua como uma estrutura e a lngua como atividade social. A lngua como uma estrutura dispe de um sistema composto pelo nvel fonolgico, gramatical e tambm o nvel discursivo. A lngua como atividade social o meio pelo qual veiculamos as informaes, externamos nossos sentimentos e agimos sobre o outro. (p.74)

Quanto ao ensino da lngua portuguesa para os surdos, estudaremos profundamente em tpico especfico mais adiante, por se tratar de um contedo muito importante para o curso de Letras. Para finalizar esse item, vamos relembrar algumas caractersticas da aquisio da linguagem e perceber como ocorre a relao entre a aquisio da lngua materna (L1) e a segunda lngua (L2) para os surdos. Conforme estudado no captulo 2, existem trs propriedades que se manifestam na aquisio de lngua materna (ou L1), so eles: a universalidade, que corresponde ao fato de que, em condies normais, todas as crianas adquirem uma lngua natural; a uniformidade, que se refere s semelhanas no processo de aquisio a despeito das considerveis diferenas nos estmulos do ambiente; a rapidez, que se define em comparao com a manifestao de outras habilidades como o raciocnio com nmeros, entre outras. As trs propriedades sugerem que a aquisio da linguagem no um processo de tentativa e erro, ou de imitao, mas antes a manifestao de um conhecimento lingustico inato - a faculdade da linguagem - em face da exposio a dados lingusticos primrios. Com relao aquisio de segunda lngua (ou L2), uma possibilidade seria supor que se assemelha aquisio de habilidades como dirigir carros, tocar violo, que so aprendidas por meio de algum tipo de instruo, de estratgias de resoluo de problemas e no em funo de capacidades de domnio especfico, como na aquisio de L1. Para finalizar, Salles (2004) comenta sobre essa questo, vejamos:

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Sabe-se que, na investigao das diferenas na aquisio de L1 e L2, so relevantes fatores como personalidade, socializao, motivao e outros aspectos afetivos e psicossociais. Isso, porm, no exclui a hiptese de que exista um sistem a mental de domnio especfico, a faculdade da linguagem, que determina a aquisio de L2. (p. 74)

3.2

Caractersticas da Lngua Brasileira de Sinais Libras

As lnguas de sinais so consideradas lnguas naturais e, consequentemente, compartilham uma srie de caractersticas que lhes atribui carter especfico e as distingue dos demais sistemas de comunicao, por exemplo, produtividade ilimitada, criatividade, multiplicidade de funes [...] As lnguas de sinais so, portanto, consideradas pela lingustica como lnguas naturais ou como um sistema lingustico legitimo, e no como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem. Stokoe, em 1960, percebeu e comprovou que a lngua de sinais atendia a todos os critrios lingusticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenas. Ronice Mller de Quadros e Lodenir Karnopp Como j foram estudadas de forma aprofundada as caractersticas lingusticas da Lngua Brasileira de Sinais, na disciplina Estudo de Libras, este item abordar apenas de forma geral, suas caractersticas mais pertinentes que, ademais, se constitui como a lngua materna do surdo. Com relao caracterizao das lnguas de sinais, o considerar que, a Libras a lngua natural do surdo (L1), ela comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de com estrutura prpria que consegue transmitir ideais e comunidades surdas do Brasil. primeiro aspecto a se constitui uma forma de natureza visual-motora, fatos, oriundos das

Como salienta Lucinda Ferreira Brito (1995 -11), linguista brasileira pioneira no estudo da Lngua Brasileira de Sinais, o canal viso espacial pode no ser o preferido pela maioria dos seres humanos para o desenvolvimento da linguagem, posto que a maioria das lnguas naturais so orais-auditivas, porm uma alternativa que revela de imediato a fora e a importncia da manifestao da faculdade da linguagem nas pessoas. Outra caracterstica das lnguas de sinais que muitos sinais tem forte motivao icnica. E, por fim, Salles, 2004 salienta que:

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A despeito dos contrastes, sobressai-se o fato de que os universais lingusticos encontrados nas lnguas orais so tambm identificados nas lnguas de sinais, a que se associam caractersticas sociolingusticas e funes pragmticas e discursivas semelhantes, o que vem confirmar que as lnguas que utilizam a modalidade visuoespacial so manifestaes da faculdade de linguagem tanto quanto as que utilizam a modalidade oral-auditiva. (p. 85)

Para simplificar e esclarecer a questo dos contrastes entre a Libras e a Lngua Portuguesa, apresentamos abaixo uma tabela ilustrando as principais diferenas.

LIBRAS

Lngua Portuguesa

Visual-espacial Baseada nas experincias visuais

Oral-auditiva Baseada nos sons

Apresenta uma sintaxe espacial Usa uma sintaxe linear, utilizando a incluindo os chamados classificadores descrio para captar o uso de classificadores Utiliza referncias atravs de pontos Utiliza referncias, mas algumas frases estabelecidos no espao que exclui apresentam ambiguidades ambiguidades No tem marcao de gnero Atribui um valor expresses faciais gramatical O gnero marcado a ponto de ser redundante s Esse fator no considerado como relevante A escrita alfabtica

A escrita no alfabtica

3.2.1

Aspectos legais relacionados ao ensino de L1 e L2

Em nosso pas, uma poltica lingustica para a lngua brasileira de sinais foi instaurada por meio legal atravs da Lei 10.436 de 2002, que reconhece o estatuto lingustico da lngua de sinais e, ao mesmo tempo assinala que ela no pode substituir o portugus. A recomendao do MEC/SEESP de que, em funo da Lngua Portuguesa ser, pela Constituio Federal, a lngua oficial do Brasil, portanto lngua

50 cartorial em que se registram os compromissos, os bens, a identificao das pessoas e o prprio ensino, determina-se o uso dessa lngua obrigatrio nas relaes sociais, culturais, econmicas, jurdicas e nas instituies de ensino. importante que vocs, como futuros professores, conheam essa legislao e saibam que na perspectiva apresentada anteriormente, o ensino de lngua portuguesa, como segunda lngua para os surdos, baseia-se no fato de que eles so cidados brasileiros, tem o direito de utilizar e aprender esta lngua oficial que to importante para o exerccio de sua cidadania. E as estratgias de ensino e aprendizagem so de responsabilidade do professor de Lngua Portuguesa, formado pelo curso de Letras, para tanto, vocs j tiveram o primeiro contato com essa realidade e conheceram o sujeito surdo na disciplina de Lngua Brasileira de Sinais e, todavia, estamos nos aprofundando no aspecto lingustico e cognitivo do aluno surdo e alcanando mais subsdios para trabalhar nessa perspectiva. Continuando esse assunto, o decreto 5626 de 2005 assinala que a educao de surdos no Brasil deve ser bilngue, garantindo o acesso por meio da lngua de sinais e o ensino da lngua portuguesa escrita como segunda lngua. Para comprovar e concluir tudo que foi explicitado nesse subitem, relevante o conhecimento da legislao que ampara a Libras e os surdos no Brasil, e, para isso, disponibilizaremos como material complementar no ambiente virtual o decreto 5.626/2005 na ntegra, para se realizar uma leitura obrigatria.

3.3

Aplicaes da Teoria Lingustica ao Ensino de Lnguas

Este item apresentar de modo sucinto, os pontos fundamentais das principais abordagens e mtodos utilizados, neste sculo, no ensino da segunda lngua/lngua estrangeira (L2), apontando-se ainda as vantagens da abordagem interacionista no ensino da Lngua Portuguesa para surdos. Antes da descrio dos movimentos histricos predominantes deste sculo ligados ao ensino de uma L2, importante definir os termos que delimitam as concepes metodolgicas envolvidas. De acordo com Richards & Rodgers,1986, Anthony identifica trs nveis conceptuais, ordenados de forma hierrquica: abordagem, mtodo e tcnica. A. Abordagem: conjunto de suposies tericas acerca da natureza da lngua, da natureza da aprendizagem de uma lngua, e da aplicabilidade de ambas no contexto pedaggico. A abordagem axiomtica, ela descreve a natureza do assunto a ser ensinado.

51 B. Mtodo: conjunto de especificaes gerais que visa a apresentao ordenada do material lingustico e que segue uma determinada abordagem. O mtodo procedural. Uma abordagem pode gerar inmeros mtodos. C. Tcnica: qualquer variedade de exerccios, atividades, estratgias ou recursos usados para a realizao de um objetivo imediato. As tcnicas devem estar de acordo com o mtodo e, consequentemente, em harmonia com a abordagem. A tcnica implementacional, o que acontece na sala de aula. De acordo com as definies acima, a abordagem diz respeito as concepes tericas e ao mtodo, implementao dessas concepes no ensino por meio de tcnicas especificas. Segundo Salles (2004), podem-se nomear trs abordagens associadas a correntes lingusticas que fundamentaram os mtodos desenvolvidos neste sculo: a estruturalista (anos 50 e 60), a funcionalista (anos 70) e a interacionista (anos 80 at os dias de hoje). Embora cada uma possua concepes de lngua e aprendizagem distintas, o rompimento maior em termos tericos ocorreu entre as duas primeiras. Quanto interacionista, pode-se dizer que ela enfatiza alguns aspectos da comunicao j apontados pelo funcionalismo. 3.3.1 Abordagem de base estruturalista e funcionalista

ABORDAGEM ESTRUTURALISTA Concepo de lngua - A lngua concebida como um sistema de elementos relacionados estruturalmente, usados para a codificao e decodificao do significado. Natureza da aprendizagem - O objetivo da aprendizagem de uma lngua, nesse caso, o domnio dos elementos desse sistema, definidos em termos de unidades fonolgicas, unidades gramaticais, operaes gramaticais e itens lexicais. Exemplo de aplicao - Dentro dessa abordagem, uma das aplicaes que mais teve xito foi o Mtodo Audiolingual, no inicio dos anos 50. Esse mtodo no reflete somente os pressupostos tericos do estruturalismo lingustico, com maior nfase nas estruturas da lngua, mas tambm nas ideias da psicologia behaviorista, que defende os modelos de condicionamento, reforo positivo e formao de hbito como base para a aprendizagem. Os procedimentos de ensino se apoiam na memorizao de estruturas por repeties e exerccios mecnicos (Richards & Rodgers, 1986:17; Brown, 1994:70).

52 ABORDAGEM FUNCIONALISTA

Concepo de lngua - A lngua concebida como um meio para a expresso de significados funcionais. Para Hymes, o conhecimento de uma lngua implica no somente os princpios organizacionais (estruturas e itens lexicais), mas inclui tambm regras pragmticas e sociais da lngua. Natureza da linguagem - Enfatizam-se as dimenses semntica e comunicativa, o que leva a uma especificao e organizao do contedo a ser ensinado com base em categorias de significados e funes, em vez de elementos estruturais e gramaticais (Richards & Rodgers, 1986:17, Brown, 1994:70). Exemplo de aplicao - Uma primeira aplicao ao ensino dessa nova concepo de aprendizagem encontra-se no Programa Nocional-funcional, de Wilkins (1976), que uma espcie de inicio do que viria a ser mais tarde a Abordagem Comunicativa. A organizao desse programa tem base em funes comunicativas, tais como, identificar, relatar, negar, recusar um convite, pedir permisso, desculparse, etc.

3.3.2

O Ensino Audiolingual e o Comunicativo

As diferenas entre a antiga aplicao, o Mtodo Audiolingual e a nova Abordagem Comunicativa no so poucas. Essas duas vertentes contrastam sobretudo em relao aos seguintes pontos (adaptao de Finocchiaro & Brumfit, 1983:91-93):

Ensino Audiolingual Aprender uma lngua estruturas, sons e palavras.

Ensino Comunicativo aprender Aprender uma lngua aprender a comunicar.

Exige a memorizao dos dilogos Os dilogos centralizam-se nas funes baseados em estruturas. comunicativas e normalmente no so memorizados. Os itens da lngua no se encontram Contextualizao uma premissa necessariamente contextualizados. bsica. A tcnica bsica o exerccio O exerccio mecnico pode ser usado, mecnico. porm somente de modo perifrico. proibido usar a lngua materna do O uso criterioso da lngua materna aluno. aceito onde for vivel.

53

A leitura e a escrita s so introduzidas A leitura e a escrita podem ser depois que a fala dominada. introduzidas desde o primeiro dia. Reconhecem-se as variedades da A variao lingustica um conceito lngua, mas elas no so enfatizadas. central nos materiais e na metodologia. A sequncia das unidades O sequenciamento determinado por determinada, exclusivamente, pela consideraes sobre o contedo, a complexidade lingustica. funo ou significado que seja de interesse. O professor controla o aluno, O professor ajuda os alunos de todas impedindo-o de fazer qualquer coisa as formas possveis, motivando-os a que entre em conflito com a teoria. trabalhar com a lngua. 'A lngua um hbito', logo os erros A lngua criada pelo indivduo, muitas dever ser evitados a qualquer custo. vezes atravs de tentativas e erros. Um dos objetivos bsicos a preciso O objetivo bsico uma lngua fluente da forma. e aceitvel: a preciso no julgada em termos abstratos, mas sim em contextos.

Salles (2004) complementa dizendo:

Esses temas apontam para um movimento em direo concepo de lngua como um instrumento de comunicao. O ensino de uma segunda lngua deixa de ser um processo de explicitao e domnio rgido de estruturas e passa a ser um processo dinmico que concebe ao aluno como um usurio da lngua, que dever ser capaz de se comunicar em diferentes situaes e contextos. (p.102)

3.3.3

Abordagem interacionista

Concepo de lngua - A lngua concebida como um meio para a realizao de relaes interpessoais e para o desempenho de transaes sociais entre indivduos. Ela vista como um instrumento para a criao e manuteno das relaes sociais (Richards & Rodgers, 1986:17).

54

Natureza da aprendizagem - A ideia central nessa abordagem a de que a aprendizagem se d por meio do exerccio comunicativo de interagir, por meio da construo do discurso. No se trata, portanto, de considerar as funes comunicativas da lngua como possibilidades que o aluno poder exercitar em futuras situaes, mas sim, fazer com que o aluno vivencie a interao em sala, transformando esse ambiente em realidade discursiva e aproximando-o, dentro do possvel, realidade l fora. Exemplo de aplicao - Como a abordagem interacional uma espcie de ramificao da comunicativa, muitos dos mtodos de ensino atuais se intitulam comunicativo-interacionais (Salles, 2007). H duas vertentes tericas principais que fundamentam a abordagem interacionista: a Hiptese de Interao e a Teoria Sociocultural. Um pequeno contraste entre essas duas vertentes tericas do interacionismo pode nos dar uma noo dos pontos principais de cada uma (Ellis, 1999:21).

Hiptese da Interao 1. Interao social.

Teoria Sociocultural Interao social e particular.

2. Um tipo de interao: a negociao Interao como um todo, apesar de de significado. sugerir formas especficas: conversas instrucionais, interao como uma prtica social. 3. Interao corno auxlio aquisio; Interao modela e constri o satisfaz as necessidades de informao aprendizado. do aprendiz. 4. Interao facilita, mas no necessria nem suficiente para aprendizagem. Lugar real do aprendizado, vista a como fundamental e suficiente.

3.3.4

O Ensino sob a tica interativa

Como vimos, a abordagem interacionista, nas duas vertentes, rompe com os pressupostos ditados no mtodo audiolingual e ao mesmo tempo incorpora conceitos prprios da abordagem comunicativa, como a competncia comunicativa, a contextualizao, entre outras, todavia, redirecionando o foco da aprendizagem para o processo interativo. Pensando na ideia de que o ato de interagir requisito

55 fundamental para o domnio de L2, surge a necessidade da interao em sala de aula ser enfatizada, tentando assim, aproximar o ambiente de aprendizagem das situaes naturais. Assim sendo, uma sala de aula interativa dever ter as seguintes caractersticas (Brown, 1994:81): a) b) c) d) Realizao de uma quantidade razovel de trabalhos em grupo ou em pares; Fornecimento de informaes autnticas em contextos do mundo real; Produo visando a uma verdadeira comunicao; Realizao de tarefas que preparem os alunos para o uso autntico da lngua no mundo l fora; e) Prtica de comunicao oral por meio de negociao e da espontaneidade de conversas reais; f) Produo escrita visando a um pblico real, no um pblico inventado. Analisando as caractersticas acima descritas, podemos perceber que elas possuem traos ntidos de associao com o mundo fora da sala de aula e essa a proposta interacionista. Para finalizar, ainda, sobre o ensino nesse vis, Salles, 2007, diz:

Vivenciar situaes comunicativas em sala, certamente o ajudar a (re) vivenciar situaes comunicativas fora dela. (p. 108)

3.4

Ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua

Alunos que aprendem os conceitos acadmicos e as habilidades de letramento em sua lngua nativa podem mais pronta e rapidamente transferir aquelas habilidades para uma segunda lngua, porque o conhecimento est embasado na lngua e esquema que eles compreendem. Cummings Para iniciarmos o estudo do nosso ltimo item, nada melhor que entender qual a situao de aprendizagem dos surdos na perspectiva da segunda lngua atualmente.

56 A partir da aprendizagem do portugus como uma nova lngua, no Brasil, o aprendiz pode adquirir essa lngua de duas formas distintas, portugus como segunda lngua ou como lngua estrangeira. No caso do aprendiz surdo, bem como ndios e imigrantes, que no tem o portugus como primeira lngua, mas sim outra lngua (oral ou gestual), ele aprender o portugus como segunda lngua. Portanto, a situao em que se encontra o aprendiz surdo possui algumas caractersticas especiais, como pensar que a segunda lngua aprendida por ele, no caso o portugus, no se d por um processo de aquisio natural, como tambm ocorre com sua L1, a Libras, utilizando, por exemplo, construo de dilogos espontneos, de aprendizagem formal na escola. Deve-se saber que o modo de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa, ser ento o portugus na modalidade escrita, respeitando as particularidades de acesso e produo pelo aluno surdo. Salles, 2004, comenta que diante da ausncia de trocas orais, fica claro que o texto escrito no pode se restringir a transmitir informaes estruturais e lexicais, mas caber a ele assumir o papel de contextualizador, trazendo aspectos pragmticos, sociolingusticos e culturais. Ela ainda explicita atravs de tpicos como os textos selecionados pelo professor precisam ser, veja: Ser autnticos, sempre que possvel; Conter temas relacionados experincia dos aprendizes, levando a um maior envolvimento pessoal e provocando reaes e manifestaes; Estar associados a imagens - a boa opo seria artigos de revistas e jornais, que costumam estar ilustrados, bem como propagandas.

Essas caractersticas dos textos a serem usados para o ensino/aprendizagem de portugus na modalidade escrita para surdos esto ligados concepo interacionista, que, como explicado anteriormente, a mais adequada para essa situao. Alm do texto, outro recurso que deve ser usado no ensino/aprendizagem de portugus para surdos a internet. Pensando agora na questo da aquisio da segunda lngua (L2), Quadros (1997), faz uma relao entre a aquisio da Libras como lngua natural e a sua contribuio para a aquisio da L2 para o surdo, vejamos conforme citado abaixo:

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A Libras adquirida pelos surdos brasileiros de forma natural mediante contato com sinalizadores, sem ser ensinada, consequentemente deve ser sua primeira lngua. A aquisio dessa lngua precisa ser assegurada para realizar um trabalho sistemtico com a L2, considerando a realidade do ensino formal. A necessidade formal do ensino da Lngua Portuguesa evidencia que essa lngua , por excelncia, uma segunda lngua para a pessoa surda. (p.84)

H alguns aspectos que podem dificultar o processo de aquisio da segunda lngua, sendo de ordem variada e envolvendo um complexo nmero de fatores pessoais, sociais, culturais e polticos. O sucesso desse processo, segundo Quadros (1997), requer habilidades especificas e intuies que diferem do processo com adultos. Brown apresenta cinco categorias que podem auxiliar no ensino de crianas: a) b) c) d) e) Desenvolvimento intelectual Fixao da ateno Input sensorial Fatores afetivos Linguagem autntica e significativa

preciso ter claro, ainda, que os contextos de aprendizado da Lngua Portuguesa se do de formas diferentes para alunos surdos e ouvintes. Apesar de decodificarem a Lngua Portuguesa, os surdos apresentam muita dificuldade na leitura e compreenso dos textos. Isso pode ser comprovado por causa das prticas de letramento a que foram submetidos, que no davam valor a leitura, mas sim a pratica da fala. No entanto, acredita-se que os surdos tem capacidade de imergirem no mundo da leitura e da escrita, porm, para trilhar esse caminho necessrio se apossar de processos visuais significativos, que tem na lngua de sinais seu principal elemento fundador. Fernandes (2006) destaca que:

Aprender o portugus decorrer do significado que essa lngua assume nas praticas sociais (com destaque s escolares) para as crianas e jovens surdos. E esse valor s poder ser conhecido por meio da lngua de sinais. O letramento, na lngua portuguesa, portanto, dependente da constituio de seu sentido na lngua de sinais. (p. 06)

Essa mesma autora nos apresenta o seguinte quadro para refletirmos sobre o processo de alfabetizao para alunos surdos:

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Procedimentos adotados na alfabetizao Parte-se do conhecimento prvio da criana sobre a lngua portuguesa, explorando-se a oralidade: narrativas, parlendas, trava-lnguas, rimas etc.; O alfabeto introduzido relacionandose letras e palavras do universo da criana: nomes, objetos da sala de aula, brinquedos, frutas etc.; Ex.: A da abelha, B da bola, O do ovo...

Implicaes para a aprendizagem de alunos surdos No h conhecimento prvio internalizado; a criana no estrutura narrativas orais e desconhece o universo folclrico da oralidade; Impossibilidade de estabelecer relaes letra x som; a criana desconhece o lxico (vocabulrio) da lngua portuguesa, j que no ambiente familiar sua comunicao restringe-se a gestos naturais ou caseiros (na ausncia da lngua de sinais). A percepo de slabas no ocorre j que a palavra percebida por suas propriedades visuais (ortogrficas) e no auditivas.

As slabas iniciais ou finais das palavras so destacadas para a constituio da conscincia fonolgica e percepo que a palavra tem uma reorganizao interna (letras e slabas). A leitura se processa de forma linear e sinttica (da parte para o todo); ao pronunciar sequncias silbicas a criana busca a relao entre as imagens acsticas internalizadas e as unidades de significado (palavras).

A leitura se processa de forma simultnea e analtica (do todo para o todo); a palavra vista como uma unidade compacta; na ausncia de imagens acsticas que lhes confiram significado, as palavras so memorizadas mecanicamente, sem sentido.

Portanto, percebemos o quo complexo acreditar que as estratgias usadas na alfabetizao de ouvintes sejam as mesmas usadas para alcanar a alfabetizao do surdo. Considera-se importantssimo a criana surda interagir com a escrita alfabtica para o seu processo de alfabetizao em portugus acontecer de forma eficiente. Todavia, preciso alertar aqui que esse processo ocorreria de forma mais eficaz se a criana fosse alfabetizada na sua prpria lngua (Cummins, 2000). Infelizmente a realidade no Brasil no essa, como se a criana surda brasileira pulasse de um lado para o outro do rio sem ter uma ponte. Ou seja, a criana alfabetizada na Lngua Portuguesa sem ter sido alfabetizada na lngua de sinais, que a sua lngua materna. Concluindo esse assunto, Quadros (2000) diz:

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Para diminuir os impactos deste contexto, sugere-se investir na leitura da prpria lngua de sinais. Ler os sinais vai dar subsdios lingusticos e cognitivos para ler a palavra escrita em portugus. As oportunidades que as crianas tm de expressar suas ideias, pensamentos e hipteses sobre suas experincias com o mundo so fundamentais para o processo de aquisio da leitura e escrita da Lngua Portuguesa. (p. 30)

3.4.1

Lngua Portuguesa como segunda lngua: Leitura e Escrita

Por muito tempo a apropriao da escrita pelos surdos foi abordada no ponto de vista da reabilitao da audio e da fala atravs de professores-terapeutas que acreditavam que se reproduzissem o processo de aquisio da linguagem de ouvintes, atravs da terapia e treinamento da fala e leitura labial associada ao uso de prteses e implante coclear, poderiam adquirir o conhecimento fonolgico da lngua o suficiente para o aprendizado da escrita. Sueli Fernandes As atividades de leitura e de produo de um texto implicam-se mutuamente no ensino de qualquer lngua. No caso do surdo com relao a sua produo escrita, quanto mais ao professor inserir o aprendiz na situao em que se enquadra a proposta de atividade, quanto mais insumos, ou seja, contextos lingusticos e situaes extralingusticas forem apresentados pelo professor ao aluno, melhor ser o resultado. Para maior esclarecimento, Salles (2004, vol. 2) comenta:

A aquisio/aprendizagem da escrita, sobretudo quando se trata da elaborao de textos, pressupe, portanto, uma tarefa imprescindvel: o ato de ler, que, para o aprendiz ouvinte, se processa tanto oral como silenciosamente, j, para o surdo, a leitura silenciosa certamente a tcnica mais recorrente. Acrescenta-se que, nesse caso, os recursos grficos e visuais constituem um instrumento auxiliar de excelncia. (p.18)

Em seu livro Libras? Que lngua essa?, a autora Audrei Gesser (2009, p 56-57) comenta sobre o mito de que o surdo tem dificuldade de escrever por no saber falar a lngua oral, sobre esse mito, ela faz algumas reflexes interessantes que nos faro entender como se configura a Lngua Portuguesa para o surdo.

60 A primeira questo apontada por ela passa fundamentalmente pelo ensino. A escrita uma habilidade cognitiva que demanda esforo de todos (surdos, ouvintes, ricos, pobres, etc.) e geralmente desenvolvida quando se recebe instruo formal. Entretanto, o fato de a escrita ter uma relao fnica com a lngua oral pode e de fato estabelece outro desafio para o surdo: reconhecer uma realidade fnica que no lhe familiar acusticamente. A segunda questo diz respeito a um fator emocional carregado pelo surdo. Na Lngua Portuguesa, esse fator emocional, se relaciona a uma memria muito negativa retratada a partir da experincia de vrios surdos alfabetizados. A imposio do portugus a todo custo na escolarizao dos surdos tem vrios significados, sendo o mais grave deles a negao da lngua de sinais na alfabetizao. Com isso, era mesmo de se esperar que a experincia com a escrita da Lngua Portuguesa tivesse relaes diretas com o sentimento de impotncia, baixa autoestima e averso ao idioma. A terceira e ltima questo se prope a responder sobre a dificuldade de escrever do surdo. Tanto o portugus escrito como o oral de que o surdo faz uso so estigmatizados, j que no atingem os ideais de lngua impostos por uma maioria de ouvintes (Gesser, 2006). Ainda que o surdo no vocalizasse uma palavra da lngua oral, ele poderia escrever bem o portugus como fazem os falantes de outras lnguas estrangeiras, por exemplo. Por isso, na sala de aula, durante a escolarizao, que preciso rever essa relao entre lngua falada e escrita. Fernandes (2006) assevera que o primeiro passo no esquecermos que a constituio de sentidos na escrita pelas crianas surdas decorre de processos simblicos visuais e no auditivos. E, ainda em seu processo de letramento, ela passar de uma lngua no alfabtica (Libras) para uma alfabtica (Lngua Portuguesa). Considerando ainda o ensino da Lngua Portuguesa escrita para crianas surdas, numa modalidade de segunda lngua, Quadros (2000) destaca que h dois recursos a serem usados em sala de aula: o relato de estrias e a produo de literatura infantil em sinais. Infelizmente, no existem muitos materiais de literatura infantil disponibilizados em Libras, mas podemos destacar que uma rea que precisa se desenvolver, pois, quando o aluno visualiza o sinal e a escrita em portugus, fica muito mais fcil para ele significar e fazer a ligao com a palavra. Conforme Quadros e Schmiedt (2006), as oportunidades que as crianas tem de expressar suas ideias, pensamentos e hipteses sobre suas experincias com o mundo so fundamentais para o processo de aquisio da leitura e escrita da Lngua Portuguesa. Quadros (2000) explicita uma lista interessante de aspectos que precisam ser explorados no processo educacional. Listaremos alguns abaixo:

61 Estabelecimento do olhar. Explorao das configuraes de mos. Explorao dos movimentos dos sinais. Uso de expresses no manuais gramaticalizadas. Utilizao de classificadores com configuraes de mos apropriadas. Explorao do Alfabeto Manual. Explorao da orientao da mo. Especificao do tipo de ao, durao, intensidade e repetio. Jogos de perguntas e respostas observando o uso dos itens lexicais e expresses no manuais correspondentes. Estabelecimento de referentes presentes e no presentes no discurso. Explorao da produo artstica em sinais usando todos os recursos sintticos, morfolgicos, fonolgicos e semnticos prprios da LIBRAS.

Os exemplos acima demonstram que a proposta a de tornar rica e ldica a explorao da Libras. Quadros (2000) lembra que atravs da Lngua de Sinais que as crianas discutem e pensam sobre o mundo, estabelecem relaes e organizam o pensamento. Voltando nosso foco para a produo escrita do surdo, vamos refletir sobre como ocorre esse processo, pois, muito importante conhecer essa produo para saber como avaliar e que estratgias de aprendizagem utilizar com esse aluno, sabendo que a modalidade escrita da Lngua Portuguesa reconhecida por lei como a segunda lngua para o surdo. Taglieber (1988, p. 245) cita um trabalho de Rivers e Temperley (1978) em que apresentada uma sequncia de seis estgios para o desenvolvimento da habilidade de leitura em L2. Esses estgios esto transcritos a seguir: 1) e 2) introduo leitura e familiarizao; 3) aquisio de tcnicas de leitura; 4) prtica de leitura; 5) expanso; 6) autonomia. Esses seis estgios podem variar de acordo com o grupo de alunos. No caso da criana surda, ela dever ter contato com a lngua escrita atravs de estrias, de textos, de registros das suas atividades em sala de aula.

62 Sendo assim, a criana surda precisa sentir-se capaz de realizar a tarefa da leitura atravs de oportunidades de ler tais registros citados, fazendo disso um hbito do cotidiano escolar. O papel do professor estar atento ao processo para, se preciso, indicar pistas que possam ajuda-la na compreenso. Taglieber observa que muito importante que o texto no seja muito difcil para no desencorajar o aluno e que, por outro lado, no seja muito simples, no apresentando nenhum desafio para o leitor. Sobre as condies para a realizao da leitura, devemos pensar, primeiramente, que a leitura cumpre vrias funes que vo desde a tarefa de divertir at aquelas que exigem processos mentais mais elaborados do leitor. Esto envolvidos, nesse conhecimento, a lngua, os gneros e os tipos textuais, que apresentam determinadas condies para uma leitura eficaz. Eis aqui algumas delas, segundo Garcez (2001:24): decodificao de signos; seleo e hierarquizao de ideias; associao com informaes anteriores; antecipao de informaes; elaborao de hipteses, construo de inferncias; construo de pressupostos; controle de velocidade; focalizao da ateno; avaliao do processo realizado; reorientao dos prprios procedimentos mentais.

A leitura deve ser um aspecto de preocupao central no ensino de portugus como segunda lngua para os surdos, visto que constitui uma etapa fundamental para aprendizagem da escrita. recomendvel que, ao conduzir o aluno surdo lngua dos ouvintes, o professor precisa situ-lo dentro do contexto utilizando a sua lngua materna (L1), que no caso do Brasil, a Libras. Segundo Garcez (2001:24), no caso do surdo, alguns procedimentos so imprescindveis, e o professor deve sempre estar atento para conduzir o seu aluno a cumprir etapas, que envolvem aspectos macroestruturais: gnero, tipologia, pragmtica e semntica (textuais e discursivos) e microestruturais: gramaticais, lexicais, morfossintticos e semnticos (lexicais e sentenciais), como as que seguem:

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Aspectos macroestruturais analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o texto escrito: figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as ilustraes; identificar, sempre que possvel nome do autor, lugares, referncias temporais e espaciais internas ao texto; situar o texto, sempre que possvel, temporal e espacialmente; observar, relacionando com o texto, ttulo e subttulo; explorar exaustivamente a capa de um livro, inclusive as personagens, antes mesmo da leitura; elaborar, sempre que possvel, uma sinopse antes da leitura do texto; reconhecer elementos paratextuais importantes, tais como: pargrafos, negritos, sublinhados, travesses, legendas, maisculas e minsculas, bem como outros que concorram para o entendimento do que est sendo lido; estabelecer correlaes com outras leituras, outros conhecimentos que venham auxiliar na compreenso; construir parfrases em LIBRAS ou em portugus (caso j tenha certo domnio); identificar o gnero textual; observar a importncia sociocultural e discursiva, portanto pragmtica, do gnero textual; identificar a tipologia textual; ativar e utilizar conhecimentos prvios; tomar notas de acordo com os objetivos; Aspectos microestruturais reconhecer e sublinhar palavras-chave; tentar entender, se for o caso, cada parte do texto, correlacionando-as entre si: expresses, frases, perodos, pargrafos, versos, estrofes; identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos; relacionar, quando possvel, esses fragmentos a outros;

64 observar a importncia do uso do dicionrio; decidir se deve consultar o dicionrio imediatamente ou tentar entender o significado de certas palavras e expresses observando o contexto, estabelecendo relaes com outras palavras, expresses ou construes maiores; substituir itens lexicais complexos por outros familiares; observar a lgica das relaes lexicais, morfolgicas e sintticas; detectar erros no processo de decodificao e interpretao; recuperar a ideia geral de forma resumida. Para concluir, Nantes (2010:77) salienta que os textos selecionados pelo professor de portugus como segunda lngua, devem refletir a realidade, uma interao comunicativa real e no apenas recheado de normas e regras gramaticais sem relao com as atividades cotidianas. Muitos so os desafios que permeiam o acesso lngua escrita pelo surdo, tornando-os estrangeiros em seu prprio pas, onde sua lngua visual ainda desconhecida e desprestigiada em detrimento da lngua nacional. Por fim, queremos apontar alguns problemas emergentes na educao de surdos, trazidos por Quadros (2000), que contribuem para nossa reflexo: 3.4.2 Inexistncia de profissionais surdos atuando nas escolas. Professores que desconhecem a Libras ou usam sistemas distorcidos de comunicao. Desconhecimento da escrita da Lngua de Sinais. Inexistncia de literatura em Sinais registrada em vdeo e escrita de Sinais. Falta de planejamento, avaliao e reflexo constante do processo educacional com a participao efetiva de profissionais surdos. Necessidade de elaborao de um currculo educacional com base na Libras. Necessidade de elaborao de um currculo para o ensino de Libras.

Um olhar sobre o texto surdo

65 Ningum esperaria que uma criana ouvinte adquirisse uma lngua com base apenas em fragmentos indefinidos dessa lngua. Ento, por que deveramos esperar que uma criana surda o fizesse quando a fala considerada obrigatria para o aprendizado de uma lngua oral? E ningum esperaria que uma criana ouvinte aprendesse uma lngua com algum que mistura fragmentos de duas lnguas totalmente diferentes, usando algumas palavras de uma lngua em estruturas frasais pinadas de outra lngua. Ento, por que deveramos esperar que uma criana surda aprendesse uma lngua desse modo, quando tipos diferentes de sistemas inventados de fala e sinais so utilizados? Svartholm O texto apresentado a seguir uma redao escrita por um jovem surdo, estudante da Escola Normal de Taguatinga DF, realizada aps assistir um vdeo, no qual um surdo conta uma piada em Libras. Eu caminha sozinha na estrada, Ele ver carro carona passar, Ele anda de novo ver caminho, ele esta de novo carona motorista parou. Surdo entre caminho ir dirigir. - motorista disse - surdo falou: eu no ouvinte. - motorista o entender. - motorista pergunta: Voc tem carteira de motorista. - Eu tenho carteira. motorista dirigir demora longe, comea e t sono e cansado. Motorista ideia pergunta, voc quer motorista surdo aceita troca homem dormir. Surdo vai faz motorista, ele vontade caminho rpido e velocidade. O homem surpresa no pode rpido tempo polcia vai preso. Surdo no acredito. Polcia [?] caminho rpido, ele (?) vai parar caminho. Polcia falou, ele no ouvinte. Polcia falou gesto, voc no rpido caminho. Surdo ta bom! Surdo dirigir comea sono esta cansado, troca motorista ele dormir. Motorista pensa como surdo. Motorista faz rpido caminho. Polcia viu moto ir com caminho. Motorista viu com polcia esta caminho parar. Polcia falar, motorista no ouvinte. Polcia saber sinais, motorista no saber sinais. Motorista chamar surdo. Motorista perdeu Se, por um lado encontramos uma linguagem telegrfica, o uso do discurso direto, a inadequao no uso de conectivos, entre outros, como recursos utilizados no incio da aquisio por muitos aprendizes de segunda lngua (ouvintes ou surdos), por

66 outro lado, a lngua de sinais parece contribuir para que isso ocorra no texto de alunos surdos, pelas caractersticas de sua estruturao sinttica. Esses fatos so discutidos por Lemle (2002): [Na] lngua de sinais, as narrativas e dilogos so basicamente constitudos de coordenaes de sentenas cuja estrutura interna predominantemente segmentvel como ([tpico] [tpico] [argumento - predicado]]. Com o expediente do discurso direto, muito usado nas narrativas, o enunciador do discurso prescinde da subordinao que seria necessria para estruturar o discurso indireto. Com as perguntas retricas, utilizadas em alta frequncia, se efetua a extrao de uma unidade que seria um complemento ou adjunto na traduo em lngua falada.

Salles (2004) tece um comentrio importante sobre os textos dos surdos, vejamos:

Alm desses aspectos, identifica-se nos textos examinados, como na maioria dos textos escritos por surdos, a predominncia de verbos no infinitivo e, havendo formas flexionadas, o uso das mesmas no presente e no pretrito perfeito. Assim, apesar de, na lngua de sinais, o tempo ser codificado por marcadores no-verbais, diferentemente da lngua portuguesa, que utiliza afixos anexados raiz, marcas de tempo no verbo podem ocorrer, ainda que de forma incipiente. Marcas flexionais de concordncia so encontradas, embora sua ocorrncia seja frequentemente no convergente com a lngua portuguesa. Cabe lembrar que os aprendizes de lnguas orais, no incio da aquisio, tambm adotam o uso do infinitivo na falta de domnio da flexo. (p. 129)

Consideraes finais... As questes apontadas aqui sobre aquisio do portugus escrito por surdos expem uma situao que requer aes especficas e especializadas. De um lado, esto presentes os fenmenos tpicos da aquisio de segunda lngua, e por outro lado, observamos que as especificidades da situao de aquisio da modalidade escrita (lngua oral) pelo surdo, so inegveis de fato, o que torna imprescindvel o oferecimento de condies adequadas ao seu desenvolvimento acadmico e intelectual. Se por um lado, a produo textual dos surdos em lngua portuguesa a princpio desconcertante, por outro, tambm fascinante reconhecer a manifestao da

67 faculdade da linguagem, que aponta para a possibilidade de xito na aquisio, mesmo com as dificuldades encontradas durante o processo.

Para aprofundamento... SUGESTO DE FILME: Assista ao Filme: A Msica e o silncio, de 1996, dirigido por Caroline King.

Sinopse:

Drama sensvel, que narra os passos de Lara, garota de 8 anos que o elo de comunicao entre seus pais, ambos deficientes auditivos, e o mundo exterior. Acostumada a comunicar-se s por meio de sinais, ela, um dia, aventura-se a tocar clarineta, por influncia de uma tia. A sua separao dos pais inevitvel, criando a expectativa entre ficar no mundo do silncio ou partir para a vida musical.

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REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

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