Revista da SPAGESP - Sociedade de Psicoterapias Analticas Grupais do Estado de So Paulo 2004, Vol. 5, No. 5, pp. 24-28.

ARTIGO A escola como um grupo e os grupos na escola1

Solange Aparecida Emlio
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Ncleo de Estudos em Sade Mental e Psicanlise das Configuraes Vinculares - NESME

RESUMO

A escola pode ser vista como um espao privilegiado para a ocorrncia de fenmenos grupais. No entanto, as leituras e intervenes realizadas no costumam considerar aspectos grupais, seja na escola como um grande grupo ou nos diversos grupos que ela comporta. Isso provavelmente ocorre em funo da falta de preparo dos agentes escolares para a percepo e conseqente interveno sobre os fenmenos grupais presentes, pois o estudo de grupos no costuma fazer parte da formao dos professores, coordenadores, orientadores e diretores. A autora, como grupoterapeuta e pesquisadora do contexto escolar, prope algumas reflexes acerca da questo para que sejam pensadas possibilidades de mudana deste quadro. Palavras-chave: Grupos; Educao; Grupos na escola.

The school as a group and the groups in the school

ABSTRACT

The school can be seen as a privileged space for the occurrence of group phenomena. However, the readings and interventions carried out do not usually consider group aspects, either in the school as a great group or in the diverse groups that it holds. That probably occurs in function of the lack of preparation of the school agents for the perception and consequence intervention on the group phenomena, since the study of groups is not part of the graduation of teachers and the coordination staff. The author, as a grouptherapist and researcher of the school context, considers some reflections concerning the question so that the possibility of changing this situation can be thought. Keywords: Groups; Education; Groups in the school.

La escuela como un grupo y los grupos en la escuela

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RESUMEN

La escuela se puede ver como espacio privilegiado para la ocurrencia de los fenmenos del grupo. Sin embargo, las lecturas e intervenciones habitualmente no consideram aspectos del grupo, sea en la escuela como un gran grupo o en los grupos diversos a que sostiene. Esto ocurre probablemente en funcin de la carencia de preparacin de los agentes de la escuela para la percepcin y la intervencin consecuente acerca del los fenmenos del grupo, por lo tanto el estudio del los grupos no hace parte de la formacin de los profesores, coordinadores, la gente que orienta y los directores. La autora, como grupoterapeuta e investigadora de lo contexto de la escuela, considera algunas reflexiones de modo que sean pensadas posibilidades de cambio de este cuadro. Palabras clave: Grupos; Educacin; Grupos en la escuela.

Sabemos, com Coprnico, que a Terra no o centro do universo, mas o diminuto fragmento de um sistema csmico de uma vastido que mal se pode imaginar (FREUD, 1917, p. 336); a partir de Darwin j no percebemos um abismo to grande entre as naturezas humana e animal; e com o advento da psicanlise, descobrimos que o o ego no o senhor nem mesmo em sua prpria casa (Op. cit., p.336), j que determinaes inconscientes muitas vezes governam o indivduo. Parecia restar-nos a nossa individualidade, templo supostamente intocvel. No entanto, j h algum tempo sabemos que o indivduo em grupo sente, age e pensa de modo diferente de quando est s. Basta observarmos nossas prprias reaes nos diversos grupos aos quais pertencemos e perceberemos que no possvel considerarmos o Homem a partir de um enfoque exclusivo no indivduo, uma vez que este sofre influncias determinantes dos diversos grupos dos quais faz parte. Como afirma vila (1995), o grupo, no indivduo, quem age(op. cit. p. 40). No entanto, muitas vezes, tal influncia no fica to evidente. Ao observarmos crianas brincando em um parque pblico, vemos que elas muitas vezes se agrupam, participam de alguma brincadeira em conjunto e se separam quando a brincadeira acaba ou quando se aborrecem; no instante seguinte, no sabem qual dos presentes participou da brincadeira ou no se interessam por isso; em alguns momentos, esto juntos, mas envolvidos em brincadeiras individuais. Tambm, ns, adultos, quando estamos em um transporte coletivo somos capazes de nos mantermos totalmente isolados, estando a menos de cinco centmetros de distncia de uma outra pessoa a quem no conhecemos. Lemos, dormimos e conversamos pelo celular, como se estivssemos sozinhos.

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Nos casos acima, estamos falando de agrupamentos de pessoas e no de grupos. Parto, para esta afirmao, da definio elaborada por Pichon-Rivire (1994), na qual o grupo um conjunto de pessoas ligadas entre si por constantes de tempo e espao e articuladas por sua mtua representao interna, que se prope, de forma explcita ou implcita, uma tarefa que constitui sua finalidade (op. cit. p. 177). Entendendo melhor, grupo se referiria s pessoas que esto juntas por algum tempo e que fazem parte do mundo interno umas das outras, ou seja, h algum nvel de familiaridade, e compartilham de uma tarefa, pelo menos explicitamente (podem haver motivaes inconscientes opostas, num mesmo grupo). Assim, a diferena entre crianas que brincam juntas no recreio da escola ou no parque pblico e de pessoas que viajam acompanhadas de conhecidos ou sozinhas (apesar de em um espao compartilhado) pode estar no fato de haver ou no a configurao de um grupo. mais fcil compreendermos as afirmaes acima se retomarmos o conceito de vnculo. Para Pichon-Rivire (1995-b), no vnculo est implicado tudo e complicado tudo, pois atravs da relao com uma pessoa, repete-se a histria de outros vnculos. Ele est falando, ento, das implicaes presentes no processo de vinculao e nas complicaes advindas de nossas vinculaes anteriores. O vnculo diz respeito a uma estrutura complexa, que inclui um sujeito, um objeto e sua representao mtua, com processos de comunicao e aprendizagem. Pressupe a existncia de um emissor, um receptor, uma codificao e uma decodificao da mensagem. Por este motivo, o vnculo sempre bicorporal e tripessoal, pois h uma presena internalizada, que pode ser positiva ou negativa e nos acompanha em todas as nossas vinculaes (PICHON-RIVIRE, 1995-a). Ao estudarmos os grupos, descobrimos que nestes h fenmenos especficos e caractersticos. Tambm, que as intervenes de um coordenador de um grupo (professor, chefe, diretor de escola, etc.) no podem desconsiderar tais fenmenos. Por exemplo, duas crianas desconhecidas que se chutam no parque pblico esto provavelmente sujeitas a emoes diferentes de duas crianas conhecidas que se chutam no recreio da escola. No primeiro caso, pode ser uma simples bola dividida ou a reao provocada pela invaso do espao; no segundo, no entanto, pode se tratar de uma disputa pela ateno da professora, ou uma reao por ter sido ignorado ou ofendido por algum cuja opinio importante. Como psicloga, grupoterapeuta e pesquisadora do contexto escolar, percebo que, na prtica, as leituras e intervenes realizadas no costumam considerar aspectos grupais, seja na escola como um grande grupo, seja nos diversos grupos que ela comporta. Isso provavelmente ocorre em funo da falta de preparo destes agentes escolares para a percepo e conseqente interveno sobre os fenmenos grupais presentes, pois o estudo de grupos no costuma fazer parte da formao dos professores, coordenadores, orientadores e diretores. Num primeiro momento, parece que a soluo seria fornecer cursos de formao sobre grupos para a populao presente no contexto escolar. Concordo com Zimerman (2000)

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quando afirma que a meta a ser alcanada pelos interessados em grupos deve ser a de que os estudos dos fenmenos grupais adentrem as escolas. No entanto, parece que a questo um pouco mais complexa, pois apesar de sabermos que o conhecimento construdo sobre grupos, a partir da teoria e da prtica, fundamental para atender, coordenar e supervisionar grupos teraputicos e no-teraputicos, o contato com profissionais que se dedicam a ser grupoterapeutas e coordenadores de grupos tem me mostrado que mesmo entre estes a resistncia ao estudo dos fenmenos grupais ainda grande. Tambm, ao participar de instituies formadoras de grupoterapeutas, algumas questes tm me acompanhado: Por que tantas pessoas resistem aos grupos? Por que algumas desistem da formao e do estudo de grupos, mesmo no tendo desistido de atend-los e/ou coorden-los e por que outras tantas sequer iniciam a formao ou o estudo sistemtico dos grupos mesmo quando se dispem a trabalhar com eles? Na tentativa de ampliar a compreenso sobre as questes acima, acabei retomando partes de minha histria pessoal com grupos: da terapia em grupos, iniciada quando ainda no era graduada em psicologia ao meu processo de formao como grupoterapeuta. Ao iniciar como membro de um grupo teraputico - na ocasio no sabia que viria a trabalhar com grupos - vivi algumas experincias de esvaziamento do grupo e a angstia de no saber se este iria ou no prosseguir. Posteriormente, participei de um grupo de estudos e superviso que durou alguns anos, mas acabou, aps ter havido uma ciso inicial do grupo (que percebeu que seus membros tinham expectativas conflitantes em relao proposta explcita e em relao ao supervisor), culminando em uma dissoluo total do mesmo, algum tempo depois. Na seqncia, busquei formao em uma instituio que, na ocasio, estava com inmeros projetos em andamento, promovia eventos, parecia bastante viva e atuante. J durante o curso, surpreendeu-me o nmero de desistncias dos alunos. Depois, era comum ouvirmos histrias acerca de cursos de formao de grupoterapeutas, que iniciavam com quinze a vinte alunos e terminavam com dois ou trs. Anos aps concluir o curso, soube, por uma exprofessora, que a instituio no existia mais. Parece, assim, que a vida em grupo, mesmo nas instituies que se dedicam a estudlos, marcada por desistncias e dissidncias. A questo que talvez se coloque o estar junto refletindo, pois possvel trabalhar com e em grupos, mas no, pensar sobre eles. Este pode ser um dos motivos que levam profissionais que trabalham com grupos, paradoxalmente, ao isolamento em relao a seus pares. Quanto ao contexto escolar, podemos pensar que, pela sua prpria caracterstica, pode e deve se tornar um campo frtil para o trabalho de grupoterapeutas e estudiosos de grupos, principalmente no que se refere formao dos profissionais envolvidos. Ser necessrio, para isto, a criao de espaos de reflexo e de discusso que tragam uma nova possibilidade de leitura da escola como um grupo de grupos. Acredito que o solo j est pronto e as sementes

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tm sido lanadas, no entanto, ainda necessrio algum tempo e muito trabalho para que esta idia possa florescer e dar frutos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
VILA, L. A. O Indivduo e o Grupo. Revista da Associao Brasileira de Psicoterapia Analtica de Grupo. vol.4, 1995. FREUD, S. (1913) Fixao em Traumas. Traduo sob a direo geral de Jayme Salomo. Rio de Janeiro, Imago, 1988. (Edio Standard Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud, v. XVI). PICHON-RIVIRE, E. O Processo Grupal. 5.ed. So Paulo, Martins Fontes, 1994. _______. Teoria do Vnculo. 5.ed. So Paulo, Martins Fontes, 1995 a. _______. Diccionario de Terminos y Conceptos de Psicologa y Psicologa Social. Compilado por Joaquin Pichon-Rivire y colaboradores. Buenos Aires, Nueva Visin, 1995 b. ZIMERMAN, D. E. Fundamentos Bsicos das Grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 2000.

Endereo para correspondncia Solange Aparecida Emlio E-mail: solange.emilio@ig.com.br

Trabalho Apresentado no II Congresso da SPAGESP e VIII Jornada do NESME em Ribeiro Preto (abril de 2004).
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Psicloga e grupoterapeuta; mestre em Distrbios do Desenvolvimento pelo Mackenzie; doutoranda em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela USP-SP; membro e docente do NESME e da SPAGESP; coordenadora do CEPPV (Centro de Educao Permanente em Psicanlise dos Vnculos - NESME); coordenadora do departamento de Psicologia do Centro de Ensino So Jos.

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