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UNIVERSIDADE DO GRANDE RIO

CURSO DE PEDAGOGIA

ATUAO DO PEDAGOGO NA EMPRESA

TATIANE JESUS ALVES DE ALMEIDA SILVA

DUQUE DE CAXIAS JUNHO DE 2009

ATUAO DO PEDAGOGO NA EMPRESA

TATIANE JESUS ALVES DE ALMEIDA SILVA

Monografia como trabalho de concluso de curso apresentao Escola de Educao da Universidade Grande Rio como requisito parcial obteno da certificao da Licenciatura em Pedagogia.

Orientadora: Profa Dra Cristina Novikoff

DUQUE DE CAXIAS JUNHO DE 2009

Silva, Tatiane Jesus Alves de Almeida A atuao do pedagogo na empresa 33 f.; 30 cm Trabalho de concluso de Curso (Graduao em Pedagogia) Universidade do Grande Rio, Duque de Caxias, 2009. 1. pedagogia 2. pedagogo empresarial 3. reas de atuao

Aprovado em ______/______/______

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________________ Profa. Dra. Cristina Novikoff Universidade do Grande Rio

_________________________________________________________ 2 examinador

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus grandes amores: minha me, Zenilda: mulher forte e guerreira, meu exemplo. meu pai: pelo carinho e dedicao. Ao meu marido, Gerson: maior incentivador e amigo.

AGRACECIMENTOS

Agradeo ao meu Deus por todos os momentos felizes e por aqueles difceis que vivi durante o perodo de graduao. E eles foram muitos... Sou grata a Deus por ter me criado sua imagem e semelhana, dotada de inteligncia, determinao e perseverana pela busca do crescimento intelectual. Agradeo a gentil professora Cristina Novikoff pela orientao. A amiga Ellen Freitas pelo apoio e por suas palavras amigas. Sou agradecida, tambm, a muitas pessoas que, perto ou longe, presentes ou ausentes, torceram por mim. Obrigada a todos!

"... Aprender no um ato findo. Aprender um exerccio constante de renovao..." Paulo Freire.

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................ 10 O interesse em pesquisar a atuao do pedagogo na empresa surgiu de uma inquietao pessoal, motivada pela necessidade de ampliar meus horizontes profissionais. Ao comear as primeiras pesquisas sobre o assunto constatei que o campo da pedagogia empresarial pouco explorado pelos pedagogos que, em virtude disso, ficam restritos a escola. .....................................................................10 PEDAGOGIA NO BRASIL E SUA IDENTIDADE..............................................................12 PEDAGOGIA NA EMPRESA: ARTICULAO POSSVEL?...............................................16 AMPLO CAMPO PEDAGGICO....................................................................................25 EDUCAO CORPORATIVA.....................................................................................28 CONSIDERAES FINAIS...........................................................................................30 REFERNCIA BIBLIOGRFICA.....................................................................................32

RESUMO O presente trabalho trata-se de uma pesquisa bibliogrfica que buscou identificar a atuao do pedagogo na empresa. Para embasamento terico, contamos com as contribuies dos autores Lourdes Maria Frison (2006); Jos Carlos Libneo (2007) e Amlia Escotto do Amaral Ribeiro (2003). O foco da pesquisa foi desvelar a atuao do pedagogo no espao empresarial. Nesta perspectiva, foi realizado um levantamento sobre a histria do curso de pedagogia no Brasil e sua identidade; a pedagogia na empresa como um espao de desenvolvimento do trabalho pedaggico; o amplo campo de atuao da pedagogia; a Educao Corporativa, onde o pedagogo o articulador da dinmica de aprendizagem. Os referenciais tericos mostraram que a pedagogia na empresa, ao desenvolver novos conhecimentos, contribui para a empregabilidade do trabalhador fazendo com que a aprendizagem seja algo significativo; alm de trazer vantagens competitivas as empresas. Com isso, a pedagogia na empresa torna-se sinnimo de educao e treinamento. Sendo a primeira responsvel pelo crescimento do ser humano no mbito empresarial. Ao longo do estudo, foi observado que o campo da pedagogia empresarial ainda uma rea pouco explorada pelos pedagogos, que geralmente tm como opo mediata de trabalho, a rea do ensino institucionalizado.

Palavras-chave: Pedagogia; Pedagogo empresarial; reas de atuao.

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INTRODUO

O interesse em pesquisar a atuao do pedagogo na empresa surgiu de uma inquietao pessoal, motivada pela necessidade de ampliar meus horizontes profissionais. Ao comear as primeiras pesquisas sobre o assunto constatei que o campo da pedagogia empresarial pouco explorado pelos pedagogos que, em virtude disso, ficam restritos a escola. Diante do exposto, fica explcito que a relevncia desta pesquisa encontra-se na possibilidade deste trabalho servir como um instrumento de dilogo sobre as possveis reas de atuao do pedagogo, especialmente a empresarial. A rea de Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos a grande responsvel pelo processo educacional do trabalhador no mbito das organizaes. neste contexto que o pedagogo empresarial convocado a mudar o paradigma para atender s exigncias da educao para o sculo XXI. Percebendo a empresa como um excelente espao educativo, o pedagogo implementa e dinamiza situaes de aprendizagem visando atender necessidades especficas no mbito empresarial. Quatro captulos foram produzidos. O Captulo 1 destina-se a ampliar a Histria do curso de pedagogia no Brasil e sua identidade, permeada de conflitos, impasses e busca por identidade. As contribuies das Diretrizes Curriculares vigoradas em 2006 que amplia as funes atribudas ao pedagogo.

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O Captulo 2 apresenta pontos relevantes sobre a Pedagogia na empresa: articulao possvel? Nele, abordado um breve histrico sobre as fases em que as empresas brasileiras atravessaram. Nesse contexto, como o trabalho do pedagogo se desenvolve sob as novas formas de aprendizagem. A atuao e as contribuies do pedagogo na empresa. No Captulo 3 abordamos o Amplo campo pedaggico, onde listamos as reas alternativas de desenvolvimento do trabalho pedaggico. O Captulo 3.1 trata da dinmica da Educao Corporativa atravs da Universidade Corporativa. Por fim, esperamos que as contribuies aqui trazidas possam, de alguma forma, servir para o conhecimento profissional dos estudantes de pedagogia.

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PEDAGOGIA NO BRASIL E SUA IDENTIDADE

Definir a identidade do pedagogo uma tarefa muito importante para entender o seu papel, suas possibilidades de atuao e competncias. O curso de pedagogia centra-se nos processos educativos, isto nas maneiras de ensinar, mas no se reduz a isto, assume uma ampla significncia. O curso de pedagogia foi institudo no Brasil em 1939. O curso visava preparar docentes para a escola secundria. Tendo entre seus objetivos iniciais a formao de professores para a Escola Normal e os Institutos de Educao. O curso de pedagogia surge junto s licenciaturas, institudas ao ser organizada a antiga Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil. O curso formava bacharis denominados de tcnico em educao. Sua organizao obedecia ao que, na poca, convencionou-se chamar esquema 3 + 1, isto , com trs anos, o aluno saa com o diploma de bacharel em pedagogia, cursando mais um ano obtinha o diploma de licenciado. Nunca ficou claro qual seria a funo do pedagogo e sua especificidade, logo o curso de pedagogia surgiu apresentando certa indefinio. Pimenta (1998) entende que a identidade dos educadores constitui-se, entre outros aspectos, a partir da significao social da profisso; da reviso constante dos significados sociais da profisso; da reviso das tradies. A histria do curso de pedagogia apresenta uma sucesso de ambigidades, de indefinies e

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transformaes presentes na formao da identidade profissional do pedagogo, por isso, suas atribuies so contnua e constantemente questionadas. Para tratar melhor a questo da identidade do pedagogo, enfocaremos os quatro perodos cronologicamente ordenados por Silva (1999). O primeiro perodo (1939-1972) considerado o perodo das regulamentaes. Trs regulamentaes fundamentam do curso de pedagogia: O Decreto Lei n 1.190, de 4 de abril de 1939, o Parecer CFE n 251/62 e o Parecer CFE n 252/69, sendo os dois ltimos de autoria do conselheiro Valnir Chagas. Chagas, no intuito de ajudar (ou no) a reformular o curso de pedagogia, lana os decretos na tentativa de definir a identidade profissional do pedagogo. Conforme mencionado anteriormente, o curso respondia apenas pela formao do bacharel em pedagogia, enquanto outro curso, o de Didtica assumia a formao do licenciado, recebendo os egressos do bacharelado. A partir de 1969, a funo do pedagogo passa a ser de professor dos ento cursos ginasiais e normal. O currculo do curso de pedagoga visava formao de especialistas para atividades de orientao, administrao, superviso e inspeo no mbito de escolas e sistemas escolares. Chagas props um currculo estruturado para uma base comum de estudos. As propostas de Chagas no agradavam os conselheiros, o que gerou muita polmica. O segundo perodo (19731978) denominado das indicaes: identidade

projetada. Caracteriza-se com as indicaes do conselheiro Valnir Chagas. A proposta de Chagas era de extinguir o curso de pedagogia e formar o pedagogo no curso de ps-graduao. Chagas alegou a fragilidade do curso, sinalizando a tenso existente entre sua manuteno e extino, sob o argumento da falta de contedo prprio. Para

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alguns autores, Chagas faz aflorar o impasse da identidade do pedagogo. Aps forte reao de alguns setores envolvidos com o assunto, o encaminhamento foi sustado. Ainda na dcada de 70, um fato bastante marcante influenciou o currculo do curso de pedagogia: o tecnicismo educacional. Idias oriundas dos Estados Unidos, baseadas na pedagogia de John Dewey, tratadas como cincia da educao. As expresses como modelos de ensino, estratgias de ensino-aprendizagem, foram fortemente difundidos nessa ocasio e, de certa forma, influenciaram a maneira de se pensar o curso de pedagogia. Acentua-se a idia do gerenciamento dos sistemas escolares e escolas, com tentativas de dar um cunho empresarial administrao escolar e sala de aula para atender exigncias de racionalidade cientfica e tcnica da escola (LIBNEO, 2007, p. 48). Nesse perodo, o curso sofre inmeras crticas, principalmente no que se refere formao fragmentada e de forte carter tecnicista e nfase na diviso tcnica do trabalho na escola. O terceiro perodo (19791998) denominado o perodo das propostas

considerado o mais longo da histria do curso. Com a iniciativa de professores e estudantes universitrios, instituies universitrias e organismos governamentais interessados, a documentao legal do funcionamento do curso passa por um processo de reviso. A histria do movimento, relata em muitos de seus documentos indica que os primeiros grupos a se mobilizarem foram grupos independentes, em torno dos cursos de licenciatura, incluindo pedagogia (FURLAN, 2008, p. 3). O movimento iniciado em 1980, se mantm vivo at hoje, vrios encontros nacionais e seminrios do conta de discutir a construo da identidade do pedagogo e do prprio curso de pedagogia.

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O quarto perodo denominado de perodo os decretos: identidade outorgada inicia-se em 1999 com a Proposta de diretrizes curriculares produzidas pela Comisso de Especialistas do Ensino de Pedagogia. O curso de pedagogia recupera a sua funo como licenciatura. De acordo com Diretrizes Curriculares, o pedagogo deve ser formado para atuar em diversos espaos educativos. A formao do curso dever estar aberta s vrias reas de atuao profissional do pedagogo, porm a docncia a base obrigatria de sua formao. As Diretrizes Curriculares de 2006 deixam claro que a identidade do curso de pedagogia deve ser pautada pela docncia, implicando a licenciatura como identidade conseqente do pedagogo. As habilitaes foram extintas, as possibilidades de exerccio profissional so amplas e novas funes so atribudas ao pedagogo. Sobre as funes do pedagogo, Furlan (1998) corrobora:
Por ter uma formao mais abrangente, o pedagogo ainda continua sendo formado para atuar em espaos escolares, dentro e fora da sala de aula, e tambm em outros espaos onde se fizer necessria a sua presena. Sua importncia se faz notria graas a uma formao integral, onde campos de conhecimento como Histria, Psicologia, Sociologia, Filosofia e Poltica (...) (p. 10).

Esta a formulao para o curso de pedagogia, fruto do amplo processo de estudos e discusses de estudantes e professores (...) Muito j se construiu a respeito do curso de pedagogia no Brasil. Pode-se acrescentar que muito tambm j se construiu, por meio dele, para a educao no Brasil (SILVA, 1999, p. 146). Para concluirmos voltando questo da identidade, podemos continuar a buscar respostas, lembrando que a identidade profissional est ligada tanto ao prprio curso como rea de atuao do pedagogo, em processos de construo contnua.

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PEDAGOGIA NA EMPRESA: ARTICULAO POSSVEL?

Durante muitos sculos, o problema educativo foi objeto de estudo e meditao. Eram os filsofos que estudavam os problemas educativos. A histria da educao e da pedagogia s comea com a reflexo filosfica, isto , com o pensamento helnico, principalmente de Scrates e Plato (LUZURIAGA, 1981, p. 3). A pedagogia est ligada s suas origens na Grcia antiga. Clamava-se pedagogo o servo ou escravo que era guardio e acompanhava as crianas. A palavra pedagogia deriva do grego: paids criana e agogus guiar, conduzir. (FRISON, 2006, p. 36). Com o tempo, o pedagogo, que antes era um simples guardio, acabou por se transformar, em Roma, num Preceptor (mestre encarregado da educao no lar). Para se tornar um Preceptor, o pedagogo deveria ser bem instrudo. O pedagogo era responsvel pela melhoria da conduta geral do estudante. Ele zelava pela sua boa educao. Atualmente a pedagogia est ligada didtica e a outras cincias. Luzuriaga, (1981), entende a pedagogia como cincia da educao:
Chamamos pedagogia a reflexo sistemtica sobre educao. Pedagogia a cincia da educao: por ela que a ao educativa adquire unidade e elevao. Educao sem pedagogia, sem reflexo metdica, seria pura atividade mecnica, pura rotina. Pedagogia a cincia do esprito e est intimamente relacionada com filosofia, psicologia, sociologia e outras disciplinas, posto no dependa delas, eis que cincias autnoma.(p. 2)

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Como cincia, a pedagogia ocupa-se da prtica educativa. Tendo como objetivo a reflexo, a crtica, a ordenao, sistematizao do processo educativo. O pedagogo aquele que aplica a pedagogia, que ensina, o professor, mestre, preceptor; prtico da educao de ensino (1998 apud FRISON 2006, p. 36). Podemos dizer, grosso modo, que o pedagogo o facilitador da aprendizagem, e mediador do conhecimento. Assim este profissional que atravessa sculos, tem hoje novas atribuies e desafios. O pedagogo, como visto anteriormente, caracterizado como o profissional responsvel pela docncia, alm de exercer outros papis, tais como: Direo, Coordenao e Superviso, entre outras atividades especficas, porm todas no mbito escolar. A pedagogia dispe de campo vasto de trabalho, que vai alm do ensino formal. Novos campos de trabalho tm surgido para o pedagogo, e a empresa um deles. O termo pedagogia na empresa foi empregado pela primeira vez no incio da dcada de 80, quando surgiram alguns poucos cursos universitrios sobre a matria (FONSECA, 2007, p. 58). A formao do pedagogo empresarial surgiu vinculada idia da necessidade de preparao e formao dos Recursos Humanos nas empresas. O desenvolvimento dos Recursos Humanos o fator essencial para o xito empresarial. A atuao do pedagogo na empresa abre espao para as possibilidades do campo de atuao da pedagogia, pois o pedagogo possui possibilidades de impulsionar o crescimento dos profissionais da empresa, tanto individualmente quanto

coletivamente. As transformaes, as mudanas ocorridas no mundo contemporneo desafiam os trabalhadores a desenvolverem habilidades bsicas especficas. A necessidade do

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desenvolvimento dessas habilidades tem sua origem na dcada de 90. Esse perodo foi marcado pela ocasio das transformaes na economia, na sociedade e no mundo do trabalho. As empresas passaram a investir na formao de lideranas e a perceber o homem como um importante capital, mudando assim o foco de sua administrao. Comeou-se a valorizar os processos de aprendizagem, passou-se a falar de uma nova cultura organizacional (FRISON, 2006, p.14). Para se entender essa nova cultura organizacional, preciso recorrer histria. A intencionalidade aqui demonstrar o processo evolutivo pelo qual passaram as empresas. As empresas brasileiras passaram por quatro fases. De acordo com Fontes (apud BONFIN, 2007, p. 15), essas fases so divididas em: Histrica, Prdesenvolvimentista; Desenvolvimentista e Ciberntica. A Fase Histrica se expande at o incio da Primeira Guerra Mundial, de 1914 a 1918. Os empregados eram organizados de forma hierarquizada pelo grau de responsabilidade. No tinham nenhum poder de deciso ou de autoridade. No existiam programas de treinamento e os Recursos Humanos no recebiam a mnima ateno. A Fase Pr-desenvolvimentista inicia-se por volta de 1930. Em funo da Segunda Guerra mundial, as importaes sofreram grandes restries. A implantao da indstria se expande o que culminou com a construo da Companhia Siderrgica de Volta Redonda (CSN). Os aspectos legais trabalhistas recebem grande nfase, por isso o dono do negcio j no pode ser to arbitrrio em termos de pessoal. Nessa relao de trabalho, o homem era limitado em sua funo, seguindo a mesma rotina de trabalho. Devido simplificao das tarefas, no era exigido nenhuma qualificao para o trabalho.

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A Fase Desenvolvimentista inicia-se a partir de 1956. Esse perodo marcado pela acelerao da industrializao, tais como: produtos eletrodomsticos, automveis, tratores, material eltrico, navios, entre outros. A Administrao Cientfica o grande marco da fase desenvolvimentista. A preocupao com os negcios cede lugar descentralizao do poder que at ento, era centrado no dono do negcio. Essas mudanas culminaram na criao de gerncia em vrios setores. A denominao de fase Ciberntica d-se ao fato da evoluo da maneira de se administrar a empresa. Pesquisadores apontam que o avano da tecnologia no processo de gesto contribuiu para essa fase. uma fase que, praticamente, no foi ainda iniciada, no Brasil, embora j se verifiquem algumas manifestaes isoladas nesse campo (FONTES apud BONFIN, 2007, p. 16). A evoluo continua crescendo a passos largos. Em decorrncia a esse fato, novas formas de aprendizagem tm surgido. A aprendizagem deixou de ser vista como responsabilidade social e passou a ser vista como diferencial decisivo de vantagem competitiva. O capital financeiro deixou de ser o recurso mais importante, cedendo lugar ao conhecimento. Neste contexto, o treinamento surge para solucionar dificuldades que j faziam presentes no incio da industrializao, e que a perspectiva taylorista fez revelar. No bojo de novas concepes de empresa e de homem, o pedagogo pode contribuir de forma substancial para o aumento do capital humano, pensando em processos de aprendizagens. Ao desenvolver seu trabalho em uma empresa, o pedagogo no se distancia dos princpios norteadores de sua formao inicial. Isto porque mesmo atuando na

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empresa, ele est envolvido com processos de aprendizagem. So inerentes, pois, s atribuies do pedagogo: entender e lidar com a complexidade, o imediatismo, a certeza/incerteza, a instabilidade, a singularidade, os conflitos ticos (FRISON, 2006, p. 36). Sua prtica est ligada organizao e aos processos de transmisso, assimilao e construo de saberes, com objetivo na formao humana.
interessante perceber que a atuao do pedagogo na empresa tem como pressupostos principais a filosofia e a poltica de recursos humanos adotados pela Organizao. Da o cuidado para no imaginar que o treinamento tem um fim em si mesmo ou que a postura a adotar na empresa a mesma a ser adotada em uma escola. (RIBEIRO, 2007, p. 9).

A citao acima esclarece que a postura seguida pelo pedagogo empresarial no a mesma adotada em uma escola. O pedagogo empresarial desenvolve o seu trabalho de acordo com a filosofia da empresa. De acordo com Bonfin (2004) apenas os cursos de licenciatura tm, no currculo, a formao pedaggica que se ocupa da teoria geral da educao observando aspectos terico-metodolgicos do processo de ensino-aprendizagem no mbito da educao. Embora a tradio do curso de pedagogia seja voltada para mbito escolar, h alguns programas de pedagogia que incluem o mbito da educao profissional que se d para alm dos muros escolares. Ainda segundo Bonfin (2004) embora muitas pessoas possam no estar familiarizados com o termo pedagogia na empresa, o pedagogo contribui para o desenvolvimento de habilidades no local de trabalho. O desenvolvimento de habilidades permite que o indivduo tenha a capacidade de estar e se manter no mundo do trabalho. A atuao do pedagogo na empresa justifica-se pela dicotomia entre o profissional exigido pelo mercado e aquele formado pela escola. O mercado exige que

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o profissional seja criativo, que tenha esprito inovador, que saiba lidar com situaes de conflito. Esse fato evidncia a distncia entre o que o sujeito aprende e o que as organizaes de trabalho esperam dos trabalhadores. Entende-se a grande defasagem educativa que os trabalhadores apresentam no desenvolvimento ao se depararem com situaes e contextos emergentes em suas atribuies profissionais (FRISON, 2006, p. 16). Segundo pesquisa realizada pela ONG Ao Educativa e do Instituto Paulo Montenegro (ligado ao Ibope), publicado na Folha Online (09/09/2003), 38% dos brasileiros podem ser considerados analfabetos funcionais, ou seja, essas pessoas so capazes de ler ou decodificar o que est escrito, porm no conseguem compreender o que leram ou decodificaram. De acordo com Ribeiro (1997), o termo analfabetismo funcional utilizado tambm para designar um meio termo entre o analfabetismo absoluto e o domnio pleno e verstil da leitura e da escrita, ou um nvel de habilidades restrito s tarefas mais elementares referentes sobrevivncia nas sociedades industriais. Os dados da pesquisa acima, sinalizam para os srios problemas educacionais decorrentes da m formao de muitos brasileiros com idade para o trabalho. O analfabetismo funcional constitui um problema silencioso e perverso que afeta as empresas. importante salientar que o esse tipo de analfabetismo no uma exclusividade das pessoas de baixa escolaridade, pessoas que ocupam cargos administrativos ou de chefias, podem apresentar essa defasagem. Se nada mudar, se as pessoas no adquirirem competncias ao longo da vida, como resultante da aprendizagem, de saberes obtidos fora da escola, principalmente, nas empresas, o

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Brasil continuar um pas com srios problemas educacionais e sofrer as conseqncias disto. Pesquisas recentes apontam que alguns trabalhadores alfabetizados no conseguem compreender informaes fundamentais para o desenvolvimento da atividade profissional. A falta de compreenso por parte dos funcionrios gera prejuzos financeiros para a empresa. Sendo assim, o pedagogo ao promover o (re)aprender a aprender, pode desencadear um processo de mudana nas condies de trabalho, gerar oportunidades que visem preencher as lacunas existentes na formao de cada um. Um dos propsitos da pedagogia empresarial a de qualificar todo o pessoal da organizao nas reas administrativas, operacional, gerencial, elevando a qualidade e a produtividade organizacionais. (FERREIRA apud RIBEIRO, 2007, p. 9). Na tentativa de suprir essas deficincias, o pedagogo empresarial procura definir o perfil intelectual dos profissionais e criar desenvolvimento de melhoria contnua desse conhecimento para maximizar a criatividade das pessoas.
As empresas passaram a se preocupar no s com treinamento, mas com educao tambm. Elas perceberam que a pedagogia aumenta a eficcia dos programas de treinamento por que as pessoas aprendem melhor. E, quanto maior a coerncia entre a cultura da companhia e os princpios pedaggicos aplicados, maior ser o sucesso da empresa no mercado. (BOLE, 2003, p. 4).

A citao ilustra a importncia do pedagogo nas atividades de treinamento, e o grande diferencial dos princpios pedaggicos aliados a esses programas. A questo de maximizar a criatividade das pessoas no ambiente do trabalho, est ligada a importncia da empregabilidade. A empregabilidade um termo que surgiu na ltima dcada e vem sendo difundido pelos profissionais de Recursos

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Humanos e Gesto de Pessoas.

Para que o profissional torne-se empregvel

necessrio que ele esteja adequado com as exigncias do mercado de trabalho. Em outras palavras, quanto mais suas habilidades se aproximarem do perfil profissional exigido pelos novos tempos, maiores sero as chances no mercado de trabalho; ou seja, maior ser sua empregabilidade. Alm de contribuir para o crescimento individual do trabalhador. O pedagogo empresarial atua como motivador do trabalho em equipe na empresa. O trabalho em equipe um dos grandes desafios apresentados s empresas no momento atual. O pedagogo promove a reconstruo de conceitos bsicos, como esprito de equipe e autonomia emocional e cognitiva (RIBEIRO, 2007, p. 11). No trabalho em equipe o indivduo desenvolve a autonomia, a cooperao, a participao e o dilogo. Saber trabalhar com outras pessoas uma competncia importante que contribui para o sucesso profissional. A grande maioria dos atritos, frustraes e ineficincia em nossas relaes com outras pessoas causada pela pobreza nas comunicaes (CLELAND apud REIS, 2006 p. 97). Como mencionado anteriormente, em decorrncia ao mercado de trabalho cada vez mais globalizado e competitivo as empresas tm investido na qualificao dos seus colaboradores. A atuao do pedagogo na empresa visa o desenvolvimento de mltiplas competncias contribuindo para que o indivduo tenha condies de exercer vrias atividades. Com foco na formao humana, o pedagogo contribui no s para a permanncia do trabalhador na empresa, mas no mercado de trabalho. Senge (2004) advoga que:
(...) organizaes que aprendem so aquelas (...) nas quais as pessoas expandem continuamente sua capacidade de criar os resultados que realmente desejam, onde se estimulam padres de pensamento novos e abrangentes, a

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aspirao coletiva ganha liberdade continuamente a aprender juntas (p. 89).

onde

as

pessoas

aprendem

A citao elucida a idia de necessidade de educar para o mundo empresarial sob a perspectiva da criao e no meramente para a reproduo de conhecimentos. Holtz (2006, p. 2) acredita que pedagogia e empresa fazem um casamento perfeito. Isso porque ambas tm o mesmo objetivo em relao s pessoas, especialmente nos tempos atuais. A pedagogia na empresa uma oportunidade de gerar aprendizado e mudana, pois o foco da pedagogia o carter educativo do ser humano e no no seu adestramento. Por isso, preciso romper com o discurso de que pedagogia e empresa no podem caminhar juntas.

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AMPLO CAMPO PEDAGGICO

As

mudanas

da

contemporaneidade

contriburam

para

consolidar

entendimento da educao como fenmeno multifacetado, institucionais ou no, que ocorre em muitos lugares, sob vrias modalidades. A pedagogia um termo muito amplo que estuda o ato educativo, ou seja, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao. A educao no uma tarefa exclusiva da escola. Ningum escapa da Educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos (...) No h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar em que ela acontece (LIBNEO apud BRANDO, 1981, p. 10). Geralmente, os profissionais recm-formados em pedagogia tm como opo imediata de trabalho a rea/campo do ensino institucional, da escola formal: na educao infantil; no ensino fundamental (sries iniciais); no ensino mdio (curso normal). Porm, estas no so as nicas possibilidades de trabalho, os nicos caminhos profissionais para os pedagogos. Para alm do ensino institucionalizado, existem os espaos informais de construo e divulgao de conhecimentos. O trabalho educativo estende-se s mais variadas instncias da vida social e no se restringe escola nem docncia.

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Libneo (2007) define que h uma diversidade de prticas educativas na sociedade e, em todas elas, desde que se configurem como intencionais, est presente a ao pedaggica. Este autor apresenta-nos uma lista das possveis reas alternativas de desenvolvimento do trabalho pedaggico. A relao apresentada pelo autor, recebeu aqui alguns acrscimos, ampliando-a um pouco mais. Na rea/campo da educao no-formal: a) Organizaes polticas; b) Organizaes profissionais; c) Organizaes cientficas; d) Organizaes culturais; e) Organizaes de educao ambiental; f) Agncias formativas para grupos sociais especficos; g) Meios de comunicao (mdia) h) Agncias de propaganda; i) Organizaes no-governamentais (ONGs); j) Organizaes de promoo e organizao de eventos, entretenimento, lazer e brinquedos; k) Agncias de assessoria pedaggica; l) Cooperativas e associaes educacionais. m) rea empresarial (Educao corporativa, recursos humanos, gesto do conhecimento, etc.

Na rea/campo da educao formal (ensino no-convencional):

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a) Sindicatos; b) Cursos de aperfeioamento; c) Educao de adultos; d) Educao distncia; e) Foras armadas; f) Construo e produo de recursos pedaggicos (desing instrucional);

Existem, ainda, vrios outros espaos que aqui no foram relacionados. Existem mltiplas possibilidades de atuao profissional para o pedagogo. O curso de pedagogia, em se tratando da graduao, o principal (seno o nico) que possibilita uma viso ampla do processo educacional e um entendimento aprofundado do fenmeno educativo. urgente que os pedagogos se unam na concepo de propostas de interveno pedaggica nas vrias esferas educativas, em especial defendemos a empresarial.

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EDUCAO CORPORATIVA

A Educao Corporativa (EC) uma das possibilidades do trabalho do pedagogo na empresa. A intencionalidade aqui aprofundar como se desenvolve o trabalho do pedagogo na Educao Corporativa. A filosofia da Educao Corporativa baseia-se no desenvolvimento do colaborador para a vida e para o trabalho. O modelo mais comum de Educao Corporativa a Universidade Corporativa (UC), em que as empresas montam instituies de ensino que se preocupam no s com o treinamento especfico da profisso desempenhada, mas tambm com a educao de forma mais ampliada. A UC teve origem no mundo dos negcios norte-americano: corporate university. A primeira UC foi desenvolvida dentro da General Electric em 1956, posteriormente o modelo se espalhou por todo o mundo. A UC destinavam-se a treinar somente os funcionrios mais graduados de uma empresa e se baseavam inteiramente em treinamento presencial. No Brasil, algumas empresas optam por terminologias, tais como Universidade aberta ou Academia. De acordo com Pacheco (2006) a UC o guarda-chuva estratgico para o desenvolvimento e educao de funcionrios, clientes e fornecedores, com o objetivo de atender s estratgias empresariais de uma organizao. A UC est surgindo como setor de maior crescimento no ensino superior. Essas UC oferecem cursos de graduao, ps graduao, MBA, cursos livres e de extenso. No Brasil, empresas como Banco Real ABN AMRO-BRASIL (Academia

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ABN AMRO), Sadia (Universidade Sadia Uni S), Embratel (Universidade Corporativa Embratel UCE), Grupo Amil (Amil Universidade Corporativa), Elektro (Centro de Excelncia Elektro), Lojas Renner (Universidade Renner), Rede Bahia de

Telecomunicao (UNIREDEBAHIA) investem nesse setor. Na UC, as atribuies do pedagogo caracterizam-se pela avaliao dos cursos, escolha de profissionais para a docncia, escolha da grade curricular que melhor se adapte empresa, alm de assumir a direo, coordenao e administrao destas unidades. Uma organizao bem-sucedida , portanto, aquela que acredita e investe na educao plena dos seres humanos que compem os quadros tanto gerenciais quanto dos de cho de fbrica (BONFIN, 2004, p. 6). Por isso, todos os colaboradores podem usufruir dos benefcios da UC, no sendo mais, como no incio de sua implementao, uma exclusividade dos funcionrios mais graduados de uma empresa, que normalmente ocupavam altos cargos. Como o mundo do trabalho vai se modificando ao redor de ns, a necessidade de aprender de forma eficiente, proveitosa e rpida tambm vai crescendo (MUMFORD, 2001, p. 7). Numa empresa, gerentes e quaisquer profissionais necessitam do conhecimento, das qualificaes e dos discernimentos exigidos nos trabalhos que realizam.

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CONSIDERAES FINAIS

Nos quase 70 anos do curso de pedagogia no Brasil pudemos perceber as dificuldades enfrentadas que acompanham a trajetria do curso. A busca pelo esclarecimento da identidade do pedagogo e a definio mais precisa da funo do curso de pedagogia se mesclam. As Diretrizes Curriculares conseguiram ampliar o conceito de docncia. Devido sua formao abrangente, o pedagogo formado para atuar em diversos espaos educativos. Nessa perspectiva, novas reas de atuao se abrem para a pedagogia. Mesmo atuando na educao no formal, o pedagogo no se distancia dos princpios que norteiam a sua formao inicial. Ou seja, ele no deixa de ser educador. Isto porque est sempre envolvido com processos de aprendizagem. Apesar da formao abrangente, o campo da pedagogia empresarial ainda pouco explorado. A pedagogia na empresa ainda um espao a ser conquistado pelos pedagogos. Por no ser muito explorado, profissionais formados em outras reas desempenham funes inerentes a pedagogia. muito comum encontrarmos psiclogos e assistentes sociais envolvidos com projetos educacionais nas empresas. No se pretende discutir aqui a competncia desses profissionais, mas o fato que as suas formaes no contemplam aes educativas. O pedagogo por ser educador e dominar as estratgias didtico-pedaggicas, o profissional mais adequado para atuar nos projetos educacionais desenvolvidos pela empresa. Ainda assim, o pedagogo interage com outros profissionais, formando uma equipe

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multidisciplinar, onde o pedagogo o responsvel por buscar formas educacionais para aprendizagens. Diante da atual realidade em que a sociedade se encontra, a educao tem sido a mola mestra para se transformar a situao social. Os altos ndices de analfabetismo funcional so grandes obstculos para a empresa, sua superao demanda investimento em programas de formao continuada. Em decorrncia disso, o pedagogo assume uma funo especial: passa a ser articulador dos propsitos organizacionais, visando o desenvolvimento de novas competncias com intuito de melhorar o trabalho na empresa, mas tambm, e talvez a principal, o crescimento pessoal/profissional dos funcionrios. Esse crescimento acontece no prprio local de trabalho atravs da aquisio de novos conhecimentos por meio de programas de treinamento que propiciem aprendizagem. A sociedade contempornea, marcada pela globalizao e pela competitividade, demanda profissionais competentes, disponveis para aprender continuamente. O pedagogo, neste contexto, promove a aprendizagem de todos os sujeitos da organizao, atravs de estratgias de aprendizagem que estimulem os trabalhadores a enfrentar os desafios.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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