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UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO - UFOP INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS DEPARTAMENTO DE LETRAS

PROJETO CORRESPONDNCIA

MARIANA Abril 2012

Elisa Pires Leo Janaina Mayra Nascimento Kleber Mazione Luis Fernando Etelvino Benevenutto Mara Jnia de Assis Nayara Bata dos Santos Sofia Corra Zaidan

PROJETO CORRESPONDNCIA

Projeto de monitoria apresentado s disciplinas de Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa, sob a superviso da orientadora Profa. Andressa C. C. Barboza.

MARIANA Abril 2012

INTRODUO Dentro da proposta das disciplinas de Estgio Supervisionado do curso de licenciatura em Letras da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), os estagirios desenvolvem vinte horas de atividades de monitoria em seu campo de estgio. As atividades podem ou no ser vinculadas disciplina de lngua portuguesa; geralmente, os estagirios oferecem contrapartidas de correo de atividades, acompanhamento de alunos de baixo rendimento escolar, organizao do acervo da biblioteca escolar, acompanhamento de atividades externas escola ou participao dos projetos desenvolvidos pela unidade de ensino. A monitoria tem por objetivos: 1) de oferecer, ao aluno de Educao Bsica, subsdios para o aprimoramento de suas habilidades orais e escritas; 2) dar ao estagirio a oportunidade de acompanhar e/ou vivenciar o trabalho docente em seu futuro espao profissional. No primeiro semestre de 2012, os estagirios de Letras tiveram a iniciativa de propor um projeto que integrasse vrios campos de estgio: o Projeto Correspondncia. Cientes da importncia de oportunizar o trabalho de prticas sociais letradas na escola, este projeto propem a troca de cartas pessoais entre os alunos de quatro instituies pblicas de ensino, sediadas na cidade de Mariana (MG): Escola Estadual Dom Benevides, Escola Estadual Dom Silvrio, Escola Municipal Monsenhor Jos Cotta e Escola Municipal Wilson Pimenta Ferreira. Espera-se que esse projeto possa contribuir para edificao no que tange construo de um sentido indentitrio nico na comunidade, alm do bvio exerccio e incentivo envolvidos na prtica da escrita que a atividade prope. Dominar a linguagem e seus cdigos representa a mais sensorial das elucubraes tendo em vista que todo o conhecimento do mundo propagado por via da linguagem.

1. OBJETIVOS OBJETIVO GERAL Oferecer aos alunos ferramentas que ampliem suas possibilidades de participao social, possibilitando a interao entre alunos de diferentes realidades sociais e escolares atravs do gnero carta. OBJETIVOS ESPECFICOS 1 Trocar conhecimentos do cotidiano e experincias atravs das cartas; 2 Reconhecer e identificar os elementos que caracterizam o gnero textual carta; 3 Ponderar sobre o uso das cartas, e sua escassez nos dias de hoje; 4 Compreender a importncia de uma carta; 5 Produzir uma carta seguindo critrios como: paragrafao, sinais de pontuao, ortografia, uso de letra maiscula e minscula; 6 Reconhecer um envelope e preench-lo; 7 Refletir sobre as diferentes formas de encaminhar uma carta; 8 Efetivar a participao no Projeto Correspondncias, proporcionando a entrega e o recebimento de cartas de alunos de outras escolas.

2. JUSTIFICATIVA (FUNDAMENTAO CONTEXTUAL, TERICA E METODOLGICA) Levando-se em considerao a aprendizagem como "um processo social construdo atravs da participao, do dilogo, da troca de experincias, de significados e da colaborao entre indivduos" (SOARES, 2001:91), conclui-se que a proposta do Projeto Correspondncia vem sinalizar que o ambiente de aprendizagem o lugar onde sujeitos podem trabalhar juntos, em projetos e atividades significativas para suas vidas, trocando experincias e aprendizagens entre si, aproximando os estudantes da rede pblica de Mariana/MG no somente no nvel pessoal, mas fundamentalmente no mbito cultural local, disperso por entre as escolas e suas respectivas comunidades no municpio. O intuito foi abordar um gnero com o qual os alunos de algum modo possam fazer contato, de forma que possam internalizar a prtica ao mesmo tempo em que desempenham as funcionalidades que o gnero carta pode oferecer. A partir da apresentao dos diferentes tipos de carta, os educandos sero instigados a escrever uma carta pessoal para alunos de outra instituio escolar da mesma modalidade de ensino ou mesma faixa etria e, a partir da, trocaro experincias e vivncias entre si, partindo do principio norteador, trazido pelo PCN/LP54, de que um escritor algum que ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que esto postas culturalmente, sabe selecionar o gnero no qual seu discurso se realizar escolhendo aquele que for apropriado aos seus objetivos e a circunstncia enunciativa em questo [...] (p. 65-66). A fim de resgatar o hbito da produo desse gnero, substitudo hoje pelos recursos tecnolgicos, como o correio eletrnico - email -, a teleconferncia, a mensagem instantnea, o fax, o telefone, e demais meios de comunicao, a carta, alm de trazer de volta a importncia das impresses pessoais na utilizao caligrfica da escrita e na ao subjetiva da palavra, sua confeco no remete apenas a puro saudosismo, tendo como princpio a atitude reflexiva posta pelo locutor no ato da sua produo. A linguagem estudada com todas as suas variedades comporta dentro de seu cdigo verbal fatores constitutivos de todo processo lingustico, bem como, de todo ato de comunicao verbal. Assim, para toda pessoa que fala existe uma unidade de lngua, que representa um cdigo global. Existem, dentro desse cdigo, outros subcdigos que esto relacionados; as chamadas funes da linguagem trabalhadas por Roman Jackbson. Para Jackobson (2005) e sua respectiva escola terica, as funes da linguagem so distribudas entre seis especificaes dentro do processo de comunicao; so elas a funo emotiva ou

expressiva, tende a suscitar a impresso de uma certa emoo, verdadeira ou simulada (p. 123-124); a funo conativa ou referencial, que concentra sua gramtica e expresso no destinatrio (p.125-126); A funo ftica, na qual seu pendor est para o contato ou evidenciada por um troca de formas dialogais ritualizadas, cujo nico propsito prolongar a comunicao (p.126), a funo metalingustica, que alm de instrumento cientfico procura evidenciar o cdigo por meio do discurso, colocando a linguagem sobre dois nveis (objeto e fonte de comunicao); a funo potica, na qual seu pendor est na mensagem, constituindose como arte verbal, lembrando que a funo potica no se confina apenas na poesia, pois seu escrutnio lingstico no est dissociado aos problemas da linguagem (p.132); e por ltimo a funo denotativa ou referencial; que orienta as demais funes sobrepondo sua identificao e hierarquia atravs do contexto (p.123). Desse modo, a linguagem deve ser estudada em toda a variedade de suas funes. Na comunicao verbal, esto envolvidos: O REMETENTE envia uma MENSAGEM ao DESTINATRIO. Para ser eficaz, a mensagem requer um CONTEXTO a que se refere (ou referente), apreensvel pelo destinatrio, e que seja verbal ou suscetvel de verbalizao; um CDIGO total ou parcialmente comum ao remetente e ao destinatrio (ou, em outras palavras, ao codificador e ao decodificador da mensagem); e, finalmente, um CONTACTO, um canal fsico e uma conexo psicolgica entre remetente e o destinatrio, que os capacite ambos a entrarem e permanecerem em comunicao (JAKBSON, 2005, p.123). Todos os recursos acima citados atuam segundo a inteno do produtor da mensagem, e cada um abarca determinado elemento da comunicao. Um texto, por exemplo, pode ser perpassado por uma ou mais dessas funes. O trabalho com os gneros textuais caracteriza-se por suas funes comunicativas, assim, o trabalho com a Carta ser, sobretudo, pensado pela sua importncia no ato da comunicao, intrnsecas ao discurso, enquanto instncia social, cognitivas e institucionais, e no puramente um ato lingstico. Conhecer e trabalhar com determinado gnero, neste caso em questo a Carta, se faz necessrio ter conhecimento das questes que envolvem suas condies de produo e recepo (remetente; destinatrio), envolvidos no processo. preciso ento pensar o gnero Carta, envolvido por dois fatores: 1 - A Carta um objeto de comunicao, e como tal, um objeto de significao que envolve uma estruturao especfica; 2 - O gnero faz parte ou acaba fazendo parte de um espao sociocultural, que engloba sujeitos de diferentes localidades, tendo ou no algum tipo de vinculo, e sobretudo serve como meio efetivo de comunicao.

A relao do texto entre dois ou mais sujeitos, no se limita aos aspectos intrnsecos a ele, mas se alarga para fatores (sociais) externos materialidade textual. Nesse processo de relao de lngua com a sociedade, Bakhtin, tambm conhecido como filsofo da linguagem, ao partir do conceito de gnero contribuiu muito com as discusses sobre uma linguagem sociointeracionista. Para ele, os gneros so tipos de enunciados relativamente estveis, caracterizados por um contedo temtico, um aspecto composicional e um estilo. (Bakhtin,1992, p. 277-326). Sendo assim, falamos sempre por meio deles, em uma dada esfera. Estabelece-se, dessa forma, uma relao da linguagem com a vida social. Estudar um gnero, em especfico, implica estudar suas condies de funcionamento e de uso. Assim, o gnero deve prestar-se criatividade daqueles que fazem uso de determinadas estruturas, que acabam circulando no cotidiano. Por essas vias, a lngua se entrelaa com a sociedade e com o dinamismo humano, que se realiza de maneiras e forma variadas, e que demonstra seu funcionamento na sociedade. O letramento veiculado a uma prtica social corrobora tambm o trabalho com o gnero Carta que ser desenvolvido. O trabalho com o letramento envolve uma prtica de alfabetizao que vai muita alm de ler e escrever, ou seja, , sobretudo, trabalhar a alfabetizao num contexto em que esses conhecimentos faam parte da vida e do contexto dos alunos. Por isso, em face diversidade social, aos inmeros contextos e s diversas prticas de escrita e recepo que ocorrem nos ambientes em que os alunos atuam e se comunicam atravs das antigas e novas tecnologias , bem como de todo o material simblico que circula na sociedade, necessrio que eles conheam e participem de todo esse contedo tecnolgico e informacional que circula em seu meio, e que faa sentido para ele. Isso vai de encontro com a proposta dos PCNs na parte de Competncias e Habilidades a serem desenvolvidas em Lngua Portuguesa com os alunos. Neste documento consta que preciso que o aluno entenda as tecnologias de comunicao, sabendo os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo, articular as diferenas e as semelhanas entre lngua escrita e lngua falada, e saber os impacto que ela causa em sua vida social.

3. SUJEITOS ENVOLVIDOS NO PROJETO Escola atendida E. E. Dom Benevides E. E. Dom Silvrio E. M. Mons. Jos Cotta E. M. Wilson Pimenta Ferreira Professor Supervisor Maria Auxiliadora Murta Joo do Carmo Waldete de Ftima de Oliveira Valdirene Aparecida de Paiva Estagirio(s) Sofia Corra Zaidan Janaina Mayra Nascimento -Nayara Bata dos Santos -Kleber Mazione -Luis Fernando E. Benevenutto e Elisa Pires Leo - Mara Jnia de Assis Alunos atendidos 30 32 27+24=51 20+7=27

4. ETAPAS DO PROJETO Em principio, trabalharemos com o significado do gnero carta oferecendo assim, uma prvia explicao sobre o assunto. Aps isso, sero apresentados modelos de cartas formais e informais, explorando assim as caractersticas do gnero como: data, endereo, saudaes, introduo do tema da carta, despedida etc. Em seguida, sero explicitados os elementos da situao de comunicao como: quem escreve para quem escreve e por que se escreve. Com base nos ensinamentos repassados aos alunos pelos estagirios, os estimularemos a escreverem cartas, que sero trocadas entre as escolas participantes do projeto. Seguindo a ordem:

1. Na primeira carta, o aluno far uma apresentao de si mesmo; 2. Na segunda carta, o aluno falar de seus interesses, quais so seus planos futuros, como resposta primeira carta; 3. Na terceira carta, o aluno relatar como foi a sensao de conhecer outras pessoas atravs das cartas. Ressaltando que o projeto visa a escrita/recepo/resposta, cada aluno escrever trs cartas. Sendo que a primeira carta, para alguns, o destinatrio ser desconhecido, e para outros sero cartas de resposta, mas se tratando do mesmo assunto, ou seja, tambm sero de apresentao. Dessa forma, acompanharemos a escrita oferecendo assim sugestes e recursos para que os alunos melhorem a sua escrita. Para finalizar o projeto, os alunos sero convidados a visitar o Instituto de Cincias Humanas e Sociais (ICHS), onde aproveitaro para se conhecerem e confraternizarem.

4.1. PLANEJAMENTO PARA A TROCA DE CORRESPONDNCIAS Estagirios emissores (produo e troca no incio da semana) - Sofia Corra Zaidan - Janaina Mayra Nascimento - Mara Jnia de Assis Total: 69 alunos/cartas Estagirios receptores (produo e troca no final da semana) - Nayara Bata dos Santos - Kleber Mazione - Luis Fernando E. Benevenutto e Elisa Pires Leo Total: 71 alunos/cartas

5. RESULTADOS ESPERADOS Espera-se que haja uma interao entre os alunos e as escolas envolvidas no Projeto Correspondncia, e que no final eles possam ter a oportunidade de se conhecerem e a partir deste encontro surgirem novas amizades. Alm disso, a produo das cartas poder propiciar o exerccio de conhecer e compartilhar, no apenas o ambiente social e familiar do outro, mas tambm os contedos, as atividades e os projetos trabalhados na escola, aproximando os discentes atravs da comunicao escrita e oportunizando a partilha de experincias e respeito s diversidades dos sujeitos envolvidos no projeto. E permitir que os alunos acompanhem um mesmo contedo sob diferentes olhares, por diferentes caminhos.

5. CRONOGRAMA DE EXECUO DATAS 16/04 a 20/04 23/04 a 27/04 02/05 a 04/05 07/05 a 11/05 14/05 a 18/05 19/05 ATIVIDADES Exposio do projeto aos professores Exposio do projeto aos alunos / aula introdutria Tema 1 (apresentao dos alunos) Tema 2 Tema 3 (falar sobre a experincia) Fechamento (encontro no ICHS)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: SEMEGHINI-SIQUEIRA, I. BEZERRA, G. G., GUAZZELLI, T. Estgio Supervisionado e prticas de oralidade e escrita no Ensino Fundamental. Educao & Sociedade, vol 31, n. 111, Campinas, abril-jun, 2010, p. 563-583. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-73302010000200014&script=sci_arttext. Acesso em: 28 mar 2012. ZERBINATI, J. T. Diferentes ambientes influenciam o processo de ensino/ aprendizagem? Revista MELP. So Paulo, FEUSP, n.3, 2008. Disponvel em: http://www2.fe.usp.br/~lalec/revistamelp/index.php/publicacoes/numero-3/artigos/item/24diferentes-ambientes-influenciam-o-processo-de-ensino-aprendizagem. Acesso em: 28 mar 2012. MURRIE, Zuleika F. Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio). 2000 BAKHTIN,M. Os gneros do discurso. In: Esttica da Criao Verbal. 2 a. ed. So Paulo:Martins dezembro de 2012. JAKBSON, Roman. Lingustica e Comunicao. So Paulo, Cultrix, 2005. SOARES, Magda Becker. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Contexto, 2001. Trabalhando com a educao de jovens e adultos; a sala de aula como espao de vivncia e aprendizagem. 2012. Braslia 2006. Pg. 28-29. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno2.pdf . Acessado em 26 de maro de fonte, 1997. Disponvel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/port/84.pdf> Acesso em: 15 de