A (In) Apropriao do Sistema Ortogrfico: Um Inimigo Inexorvel

Idalena Oliveira Chaves Carlos Roberto Porto 1 RESUMO A educao brasileira passou por grandes transformaes nas ltimas dcadas e tem alcanado resultados surpreendentes. No obstante, uma situao inusitada tem se destacado devido aos altos ndices de abrangncia e ineficincia no cenrio escolar do pas: a incapacidade de se escrever conforme as regras ortogrficas. A cada dia que passa, domina-se menos a ortografia. Boa parte dos alunos, sobretudo do ensino pblico, tem concludo o Ensino Fundamental sem assimilar o sistema ortogrfico. Neste trabalho foram feitas anlises dos erros de ortografia, cometidos por alunos do 1 ano do Ensino Mdio, que j deveriam ter sido sanados nas sries iniciais, mas que perduram apesar dos muitos anos de escolarizao. ABSTRACT Education in Brazil has been through many changes in the last decades and outstanding results have been achieved. However, an unusual situation has arisen due to a high level of inefficiency in the educational scenario in the country: the inability to write according to spelling rules. Spelling rules have been less observed each day. A considerable number of students, specially from public schools, have concluded secondary school without mastering the orthographic system. The aim of this paper is to present analysis of spelling mistakes made by students from the first year of high school. Such mistakes should have been fixed in the first school years. Yet, they persist in spite of all the years of education. Palavras-chave: aquisio e desenvolvimento da escrita; ortografia; gramtica. Key-words: acquisition and improvement of writing, speeling and grammar.

Introduo O objetivo deste trabalho foi o de verificar o domnio das regras ortogrficas por parte dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola pblica da rede estadual de ensino do Estado de Minas Gerais; bem como mapear os possveis erros cometidos por estes, a fim de diagnosticar e propor, se possvel, solues para os problemas apresentados.

Idalena Oliveira Chaves doutoranda em Lingustica- Professora do UniBH Carlos Roberto Porto Ex-aluno do Curso de Ps-graduao em leitura e produo de textos do UNBH

O artigo est dividido em duas partes: na primeira, apresenta-se o cenrio do estudo da ortografia e os problemas a ela relacionados com alunos em fase inicial de alfabetizao e, na segunda parte, analisam-se e apresentam-se os principais resultados da pesquisa. O Senso Comum e a Lngua Ptria Faz parte do senso comum a afirmao de que a Lngua Portuguesa uma lngua difcil. Mais do que isso: a Lngua Portuguesa a mais difcil do mundo. Impresses parte, sabemos que essa afirmao no se sustenta, mas no h como negar as dificuldades de nossa lngua materna. Talvez, dentre tantas dificuldades, a ortografia seja um dos maiores desafios do nosso idioma. Grafar corretamente as palavras conforme a norma padro um problema para os falantes em geral, sobretudo para aqueles que no tm a prtica da escrita no seu dia-a-dia, de modo que no raro surgirem dvidas quando h necessidade de se escrever algum texto. Muitas vezes, para escrever corretamente uma palavra pouco usual, h que se fazer um esforo de memria, usar analogias ou aplicar alguma regra, a fim de conseguir correo segundo a gramtica padro da lngua. No obstante, espera-se que anos e anos de estudo nos permitam o domnio da ortografia, a ponto de essa no se tornar um obstculo para os que se ingressam na universidade ou precisem da escrita como um instrumento de trabalho. O Domnio das Regras Ortogrficas Concludo o Ensino Fundamental, espera-se dos alunos do Ensino Mdio o domnio da norma padro no que diz respeito ortografia da Lngua Portuguesa, mesmo sabendo que o nosso sistema ortogrfico causa insegurana at nos falantes com maior proficincia. Prova disso so os estudos acadmicos sobre ortografia da Lngua Portuguesa, como o de Morais (2000) que apresenta um estudo realizado em escolas municipais de Recife, onde acompanhou o desempenho de alunos das sries iniciais e a performance de professores na conduo do trabalho de ortografia. Seu trabalho, bastante didtico, mostra o lado de quem aprende e o lado de quem ensina este objeto to complexo, que grafar corretamente as palavras de uma lngua. Muitos so os que dedicam esforos sobre o tema em dissertaes e teses em nosso pas, como os trabalhos publicados em Morais (2005) e a dissertao de Guimares (2005). Neste a autora descreve e analisa dados de aquisio da ortografia em algumas escolas de Pelotas, no Rio grande do Sul, realizando um estudo a partir dos textos produzidos, de forma

espontnea, por crianas das sries iniciais. Baseando-se em dados da sua pesquisa e de outras j realizadas sobre este assunto, as quais fazem parte das referncias arroladas na dissertao, ela demonstra que os erros presentes nos textos derivam tanto das relaes que as crianas estabelecem entre o conhecimento fontico-fonolgico e o sistema grfico, quanto daqueles relacionados estrutura do sistema ortogrfico. Contudo, embora existam excelentes trabalhos sobre a aquisio e desenvolvimento da escrita, esses se restringem fase inicial da alfabetizao, quando a criana se inicia no mundo do saber acadmico e ainda no tem experincia de escrita nem prtica escolar. Infelizmente, no se d ateno especial aos alunos que esto na fase final de escolarizao, que, a essa altura, j deveriam dominar, pelo menos, o que regular no sistema ortogrfico da lngua. Nessa fase final da alfabetizao, os problemas de ortografia so vistos como excees e/ou problemas localizados que necessitam de uma ao diferenciada, conforme a dificuldade apresentada pelo aluno ou pela turma em questo. Zorzi (1998 : 85 e 86) afirma que:
(...) a primeira constatao que podemos fazer diz respeito a uma tendncia observada em todos os tipos de erros. Sem exceo, existe uma ntida diminuio do nmero de erros, de srie para srie. (...) Esta diminuio no nmero de erros que se observa da primeira at a quarta srie (...) parece indicar que, progressivamente, as crianas foram apropriando do sistema de escrita; mais especificamente, conseguiram, aos poucos, ir compreendendo aspectos fundamentais que caracterizam a natureza alfabtica da escrita.

Isso fortalece a tese de que os alunos do Ensino Mdio, pela experincia escolar, j deveriam ter se apropriado do sistema ortogrfico. Portanto, ao depararmos com problemas relacionados escrita, percebemos que h algo de errado no ensino. Lamentavelmente, entendemos que em algum momento do processo educacional houve falhas e o objetivo inicial no foi completamente alcanado; o que nos leva a repensar a nossa prtica pedaggica, a descobrir qual (quais) etapa (s) do processo precisa ser revista e a buscar solues prticas para sanar o problema. Mas preciso lembrar que no no Ensino Mdio que as medidas devem ser tomadas. Faz-se necessrio solucionar o problema preferencialmente nas sries iniciais ou, quando muito, nas sries finais do Ensino Fundamental.

Um Encontro Inesperado Diferentemente do que era de se esperar, quando lemos redaes de alunos de ensino mdio nos deparamos com diversos problemas ortogrficos, tpicos de alunos em fase inicial de alfabetizao. Isso no s contraria as nossas expectativas como tambm chama-nos a ateno para um fenmeno indicador de problemas na educao bsica de nosso pas. Esse problema vem contribuir para o triste cenrio brasileiro, j que estudos, pesquisas e avaliaes recentes2 tm apontado para a ineficincia do ensino brasileiro no que diz respeito capacidade de leitura e escrita dos nossos alunos e de grande parcela de brasileiros que j concluram o Ensino Mdio. No entanto, a meu ver, essas pesquisas consideram apenas a escrita sob o ponto de vista da competncia lingustica na produo de textos coerentes, inteligveis e adequados norma padro de acordo com o contexto em que eles esto inseridos ou, ainda, a capacidade de adequar o discurso situao discursiva e ao seu interlocutor. Pouco se tem pesquisado sobre os srios problemas de ortografia de alunos do Ensino Mdio. No se sabe como e nem por que o erro ortogrfico persiste aps longo perodo de escolarizao. Nota-se que h alunos que, mesmo apresentando certo domnio da norma padro da lngua e conseguindo escrever bons textos, apresentam alguns problemas ortogrficos. Restanos saber os motivos que levam esses alunos a apresentarem dificuldades idnticas aos de alunos em fase inicial de alfabetizao, pois o diagnstico correto nos ajudar a solucionar o problema com eficincia. Aprendizagem da Escrita: um Trabalho Reflexivo Segundo Zorzi (1998), para a aprendizagem da escrita necessrio um trabalho reflexivo, que envolva mltiplos aspectos como os usos, as funes e a natureza da lngua escrita. Considerando o longo perodo de escolarizao, era de se esperar que essa reflexo j fizesse parte do processo de aprendizagem dos alunos do Ensino Mdio. Mas nem sempre isso verdade. Este autor diz ainda, que a ao do sujeito sobre a lngua leva-o em direo conveno, uma vez que esta pertence a todos e se constri para possibilitar a interao. Sendo assim, onde estaria a falha no desenvolvimento da escrita? Ser que nossos alunos no agem sobre a lngua nem interagem com outros sujeitos?
2

PROVA BRASIL e SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica)

 imprescindvel descobrir a origem do problema de ortografia de alunos que j passaram pelo processo de aquisio da escrita, mas no conseguiram conclu-lo. O entendimento da lgica do erro nos ajudar a solucionar um problema que parece agravar-se com o passar dos anos. Para isso fizemos uma pesquisa entre alunos do ensino mdio fazer um levantamento dos erros ortogrficos, mapeando os casos mais raros; buscar recursos para ajudar o aluno a apreender o sistema padro de ortografia da Lngua Portuguesa; propor aes especficas que auxiliem professores na soluo dos problemas de ortografia dos alunos do Ensino Mdio e verificar a relao entre os erros ortogrficos de alunos na fase inicial de alfabetizao com os dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio. A Observao a partir de diferentes registros Na realizao desse trabalho, nos baseamos nos dados apresentados no livro de Jaime Luiz Zorzi, que resultado de pesquisas com alunos de 1 a 4 da rede de ensino particular da cidade de So Paulo, e os comparamos com os de alunos do 1 ano do Ensino Mdio, observando se os casos se repetem ou se temos diferentes problemas na representao grfica desses alunos. Diagnosticado o problema, poderemos propor aes especficas para a sua soluo. Para tanto, fizemos uma pesquisa qualitativa dos erros de ortografia dos alunos do Ensino Mdio a partir de dois registros escritos: um ditado de pequenos textos jornalsticos e uma produo de texto dos alunos. Quanto produo de textos, espelhamos na proposta apresentada pela Cesgranrio em um de seus vestibulares. J em relao ao ditado, escolhemos dois pequenos textos da revista poca. A utilizao desses dois registros se justifica por acreditarmos que o ditado uma situao artificial que pode mascarar o verdadeiro conhecimento do aluno e atrapalhar a observao dos erros, uma vez que o aluno se prepara para fazer o melhor e, s vezes, de forma negativa, acaba tendo um resultado diferente daquele que a espontaneidade nos permitiria. Portanto, uma escrita espontnea nos ajuda a avaliar melhor a conhecimento do aluno. Os textos selecionados na pesquisa so de alunos do 1 ano do Ensino Mdio de uma escola da rede pblica estadual, localizada na regio norte de Belo Horizonte, na divisa com a cidade de Vespasiano. Trata-se de uma rea de risco, em que muito forte a influncia do trfico de drogas; e os alunos, membros de classe social menos favorecida, formada por

trabalhadores com mo-de-obra menos especializada, estudam noite e esto na faixa etria entre 15 a 65 anos. Na avaliao do SIMAVE - 2006, a escola ficou abaixo da mdia estadual, tanto em Lngua Portuguesa quanto em Matemtica. Critrios para Avaliao Zorzi (op. cit.) apresenta algumas categorias para organizar os erros de ortografia cometidos pelos alunos da sua pesquisa, Cagliari (1989) e Carraher (1990), em trabalhos anteriores, tambm utilizam uma categorizao de erros ortogrficos para mostrarem que tais erros tm natureza diferentes e portanto devem ter tratamento diferente pelo professores. Estas categorizaes foram adotadas como referncia na anlise do nosso corpus. Optamos em aproveitar a classificao de Zorzi (1998) acrescentando mais cinco categorias, pois desta forma conseguiramos contemplar mais desvios da escrita dos nossos informantes e explicar um nmero maior de ocorrncias de erros. O quadro abaixo ilustra as categorias que elaboramos para a classificao dos erros ortogrficos. Alm dos modelos que tnhamos, das pesquisas anteriores, j citadas, acrescentamos, ainda, o uso indevido de letras maisculas e minsculas, Acentuao indevida, falta de acentuao, uso indevido ou no-uso do hfen, Separao indevida da slaba e desconhecimento de uma regra ortogrfica.
tabela 1

Categorias empregadas na classificao dos erros ortogrficos

Zorzi 1998

Este trabalho

1. Representaes mltiplas

1. Representaes mltiplas

2. Apoio na oralidade

2. Apoio na oralidade

3. Omisso de letras

3. Omisso de letras

4. Juno/ separao no convencional das palavras 4. Juno ou separao de letra no convencional

5. Confuso entre terminaes am x ao

5. Confuso entre terminaes am x ao

6. Generalizao de regras

6. Generalizao de regras

7.

Substituio

de

fonemas 7. Trocas surda/sonoras

surdos/sonoros

8. Acrscimo de letras

8. Acrscimo de letras

9. Letras parecidas

9. Letras parecidas

10. Inverso de letras

10. Inverso de letras

11. Outras

11. Uso indevido de letras maisculas e minsculas

12. Acentuao indevida, falta de acentuao.

13. Uso indevido ou no-uso do hfen

14. Separao em slaba indevida

15. Desconhecimento de regra

16. Outras trocas

O Corpus Dentre os textos de quase duas centenas de alunos do 1 ano do Ensino Mdio, selecionamos vinte e cinco redaes e vinte e cinco ditados. Os textos, de modo geral, apresentam algum tipo de problema relacionado ortografia. Poucos so os casos em que os alunos dominam as regras gramaticais, cometendo infraes que representam um problema menos grave ou requeira um esforo menor para sanar as dificuldades apresentadas.

Nessa seleo, tivemos o cuidado de escolher os dois textos dos mesmos alunos, para que pudssemos observar se os tipos de erros eram recorrentes nas duas escritas; contudo, isso no foi possvel em todos os casos. Anlise do corpus A partir da anlise do corpus, foi elaborada a tabela abaixo, que apresenta o percentual dos erros encontrados nos textos dos alunos. Com exceo de uma categoria, Letras Parecidas, todas as outras figuram como tipos de erros dos alunos. Algumas com pouca recorrncia; outras, porm, com percentuais alarmantes. Vejamos:
TABELA 2

TOTAL DE ERROS

TIPOS DE ERROS

QUANTIDADE

PERCENTUAL (%)

1. Representaes mltiplas

140

19,18

2. Apoio na oralidade

18

2,46

3. Omisso de letras

107

14,65

4. Juno ou separao de letra no convencional

24

3,3

5. Confuso entre terminaes am x o

11

1,51

6. Generalizao de regras

27

3,7

7. Trocas surda/sonoras

8. Acrscimo de letras

61

9. Letras parecidas

10. Inverso de letras

0,3

11. Uso indevido de letras maisculas e minsculas

59

8,1

12. Acentuao indevida, falta de acentuao.

212

29

13. Uso indevido ou no-uso do hfen

48

6,6

14. Separao em slaba indevida

0,5

15. Desconhecimento de regra

1,1

16. Outras trocas

12

1,6

TOTAL

740

100

O que se constata na tabela acima que 62,83% dos erros concentram-se em apenas trs categorias: Acentuao indevida/Falta de acentuao (29%), Representaes mltiplas (19,18%) e Omisso de letras (14,65%). Vale ressaltar que Zorzi (1988) relaciona Representaes mltiplas e Omisso de letras entre os trs principais problemas para os alunos em fase de aquisio da escrita. Em primeiro lugar, no ndice de erros cometidos pelos alunos, est o problema com a Acentuao grfica. Esse critrio, embora no fora arrolado por Zorzi (1988), em seu estudo, revela ser um dado curioso nessa nossa anlise porque um nmero significativo de alunos apresenta dificuldades no reconhecimento da slaba tnica. Parte deles no sabe nem sequer o que venha a ser a slaba tnica de uma palavra. Outra parte tem algum conhecimento sobre tonicidade, mas no consegue identificar na palavra qual slaba a tnica. Alm disso, desconhecem as regras de acentuao grfica, no acentuando as palavras ou acentuando-as de forma aleatria. Em segundo lugar, est o problema da Representao mltipla. Chama-me a ateno a quantidade de erros decorrentes do desconhecimento das regras de representao dos fonemas

nos textos analisados na pesquisa. Muitos alunos no sabem usar com propriedade as letras que representam mais de um fonema ou como representado um fonema que pode ser grafado por letras diversas. As ocorrncias so vrias, mas talvez o problema de representao do fonema /s/ seja o mais recorrente. No obstante, um caso que se destaca o uso da letra C. Alguns alunos usam indiscriminadamente essa letra sem darem conta de que sua representao varia de acordo com as vogais que a acompanha, ou seja, esses alunos no distinguem a representao do fonema /k/ do fonema /s/. De modo que escrevem

*Mocmbique em vez de Moambique ou *afanco em vez de avano. Em terceiro lugar na lista, aparece o problema de Omisso de letras. Embora os alunos j tenham completado, em mdia, dez anos de vida escolar, alguns deles no grafam com todas as letras muitas das palavras que escrevem. Um grande nmero de omisso de letras deve-se ao apoio na oralidade, sendo comum a omisso da letra R no final de verbos no infinitivo. Mas tambm ocorre de o ditongo simplesmente deixar de existir

(desperdcio/desperdio), a perda do H inicial (hbito/ abito) ou, ainda, o desaparecimento de dgrafos (adolescncia/ adolecencia; cresce/ crese), dentre outros. Por fim, aparecem os casos com menos de 10% do total de erros encontrados nos textos. Dentre eles, pode-se destacar o Acrscimo de letras (7%) e Uso indevido de letras maisculas e minsculas (8,1%); Uso indevido ou no-uso do hfen (6,6%), Juno ou separao de letra no convencional (3,3%) e Generalizao de regras (3,7%). Dessas, destaca-se Uso indevido de letras maisculas e minsculas. No pela quantidade (8,1%), mas por se tratar de erros primrios que infringem regras bsicas e so corrigidos incessantemente desde o incio da alfabetizao. As demais classificaes dos erros tm ndices abaixo dos 3%. So elas: Apoio na oralidade (2,46); Trocas surdas/sonoras (1,0%); Outras trocas (1,6%); Confuso entre terminaes am x o (1,51%); Desconhecimento de regra (0,81%); Separao em slaba indevida (0,5%) e, finalmente, Inverso de letras (0,3%). Como se pode observar ao compararmos os tipos de erros descritos na Tabela 1, podemos dizer que, em maior ou menor grau, os alunos do 1 ano do Ensino Mdio, arrolados nessa pesquisa, apresentam problemas idnticos aos dos alunos de 1 a 4 srie pesquisados por ZORZI (1998). O que nos permite afirmar que esses alunos, mesmo com maior tempo de escolarizao, ainda no completaram o processo de aquisio e desenvolvimento da escrita e no se apropriaram satisfatoriamente do sistema ortogrfico da Lngua Portuguesa.

Isso se deve a uma desastrosa trade na realidade escolar brasileira: o sistema educacional, o equvoco quanto teoria construtivista e o engano quanto teoria lingustica. Motivado por modernas teorias pedaggicas, o sistema educacional brasileiro passou por mudanas que resultaram em inestimveis avanos, mas tambm trouxeram resultados amargos para a educao. Podemos afirmar que um dos avanos do ensino brasileiro foi o fim da cultura de reprovao. Essa era uma prtica injusta, pois se reprovava muito apenas por reprovar, atravancava o sistema educacional e infringia aos alunos o castigo de repetio contnua, no lhes dando o direito de uma avaliao qualitativa capaz de considerar o educando como um ser nico, com uma histria particular e idiossincrsica. Todavia, nessa histria no h apenas sucessos. No se pode negar que, ao diminuir o dficit educacional no pas - outra conquista que merece destaque - perdeu-se em qualidade de ensino. O problema de falta de vagas nas escolas, resultado de baixos investimentos em educao, elevado ndice de repetncia, dentre outros, foi resolvido em parte pela aprovao automtica. Exige-se o mnimo do aluno e facilita-lhe o avano srie seguinte, mesmo sabendo que ele acumular deficincias e dificilmente desenvolver habilidades necessrias para a concluso de uma srie, ciclo ou grau. Isso resulta nos baixos ndices de competncia escolar que vemos divulgados constantemente na mdia. Os outros dois motivos dizem respeito ao duplo equvoco: quanto Teoria Construtivista e quanto Teoria Lingustica. Sem demorarmos em anlises, gostaramos de levantar um ponto importante de cada um desses enganos. No que tange a Teoria Construtivista, percebe-se uma prtica equivocada por partes de muitos professores, sobretudo em relao ortografia, pois, nas sries iniciais, houve uma m interpretao da teoria no que diz respeito aquisio do sistema de escrita. Por muito tempo, acreditava-se que, como era necessrio abandonar as frmulas tradicionais do ensino de ortografia, no havia necessidade de seu ensino; como se a criana por si s, exposta ao universo da escrita, conseguisse apreender assimilar e fixar as mais diversas regras ortogrficas. Quanto Teoria Lingustica, a histria no muito diferente. Nas sries finais, houve m interpretao da teoria no que diz respeito sistematizao do ensino da Lngua Portuguesa. Como se acreditou que a produo e entendimento do texto no passa necessariamente pelo ensino da gramtica, perdeu-se na fixao do sistema ortogrfico, que, por sua vez, j no tinha sido bem adquirido, nem bem assimilado nas sries iniciais. Como

resultado, forma-se cidados despreparados, que no conseguem escrever corretamente as palavras das quais faz uso no seu dia-a-dia. Consideraes Finais Neste trabalho, a anlise dos textos dos alunos do 1 ano revela um histrico, no mnimo, curioso. Por um lado, no de se esperar que as habilidades de alunos prestes a prestar exames vestibulares e outros concursos sejam comparadas s de alunos em fase inicial de alfabetizao. Pior que isso saber que muitos concluiro o Ensino Mdio sem vencer o processo de aquisio e desenvolvimento da escrita, completando os estudos sem mesmo saber escrever corretamente segundo a norma padro. Por outro, no h como deixar de repensar o papel do professor nesse processo de aprendizagem. No que seja necessrio encontrar um bode expiatrio, mas precisa-se de uma nova postura em relao a problema que parece aumentar com o passar dos anos. A nossa impresso de que, em meio a novas teorias, o ensino de ortografia perdeu o seu valor, e a correo ortogrfica j no ocupa um lugar de destaque como deveria. Se este o caso, parece-nos necessrio rever a nossa postura em relao ao ensino da ortografia, dando oportunidade aos alunos de aprenderem na escola aquilo que no ser ensinado em casa ou em outro lugar. Acreditamos que o ensino de ortografia no se restringe a algumas aulas ou a algumas sries, mas deve sempre permear todo o processo educacional. A todo o momento, temos de sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos, corrigir-lhes os erros e lev-los sempre reflexo sobre a lngua, uma vez que as propriedades regulares e irregulares da nossa ortografia exigem muito mais que uma simples memorizao. No obstante, faz-se necessrio que o ensino da ortografia leve o aluno a tomar conscincia de que existem palavras que exigem a consulta a fontes autorizadas e o esforo de memorizao, bem como o ajude a inferir sobre os princpios de gerao da escrita convencional, a partir da explicitao das regularidades do sistema ortogrfico. Por fim, temos de nos conscientizarmos que ainda depende de ns, professores, o empenho para reverso do quadro desesperador que temos hoje, pois o ensino de ortografia, mais do que qualquer outro, quase que se restringe ao espao escolar.

REFERNCIAS ALVARENGA, Daniel. Anlise de variaes ortogrficas. Revista Presena Pedaggica, Belo Horizonte, maro/abril. 1995 Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. PARMETROS CURRICULARES

NACIONAIS: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia. 144p. GUIMARES, Marisa Rosa. Um estudo sobre Aquisio da ortografia nas sries iniciais, 2005. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, UFPel, Pelotas, 2005. disponvel no site

http://www.ufpel.edu.br/fae/ppge/arquivos/File/teses_e_dissertacoes/marisa_carlota_rosa_gui maraes.pdf MORAIS, Artur Gomes de (Org.) O aprendizado da ortografia. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005. 139 p. MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 3. ed. So Paulo: tica, 2000. 128 p ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a escrever: uma apropriao do sistema ortogrfico. So Paulo: Artes mdicas, 1998.