EIXO TEMTICO COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS E SUPORTES Tema Gneros e discursos SubTema Tpico Contexto de produo, circulao e recepo

de textos Habilidades 1.Compreender e produzir textos, considerando o contexto de produo, circulao e recepo 2. Reconhecer o gnero do texto

Disciplina: Lngua Portuguesa Nvel de Ensino: Fundamental Por que estudar o tpico Vivemos em uma sociedade grafocntrica, onde circulam gneros textuais distintos, e que se multiplicam de forma incontrolada, face s novas exigncias de interaes no mundo em transformao. Em razo dos diferentes objetivos e intenes, esses gneros ganham caractersticas distintas, nem sempre estveis. Assim, conhecer que gneros circulam, como e por que so produzidos, a quem se dirigem e com qual inteno, condio fundamental para o desenvolvimento e participao social do aluno e para sua vivncia pessoal. Aprender a analisar as condies e os processos que regulam a circulao de textos em uma sociedade letrada possibilita saber identificar interlocutores,as funes do gnero e suas estruturas, usos lingsticos, dentre outros. a partir desses elementos que o aluno poder compreender os processos de organizao lingstica-textual e de funcionamento scio-discursivo da linguagem humana como atividades mediadoras da formao de sujeitos. Relacionando circulao, produo e recepo, o aluno desenvolve a capacidade de discutir o carter contratual das interaes e as regras que o regem. Finalmente, a partir desses saberes e conhecimentos que os alunos podero entender e desenvolver prticas competentes de leitura e de escrita, condio necessria incluso social e formao humana. Condies para aprender A compreenso efetiva do contexto de produo, circulao e recepo de textos encontra-se relacionada aos usos que os sujeitos fazem desses textos, em seus contextos reais. Para assegurar uma melhor aprendizagem necessrio que os alunos dominem, progressiva e paralelamente, as estruturas textuais, as funes que os textos exercem na sociedade, saber onde localizar e onde circulam especificamente cada um deles. Em especial, o aluno precisa reconhecer que os sujeitos praticam ao com a linguagem e que essas aes no so neutras, ou seja, entender que gneros textuais diferentes se prestam a aes diferentes. Alm disso, preciso que, no interior da escola e da sala de aula, do mesmo modo, circulem textos diferenciados. Essa circulao se refere existncia real e significativa dos processos comunicativos nos espaos escolares, em que o aluno esteja em contato permanente com esses textos, em atividades de leitura e de escrita. Ler para aprender a escrever e escrever para aprender a ler. O que estudar CONTEXTUALIZAO TPICO E SUBTPICOS DE CONTEDO HABILIDADES 1 - Contexto de produo, circulao e recepo de textos Situao comunicativa: produtor e destinatrio, tempo e espao da produo. Contexto histrico. Suporte de circulao do texto; localizao do texto dentro do suporte. Silhueta do texto. Tema. Pacto de recepo do texto (ficcional x no-ficcional): critrios de verificabilidade, credibilidade e legitimao do contedo temtico do texto. Domnio discursivo. Objetivo da interao textual e funo sociocomunicativa do gnero. Situaes sociais de uso do texto / gnero. Variedades lingsticas (dialetais e de registro): relaes com a situao comunicativa, o contexto de poca, o suporte e as situaes sociais de uso do gnero. Como trabalhar o tpico Ao propor um estudo ou uma produo de texto, contemple o tpico 1 com atividades como as que sugerimos a seguir. HABILIDADES

1.1 - Compreender e produzir textos, considerando o contexto de produo, circulao e recepo. 1.2 - Reconhecer o gnero do texto.

 Ler textos de diferentes gneros e domnios, considerando o pacto de recepo desses textos. Distinguir texto literrio de texto no-literrio, em funo da forma, da finalidade sociocomunicativa, da convencionalidade. Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edio, textos de diferentes gneros. Identificar o destinatrio previsto para um determinado texto a partir do suporte, do tema, do tratamento do tema, da variedade lingstica dialetal e estilstica (de registro). Comparar textos de um mesmo gnero e/ou de gneros diferentes, que falem de um mesmo tema, quanto ao tratamento do tema, ao estilo e variedade lingstica. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores empricos ou implcitos em funo da substituio de certos ndices contextuais e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por outros. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os requerem. Empregar a variedade de linguagem adequada situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero. Respeitar, nos gneros orais, a alternncia dos turnos de fala que se fizer necessria. Retextualizar textos, buscando solues compatveis com o domnio, o suporte e o destinatrio previsto. Selecionar informaes para a produo de textos de diferentes gneros, orais e escritos, em funo de objetivos, suportes e destinatrios previamente estabelecidos. Como avaliar No item Avaliao, da Proposta Curricular, vimos que atividades que servem para ensinar e aprender tambm servem para avaliar. Assim sendo, qualquer uma das atividades acima propostas pode ser usada na avaliao do tpico 1. O que gostaramos de destacar aqui a importncia de voc estabelecer, de comum acordo com seus alunos, alguns combinados, que podem ser registrados por escrito em um cartaz e deixados mostra em sala de aula. Veja estes exemplos:

Em situaes formais de uso da lngua falada, planeje a sua fala em funo das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos; considere os papis assumidos pelos participantes, buscando a variedade lingstica adequada; monitore seu desempenho oral, considerando a reao de seus interlocutores e ajustando, quando necessrio, o planejamento feito; leve em conta possveis efeitos de sentido da utilizao de elementos no-lingsticos.

Em situaes de uso da lngua escrita, identifique, com a mxima clareza, para quem voc escreve (destinatrio), para que escreve (objetivo da comunicao), o que escreve (gnero textual), onde e como o texto ir circular (suporte); escolha a variedade lingstica adequada a essa interao. Essa uma forma de lembrar ao aluno a necessidade de sempre contextualizar sua produo e de deixar claro em que aspectos ser avaliado. ngela Maria da Silva Souto e Leiva de Figueiredo Viana Leal