MAISPAIC – 2021

CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
3ª FORMAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA

DATA: 23/09/2021

CONSULTORA
PROF.ª MARIA CILVIA QUEIROZ
FORMADORA REGIONAL: PROF.ª GEANE FERNANDES
 AVALIAÇÃO FORMATIVA DE LÍNGUA
PORTUGUESA
CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

 POR QUE AVALIAR?

 COMO AVALIAR?
 QUANDO AVALIAR?
 Avaliação do 2º Ano
Mais Paic 2021

Municípios com resultados

Municípios avaliados: 13 / 100%
Alunos avaliados (LP): 3372 / 68,26%
Alunos avaliados (MT): 3356 / 67,94%
Percentual médio de acerto – 2º Ano Língua Portuguesa

Estado 60.95

Crede 10 57.56
Percentual médio de acerto – 2º Ano Língua Portuguesa
– Município/Crede

71.79
SÃO JOÃO
CREDE
57.56
PERCENTUAL MÉDIO DE ACERTOS POR DESCRITORES 2°
ANO LÍNGUA PORTUGUESA
SÃO JOÃO DO JAGUARIBE
84.38
79.69
75
71.09
66.15
57.03
50.78 48.44
43.75 43.75
39.06 40.63

D1 D2 D4 D5 D6 D7 D10 D12 D13 D14 D18 D22

PERCENTUAL MÉDIO DE ACERTOS POR ITEM - 2° ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
1 94.18
2 84.1
3 86.2
4 81.55
5 68.33
6 78.24
7 57.63
8 73.64
9 86.25
10 74.3
11 70.61
12 61.61
13 59.92
14 77.68
15 44.78
16 90.74
17 65.1
18 48.08
19 65.83
20 68.43
 Percentual de alunos pelo número de itens corretos em Leitura no 2º ano - MAIS PAIC

8.0
7.0
6.0
Percentual de alunos

5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Número de itens corretos
CEARÁ Crede 10

1) Dentre os alunos com mais elevados desempenhos, encontra-se aproximadamente 25% dos alunos avaliados da CREDE 10.
2) Nesta faixa de desempenho, os alunos da CREDE 10 obtiveram percentuais de acerto inferiores aos demais alunos do Ceará.
3) Houve quase de 1% de alunos com nota zero ou com apenas um acerto.
SPAECE Texto do descritor
D01: Identificar letras entre desenhos, números e
outros símbolos gráficos.
Percentual médio de acerto dos descritores em Leitura no 2º ano - MAIS PAIC
D02: Reconhecer as letras do alfabeto.
D04: Identificar a unidade palavra em frases. 90.0
D05: Reconhecer as diferentes formas de grafar uma
80.0
mesma letra ou palavra.
70.0
D06: Identificar rimas.
D07: Identificar sílabas de uma palavra. 60.0

D10: Ler palavras formadas por sílabas canônicas.50.0

D12: Ler frases. 40.0
D13: Localizar informação explícita.
30.0
D14: Inferir informações em textos.
D18: Reconhecer o assunto de um texto lido. 20.0

D22: Identificar a finalidade de textos de diferentes10.0

gêneros.
0.0
D01 D02 D04 D05 D06 D07 D10 D12 D13 D14 D18 D22

Ceará Crede 10
Nos descritores avaliados, os alunos da CREDE 10 se destacaram unicamente em D01 e D10, com resultados superiores aos demais
alunos do Ceará. Ressaltamos que tais habilidades são próprias de alunos em estágio inicial de alfabetização.
AVALIAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO 3º ANO –
RESULTADOS GERAIS DO ESTADO

(MAIS PAIC 2021)

 Avaliação do 3º Ano
Mais Paic 2021

Municípios com resultados

Municípios avaliados: 13 / 100%
Alunos avaliados (LP): 2977 / 68,42%
Alunos avaliados (MT): 2978 / 68,24%
Percentual médio de acerto – 3º Ano Língua Portuguesa

Estado 72.60

Crede 10 74.17
Percentual médio de acerto – 3º Ano Língua Portuguesa
– Município/Crede

74.65

74.17

73.9 74 74.1 74.2 74.3 74.4 74.5 74.6 74.7

SÃO JOÃO CREDE
PERCENTUAL MÉDIO DE ACERTOS POR DESCRITORES 3°
ANO LÍNGUA PORTUGUESA
SÃO JOÃO DO JAGUARIBE

84.44 86.67
79.26
73.33 71.11 70
69.63 67.41

47.78

D11 D6 D7 D10 D12 D13 D18 D21 D22

PERCENTUAL MÉDIO DE ACERTOS POR ITEM - 3° ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
1 78.15
2 52.82
3 88.1
4 86.82
5 72.71
6 88.57
7 81.38
8 91.33
9 96.77
10 74.45
11 79.9
12 81.38
13 58.39
14 88.43
15 74.79
16 59.53
17 60.68
18 85.34
19 85.21
20 48.92
 Percentual de alunos pelo número de itens corretos em Leitura no 3º ano - MAIS PAIC

20.0
18.0
16.0
Percentual de alunos

14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Número de itens corretos
CEARÁ Crede 10

1) Dentre os alunos com mais elevados desempenhos, encontra-se aproximadamente 60% dos aprendizes avaliados da CREDE 10.
2) Nesta faixa de desempenho, os alunos da CREDE 10 obtiveram percentuais de acerto superiores aos demais alunos do Ceará,
excetuando-se nas faixas de 16 e 20 acertos.
3) Houve 0,5% de alunos com nota zero ou com apenas um acerto.
 Percentual médio de acerto dos descritores em Leitura no 3º ano - MAIS PAIC

90.0
SPAECE Texto do descritor
80.0
D06: Identificar rimas.
D07: Identificar o número de sílabas de uma palavra. 70.0
D10: Ler palavras formadas por sílabas canônicas. 60.0

D11: Ler palavras formadas por sílabas não canônicas. 50.0

D12: Ler frases. 40.0
D13: Localizar informação explícita. 30.0
D18: Reconhecer o assunto de um texto lido.
20.0
D21: Reconhecer o gênero discursivo.
D22: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
10.0

0.0
D06 D07 D10 D11 D12 D13 D18 D21 D22

Ceará Crede 10

Nos descritores avaliados, os alunos da CREDE 10 se aproximaram bastante dos resultados dos demais alunos do Ceará.
 PROGRESSÃO DAS HABILIDADES

Processos mentais progressivamente mais demandantes:

1. Processos de recuperação de informação (identificar, reconhecer,

organizar);
2. Processos de compreensão (comparação, distinção, estabelecimento de
relações e inferência)
3. Reflexão sobre o texto (justificar, analisar, articular, apreciar e valorar
estéticas, éticas, políticas e ideológicas)
 3º ano EF (D13) - Localizar informação
explícita – 60%
O que o aluno precisa saber:
Compreensão em leitura (ler e
compreender texto);
Pontuação (Conhecer/identificar o
uso da pontuação - a pontuação está
confusa);
Estratégia de leitura: Localizar a
informação (60%);
Ler palavras com sílabas não
canônicas (77%).
3º ano EF

D13 - Localizar informação

explícita – 60%

O que o aluno precisa saber:

- Compreensão em leitura (Ler e
compreender texto);
- Estratégias de leitura: (ler o
título não ajuda muito); acionar
conhecimentos prévios e checar; -
- Localizar informações;
- Ler palavras formadas por
sílabas não canônicas.
3º ANO (D6) – Identificar rimas - 60%
O que o aluno precisa saber:
Construção do SEA Ortográfico:
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com
sua representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras,
identificando semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Formas de composição de textos poéticos:
(EF12LP07) Identificar e (re) produzir, em
cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos
versificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
3º ano EF
(D22) – Identificar o propósito comunicativo - 64%
O que o aluno precisa saber:
Conhecimento das diferentes tipologias de letras do
alfabeto
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em tipografia
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Compreensão em leitura:
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais
ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Reconstrução das condições de produção
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
 LEITURA E COMPREENSÃO LEITORA

 ESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO LEITORA

 CIÊNCIAS COGNITIVAS
COMO A NEUROCIÊNCIA COGNITIVA

A aprendizagem da leitura e da escrita não é natural nem

espontânea.
Os circuitos cerebrais para entender e produzir
linguagem verbal oral, já fazem parte do genoma
humano.
Leitura e a escrita - tarefas complexas, precisam ser
ensinadas de modo explícito e sistemático.
 DIMENSÕES DAS PRÁTICAS LEITORAS
Interrelacionadas às práticas de uso e reflexão
BNCC/DCRC
1. Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção
de textos;
2. Dialogia e relação entre textos;
3. Reconstrução da textualidade;
4. Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das
informações
5. Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de
recursos linguísticos e multissemióticos;
6. Estratégias e procedimentos de leitura;
7. Adesão às práticas de leitura.
 ESTRATÉGIAS DE LEITURA – HABILIDADES
BNCC/DCRC
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), Confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos.

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
 ATIVIDADES COGNITIVAS

“As atividades cognitivas podem ser ativadas ou

fomentadas mediante o ensino de estratégias de
compreensão”.
(SOLÉ, 1998, p. 73).
ESTRATÉGIAS DE COMPREENSÃO DE TEXTOS

ANTES DA LEITURA
DURANTE A LEITURA
APÓS A LEITURA
 ANTES DA LEITURA

- Qual o meu objetivo de leitura?

- O que já sei sobre o assunto?
- O que é possível que o texto aborde
(previsões/hipóteses)?
- Quais perguntas posso, de antemão, fazer para
o texto (perguntas pertinentes)?
 QUESTÕES QUE PODEM CONTRIBUIR PARA O LEITOR
COMPREENDER O QUE LÊ, ANTES DA LEITURA:

1. Para compreender os  Que tenho que ler?

propósitos implícitos e  Por que/para que tenho que lê-lo?
explícitos da leitura:  

1. Para ativar e aportar à  Que sei sobre o conteúdo do texto?

leitura os conhecimentos  Que sei sobre os conteúdos afins que
prévios relevantes para o possam ser úteis para mim?
conteúdo em questão:  Que outras coisas sei que possam me
ajudar: sobre o autor, o gênero, o tipo de
texto...?
DURANTE A LEITURA

Perguntar
Esclarecer
Recapitular
Prever
 QUESTÕES QUE PODEM CONTRIBUIR PARA O LEITOR
COMPREENDER O QUE LÊ,
DURANTE A LEITURA

1. Para dirigir a atenção ao  Qual é a informação essencial

fundamental, em proporcionada pelo texto e necessária
detrimento do que pode para conseguir o meu objetivo de
parecer mais trivial (em leitura?
função dos propósitos  Que informações posso considerar
perseguidos): pouco relevantes, por sua
redundância, seu detalhe, por serem
pouco pertinentes para o propósito
que persigo?
 DURANTE A LEITURA

2.Para avaliar a  As ideias expressadas no mesmo

consistência interna do
conteúdo expressado pelo
texto e sua compatibilidade
com o conhecimento
prévio e com o ``sentido
comum``:
têm coerência?
 É discrepante com o que eu penso,
embora siga uma estrutura de
argumentação lógica?
 Entende-se o que quer exprimir?
 Que dificuldade apresenta?
 DURANTE A LEITURA
3. Para comprovar  Que se pretendia explicar nesse
continuamente se a parágrafo – subtítulo, capítulo?
compreensão ocorre  Qual a ideia central que extraio daqui?
mediante a revisão e a  Posso reconstruir o fio dos
recapitulação periódica e argumentos expostos?
a auto interrogação:  Posso reconstruir as ideias contidas
nos principais pontos?
 Tenho uma compreensão adequada
dos mesmos?
 DURANTE A LEITURA

4. Para elaborar e provar  Qual poderá ser o final deste

inferências de diversos romance?
tipos, como  Que sugeriria para resolver o
interpretações, hipóteses, problema exposto aqui?
previsões e conclusões:  Qual poderia ser – por hipótese - o
significado desta palavra que me é
desconhecida?
 Que pode acontecer com este
personagem?
QUESTÕES QUE PODEM CONTRIBUIR PARA O LEITOR
COMPREENDER O QUE LÊ, DEPOIS DA LEITURA

Responder questões como, por exemplo:

- De que tratou o texto?
- Qual a ideia mais importante que o autor pretendia
explicar com relação ao tema desse texto?
- Confirmo ou não, as inferências e predições?
- Qual a minha opinião sobre o que li?
- Resumir o texto.
 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA

 PLANEJAMENTO
 MATERIAIS
 SUGESTÃO DE ROTINA
 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
MATERIAIS DIDÁTICOS

 NOVO MATERIAL ESTRUTURADO

 PNLD
 OUTROS
 CADERNO FORTALECENDO SABERES
 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS e
Atividades de Atividades de Sistematização (ATS)

 
 
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
e Atividades de Sistematização (ATS)

 
 
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
e Atividades de Sistematização (ATS)

 
 
 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
PLANEJAMENTO

 AULAS HIBRIDAS: SALA DE AULA E REMOTA

 SITUAÇÕES DIDÁTICAS (SQA, ATP, ATS)
 AVALIAÇÃO DE LP
 MODALIDADES ORGANIZATIVAS
LÍNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES SEQUÊNCIA DE ATIVIDADE DE
PERMANENTES ATIVIDADES SISTEMATIZAÇÃO
Sala de aula: mediação do Sala de aula: mediação Sala de aula: mediação do
professor do professor professor
Casa: mediação do
professor e da família

1. TEMPO PARA GOSTAR Material Estruturado Apropriação do Sistema de

DE LER Blocos de 3 Aulas Escrita Alfabética (SEA)
 Iniciando
 Praticando
 Retomando
PNLD
Outros
 CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
PRESENCIAL E REMOTO
SEMANA 1 SEMANA 2
GRUPO A - PRESENCIAL GRUPO B – PRESENCIAL
Orientações para atividades remotas Retoma/avalia/amplia
Atividades 1 e 2
ATS – AULA 1 e Aula 2 (Bloco 1)
GRUPO A E B - REMOTO
ATIVIDADES 1 e 2 (divididas em 4 dias) GRUPO A e B - REMOTO
ATS – AULA 1 e 2 (Bloco 1) Atividades 3 e 4 (divididas em 2 dias)
ATS - AULA 3 (Bloco 1) e AULA 1 (Bloco 2)

SEMANA 3 SEMANA 4
GRUPO A - PRESENCIAL GRUPO B - PRESENCIAL
Retoma/avalia/amplia Retoma/avalia/amplia
Atividades 1 e 2 Atividades 3 e 4
ATS – AULA 1 e 2 (Bloco 1) ATS – AULA 1 e Aula 2 (Bloco 1)

GRUPO A e B - REMOTO GRUPO A e B – REMOTO

Atividades 5 e 6 (divididas em 2 dias) Atividades 7 e 8 (divididos em 2 dias)
ATS – Aula 1 e 2 (bloco 1) ATS - AULA 3 (Bloco 1) E AULA 1 (Bloco 2)
 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
SUGESTÃO DE ROTINA

AULAS HIBRIDAS
50% da turma
 Sala de aula: mediação professor
50% da turma
 Família: mediação professor(a) e família
 ROTINA DIDÁTICA
LÍNGUA PORTUGUESA
2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA
SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA
ATP-Tempo para ATP-Tempo para ATP-Tempo para ATP-Tempo para ATP-Tempo para
gostar de ler gostar de ler gostar de ler gostar de ler gostar de ler
SALA DE AULA SALA DE AULA SALA DE AULA
SQA – Novo SQA – Novo SQA – Novo
Material Material Material
Estruturado Estruturado Estruturado
PNLD PNLD PNLD
Outro Outro Outro
ATS (Retomar, ATS (Retomar, ATS (Retomar,
ampliar) ampliar) ampliar)
CASA CASA CASA CASA CASA
Caderno (ATS, Caderno (ATS, Caderno (ATS, Caderno (ATS, Prática de leitura
Descritor) Descritor) Descritor) Descritor
Atividade 1 (parte 1) Atividade 1 (parte 2) Atividade 2 (parte 1) Atividade 2 (parte
2)
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Intencionalidade do professor
 Foco na aprendizagem do aluno
 Avaliação
 Planejamento
 Selecionar situações didáticas favoráveis ao nível de
cada aluno
 Atividades em grupo e mediadas
 REFERÊNCIAS

BRAGGIO, S.L.B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à

sociopsicolinguística. Porto Alegre: Artes M édicas, 1992.
DEHAENE, S. Apprendre à lire: des sciences cognitives à la salle de classe.
[S.l.]: Odile Jacob, 2011.
DEHAENE, S. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa
capacidade de ler. Trad. Leonor Sclair-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.
SCLIAR-CABRAL, L. Avanços das neurociências para a alfabetiza ção e a
leitura. Letras de Hoje, v. 48, n. 3, p. 277-282, 2013.
SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto,
2018.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Art Med, 1988.
NASCHOLD, A. C. et al. (Org.). Aprendizagem da leitura e da escrita: a
ciência em interfaces. Natal: Editora da UFRN, 2017.