EMEB IVO DE BONA

PLANO DE ENSINO

3º TRIMESTRE

Professor (a): Márcia Alves de Oliveira

4° Ano D
2022
Planejar é “transformar a realidade em uma direção
escolhida, é implantar um processo de intervenção da
realidade; enfim, é agir racionalmente, dando clareza e
precisão na ação individual ou do grupo”.
Gandin (1993)

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ÍNDICE

1. Perfil do grupo..........................................................................................................04
2. Diagnóstico de aprendizagem do grupo...................................................................05
3. Plano de Trabalho…………………………….......................................................................08
4. Projeto da Unidade Escolar…………………………….........................................................38
5. Sequência de Atividades............................................................................................42
6. Atividades permanentes............................................................................................56
7. Atividades ocasionais.................................................................................................64
8. Conteúdos obrigatórios..............................................................................................65
9. Avaliação.....................................................................................................................70

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I – PERFIL DO GRUPO

A classe do 4º ano D é composta por 35 alunos frequentes, sendo 20 meninos e 15 meninas. As

crianças têm entre 9 a 10 anos. A maioria dos alunos cursaram o 3º ano, nesta Unidade Escolar. Os alunos
Nicoly Yasmin Gama, Pedro Henrique Azevedo Diniz e Camili Vitoria Santos Teixeira são provindos da escola
Beatriz Blatter Pupo. Nesse trimestre a aluna Rebeca Ramessi foi transferida para o estado do Paraná.
Houve o remanejamento definitivo do aluno Luan Henrique Tavares Leite para nossa sala, o mesmo
pertencia ao 4º ano G, foi acolhido pelos demais colegas e adaptou-se bem.
Os educandos residem em bairros próximos à escola, tais como: Almerinda Chaves, Residencial
Jundiaí e Novo Horizonte.
Pelo fato de terem estudado juntos, ano passado, a turma mostrou-se entrosada, tendo um bom
relacionamento uns com os outros e com a professora.
A maioria dos educandos interage e comunica-se bem, manifestam suas opiniões com frequência,
fazendo questionamentos sempre que encontram dúvidas. O grupo em seu todo tem uma postura calma e
com isso as regras e combinados foram bem aceitas por todos, que as cumpre sem grande dificuldade.
As alunas Ana Vitória Alencar e Kemelly Mayara Araújo Alves estão em avaliação no NAA, o aluno
Lucas Cruz Sales passa por acompanhamento psicológico.
Alguns alunos frequentaram o ano passado o PET (Programa Estudo é Tudo) são eles DaviD Guilherme
Rodrigues de Souza Silva, Karoline Nunes Ramalho, Kemelly Mayara Araujo Alves, Richard Pablo Castaldo,
Luan Henrique Taveres Leite , os mesmos encontram-se alfabéticos e estão conseguindo acompanhar o
aprendizado junto com os demais alunos da sala, já os alunos Victor Hugo Fernandes Damascena e Ana
Vitoria Alencar ainda encontram muita dificuldade no que diz respeito a leitura ,escrita, como também uma
grande defasagem em relação aos demais alunos no que diz respeito a matemática .
Os alunos Victor Hugo Fernandes Damascena, Pedro Henrique Azevedo Diniz , Nicoly Yasmin Gama e
Richard Pablo Gastaldo participam da Casa da Fonte (A Casa da Fonte é uma associação socioeducacional
sem fins lucrativos que visa oferecer oportunidades de desenvolvimento para crianças e jovens que vivem
em situações de vulnerabilidade).

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II – DIAGNÓSTICO DA APRENDIZAGEM DO GRUPO:

Durante esse trimestre foram desenvolvidas atividades envolvendo aspectos da linguagem oral e
escrita, prática de leitura e produção de textos, também conhecimentos matemáticos, como operações
envolvendo números naturais, tratamento da informação e espaço e forma, resolução de problemas ,jogo
Mente Inovadora . Também foi trabalhada a oralidade, através das rodas de conversas, debates em grupos,
questionamentos no momento das aulas, estimulando os alunos a expor suas ideias e opiniões.
A leitura foi feita através de situações de leituras individuais, em voz alta, onde foram ofertados aos
alunos textos diversificados. Através da leitura pude verificar que 2 alunos encontram muita dificuldade na
leitura não conseguindo ler os textos oferecidos, 5 alunos fazem a leitura com muitas pausas entre uma
sílaba e outra, lendo com voz bem baixinha, 16 alunos fazem a leitura fluentemente, embora não respeitem
as pausas de leitura; tendo dificuldade de respeitar as regras de pontuação, 12 alunos realizam a leitura com
fluência, respeitando as pausas de leitura.
No que diz respeito a produção textual a aluna Ana Vitoria Alencar da Silva e o aluno Victor Hugo
Fernandes Damascena encontraram muita dificuldade na sua realização não conseguindo fazer a mesma. A
grande maioria dos alunos conseguiu realizar a produção, porém ainda com um pouco de dificuldade em sua
estruturação.
Os critérios observados e que ficaram a abaixo das expectativas desejadas foram:
✓ Reproduziu todo o texto
✓ Não reproduziu e/ou texto ilegível
✓ 1 Parágrafo
✓ 2 parágrafos
✓ 3 ou mais parágrafos
✓ Progride utilizando marcadores temporais ou espaciais
✓ Inseriu um título
✓ Apresenta erros por interferência da oralidade
✓ Apresenta erros na representação da nasalidade
✓ Apresenta erros na representação dos dígrafos e/ou grupos consonantais
✓ Pontua adequadamente utilizando ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação
✓ Utiliza corretamente dois-pontos e travessão na escrita de diálogos do discurso direto

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 ✓ Utiliza corretamente o traçado da letra cursiva
✓ Emprega corretamente a letra maiúscula em início de frase e em nomes próprios

Em relação às práticas de leitura os alunos encontraram muita dificuldade nos descritores a

seguir.

Descritores em defasagem
Descritor Porcentagem Acertos por questão
D1 85% 29
D2 59% 20
D3 53% 18
D4 56% 19
D5 82% 28
D6 44% 15
D7 79% 27
D8 47% 16
D9 79% 27
D10 35% 12
D11 68% 23
D12 68% 23
D13 53% 18
D14 50% 17
D15 50% 17

No que diz respeito à matemática, os alunos conhecem os números até a classe de centena de
milhar, realizam algoritmos de adição e subtração com reservas. No entanto, possuem dificuldades para
resolução de problemas, realizar cálculos de divisão com dois divisores. Demonstraram necessidades de
intervenções nos descritores de Matemática:
Segue as tabelas com os dados coletados:

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 DESCRITORES EM DEFASAGEM

Descritor Porcentagem Acertos por questão

D13 91% 31
D15 41% 15
D25 29% 10
D20 62% 23
D20 18% 6
D19 59% 22
D21 41% 16
D17 18% 07
D20 47% 16
D1 82% 30
D4 44% 17
D2 74% 27
D3 62% 23
D7 32% 12
D10 53% 20
D12 38% 15
D9 50% 19
D21 50% 18
D27 65% 23
D28 38% 15

Técnicas operatórias
Acertos por questão

Adição com agrupamento e sem agrupamento

32 33 32 28 33
91% 94% 91% 80% 94%
Subtração com e sem reserva
32 32 29 29 34
91% 91% 83% 83% 97%
Multiplicação por dois Multiplicação por um
22 24 19 10 13
63% 69% 54% 29% 37%
Divisão 1 Nº-divisor Divisão por 2 Nº-divisor

22 22 20 19 59
60% 63% 57% 54% 54%

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III. PLANO DE TRABALHO

O trabalho pedagógico será realizado para sanar as dificuldades detectadas nas avaliações
diagnósticas e promover novas aprendizagens de acordo com as metas estabelecidas no plano de ação
elaborado em conjunto com o coordenador e do Currículo do Município. As aulas serão elaboradas buscando
a interdisciplinaridade para garantir o sucesso do planejamento, utilizando-se de estratégias que valorizem o
tempo e espaços de aprendizagens.
Utilizaremos as sequências de atividades dos livros didáticos para o 4º Ano LIGAMUNDO, fornecido
pelo MEC, por meios do PNLD, e os livros SET BRASIL, adquiridos pela prefeitura, pois contemplam as
habilidades previstas no Currículo jundiaiense. Também, serão incluídas atividades permanentes, sequência
didática de produção de texto e projetos institucional e da sala. Estas modalidades estão descritas nesse
documento.
A seguir, estão dispostos os conteúdos, habilidades e objetivos, assim como, a metodologia e
recursos didáticos que foram destacados do Currículo de Jundiaí e serão utilizados para a construção das
atividades pedagógicas a serem contempladas em todos os componentes curriculares.

LÍNGUA PORTUGUESA
CONTEÚDO
3º TRIMESTRE

ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA

Habilidades Conteúdos Objetivos

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário
para esclarecer dúvida sobre a
escrita de palavras, especialmente
no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de
palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema/grafema
são irregulares e com h inicial que
não representa fonema.
Construção do sistema alfabético: Consultar o dicionário e outras
Ortografia; Manuseio do fontes para confirmar suas
dicionário. hipóteses em relação à escrita de
palavras irregulares.
Construção do sistema alfabético: Grafar corretamente palavras de
Ortografia: h inicial e palavras uso frequente nas quais as
irregulares. relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não
representa fonema.

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(EF04LP01)Grafar palavras Construção do sistema alfabético: Escrever corretamente utilizando
utilizando regras de Ortografia. as regras ortográficas e
correspondência fonema- grafema gramaticais.
regulares diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, Segmentação de palavras Ler e escrever corretamente
corretamente, palavras com Ortografia: encontros vocálicos: encontros vocálicos. Classificar os
sílabas VV e CVV em casos nos hiato, ditongo e tritongo. encontros vocálicos em hiatos,
quais a combinação VV (ditongo) é ditongos e tritongos. Segmentar
reduzida na língua oral (ai, ei, ou). corretamente os encontros
vocálicos.
(EF04LP03) Localizar palavras no Ordem alfabética: Polissemia; Compreender que uma palavra
dicionário para esclarecer Sinônimos; Função do dicionário. pode ter vários significados.
significados, reconhecendo o Utilizar o dicionário e
significado mais plausível para o compreender que as palavras, às
contexto que deu origem à vezes, possuem mais de um
consulta. significado e reconhecer o
significado mais coerente ao
contexto no qual foi utilizada.
(EF04LP04) Usar acento gráfico Acentuação: acentos: agudo, Compreender as regras de
(agudo ou circunflexo) em acento circunflexo e til. acentuação das paroxítonas para
paroxítonas terminadas em -i(s), - Paroxítonas terminadas em -i(s), - diferenciar as que são, das que
l, -r, -ão(s). l, -r, -ão(s). não são acentuadas graficamente;
Empregar corretamente o acento
gráfico (agudo ou circunflexo) em
paroxítonas terminadas em -i(s), -
l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na Pontuação: ponto final; ponto de Utilizar, adequadamente, na
leitura e usar, adequadamente, na interrogação; ponto de escrita os sinais de pontuação. Ler
escrita: ponto final, ponto de exclamação; dois pontos; vírgula; com a entonação adequada,
interrogação, ponto de travessão. respeitando a pontuação do texto.
exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações e
em separação de vocativo e de
aposto.
(EF04LP06) Identificar em textos e Concordância verbal: substantivo, Fazer o uso da concordância
usar na produção textual a pronome pessoal e verbo. verbal na escrita e na oralidade.
concordância entre substantivo ou Compreender que a conjugação
pronome pessoal e verbo do verbo depende do substantivo
(concordância verbal). ou do pronome que o acompanha.
(EF04LP07) Identificar em textos e Concordância nominal: artigo, Fazer o uso da concordância
usar na produção textual a substantivo e adjetivo. nominal na escrita e na oralidade.
concordância entre artigo, Compreender que artigo,
substantivo e adjetivo substantivo e adjetivo, quando
(concordância no grupo nominal). juntos, precisam ser escritos
conforme gênero e número.
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(EF35LP14) Identificar em textos e Pronomes: pessoais; Reconhecer e utilizar pronomes
usar na produção textual demonstrativos; possessivos. pessoais, possessivos e
pronomes pessoais, possessivos e Coesão. demonstrativos, como recurso
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico, em textos
coesivo anafórico. diversos e na produção textual.
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, Derivação Identificar e grafar corretamente
corretamente, palavras derivadas Palavras primitivas. palavras derivadas com os sufixos
com os sufixos -agem, -oso, -eza, - Palavras derivadas por sufixação: - agem, -oso, -eza, -izar/-isar.
izar/-isar agem, -oso, - eza, -izar/-isar (Regulares morfológicas).
(regulares morfológicas). (regulares morfológicas).
(EF04LP13) Identificar e Forma de composição do texto: Reconhecer e produzir textos
reproduzir, em textos injuntivos textos injuntivos instrucionais. injuntivos instrucionais
instrucionais (instruções de jogos Verbos no modo imperativo. respeitando suas especificidades e
digitais ou impressos), a estrutura.
formatação própria desses textos Compreender o uso de verbos no
(verbos imperativos, indicação de modo imperativo em textos
passos a serem seguidos) e injuntivos instrucionais.
formato específico dos textos
orais ou escritos desses gêneros
(lista/apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
(EF35LP16) Identificar e Estrutura textual de: notícias para Reconhecer a estrutura e a
reproduzir, em notícias, público infantil; carta de diagramação apropriada ao
manchetes, lides e corpo de reclamação. trabalhar com notícias,
notícias simples para público manchetes, lides e corpo de
infantil e cartas de reclamação notícias simples para público
(revista infantil), digitais ou infantil e cartas de reclamação
impressos, a formatação e (revista infantil), digitais ou
diagramação específica de cada impressos.
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF04LP18) Analisar o padrão Forma de composição dos textos: Analisar e distinguir a entonação e
entonacional e a expressão facial e jornalísticos e entrevistas. expressão facial do jornalista,
corporal de âncoras de jornais inferindo sentido.
radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP24) Identificar e Elementos constituintes de Ler e reproduzir informações em
reproduzir, em seu formato, relatórios de observação e gráficos, tabelas, diagramas, em
tabelas, diagramas e gráficos em pesquisa: tabelas; diagramas; relatórios de observação e
relatórios de observação e gráficos; pesquisa, respeitando a
pesquisa, como forma de diagramação e a estrutura
apresentação de dados e específica destes tipos de texto.
informações.

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(EF35LP29) Identificar, em Elementos da narrativa: cenário; Identificar os elementos da
narrativas, cenário, personagem personagem central; conflito narrativa. Interpretar texto
central, conflito gerador, gerador; narração em 1ª e em 3ª localizando informações explícitas
resolução e o ponto de vista com pessoa. e fazendo inferências. Descrever o
base no qual histórias são conflito do ponto de vista do
narradas, diferenciando narrativas narrador. Diferenciar narração em
em primeira eDiferenciar
(EF35LP30) terceira pessoas
discurso Discurso direto e indireto. Verbos 1ª e 3ª pessoa.
Distinguir o discurso direto e
indireto e discurso direto, de elocução. Variedades indireto. Produzir texto utilizando
determinando o efeito de sentido linguísticas. adequadamente verbos de
de verbos de enunciação e enunciação e variedades
explicando o uso de variedades linguísticas adequadas ao discurso
linguísticas Identificar,
(EF35LP31) no discursoem direto,
textos
Textos em verso. direto.
Compreender a linguagem poética
quando for o caso.
versificados, efeitos de sentido Elementos recursivos da e a semântica presentes em
decorrentes do uso de recursos Linguagem poética e semântica. poemas. Perceber o efeito de
rítmicos e sonoros e de metáforas. sentido decorrente do uso de
(EF04LP26) Observar, em poemas Forma de composição de textos Apreciar o efeito visual de poemas
metáforas.
concretos, o formato, a
poéticos visuais/ concretos. concretos. Sensibilização
distribuição e a diagramação das (reconhecimento da dimensão
letras do texto na página. lúdica do texto literário). Enfatizar
atividades que busquem os efeitos
de sentido dos textos
multissemióticos, das atividades
poéticas, da brincadeira com a
(EF04LP27) Identificar, em textos Estrutura de textos dramáticos: Localizar e
palavra e a imagem.reconhecer os
dramáticos, marcadores das falas marcas de dramaticidade. marcadores de fala em textos
das personagens e de cena. dramáticos.

Habilidades
(EF35LP01) Expor trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio em recursos
multimodais (imagens, tabelas
etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de
fala e adequando a linguagem à
situação comunicativa, variação
linguística. Processos de variação
linguística contribuindo com a
construção de uma relação
comunicativa, produtiva em sala
de aula.
ORALIDADE
Conteúdos Objetivos
Produção e exposição oral. Produzir textos orais em situações
Tomada de consciência da específicas de interação. Expor
situação de comunicação de uma textos orais em situações
exposição(finalidade e específicas de interação. Expor
destinatário); Exploração das oralmente trabalhos com base em
fontes de informação; utilização roteiros previamente elaborados,
de documentos (gráficos, transpa- utilizando-se de recursos
rência, gravação, vídeo, etc.) multimodais, tais como tabelas e
Estruturação de uma exposição; imagens, adequando a linguagem
hierarquização das ideias e à situação comunicativa.
elaboração de um plano segundo
estratégias discursivas;
Desenvolvimento das capacidades
de exemplificação, ilustração e
explicação; Antecipação das

11

(EF35LP02) Identificar fatores
determinantes de registro
linguístico (Formal, informal),
como: contexto, ambiente, tema,
estado emocional do falante, grau
de intimidade entre os falantes.
(EF35LP03) Ouvir gravações,
canções, textos falados em
variedades linguísticas,
identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala.
(EF35LP04) Respeitar a variação
linguística como característica de
uso da língua por diferentes
grupos regionais ou diferentes
camadas sociais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF04LP01) Participar das
interações orais na sala de aula,
com liberdade, desenvoltura e
respeito aos interlocutores, para
resolver conflitos e criar soluções.
Regras de convivência em sala de
aula.
dificuldades de compreensão e
uso da reformulação (em forma de
paráfrase ou definição);
Desenvolvimento da competência
metadiscursiva e, em particular,
das capacidades de explicar a
estruturação da exposição.
Tomada de consciência da
importância da voz, do olhar, da
atitude corporal; Preparação e
oralização das notas. Introduções
prosódicas (quando intercala a
leitura com um comentário).
Discurso oral formal e informal. Identificar o funcionamento do
Tomada de consciência da discurso oral.
situação de comunicação de uma
exposição; de sua dimensão
comunicativa que leva em conta a
finalidade e o destinatário etc.
Variedades linguísticas. Perceber as características da
Discurso oral formal e conversação espontânea, das
informal/regionalismo. diversas regiões.
Conhecimento e respeito às
variedades linguísticas do
português falado; Compreensão
de textos orais e escritos com os
quais se defrontam em situações
de participação social,
interpretando-os corretamente e
inferindo as intenções de quem os
produz.
Variação Linguística, conversação Perceber as características da
espontânea. conversação espontânea.
Respeitar os diferentes modos de
falar de grupos regionais ou
sociais distintos, considerando
que todos são de igual
importância.
Interação discursiva/ intercâmbio Constituir identidade psicossocial
oral no contexto escolar. em sala de aula, por meio da
Regras de convivência. oralidade. Utilizar da linguagem
para melhorar a qualidade de suas
relações pessoais, sendo capazes
de expressar seus sentimentos,
experiências, ideias e opiniões,
bem como de acolher, interpretar
12

(EF04LP02) Argumentar sobre
acontecimentos de interesse
social, com base em
conhecimentos sobre fatos
divulgados na TV, rádio, mídia
impressa e digital, com
cordialidade e respeito a pontos
de vista diferentes.
(EF04LP03) Escutar com atenção
apresentações de trabalhos por
colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sobre dados
apresentados em imagens,
tabelas, textos. Funcionamento do
discurso oral características da
conversação espontânea.
(EF04LP04) Respeitar, em
situações informais e formais, as
características dos turnos da
conversação (Alternância de
participantes), considerando o
contexto e as características dos
interlocutores (status profissional,
idade etc.). Gêneros textuais do
discurso oral .
e considerar os dos outros,
contrapondo-os quando
necessário.
Gêneros textuais do discurso oral. Reconhecer o funcionamento do
Participação em situações de discurso oral.
intercâmbio oral que requeiram:
audição com atenção, intervenção
sem sair do assunto tratado,
formulação e respostas de
perguntas, explicação e audição
de explicações, manifestação e
coleta de opiniões, proposição de
temas.
Diferentes gêneros. Participação Realizar interação discursiva/
em situações de intercâmbio oral intercâmbio oral no contexto
que requeiram: ouvir com escolar.
atenção, intervir sem sair do
assunto tratado, formular e
responder perguntas, explicar e
ouvir explicações, manifestar e
colher opiniões, propor temas.
Reconhecimento do uso da
linguagem (níveis de formalidade);
Adequação da linguagem às
situações comunicativas mais
formais que acontecem na escola
(com ajuda).
Funcionamento do discurso oral. Perceber as características da
Participação em situações de conversação espontânea.
intercâmbio oral que requeiram:
ouvir com atenção, intervir sem
sair do assunto tratado, formular e
responder perguntas, explicar e
ouvir explicações, manifestar e
colher opiniões, propor temas.
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(EF04LP05) Identificar Gêneros textuais do discurso oral. Reconhecer o funcionamento do
características linguístico Utilização da linguagem como discurso oral.
expressivas e composicionais de instrumento de aprendizagem,
gêneros textuais orais, em sabendo como proceder para ter
situações formais e informais acesso, compreensão e utilização
(conversação, entrevista, de informações contidas nos
noticiário, debate etc.). Estratégias textos: identificação dos aspectos
de escuta de textos orais em relevantes; organização de notas;
situações específicas de interação elaboração de roteiros;
Procedimentos de escuta de composição de textos coerentes a
textos. partir de trechos oriundos de
diferentes fontes; elaboração de
resumos, índices, esquemas etc.
(EF04LP06) Recuperar as ideias Procedimentos de escuta de Realizar estratégias de escuta de
principais em situações formais de textos. Identificação das partes textos orais em situações
escuta de exposições, que constituem as situações de específicas de interação.
apresentações, palestras. exposição.
Produção de textos orais em a) fase de abertura (expositor
situações específicas de interação toma contato com o auditório); b)
Jornal falado e entrevista fase de introdução ao tema
(entrada no discurso,
apresentação); c) fase de
apresentação do plano da
exposição (esclarece sobre a
proposta); d) fase do
desenvolvimento e o
encadeamento de diferentes
temas (cujo número deve
corresponder ao que foi
anunciado); e) fase de
recapitulação e síntese (permite a
retomada dos pontos principais e
transição para a conclusão); f) fase
de conclusão (transmite a
mensagem final). g) encerramento
(encerramento simétrico à
abertura).
(EF04LP07) Simular jornais Jornal falado e entrevista. Produzir textos orais em situações
radiofônicos ou televisivos e Elaboração de roteiros; Narração específicas de interação. Conhecer
entrevistas veiculadas em rádios, de fatos considerando a e elaborar roteiros.
TV e na internet, orientando-se temporalidade e a causalidade.
por roteiro ou texto e
demonstrando conhecimentos dos
gêneros textuais jornal falado e
entrevista.

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(EF15LP09) Expressar-se em Oralidade pública/Intercâmbio Ampliar a utilização da linguagem
situações de intercâmbio oral com conversacional em sala de aula. oral em diversas situações
clareza, preocupando-se em ser comunicativas, para além da fala
compreendido pelo interlocutor e cotidiana. Enriquecer o
usando a palavra com tom de voz vocabulário no contexto em que
audível, boa articulação e ritmo devem ser utilizados.
adequado. Compreender a necessidade da
adequação da fala informal à
formal dependendo da situação
comunicativa. Organizar de forma
clara e coerente as ideias ao
participar de situações
comunicativas. Reconhecer a
importância da palavra no
exercício da cidadania.
(EF15LP11) Reconhecer Características da conversação Relatar experiências vividas,
características da conversação espontânea. organizando-as de acordo com a
espontânea presencial, situação comunicativa. –
respeitando os turnos de fala, Participar de discussões, ouvindo
selecionando e utilizando, durante com atenção e emitindo opinião.
a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do
interlocutor.
(EF15LP13) Identificar finalidades
Relato oral, registros formal e Refletir sobre a linguagem formal
da interação oral em diferentesinformal. Adequação do discurso e informal nas diversas situações
contextos comunicativos (solicitar
ao nível de conhecimento prévio de comunicação.
informações, apresentar opiniões,
de quem ouve (com ajuda);
informar, relatar experiências Adequação da linguagem às
etc.). situações comunicativas mais
formais que acontecem na escola
(com ajuda).
(EF15LP19) Recontar oralmente, Contação de histórias. Narração Participar de momentos de
com e sem apoio de imagem, de fatos considerando a recontos orais analisando os
textos literários lidos pelo temporalidade e a causalidade. gêneros abordados e o tipo de
professor. Narração de histórias conhecidas, linguagem e de discurso de cada
buscando aproximação às um.
características discursivas do
texto-fonte. Descrição (dentro de
uma narração ou de uma
exposição) de personagens,
cenários e objetos. Tomada de
consciência do uso da voz, do
olhar da atitude corporal;
Exploração das fontes de
informação; Utilização de
15
 documentos (imagens).

PRODUÇÃO DE TEXTO
Habilidades Conteúdos Objetivos
(EF04LP11) Planejar e produzir, Escrita colaborativa. Planejar a produção (pré
com autonomia, cartas pessoais produção) elaborando
e de reclamação, dentre outros esquemas, tanto do conteúdo
gêneros do campo da vida quanto da forma. Escrever
cotidiana, de acordo com as textos do gênero apoiando-se no
convenções do gênero carta e esquema de planejamento
com a estrutura própria desses elaborado. Escrever textos
textos (problema, opinião, observando as características do
argumentos), considerando a gênero. Estabelecer
situação comunicativa e o semelhanças e diferenças entre
tema/assunto/finalidade do carta pessoal e de reclamação,
texto. utilizando estes conhecimentos
em suas produções escritas.
(EF04LP21) Planejar e produzir Produção de textos. Planejar e escrever seu texto
textos sobre temas de interesse, tendo, como apoio: imagens,
com base em resultados de gráficos, tabelas, áudios,
observações e pesquisas em reportagens e dados coletados a
fontes de informações impressas partir de entrevistas. Pesquisar
ou eletrônicas, incluindo, quando e aprofundar temas de interesse.
pertinente, imagens e gráficos ou Desenvolver métodos de
tabelas simples, considerando a pesquisa impressos ou digitais.
situação comunicativa e o Compreender a representação e
tema/assunto do texto. desenvolver a leitura de gráficos
e tabelas.
(EF04LP22) Planejar e produzir, Escrita autônoma. Utilizar procedimentos de
com certa autonomia, verbetes pesquisa para repertoriar a
de enciclopédia infantil, digitais produção de verbetes. Produzir
ou impressos, considerando a textos dos gêneros previstos
situação comunicativa e o tema/ observando a situação
assunto/finalidade do texto. comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto. Escrever verbetes,
observando que, na divisão dos
parágrafos, cada um deles
refere-se a um subtema.
(EF35LP07)Utilizar, ao produzir Construção do sistema Escrever textos (gêneros
um texto, conhecimentos alfabético/convenções de previstos), grafando
linguísticos e gramaticais, tais escrita. corretamente palavras cuja
como ortografia, regras básicas ortografia (regular ou irregular)
de concordância nominal e já foi estudada;
verbal, pontuação (ponto final, Escrever textos utilizando
ponto de exclamação, ponto de corretamente os sinais de
interrogação, vírgulas em pontuação e os marcadores de
16
enumerações) e pontuação do diálogo (dois pontos e
discurso direto, quando for o travessão).
caso.
(EF35LP08)Utilizar, ao produzir Construção do sistema Escrever textos, substituindo
um texto, recursos de alfabético/Estabelecimento de nomes por adjetivos,
referenciação (por substituição relações anafóricas na substantivos, pronomes e
lexical ou por pronomes referenciação e na coesão expressões, evitando repetições
pessoais, possessivos e textual. desnecessárias.
demonstrativos), vocabulário
apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com
nível suficiente de
informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto Planejamento do Empregar marcas de
em unidades de sentido, texto/Progressão temática e segmentação em função do
dividindo-o em parágrafos paragrafação. projeto textual e das restrições
segundo as normas gráficas e de impostas pelos gêneros: título e
acordo com as características do subtítulo, paragrafação, inserção
gênero textual. de elementos paratextuais
(notas, box, figura).
(EF35LP15) Opinar e defender Escrita colaborativa. Utilizar argumentos coerentes
ponto de vista sobre tema para validar suas opiniões.
polêmico relacionado a situações Participar em interações verbais
vivenciadas na escola e/ou na que requeiram a argumentação,
comunidade, utilizando registro como debates, seminários, mesas
formal e estrutura adequada à redondas. Escrever utilizando
argumentação, considerando a marcadores textuais adequados
situação comunicativa e o ao gênero.
tema/assunto do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas Escrita autônoma e Escrever narrativas, utilizando
ficcionais, com certa autonomia, compartilhada. recursos de descrição e
utilizando detalhes descritivos, narração. Observar em suas
sequências de eventos e imagens produções a sequencia de fatos e
apropriadas para sustentar o acontecimentos necessários a
sentido do texto, e marcadores progressão do texto; Utilizar, em
de tempo, espaço e de fala de seus textos, dois pontos e
personagens. travessão para marcar diálogos.
Utilizar, em suas produções,
elementos conectivos que
indiquem tempo e lugar.

17
(EF35LP26) Ler e compreender, Escrita autônoma e Apreender, por meio da leitura, a
com certa autonomia, narrativas compartilhada. organização discursiva e textual
ficcionais que apresentem dos gêneros narrativos,
cenários e personagens, utilizando-os em suas
observando os elementos da produções.
estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso
direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, Escrita autônoma. Apreender, por meio da leitura,
com certa autonomia, textos em recursos expressivos e sonoros,
versos, explorando rimas, sons e próprios de gêneros poéticos,
jogos de palavras, imagens utilizando-os em suas próprias
poéticas (sentidos figurados) e produções.
recursos visuais e sonoros.
(EF15LP05) Planejar, com a Planejamento de texto. Organizar as ideias levando-se
ajuda do professor, o texto que em conta o contexto de produção
será produzido, considerando a e recepção do texto e o gênero
situação comunicativa, os em questão; Produzir textos
interlocutores (quem observando o propósito e a
escreve/para quem escreve); a situação comunicativa.
finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização
e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o Revisão de textos. Revisar o próprio texto com a
texto produzido com a ajuda do intenção de evitar repetições
professor e a colaboração dos desnecessárias por meio de
colegas, para corrigi-lo e substituição pronominal ou
aprimorá-lo, fazendo cortes, lexical, uso de vírgulas, etc;
acréscimos, reformulações, evitar ambuiguidades; manter a
correções de ortografia e regularidade dos verbos;
pontuação.

18
(EF15LP07) Editar a versão Edição de textos. Editar a versão final do texto,
final do texto, em colaboração preocupando-se com a escrita
com os colegas e com a ajuda do convencional das palavras, o uso
professor, ilustrando, quando for de pontuação, a segmentação do
o caso, em suporte adequado, texto em parágrafos, a
manual ou digital. concordância nominal e verbal
entre outros aspectos
relacionados à coesão e
coerência textuais, em
colaboração com colegas e o
professor.
(EF15LP08) Utilizar software, Edição de textos. Utilizar softwares disponíveis de
inclusive programas de edição produção/edição de texto, áudio
de texto, para editar e publicar e vídeo.
os textos produzidos,
explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.

LEITURA

Habilidades Conteúdos Objetivos

(EF35LP01) Ler e compreender, Decodificação, fluência
e Manifestar comportamento
silenciosamente e, em seguida, compreensão de leitura; leitor;
em voz alta, com autonomia e -Estratégias de leitura;Ler por si mesmo diferentes
fluência, textos curtos com nível -Formação de Leitor. gêneros utilizando indicadores
de textualidade adequado. para fazer antecipação e
inferência relação ao conteúdo.
(EF35LP02) Selecionar livros da Desenvolvimento da formação Manifestar comportamento
biblioteca e/ou do cantinho de de leitor; leitor;
leitura da sala de aula e/ou Utilizar recursos variados para
disponíveis em meios digitais resolver dúvidas de leitura;
para leitura individual, Ler por si mesmo textos de
justificando a escolha e diferentes gêneros.
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.

(EF35LP03) Identificar a ideia Desenvolvimento da Utilizar estratégias de leitura

central do texto, demonstrando compreensão e autodomínio (seleção, antecipação,
compreensão global. com o processo de leitura. decodificação, inferência,
verificação) que favoreçam a
compreensão do que se lê;
Compreender o significado
global do texto ao escutar a
leitura realizada pelo professor.
(EF35LP04) Inferir informações Desenvolvimento de estratégias Utilizar estratégias de leitura
19
implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do
texto.
(EF35LP06) Recuperar relações
entre partes de um texto,
identificando substituições
lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso
de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF04LP09) Ler e compreender,
com autonomia, boletos, faturas
e carnês, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do
gênero (campos, itens elencados,
medidas de consumo, código de
barras) e considerando a
situação comunicativa e a
finalidade do texto.
(EF04LP10) Ler e compreender,
com autonomia, cartas pessoais
de reclamação, dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF04LP14)Identificar, em
de leitura. (seleção, antecipação,
decodificação, inferência,
verificação) que favoreçam a
compreensão do que se lê.
Compreender o texto lido;
Compreender os elementos que
compõem o gênero lido;
Analisar os elementos
organizacionais e estruturas do
gênero textual e sua finalidade;
Perceber o registro informal
utilizado no texto.
Localização de informações em Estabelecer conexões entre o
texto; texto, contexto e conhecimentos
Compreensão do sentido de prévios de diferentes gêneros
palavras ou expressões previstos para o ano.
desconhecidas por meio do
contexto no qual aparecem.
Recuperação do sentido do texto Identificar os elementos
na substituição de termos constituintes do texto;
sinônimos ou pronominais. Inferir o sentido das palavras ou
expressões a partir de diferentes
gêneros previstos para o ano.
Desenvolvimento da Recuperar informações
compreensão leitora. explícitas em diferentes gêneros
previstos para o ano;
Utilizar recursos variados para
resolver dúvidas na leitura;
Manifestar comportamento
leitor.
Compreensão em leitura: Manifestar comportamento
Identificação da estrutura leitor; Compreender e identificar
utilizada em cartas; algumas características do
Compreensão do contexto gênero carta;
implícito na carta. Perceber a função social de uma
carta de reclamação.
Compreensão em leitura; Compreender e identificar
20
notícias, fatos, participantes, Diferenciação de fatos e algumas características do
local e momento/tempo da opiniões em textos informativos gênero notícia;
ocorrência do fato noticiado. reportagens e opiniões; e Observar os elementos
Análise da fonte das organizacionais e estruturais de
informações. uma notícia;
Perceber e identificar a função
social de uma notícia; e dos
diversos veículos de
comunicação.
(EF04LP15) Distinguir fatos de Recuperação das relações entre Antecipar e temática do texto
opiniões/sugestões em textos partes de um texto identificando com base na análise do título do
(informativos, jornalísticos, substituições léxicas ou texto;
publicitários etc.). pronominais que contribuem Identificar informações
para continuidade do texto. explícitas no texto;
Inferir informações implícitas no
texto e palavras ou expressões
considerando o contexto.
(EF04LP19) Ler e compreender Desenvolvimento da Identificar tema e assunto de um
textos expositivos de divulgação compreensão em leitura: texto lido, com ou sem apoio
científica para crianças, Imagens analíticas em textos; gráfico;
considerando a situação Pesquisa; Reconhecer informações
comunicativa e o tema/ assunto Leitura, caracterização e importantes de um texto para o
do texto. distinção de fatos/opinião. tema que se propõe expor;
Destacar informações
pertinentes e secundárias na
escala de descobrir informações
sobre um determinado assunto;
Opinar e fazer distinção quanto à
adequação de um texto,
informação para determinado
assunto e a forma que se quer
utilizá-lo.
(EF04LP20) Reconhecer a Desenvolvimento da Identificar tema e assunto de um
função de gráficos, diagramas e compreensão em leitura: texto lido, com ou sem apoio
tabelas em textos, como forma Comparação de informações gráfico;
de apresentação de dados e apresentadas em gráficos ou Reconhecer informações
informações. tabelas interpretando-as e importantes de um texto para o
inferindo sobre os dados tema que se propõe expor;
apresentados; Destacar informações
Interpretação de imagens pertinentes e secundárias na
analíticas em textos; escala de descobrir informações
Pesquisa; sobre um determinado assunto;
Leitura, caracterização e Opinar e fazer distinção quanto à
distinção de adequação de um texto,
fatos/opinião e análise da fonte informação para determinado
das informações. assunto e a forma que se quer
utilizá-lo.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, Pesquisa; Identificar tema e assunto de um
21
com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender,
de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos
Diferenciação entre fatos e texto lido, com ou sem apoio
opiniões em textos; gráfico;
Informativos de reportagens e Reconhecer informações de um
notícias; texto para o tema que se propõe
Compreensão em leitura:
expor;
Imagens analíticas em textos; Destacar informações
Leitura, caracterização e
pertinentes e secundárias na
distinção de fatos/opinião; escala de descobrir informações
Análise da fonte dassobre um determinado assunto;
informações. Opinar e fazer distinção quanto à
adequação de um texto,
informação para determinado
assunto e a forma que se quer
utilizá-los.
Formação do leitor literário. Determinar e comparar o ponto
Apreciação estética dos estilos. de vista a partir do qual,
Textos dramáticos. diferentes histórias são
narradas, incluindo as diferenças
entre narrativas em primeira e
terceira pessoa;
Identificar elementos de uma
narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço;
Identificar falas diretas de
personagens, a partir de verbos
(por exemplo) observando
sinais de pontuação que
marcam nessas passagens (dois
pontos, travessão, exclamação,
ponto final e interrogação); Ler
de forma autônoma textos
literários, de pequena ou média
extensão, com vocábulo familiar
e imagens que fornecem
informações adicionais, e que
tratem de temas familiares;
Ler de forma autônoma, texto
literário de média extensão,
desenvolvendo critérios para
estabelecer preferências
pessoais por literatura;
Demonstrar compreensão de
textos que tratem de temas
familiares, lidos
autonomamente, identificando
seu assunto e função social.
Desenvolvimento da formação Determinar e comparar o ponto
22
em textos narrativos,
observando o efeito de sentido
de verbos de enunciação e, se for
o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e
outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
do leitor literário;
Leitura Multissemiótica;
Apreciação estética/e estilo;
Textos dramáticos.
Apreciação estética dos estilos; Apreciar poemas e avaliar como
Desenvolvimento da formação jogos de palavras e recursos
do leitor literário;
Textos dramáticos.
de vista a partir do qual,
diferentes histórias são
narradas, incluindo as diferenças
entre narrativas em primeira e
terceira pessoa;
Identificar elementos de uma
narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço; Identificar falas
diretas de personagens, a partir
de verbos dicendi (por exemplo)
observando sinais de pontuação
que marcam nessas passagens
(dois pontos, travessão,
exclamação, ponto final e
interrogação);
Ler de forma autônoma textos
literários, de pequena ou média
extensão, com vocábulo familiar
e imagens que fornecem
informações adicionais, e que
tratem de temas familiares;
Ler de forma autônoma, texto
literário de média extensão,
desenvolvendo critérios para
estabelecer preferências
pessoais por literatura;
Demonstrar compreensão de
textos que tratem de temas
familiares, lidos
autonomamente, identificando
seu assunto e função social.
sonoros produzem novos
sentidos e efeitos estéticos;
Avaliar efeitos de sentidos
decorrentes de variação
regionais em poemas;
Intensificar a experiência dos
alunos com poemas;
Ampliar o repertório de poemas
dos alunos;
Reconhecer os poemas em suas
diversas formas, temas, autores
e função social.
23
(EF35LP24) Identificar funções Textos dramáticos; Determinar e comparar o ponto
do texto dramático (escrito para Leitura, audição e compreensão de vista a partir do qual,
ser encenado) e sua organização de relatos. diferentes histórias são
por meio de diálogos entre Formação do leitor literário; narradas, incluindo as diferenças
personagens e marcadores das Leitura Multissemiótica. entre narrativa e primeira e
falas das personagens e de cena. terceira pessoa;
Identificar elementos de uma
narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço;
Identificar falas diretas de
personagens, a partir de verbos
(por exemplo) observando sinais
de pontuação que marcam
nessas passagens (dois pontos,
travessão, exclamação, ponto
final e interrogação);
Ler de forma autônoma textos
literários, de pequena ou média
extensão, com vocábulo família
imagens que fornecem
informações adicionais, e que
tratem de temas familiares;
Ler de forma autônoma, texto
literário de média extensão,
desenvolvendo critérios para
estabelecer preferências
pessoais por literatura;
Demonstrar compreensão de
textos que tratem de temas
familiares, lidos
autonomamente, identificando
seu assunto e função social.
METODOLOGIA
● Aulas expositivas;
● Leitura em grupo, compartilhada e individual;
● Leitura diária pela professora;
● Leitura de textos para localizar informações;
● Leitura de imagens;
● Leitura colaborativa;
● Rodas de conversa;
● Planejamento e revisão coletiva de reescritas;
● Reescritas coletivas e individuais de textos;

24
 ● Análise e reflexão sobre a língua escrita;
● Exposição Oral;
● Debate;
● Passeios;
● Pesquisas;
● Desemparedamento.
RECURSOS DIDÁTICOS
● Dicionário, jornal, gibis, livros paradidáticos;
● Cartazes;
● Atividades impressas;
● Modelo de diferentes tipos de textos;
● Livro didático;
● Vídeos;
● Músicas;
● Jogos e brincadeiras.
● Cromebook
● Tela interativa
● Jogos e brincadeiras.

MATEMÁTICA

CONTEÚDO
3º TRIMESTRE

EIXO: NÚMEROS
Habilidades Conteúdos Objetivos
(EF04MA03) Resolver e elaborar Situações problemas com Reconhecer que diferentes
problemas com números naturais números naturais envolvendo situações problema pode ser
envolvendo adição e subtação adição e subtração resolvidas por uma única
utilizando Propriedades da adição e operação e que diferentes
estratégias diversas, como subtração. operações podem resolver um
calculo, Propriedades da multiplicação e mesmo problema.

25
 EIXO: NÚMEROS
Habilidades Conteúdos Objetivos
calculo mental e algoritmo, além divisão. Resolver situações- problema de
de Algoritmo. adição e subtração com e sem
fazer estimativa so resultado Reagrupamentos na base 10 até reagrupamento.
(EF04MA04) Utilizar as relações a 5ª ordem em operações de Criar situações-problema que
entre adição e subtração. envolvam as quatro operações.
adição e subtração, bem como Cálculo mental. Efetuar adição e subtração com e
entre Estimativas. sem reagrupamento,
multiplicação e divisão, para Operações inversas. empregando números de até
ampliar as Divisão por dois algarismos. cinco ordens.
estratégias de cálculo. Fatoração com dois algarismo Compreender as relações entre a
(EF04MA05) Utilizar as adição e subtração, multiplicação
propriedades e divisão, aplicando a ideia das
das operações para desenvolver operações inversas em situações
estratégias de cálculo. problema.
Utilizar estratégias diversas na
resolução de situações-problema.
Explorar as diversas sentenças
matemáticas do campo aditivo
(adição e subtração), que tenham
o mesmo resultado (cálculo
mental, calculadora, estimativa,
algoritmo)
Compreender todos os
significados da multiplicação.
Analisar, interpretar, formular e
resolver situações-problema,
envolvendo diferentes
significados da multiplicação
com números naturais.
(EF04MA04) Utilizar as relações Propriedades da multiplicação e Compreender as relações entre a
entre adição e subtração, bem divisão. Algoritmo. adição e subtração, multiplicação
como entre multiplicação e Reagrupamentos na base 10 até e divisão, aplicando a ideia das
divisão, para ampliar as a 5ª ordem em operações de operações inversas em situações
estratégias de cálculo. adição e subtração. problema.
Utilizar estratégias diversas na
resolução de situações-problema.
(EF04MA05) Utilizar as Cálculo mental. Estimativas. Explorar as diversas sentenças
propriedades das operações para Operações inversas. Divisão por matemáticas do campo aditivo
desenvolver estratégias de dois algarismos. Fatoração com (adição e subtração), que tenham
cálculo. dois algarismos. o mesmo resultado (cálculo
mental, calculadora, estimativa,
algoritmo) Compreender todos
os significados da multiplicação.
Analisar, interpretar, formular e
26
 EIXO: NÚMEROS
Habilidades Conteúdos
(EF04MA07) Resolver e elaborar Significados da divisão:
problemas de divisão cujo divisor Repartição equitativa. Repartição
tenha no máximo dois de medida. Repartição por
algarismos, envolvendo os estimativa. Repartição por
significados de repartição arredondamento/ cálculo
equitativa e de medida, aproximado.
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa
cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA09) Reconhecer as Contextualizar a história da
frações unitárias mais usuais matemática dos números
(1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) racionais e sua relação com a
como unidades de medida organização e as suas unidades
menores do que uma unidade, fracionárias. Números naturais e
utilizando a reta numérica como racionais na forma fracionária.
recurso. Na representação Frações unitárias mais usuais na
fracionária e decimal. representação fracionária e
decimal. Representação das
frações nas suas diversas formas,
gráfica e numérica. Leitura e
escrita por extenso das frações.
Termos matemáticos
(denominador e numerador).
Reta numérica. Comparação de
frações utilizando a reta
numérica.
EIXO: ÁLGEBRA
Habilidades Conteúdos
(EF04MA12) Reconhecer, por Divisão exata e não exata.
meio de investigações, que há Sequências recursivas formadas
grupos de números naturais para por números que deixam o
os quais as divisões por um mesmo resto ao serem divididos
determinado número resultam por um mesmo número natural.
em restos iguais, identificando
regularidades.
Objetivos
resolver situações-problema,
envolvendo diferentes
significados da multiplicação com
números naturais.
Compreender todos os
significados da divisão. Analisar,
interpretar, formular e resolver
situações-problema, envolvendo
diferentes significados da divisão
com números naturais.
Reconhecer a representação
fracionária em situações do
cotidiano. Identificar a fração
como uma relação parte todo.
Ler e escrever representações
fracionárias. Localizar as frações
unitárias e suas representações
decimais na reta numérica.
Objetivos
Utilizar os restos de divisões não
exatas para compor sequências e
determinar elementos ausentes.
Como por exemplo a sequência
dos números que dividido por 5
deixam resto 1 (6,11,16,21,...).
Organizar tabelas de números
naturais, com todos os restos
possíveis para as divisões.
Compreender que o resto de
uma divisão não exata é sempre
27

Habilidades
(EF04MA14) Reconhecer e
mostrar, por meio de exemplos,
que a relação de igualdade
existente entre dois termos
permanece quando se adiciona
ou se subtrai um mesmo número
a cada um desses termos
(EF04MA21) Medir, comparar e
estimar área de figuras planas
desenhadas em malha
quadriculada, pela contagem dos
quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que
duas figuras com formatos
diferentes podem ter a mesma
medida de área.
EIXO: NÚMEROS
Conteúdos Objetivos
menor que o divisor.
Compreender que o quociente
(q) multiplicado pelo divisor (d) é
igual ao dividendo (D). Ou seja: q
x d = D. E que caso essa divisão
tenha resto (r) diferente de zero,
a sentença será: q x d + r = D.
Propriedades da igualdade: Compreender o sinal de igual
Exploração de diferentes como equivalência entre termos
possibilidades de adicionar ou e não apenas como resultado de
subtrair números em sentenças operações. Compreender que a
equivalentes, sendo mantidas as equivalência de sentenças é
igualdades. mantida quando se adiciona ou
Cálculo mental. subtrai o mesmo número em
cada termo. Compreender a
equivalência de sentenças como
uma relação de equilíbrio (por
meio de figuras de balança de
dois pratos, por exemplo).
EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS
Áreas de figuras construídas em Estimar e comprimentos
malhas quadriculadas. (incluindo perímetros),
Comparação de diferentes registrando em unidades de
polígonos com mesma área. medidas padronizadas mais
Cálculos de área (retângulo e usuais (Milímetro (mm),
quadrado) por meio de malha centímetro (cm), metro(m),
quadriculada. quilômetro (km, valorizando e
Medida padrão: metro quadrado, respeitando a cultura local (uso
múltiplos e submúltiplos. de hectare, por exemplo).
Resolver e elaborar situações
problema envolvendo as
unidades de medida, múltiplos e
submúltiplos.
Medir, comparar e estimar área
de figuras planas, incluindo seu
perímetro, desenhadas em malha
quadriculada, pela contagem dos
quadradinhos ou de metades de
quadradinhos.
O comprimento e a superfície:
Utilizar os instrumentos de
medida e de unidades de medida
convencionais mais usuais.
Compreender as relações
28
 EIXO: NÚMEROS
Habilidades Conteúdos Objetivos
métricas entre a unidade
(metro), os múltiplos e
submúltiplos.
Estimar e comprimentos
(incluindo perímetros),
registrando em unidades de
medidas padronizadas mais
usuais (Milímetro (mm),
centímetro (cm), metro (m),
quilômetro (km, valorizando e
respeitando a cultura local (uso
de hectare, por exemplo).
Resolver e elaborar situações
problema envolvendo as
unidades de medida,
múltiplos e submúltiplos.
Medir, comparar e estimar área
de figuras planas, incluindo seu
perímetro, desenhadas em malha
quadriculada, pela contagem dos
quadradinho ou de metades de
quadradinhos.
(EF04MA25) Resolver e elaborar Sistema monetário brasileiro: Sistema monetário brasileiro:
problemas que envolvamDecomposição e composição de Resolver e elaborar problemas
situações de compra e venda e valores. Situações-problema que envolvam a comparação e a
formas de pagamento, utilizandoenvolvendo compra e venda. equivalência de valores
termos como troco e desconto, Estabelecimento de equivalências monetários do sistema brasileiro
enfatizando o consumo ético, de um mesmo valor na utilização em situações de compra, venda e
consciente e responsável. de diferentes cédulas e moedas. troca, sem ou com suporte de
Situações-problema envolvendo imagens ou materiais
compra, venda e troca manipuláveis.
EIXO: GEOMETRIA
(EF04MA18) Reconhecer ângulos Ângulos retos e não retos em Identificar ângulos retos e não
retos e não retos em figuras figuras poligonais. retos a partir de mudança de
poligonais com o uso de trajeto.
dobraduras, esquadros ou Conceituar ângulo reto e não
softwares de geometria. reto. Identificar ângulos a partir
da observação e do estudo de
figuras poligonais (triângulo,
quadrado, retângulo, losango e
trapézio).
EIXO: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
(EF04MA28) Realizar pesquisa Diferenciação entre variáveis Coletar e organizar informações,

29
 EIXO: NÚMEROS
Habilidades Conteúdos Objetivos
envolvendo variáveis categóricas categóricas e variáveis representando-as por meio de
e numéricas e organizar dados numéricas. Coleta, classificação e listas, diagramas, tabelas e
coletados por meio de tabelas e representação de dados de gráficos. Construir tabelas e
gráficos de colunas simples ou pesquisa realizada. gráficos de colunas simples e
agrupadas, com e sem uso de agrupadas a partir dos dados
tecnologias digitais. obtidos na pesquisa, envolvendo
variáveis categóricas e
numéricas.
METODOLOGIA
● Aulas Expositivas;
● Exibição de vídeos;
● Contagens variadas, de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10;
● Confecção e análise de quadros numéricos, calendários, tabelas e gráficos;
● Resolução de situações problema, envolvendo as quatro operações;
● Exposição das diferentes estratégias de resolução de problemas;
● Medição de lugares e objetos;
● Pesagem e comparação de massa dos objetos e/ou corpos;
● Apresentação da divisão do tempo (horas, minutos);
● Observação e composição de figuras tridimensionais;
● Observação de mapas e croquis (localização)

RECURSOS DIDÁTICOS
● Calculadora
● Jogos;
● Data show;
● Calendário;
● Mapas;
● Relógios;
● Moedas e cédulas;
● Livro do Aluno – Liga Mundo e Set Brasil.
● Materiais estruturados;

30
 CIÊNCIAS
CONTEÚDO
3º TRIMESTRE

MATÉRIA E ENERGIA
Unidade livro Liga
Habilidades Conteúdos Objetivos
Mundo
(EF04CI01) Identificar Propriedades físicas Observar, reconhecer, 5- Misturas
misturas na vida diária, observáveis das concluir e explicar
com base em suas misturas (soluto e características físicas e 6-A energia
propriedades físicas solvente). observáveis de uma mistura. transforma
observáveis, Identificar e investigar as
reconhecendo sua Propriedades dos misturas por meio de 7-Tempos,
composição. materiais: procedimentos como a distância e
(EF04CI02) Testar e transformações em separação das misturas, e velocidade.
relatar transformações condições distintas. com base na solubilidade de
nos materiais do dia a seus componentes.
dia quando expostos a Transformações Estimular procedimentos
diferentes condições reversíveis e não de investigação que
(aquecimento, reversíveis. permitam a análise e relato
resfriamento, luz e de resultados de
umidade). Mudanças de diferentes transformações de um
(EF04CI03)Concluir materiais causadas pelo mesmo material exposto em
que algumas mudanças aquecimento e diferentes condições.
causadas por resfriamento. Identificar, compreender e
aquecimento ou comparar as propriedades
resfriamento são Estados físicos da observáveis relacionadas à
reversíveis (como as matéria. matéria, utilizando-as como
mudanças de estado referência para classificar as
físico da água) e outras mudanças ocasionadas pela
não (como o cozimento alteração da temperatura
do ovo, a queima do como reversíveis ou não
papel etc.). reversíveis.

TERRA E UNIVERSO
Unidade Livro Liga
Habilidades Conteúdos Objetivos
Mundo
(EF04CI09) A localização no espaço em Compreender os pontos 8- O sol como
Identificar os pontos relação ao Sol. cardeais e a relação deles referência de tempo
cardeais, com base Pontos cardeais. com a posição do Sol e do e de localização
no registro de A bússola magnética. planeta com a construção
diferentes posições Relógio de Sol. da rosa dos ventos. 9- O sol e as estações
relativas do Sol e da Os movimentos da Terra. Identificar e explorar do ano
sombra de uma vara Os movimentos da Lua. instrumentos de direções
31
(gnômon). Medidas padronizadas de horizontais e o espaço
(EF04CI10) tempo: horas, minutos, escolar com utilização de
Comparar as segundos. bússola para localização.
indicações dos Calendário Reconhecer o movimento
pontos cardeais O Sol e as estações do ano. de rotação e translação
resultantes da como referência para
observação das contagem do tempo com a
sombras de uma vara Construção do relógio de
(gnômon) com sol.
aquelas obtidas por Construir calendário,
meio de uma bússola. levando em consideração
(EF04CI11) os movimentos de rotação
Associar os e translação.
movimentos cíclicos Relacionar a posição do
da Lua e da Terra a Sol em relação em relação
períodos de tempo à Terra.
regulares e ao uso
desse conhecimento
para a construção de
calendários em
diferentes culturas.

VIDA E EVOLUÇÃO
Atividades
Habilidades Conteúdos Objetivos
complementares
(EF04CI08) Propor, a Promoção à saúde: Distinguir a ação das Leituras de notícias,
partir do conhecimento conhecimento e bactérias e fungos nos reportagens e informativos
das formas de transmissão prevenção a processos industriais sobre problemas atuais e
de alguns microrganismos doenças para produção de campanhas de promoção à
(vírus, bactérias e infectocontagiosas alimentos e saúde e doenças
protozoários), atitudes e e/ou que estão em medicamentos. infectocontagiosas que
medidas adequadas para evidência. Compreender como estão em evidências.
prevenção de doenças a Vacinas: contexto ocorre a transmissão
eles associadas. histórico, vacinas de doenças
(EF04CI12) Identificar as oferecidas pelo infectocontagiosas e
atitudes de preservação sistema público de como se dá sua
relacionadas à algumas saúde, campanhas prevenção.
patologias de vacinação e
infectocontagiosas típicas boletins
do estado de São Paulo e epidemiológicos.
comunicar informações
sobre elas em sua
comunidade como uma
ação de saúde pública.

32
 METODOLOGIA
● Leitura e discussão de diferentes tipos de textos: informativos, científicos, imagens, músicas,
listas, legendas, tabelas e gráficos;
● Saídas a campo;
● Apresentação de Vídeo;
● Pesquisas;
● Seminário;
● Realização de experiências.

RECURSOS DIDÁTICOS
● Livro didático;
● Material impresso pelo professor;
● Vídeo;
● Cartazes e panfletos;
● Maquete;
● Revistas;
● Tela interativa;
● Chromebook.

HISTÓRIA

CONTEÚDO
3º TRIMESTRE

• Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos

• Circulação de pessoas, produtos e culturas
• As questões históricas relativas às migrações
Habilidades Conteúdos Objetivos Unidade Livro
Ligamundo
(EF04HI02) Identificar Modo de vida dos povos Levantar hipóteses sobre o Unidade 7
mudanças e permanências nômades (caçadores, modo de vida na Pré-
ao longo do tempo, coletores e pescadores). história. Conceituar o
discutindo os sentidos dos significado de nômade.

33
grandes marcos da história Reconhecer a importância
(nomadismo, da agricultura para
desenvolvimento da humanidade.
agricultura e do pastoreio,
criação da indústria etc.)
(EF04HI06) Identificar as Grandes Navegações. O Identificar os motivos que Unidade 9
transformações ocorridas deslocamento de pessoas e levaram os europeus a
nos processos de mercadorias. O iniciarem as Grandes
deslocamento das pessoas desenvolvimento das Navegações.
e mercadorias, analisando técnicas de navegação e o Perceber o
as formas de adaptação ou cotidiano em alto mar. desenvolvimento dos
marginalização. instrumentos de navegação
e das embarcações, e sua
importância para a
realização das Grandes
Navegações.
(EF04HI09) Identificar as África e sua diversidade. Da Reconhecer e valorizar a Unidade 8
motivações dos processos África para o Brasil. A mão diversidade de povos e
migratórios em diferentes de obra africana, processo culturas presentes no
tempos espaços e avaliar o de marginalização. continente africano.
papel desempenhado pela Identificar os reinos e
migração nas regiões de impérios africanos e suas
destino. diferentes formas de
organização.
(EF04HI10) Analisar A luta dos africanos e seus Identificar os motivos pelos Unidade 8 e 9
diferentes fluxos descendentes. Brasil: uma quais os africanos foram
populacionais e suas mistura de culturas. trazidos ao Brasil.
contribuições para a Compreender o processo
formação da sociedade de exploração da mão de
brasileira. obra africana no Brasil.
Reconhecer e valorizar as
contribuições dos povos
africanos para a formação
econômica, social e cultural
do país. Refletir sobre o
problema do preconceito
no Brasil.
(EF04HI11) Analisar, na A Vila Arens: primeiro sítio Valorizar as transformações Unidade 8 e 9
sociedade em que vive, a industrial da cidade. urbanas nas quais tomaram
existência ou não de Brasileiros de outras parte os trabalhadores
mudanças associadas à localidades e estrangeiros imigrantes. Perceber que os
migração (interna e nas ruas da cidade motivos que atraem
internacional). atualmente. imigrantes para o Brasil, na
atualidade, são diferentes
dos que atraíam os
imigrantes no passado.
34
 Conhecer dados acerca da
imigração de refugiados e
os meios de acolhimento
deles no Brasil

METODOLOGIA

● Aula expositiva;
● Apresentação de Vídeo;
● Pesquisas;
● Seminário;
● Gravuras e pinturas;
● Mapas históricos;
● Relatos históricos;
● Gráficos;
● Tabelas.

RECURSOS DIDÁTICOS
● Computador com internet;
● Jornais;
● Fotos;
● Vídeo;
● Cartazes;
● Xerox
• Tela interativa;
• Chromebook.

GEOGRAFIA

CONTEÚDO 3º TRIMESTRE
CURRÍCULO DE GEOGRAFIA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE JUNDIAÍ

Habilidades Conteúdos Objetivos Unidade livro

(EF04GE04) Reconhecer Relação Campo cidade. Reconhecer a relação dos Capítulo 8 e 9
especificidades e fluxos entre campo e cidade
analisar a a partir da identificação da
interdependência do cadeia produtiva de
35
campo e da cidade, produtos que consumimos.
considerando fluxos
econômicos, de
informações, de ideias
e de pessoas.
(EF04GE07) Comparar Trabalho no campo e Comparar os diferentes Capítulo 7 e 9
as características do na cidade. trabalhos e suas
trabalho no campo e na características
cidade. desenvolvidos no campo e
na cidade.
(EF04GE08) Descrever e Os processos de Descrever e discutir os Capítulo 7, 8 e 9
discutir o processo de produção, circulação e principais processos de
produção consumo de diferentes produção (transformação
(transformação de produtos. de matérias-primas),
matérias- primas), circulação e consumo.
circulação e consumo
de diferentes produtos.
(EF04GE10) Comparar Deslocamento Comparar tipos variados de Capítulo 8
tipos variados de geográfico por pontos representações
mapas, identificando cardeais. Uso e cartográficas, identificando
suas características, reconhecimento de suas características,
elaboradores, diferentes tipos de finalidades, diferenças e
finalidades, diferenças representações semelhanças, assim como
e semelhanças, cartográficas (mapas identificar elementos em
físicos, mapas outros materiais, como
temáticos, plantas, plantas dos bairros ou
carta etc.). regiões de vivência dos
estudantes, para o exercício
da localização de elementos
da paisagem.
(EF04GE11) Identificar Paisagens Naturais: Identificar as paisagens Capítulo 7 e 9
as características das Relevo, hidrografia, naturais, seus elementos e
paisagens naturais e vegetação e clima nos os impactos ambientais a
antrópicas (relevo, diferentes biomas. partir da ação antrópica.
cobertura vegetal, rios Paisagens Reconhecer a importância
etc.) no ambiente em humanizadas, urbanas, da preservação e
que vive, bem como a modificadas ou conservação ambiental para
ação humana na culturais. Biomas: do a qualidade de vida.
conservação ou Brasil e do estado de Conhecer as características
degradação dessas São Paulo (Cerrado, de cada bioma. Identificar o
áreas. Caatinga, Pantanal, bioma da sua cidade (Mata
Mata Atlântica, Campos Atlântica e Cerrado) e
Sulinos, Amazônia). estado.

36
 METODOLOGIA
● Aula expositiva;
● Leitura e discussão de textos
● Pesquisa na internet;
● Entrevista
● Análise de rótulos, contas de água e energia elétrica;
● Filmes relacionados aos temas;
● Leitura de Mapas;
● Painel das regiões brasileiras;
● Leitura de imagens;
● Globo terrestre;
● Pesquisa de campo.
RECURSOS DIDÁTICOS
● Jornais;
● Computador com internet;
● Jornais;
● Fotos;
● Vídeo;
● Cartazes;
● Xerox;
● Mapas;
● Globo terrestre.

37
IV. PROJETO DA UNIDADE / AÇÕES INSTITUCIONAIS

PROJETO LEITURA
“LER ALÉM DA ESCOLA”
Justificativa:
Considerando a importância da leitura para autonomia e cidadania do indivíduo, visto que, a
criança que não sabe ler, não saberá posicionar-se, criticar, julgar, analisar e, levando em
consideração a necessidade do aprendizado da escrita, do conhecimento cultural, faz-se necessário
o projeto leitura que fomente nos alunos o prazer voltado a essa prática que amplie os horizontes
do conhecimento escolar à vida cotidiana.
Sendo assim, reconhecendo o papel da escola como fomentadora de repertório literário aos
alunos, a mesma é responsável em proporcionar momentos de leitura, bem como incentivá-la.
Destarte, entendemos que a leitura é fundamental em todas as fases da vida, entretanto, é na
infância que ela se faz essencial, não apenas como entretenimento, mas, também, proporcionar um
aprendizado que beneficiará a criança em suas relações socioafetivas (importantes para a
construção da relação professor aluno e apresentam relevantes contribuições para o processo de
ensino e de aprendizagem).
Segundo os relatos de Pereira e col. (2012)
O trabalho realizado com leitura infantil tem como possibilidade de resultado a
formação de leitores/escritores competentes. Tem como objetivo formar crianças
que não somente leem, mas que compreendam o que foi lido; por que
compreender é transmitir aos demais tudo o que foi entendido de uma história
através das figuras, ilustrações e objetos que possa transformar um texto em uma
leitura agradável e prazerosa a quem ouve; que possa aprender a ler o que está
escrito em entre linhas; que saiba que vários sentidos e várias visões podem ser
atribuídos a uma, onde se possa imaginar, criar e reinventar.

É na escola que a leitura precisa e deve ser incentivada pelos professores; essa corrente de
conhecimento pode ser trabalhada de forma a evidenciar a importância que a mesma terá no
desenvolvimento futuro desses alunos. Nesse cenário, o professor tem um grande desafio a
ultrapassar, a ganhar espaço para ensinar a leitura de forma mais simples possível, atrair os alunos
aproximando a leitura de temas que despertem seu interesse. Sendo assim, acreditamos que para a
38
 criança se interessar pela leitura durante a sua vida escolar, é fundamental que a palavra escrita
esteja ao seu alcance desde muito cedo. E não é só isso, o projeto visa além do contato com os
livros, proporcionar às crianças o estudo dos diferentes gêneros, tais como: poesias, poemas,
contos, histórias em quadrinhos, crônicas, dentre outro do seu cotidiano e, por conseguinte,
ampliar suas possibilidades de comunicação, de prazer, de aprendizagem da leitura, da escrita e
interpretação.

Duração do Projeto:
• Durante o ano letivo de 2022.
Objetivo geral:
• Incentivar o prazer pela leitura ao obter contato com diversas obras, também por meio das rodas
de contação de histórias; além disso, a capacidade de os alunos perceberem as imensas
possibilidades de um texto e tudo que nele está contido de conhecimento, sabedoria e informação
para o desenvolvimento da proficiência leitora e escritora.

Objetivos específicos:

• Ler textos e situações da vida cotidiana;

• Perceber os diferentes tipos de leitura;
• Realizar leitura de imagem;
• Realizar leitura corporal;
• Utilizar-se das diferentes estratégias de leitura: antecipação, verificação, seleção, inferência e
checagem;
• Participar de situações que ofereçam oportunidades de entrar em contato com textos de
circulação social real em seus portadores originais e em situações didáticas significativas,
aproximando os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita;
• Valorizar a leitura de mundo como fonte de prazer e aprendizado;
• Construir o hábito de ouvir e sentir prazer nas situações que envolvem a leitura;
• Ler como forma de socialização de experiências, utilizando-o no cotidiano escolar e familiar;
• Utilizar a leitura como forma de estreitar os laços familiares.
39
Etapas:
Cada Ano/Série desenvolverá as etapas de acordo com seu diagnóstico e perfil da sala de aula.
Essas etapas estarão registradas no Plano de Ensino de cada professor.

Ações, comuns a todos os Anos/Séries:

• Adotar um livro, por trimestre, para serem lidos;
• Confecção e leitura dos murais da escola, atividades da festa da família, datas comemorativas e
as atividades de arte.

• Leitura deleite feita pelo professor, garantindo uma diversidade de gêneros.

• Rodas de leitura feita pelo professor, em grupos, duplas e de forma individual de diversos
gêneros e portadores.

Obra literária a ser definida por Anos/Série no trimestre:

• A Terra dos meninos pelados;
• O Diário de uma banana.
• Gibis

Ações: (4º Ano)

• Rodas de leitura e conversas com os diversos gêneros;
• Leitura deleite;
• Leituras realizadas nos espaços externos da escola;
• Monólogos
• Dramatizações;
• Teatralizando o gênero;
• Construção do jornal mural da sala;
• Trabalhando com os operadores argumentativos no reconto do gênero;
• Realização da leitura, em grupo, individual, duplas; em outras classes da escola;
• Hora do conto; (clássico, aventura, mistério e esperteza);
• Dia do convidado: convidar os pais e/ou familiares para compartilharem uma leitura na sala

Ações da equipe gestora:

40
• Proporcionar a Feira de livros, na escola, semestralmente, com o propósito de incentivar os
alunos a adquirir livros para o desenvolvimento de suas leituras deleites;
• Facilitar o acesso ao acervo literário da escola;
• Disponibilizar a biblioteca ambulante (carrinho com livros que circulará pela escola);
• Prover meios para alimentar o acervo da escola, garantindo a diversidade de gêneros textuais,
direto dos portadores;
• Garantir o trabalho sistemático, compartilhado por todos os professores, desenvolvido em todas
as turmas de todos os anos que vise garantir o desenvolvimento das habilidades requeridas ao
alcance da competência leitora ao final do 5º Ano do Ensino Fundamental.
• Criar o dia D da leitura por todos da escola em um horário pré-estabelecido.
• Proporcionar a parceria com contadores de história por meio de peças teatrais para motivar,
contagiar o aluno para o hábito da leitura.
• Parceria com a Biblioteca Municipal, por meio da Carta de Serviço, com foco nas visitas para que
os alunos conheçam os espaços e sua forma de proporcionar a leitura e pesquisa a todos os
Jundiaiense;
• Investir na formação dos professores a partir da abordagem de temas vinculados ao ensino e
aprendizagem da leitura e ao trabalho sistemático com a literatura na escola.

Culminância
• Rodas de leituras com as turmas e famílias;
• Sarau literário
Avaliação:

A avaliação será formativa/processual, a partir das observações diárias, do comportamento leitor

dos alunos, do vocabulário oral e escrito, da escrita dos seus textos, interpretação dos diversos
gêneros trabalhados no decorrer do ano letivo e da relação professor/aluno com as atividades
artísticas, dramatizações dos textos literários, teatro; assim como a participação das famílias nas
rodas de leitura e contação de histórias.

41
 Referências bibliográficas:

Referências bibliográficas:
Nova Escola, edição 37; Abr/Mai 2015- Portas abertas para o mundo da leitura - por Raissa Pascoal.
UGE – Departamento de Ensino Fundamental; p.98 – Checklist: como acontece o trabalho
pedagógico com a leitura em nossa escola?
UGE – Departamento de Ensino Fundamental; p.97 – sugestão de estratégias para gostar de ler;
De Araújo, Maria Dasdores Pereira - Monografia Brasil escola, A importância da Leitura nas Séries
Iniciais: uma conquista para o futuro.
Projeto Trilha – Trilhas para ler e escrever textos.
Colomer, Teresa e Camps, Anna – ensinar a Ler ensinar a Compreender, editora Artmed, Sala de
Leitura, Governo de São Paulo.

V. SEQUÊNCIA DIDÁTICA.

UNIDADE TEMÁTICA: PRODUÇÃO DE TEXTO

Eixos: LEITURA, ORALIDADE, ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA, PRODUÇÃO DE TEXTO
GÊNERO: Notícia
Área do conhecimento: Língua Portuguesa.
Duração: 15 aulas.

Justificativa
Para sistematizar algumas características do gênero notícia, faremos uma sequência didática envolvendo os
eixos da leitura, escrita, análise linguística e semiótica e oralidade, por entendermos que o ensino dos
conteúdos de língua portuguesa se torna mais significativo quando feito a partir das situações comunicativas
dos gêneros textuais. Espera-se que os alunos leiam textos jornalísticos identificando suas esferas de
circulação, seus elementos característicos da estrutura e características linguísticas.
]

Materiais (Recursos didáticos):

• Cadernos de apoio e aprendizagem (prefeitura de São Paulo), 5ºano, 2014;
42
 • Mais PAIC (Estado do Ceará), 4º ano, 2021;
• Tela interativa;
• Chromebook;
• Jornal Joca e sites da internet.

Objetos de conhecimento
● Exploração de suportes: editoriais, gêneros, 1a página. Diferentes tipos de suportes. O espaço da
publicidade. Intencionalidade/implícitos (suposta neutralidade)
● Estrutura textual: manchete, lide, corpo do texto, fotos e legendas;
● Conteúdo temático: os fatos noticiados: o novo, o trágico, o sensacional-.
● Análise linguística: diferença entre fato e opinião, coesão referencial, tempos verbais no pretérito e
tempo presente nas manchetes ou nos títulos da matéria.

Objetivo geral:
escrever uma notícia de um acontecimento próximo à realidade dos alunos.

Breve descrição do gênero notícia

Situação comunicativa
Exploração de suportes: editorias, gêneros, 1ª página.
Diferentes suportes.
O espaço da publicidade.
Intencionalidade/aspectos implícitos (suposta neutralidade).

Autor: Redator/jornalista Em alguns casos o redator é desconhecido (algumas notícias não trazem
assinatura), em outros, está identificado.
Leitor/espectador/ouvinte Leitores diversos, com perfil conhecido pelo jornal ou veículo de
transmissão da notícia.
Audiência Leitores, telespectadores e ouvintes.
Finalidade Informar leitores, espectadores e ouvintes, fazendo-os se interessar pela notícia
(todo jornal visa à maior audiência); contribuir para (influir na) a formação de
opinião do interlocutor.
Circulação/publicação Jornal impresso, revistas, jornais on-line, sites, blogs, telejornal e rádio.
Tipos de jornalismo Sensacionalismo: divulgação do fato ocorrido visando mais a provocar algum tipo
de comoção ou de emoção do que propriamente informar as causas. Busca pelo
que é sensacional. Coleta de informação a qualquer preço e de qualquer maneira,
muitas vezes, sem critérios de apuração e organização dos fatos. Informação:
busca pelo desenvolvimento de métodos de pesquisa para apuração e tratamento
da informação. Nesse caso, a investigação do fato objetiva informar as causas,
prever consequências, apresentar relatos e depoimentos de especialistas no
assunto etc. Pode-se pensar que a distinção entre os dois modos de fazer notícia
implica dois tipos básicos de imprensa.
Outras características Neutralidade: aspectos éticos e ideológicos envolvidos na seleção, coleta e
da situação divulgação de informação. No entanto, sabe-se que a neutralidade é suposta: as
comunicativa escolhas lexicais, fraseológicas, gramaticais e até mesmo a ordem como os fatos
são apresentados e seu local de inserção no jornal revelam uma ideologia
subjacente. Notícia: “matéria-prima” do jornal. Apesar da diversidade de seções e
43
 gêneros de um jornal, sobretudo os impressos e on-line, a notícia é sua “matéria-
prima”, mobilizando um forte mercado de consumo.
Conteúdo temático
O fato novo, de interesse de determinado público e noticiável, como assuntos políticos, ambientais, administrativos, esportivos
etc. Fatos trágicos, como acidentes, assassinatos etc., e sensacionais, como escândalos de diversas ordens (a depender do tipo de
jornal), e acontecimentos envolvendo personalidades públicas.
Construção composicional e marcas linguísticas (estilo)
Estruturação geral: ordenação pelo interesse ou importância decrescente da perspectiva de quem conta e, sobretudo, da suposta
perspectiva de quem ouve. Isso implica uma seleção prévia de eventos, organizados do mais para o menos importante. notícia
inicia-se por um lide, primeiro parágrafo que, de modo geral, informa os principais elementos da notícia (quem fez o quê, a quem,
quando, onde, como, por que). Esses dados são mais detalhados, não necessariamente nessa ordem, e acrescidos de outras
circunstâncias no corpo da notícia.
• Existência de enunciados mais referenciais e ausência de enunciados opinativos.
• Privilégio do modo indicativo.
• Uso da terceira pessoa.
• Marcas de impessoalidade (pronome oblíquo – se; uso de passivas sintética e analítica etc.).
• Evita-se o uso de adjetivos testemunhais e subjetivos (alto, chocante, bela, próspero etc.) nas notícias. A ideia é fornecer dados
para que o leitor faça sua própria avaliação.
• Presença de palavras que indicam precisão como números, numerais (placas de carro, hora exata, o número de desabrigados
etc.).
• O verbo principal do lide está quase sempre nos tempos perfectivos (perfeito – se a notícia é de fato acontecido – ou futuro do
presente – se a notícia anuncia fato previsto), o que dá mais especificidade ao fato, apresentado como concluído ou muito
provável.
• Adequação e escolha lexical. Além dos léxicos de precisão, há outras escolhas lexicais decorrentes não só do gênero em si, mas
também de questões ideológicas e do veículo em que o texto será impresso, tipo do jornal. Por exemplo, existe uma sinonímia
entre os termos corpo/ defunto/presunto/cadáver. Em um jornal sem apelo sensacionalista, dificilmente encontra-se o termo
“presunto”, já em um jornal de tipo mais sensacionalista, esse termo pode aparecer. Escolher entre usar “grande fazendeiro” ou
“latifundiário” tem implicações ideológicas.
• Usa-se, muitas vezes, o tempo presente nas manchetes ou nos títulos da matéria, o que causa efeito de aproximação do leitor
com o fato e de novidade/instantaneidade do fato.
• A linguagem usada tenta conciliar registros (combinações ou expressões possíveis no registro coloquial e aceitas no formal). Isso
porque se busca uma comunicação eficiente e, ao mesmo tempo, de aceitação social.

Conteúdos e Objetivos selecionados do Currículo Jundiaiense:

ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
HABILIDADES CONTEÚDOS OBJETIVOS

44
(EF35LP16) Identificar e Estrutura textual de: notícias para Reconhecer a estrutura e a
reproduzir, em notícias, público infantil; carta de diagramação apropriada ao
manchetes, lides e corpo de reclamação trabalhar com notícias,
notícias simples para público manchetes, lides e corpo de
infantil e cartas de reclamação notícias simples para público
(revista infantil), digitais ou infantil e cartas de reclamação
impressos, a formatação e (revista infantil), digitais ou
diagramação específica de cada impressos.
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF04LP14) Identificar, em Compreensão em leitura; Compreender e identificar
notícias, fatos, participantes, local Diferenciação de fatos e opiniões algumas características do gênero
e momento/tempo da ocorrência em textos informativos notícia; observar os elementos
do fato noticiado. reportagens e opiniões; e Análise organizacionais e estruturais de
da fonte das informações uma notícia; perceber e identificar
a função social de uma notícia; e
dos diversos veículos de
comunicação
(EF04LP15) Distinguir fatos de Recuperação das relações entre Antecipar e temática do texto com
opiniões/sugestões em textos partes de um texto identificando base na análise do título do texto;
(informativos, jornalísticos, substituições léxicas ou Identificar informações explícitas
publicitários etc.). pronominais que contribuem para no texto; Inferir informações
continuidade do texto. implícitas no texto e palavras ou
expressões considerando o
contexto.

ORALIDADE
Habilidades Conteúdos Objetivos
(EF04LP05) Identificar Gêneros textuais do discurso oral. Reconhecer o funcionamento do
características linguístico Utilização da linguagem como discurso oral
expressivas e composicionais de instrumento de aprendizagem,
gêneros textuais orais, em sabendo como proceder para ter
situações formais e informais acesso, compreensão e utilização
(conversação, entrevista, de informações contidas nos
noticiário, debate etc.). Estratégias textos: identificação dos aspectos
de escuta de textos orais em relevantes; organização de notas;
situações específicas de interação elaboração de roteiros;
Procedimentos de escuta de composição de textos coerentes a
textos partir de trechos oriundos de
diferentes fontes; elaboração de
resumos, índices, esquemas, etc.
(EF04LP06) Recuperar as ideias Procedimentos de escuta de Realizar estratégias de escuta de
principais em situações formais de textos. Identificação das partes textos orais em situações
escuta de exposições, que constituem as situações de específicas de interação.
apresentações, palestras. exposição.
Produção de textos orais em a) fase de abertura (expositor

45
situações específicas de interação toma contato com o auditório); b)
Jornal falado e entrevista fase de introdução ao tema
(entrada no discurso,
apresentação); c) fase de
apresentação do plano da
exposição (esclarece sobre a
proposta); d) fase do
desenvolvimento e o
encadeamento de diferentes
temas (cujo número deve
corresponder ao que foi
anunciado); e) fase de
recapitulação e síntese (permite a
retomada dos pontos principais e
transição para a conclusão); f) fase
de conclusão (transmite a
mensagem final). g) encerramento
(encerramento simétrico à
abertura).
(EF04LP07) Simular jornais Jornal falado e entrevista. Produzir textos orais em situações
radiofônicos ou televisivos e Elaboração de roteiros; Narração específicas de interação. Conhecer
entrevistas veiculadas em rádios, de fatos considerando a e elaborar roteiros
TV e na internet, orientando-se temporalidade e a causalidade.
por roteiro ou texto e
demonstrando conhecimentos dos
gêneros textuais, jornal falado e
entrevista.
PRODUÇÃO DE TEXTO
Habilidades Conteúdos Objetivos
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda Planejamento de texto. Ler um texto dentro do gênero
do professor, o texto que será apresentado e reconhecer as
produzido, considerando a características deste. Produzir
situação comunicativa, os textos observando o propósito e a
interlocutores (quem situação comunicativa;
escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o
suporte
(EF15LP06) Reler e revisar o texto Revisão de textos. Revisar o próprio texto com a
produzido com a ajuda do intenção de evitar repetições
professor e a colaboração dos desnecessárias por meio de
colegas, para corrigi-lo e substituição pronominal ou lexical,
aprimorá-lo, fazendo cortes, uso de vírgulas etc.; evitar
acréscimos, reformulações, ambiguidades; manter a
correções de ortografia e regularidade dos verbos;
46
pontuação.
(EF35LP07) Editar a versão final do Edição de textos. Editar a versão final do texto,
texto, em colaboração com os preocupando-se com a escrita
colegas e com a ajuda do convencional das palavras, o uso
professor, ilustrando, quando for de pontuação, a segmentação do
o caso, em suporte adequado, texto em parágrafos, a
manual ou digital concordância nominal e verbal
entre outros aspectos
relacionados à coesão e coerência
textuais, em colaboração com
colegas e o professor
(EF15LP08) Utilizar software, Utilização de tecnologia digital. Saber utilizar softwares
inclusive programas de edição de disponíveis de produção/edição
texto, para editar e publicar os de texto, áudio e vídeo
textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis.
(EF35LP09) Organizar o texto em Planejamento do texto/Progressão Empregar marcas de segmentação
unidades de sentido, dividindo-o temática e paragrafação. em função do projeto textual e
em parágrafos segundo as normas das restrições impostas pelos
gráficas e de acordo com as gêneros: título e subtítulo,
características do gênero textual. paragrafação, inserção de
elementos paratextuais (notas,
box, figura).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre Escrita colaborativa. Escrever notícia para o jornal da
fatos ocorridos no universo escola sobre fatos do universo
escolar, digitais ou impressas, para próximo à criança.
o jornal da escola, noticiando os
fatos e seus atores e comentando
decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
LEITURA
Habilidades Conteúdos Objetivos
(EF04LP14) Identificar, em Compreensão em leitura;
Compreender e identificar
notícias, fatos, participantes, local Diferenciação de fatos e opiniões
algumas características do gênero
e momento/tempo da ocorrência em textos informativos
notícia; observar os elementos
do fato noticiado. reportagens e opiniões; e Análise
organizacionais e estruturais de
da fonte das informações
uma notícia; perceber e identificar
a função social de uma notícia; e
dos diversos veículos de
comunicação.
(EF04LP15) Distinguir fatos de Recuperação das relações entre Antecipar e temática do texto com

47
opiniões/sugestões em textos partes de um texto identificando base na análise do título do texto;
(informativos, jornalísticos, substituições léxicas ou identificar informações explícitas
publicitários etc.). pronominais que contribuem para no texto; Inferir informações
continuidade do texto implícitas no texto e palavras ou
expressões considerando o
contexto
(EF35LP17) Buscar e selecionar, Pesquisa; Diferenciação entre Identificar tema e assunto de um
com o apoio do professor, fatos e opiniões em textos; texto lido, com ou sem apoio
informações de interesse sobre Informativos de reportagens e gráfico; Reconhecer informações
fenômenos sociais e naturais, em notícias; Compreensão em leitura: de um texto para o tema que se
textos que circulam em meios Imagens analíticas em textos; propõe expor; Destacar
impressos ou digitais. Leitura, caracterização e distinção informações pertinentes e
de fatos/opinião. Análise da fonte secundárias na escala de descobrir
das informações. informações sobre um
determinado assunto; Opinar e
fazer distinção quanto à
adequação de um texto,
informação para determinado
assunto e a forma que se quer
utilizá-lo.

ETAPAS:
ETAPA 1 - Reconhecimento do gênero/ Situação comunicativa
Aula 1: Conhecer a proposta da sequência didática;
Aula 2: Ampliar o repertório de leitura: ler e identificar diferentes suportes de textos jornalísticos;
Aula 3: Identificar a finalidade de texto do tipo jornalístico: informar, formar opinião.

ETAPA 2 - Produção inicial

Aula 4: Escrever uma notícia sobre algum acontecimento recente do cotidiano escolar.

ETAPA 3 – Estrutura do texto e Conteúdo temático

Aula 5: Identificar a estrutura da notícia: manchete, corpo do texto, ilustrações, legendas, autor, data;
Aula 6: Identificar o que está sendo noticiado em uma notícia;
Aula 7: Analisar a legenda das imagens.

ETAPA 4 – Análise Linguística

Aula 8: Analisar o tempo verbal do título de uma notícia;
Aula 9: Diferenciar fato de opinião.
Aula 10: Analisar a coesão referencial utilizada no corpo da notícia.

48
ETAPA 5 – Produção final
Aula 11: Definir o fato a ser noticiado, considerando o universo escolar e planejar notícia sobre um fato
ocorrido.
Aula 12: Escrever uma notícia partindo de um roteiro.
Aula 13: Revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Aula 14: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor.
Aula 15: Ilustrar a edição, em suporte adequado, manual ou digital.

Avaliação
A avaliação final se dará por meio da comparação entre a produção inicial e a produção final do
aluno depois da reescrita. No processo, a avaliação se dará por meio da observação do possível surgimento
de novas dificuldades visando modificar o processo planejado de acordo com as necessidades reais.
Observaremos se os alunos ampliaram o repertório pessoal, conseguiram ler e compreender os textos com
autonomia, utilizaram, em suas produções, ortografia apropriada, a concordância nominal e verbal, fizeram
uso dos sinais de pontuação e foram capazes de reler e revisar o texto produzido, corrigindo-o e
aprimorando-o.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA-II

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática

EIXO/Unidade Temática: GEOMETRIA
Duração: 3º trimestre
Público-alvo: Alunos do 4º ano

Justificativa
Por mais que não notamos, os ângulos estão presentes no nosso dia a dia. ... estão naquela sombra
que a luz do poste faz em uma pessoa, no futebol, quando a bola realiza a trajetória até o gol, entre
outras situações. Por ser considerada como uma ferramenta muito importante para a descrição e
49
interrelação do homem com o espaço em que vive, a geometria está ligada intimamente com a nossa
realidade; dessa forma, faz-se necessário desenvolver as habilidades desse Eixo ajudando os alunos
identificar, reconhecer e localizar ângulos na natureza, nos elementos naturais e construídos pelo
homem.

Objetivo Geral:
Reconhecer os ângulos presentes nas situações do cotidiano e identificar quais são ângulos retos,
agudos e obtusos presentes nas figuras poligonais e em objetos naturais e físicos.

Metodologia:
Introdução ao conteúdo com a apresentação de objetos da sala de aula que possuem ângulos;
sistematizar o conceito de cada tipo de ângulo e suas medidas; apresentar ferramentas medidoras de
ângulos; relacionar o ângulo ao giro dos ponteiros do relógio analógico.

Objetos de Conhecimento:
• Ângulos retos e não retos em figuras poligonais;
Objetivos de aprendizagem:
• Identificar ângulos retos e não retos a partir da mudança de trajeto;
• Conceituar ângulo reto e não reto;
• Identificar ângulos a partir da observação e do estudo de figuras poligonais (triângulo,
quadrado, retângulo, losango e trapézio).

ETAPAS
Etapa 1
Reconhecer ângulos retos e não retos em objetos e ou elementos da natureza;

ETAPA 2:
Reconhecer em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria
ângulos retos e não retos.

ETAPA 3:
Desenhar, com o auxílio da malha quadriculada e triangular ângulos retos e não retos;
ETAPA 4:

50
Ampliar o conceito de ângulos, partindo do conhecimento prévio dos alunos, após socializar o
conceito em que é descrito no dicionário;
ETAPA 5:
Relacionar figuras com formações angulares ao seu respectivo nome (ângulo reto, ângulo agudo e
ângulo obtuso)
ETAPA 6:
Resolver situações-problema em que evidenciam os conceitos de ângulo e que estabeleçam relações
entre ângulos e frações.

AVALIAÇÃO
Esta se dará por meio da observação de como os alunos procederão nos espaços externo e internos
da escola para reconhecerem as medidas de ângulos tanto nos elementos da natureza quanto nos
objetos de formas poligonais, em percursos etc.; assim como para discutir e socializar os sus saberes
a respeito da temática estudada. Para além disso, como reconhecerão os ângulos em objetos e por fim
como desenvolverá as atividades escritas propostas por meio de situações-problema.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA -III

COMPONENTE CURRICULAR: Matemática

EIXO/Unidade Temática: GEOMETRIA
Duração: 3º trimestre
Público-alvo: Alunos do 4º ano

Justificativa
Por mais que não notamos, os ângulos estão presentes no nosso dia a dia. ... estão naquela sombra que a
luz do poste faz em uma pessoa, no futebol, quando a bola realiza a trajetória até o gol, entre outras
situações. Por ser considerada como uma ferramenta muito importante para a descrição e interrelação do
homem com o espaço em que vive, a geometria está ligada intimamente com a nossa realidade; dessa
forma, faz-se necessário desenvolver as habilidades desse Eixo ajudando os alunos identificar, reconhecer
e localizar ângulos na natureza, nos elementos naturais e construídos pelo homem.

51
Objetivo Geral:
Reconhecer os ângulos presentes nas situações do cotidiano e identificar quais são ângulos retos, agudos
e obtusos presentes nas figuras poligonais e em objetos naturais e físicos.

Metodologia:
Introdução ao conteúdo com a apresentação de objetos da sala de aula que possuem ângulos;
sistematizar o conceito de cada tipo de ângulo e suas medidas; apresentar ferramentas medidoras de
ângulos; relacionar o ângulo ao giro dos ponteiros do relógio analógico.

Objetos de Conhecimento:
• Ângulos retos e não retos em figuras poligonais;
Objetivos de aprendizagem:
• Identificar ângulos retos e não retos a partir da mudança de trajeto;

• Conceituar ângulo reto e não reto;

• Identificar ângulos a partir da observação e do estudo de figuras poligonais (triângulo, quadrado,

retângulo, losango e trapézio).

ETAPAS
Etapa 1
Reconhecer ângulos retos e não retos em objetos e ou elementos da natureza;
ETAPA 2:
Reconhecer em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria ângulos
retos e não retos.

ETAPA 3:
Desenhar, com o auxílio da malha quadriculada e triangular ângulos retos e não retos;

ETAPA 4:
Ampliar o conceito de ângulos, partindo do conhecimento prévio dos alunos, após socializar o conceito
em que é descrito no dicionário;
ETAPA 5:
Relacionar figuras com formações angulares ao seu respectivo nome (ângulo reto, ângulo agudo e ângulo

52
obtuso)

ETAPA 6:
Resolver situações-problema em que evidenciam os conceitos de ângulo e que estabeleçam relações
entre ângulos e frações.

AVALIAÇÃO
Esta se dará por meio da observação de como os alunos procederão nos espaços externo e internos da
escola para reconhecerem as medidas de ângulos tanto nos elementos da natureza quanto nos objetos de
formas poligonais, em percursos etc.; assim como para discutir e socializar os sus saberes a respeito da
temática estudada. Para além disso, como reconhecerão os ângulos em objetos e por fim como
desenvolverá as atividades escritas propostas por meio de situações-problema.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA- IV

Livros didáticos de Língua Portuguesa

Duração: 3º trimestre – 2 a 3 vezes por semana.
Publico alvo: Alunos do 4º ano
Área do conhecimento: Língua Portuguesa.
Unidades Temáticas/Eixos: Leitura, Oralidade, Análise Linguística e Semiótica, Produção de texto.

Justificativa:
Os livros didáticos SET Brasil e Aprender Juntos foram adotados pela unidade escolar e foram
desenvolvidas as sequências de atividades que contemplam as habilidades, conteúdos e objetivos
selecionados do Currículo Jundiaiense para 4º ano. São elas:
Resumo dos conteúdos predominantes SET BRASIL
Desenvolvimento de estratégias. de leitura 142, 180, 190, 198, 218,228,
Leitura de texto instrucional 150, 212, 236
Diferenciar de fatos e opiniões 138,139,140,141
Ortografia 107,108,114,134,135,146,147,148,162,163,172,1731
86,187,204,205,224,225
53
Regras de acentuação 114, 115, 162, 163, 172, 173202,203,210,211,
Adjetivos 132, 133, 136, 146, 147,
Concordância verbal 184, 185, 188
Concordância nominal 28,29,
Pronomes 56, 57, 160, 161,164,170,
Discurso direto e indireto 202, 203
Linguagem poética 165
Estrutura de entrevista 168,227,

AVALIAÇÃO
● Observar se os alunos conseguiram ler e compreender os textos com autonomia; utilizaram, em
suas produções, ortografia apropriada, a concordância nominal e verbal, fizeram uso dos sinais de
pontuação e marcadores de diálogo e reconhecem variedades linguísticas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA- VI

Livros didáticos de Matemática

Duração: 3º trimestre – 2 a 3 vezes por semana.
Publico alvo: Alunos do 4º ano
Área do conhecimento: Matemática.
Unidades Temáticas/Eixos: Números, Álgebra, Grandezas e medidas, Geometria, Probabilidade e
estatística.

Justificativa
Os livros didáticos SET Brasil e LIGAMUNDO foram adotados pela unidade escolar e serão desenvolvidas
as sequências de atividades que contemplam as habilidades, conteúdos e objetivos selecionados do
Currículo Jundiaiense para 4º ano. São elas:

Resumo dos conteúdos predominantes SET BRASIL

Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, 119, 126, 192,196,
composição, comparação. 204,205,206,207,208,209,
Resolução de problemas 88, 105, 184, 185,190,191
Regularidades em sequencias 106, 108, 110,111,153,
Igualdades, possibilidades 86, 87, 98,160
Medidas padrão 170,171,176, 178, 179, 182, 230, 240

54
Sistema monetário
Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides):
reconhecimento, representações, planificações e
características
Análise de dados em tabelas e gráficos
200,201,210,211,212,213,
40, 41, 60, 61,66,67,68,180,181,183,
62, 90, 91, 122, 123,197,227,2478,249,

OFICINA PEDAGÓGICA
LEITURA E ESCRITA

OFICINA DE APRENDIZAGEM SALA DE AULA

Duração: 2º trimestre 3 a 5 vezes na semana

Público alvo: Alunos: Victor Hugo Fernandes Damascena e Ana Vitoria Alencar
EIXO : Prática de leitura e escrita, produção de texto.
Justificativa;
Victor Hugo Fernandes Damascena e Ana Vitoria Alencar encontram-se recentemente alfabéticos,
porém com muita dificuldade no que diz respeito a leitura ,escrita,como também uma grande defasagem
em relação aos demais alunos no que diz respeito a matemática . Portanto estarei realizando oficinas em sala
de aula, com atividades especificas e intervenções pontuais com esses alunos, investirei em leitura e escrita,
intensificarei o trabalho com o sistema de escrita. As atividades estarão descrita na rotina semanalmente.
CONTEÚDOS:

1. Escrita de listas
2. Ditado recortado;
3. Escrita de legendas
4. Ditado do mesmo grupo semântico e construção de frases;
5. Seguimentação de frases.
6. Leitura de textos de parlendas e cantigas, etc.;
7. Organização de versos de parlendas e cantigas;
8. Completar frases, parlendas e cantigas conhecidas com lacunas de palavras;
9. Realizar cruzadinha e caça de palavras com banco de palavras;
10. Transcrição de textos de memória;
55
 11. Reescrita de contos de fadas.
12. Revisão da escrita

AVALIAÇÃO:
Verificar o avanço dos alunos em relação a leitura e escrita, como também observar se o mesmo é
capaz de relacionar o discurso oral ao texto escrito.

VII - ATIVIDADES PERMANENTES

Técnicas Operatórias
Área do conhecimento: Matemática
Eixos: números, algebra.

Duração: O ano todo, três vezes por semana

Público alvo: 4º ANO D
Número de alunos: 35
Justificativa: A atividade permanente Se faz necessário para sanar as dificuldades detectadas durante a
realização das diagnósticas além de promover novas aprendizagens.

Habilidades/Conteúdos/ Objetivos
EIXO: NÚMEROS
Habilidades Conteúdos Objetivos
(
EF04NA03) Resolver e elaborar problemas Situações problemas com Reconhecer que diferentes
com números naturais envolvendo adição e números naturais situações problema pode ser
subtração utilizando estratégias diversas, envolvendo adição e resolvidas por uma única
como calculo, calculo mental e algoritmo, subtração. operação e que diferentes
além de fazer estimativa so resultado Propriedades da adição e operações podem resolver um

56
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição subtração. mesmo problema.
e subtração, bem como entre multiplicação Propriedades da Resolver situações- problema de
e divisão, para ampliar as estratégias de multiplicação e divisão. adição e subtração com e sem
cálculo. Algoritmo. reagrupamento.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das Reagrupamentos na base Criar situações-problema que
operações para desenvolver estratégias de 10 até a 5ª ordem em envolvam as quatro operações.
cálculo. operações de adição e Efetuar adição e subtração com
subtração. e sem reagrupamento,
Cálculo mental. empregando números de até
Estimativas. cinco ordens.
Operações inversas. Compreender as relações entre
Divisão por dois a adição e subtração,
algarismos. multiplicação e divisão,
Fatoração com dois aplicando a ideia das operações
algarismos inversas em situações
problema.
Utilizar estratégias diversas na
resolução de situações-
problema.
Explorar as diversas
sentenças matemáticas do
campo aditivo (adição e
subtração), que tenham o
mesmo resultado (cálculo
mental, calculadora, estimativa,
algoritmo)
Compreender todos os
significados da multiplicação.
Analisar, interpretar, formular e
resolver situações-problema,

57
 envolvendo diferentes
significados da multiplicação
com números naturais.
(EF04MA06) Resolver e elaborar Problemas Situações-problema com Compreender todos os
envolvendo diferentes significados da a estrutura significados da multiplicação.
multiplicação (adição de parcelas iguais, multiplicativa.
organização retangular e proporcionalidade), Cálculo mental.
utilizando estratégias diversas, como cálculo Algoritmos.
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. Significados da
Multiplicação:
Adição de parcela iguais.
Configuração retangular.
Proporcionalidade.
Análise combinatória –
árvore de possibilidades e
produto cartesianos.
EIXO: ÁLGEBRA
Habilidades Conteúdos Objetivos
(EF04MA11) Identificar regularidades em Múltiplos de números Identificar que múltiplos de um
sequências numéricas compostas naturais. número natural deixam resto 0
por múltiplos de um número natural. Regularidades dos fatos ao serem divididos por ele
fundamentais da mesmo.
multiplicação e divisão. Identificar padrões e
Regra de formação em regularidades nos fatos
sequências recursivas fundamentais da multiplicação e
formada por múltiplos de divisão;
um número natural. Organizar os fatos fundamentais
Operações inversas – da multiplicação e da divisão em
multiplicação e divisão tabelas, explorando os padrões.
Reconhecer regularidades nas

58
 tabelas dos fatos fundamentais
e utilizá-las como estratégias
para determinar os próximos
resultados e outros cálculos.
Compreender a multiplicação
como operação inversa da
divisão e vice versa.
(EF04MA15) Determinar o número Igualdade e equivalência Compreender o sinal de igual
desconhecido que torna verdadeira uma entre dois termos. como equivalência entre termos
igualdade que envolve as Cálculos de números e não apenas como resultado de
operações fundamentais com desconhecidos em operações.
números naturais. Número desconhecido sentenças matemáticas. Resolver problemas por meio
que torna verdadeira uma igualdade que Operações inversa. de sentenças matemáticas.
envolve as operações fundamentais com Cálculo mental. Explorar sentenças
números naturais. numéricas equivalentes para
encontrar quantidades
desconhecidas, utilizando as
quatro operações.

Estratégias:

Segunda feira:

Resolução de seis operações, sendo três de adição e três de subtração. As atividades serão realizadas
no caderno, agrupamento em dupla ou individual (tendo em vista o nível de dificuldade da atividade)
intervenções pontuais da professora durante a realização da atividade quando necessário. Correção será
realizada na lousa, feita pelos alunos.

Terça feira:

59
 Resolução de seis operações, sendo duas de multiplicação e duas de divisão. As atividades serão
realizadas no caderno, agrupamento em dupla ou individual (tendo em vista o nível de dificuldade da
atividade) intervenções pontuais da professora durante a realização da atividade quando necessário.
Correção será realizada na lousa, feita pelos alunos.

Quinta

Resolução de duas - problema envolvendo duas das quatro operações. As atividades serão realizadas
no caderno, agrupamento em dupla ou individual (tendo em vista o nível de dificuldade da atividade)
intervenções pontuais da professora durante a realização da atividade quando necessário. Correção coletiva
na lousa.

Dever de casa:

Os alunos levarão de dever de casa quatro operações semelhantes às realizadas na classe, duas vezes
por semana. A correção ocorrerá no dia seguinte.

AVALIAÇÃO: A avaliação será feita durante a realização das atividades, onde serão verificados se os
alunos alcançaram os objetivos propostos.

Descritores Língua portuguesa

Área do conhecimento: Língua Portuguesa

Eixos: Leitura
Duração: O ano todo, duas vezes por semana (quarta-feira e sexta-feira).
Público alvo: 4º ANO D
Número de alunos: 35

Justificativa: Tendo em vista a necessidade cada vez maior do domínio da prática da leitura e
interpretação de textos, faz-se necessário colocar o aluno em contato com diferentes gêneros textuais,

60
ampliando assim seu conhecimento e sua capacidade de interpretação e sanando as dificuldades
encontradas na interpretação dos descritores apresentados na avaliação.

D1 Localizar informações explícitas em um texto.

D2 Estabelecer relações entre partes de um texto ––, identificando repetições ou substituições

que contribuem para a continuidade de um texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 Inferir uma informação implícita em um texto.
D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto,
etc.).
D6 Identificar o tema de um texto.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D8 Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos do texto.
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios, etc.
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido.

ESTRATÉGIAS:

✓ Dicas para interpretar um texto

✓ Trabalho duas vezes por semana na semana todos os descritores apresentados acima, com
um foco maior nos descritores que apresentaram defasagem durante as diagnósticas.

Leitura deleite-atividade permanente

61
 Duração: ano todo - diariamente
Objetivo: Realizar estratégias de escuta de textos orais em situações específicas de interação.
Enriquecer o vocabulário no contexto em que devem ser utilizados. Manifestar comportamento
leitor.
Desenvolvimento:
Oferecer aos alunos leituras de gêneros variados, alternando os campos de atuação. A leitura será
feita pela professora em voz alta, na maioria das vezes, visando mostrar um bom modelo de entonação,
altura da voz e postura. Porém, os alunos também realizarão leituras individuais, coletivas e compartilhadas,
buscando que adquir fluência e entendimento ao ler, respeitando a entonação, pontuação e o ritmo.

Avaliação: Verificar se os alunos desenvolveram as habilidades de escuta de textos orais, ampliaram

seu vocabulário e manifestaram comportamento leitor e de apreciação literária.
Ditado- atividade permanente
Duração: O ano todo – 1 vez por semana
Objetivo: Dominar a grafia de palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema
regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso da pontuação presente.
Estratégias:
1-Ler para os alunos trechos de contos conhecidos e/ou anedotas, cujo texto apresente riqueza no
uso de sinais de pontuação e/ou desafios de regras ortográficas. A professora fará a leitura completa, com
entonação e pausas necessárias para que identifiquem os marcadores da pontuação. Após, fará a leitura por
partes para que os alunos escrevam.
2-A correção poderá ocorrer na lousa, compartilhando as escritas dos alunos e/ou feita pela
professora individualmente.

Avaliação: Verificar se os alunos desenvolveram o domínio da grafia de palavras, utilizando regras de

correspondência fonema-grafema regulares, contextuais, morfológicas e palavras de uso frequente com
correspondências irregulares; reconhecem, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso da
pontuação presente.

62
 Tema: Oficina de Jogos “ MIND LAB”

Jogos: Mancala,Ratinhos,Mini Bridge,Jogo dos 4).

Frequência: semanal.

Descrição: Será direcionado a todos os alunos que aprenderão diferentes jogos ao longo do trimestre
desenvolvendo diferentes habilidades de raciocínio lógico e comunicação, além de exercer a regulação entre
pares através das regras do jogo.

Justificativa: O trabalho com jogos é um movimento lúdico e uma estratégia diferenciada para
promover conhecimento. Através dele, as crianças podem desenvolver a afetividade, ampliar seus conceitos
matemáticos no ensino hibrido, aula invertida, pesquisa, debate, estudo de caso, estudo dirigido, etc. Sendo
assim , é uma ferramenta a mais para o professor.

Objetivos: Aprimorar sua capacidade de pensamento, planejamento e tomada de decisões diante do

jogo.

✓ Buscar diferentes estratégias para resolução de problemas.

✓ Desenvolvam atitudes de cooperação e respeito.
✓ Transferir e aplicar os conhecimentos adquiridos com o jogo, nas diferentes esferas de sua
vivência.

Estratégias:

1. Explicação dos possíveis métodos metacognitivos a serem utilizados durante a realização

dos jogos;.
2. Explicação do jogo que será trabalhado;
3. Atividades realizadas do livro do aluno;
4. Atividade interdisciplinar, quando possível;
5. Regras do jogo;
6. Jogar em sala de aula;
7. Jogar com a família;

63
 8. Torneio Mente Inovadora (Jogo dos 4).

Avaliação: A avaliação acontecerá mediante a realização das atividades e de acordo com os objetos
do jogo a ser trabalhado.

DESEMPAREDAMENTO

Na medida em que exploram espaços externos livremente e se conectam com os elementos naturais,
os alunos passam a viver experiências que contribuem para o desenvolvimento de aspectos físicos,
psicológicos, intelectuais e sociais que possivelmente não seriam estimulados em ambientes fechados. Com
isso o desemparedamento ocorrerá duas a três vezes por semana, sempre com intencionalidade, abordando
conteúdos que são trabalhados em sala de aula.

Caligrafia
A caligrafia será trabalhada de duas a três vezes na semana, onde serão utilizados pequenos textos,
como provérbios, quadrinhas, parlendas. Nesse momento a professora explicara como fazer o traçado da
letra adequadamente, fazendo intervenções sempre que necessário.

Dever
O dever será dado de três a quatro vezes na semana, podendo esse ser leituras de títulos e gêneros
variados,pesquisas e ainda atividades complementares com o foco na sistematização da aprendizagem
realizada em sala de aula.

VIII - ATIVIDADES OCASIONAIS

Dentro das atividades ocasionais podemos trabalhar alguns momentos que não foram planejados
previamente, mas que consideramos relevante inserir na rotina de trabalho. Tais como, assuntos referentes
à pandemia COVID-19, assuntos importantes que são notícias ou que interessam aos alunos, fatos ocorridos
na escola ou na comunidade, materiais interessantes enviados pelos pais ou encontrados pelos alunos, entre
outros.

64
IX - CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS

De acordo com a tabela organizada pela UGE, na qual foram relacionados os conteúdos
contemplados pelas leis, conteúdos da BNCC e a carta de serviços da Unidade de Gestão de Educação,
assim como os programas e projetos da rede municipal. Os temas serão contemplados ao longo do
ano conforme a tabela a seguir:

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Educação ambiental (Lei nº Educação ambiental (Lei nº Educação ambiental (Lei nº

9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº
14/2012 e Resolução CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº
2/2012) 2/2012) 2/2012)
Direitos do estudante e do Direitos do estudante e do
adolescente (Lei nº 8.069/1990) adolescente (Lei nº 8.069/1990)
DIREITOS DAS CRIANÇAS E DIREITOS DAS CRIANÇAS E
ADOLESCENTES ADOLESCENTES
Educação das relações étnico- Educação das relações étnico- Educação das relações étnico-
raciais e ensino de história e raciais e ensino de história e raciais e ensino de história e
cultura afro-brasileira, africana e cultura afro-brasileira, africana e cultura afro-brasileira, africana e
indígena (Leis nº 10.639/2003 e indígena (Leis nº 10.639/2003 e indígena (Leis nº 10.639/2003 e
11.645/2008, Parecer, CNE/CP nº 11.645/2008, Parecer, CNE/CP nº 11.645/2008, Parecer, CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº
01/2004) 01/2004) 01/2004)

Educação alimentar e nutricional

(Lei nº 11.947/2009)
Educação para o consumo,
educação financeira e fiscal
(Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 7/2010)
Trabalho, ciência e tecnologia Trabalho, ciência e tecnologia
(Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 7/2010) Resolução CNE/CEB nº 7/2010)
Diversidade cultural (Parecer Diversidade cultural (Parecer Diversidade cultural (Parecer
CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 7/2010) CNE/CEB nº 7/2010) CNE/CEB nº 7/2010)
Exibição de Filmes Nacionais nas Exibição de Filmes Nacionais nas Exibição de Filmes Nacionais nas
escolas de ensino básico – Lei escolas de ensino básico – Lei escolas de ensino básico – Lei
13.006/2014 13.006/2014 13.006/2014

65
Ensino de Música (Lei
11.769/2008)
HINO NACIONAL
Combate ao Aedes Aegypti
Promoção da igualdade e combate
a desigualdade da Mulher
Bullying (Lei nº 13.185/2016) –
Ensino Fundamental
nº Ensino de Música (Lei nº Ensino de Música (Lei nº
11.769/2008) 11.769/2008)
Estudo sobre os Símbolos HINO NACIONAL
Nacionais (Lei nº 12.472/2011) –
Ensino Fundamental
HINO NACIONAL
Promoção da igualdade e combate Promoção da igualdade e combate
a desigualdade da Mulher a desigualdade da Mulher
Bullying (Lei nº 13.185/2016) – Bullying (Lei nº 13.185/2016) –
Ensino Fundamental Ensino Fundamental
Semana Municipal de Prevenção
das Deficiências (21 A 28/08)

Destaco os temas que serão abordados neste 3º trimestre.

1-EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Como parte do processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação ambiental. Está
inserido, nessa visão educacional, o estímulo à educação ambiental em todos os níveis de ensino e o
engajamento da sociedade na conservação, recuperação e melhoria do meio ambiente.
Segundo o artigo 1º da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que dispõe sobre a educação ambiental e
institui a Política Nacional de Educação Ambiental, entende-se por educação ambiental os processos por
meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
As atividades serão desenvolvidas ao longo do ano, apresentadas de forma articulada e
interdisciplinar, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, através de leituras informativas,
leituras de notícias, observações dos espaços, entre outras. Nesse sentido, a educação ambiental é um
componente essencial e permanente na educação (Filme Tainá 3).Jornal Joca vídeo Lixo e desperdício
https://www.youtube.com/watch?v=RWwsMqfl68Q

2. Direitos do estudante e do adolescente (Lei nº 8.069/1990)

DIREITOS DAS CRIANÇAS E ADOLESCENTES

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 O ECA foi criado pela Lei 8.069, sancionada em 13 de julho de 1990, e se tornou um marco legislativo
no país. O texto garante direito à crianças e adolescentes, que passam a ter acesso à cidadania e proteção
social.
O Ministério da Educação tem promovido ações para incluir o ECA nos currículos e práticas escolares.
A perspectiva é de materializar o que é estabelecido pela Lei 11.525/2007, que modificou a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional, tornando obrigatória a inclusão do conteúdo relativo aos direitos das crianças
e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.
O tema será abordado nas aulas de História, Geografia, Matemática e Português, através de textos,
vídeos, Turma da Mônica em: estatuto da criança e do adolescente-
https://www.youtube.com/watch?v=6oCWGxhxB7s).

3. Educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena
(Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer, CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)
A abordagem e o trabalho qualificado com os conteúdos curriculares referentes à educação das relações
étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena no Brasil, nos termos das Leis
10.639/2003 e 11.645/2008, tem necessidade de amplo destaque na escola.
Ao introduzir o ensino de história e cultura africana e afro brasileira na escola, atendemos as
demandas históricas do movimento negro brasileiro pela reavaliação do papel do negro na História do Brasil
e pela valorização da cultura negra. Da mesma forma, após pressão dos movimentos indígenas, cinco anos
depois, foi sancionada a lei 11.645, acrescentando à lei anterior a obrigatoriedade do ensino de história e
culturas indígenas.
Hoje a questão indígena das demarcações de terras as mortes de índios e questões discriminatórias
com esse povo que é parte da cultura brasileira e que antecederam a presente civilização e contribuíram
para que se chegasse até aqui, procuraremos apontar o dever de respeito à diversidade cultural tão falada
em nossos dias e para isso é necessário conhecermos um pouco dos povos que aqui habitavam antes dos
povos europeus invadirem essas terras.
É papel da Escola enquanto instituição de Ensino trazer para dentro dos seus limites esse tema que
não é apenas social, mas antes de tudo histórico.
O tema será desenvolvido ao longo do ano, contemplado em conteúdo das diversas áreas do
conhecimento através de leituras informativas, notícias, entrevistas e debates.

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4.Educação para o consumo, educação financeira e fiscal (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 7/2010)

O tema será desenvolvido nesse trimestre, Área(s): Linguagens; Matemática; Ciências Humanas.
Esta prática se propôs a vincular assuntos das disciplinas de Matemática, História e Língua Portuguesa ao
eixo interdisciplinar "Educação Financeira", desenvolvendo nos alunos a consciência do Sistema Monetário
Brasileiro, a fim de construir uma atitude de planejamento, observação e interpretação da própria vida
financeira. (a história do dinheiro https://www.youtube.com/watch?v=8XgYGFlRz5w, situações problema
envolvendo sistema monetário.

5. DIVERSIDADE CULTURAL (PARECER CNE/CEB Nº 11/2010 E RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 7/2010)

O tema será desenvolvido ao longo do ano, contemplado em conteúdos das diversas áreas do
conhecimento através de leituras informativas, exploração de livros, notícias, entrevistas e debates.

6. EXIBIÇÃO DE FILMES DE PRODUÇÃO NACIONAL

A Lei nº 13.006 torna a exibição de filmes de produção nacional obrigatória nas escolas de ensino
básico por, no mínimo, duas horas mensais, exigindo, assim, que sejam criadas ou repensadas práticas
escolares que, muitas vezes, já acontecem nesse campo. Durante o ano sempre que possível, de acordo com
o conteúdo trabalhado exibiremos filmes que possam agregar no desenvolvimento das aulas. Além disso,
indicaremos vídeos e filmes nacionais para os alunos assistirem em casa. Filmes: As Aventuras do Avião
Vermelho ,Tuma da Monica Laços, Tainá.

7. ENSINO DE MÚSICA
A Lei nº 11.769, torna obrigatório o ensino de música nas escolas. A Educação Musical auxilia no
desenvolvimento cultural e psicomotor, estimula o contato com diferentes linguagens, contribui para a
sociabilidade e democratiza o acesso à arte.
As atividades do Ensino de Música serão desenvolvidas semanalmente, ao longo do ano, seguindo as
sugestões de atividades oferecidas em formação específica realizada pelos professores do Projeto “MusicAR-
TE”. Assim como, buscando o desenvolvimento das habilidades, conteúdos e objetivos selecionados no
Currículo Jundiaiense.

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8. HINO NACIONAL
HINO: Em atendimento a lei federal nº 12.031 publicada em 21/9/2009, a escola deverá ao menos
uma vez na semana, executar o Hino Nacional Brasileiro e o Hino de Jundiaí, contribuindo para a formação
do indivíduo em pleno exercício de sua cidadania, pois segundo Galthaar a noção de respeito cívico é
necessária tanto quanto fazer o aluno perceber que é parte integrante da sociedade. Não é somente ensinar
noções de respeito ao seu país, mas de todas as outras nações. A escola é um local em que o aluno pode e
deve exercitar como base a sua cidadania, trocar experiências, ser ouvido e aprender a tirar conclusões
próprias.

9. PROMOÇÃO DA IGUALDADE E COMBATE A DESIGUALDADE DA MULHER

O tema será desenvolvido ao longo do ano, contemplado em conteúdo das diversas áreas do
conhecimento através de leituras informativas, exploração de livros, notícias, vídeos, entrevistas e debates.

10. BULLYNG
O termo bulliyng vem do inglês, onde bulliyng significa valentão. A importância de se tratar sobre
esse assunto em sala de aula tem como objetivo desenvolver e vivenciar ações concretas e reflexivas acerca
da importância dos valores, com vistas à diminuição dos conflitos entre educandos, bem como combater
possíveis comportamentos de bulliyng no ambiente escolar ampliando as possibilidades de cooperação e de
interação nos vários contextos onde são inseridos. Pretendemos valorizar as ações de combate ao bulliyng
na escola, de forma interdisciplinar com rodas de leitura, debates, exploração de livros sobre valores e
convivência saudável e histórias reais que viraram notícia. Livro A Terra dos Meninos Pelados - Graciliano
Ramo

11- IDOSO – ARTIGO 22 DO ESTATUTO DO IDOSO – LEI Nº 10.741/03

O idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da
proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-lhe, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades
e facilidades, para preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual,
espiritual e social, em condições de liberdade e dignidade.

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 É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público assegurar ao idoso, com
absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte,
ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e
comunitária. Tema abordado e discutido em sala de aula, no Dia Nacional do Idoso e Dia Internacional da
Terceira Idade dia 1 de outubro. Estatuto do Idoso. Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=drPcTpfkE7I.

X - AVALIAÇÃO.

A avaliação no decorrer do ano será processual, sinônimo de avaliação formativa ou contínua,

que indica a prática de examinar a aprendizagem ao longo das atividades realizadas em sala de aula
como: produções de textos, interpretações, avaliações trimestrais, debates, procedimentos, atitudes,
etc. Este tipo de avaliação permite acompanhar a evolução do aluno tanto com ele mesmo quanto em
relação à sala, bem como a prática do professor. Segundo Jussara Hoffmann, “isso ajuda a interpretar
o que a turma aprendeu ou não e, assim, intervir, mudando as estratégias”. Por conta desse processo
avaliativo o plano poderá ser alterado no decorrer do ano, devido à flexibilidade de se planejar as
atividades conforme os dados coletados no decorrer do processo.

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