•

•
•
•
•
•
•

•
•

•
Priorização de Implementação de
aprendizagens mais estratégias de avaliação
essenciais diagnóstica
A partir dos currículos Orientação aos
profissionais de Leitura e análise dos
Planejamento da educação resultados
avaliação diagnóstica
Com atividades diversificadas,
com ou sem uso de avaliação de Reorganização das
sistema Planejamento da
atividades
Intervenção Pedagógica
pedagógicas

Continuidade da avaliação
Analisam os resultados e planejam intervenções em cada nível
 Avaliação
diagnóstica
Avaliações Avaliações de
internas sistema
• 1. Quais habilidades que antecedem e sucedem a uma determinada etapa de
escolarização dos estudantes?
• 2. Como promover a progressão curricular?
• 3. Quais habilidades em cada etapa de escolarização os estudantes dominam
e quais aquelas que eles ainda não alcançaram?
• 4. Como é possível delinear os marcos do desenvolvimento de aprendizagem
para Língua Portuguesa e Matemática dos Anos Iniciais aos Anos Finais?
•

•
Avaliação Diagnóstica - Google Drive
 Há diferenças significativas de aprendizagem entre os estudantes?
Distribuição dos estudantes por categorias de desempenho em Língua
Portuguesa
3º Ano 4º Ano 5º Ano
Níveis de 1º Ano 2º Ano
Aprendizado Nº de Porcentagem Nº de Porcentagem Nº de Porcentagem Nº de Porcentage Nº de Porcentage
Estudante(s) Estudante(s) Estudante(s) Estudante(s) m Estudante(s) m

Muito baixo 22 10% 56 28% 36 15% 45 19% 62 19%

Baixo 84 38% 67 33% 97 41% 86 36% 165 50%
Médio 53 24% 42 21% 59 25% 61 25% 87 26%
Alto 62 28% 38 19% 44 19% 48 20% 17 5%

Classificação do desempenho dos estudantes em quatro categorias: muito baixo, baixo, médio e alto. Isso
ajuda a identificar diferentes níveis de aprendizagem entre os estudantes e, desta forma, direcionar o
trabalho para minimizar desigualdades entre os estudantes.
Como foi o resultado em cada habilidade avaliada em Língua Portuguesa?
DESCRITORES DO CAED 2022 1º ANO 2º ANO
H 05 Ler palavras formadas por sílabas canônicas. 56%
H 06 Ler palavras formadas por sílabas não canônicas.
39%

H 01 Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma

35%
letra ou palavra.
H 02 Identificar a unidade palavra em frases. 33%
H 03 Identificar rimas. 38%
H 07 Ler palavras formadas por sílabas não canônicas. 44%
H 08 Reconhecer o local de inserção de determinada palavra
75%
numa sequência em ordem alfabética.
H 10 Localizar informação explícita. 44%
Fonte: ABC Pedagogia ao Pé da Letra (2022).
As Propostas de Intervenções Pedagógicas em Língua Portuguesa devem ser organizadas da
seguinte forma:

4 e 5º anos - Nível 6º e 7º anos - 8º e 9º anos -

1e2 Nível 1 e 2 Nível 2 e 3

4 e 5º anos - 6º e 7º anos - 8º e 9º anos -

Nível 3 Nível 3 Nível 4
As Propostas de Intervenções Pedagógicas em Matemática devem ser organizadas os níveis de
aprendizado:

4 e 5º anos - Nível 1 e 2 6º e 7º anos - Nível 1 e 2

4 e 5º anos - Nível 3 8º e 9º anos -

Nível 1 e 2
DESCRITORES DO CAED 2022 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
H 01 Ler palavras formadas por sílabas canônicas. 86% 95% - 92%
H 12 Reconhecer as relações entre partes de um
texto, identificando os recursos coesivos que 28%
contribuem para a sua continuidade.
H 13 Distinguir um fato da opinião. 32%
H 14 Reconhecer o sentido das relações lógico- 23%
discursivas em um texto.
 Há diferenças significativas de aprendizagem entre os estudantes?
Distribuição dos estudantes por categorias de desempenho em Matemática
Taxa de Participação 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano Total

Nível 1 – estudante(s) 53% 44% 25% 13% -

Nível 2 – estudante(s) 26% 21% 22% 12% -
Nível 3 – estudante(s) 16% 27% 40% 45% -
Nível 4 – estudante(s) 5% 7% 11% 23% -
Nível 5 – estudante(s) 0% 1% 1% 6% -

Classificação do desempenho dos estudantes em quatro categorias: muito baixo, baixo, médio e alto. Isso
ajuda a identificar diferentes níveis de aprendizagem entre os estudantes e, desta forma, direcionar o
trabalho para minimizar desigualdades entre os estudantes.
 Ano/série

9º Anos
8º Anos
7º Anos
6º Anos
H 01
Corresponder números naturais formados por

94%
93%
82%
90%
até dois algarismos à sua escrita por extenso.

H 02
Corresponder números naturais formados por

31%
30%
84%
74%
três algarismos à sua escrita por extenso.

H 03
Corresponder prismas, pirâmides, cilindros ou

56%
28%
17%
22%
cones à uma de suas planificações.

H 04
Descrever a localização ou movimentação de
pessoas ou objetos no espaço em uma

62%
74%
34%
30%
representação plana, empregando pontos de
referência.
H 05
Identificar a localização ou movimentação de
pessoas ou objetos no espaço em uma

53%
62%
56%
48%
representação plana, empregando pontos de
referência.
H 06
Identificar composições ou decomposições de

50%
75%
30%
43%

números naturais formados por até três

algarismos.
H 07
Identificar composições ou decomposições de

58%
37%
28%
32%

números naturais formados por quatro, cinco

ou seis algarismos.
H 08
Identificar o valor posicional de um algarismo
Como foi o resultado em cada habilidade avaliada em Matemática?

59%
59%
39%
39%

em um número natural formado por até três

algarismos.
H 09
Identificar triângulos, retângulos, quadrados
e/ou círculos em desenhos apresentados em
69%
45%
87%
58%

diferentes disposições ou em contornos de

faces de figuras geométricas espaciais.
H 10
Nomear cubos, blocos retangulares, pirâmides,
48%
41%
63%
56%

cones, cilindros e/ou esferas, relacionando-os a

objetos do mundo físico.
H 11
Nomear triângulos, retângulos, quadrados e/ou
círculos em desenhos apresentados em
81%
68%
51%
67%

diferentes disposições ou em contornos de

faces de figuras geométricas espaciais.
H 12
Ordenar números naturais formados por até
92%
31%
46%
42%

dois algarismos.

H 13
Ordenar números naturais formados por
6%

35%
36%
29%

quatro, cinco ou seis algarismos.

H 14
Ordenar números naturais formados por três
24%
46%
31%
24%

algarismos.
As Propostas de Intervenções Pedagógicas em Matemática devem ser organizadas os níveis de
aprendizado:

4 e 5º anos - Nível 1 e 2 6º e 7º anos - Nível 1 e 2

4 e 5º anos - Nível 3 8º e 9º anos -

Nível 1 e 2
Intervenções Didático-Pedagógicas/Sequências Didáticas/Pedagogia de Projetos.
SILÁBICA
SILÁBICA
PRÉ-SILÁBICA SILÁBICA SEM VALOR SILÁBICA COM ALFABÉTICA
ALFABÉTICA
SONORO VALOR SONORO
Listagem de nomes; Expor o alfabeto para que as Fazer listas e ditados Ordenar frases no texto; Investir em conversas e
crianças consultem sempre que variados; debates;
Trabalhar com gêneros necessário; Completar frases, palavras,
textuais conhecidos na Trabalhar com análise oral e sílabas e letras das palavras Possibilitar o uso de
memória; Expor nas paredes da sala de escrita do número de sílaba, do texto; estratégias de leitura, além
aula, textos de tradição oral para silaba inicial e final das da decodificação;
Ordem alfabética, que os pequenos recorram a eles texto palavras do texto; Dividir palavras em sílabas;
ilustrada com quando estiverem escrevendo e Produção coletiva de
desenhos; queiram se apoiar em exemplos; Usar jogos e brincadeiras Formar palavras a partir de diferentes gêneros textuais;
que envolvem a escrita; sílabas;
Criação de jogos com Organizar duplas produtivas de Análise linguística da
nomes; trabalho, reunindo uma criança Propor atividades em dupla Produção de textos, ditados, reescrita individual e
com escrita silábica sem valor para reescrita. listas; coletiva;
Produção de pequenos sonoro convencional com um
textos ditados, listas. colega que apresenta uma Pedir para que o aluno leia em voz Ligar palavras ao número de Trabalhar atividades como
hipótese silábica com valor alta a lista de palavras produzida sílabas... Palavras. enigmas, forca. caça-
sonoro convencional. por ele. palavras, cruzadinha
 Modalidades organizativas

PROJETOS DIDÁTICOS
Projeto didático é uma forma de organização dos conteúdos e tempo a partir de uma situação-problema,
articulando propósitos didáticos e sociais que culminam em um produto a ser compartilhado.

Periodicidade: semanais ou mesais.

Característica básica: ter uma finalidade, compartilhada por todos(as) os(as) envolvidos(as), que se
expressa em um produto final.
Partindo de um planejamento de professores
Modalidades organizativas

Situações independentes
Atividades ocasionais Atividades de sistematização

Situações ocasionais: trabalha-se algum conteúdo significativo,
mesmo sem relação direta com o que está sendo desenvolvido.
Periodicidade: não determinada.
Característica: são realizadas de maneira não regular para
abordar um conteúdo considerado necessário.
Exemplos: discussão de um tema muito debatido na mídia;
leitura de um artigo de jornal, um poema, um conto trazido por
algum(a) estudante etc.
Não se relacionam com propósitos imediatos, mas sim com
objetivos e conteúdos definidos para o ano, pois se destinam
justamente a sistematizar os conhecimentos.
Periodicidade: não determinada.
Exemplos: refletir sobre os traços característicos e as diferenças
entre fábulas e contos; analisar as características de diferentes
textos publicados em jornais; discutir usos da pontuação;
analisar regularidades ortográficas, entre outras.
 Trabalho coletivo

Trabalho Trabalho em
autônomo grupos/duplas
As situações didáticas precisam ser planejadas considerando-se o protagonismo dos/as estudantes, distanciando-se de
práticas transmissíveis.

Ativar os conhecimentos prévios dos/as estudantes

Aprendizagem por resolução de problemas
Será preciso mobilizar conhecimentos prévios para construir
uma solução que não está previamente determinada. A situação
didática oferece uma situação-problema para resolver.
na ação didática
"Sala de aula invertida", essa ação didática tem como objetivo
criar situações-problema em que os/as estudantes possam
levantar seus conhecimentos e ampliá-los, mesmo antes das aulas
presenciais, a partir de pesquisas, estudo de textos, vídeos,
discussão dos conteúdos em pares etc.

Personalização do ensino
A ação didática pode propor individualização percursos de
formação para cada grupo ou estudante, de acordo com sua
necessidade.
TIPOS E FORMAS DE
AGRUPAMENTOS PARA
ORGANIZAÇÃO DE PRÁTICAS
EDUCATIVAS EM SALA DE AULA.
Pesquisa Includ-ed
Histórico da Pesquisa INCLUD-ED

Mistos Homogêneos Inclusão

 Descoberta do INCLUD-ED: 7
Atuações Educativas de Êxito
• Formas de agrupamento inclusivo de estudantes:

Formas de agrupamentos de alunos e organização dos recursos que mais contribuem

INCLUD-ED
com o rendimento acadêmico dos estudantes.

• Tipos bem sucedidos de participação dos familiares e da comunidade:

Formas de participação dos familiares e da comunidade que contribuem para o êxito

acadêmico e a convivência dos alunos.
 Exemplo de uma Escola
analisada - Includ-ed
Aumento das
Aumento da
competências
proporção de
básicas em leitura
imigrantes
85%

46%

17%
12%

5 anos 5 anos
Formas de organizar a diversidade
de alunos

Mistos
1 professor
35 estudantes

Exclusão
Homogêneos Social
1 professor
35 estudantes

+
professores
com 5
estudantes
 Formas de organizar a diversidade
de alunos

a) Agrupamentos Mistos b) Agrupamento homogêneo

O professor é encarregado de vários alunos que são
diversos em seus níveis de rendimento, proficiência
linguística, origem cultural.
O professor não consegue responder à diversidade
encontrada na sala de aula.
Provisão de padrões diferentes de currículo para grupos de
alunos com base em sua habilidade
Separa-se os estudantes “diferentes” de acordo com suas
habilidade ou coloca-os em grupos especiais fora da sala
de aula, com professores adicionais.
Formas de organizar a diversidade
de alunos

FORMAS DE AGRUPAMENTO HOMOGÊNEO

 Formas de organizar a diversidade
de alunos
EFEITOS DO AGRUPAMENTO HOMOGÊNEO
Aumenta as diferenças de desempenho entre alunos;

Reduz as oportunidades de aprendizagem e de aproveitamento dos alunos;

Reduz as expectativas dos estudantes nos grupos de menor habilidade e tende a minar sua
autoestima acadêmica e seu sentimento de competência;

Limita as oportunidades de mobilidade ascendente entre os níveis e o grau de satisfação dos alunos
com sua colocação nos níveis.

Tanto o agrupamento homogêneo como o misto levam à exclusão social.

 Formas de organizar a diversidade
de alunos

Inclusão Grupos
heterogêneos com
reorganização de Grupos
recursos didático- Interativos
pedagógicos

Forma de agrupamento inclusivo na qual todos os estudantes participam do processo de

aprendizagem com a ajuda do professor e de outros recursos humanos, sem que nenhum
deles fique para trás.

Assim, os Grupos Interativos trazem os melhores resultados no âmbito da aprendizagem

e da convivência.
FORMAS DE AGRUPAMENTO INCLUSIVOS
Desdobramentos inclusivos em grupos heterogêneos;

Reorganização de recursos;

Ampliação do tempo de aprendizagem;

Currículo individualizado e inclusivo (adaptação dos métodos de ensino sem redução do currículo e
opções inclusiva (componentes curriculares optativos inclusivos).

Exemplos de Atuação Executiva de Êxito (AEEs) de inclusão, implementadas em Comunidades de

Aprendizagem, que ajudam a alcançar o objetivo de êxito escolar para todos os alunos.
EFEITOS POSITIVOS DE GRUPOS HETEROGÊNIOS INCLUSIVOS
• Contribui para melhorar os resultados dos alunos e para reduzir as diferenças entre níveis de aproveitamento
em diversas salas de aula;

• Favorece os alunos com fraco aproveitamento uma vez que beneficiam do ritmo de instrução utilizado para
alunos com melhor desempenho;

• Favorece os alunos com maior aproveitamento acadêmico ao reforçar suas habilidades metacognitivas
enquanto explicam aos outros como resolver uma tarefa;

• Oferece novas oportunidades de aprendizagem e promove autoestima, respeito mútuo, solidariedade e

aceitação da diversidade.

Exemplos de Atuação Executiva de Êxito (AEEs) de inclusão, implementadas em Comunidades de

Aprendizagem, que ajudam a alcançar o objetivo de êxito escolar para todos os alunos.
 • c) A inclusão
A inclusão envolve grupos heterogêneos e não separa os alunos de acordo com sua habilidade ou
desempenho escolar.

Responde à diversidade encontrada no corpo discente através de ações inclusivas particulares, que buscam
apoiar a aprendizagem dos alunos com fraco aproveitamento, em grande parte utilizando os recursos
humanos existentes, usados para separar alunos.
Os Princípios da Aprendizagem Dialógica
Ocorre “[...] quando todos os apontamentos são valorizados em função
da validade dos argumentos que se expõem”, com a mesma
Diálogo Igualitário oportunidade de interação para falar e ser escutado pelo outro
(CONSTANTINO et al. 2011, p. 60).
Todas as pessoas possuem as mesmas capacidades para dialogar
Inteligência Cultural independentemente dos contextos diferenciados de formação
(CONSTANTINO et al. 2011).
Em circunstâncias de diálogo, as pessoas “aprofundam suas
Sete Transformação
compreensões sobre si próprias e
reconhecendo-se como sujeitos que
a realidade em que vivem,
podem atuar coletivamente e
Princípios promover transformações históricas e éticas” (CONSTANTINO et al.
2011, p 61)
Defende a transformação do sentido de sua existência, superando
Dimensão Instrumental situações de marginalização social e promovendo ações culturais, com
impactos sobre suas relações familiares, trabalhistas e pessoais.

É possível que todos os sujeitos deem sentido à sua existência e

Criação de Sentido passem a “sonhar com novos caminhos em direção a uma vida melhor.
Os contextos educativos devem ser espaços para falar e não para calar.

Possibilita envolvimentos de todos do contexto social na realização

Solidariedade “práticas educativas igualitárias, superando posições de poder, muitas
vezes condicionam as relações humanas e acarretam a exclusão.
Grupos Interativos
 Grupos Interativos
A presença de outros adultos (voluntários) para mediar as interações possibilita
atender às necessidades de todos os estudantes, proporcionando igualdade de
oportunidades e de resultados, sem que seja preciso separá-los ou segregá-los.
O que são os Grupos Interativos?
Como organizar Grupos Interativos?

ANTES

Distribuir os estudantes em pequenos grupos heterogêneos: nível de

conhecimento, habilidades, gênero, cultura, língua, afinidade, etc.

Planejar 4 ou 5 atividades de 20 minutos diferentes que tratem de

objetos do conhecimento que os alunos já conheçam.

• Atividades diferentes de uma mesma matéria que trate de objetos do

conhecimento previamente ensinados, ou que as bases para a sua
intensificação tenham sido preparadas.

• Receber voluntários(as), apoiá-los(as) e distribuí-los(as) nos grupos.

Como Funciona?

• Em cada grupo, uma pessoa adulta (voluntário) apoia o trabalho,

favorecendo as interações entre os alunos.

• A cada 20 minutos, cada grupo muda de voluntário e de atividade

enriquecendo as interações e aumentando o dinamismo.

• O professor circula pela sala para tirar dúvidas e atender aqueles

alunos que apresentam mais dificuldade.

Potencializam-se
as interações e a
aprendizagem entre
iguais, mantendo
sempre altas
expectativas.
Como Funciona?

Potencializam-se
as interações e a
aprendizagem entre
iguais, mantendo
sempre altas
expectativas.
Papel do(a) Voluntário(a)

• Cada grupo é mediado por um(a) voluntário(a), geralmente um

familiar, que tem como papel central estimular o diálogo igualitário e
promover a participação de todos.

• O(a) professor(a) define um tempo para resolução do exercício.

• Após esse período, os(as) voluntários(as) trocam de grupo e os

exercícios circulam também, até que todos os grupos tenham
realizado todas as atividades.
Papel do(a) Professor(a)

• Com apoio dos(as) voluntários(as), a professora ou professor tem

maior facilidade para observar o desempenho da turma e
acompanhar o trabalho mais de perto, tirando as dúvidas e
orientando a execução da proposta.

• O objetivo dos Grupos Interativos - Gls é ampliar ao máximo a

diversidade das interações como forma de potencializar a
aprendizagem de todos, garantindo a equidade.
 COMPARATIVO DAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICA E FORMATIVA EM
LÍNGUA PORTUGUESA
6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano
45%
NÍVEIS DE APRENDIZADO

37%

37%
36%

36%
36%

34%
33%
33%

32%
31%
29%

29%
28%
28%

25%

23%
21%

17%
17%

15%
14%
14%

14%

14%

14%

13%
13%
12%

12%

12%

11%
10%
8%
7%
4%

4%
3%
2%

1%
N 1 AVD N 2 AVD N 3 AVD N 4 AVD N 5 AVD N 1 AVF N 2 AVF N 3 AVF N 4 AVF N 5 AVF
6º Ano 45% 12% 28% 14% 1% 29% 14% 32% 17% 8%
7º Ano 12% 14% 28% 33% 14% 25% 13% 36% 17% 10%
8º Ano 2% 4% 36% 37% 21% 14% 13% 36% 23% 15%
9º Ano 4% 3% 29% 33% 31% 7% 12% 37% 34% 11%
ANOS
 COMPARATIVO DAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICA E FORMATIVA EM
MATEMÁTICA
6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano

61%
NÍVEIS DE APRENDIZADO

53%

52%
45%
44%

40%

28%
28%
27%
26%
25%

23%

23%
22%

22%
21%

20%

20%
19%
16%

15%

15%

15%

14%
13%

13%
12%

11%
10%

10%
9%

9%
7%

7%
6%
5%
1%

1%
1%
0%
N 1 AVD N 2 AVD N 3 AVD N 4 AVD N 5 AVD N 1 AVF N 2 AVF N 3 AVF N 4 AVF N 5 AVF
6º Ano 53% 26% 16% 5% 0% 52% 15% 14% 10% 9%
7º Ano 44% 21% 27% 7% 1% 61% 10% 13% 9% 7%
8º Ano 25% 22% 40% 1% 1% 28% 19% 23% 20% 11%
9º Ano 13% 12% 45% 23% 6% 15% 15% 22% 28% 20%
ANOS
• “Equidade para buscar o direito
de aprendizagem e
desenvolvimento integral de
todos e todas. A ideia corrente de
equidade é dar mais a quem tem
menos, isso é essencial, mas não
basta. Equidade significa
valorizar e reconhecer o direito
de todos(as) de usufruírem
plenamente de seus direitos -
sem exceção. O direito de
aprender é inegociável e não
significa que as pessoas
aprendem o mesmo nem da
mesma forma e nem ao mesmo
tempo.”
(Tereza Perez)
De 7:57min a 11:48min
• PANICO, R; PEREZ, T. Direção para os novos espaços e tempos da escola: como diretora e diretor podem atuar
para uma gestão escolar com equidade. São Paulo: Santillana, 2022.
• 14 perguntas e respostas sobre projetos didáticos | Nova Escola
• Modalidades organizativas | Grandes Diálogos com Delia Lerner | Nova Escola
• Materiais_para_Download_-_Links_e_Sumário.pdf
• 2. Avaliação Diagnóstica - Google Drive

• 4. Reorganização das atividades pedagógicas - Google Drive

• WEIZ, T. (2002) e site da Nova Escola. Disponível em:

https://novaescola.org.br/conteudo/14380/ensino-hibrido-palavras-que-fazem-a-diferenca.
Introdução | O mito da oportunidade (tntp.org)
Pela atenção, obrigado!
Manoel dos Santos

Foi Diretor Pedagógico na Secretaria Municipal de Educação de Maraú,

Professor, Pesquisador em Políticas Públicas e Gestão Participativa, Gestão,
Planejamento e Avaliação de Políticas Educacionais. E escritor.

Doutorando (2020 – 2024) em Mudança Social e Participação Política

(EACH/USP).

Mestre em Conservação da Biodiversidade e Desenvolvimento Sustentável

pela ESCAS-IPÊ/SP.

Mestre em Estado, Gobierno y Políticas Públicas pela Faculdade

Latinoamericana de Ciências Sociais (FLACSO Brasil).

Graduado em Letras Vernáculas (2021), pela Universidade Estadual de Santa

Cruz (UESC) e em Pedagogia (2007), Licenciatura e Gestão Educacional pela
(FACE-Valença).

Contato: 73 99944-6869

E-mail: kalilmanoel@usp.br