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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO

ISANA CRISTINA DOS SANTOS LIMA

SIGNIFICADOS E SENTIDOS DO MAL-ESTAR DOCENTE: O QUE PENSAM E SENTEM PROFESSORES EM INCIO DE CARREIRA

Linha de pesquisa:

Ensino, Formao de Professores e Prtica Pedaggica

TERESINA 2013

ISANA CRISTINA DOS SANTOS LIMA

SIGNIFICADOS E SENTIDOS DO MAL-ESTAR DOCENTE: O QUE PENSAM E SENTEM PROFESSORES EM INCIO DE CARREIRA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao PPGEd da Universidade Federal do Piau UFPI, na linha de pesquisa: Ensino, Formao de Professores e Prtica Pedaggica, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestra. Orientadora: Prof. Dr.a Maria Vilani Cosme de Carvalho

TERESINA 2013

FICHA CATALOGRFICA Universidade Federal do Piau Biblioteca Comunitria Jornalista Carlos Castello Branco Servio de Processamento Tcnico

L732s

Lima, Isana Cristina dos Santos Significados e sentidos do mal-estar docente: o que pensam e sentem professores em incio de carreira / Isana Cristina dos Santoso Lima. 2013. 157f.: il Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Piau, Teresina, 2013. Orientao: Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho

1. Psicologia Educacional. 2. Significados e Sentidos. 3.Professores Mal-estar. I. Ttulo.

CDD

370.15

ISANA CRISTINA DOS SANTOS LIMA

SIGNIFICADOS E SENTIDOS DO MAL-ESTAR DOCENTE: O QUE PENSAM E SENTEM PROFESSORES EM INCIO DE CARREIRA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao PPGEd da Universidade Federal do Piau UFPI, na linha de pesquisa: Ensino, Formao de Professores e Prtica Pedaggica, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestra.

Aprovada em 26 de fevereiro de 2013.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________ Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho (UFPI/PPGEd) Orientadora

____________________________________________________ Prof. Dr. Jlio Ribeiro Soares (UERN) Examinador Externo

____________________________________________________ Prof. Dr. Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina (UFPI/PPGEd) Examinadora Interna

____________________________________________________ Prof. Dr. Neide Cavalcante Guedes (UFPI/PPGEd) Suplente

Aos professores que enfrentam os desafios da profisso dia aps dia e lutam para nossa realidade melhorar.

AGRADECIMENTOS Para a realizao desta Dissertao foi fundamental poder contar com o apoio e a contribuio de algumas pessoas e instituio. Portanto, gostaria de agradecer especialmente: minha orientadora, Maria Vilani Cosme de Carvalho, professora que passei a admirar quando a conheci e que desde ento mora em meu corao. Busco aprender com ela o mximo possvel, para que mesmo afastadas um dia, ela esteja perto de mim. Por me proporcionar uma viso ampla do que a pesquisa, pelos seus ensinamentos, pelo apoio, pela confiana, pelos incentivos e pela amizade, que, espero, nunca acabem. Meus sinceros agradecimentos; professora Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina, por ter me mostrado um caminho novo; que no estou na academia para ser mais uma, mas para produzir e compartilhar novos conhecimentos por meio da pesquisa. minha orientadora, que no tive no papel, mas que sempre esteve em meu corao, muito obrigada! Ao professor Jlio Ribeiro Soares, pela disponibilidade em participar desse momento to significativo em minha vida e pelas preciosas contribuies; professora Neide Cavalcante Guedes, que mesmo antes da seleo para ingresso no Mestrado, ao me encontrar nos corredores do CCE, incentivava-me demais para que eu investisse na ps-graduao. Agradeo tambm pelas contribuies no momento da Qualificao; Aos professores do Programa de Ps-graduao em Educao da UFPI por fazerem parte de minha formao; Aos membros do Ncleo de Estudos e Pesquisa em Psicologia da Educao (NEPPED), pelas aprendizagens e pela convivncia gostosa a cada 15 dias, durante esses dois anos; s doutorandas Eliana de Sousa Alencar Marques e Cristiane de Sousa Moura Teixeira por contriburem lendo, discutindo e sugerindo incessantemente sobre meu trabalho. Sem vocs este trabalho no seria o mesmo. Muito obrigada! professora participante de nossa pesquisa, pela disponibilidade e pela ateno durante esse processo. CAPES, pelo apoio financeiro, o que tornou vivel a realizao desta pesquisa.

19 Turma, por cada momento que passamos, sejam eles difceis ou divertidos. Em especial: Wanna, Rejane, Juliana, Joslia, Isolina, Ruth, Ana Maria, Lucienia, Genyvana, Ceia, Rogria, Rachymit e Wagnaldo; 20 Turma, em particular Fabrcia, Joselina, Sunia e , ixi Liaaaa! s turmas de Pedagogia do 1 perodo de 2012, manh e, sobretudo, tarde, por terem me acolhido to bem durante o estgio de docncia da disciplina Psicologia da Educao II. s amigas da graduao, que sempre acreditaram na concretizao deste sonho, que chegar ao Mestrado e mais que isso, sair: Ndia, Eline, Blenda, Cleanne, Ana Paula, Adriana, Flvia, Kelly, Francisca, Ayla, Jamile, Rayane, Micaelhe, Mariana e Ana Rafaela; Carmesina, minha pequena notvel, pelas palavras e pelas manifestaes de incentivo. Sua amizade muito importante para mim. Quando eu crescer, quero ser do seu tamanho, intelectualmente falando, se que me entende. Aos familiares, e aqui no posso deixar de citar minha madrinha Ins ( in memoriam), que sempre apostou no meu sucesso e que se orgulharia deste momento. Onde quer que esteja muito obrigada! Aos meus pais, Adalberto e Isabel, pelo apoio incondicional em todos os momentos que precisei. Amo vocs!

Obrigada, meu Deus, por colocar pessoas e instituio to especiais em minha vida!

Quando se admira um mestre, o corao d ordens inteligncia para aprender as coisas que o mestre sabe. Saber o que ele sabe passa a ser uma forma de estar com ele. Aprendo porque amo, aprendo porque admiro. Rubem Alves

RESUMO

O presente trabalho resultado da pesquisa que teve como objetivo geral investigar os significados e os sentidos do mal-estar docente produzidos por professores em incio de carreira e suas relaes com a identidade docente que est se constituindo. Os objetivos especficos foram: a) Identificar os sentimentos que os professores em incio de carreira esto desenvolvendo em relao profisso docente; b) Conhecer as expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente; c) Compreender como as vivncias com professores que desenvolvem malestar docente constituem a identidade dos professores em inicio de carreira. A opo terico-metodolgica da pesquisa foi pela Psicologia Scio-Histrica de Leontiev (1978), Luria (1991) e Vygotsky (1998). Como procedimentos metodolgicos, foram utilizadas entrevistas estruturadas (TRIVIOS, 2009); entrevista narrativa (FLICK, 2009) e observao sistemtica (GIL, 1999) para apreender os significados e os sentidos do mal-estar docente de uma professora em incio de carreira. A anlise dos dados foi feita seguindo a lgica do procedimento metodolgico denominado Ncleos de Significao (AGUIAR; OZELLA, 2006). Os resultados apontam que a professora inicialmente sentiu temor e medo, mas foi superando, e passou a se sentir satisfeita e realizada, embora a convivncia com as professoras que proporcionaram mal-estar docente lhe cause insatisfao. As expectativas indicam sua identificao com a profisso docente, pois deseja que os alunos aprendam e se desenvolvam; que os pais se envolvam cada vez mais; aspira que os conflitos entre as professoras findem; e que haja valorizao profissional do professor e de seu trabalho. Sobre sua convivncia com as professoras com mal-estar docente, a professora declarou viver conflitos na escola, apesar de ter sido bem recebida nos primeiros meses, porm mostra-se resiliente. A anlise das zonas de sentidos do mal-estar docente revela que ser professora d continuidade constituio da sua identidade docente. Palavras-chave: Significados e sentidos. Mal-estar docente. Identidade do professor.

ABSTRACT This work is the result of the research aimed at investigating the meanings and the senses of the teaching malaise produced by teachers in the beginning of their careers and their relationships with the teacher identity that is being formed. The specific objectives were: a) To identify the feelings that teachers in the beginning of their careers are developing in relation to the teaching profession; b) To Know the expectations of teachers in the beginning of their career in relation to the teaching profession; c) To understand how experiences with teachers who develop teaching malaise constitute the identity of teachers in the beginning of their careers. The theoretical and methodological option was the Socio-Historical Psychology of Leontiev (1978), Luria (1991) and Vygotsky (1998). As a methodological procedure, were used structured interviews (TRIVIOS, 2009); narrative interview (FLICK, 2009) and systematic observation (GIL, 1999) to apprehend the meanings and senses of teaching malaise of a teacher in the beginning of her career. Data analysis was performed following the logic of methodological procedure called Nuclei of Meaning (AGUIAR; OZELLA, 2006). The survey results indicate that the teacher initially felt awe and fear, but overcame and began to feel satisfied and fulfilled, although the living with the teachers who developed teaching malaise causes her dissatisfaction. Expectations indicate her identification with the teaching profession because she wants students to learn and develop; that parents get more and more involved; wishes that conflicts among teachers finish and that there is professional appreciation of teachers and their work. About her experience with the teachers who developed teaching malaise, the teacher declared to live conflicts in school, in spite of having been well received in the first months, however proves resilient. The analysis of zone senses of teaching malaise reveals that being a teacher gives continuity to the constitution of her teaching identity. Keywords: Meanings and senses. Teaching malaise. Teacher Identity.

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Pr-indicadores produzidos com base na entrevista narrativa ...... QUADRO 2 A construo dos indicadores ........................................................ QUADRO 3 Dos indicadores aos Ncleos de Significao ...............................

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LISTA DE SIGLAS

CMEI Centro Municipal de Ensino E.M Escola Municipal EN Entrevista Narrativa HP Horrio Pedaggico LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao PIBIC Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PPGEd Programa de Ps-graduao em Educao PSH Psicologia Scio-Histrica UESPI Universidade Estadual do Piau UFPI Universidade Federal do Piau

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................... 2 A PRODUO DE SIGNIFICADOS E DE SENTIDOS DO PROFESSOR ARTICULADA AO SEU MODO DE SER ...................................................... 2.1 Pressupostos tericos sobre o homem e suas relaes com o mundo objetivo .................................................................................................... 2.2 Constituio subjetiva do professor e o processo de significao ..... 2.3 Tornar-se professor: a categoria identidade ............................................ 1 3 METODOLOGIA DA PESQUISA ........................................................... 3.1 Abordagem metodolgica ....................................................................... 3.2 Procedimentos metodolgicos ............................................................... 3.2.1 Contexto da pesquisa e a participante ............................................. 3.2.2 Processo de construo dos dados .................................................. 3.2.3 Processo de anlise dos dados e interpretao dos resultados ......... 4 4 ANLISE DOS DADOS: DOS PR-INDICADORES AOS NCLEOS DE SIGNIFICAO .............................................................................................. 4.1 Os pr-indicadores oriundos da narrativa ................................................. 4.2 Aglutinao dos pr-indicadores em indicadores ................................. 4.3 Organizao dos Ncleos de Significao ...............................................

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20 21 22 29 38 39 40 40 43 46

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5 OS SIGNIFICADOS E OS SENTIDOS DO MAL-ESTAR DOCENTE NA VOZ DA PROFESSORA EM INCIO DE CARREIRA .................................. 69 5.1 Sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional ..................................................... 70 5.2 Mltiplas expectativas em relao profisso docente............................. 79 5.3 Sobre o mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita ................................................................................................................ 88 5.4 Desafios e possibilidades de ser professor .............................................. 93 5.5 A relao da professora em incio de carreira com o mal-estar docente e suas relaes com a identidade docente que est sendo constituda ............ 100 5 6 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................ 6 REFERNCIAS .............................................................................................. APNDICES ................................................................................................... 106 110 102

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1 INTRODUO

Transformaes que ocorrem no contexto poltico, econmico, social e cultural tm impactos na escola e, por extenso, na profisso docente. Os impactos na profisso docente acontecem, por exemplo, pelas transformaes como surgimento de novas tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem, o desenvolvimento de novas fontes de informaes alternativas s escolas, nova configurao familiar dos alunos e o aumento de exigncias em relao ao professor. Pesquisas como as de Carlotto (2002), Estrela (2010) e Zaragoza (1999), dentre outras, mostram que o fato de o professor, por exemplo, no conseguir acompanhar as transformaes relativas sua profisso faz com que ele desenvolva sentimentos negativos a respeito de suas expectativas sobre a mesma, o que pode impactar negativamente na constituio da identidade docente. Os estudos no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau (UFPI) sobre a profisso docente e minha1 participao no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC) possibilitaram-me compreender alguns aspectos em relao ao cenrio educacional, como a formao do professor, seu trabalho e seu status social. Entendo, por exemplo, que ao professor so atribudas diversas funes que apontam indefinio na sua atividade profissional na sociedade. Essa situao gera sentimentos que caracterizam mal-estar docente que,

consequentemente, gera crise de identidade em que o professor apresenta diferentes reaes. Entre as reaes dessa crise so identificadas: a ansiedade, a irritao excessiva, o estresse e a perda do senso de humor (MARTINS, 2007). No meu processo de formao inicial, na realizao dos estgios extracurricular e curricular na educao infantil e ensino fundamental,

respectivamente, convivi com professoras insatisfeitas com sua profisso. Essa convivncia foi importante para que eu questionasse se minha escolha profissional era acertada. Em diversos momentos ficava me perguntando se essa era a carreira que queria seguir.

Neste captulo h o predomnio do uso da 1 pessoa do singular por se tratar de uma narrativa de vida em que relato vivncias pessoais de minha trajetria acadmica.

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Fiquei ansiosa para comear os estgios de docncia, pois sentia a necessidade de ter experincia com a sala de aula na condio de professora, mas como o estgio curricular s acontecia no 9 perodo do Curso, no 3 perodo fiz o teste seletivo para estgio extracurricular na Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Teresina (SEMEC). Aps a aprovao no teste, assumi a vaga de professora auxiliar em um Centro Municipal de Ensino Infantil (CMEI) na zona norte de Teresina. Nessa escola, percebi que as professoras viviam em conflitos entre si, devido ao clima de competio criado por elas mesmas. Essa situao vai ao encontro da afirmao feita por Marchesi (2008, p. 55) de que os conflitos habituais nas relaes com os colegas ou o sentimento de isolamento profissional fazem aumentar a tenso e o desnimo. Em alguns momentos presenciei comentrios de professoras sobre seu desejo de evadir-se da escola. No final do Curso, no estgio curricular, fui encaminhada para uma escola municipal de Teresina, tambm na zona norte da cidade. Nessa escola, fui bem acolhida pela maioria dos professores, pela equipe pedaggica e pela gestora que deu apoio e incentivos. Entretanto, houve uma professora que tentava me mostrar que eu poderia encontrar outra profisso melhor. O argumento dessa profess ora era que a empolgao dos professores que esto iniciando na carreira no permanece por muito tempo, pois os professores adoecem e envelhecem mais cedo que aqueles que exercem outras profisses. Assim, foram as vivncias na formao inicial, seja com os estudos sobre a profisso seja nos estgios, que me despertaram a preocupao e a necessidade de estudar a relao entre o mal-estar docente e o processo de identificao dos professores iniciantes com a profisso. Sobre os professores na fase de entrada na carreira, Huberman (2000) nos faz compreender que eles passam por uma fase caracterizada por contradies, isto , sentem-se entusiasmados com a profisso e ao mesmo tempo apreensivos. De acordo com esse autor, a entrada na carreira marcada pelo estgio de descoberta e de sobrevivncia. A descoberta o entusiasmo inicial e a sobrevivncia a confrontao com a complexidade da profisso. Portanto, entendo que a professora da escola do ltimo estgio que fiz buscou me mostrar essa complexidade, porm ela sequer considerou meu entusiasmo.

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No estgio curricular ao fazer relato de minhas experincias na escola em que estava ministrando aula me foi proposto que iniciasse a escrita do dirio respondendo a seguinte pergunta: por que me tornei professora? Naquele momento tive que me lembrar da minha relao com a escola e com os meus professores. Constatei, ao fazer essa atividade, que na escola em que estudei na educao bsica se fizeram presentes professoras insatisfeitas com seu trabalho, que externavam suas angstias em sala de aula e no se envolviam com as atividades da escola. Isso me fez pensar que o mal-estar docente independe da escola ser pblica ou no, j que eu estudava em escola particular e as professoras apresentavam as mesmas caractersticas da professora da escola municipal em que estagiei. Pesquisas como as de Martins (2007), Codo (1999) e Marchesi (2008), ao estudarem a relao entre mal-estar docente e crise de identidade, esclarecem que a falta de apoio social; as deficincias no funcionamento escolar; as difceis relaes entre os professores e os alunos; os questionamentos sobre seus saberes e suas competncias; e as exigncias constantes resultam no mal-estar docente, configurando crise de identidade. Martins (2007) afirma que a crise de identidade gerada pelo mal-estar docente. Isso est associado a no realizao profissional, isto , os professores por no conseguirem atingir seus objetivos desenvolvem sentimentos como

incapacidade e impotncia. Codo (1999) relata, em pesquisas realizadas na dcada de 1990, que os professores de escolas pblicas brasileiras j vivenciavam uma crise de identidade que resultado, entre outros fatores, da insegurana a respeito do saber e do saber fazer. O autor ainda relaciona essa crise ao desprestgio social da profisso. Marchesi (2008) esclarece que o mal-estar docente uma estafa profissional que afeta o trabalho, as relaes pessoais e o sentido de sua atividade. Para o autor, a origem desse fenmeno est situada na personalidade dos professores e na maneira como eles enfrentam seu trabalho diante das condies sociais e educacionais. Embora essas pesquisas tratem da dimenso afetiva dos professores, em especial, do mal-estar docente e suas implicaes na identidade profissional, as

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discusses so sobre os professores de carreira2, no encontramos pesquisas sobre a relao do mal-estar com a constituio da identidade dos professores que estejam em incio de carreira. Em face dessa realidade, a questo que pretendo responder nesta investigao : quais os significados e os sentidos do mal-estar docente produzidos pelos professores em incio de carreira, e a relao com a identidade docente que est sendo constituda? Com base nessas reflexes busco com esta pesquisa responder aos seguintes questionamentos: 1) Quais sentimentos os professores em incio de carreira esto desenvolvendo em relao profisso docente? 2) Quais as expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente? 3) Como as vivncias com professores que desenvolvem mal-estar docente constituem a identidade dos professores em incio de carreira? Diante dos questionamentos feitos, para a concretizao desta investigao defini o seguinte objetivo geral: investigar os significados e os sentidos do malestar docente produzidos por professores em incio de carreira e suas relaes com a identidade docente que est se constituindo . Os objetivos especficos elaborados foram: 1) Identificar os sentimentos que os professores em incio de carreira esto desenvolvendo em relao profisso docente; 2) Conhecer as expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente; 3) Compreender como as vivncias com professores que desenvolvem mal-estar docente constituem a identidade dos professores em incio de carreira. Diante desses objetivos, compreendo que a investigao realizada relevante porque h carncia de estudos sobre significados e sentidos do mal-estar docente de professores em incio de carreira. Dessa forma, entendo que a pesquisa sobre esses significados e sentidos dos professores contribuir na reflexo dos profissionais sobre suas vivncias como aspecto que constitui a identidade profissional docente. Para atender aos objetivos expostos, a investigao foi desenvolvida mediante estudos tericos e pesquisa de campo. Nos estudos tericos, utilizei os seguintes autores: Ciampa (2005, 1994), Carvalho (2006), Berger e Luckmann

Estou denominando professores de carreira aqueles que se encontram em fases posteriores a de entrada na carreira que corresponde ao perodo de um a trs anos de exerccio na profisso.

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(2009), sobre a identidade; Huberman (2000), Gatti (1996), Schaffel (2000) sobre identidade do professor; Wallon (1968), Dantas (1992) e Bock (2001) sobre afetividade; Zaragoza (1999), Marchesi (2008), Codo (1999), Martins (2007), Carlotto (2002) e Estrela (2010) sobre questes referentes ao mal-estar docente; Leontiev (1978), Luria (1991) e Vygotsky (1998) para abordar a constituio psquica do homem e Vygotsky (1998) sobre significados e sentidos. A pesquisa de campo aconteceu em trs momentos. No primeiro momento, visitei escolas de Teresina para identificar professores em incio de carreira que tinham estabelecido relaes interpessoais com professores que desenvolveram mal-estar docente. No segundo momento, ao encontrar professoras com as caractersticas que procurava, utilizei entrevistas estruturadas (TRIVIOS, 2009), inicialmente com a gestora e, finalmente, com uma das professoras que se prontificou a participar da investigao. No terceiro momento, realizei observaes (GIL, 1999) e duas entrevistas narrativas (FLICK, 2009) em um espao de tempo de seis meses entre uma entrevista e outra. Para a anlise desses dados e para a interpretao dos resultados, utilizei o procedimento Ncleos de Significao (AGUIAR; OZELLA, 2006). O presente trabalho est organizado da seguinte forma: inicialmente, apresento esta introduo que contempla minha relao com a temtica, questes norteadoras, objetivos e relevncia. No segundo captulo, A produo de significados e de sentidos do professor articulada ao seu modo de ser , discuto a relao da Psicologia Scio-Histrica, sobretudo, o processo de significao com o objeto de estudo, mal-estar docente. Inicio o captulo discutindo a concepo de homem que apoia esta pesquisa, em seguida, ao discutir a subjetividade humana, e aqui me refiro ao professor, abordo as dimenses cognitiva e afetivo-volitiva. Defendo neste captulo que na relao homem-mundo, mediada pelos instrumentos, sobretudo os signos, que o homem transforma funes elementares em superiores e constitui o psiquismo humano que se expressa na subjetividade e na identidade. O modo de ser, isto , de pensar,de sentir e de agir do professor pode ser explicado por categorias como historicidade, mediao, pensamento, palavra e identidade. No terceiro captulo, Metodologia da Pesquisa, descrevo a abordagem metodolgica e os procedimentos empregados: contexto da pesquisa e da professora participante, processo de produo dos dados, processo de anlise dos dados e de interpretao dos resultados. No quarto, Anlise dos dados: dos pr-

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indicadores aos Ncleos de Significao, esto organizados os dados oriundos das entrevistas narrativas, seguindo a lgica do procedimento metodolgico denominado Ncleos de Significao, fazendo o levantamento de pr-indicadores, a aglutinao dos pr-indicadores em indicadores e a organizao dos ncleos. O quinto captulo, Os significados e os sentidos do mal-estar docente na voz da professora em incio de carreira, consiste na interpretao dos resultados sistematizados e apresentados no captulo anterior.

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CAPTULO 2:

A PRODUO DE SIGNIFICADOS E DE SENTIDOS DO PROFESSOR ARTICULADA AO SEU MODO DE SER

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2 A PRODUO DE SIGNIFICADOS E DE SENTIDOS DO PROFESSOR ARTICULADA AO SEU MODO DE SER

O desenvolvimento psicolgico dos homens parte do desenvolvimento histrico geral de nossa espcie e assim deve ser entendida.

(VYGOTSKY) Para a realizao de nossa investigao e para a construo de nosso texto, baseamo-nos na abordagem que considera o desenvolvimento humano como parte do desenvolvimento histrico da espcie. Isso significa que no nos desenvolvemos isoladamente, mas nas relaes com o mundo objetivo, sobretudo com os outros. Parte disso se deve s pr-determinaes biolgicas, mas, tambm, ao contexto social, histrico e cultural que vivenciamos. Partindo desse entendimento, no presente captulo, discutimos como ocorre a produo de significados e de sentidos do professor em incio de carreira sobre o mal-estar docente na perspectiva da Psicologia Scio-Histrica (PSH), o que implica buscar compreender sua dimenso subjetiva, seu modo de ser, isto , pensar, agir e sentir inter-relacionadas com sua dimenso objetiva. Com a finalidade de sistematizar este captulo, consideramos importante iniciar o texto abordando nossa concepo de homem e sua relao com o mundo. Em seguida, discutimos a PSH e a constituio psquica do homem, envolvendo as categorias tericas, significado e sentido, articuladas com outras como: pensamento, linguagem (fala), historicidade, mediao e identidade. Elegemos a identidade como categoria terica na abordagem da Psicologia Social de Ciampa (1994, 2005) com o apoio da Sociologia do Conhecimento de Berger e Luckmann (2009) que se aproximam da PSH. Em relao a essa categoria, discutimos a afetividade de acordo com Wallon (1968) e alguns apropriadores, como Dantas (1992) e Mahoney e Almeida (2005), por que nos ajudam entender que as manifestaes afetivas constituem a identidade humana e, por extenso, a do professor.

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A fim de compreender o modo de ser professor, ou seja, sua identidade, tambm discutimos o ciclo de vida profissional dos professores de acordo com os estudos de Huberman (2000). 2.1 Pressupostos tericos sobre o homem e suas relaes com o mundo objetivo

O processo de formao e transformao do ser humano ocorre por meio da atividade consciente que ele desenvolve. A atividade se caracteriza pelas aes conscientes que o homem desenvolve e garante a existncia da vida individual e social. De acordo com o materialismo histrico dialtico, o homem, ao contrrio de outros animais, apropria-se do mundo objetivo por meio dessa atividade. Nesse sentido, afirmamos que o homem no determinado apenas pelos aspectos biolgicos, o mundo objetivo tambm constitui seu modo de ser, por constituir seu psiquismo e, portanto, sua subjetividade. Sobre a diferenciao entre homem e animal, Engels (1979, p. 223) afirma que:
[...] o animal apenas utiliza a Natureza, nela produzindo modificaes somente por sua presena; o homem a submete, pondo-a a servio de seus fins determinados, imprimindo-lhe as modificaes que julga necessrias, isto , domina a Natureza. E esta a diferena essencial e decisiva entre o homem e os demais animais; e, por outro lado, o trabalho que determina essa diferena.

O ser humano pertence a uma espcie animal e, assim como os outros animais, ele possui uma estrutura biolgica, mas apresenta particularidades e essas so produes de sua histria evolutiva. Inicialmente, a evoluo humana determinada apenas pela dimenso biolgica, o homem se modifica fisicamente para se adaptar ao mundo objetivo que, na citao, Engels (1979), em no momento histrico que vivenciou denominou de natureza, e satisfazer suas necessidades de modo que estejam voltadas sua sobrevivncia. Em seguida, o homem passa a desenvolver uma vida social, superando a dimenso mencionada anteriormente. O ser humano torna-se consciente e produz seus prprios instrumentos de trabalho e faz de sua atividade objeto de sua prpria anlise. Sobre o desenvolvimento da conscincia humana, sobretudo do professor e suas relaes com o processo de significao, discutiremos com base na Psicologia Scio-Histrica.

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2.2 Constituio subjetiva do professor e o processo de significao

Na Psicologia Sovitica, mais especificamente nas teorias de Alex Leontiev, Alexander Romanovich Luria e Lev Semenovitch Vygotsky, que so representantes da Psicologia Scio-Histrica, o objetivo explicar a vida subjetiva do homem que constituda na relao com o mundo objetivo. Essa abordagem psicolgica tem como principal caracterstica a unidade entre a conscincia e a atividade, sendo que a conscincia somada ao afeto e volio consiste nas expresses de forma superior que compem nossa dimenso subjetiva, so processos mentais do ser humano, isto , constitudos pela totalidade dos processos psquicos superiores e comportamento social, formando uma unidade que expressa o modo singular de ser cada homem, no caso, cada professor. Leontiev (1978) afirma que atividade manifestao em atos em que o ser humano participa da sociedade que objetiva, transformando-a em realidade subjetiva. Sendo assim, nosso psiquismo constitudo pela relao estabelecida com o mundo objetivo. Segundo o autor:

Pela sua atividade, os homens no fazem seno adaptar-se natureza. Eles modificam-na na funo do desenvolvimento de suas necessidades. Criam os objetos que devem satisfazer s suas necessidades e igualmente os meios de produo destes objetos, dos instrumentos s mquinas mais complexas. Constroem habitaes, produzem as suas roupas e os bens materiais. Os progressos realizados na produo de bens materiais so acompanhados pelo desenvolvimento da cultura dos homens; o seu conhecimento do mundo circundante deles mesmos enriquece-se, devolvem-se a cincia e a arte. (LEONTIEV, 1978, p. 283).

A capacidade do homem de modificar a natureza, ou melhor, o mundo objetivo, em funo de suas necessidades o diferencia dos animais que, por sua vez, apenas se adaptam ao que lhes imposto. Os animais so incapazes de produzir cultura e, por extenso, de produzir sua histria. Com isso, entendemos que o desenvolvimento do psiquismo do professor, por exemplo, resultado da relao dialtica entre ele e o contexto scio-histrico e cultural em que atua, pois ele tem a capacidade de transformar o contexto e se transformar ao mesmo tempo. Luria (1991), em seus estudos sobre os processos psquicos, sistematiza traos caractersticos da atividade consciente do homem. O primeiro trao a

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atividade consciente do homem que no est obrigatoriamente ligada aos motivos biolgicos, o que vai ao encontro do que mencionamos anteriormente. Com essa afirmao compreendemos que as necessidades do professor que est iniciando na profisso so bem complexas e podem ser cognitivas, de comunicao, de ser til sociedade e, ainda, ocupar determinada posio. O segundo trao mostra que a atividade consciente do homem no forosamente determinada por impresses evidentes, seja recebida do meio, ou por vestgios da experincia individual imediata. O docente, na verdade, capaz de interpretar as causas de um acontecimento em sala de aula e tomar como orientao para suas aes. O terceiro e ltimo trao a assimilao da experincia de toda a humanidade pela transmisso que uma das maneiras de apropriao da histria social. Como j mencionamos, a afetividade faz parte do desenvolvimento do homem que se desenvolve ao ser afetado pelos outros, ou seja, nas relaes afetivas que ocorrem desde o contato com a famlia at as relaes de trabalho na sociedade. A afetividade indissocivel da cognio. Conforme Wallon (1968), a afetividade, juntamente com o conhecimento, o ato motor e a pessoa so ncleos funcionais que nos levam ao desenvolvimento. Para ns so aspectos constituintes da identidade humana, sobretudo a afetividade que iremos discutir a seguir. A afetividade se expressa em emoes e sentimentos que so diferentes e denotam mal-estar e bem-estar. Estudamos a vida afetiva dos professores por considerar importante compreender de que maneira ela constitui os seus modos de ser, o que vai ao encontro de nosso objeto de estudo que o mal-estar docente. Dessa forma, consideramos relevante conhecer as definies de afetividade, emoes e sentimentos e distingui-los. Em relao afetividade, afirmamos que, por um lado, pode ter origem no interior do ser humano e por outro, pode ser produzida a partir de estmulos externos. Dantas (1992, p. 85) esclarece que na psicogentica de Wallon, a dimenso afetiva ocupa lugar central, tanto do ponto de vista da construo da pessoa quanto ao conhecimento. A autora, ainda contribui afirmando que at o primeiro ano de vida a afetividade se reduz s manifestaes fisiolgicas da emoo, constituindo, assim, o ponto de partida do psiquismo. A afetividade, para Wallon (1968), a disposio do ser humano de ser afetado pelo mundo, seja ele interno ou externo, por sensaes agradveis ou no.

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Dessa maneira, ser afetado se configura na reao s situaes ligadas aos dois mundos mencionados anteriormente (MAHONEY; ALMEIDA, 2005). Podemos afirmar, baseados em Bock (2001), que os afetos bsicos que constituem a vida afetiva so o amor e o dio e esto relacionados aos estados de bem-estar e de mal-estar do ser humano, sempre presentes na vida psquica e, portanto, ligados conscincia. A emoo, por sua vez, a exteriorizao da afetividade por meio da expresso corporal. Est presente no ser humano desde o incio da vida e se apresenta como instrumento de sociabilidade que nos une com os outros (WALLON, 1968). J os sentimentos so expresses representacionais da afetividade, por meio de gestos ou pela fala. Esses so mais duradouros que a emoo. Sobre a presente discusso, Mahoney e Almeida (2005, p.12) nos esclarecem que as emoes e os sentimentos podem variar de intensidade, em funo dos contextos, mas esto presentes em todos os momentos da vida, interferindo de alguma maneira em nossas atividades. Compreendemos, assim, que a afetividade corresponde a uma dimenso ampla e que as emoes e sentimentos so estados afetivos presentes na subjetividade humana. Codo (1999, p. 51), ao estudar a Sndrome de Burnout, esclarece:
A palavra afeto vem do latim affectu (afetar, tocar) e constitui o elemento bsico da afetividade, conjunto de fenmenos psquicos que se manifestam sob forma de emoes e paixes, acompanhados sempre da impresso de dor ou prazer, de satisfao ou insatisfao, de agrado ou desagrado, de alegria ou tristeza.

Entendemos com essa afirmao que a afetividade no se resume apenas aos sentimentos positivos, pois os sentimentos negativos tambm constituem a subjetividade. Entendemos que sentimentos como insatisfao, desagrado e tristeza podem gerar o estado de mal-estar no ser humano. Vale ressaltar que quando afirmamos que os sentimentos podem gerar mal-estar se justifica pelo fato de no afetarem os indivduos da mesma forma. Por exemplo, a insatisfao pode afetar um determinado indivduo e gerar mal-estar, o que pode no acontecer com o outro. O medo, a alegria, a ansiedade, a tristeza, a preocupao e a frustrao so sentimentos vivenciados pelos seres humanos no seu dia a dia seja com maior ou

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menor intensidade, como acontece com os professores. As emoes positivas ou negativas esto relacionadas com as metas e projetos dos professores. Por um lado, quando os professores percebem que seus alunos aprendem, sentem que seu esforo profissional foi recompensado. Por outro, quando os professores percebem que os alunos no aprendem, sentem desgosto e frustrao. Vale ressaltar que nem todos os professores experimentam as mesmas emoes apesar de vivenciarem situaes idnticas. Enquanto alguns professores encontram formas de lidar com os impasses que surgem no dia a dia escolar outros apresentam resistncia. De tal modo, a dialtica entre as dimenses subjetiva e objetiva que constitui a identidade do professor foco de pesquisas na rea da educao. Consideramos importante por nos possibilitar conhecer a realidade escolar, sobretudo, da profisso docente, mais especificamente, conhecer quem so os professores que esto iniciando na carreira e como sua identidade se constitui nas inter-relaes que mantm com a realidade objetiva da escola, por exemplo, a instituio escolar, os alunos, os colegas professores e o cotidiano escolar. De acordo com Vygotsky (1998), a dimenso objetiva possibilita o homem desenvolver sua dimenso subjetiva. No podemos deixar de referir que nosso desenvolvimento depende dessas dimenses (objetiva e subjetiva), da filognese e da ontognese. A filognese corresponde evoluo da espcie humana, e a ontognese o desenvolvimento do prprio homem. Esse estudioso considera o ser humano dotado de predisposies biolgicas, mas, acima de tudo, ser social, cultural e histrico. O contexto histrico no um simples conjunto dos fatos acontecidos no passado, mas a maneira como significamos o mundo. Por isso, entendemos que no podemos, no caso do ser humano, restringi-lo apenas ao natural, pois no seria suficiente para compreend-lo como o ser social, dotado de historicidade. No podemos confundir historicidade com historicismo e historismo. A historicidade caracteriza-se pela mobilidade da histria ou tenses dialticas. quando estudamos dado fato ou fenmeno do presente com base no passado, perspectivando o futuro. J no ponto de vista do historismo, o presente a simples repetio do passado, e consequentemente, o futuro ser repetio do presente, e no ponto de vista do historicismo, o passado considerado simplesmente uma prhistria (DEMO, 1980).

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Estudar a subjetividade, considerando sua historicidade significa estud-la como instvel, provisria e imperfeita, quer dizer, est em processo de (trans)formao. Compreendemos que estudar as condies histricas do ser professor significa entender de que maneira ocorre o processo de significao da profisso e suas multideterminaes. Portanto, historicidade princpio terico que busca compreender um fenmeno em um espao temporal a partir das relaes com o mundo e suas significaes. Estudar essas significaes, ou seja, os significados e os sentidos, tm sido importante em nossa pesquisa por nos dar condies de compreender o desenvolvimento da capacidade de pensar e a organizao do pensamento e, ainda, o desenvolvimento social do ser humano, mais especificamente, do professor, tendo em vista que buscamos investigar os significados e os sentidos do mal-estar docente produzidos por professores em incio de carreira e suas relaes com a identidade docente que est se constituindo. Com o intuito de entendermos o processo de significao na perspectiva de Vygotsky (2000), precisamos primeiramente estabelecer relaes com a atividade de pensar e a atividade de falar, pois so processos que constituem o desenvolvimento histrico de nossa conscincia. Por isso, pensamento e linguagem, isto , e fala no podem ser estudados separadamente. Na verdade, ambos constituem unidade indecomponvel em que se revela o significado da palavra. O pensamento e a fala tambm possuem origens diferentes, mas so estreitamente ligados. So processos que possibilitam a comunicao. Essa ligao atribuda necessidade de interao dos homens durante a realizao do trabalho que exige planejamento, ao coletiva e, como j mencionamos, a transformao do mundo objetivo. Segundo Luria (1991, p. 77), o surgimento da linguagem a segunda condio que leva formao da atividade consciente de estrutura complexa do homem. Sendo que a primeira o trabalho social e o emprego dos instrumentos de trabalho. Ressaltamos que o que Luria (1991) chama de linguagem, com base em Vygotsky (2000), ns chamamos de fala.

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Convm ressaltar que o significado se difere do pensamento que expressamos em palavras, porque o pensamento e a fala no coincidem. Diante de uma imensido de pensamentos, selecionamos o que falamos. Assim, Vygotsky (1996, p. 182) afirma que o pensamento uma nuvem, da qual a fala se desprende em gotas. Para o autor, h estruturao diferente de modo que nosso pensamento no se expressa nas palavras, mas so nelas que ele se realiza. As palavras, por sua vez, tm a funo de organizar e orientar nosso pensamento. Entendemos que essa relao no direta, mas mediada e o que faz a mediao entre a atividade de pensar e a atividade de falar o significado. ele que forma esse processo e ele que permite os homens se comunicarem entre si e se desenvolverem. O significado uma construo social, uma generalizao e sem o ele no h comunicao. Para que haja comunicao preciso o uso de signos que traduzem os sentimentos, as ideias, as vontades e os pensamentos. Essa atividade tipicamente humana, pois os animais so incapazes de se utilizar de signos. Assim, nos primeiros anos de vida, o homem tem sua interao com o mundo caracterizada pela ausncia da mediao da fala. A criana executa uma inteligncia prtica por meio de gestos e explorao do meio, em uma fase conhecida como pr-verbal no desenvolvimento do pensamento. Em seguida, ao interagir com os outros a criana desenvolve a fala. Sobre a fala, Vygotsky (1998, p. 36) esclarece que:
[...] alm de facilitar a efetiva manipulao de objetos pela criana, controla tambm o comportamento da prpria criana. Assim, com a ajuda da fala, as crianas, diferentemente dos macacos, adquirem a capacidade de ser tanto sujeito como objeto de seu prprio comportamento.

Com base nessa afirmao, inferimos que pela fala que nosso pensamento se reestrutura, se modifica e, consequentemente, nossa conscincia e nosso modo de agir passam por transformaes. O processo de significao est sempre em desenvolvimento, por exemplo, o significado da profisso docente hoje diferente do que foi produzido no sculo passado, porque ocorreram mudanas na escola, no modo de atuar do professor, sobretudo, no modo de pensar e exercer a profisso. Do mesmo modo acontece com o significado do mal-estar docente. O significado a

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unidade de mediao entre a atividade da fala e a atividade do pensamento que expressa uma generalizao. Para discutir os sentidos, Vygotsky (2000, p. 465) se apoia na discusso feita sobre sentido e significado pelo psiclogo Paulham, ao analisar a psicologia da linguagem:

[...] o sentido da palavra a soma de todos os fatos psicolgicos que ela desperta na conscincia. Assim, o sentido sempre uma formao dinmica, fluida, complexa, que tem vrias zonas de estabilidade variada. O significado apenas uma dessas zonas do sentido que a palavra adquire no contexto de algum discurso e, ademais, uma zona mais estvel, uniforme e exata.

O sentido faz parte, ou melhor, produto do significado, porm bem mais amplo que ele. Segundo a abordagem vygotskiana, os sentidos surgem das e nas relaes sociais, na articulao entre o mundo subjetivo e o mundo objetivo. a compreenso da palavra para cada um de ns. No sentido, sendo ele inesgotvel, esto s vivncias pessoais, as relaes informais e as relaes afetivas. Nessa abordagem, compreendemos o sentido como significado da palavra que se transforma frequentemente, conforme as experincias pessoais. Como j mencionamos, para o homem se desenvolver ele precisa estabelecer relaes sociais e, de acordo com a abordagem em que nos apoiamos, entendemos que a relao com os outros e com o mundo deve ser mediada e no direta. A mediao significa dizer que nada e nem ningum se forma e se transforma isoladamente, mas em relao dialtica por meio de processo de interveno. Esse processo entre os homens, e entre homem e mundo, acontece com o auxlio de instrumentos que podem ser tcnicos e simblicos, bem como pelos afetos. Os instrumentos tcnicos so ferramentas interpostas que ajudam o homem a modificar objetos, alcanando seus objetivos. Um exemplo a nossa utilizao do computador com o objetivo especfico de produzir este texto. J os instrumentos simblicos ou signos so elos intermedirios entre algo e algum, que ajudam a lembrar, comparar, relatar entre outras. Segundo Vygotsky (1998, p. 53), essa ligao no simplesmente um mtodo para aumentar a eficcia da operao pr existente, tampouco representa meramente um elo adicional na cadeia S R. O uso de signos permite ao ser humano modificar-se qualitativamente, criando novas formas de processos psicolgicos. Os afetos tambm medeiam a relao homem-

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mundo, visto que na histria afetiva do indivduo que est a gnese dos sentidos que ele produz sobre o mundo. A relao com os outros e com o mundo, isto , a relao mediada no se resume em instrumento mediador, pois um processo, e pela mediao que o homem se apropria do mundo e se desenvolve. Dessa forma, compreendemos que mediao processo de interveno entre o homem e o mundo que promove a transformao qualitativa de ambas as partes. De acordo com o que foi exposto, afirmamos que na relao homem mundo, mediada pelos instrumentos, sobretudo os signos, que o homem transforma funes elementares em superiores e constitui o psiquismo humano que se expressa na subjetividade e na identidade. Discorreremos agora sobre a categoria identidade para compreendermos o processo de se tornar professor.

2.3 Tornar-se professor: a categoria identidade

Por ser um processo multifacetado a identidade alvo de estudos em diversas reas como a Filosofia, Antropologia, Psicologia e Sociologia. No identificamos a identidade do homem, o que conseguimos captar aspectos de sua identidade, porque ela ao mesmo tempo que se forma, conserva-se e se transforma. Buscamos em nossa investigao trabalh-la na perspectiva da Psicologia Social crtica. A identidade aqui tratada como processo social, histrico, cultural e, ainda, como categoria terica que permite compreender o tornar-se humano e, no caso, o tornar-se professor. A PSH nos apresenta alguns aspectos que vo ao encontro da Psicologia Social crtica. De acordo com a relao entre as duas abordagens, Carvalho (2006) explicita que a construo do eu deve ser entendida como resultado de um movimento dialtico e tudo que nos constitui seres humanos de ordem social, histrica e cultural. Somos uma sntese do coletivo. Ou seja, identificamo-nos com os grupos que nos socializamos e, ao mesmo tempo, nos individualizamos . Desse modo, entendemos que nossa identidade dinmica e est sempre em processo de transformao. Ela constituda conforme interiorizamos, por exemplo, valores, atributos e papeis sociais.

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Para melhor compreender o processo de constituio da identidade, organizamos nossas ideias com base em algumas das questes tericas da abordagem Psicossocial de Identidade de Ciampa (2005), so elas: articulao entre subjetividade e objetividade; igualdade e diferena em relao a si prprio e aos outros; pressuposio/atribuio e reposio/reconhecimento. Estas questes explicam a tese do autor de que identidade metamorfose que tende emancipao. Tambm recorremos a Dubar (1995) a fim de melhor compreender essas questes. O processo de identificao do ser humano acontece quando ele interioriza valores, normas e papeis sociais nas relaes com os outros e exterioriza essas caractersticas, ou seja, esse processo requer uma unidade entre a subjetividade e a objetividade para que se torne um ser nico. Dessa maneira, o homem forma sua identidade pessoal e coletiva, tornando-se um ser socialmente identificvel dentro de determinado grupo social. Sobre o assunto, Ciampa (1994, p. 72) afirma que:
[...] no possvel dissociar o estudo da identidade do indivduo do da sociedade. As possibilidades de diferentes configuraes de identidade esto relacionadas com as diferentes configuraes de ordem social. [...] do contexto histrico e social em que o homem vive que decorrem suas determinaes e, consequentemente, emergem as possibilidades ou impossibilidades, os modos e as alternativas de identidade.

Nesse processo de identificao, o homem se reconhece dentro de grupos sociais em que capaz de identificar a si prprio. Dessa maneira, compreendemos que a identidade constituda no processo em que o ser humano a um s tempo em que se iguala, diferencia-se. H a identificao com vrios grupos em que o ser humano interage e internaliza, por exemplo, valores que o leva a igualar-se, ou seja, desenvolve o sentimento de pertencimento aos grupos em que se insere. Porm, mesmo havendo identificao, cada ser humano se constitui como singular. Portanto, a identidade pessoal e coletiva dos professores que esto iniciando na carreira, assim como os demais professores, caracteriza-se pela igualdade e pela diferena ao se socializarem entre si. Berger e Luckmann (2009) discutem dois tipos de socializao do ser humano que nos ajudam a compreender o tornar-se professor, so elas: socializao primria e socializao secundria. Na socializao primria, a famlia ou outros

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grupos considerados significativos tem funo importante, pois o primeiro grupo com o qual nos relacionamos quando crianas, e as relaes so carregadas de emoes. Na socializao secundria, somos introduzidos em outros setores da sociedade e os outros significativos so ampliados, o que significa que no apenas a famlia, mas todos que nos servem de referncias para a constituio da identidade. A escola, por exemplo, torna-se um novo mundo para as crianas na socializao secundria. A constituio de nossa identidade no ocorre de maneira isolada, mas nas nossas interaes no mundo objetivo. Nossa identidade vai sendo constituda na dialtica pressuposio/atribuio e reposio/reconhecimento. A pressuposio/atribuio so modelos identitrios, como os outros nos idealizam, o que est posto socialmente. Nesse processo, a identidade atribuda ao homem, mas vale destacar que nem sempre ele se reconhece de tal maneira e, consequentemente, h rompimento entre a identidade para si (como o homem se v) e a identidade pressuposta/atribuda (como o homem deve ser reconhecido). A reposio/reconhecimento significa a incorporao da identidade pelo ser humano, quer dizer, quando ele interioriza uma identidade projetada pela sociedade e se reconhece como os outros o veem. Essa relao entre o que est pressuposto e o reconhecimento, ou no reconhecimento, revela a dinamicidade da identidade. Dubar (1995) ratifica a dualidade da identidade. Ou seja, a identidade para si e a identidade para o outro, pode ser compreendida como subjetiva e objetiva, estvel e provisria, individual e coletiva que fazem parte dos processos de socializao que constituem o humano e explicam o tornar-se professor. Desse modo, a identidade entendida como processo complexo e dinmico que faz Ciampa (2005) defender a tese de que a identidade um processo de metamorfose que tende emancipao. Nessa concepo, a identidade considerada o processo de construo e reconstruo do eu e/ou grupo social, que explica a busca do ser humano de se diferenciar de um grupo homogeneizado, por exemplo, quando h uma reflexo crtica que o leva a autonomia. Metamorfose transformao e essa ocorre quando o ser humano se torna ser consciente e se expressa pelo agir atividade , na procura de libertar-se da mesmice, da igualdade posta pelas polticas de identidade. Nesse contexto, o professor se emancipa, por exemplo, ao buscar se diferenciar e se igualar aos demais colegas de profisso,

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tendo conscincia da necessidade de desenvolver atividades inovadoras para no se acomodar sempre na mesma rotina, alm disso, a conscincia da necessidade de busca constante de novos saberes por meio da formao contnua. Compreendemos que a formao do professor um dos processos de socializao secundria responsvel pela constituio da identidade docente. mediante esse processo que ele aprende a ser professor, mas se torna um profissional quando entra em atividade. O processo de constituio da identidade do professor est relacionado construo para si de seu projeto e suas aspiraes. A legitimao dos saberes e das competncias so inerentes ao reconhecimento de sua identidade. A respeito disso, Schaffel (2000), com base em Sainsaulieu (1985), esclarece que a identidade , por um lado processo biogrfico, isto , construo do indivduo no tempo, seja na famlia, na escola e em outros contextos de socializao; e, por outro lado, relacional, visto que o investimento do eu em busca de reconhecimento dos outros e, por extenso, busca a legitimao. Desse modo, a autora sinaliza que os processos que constituem a identidade, biogrfica e relacional, devem estar articulados para que ocorra o reconhecimento da identidade coletiva e a atribuio do status profissional. A identidade do professor se efetiva na relao do futuro profissional com seu grupo de trabalho e com as representaes e significaes da profisso. Assim, a identidade entendida como o espao em que ns, professores, na condio de seres humanos, desenvolvemo-nos nas interaes estabelecidas nos processos de socializao, sobretudo na formao inicial e contnua. Portanto, a construo da identidade profissional entendida como espao de construo de maneiras de pensar, de sentir e de agir e se constitui no contexto histrico, social e cultural. Esse raciocnio esclarecido por Gatti (1996, p. 86), quando afirma:

A identidade no somente constructo de origem idiossincrtica, mas fruto das interaes sociais complexas nas sociedades contemporneas e expresso sociopsicolgica que interage nas aprendizagens, nas formas cognitivas, nas aes dos seres humanos. Ela define um modo de ser no mundo, num dado momento, numa dada cultura, numa histria. H, portanto, de ser levada em conta nos processos de formao e profissionalizao dos docentes.

Entendemos que a constituio da identidade do professor ocorre na relao dialtica entre as dimenses subjetiva e objetiva, sobretudo nas relaes com seus

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pares. A socializao profissional imprescindvel e sem o apoio dos outros professores, aqueles que esto iniciando na carreira tero dificuldades de constituir sua identidade profissional. Os professores em incio de carreira muitas vezes encontram resistncia por parte dos demais professores. Sobre o processo de constituio da identidade docente recorremos aos estudos de Huberman (2000), que desenvolve pesquisa com o objetivo de verificar se os estudos considerados por ele clssicos do ciclo de vida se configuram na populao de professores. Com essa pesquisa o autor buscou responder questes referentes imagem que os professores tm de si, a satisfao na carreira, sobre crises e desgastes da profisso e, ainda, a relao da competncia com a quantidade de anos na carreira. Conforme o autor, o desenvolvimento da carreira docente pode ser dividido em sete fases, so elas: 1) A entrada na carreira; 2) A fase de estabilizao; 3) A fase de diversificao; 4) Pr-se em questo; 5) Serenidade e distanciamento afetivo; 6) Conservantismo e lamentaes; 7) O desinvestimento. Entendemos que, em cada fase, os professores significam e sentem a profisso de maneira diferente e isso refora nosso pensamento sobre as relaes entre a significao e a identidade. A primeira fase a entrada na carreira, que compreende o perodo de um a trs anos, o contato inicial com a carreira docente. Nessa fase predomina a explorao das situaes em sala de aula, nas relaes professor-aluno e professorprofessor. H nesse momento da carreira um movimento dinmico entre dois estgios: sobrevivncia e descoberta. A sobrevivncia a superao de dificuldades com alunos, materiais, da distncia entre o que idealizou e o real, entre outros e a descoberta consiste na experimentao vivida com o entusiasmo de quem est iniciando na profisso. A relao entre esses estgios, consoante Huberman (2000), ocorre de modo que possa haver equilbrio entre a insegurana e o entusiasmo vivenciado nessa primeira fase da carreira docente. sobre professores nessa fase que procuramos desenvolver nossa investigao.

Professores que esto em incio de carreira, que so normalmente marcados por sentimentos paradoxais de temor e de satisfao e que ao se relacionar com professores com mal-estar podem, tambm, desenvolver mal-estar docente ou no. A segunda a fase de estabilizao, aquela em que os professores apresentam o sentimento de independncia ou emancipao e de pertencimento ao grupo de professores. Em outros termos, momento de consolidao no que se

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refere escolha profissional. Os docentes, entre quatro e seis anos de profisso, sentem-se mais competentes e mais confiantes, ou seja, h afirmao por parte dos professores na carreira. A terceira a fase de diversificao que se apresenta entre sete e 1 5 anos de carreira. Essa fase se caracteriza pelo momento em que os professores passam por novas experincias. Buscam utilizar, por exemplo, novos recursos didticos, diversificar os recursos didticos, novos modos de avaliar seus alunos. Os professores, nesse momento, permitem-se inovar, tornam-se mais conscientes sobre o que fazem e aceitam novos desafios a fim de evitarem que suas prticas se tornem rotineiras. A quarta fase pr-se em questo. Nessa fase os professores que possuem entre 15 e 25 anos de profisso fazem questionamentos sobre suas prprias aes que pode ser gerados pela sensao de rotina. Para alguns pode ser indcio de desencanto, para outros momento de fazer um balano da vida profissional em que examinam se seus objetivos e ideais foram ou no atingidos at o presente momento. Essa fase geralmente acontece durante a metade da carreira. Compreendemos que nessa fase alguns professores desenvolvem o mal-estar docente, considerando que o desencanto em relao profisso um de seus indicativos. A quinta fase a de serenidade e distanciamento afetivo que compreende o perodo de 25 a 35 anos de carreira e os professores tendem a desenvolverem suas atividades sem temer a avaliao negativa sobre seu trabalho. Nesse momento perceptvel que os investimentos so reduzidos, isto , os professores no precisam mais provar que desenvolvem bem seu trabalho. Nesse sentido, a sensao de confiana aumenta e, ainda, de acordo com Huberman (2000), podemos notar distanciamento afetivo no que se refere relao professor-aluno. Em alguns casos esse distanciamento afetivo do professor em relao aos alunos, ou como Carlotto (2002), refere-se, menos simpatia pelos alunos, consequncia do mal-estar docente. A sexta fase, a de conservantismo e lamentaes, corresponde ao surgimento de resistncia s inovaes que surgem na escola, predominando nos professores que se encontram nessa fase a nostalgia. Outras caractersticas que

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marcam essa fase so as queixas sobre o sistema de ensino, os alunos que no demonstram interesse, so menos disciplinados e menos motivados, sobre a poltica educacional, e sobre os colegas de trabalho. Essa fase tambm ocorre entre 25 e 35 anos de profisso. Entendemos que os professores que tm maior possibilidade de desenvolver sentimentos negativos so aqueles que resistem s mudanas ocorridas no contexto escolar. A stima e ltima fase a de desinvestimento que compreendid a por Huberman (2000) como recuo e interiorizao e se encontra no perodo de 35 a 40 anos da carreira. Nesse momento, os professores se apresentam menos interessados em investir no trabalho, apresentando o desejo de se dedicarem mais a si mesmos. Professores nessa fase, que no conseguem mais atingir seus objetivos, metas ou suas ambies, passam por uma desiluso e desinvestem na profisso. Zaragoza (1999), em seus estudos sobre o mal-estar docente, afirma que os professores se defendem da tenso com a renncia. Por um lado, essa a fase em que o mal-estar docente est mais forte nos professores. Por outro, nem todos os professores que esto no final de carreira so afetados negativamente. H aqueles que esto concluindo o ciclo e, ainda assim, apresentam sentimentos positivos, isto , apresentam bem-estar. As fases do ciclo de vida profissional dos professores, propostas pelo autor, no so lineares. Apesar de serem classificadas por anos de carreira, elas apresentam interconexes e a forma como os professores vivenciam essas fases dependem de seus contextos. Fica evidente que a identidade do professor no constituda apenas pela formao, mas pela experincia e, sobretudo, pelo processo de socializao com a categoria de professores. Diante da discusso feita no presente captulo sobre a produo de significados e de sentidos do professor articulada ao seu modo de ser em que relacionamos processo de significao com nosso objeto de estudo, mal-estar docente, discutimos a concepo de homem que apoia nossa investigao e subjetividade humana, sobretudo do professor, abordando as dimenses cognitiva e afetivo-volitiva. Compreendemos que na relao homem-mundo mediada pelos instrumentos e afetos, que o homem transforma funes elementares em superiores e constitui o psiquismo humano que se expressa na subjetividade e na identidade. Buscamos explicar o modo de ser, isto , pensar, sentir e agir do professor pelas categorias: historicidade, mediao, pensamento, palavra e identidade. Ao discutir a

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constituio da identidade docente, consideramos a dimenso afetiva, ou seja, afetividade e suas formas de manifestao e, ainda, recorremos aos estudos dos ciclos de vida profissional dos professores. Essa discusso nos ajuda compreender a relao entre a produo de significados e de sentidos do mal-estar e a constituio da identidade docente, pois entendemos que o professor se desenvolve nas interaes que estabelece nos contextos nos quais est se socializado, isto , a sociedade e a escola, sendo que a produo de significados, em especial a produo de sentidos, est interligada s vivncias e s experincias pessoais, por isso nos serve de base para responder a seguinte questo: quais os significados e os sentidos do mal-estar docente produzidos pelos professores em incio de carreira e a relao com a identidade que est sendo constituda? Para responder para tal indagao, investigamos, na pesquisa de campo, o contexto das relaes entre professor iniciante e professor com mal-estar, que ser descrito no captulo seguinte.

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CAPTULO 3:

METODOLOGIA DA PESQUISA

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3 METODOLOGIA DA PESQUISA

A prpria atividade pesquisadora tende a se expandir como uma forma de ensino-aprendizagem nas quais as novas geraes sero formadas e, com isso, a pesquisa, como uma prtica social relevante, tender, cada vez mais, a trazer novas questes terico-metodolgicas nos anos viradouros. (CHIZZOTTI)

Ao realizar a presente pesquisa buscamos novos caminhos para nossa formao. Esta atividade foi uma forma de encontrarmos respostas para questes pertinentes sobre a temtica que nos causou interesse durante nossa formao inicial. Desenvolver esta investigao, como outras que j desenvolvemos anteriormente, oportunizou novas aprendizagens sobre a realidade da profisso docente, sobre ser professor. Dessa forma, consideramos a pesquisa uma prtica de ensino-aprendizagem que no se esgota e, por isso, relevante socialmente. Com a finalidade de atingirmos os objetivos propostos em nossa investigao,

consideramos necessrio trilhar pelos caminhos que sero apresentados neste captulo. Apresentaremos o percurso metodolgico que trilhamos, iniciando pela nossa abordagem metodolgica que qualitativa apoiada em Ldke e Andr (1986) e Chizzotti (2003), logo aps, os procedimentos metodolgicos, considerando o contexto da pesquisa e a historicidade da professora participante, o processo de construo dos dados que aconteceu por meio de entrevista semiestruturada (TRIVIOS, 2009) com a gestora da escola, observao direta (GIL, 1999) e entrevista narrativa (FLICK, 2009) com a professora em incio de carreira e, finalizamos, com o procedimento de anlise de dados e interpretao dos resultados feita seguindo a lgica do procedimento metodolgico denominado Ncleos de Significao (AGUIAR; OZELLA, 2006).

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3.1 Abordagem metodolgica

A pesquisa realizada de natureza qualitativa (LDKE; ANDR, 1986), por que entendemos que nessa abordagem h descrio do sujeito em determinado momento e determinada cultura em que considerada a diversidade dos sujeitos ou dos fenmenos estudados. Conforme Chizzotti (2003, p. 79):
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. (Grifos nossos).

Com base na afirmao do autor compreendemos aspectos da profisso docente a partir do estudo das vivncias da professora que foi participante desta investigao, considerando a relao dinmica e o vnculo de indissocialibidade com o mundo real que so para ns as condies objetivas da profisso. Nessa abordagem, ao propormos esta pesquisa, buscamos compreender a dimenso afetiva dos profissionais docentes de Teresina, porque geralmente essa abordagem possibilita maiores informaes sobre um sujeito ou fenmeno, com maior relevncia em relao ao simples levantamento de dados quantitativos. A opo por essa abordagem se justifica tambm, porque no nos preocupamos apenas com o produto, pois consideramos relevante o processo, as transformaes ocorridas. Portanto, o que a participante pensa, o modo como se sente, suas expectativas e prticas so importantes e foram consideradas. Ldke e Andr (1986, p. 12) defendem que na pesquisa qualitativa, o significado que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno especial pelo pesquisador, porque nessa abordagem no importou apenas a quantificao de fenmenos sociais, mas compreend-los em sua dimenso mais ampla, isto , a partir das significaes de nossa interlocutora. No caso de nossa pesquisa, os significados e os sentidos dos professores em incio de carreira sobre o mal-estar docente nos causaram interesse e a partir desta pesquisa tivemos uma amostra da significao social dada a esse fenmeno. Considerando a complexidade do fenmeno estudado nos fundamentamos tambm nos princpios do mtodo de Vygotsky (1998), pois esses nos permitiram

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desenvolver a investigao mostrando a complexidade e as contradies desse fenmeno em que intencionamos estudar o processo em vez do produto, promover explicaes e no apenas descries e considerar a gnese do processo. Em sntese, buscamos compreender o carter histrico e social do nosso objeto de estudo.

3.2 Procedimentos metodolgicos

A pesquisa de campo aconteceu em trs momentos. No primeiro momento visitamos CMEIs e escolas pblicas de Teresina para identificar professores em incio de carreira que tinham estabelecido relaes interpessoais com professores que desenvolveram mal-estar docente. No segundo momento, ao encontrar professoras com as caractersticas que procurvamos em um CMEI, utilizamos entrevistas estruturadas (TRIVIOS, 2009) inicialmente com a gestora e finalmente com uma das professoras que se prontificou a participar da investigao. No terceiro momento, utilizamos observaes (GIL, 1999) e entrevistas narrativas (FLICK, 2009) em um espao de tempo de seis meses entre uma entrevista e outra. Para a anlise desses dados e a interpretao dos resultados utilizamos o procedimento Ncleos de Significao (AGUIAR; OZELLA, 2006).

3.2.1 Contexto da pesquisa e a participante

As escolas pblicas municipais foram o contexto de nossa pesquisa por sua importncia na sociedade. Essas escolas so de responsabilidade da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Teresina (SEMEC) que de acordo com a Lei n 9.394/96 cabe ao municpio oferecer a Educao Infantil e prioritariamente o Ensino Fundamental. Essa lei se refere Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Dessa forma, cabe essa Secretaria administrar as escolas, promover capacitao dos professores e incluso social dos alunos. Atualmente, a SEMEC dispe de 326 escolas, de acordo com informaes retiradas em seu stio eletrnico, para atender ambos os nveis de ensino, por meio dos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEI) e Escolas Municipais (EM) na zona urbana e rural de Teresina.

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Ao visitarmos CMEIs e EMs de Teresina encontramos um CMEI localizado no bairro Alvorada, zona norte de Teresina, que tomamos conhecimento por meio de algumas professoras em incio de carreira, no qual havia professoras de carreira com mal-estar docente. Esse CMEI3 atende cerca de 260 alunos desse bairro e de bairros vizinhos. So desenvolvidos vrios projetos para a integrao dos pais na escola, e no ano de 2011 a equipe tcnica e docente da escola recebeu o certificado de participao no Prmio Piau de Incluso Social da TV Meio Norte por seu trabalho desenvolvido na comunidade em que est localizada. A escola possui cinco salas de aula e conta com 13 professoras, sendo oito estagirias e cinco efetivas, entre elas a participante de nossa pesquisa. Ao visitar a escola para realizar a entrevista semiestruturada com a gestora (ver apndice A) fomos bem recebidas por ela que se props ajudar no que fosse preciso. Ela nos mostrou toda a escola, falou sobre seus projetos, sobre as professoras, mencionou o prmio j relatado anteriormente e criou condies para que pudssemos desenvolver nossa pesquisa. Na entrevista, a diretora confirma ter trs professoras em incio de carreira e quando perguntada sobre a insatisfao das professoras de carreira da escola em relao ao trabalho, a gestora afirma que isso tem relao com o cumprimento de horrios, baixo salrio, falta de estrutura da escola e quantidade de alunos na sala de aula. Perguntamos tambm para a gestora se ela percebia algum indcio de mal-estar docente nas professoras da escola e ela responde que aparentemente no, mas mostrou-se preocupada por achar em alguns momentos que algumas professoras no se identificam com a profisso. Compreendemos que a no identificao com a profisso, as queixas constantes em relao ao cumprimento de horrios, aos baixos salrios, a falta de estrutura e a quantidade de alunos na sala de aula sinalizam o mal-estar docente, por isso resolvemos realizar nossa investigao nesse CMEI. Aps a realizao da entrevista com a gestora, durante o horrio do intervalo fomos conhecer as professoras em incio de carreira, explicamos como seria a pesquisa e uma delas se prontificou a participar. Ressaltamos que esta professora escolheu ser identificada, no presente trabalho escrito, pelo seu prprio nome, assim apresentaremos.

Os dados que seguem foram obtidos a partir das anotaes de campo.

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A professora Julieny tem 27 anos, natural de So Lus do Maranho, reside em Timon, cidade maranhense que fica ao lado de Teresina no Piau. Recmcasada, evanglica, sempre trabalhou em sua igreja com crianas, o que a fez gostar e pensar em se formar para ser professora. Fez o curso de Licenciatura Plena em Pedagogia na Universidade Federal do Piau (UFPI) entre o perodo de 2006 a 2010. Durante o mesmo perodo iniciou o curso de Licenciatura em Geografia na Universidade Estadual do Piau (UESPI), mas no concluiu. Resolveu sair e se dedicar apenas Pedagogia. No mesmo ano em que concluiu sua formao inicial, fez o concurso pblico para o cargo de professora da Prefeitura Municipal de Teresina e foi lotada nesse CMEI no mesmo ano. Julieny professora da Educao Infantil e est lecionando nas turmas de 1 Perodo, 40 horas semanais. Ao conversarmos sobre a realizao da pesquisa, combinamos de comearmos pela entrevista semiestruturada. Na entrevista a professora Julieny nos confirma trabalhar com professoras com mal-estar docente, pois estas vivem mal humoradas, desanimadas e insatisfeitas com a profisso. Nos conta, ainda, que em alguns momentos j at a aconselharam a procurar outra profisso. Aps a

entrevista, observamos duas aulas da professora Julieny em dias no sequenciais. A primeira aconteceu em uma segunda-feira. Ao entrar na sala de aula ela nos explica que est acontecendo reformas na estrutura fsica da escola e por isso ela est dividindo uma sala com a professora do 2 Perodo. Realizamos dois dias de observaes e, considerando as questes que direcionaram nossa observao (ver apndices E e F), constatamos no primeiro dia que a relao entre a professora Julieny e os alunos de respeito, ou seja, os alunos tratam essa professora com respeito, escutam o que ela tem a dizer, mostram-se dispostos a aprender, demonstram sentimentos positivos. Em relao a esses sentimentos h reciprocidade por parte da professora abraando todos seus alunos, ajeitando os cabelos das meninas e as sandlias dos meninos. Ao trabalhar os contedos de ensino que foram selecionados para a aula observada, ficou evidente que a professora considera os saberes dos alunos, suas vivncias e suas experincias. Tambm demonstrou cuidado com a alimentao e com a higiene deles. Sobre a relao com as demais professoras observamos que sua interao com uma das professoras de carreira que divide a sala muito boa no momento da

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aula e fora da sala de aula tambm, pois h respeito mtuo. No entanto, constatamos que sua interao com as demais professoras no acontece da mesma forma. No momento da acolhida no ptio, no recreio e sada se falam apenas o necessrio. Na reunio de professores que aconteceu no primeiro dia de observao, a professora Julieny foi a nica que no se manifestou, ficou calada o tempo todo. Aps esse momento, ela externou que prefere ficar calada para que as outras professoras no falem que ela sempre se posiciona do lado da diretora nas discusses. No segundo dia de observao, uma quinta-feira, confirmamos a boa relao entre a professora Julieny e seus alunos, assim como na primeira observao, porm, sua relao com a professora do Horrio Pedaggico (HP), isto , a professora que assume a turma no dia de planejamento da professora titular, de distanciamento. A professora do HP estava nesse dia no lugar da professora de carreira que divide a sala com Julieny. Trocaram poucas palavras, estavam no mesmo espao, mas em atividades diferentes. Nesse dia, parecia ter uma parede na sala separando as duas professoras, pois procuravam no interferir uma na aula da outra intencionalmente, mas acabava acontecendo, pois a professora do HP falava muito alto, quase gritando, atrapalhando a aula da professora Julieny, e seus alunos no sabiam em quem prestar ateno. Entendemos, diante dos fatos observados que h relao de distanciamento entre professora em incio de carreira com as demais professoras, com exceo de uma delas. Isso poderia contribuir para o desenvolvimento de sentimentos que caracteriza mal-estar em Julieny.

3.2.2 O processo de construo dos dados

Para a construo dos dados de nossa investigao, iniciamos com a pesquisa exploratria em que visitamos CMEIs e EMs para identificarmos professores em incio de carreira que tinham estabelecido relaes interpessoais com professores que desenvolveram mal-estar docente. Utilizamos como

procedimento a entrevista semiestruturada (TRIVIOS, 2009) com gestores e professoras. Ressaltamos que na escolha da professora participante foi levado em

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considerao o interesse e a disponibilidade para participar da pesquisa. Posteriormente, dando continuidade pesquisa, empregamos como instrumentos a observao sistemtica e a entrevista narrativa. Iniciamos pela observao sistemtica (GIL, 1999). Esse instrumento permitiu apreendermos o modo como nossa participante significa a realidade e, em especial, a profisso docente, pois por meio da observao acompanhamos as experincias cotidianas da professora. Registramos as situaes nas quais os sentidos e os significados sobre o mal-estar docente so produzidos. Fizemos duas observaes das aulas em dias no sequenciais da professora Julieny seguindo o roteiro em que os aspectos a serem observados foram: 1) As relaes interpessoais entre as professoras; 2) As relaes interpessoais entre professora e alunos; e 3) O modo de agir da professora em incio de carreira (ver apndice E). No primeiro dia de observao, fomos convidadas a observar a reunio das professoras na diretoria da escola no horrio aps o intervalo para o lanche, o qual nos permitiu compreender melhor o primeiro aspecto do roteiro. Esse foi um instrumento importante, pois, os dados produzidos por meio dele nos aproximaram da realidade social que a profisso docente. Gil (1999, p. 110) afirma que a observao nada mais que o uso dos sentidos com vista a adquirir os conhecimentos necessrios para o cotidiano. Nesse caso, buscamos de modo sistemtico chegar mais perto da perspectiva da professora em incio de carreira e que tenha estabelecido relaes interpessoais com professores que desenvolveram mal-estar docente. A fim de registrar a observao, utilizamos anotaes de campo de natureza descritiva, conforme orienta Trivios (2009). O uso das observaes nos proporcionou momento de inter-relaes com a participante de nossa investigao, porque estivemos por determinado perodo inseridos no espao de trabalho dela a fim de acompanhar suas rotinas para, com isso, investigar os significados e os sentidos que produz do mal-estar docente. Os registros foram utilizados para a contextualizao da pesquisa e professora participante de nossa pesquisa. A opo pela entrevista narrativa como um de nossos instrumentos para a produo dos dados se justifica porque essa uma forma de entrevista no estruturada que estimula os entrevistados a refletir e a narrar acontecimentos importantes de sua vida, seja pessoal ou profissional. Geralmente, na educao o

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emprego das narrativas possibilita aos participantes como, por exemplo, professor ou aluno passar por um processo de formao, j que oportuniza reflexes que podem se constituir em novas aprendizagens. A narrativa bastante difundida nas cincias sociais que tem como objetivo estudar as diferentes maneiras como os seres humanos vivenciam o mundo, estimulando sua capacidade crtica e reflexiva, por meio da utilizao de sua memria. Segundo Jovchelovitch e Bauer (2008, p. 92):
[...] a narrativa no apenas uma listagem de acontecimentos, mas uma tentativa de lig-los, tanto no tempo, como no sentido. Se ns considerarmos os acontecimentos isolados, eles se nos apresentam como simples proposies que descrevem acontecimentos independentes. Mas se eles so contados permitem a operao de produo de sentido do enredo.

A forma de registrar a narrativa pode ser por meio de dirios reflexivos, memoriais, cartas pedaggicas, histria de vida, narrativa oral e entrevista narrativa. Nesta investigao, optamos por trabalhar com a entrevista narrativa, porque com ela possvel estabelecermos contato direto com os sujeitos no momento da produo da narrativa. Isso nos possibilitou redirecionar a fala da professora entrevistada quando parte da questo gerativa da narrativa no foi contemplada na narrao. Em nossa investigao, ao entrevistar a professora em incio de carreira, buscamos captar fatos, acontecimentos e situaes reveladores dos: a) sentimentos que os professores em incio de carreira desenvolveram em relao profisso docente; b) das expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente e; c) das vivncias entre professores em incio de carreira e professores de carreira que desenvolvem mal-estar docente e a relao com a constituio da identidade. Questionamentos como estes podem remeter os professores a pensarem sobre suas expectativas, sua forma de atuao, sua relao com os demais colegas de trabalho e com os alunos. Alm disso, significa que os professores por meio de pesquisas como esta refletem e analisam aspectos vinculados a suas identidades, aos saberes e aos repertrios de conhecimentos no exerccio da profisso (SOUZA, 2008).

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Realizamos a entrevista narrativa partindo de uma questo gerativa que, segundo Flick (2009), se refere ao tpico de estudo e que tem por finalidade estimular a narrativa principal do entrevistado. Nossa questo foi: Gostaramos que voc nos contasse como est se sentindo sendo professora. Voc pode iniciar nos contando suas vivncias como professora, sobretudo as experincias com professores que desenvolveram mal-estar docente e suas expectativas em relao profisso. Nesse momento, no houve interrupes por parte da entrevistadora. Posteriormente, partimos para questionamentos, que so perguntas feitas pela pesquisadora quando percebeu que a entrevistada deixou de explorar algum aspecto importante ou explorou pouco. Com isso, intencionamos compreender as ideias desenvolvidas pela participante entrevistada que no tenham ficado claras (ver apndices C e D). Para considerar a historicidade da nossa interlocutora, executamos a entrevista narrativa em duas ocasies. A primeira aconteceu quando a professora estava completando um ano e quatro meses na profisso, aps as observaes sistemticas de seu cotidiano escolar. Terminada a entrevista que durou cerca de 20 minutos, transcrevemos e fizemos a devolutiva, para que a professora Julieny pudesse refletir sobre a fala narrada, de modo que pudesse reiterar ou alterar informaes. A segunda entrevista aconteceu seis meses depois para apreender novos significados e sentidos, pois entendemos que a professora tinha novas vivncias para ser narradas. Na segunda entrevista narrativa, que durou 40 minutos, a professora reiterou fatos narrados na primeira entrevista e narrou novos fatos e mais detalhes. Tambm fizemos a devolutiva dos fatos narrados, para reiteraes ou alteraes das informaes manifestas por ela.

3.2.3 O processo de anlise de dados e interpretao dos resultados

Nesta investigao, analisamos os dados produzidos de acordo com a proposta de Aguiar e Ozella (2006) denominada Ncleos de Significao, para melhor compreendermos os significados e os sentidos do mal-estar docente produzidos pela professora iniciante. Os Ncleos de Significao consistem em procedimento metodolgico de interpretao de dados de pesquisas qualitativas em que os pesquisadores que

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empregam devem ir alm da descrio das informaes. Ao analisar, devem adentrar nas zonas de significados e de sentidos. Aguiar (2006, p. 18) esclarece que os instrumentos, alm da entrevista, que podem ser utilizados para o acesso aos processos psquicos estudados e aprimoramento e refinamento analtico dos dados produzidos so:
[...] observao, utilizao de relatos escritos, narrativas, histrias de vida, frases incompletas, autoconfrontao ou videoscopia, videogravao e, inclusive, questionrios ou desenhos, desde que complementados a aprofundados por meio de entrevistas.

Na presente pesquisa, os dados analisados foram produzidos durante a entrevista narrativa (FLICK, 2009) realizada com a professora em incio de carreira, pois as entrevistas estruturadas e as observaes foram empregadas na contextualizao da pesquisa e da professora pesquisada. Ao nos dispormos a realizar esta investigao compartilhamos das mesmas ideias de Aguiar e Ozella (2006, p. 226):
[...] na perspectiva de melhor compreender o sujeito, os significados constituem o ponto de partida: sabe-se que eles contm mais do que aparentam e por meio de um trabalho de anlise e interpretao, pode-se caminhar para as zonas mais instveis, fluidas e profundas, ou seja, para as zonas do sentido.

Nesse sentido, depois de transcrever as entrevistas narrativas, fizemos vrias leituras do seu contedo com a finalidade de organizar os materiais, isto , o corpus emprico oriundo da pesquisa de campo. Aps essas etapas, destacamos na organizao dos materiais transcritos 60 pr-indicadores palavras, frases e expresses , os quais, devido ao grande nmero de possibilidades, foram filtrados de acordo com nossos objetivos especficos: a) Identificar os sentimentos que os professores em incio de carreira esto desenvolvendo em relao profisso docente; b) Conhecer as expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente; c) Compreender como as vivncias com professores que desenvolvem mal-estar docente constituem a identidade dos professores em incio de carreira. Em seguida, com a releitura do material, aglutinamos pr-indicadores em indicadores, por similaridade, complementaridade e contraposio das informaes e, os indicadores em ncleos de significao.

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Os ncleos de significao que so organizados com base na articulao dos indicadores, de acordo com Aguiar (2006, p. 20), devem expressar os pontos centrais e fundamentais que trazem implicaes para o sujeito, que o envolvam emocionalmente, que revelem as determinaes constitutivas do sujeito. Portanto, na anlise e na interpretao dos resultados consideramos o movimento, a historicidade e as contradies vivenciadas pela professora participante. Os ncleos organizados foram: 1) Sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional; 2) Mltiplas

expectativas em relao profisso docente; 3) Sobre o mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita; 4) Desafios e possibilidades de ser professor. Em sntese, a abordagem metodolgica apresentada neste captulo nos possibilitou compreender a professora Julieny alm da aparncia, pois consideramos os processos constitutivos de sua identidade como suas relaes com o mundo objetivo, isto , o contexto social, histrico e cultural e, suas relaes com os outros. Estudamos a professora em incio de carreira em movimento, considerando a gnese dos seus pensamentos e seus sentimentos em relao ao mal-estar docente. Os procedimentos que utilizamos nos ajudaram a chegar a essa professora e apreender os significados e os sentidos do mal-estar docente, nosso objeto de estudo. Apresentaremos no prximo captulo a anlise dos dados desde os prindicadores oriundos das narrativas, at os indicadores resultantes da aglutinao dos pr-indicadores e, ainda, os ncleos de significao produzidos com base na articulao dos indicadores. A interpretao destes ncleos revelam os significados e os sentidos do mal-estar docente produzidos pela professora Julieny e est sistematizada no captulo cinco.

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CAPTULO 4:

ANLISE DOS DADOS: DOS PR-INDICADORES AOS NCLEOS DE SIGNIFICAO

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4 ANLISE DOS DADOS: DOS PR-INDICADORES AOS NCLEOS DE SIGNIFICAO

No buscamos, portanto, o dado puro, no nos orientamos pelo verificacionismo, no entendemos que as falas dos sujeitos so simples respostas.

(AGUIAR)

Em nossa investigao, as falas narradas pela professora em incio de carreira so mais que respostas dadas questo gerativa das entrevistas. So, na verdade, falas permeadas de significaes, resultado das sensaes, dos sentimentos, das interaes que revelam seu modo de ser professora. Concordamos com Aguiar (2011), quando afirma que no so dados puros que devemos procurar. Compreendemos que os trechos das narrativas que seguem neste captulo sinalizam seus sentimentos de satisfao ou no; suas expectativas; o que pensa da profisso e do mal-estar docente presente no contexto escolar baseada nas vivncias sendo professora, sobretudo, com as colegas de trabalho. O presente captulo consiste na apresentao da organizao dos dados, conforme o procedimento de anlise Ncleos de Significao (AGUIAR; OZELLA, 2006), que consiste em trs etapas. A primeira etapa foi o levantamento dos prindicadores que dessem indcios do ser professora em inicio de carreira, mas considerando, em especial, os objetivos desta investigao que envolve os sentimentos, as expectativas e as vivncias como aspectos constitutivos da identidade docente. A segunda etapa foi a aglutinao dos pr-indicadores em indicadores, momento em que a diversidade dos dados produzidos nas narrativas reduzida de acordo com os critrios para aglutin-los que so: similaridade, complementaridade e contraposio. A terceira etapa foi a articulao dos indicadores para a organizao dos ncleos de significao, que revelam algumas das determinaes constitutivas do ser professora em inicio de carreira. A organizao textual do captulo consiste em trs tpicos. So eles: 4.1) Os pr-indicadores oriundos das narrativas; 4.2) Os indicadores que resultaram da

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aglutinao dos pr-indicadores; e 4.3) Os Ncleos de Significao nomeados com base na articulao dos indicadores. Vejamos a seguir. 4.1 Os pr-indicadores oriundos das narrativas

Para o levantamento dos pr-indicadores produzidos com base nas entrevistas narrativas, fizemos vrias leituras extraindo trechos que pudessem revelar zonas de sentidos da professora em incio de carreira em relao profisso, mais especificamente, sobre o mal-estar docente. As palavras ou os trechos em negrito foram destacados porque revelam o principal contedo dos prindicadores e, portanto, do pensamento da professora e que sero explorados na interpretao de cada Ncleo no captulo seguinte. As vrias leituras que realizamos do contedo das narrativas nos permitiram chegar aos seguintes pr-indicadores: Quadro 1 Pr-indicadores produzidos com base nas entrevistas narrativas
PR-INDICADORES Ento, estou muito satisfeita com a minha profisso, com os meus alunos, com os pais dos meus alunos, com tudo. No tenho nada a reclamar. (EN 01)4 s vezes eu venho para c e posso estar triste, com problemas pessoais, mas quando eu chego o sorriso deles (alunos) me anima, me d fora para continuar e eu realmente estou realizada na profisso. (EN 01) [...] no momento estou me sentindo satisfeita com a profisso, com a srie que eu escolhi. (EN01) Para mim... eu estou satisfeita. Est valendo apena, no momento. No posso te afirmar [nome da pesquisadora] que daqui a cinco anos vou estar com esse mesmo pensamento, porque a gente no sabe o dia de amanh. Ento, a gente tem que viver o presente, fazer o que pode fazer agora, porque se deixar para depois... o amanh incerto. (EN 01) Com relao profisso docente eu estou me sentindo muito bem, muito realizada como eu j havia falado antes e... como a gente chegou no final do ano, voc pode perceber que quando voc veio estvamos com outra estrutura, com a dificuldade da construo da escola. Agora cada um na sua sala, j estamos com os ventiladores e tudo isso contribui ainda mais para que eu esteja me identificando com a profisso, porque a escola j tem agora estrutura, mais espao, aqui as crianas podem ter outros tipos de vivncia, outros tipos de expectativas. (EN 02) Estamos agora no final de novembro e o projeto que eu disse que eu estava realizando sobre a alimentao saudvel, j fizemos a culminncia que teve piquenique e a esses dois anos que estou com a mesma turma estou me sentindo muito realizada, muito feliz. Estou terminando o ano de 2012 muito feliz, porque est havendo aquela conquista dos pais. Os pais esto mais presentes na escola, aqueles que eu via que
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Essa sigla, EN 01, aps cada pr-indicador indica trecho retirado da Entrevista Narrativa 01, j a sigla EN 02 indica trecho retirado da Entrevista Narrativa 2.

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no dava tanta importncia educao infantil, j esto dando, j esto acompanhando. Tudo isso faz com que eu esteja me sentindo realizada. (EN 02) [...] no momento estou me sentindo satisfeita com a profisso, com a srie que eu escolhi. Eu escolhi a Educao infantil porque sempre gostei de criana, sempre trabalhei na minha igreja com crianas pequenas. o que eu gosto de fazer, trabalhar com crianas pequenas, o que eu me identifico e eu estou gostando, graas a Deus. (EN 01) Estou no momento realizada, acho muito bom... meus alunos, gosto deles. s vezes eu venho para c e posso estar triste, com problemas pessoais, mas quando eu chego o sorriso deles (alunos) me anima, me d fora para continuar e eu realmente estou realizada na profisso. (EN 01) Mas em relao aos meus alunos, eu nunca... eu sempre gostei de crianas, nunca senti insatisfao e vontade de deixar a profisso docente por causa dos alunos no, mas por causa da convivncia com as outras pessoas da escola. (EN 02) A satisfao em relao aos meus alunos e a insatisfao com as outras professoras... no todas. (EN 02) Assim, os primeiros momentos, os primeiros seis meses foram assim... os trs primeiros meses foi um choque, aquele monte de criana, escola sem estrutura, sem material, professor novo, toda gesto nova, quadro de funcionrios novos. Foi difcil a adaptao no s para mim, mas para toda a equipe de funcionrios na escola e tambm os pais dos meninos do maternal. (EN 02) No comeo as cobranas so maiores, os meninos comeam com mordidas, os meninos caem e o pai no entende. Tem que conquistar o pai, trazer o pai para o seu lado, para o pai ser companheiro, entender que so crianas que esto nesse momento de adaptao, de fase de desenvolvimento. Esses pequenos problemas trouxeram um pouco de, no frustrao, mas de temor, porque voc tem que aprender a lidar com esses problemas do cotidiano, tem que aprender a superar cada dia um problema e ter pacincia. (EN 02) [...] choque devido estrutura da escola, devido s prprias crianas tambm, ao pblico que no... como eu no sabia... eu sabia que era uma regio bem pobre, bem carente. difcil. O jeito que eles vivem, o palavreado deles, a postura deles diferente do que estou acostumada, ento, essa postura, esse palavreado me chocou um pouco, mas aos poucos a gente foi conversando, foi sabendo conviver com as diferenas. O primeiro sentimento foi assim de temor, de medo, mas de frustrao no, porque eu j sabia que no iria ser fcil. (EN 02) No comeo foi tudo bem, era muito bom acordar de manh e vir para a escola, num ambiente de amizade, descontrao, de parceria [...] (EN 02) Insatisfao... os momentos que senti insatisfao foi em relao a minha convivncia com as outras pessoas da escola, com as outras professoras. Minha insatisfao no foi com meus alunos. Todo mundo sabe aqui nessa escola que eu prefiro estar mil vezes na sala de aula do que estar trabalhando com gente na coordenao, na direo, porque eu sinto que o ser humano um ser muito difcil, j as crianas no, elas esto ali cometem um errozinho e voc adverte, fica com cara de zangada... Voc v que elas tm um corao bom, no guardam rancor, mas j o ser humano, o adulto j formado muito difcil aceitar o outro, aceitar os defeitos do outro, aceitar as opinies do outro, aceitar o trabalho do outro. (EN 02) A relao professor-professor a que mais difcil [risos]. Como eu sempre falei: meu Deus eu prefiro mil vezes lidar com crianas porque ela ingnua. Voc est ali, reclama um pouquinho e depois ela vem abraar. J o ser humano [adulto] no, voc no entende. Eu no entendo. (EN 01) A gente mal vira as costas e j esto falando da gente, por coisa pequena querem prejudicar a gente. Como eu no era acostumada a viver com esse tipo de gente e de ambiente... a minha insatisfao relacionada somente a isso. (EN 02)

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A satisfao em relao aos meus alunos e a insatisfao com as outras professoras... no todas. (EN 02) Continuando, minhas expectativas so as melhores possveis, poder cada vez mais contribuir para meus alunos, contribuir para o desenvolvimento deles. No prximo ano vou continuar com a mesma turma no 2 Perodo. A minha meta que todos saiam alfabetizados, se no todos, mas pelo menos 80% da turma eu quero que saia alfabetizada. (EN 02) Minha expectativa que os pais estejam mais envolvidos no desenvolvimento do seu filho, a questo mesmo de acompanhamento escolar, acompanhamento da aprendizagem deles. (EN 01) Outra expectativa que acabe realmente essas intrigas, que eu j falei, entre ns que estamos entrando agora e as que j so mais veteranas aqui na escola [...] (EN 01) [...] a questo mesmo da prpria Secretaria de Educao, que ela saiba valorizar mais o professor, dar estrutura, dar recurso, capacitar cada vez mais os professores. (EN 01) Da minha profisso eu espero que o professor seja mais valorizado, tanto em relao ao salrio, como em relao sociedade de ver a importncia do professor, porque sem... isso j at um clich. Sem o professor no existe as outras profisses. [...] em relao aos problemas de baixo salrio, s vezes os salrios atrasados . Graas a Deus isso no acontece aqui na prefeitura, mas em muitos lugares acontece do salrio atrasar e falta de estrutura nas escolas. (EN 02) A minha expectativa que a profisso docente, ser professor e a educao seja valorizada por toda a sociedade. No ver o professor ser um coitado no. (EN 02) [...] seria bom mesmo que os professores fossem valorizados realmente nesse pas que com certeza o pas iria para frente. (EN 02) A questo dos salrios tambm, que os aumentos sejam justos, a questo do professor se capacitar cada vez mais, que a prpria Secretaria esteja a cada dia proporcionando esse momento para a ampliao do conhecimento do professor e novas experincias. (EN 02) Seria muito bom que a sociedade, os governantes, o prprio Ministro de educao, procurassem metas, objetivos para o professor, como voc falou, pudesse amenizar esse mal-estar docente [...]. (EN 02) Ento, como eu vejo a questo das minhas amigas de profisso? Essa questo, logo porque j esto com muito tempo na profisso e muitas j esto calejadas, tem a questo de muitos pais agredirem a gente. No compreendem... Ento, tudo isso vai contribuindo para que as pessoas criem esse mal-estar com relao a profisso. So crianas problemticas, so crianas com necessidades especiais, a questo do salrio, a questo da estrutura, a questo dos pais. Ento, tudo isso. (EN 01) Mesmo assim quando voc coloca em sua cabea: no, no fcil, mas vou fazer o melhor, vou dar o meu melhor. Acho que voc falando essas coisas positivas, voc acaba adquirindo sentimentos positivos, agora quando voc sai da sua casa pensando: ah, aqueles meninos, ah, aqueles pais, aquela escola. Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse mal-estar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico. A gente percebe muito, no s aqui na escola, mas como outras colegas do meu Curso. (EN 01) um clima que... eu no gosto de viver assim nesse clima, porque eu sou uma pessoa muito flexvel, gosto de ajudar minhas companheiras, gosto de bater aquele papo. A profisso j to difcil e voc ainda chegar a uma escola e ter esse clima de rivalidade, de fingir que seu amigo, mas por trs fica falando um pouco chato, mas eu e a outra professora, a gente se fortaleceu muito. (EN 02) Nossa relao agora como eu j te falei, s se respeitar, dar bom dia, boa tarde e boa noite, tchau e quando tem que se juntar para fazer algum servio a gente se reuni, mas questo assim de amizade, de companheirismo no. S mesmo o que

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no dispensvel. tipo assim: S fale comigo o que indispensvel. (EN 02) Ensinando coisas assim to do nosso cotidiano do que a criana precisa se expressar artisticamente, coisas que elas adoram fazer no dia a dia, se voc deixar, todo dia, toda hora. Foi to difcil. A [nome da diretora] j me cobrou isso, que eu estou at com vontade de fazer, mas j fico pensando como vai ser a dificuldade de realizar tal projeto que isso acaba de certa forma me contagiando, sabe? No vou fazer no, porque se eu inventar isso aqui vo dizer que sou babona, que eu s quero me aparecer. Ento isso acaba me chocando um pouco, me afetando um pouco, mas s que a gente tem que parar um pouco e pensar que no assim, eu tenho que fazer a minha parte, procurar fazer o meu melhor e dar o melhor para os meus alunos. (EN 02) Se voc for pegar s o lado ruim, realmente tem muito motivo para voc ter esse malestar docente. Adquirir esse lado negativo. Com certeza as experincias delas (professoras de carreira) trazem esse mal-estar. s vezes eu at chego animada na escola para fazer o meu trabalho, mas vejo aquele desnimo, aquela falta de querer, aquela falta de vontade, aquela falta de perseverana e acaba me incomodando. (EN 01) essa falta de querer e indisposio. Voc pode dar o seu melhor, voc tem capacidade, estudou, se especializou, mas s guardou o diploma ali, guardou os textos ali e pronto, acabou. Estagnou no tempo, sabe? s receber o salrio, receber suas frias e pronto. Os alunos que aprendam com outra professora. Sempre jogam a bola para frente. (EN 02) Depois daquele dia fiquei refletindo, porque a gente pensa que s a gente que fica sentindo esse clima, porque como a gente tem mais tempo n? O pai s vem deixar, vem buscar ou para alguma reunio ou evento, mas j to notvel que at os pais no momento da acolhida eles j percebem. um momento que a criana est acordando, sonolenta, d trabalho chorando e o professor em vez de ser aquela pessoa amvel, afvel, uma pessoa acolhedora n? O pai j v a cara do professor, a cara maior do mundo, parece que esto aqui, mas que queria mesmo est em outro lugar.O pai sente aquele peso, aquele peso. (EN 02) Ento aquela coisa, tudo forado demais, s querem bnus, mas no querem nus entendeu? O que eu vejo tambm do mal-estar docente muitas vezes o egosmo das pessoas n? Voc j ser formado e saber o que as crianas necessitam e voc colocar uma venda nos olhos e fingir que elas no precisam de nada, que as migalhas que voc joga j o suficiente. (EN 02) Tem aquela frase que j bem conhecida, mas eu concordo quando diz que a cara da turma a cara do professor, a cara do professor a cara da turma. Se voc no v aquele querer no professor ou aquela ao, aquele movimento, os alunos so do mesmo jeito. Se voc v que o professor j fica ali na dele, tipo deixa a vida me levar, os alunos so do mesmo jeito. Ento o mal-estar docente que eu sinto nelas [professoras de carreira] aquela questo de vir se arrastando, vir contando os dias, quando tem feriando acha bom, se no tem gua querem liberar os meninos, mas isso a diretora nunca faz, ela sempre d um jeito.Se para enforcar um dia por causa do feriado uma dificuldade para repor depois.(EN 02) Ento, eu acho que a Secretaria ela deveria estar mais atenta em relao formao dessas professoras que j esto h mais tempo na Rede , que podem estar sofrendo esse mal-estar com acompanhamento mais especfico com elas, at quem sabe o acompanhamento com psiclogo [...] (EN 01) Se voc for pegar s o lado ruim, realmente tem muito motivo para voc ter esse mal-estar docente. Adquirir esse lado negativo. Com certeza as experincias delas [professoras de carreira] trazem esse mal-estar. s vezes eu at chego animada na escola para fazer o meu trabalho, mas vejo aquele desnimo, aquela falta de querer, aquela falta de vontade, aquela falta de perseverana e acaba me incomodando. (EN 01) Mesmo assim quando voc coloca em sua cabea: no, no fcil, mas vou fazer o melhor, vou dar o meu melhor. Acho que voc falando essas coisas positivas,

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voc acaba adquirindo sentimentos positivos , agora quando voc sai da sua casa pensando: ah, aqueles meninos, ah, aqueles pais, aquela escola. Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse mal-estar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico. A gente percebe muito, no s aqui na escola, mas como outras colegas do meu Curso. (EN 01) um clima que... eu no gosto de viver assim nesse clima, porque eu sou uma pessoa muito flexvel, gosto de ajudar minhas companheiras, gosto de bater aquele papo. A profisso j to difcil e voc ainda chegar a uma escola e ter esse clima de rivalidade, de fingir que seu amigo, mas por trs fica falando um pouco chato, mas eu e a outra professora, a gente se fortaleceu muito. (EN 02) Acho que o que seria necessrio a pessoa querer e estar disposta a atuar nessa profisso [...]. Para ser professor tem que realmente querer, tem que ser algo que vem de dentro, algo interno.(EN 02) O ideal seria mesmo que cada Universidade tivesse uma escola dentro da universidade como tem na UNICAMP, que tem a prpria escola dentro da universidade. Seria bom que cada universidade tivesse uma escola funcionando mesmo ali, para que o aluno da graduao tenha aquela vivncia mesmo. [...] Ento, eu acho que se os alunos vivenciassem mesmo o que realmente a escola, o que realmente a educao, o que realmente esse cotidiano, acho que sairiam menos frustrados da universidade e com certeza acho que s estaria aqui quem realmente quisesse encarar a profisso e quisesse fazer o melhor e se aposentar aqui. (EN 02) Minha relao com o mal-estar... se no tiver cuidado ele contagia [...].Minha relao com o mal-estar procurar no ser atingida, no deixar me contaminar. (EN 02) Ento, todo mundo aqui na escola tem que ser profissional, trabalhar com o nico objetivo que de termos uma educao de qualidade. (EN 02) Aqui na escola a minha principal funo fazer com que meus alunos aprendam, fazer com que eles tenham oportunidade igual a um aluno da escola privada, que ele no seja menosprezado, que ele no seja aqum do aluno da escola privada. Minha funo essa, proporcionar aos meus alunos as mesmas experincias que eles poderiam ter na escola particular ou at melhor que uma escola particular. A minha funo essa, fazer com que eles cresam, que se desenvolvam, que eles aprendam e no assim, porque sou de escola pblica eu sonho menos. (EN 02) Espero que aonde eles cheguem sejam reconhecidos como alunos de escola pblica, mas como alunos que tiveram todos os tipos de vivncias e experincias proporcionados pelo ambiente escolar [...] (EN 02) Procuro levar eles para conhecer outros lugares, fao muitos passeios, muitas experincias novas para que eles no fiquem aqum de outros alunos, que eles possam chegar em uma roda de crianas do mesmo nvel, de escolas particulares e estejam na mesma altura dos outros alunos. Minha funo essa, fazer com que eles aprendam da mesma forma do que um aluno da escola particular , que eles no sejam rejeitados e menosprezados pelo sistema no . Espero que eles sejam competidores do mesmo jeito. (EN 02) A criana em primeiro lugar. Sempre estar fazendo o melhor possvel para que ela se desenvolva e que mais na frente eu possa ver elas desenvolvidas, futuros profissionais qualificados, seja qual for a profisso que for escolher, mas que eu possa olhar para trs e ver que valeu a pena, valeu a pena todo o esforo que tive. O que fica mesmo para o ser humano a educao, o nosso saber mesmo. (EN 01) [...] eu e a diretora temos o mesmo foco e praticamente as mesmas ideias, os mesmos objetivos, da criana se desenvolver, da criana ter esse ambiente aconchegante, ambiente acolhedor e a que ns nos identificamos muito. (EN 01) Eu fui formada, estudei para estar aqui, ento... O nosso pblico so pessoas que no tiveram acesso educao, no tiveram acesso ao conhecimento, so pessoas de outro tipo de cultura e ensino. Ento, a gente no pode se rebaixar ao nvel deles e sim trazer eles para seu nvel n? O papel da escola esse, mostrar para os pais que a

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educao pode mudar a realidade, pode te levar rumos diferentes. (EN 02) A educao s no vai mais para frente porque ns mesmos professores, dentro do nosso ambiente de servio, ns no somos unidos. Se ns fossemos unidos, todas com suas propostas, com seus objetivos... talvez a gente no consiga mudar toda a situao, mas que a gente mudasse a realidade dos nossos alunos na nossa regio, j seria um bom avano para ns. (EN 01) A educao s no vai mais para frente porque ns mesmos professores, dentro do nosso ambiente de servio, ns no somos unidos. Se ns fossemos unidos, todas com suas propostas, com seus objetivos... talvez a gente no consiga mudar toda a situao, mas que a gente mudasse a realidade dos nossos alunos na nossa regio, j seria um bom avano para ns. (EN 01) O ideal para exercer [a profisso] de forma satisfatria uma estrutura boa na escola, recursos suficientes, voc est sempre ali e nunca faltar recursos e materiais, tanto na parte da tecnologia quanto mesmo do concreto, do dia a dia, salas reduzidas tambm com menos alunos. (EN 02) No comeo quase que eu me desesperei e claro que eu tambm pensei em desistir realmente no ms de maio, por a. A gente entrou em fevereiro, eu nunca tinha entrado numa sala realmente minha, eu j tinha sido estagiria, mas diferente quando voc assume uma turma. (EN 01) Desde o ano passado, a minha turma muito boa, eu tive muita dificuldade no comeo, na questo de poder controlar a indisciplina, na questo do acompanhamento dos pais, mas depois com o tempo fui sabendo como lidar com cada pai e com cada criana, os problemas que eles passam em casa . (EN 01) [...] eu cheguei e como eu j falei tive problemas, mas consegui superar esses problemas e por conseguir superar esses problemas que eu tive em sala de aula eu passei confiana para ela [diretora], consegui cativar os pais. Ento, se falava: ah, a Julieny nova, mas ela tem capacidade para assumir a direo, para ficar no teu lugar. (EN 01) [...] houve uns problemas com a questo de pai, de aluno e a realmente pensei em desistir, mas pensei que se eu desistisse seria covarde, os vencedores vo luta. No fcil, a gente tem que aprender a superar os obstculos. Ento eu fui tentando ter mais calma, ter mais cautela com as palavras, ter pacincia , porque ns fomos formados... (EN 01) Ento, eu tive que mostrar para eles que eu era nova ali... logo por eu ser nova j tem aquele preconceito. Muitas mes chegaram para a diretora e falaram: ah, ela no vai dar conta. muito nova, to pequenininha, to fraquinha para es se monte de menino. [...] Tentei conhecer os pais, tentei ser mais amigvel, mostrar e passar confiana. (EN 01) [...] a gente tem que procurar se especializar, se formar, estudar cada vez mais, ler os livros, atualidades, mas que a Secretaria (SEMEC) tambm tenha essa preocupao de sempre est influenciando a gente, de est propondo cursos novos para haver essa reciclagem. (EN 01)
Fonte: Dados das Entrevistas Narrativas.

4.2 Aglutinao dos pr-indicadores em indicadores Aps o levantamento dos pr-indicadores oriundos das narrativas, partimos para a etapa seguinte, que a construo dos indicadores. Lembramos que organizamos os dados seguindo os critrios bsicos para a aglutinao dos prindicadores em indicadores que, de acordo com Aguiar e Ozella (2006) so: a

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similaridade, complementaridade e contraposio, pois esses nos permitiram perceber o movimento dialtico do pensamento da professora expressando as zonas de significados e de sentidos do mal-estar docente da professora em incio de carreira. Dessa forma, para chegar aos indicadores consideramos no apenas os objetivos estabelecidos nesta investigao para ver esse movimento, mas tambm o ser professora em incio de carreira como totalidade. Para nominar os indicadores, nossa compreenso dos pressupostos tericos e da reviso de literatura foi fundamental.

Quadro 2 A construo dos indicadores


PR-INDICADORES Ento, estou muito satisfeita com a minha profisso, com os meus alunos, com os pais dos meus alunos, com tudo. No tenho nada a reclamar. (EN 01) s vezes eu venho para c e posso estar triste, com problemas pessoais, mas quando eu chego o sorriso deles (alunos) me anima, me d fora para continuar e eu realmente estou realizada na profisso. (EN 01) [...] no momento estou me sentindo satisfeita com a profisso, com a srie que eu escolhi. (EN 01) Para mim... eu estou satisfeita. Est valendo apena, no momento. No posso te afirmar [nome da pesquisadora] que daqui a cinco anos vou estar com esse mesmo pensamento, porque a gente no sabe o dia de amanh. Ento, a gente tem que viver o presente, fazer o que pode fazer agora, porque se deixar para depois... o amanh incerto. (EN 01) Com relao profisso docente eu estou me sentindo muito bem, muito realizada como eu j havia falado antes e... como a gente chegou no final do ano, voc pode perceber que quando voc veio estvamos com outra estrutura, com a dificuldade da construo da escola. Agora cada um na sua sala, j estamos com os ventiladores e tudo isso contribui ainda mais para que eu esteja me identificando com a profisso , porque a escola j tem agora estrutura, mais espao, aqui as crianas podem ter outros tipos de vivncia, outros tipos de expectativas. (EN 02) INDICADORES

Realizao e satisfao com a profisso

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Estamos agora no final de novembro e o projeto que eu disse que eu estava realizando sobre a alimentao saudvel, j fizemos a culminncia que teve piquenique e a esses dois anos que estou com a mesma turma estou me sentindo muito realizada, muito feliz. Estou terminando o ano de 2012 muito feliz, porque est havendo aquela conquista dos pais. Os pais esto mais presentes na escola, aqueles que eu via que no dava tanta importncia Educao infantil, j esto dando, j esto acompanhando. Tudo isso faz com que eu esteja me sentindo realizada. (EN 02) [...] no momento estou me sentindo satisfeita com a profisso, com a srie que eu escolhi. Eu escolhi a Educao infantil porque sempre gostei de criana, sempre trabalhei na minha igreja com crianas pequenas. o que eu gosto de fazer, trabalhar com crianas pequenas, o que eu me identifico e eu estou gostando, graas a Deus. (EN 01) Estou no momento realizada, acho muito bom... meus alunos, gosto deles. s vezes eu venho para c e posso estar triste, com problemas pessoais, mas quando eu chego o sorriso deles (alunos) me anima, me d fora para continuar e eu realmente estou realizada na profisso. (EN 01) Mas em relao aos meus alunos, eu nunca... eu sempre gostei de crianas, nunca senti insatisfao e vontade de deixar a profisso docente por causa dos alunos no, mas por causa da convivncia com as outras pessoas da escola. (EN 02) A satisfao em relao aos meus alunos e a insatisfao com as outras professoras... no todas. (EN 02) Assim, os primeiros momentos, os primeiros seis meses foram assim... os trs primeiros meses foi um choque, aquele monte de criana, escola sem estrutura, sem material, professor novo, toda gesto nova, quadro de funcionrios novos. Foi difcil a adaptao no s para mim, mas para toda a equipe de funcionrios na escola e tambm os pais dos meninos do maternal. (EN 02) No comeo as cobranas so maiores, os meninos comeam com mordidas, os meninos caem e o pai no entende. Tem que conquistar o pai, trazer o pai para o seu lado, para o pai ser companheiro, entender que so crianas que esto nesse momento de adaptao, de fase de desenvolvimento. Esses pequenos problemas trouxeram um pouco de, no frustrao, mas de temor, porque voc tem que aprender a lidar com esses problemas do cotidiano, tem que

Realizao e satisfao em trabalhar com alunos de educao infantil

Um choque com a realidade

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aprender a superar cada dia um problema e ter pacincia. (EN 02) [...] choque devido estrutura da escola, devido s prprias crianas tambm, ao pblico que no... como eu no sabia... eu sabia que era uma regio bem pobre, bem carente. difcil. O jeito que eles vivem, o palavreado deles, a postura deles diferente do que estou acostumada, ento, essa postura, esse palavreado me chocou um pouco, mas aos poucos a gente foi conversando, foi sabendo conviver com as diferenas. O primeiro sentimento foi assim de temor, de medo, mas de frustrao no, porque eu j sabia que no iria ser fcil. (EN 02) No comeo foi tudo bem, era muito bom acordar de manh e vir para a escola, num ambiente de amizade, descontrao, de parceria [...] (EN 02) Insatisfao... os momentos que senti insatisfao foi em relao a minha convivncia com as outras pessoas da escola, com as outras professoras. Minha insatisfao no foi com meus alunos. Todo mundo sabe aqui nessa escola que eu prefiro estar mil vezes na sala de aula do que estar trabalhando com gente na coordenao, na direo, porque eu sinto que o ser humano um ser muito difcil, j as crianas no, elas esto ali cometem um errozinho e voc adverte, fica com cara de zangada... Voc v que elas tm um corao bom, no guardam rancor, mas j o ser humano, o adulto j formado muito difcil aceitar o outro, aceitar os defeitos do outro, aceitar as opinies do outro, aceitar o trabalho do outro. (EN 02) A relao professor-professor a que mais difcil [risos]. Como eu sempre falei: meu Deus eu prefiro mil vezes lidar com crianas porque ela ingnua. Voc est ali, reclama um pouquinho e depois ela vem abraar. J o ser humano [adulto] no, voc no entende. Eu no entendo. (EN 01) A gente mal vira as costas e j esto falando da gente, por coisa pequena querem prejudicar a gente. Como eu no era acostumada a viver com esse tipo de gente e de ambiente... a minha insatisfao relacionada somente a isso. (EN 02) A satisfao em relao aos meus alunos e a insatisfao com as outras professoras... no todas. (EN 02) Continuando, minhas expectativas so as melhores possveis, poder cada vez mais contribuir para meus alunos, contribuir para o

(In)satisfao pela convivncia com as professoras de carreira.

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desenvolvimento deles. No prximo ano vou continuar com a mesma turma no 2 Perodo. A minha meta que todos saiam alfabetizados, se no todos, mas pelo menos 80% da turma eu quero que saia alfabetizada. (EN 02) Minha expectativa que os pais estejam mais envolvidos no desenvolvimento do seu filho, a questo mesmo de acompanhamento escolar, acompanhamento da aprendizagem deles. (EN 01) Outra expectativa que acabe realmente essas intrigas, que eu j falei, entre ns que estamos entrando agora e as que j so mais veteranas aqui na escola [...] (EN 01) [...] a questo mesmo da prpria Secretaria de Educao, que ela saiba valorizar mais o professor, dar estrutura, dar recurso, capacitar cada vez mais os professores. (EN 01) Da minha profisso eu espero que o professor seja mais valorizado, tanto em relao ao salrio, como em relao sociedade de ver a importncia do professor, porque sem... isso j at um clich. Sem o professor no existe as outras profisses. [...] em relao aos problemas de baixo salrio, s vezes os salrios atrasados. Graas a Deus isso no acontece aqui na prefeitura, mas em muitos lugares acontece do salrio atrasar e falta de estrutura nas escolas. (EN 02) A minha expectativa que a profisso docente, ser professor e a educao seja valorizada por toda a sociedade. No ver o professor ser um coitado no. (EN 02) [...] seria bom mesmo que os professores fossem valorizados realmente nesse pas que com certeza o pas iria para frente. (EN 02) A questo dos salrios tambm, que os aumentos sejam justos, a questo do professor se capacitar cada vez mais, que a prpria Secretaria esteja a cada dia proporcionando esse momento para a ampliao do conhecimento do professor e novas experincias. (EN 02) Seria muito bom que a sociedade, os governantes, o prprio Ministro de educao, procurassem metas, objetivos para o professor, como voc falou, pudesse amenizar esse malestar docente [...]. (EN 02) Ento, como eu vejo a questo das minhas amigas de profisso? Essa questo, logo porque j esto com muito tempo na profisso e muitas j esto calejadas, tem a questo de muitos pais agredirem a gente. No compreendem... Ento, tudo isso vai contribuindo para que as pessoas criem esse mal-estar com relao a

Que os alunos aprendam e se desenvolvam

Envolvimento dos pais dos alunos

Que acabe o clima de desavena entre as professoras iniciantes e professoras de carreira

Valorizao do professor

Situaes que originam mal-estar docente

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profisso. So crianas problemticas, so crianas com necessidades especiais, a questo do salrio, a questo da estrutura, a questo dos pais. Ento, tudo isso. (EN 01) Mesmo assim quando voc coloca em sua cabea: no, no fcil, mas vou fazer o melhor, vou dar o meu melhor. Acho que voc falando essas coisas positivas, voc acaba adquirindo sentimentos positivos, agora quando voc sai da sua casa pensando: ah, aqueles meninos, ah, aqueles pais, aquela escola. Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse mal-estar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico. A gente percebe muito, no s aqui na escola, mas como outras colegas do meu Curso. (EN 01) um clima que... eu no gosto de viver assim nesse clima, porque eu sou uma pessoa muito flexvel, gosto de ajudar minhas companheiras, gosto de bater aquele papo. A profisso j to difcil e voc ainda chegar a uma escola e ter esse clima de rivalidade, de fingir que seu amigo, mas por trs fica falando um pouco chato, mas eu e a outra professora, a gente se fortaleceu muito. (EN 02) Nossa relao agora como eu j te falei, s se respeitar, dar bom dia, boa tarde e boa noite, tchau e quando tem que se juntar para fazer algum servio a gente se reuni, mas questo assim de amizade, de companheirismo no. S mesmo o que no dispensvel. tipo assim: s fale comigo o que indispensvel. (EN 02) Ensinando coisas assim to do nosso cotidiano do que a criana precisa se expressar artisticamente, coisas que elas adoram fazer no dia a dia, se voc deixar, todo dia, toda hora. Foi to difcil. A [nome da diretora] j me cobrou isso, que eu estou at com vontade de fazer, mas j fico pensando como vai ser a dificuldade de realizar tal projeto que isso acaba de certa forma me contagiando, sabe? No vou fazer no, porque se eu inventar isso aqui vo dizer que sou babona, que eu s quero me aparecer. Ento isso acaba me chocando um pouco, me afetando um pouco, mas s que a gente tem que parar um pouco e pensar que no assim, eu tenho que fazer a minha parte, procurar fazer o meu melhor e dar o melhor para os meus alunos. (EN 02) Se voc for pegar s o lado ruim, realmente tem muito motivo para voc ter esse mal-estar docente. Adquirir esse lado negativo. Com certeza as experincias delas (professoras de carreira) trazem esse mal-estar. s vezes eu at chego

Situaes que revelam mal-estar docente

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animada na escola para fazer o meu trabalho, mas vejo aquele desnimo, aquela falta de querer, aquela falta de vontade, aquela falta de perseverana e acaba me incomodando. (EN 01) essa falta de querer e indisposio. Voc pode dar o seu melhor, voc tem capacidade, estudou, se especializou, mas s guardou o diploma ali, guardou os textos ali e pronto, acabou. Estagnou no tempo, sabe? s receber o salrio, receber suas frias e pronto. Os alunos que aprendam com outra professora. Sempre jogam a bola para frente. (EN 02) Depois daquele dia fiquei refletindo, porque a gente pensa que s a gente que fica sentindo esse clima, porque como a gente tem mais tempo n? O pai s vem deixar, vem buscar ou para alguma reunio ou evento, mas j to notvel que at os pais no momento da acolhida eles j percebem. um momento que a criana est acordando, sonolenta, d trabalho chorando e o professor em vez de ser aquela pessoa amvel, afvel, uma pessoa acolhedora n? O pai j v a cara do professor, a cara maior do mundo, parece que esto aqui, mas que queria mesmo est em outro lugar. O pai sente aquele peso, aquele peso. (EN 02) Ento aquela coisa, tudo forado demais, s querem bnus, mas no querem nus entendeu? O que eu vejo tambm do mal-estar docente muitas vezes o egosmo das pessoas, n? Voc j ser formado e saber o que as crianas necessitam e voc colocar uma venda nos olhos e fingir que elas no precisam de nada, que as migalhas que voc joga j o suficiente. (EN 02) Tem aquela frase que j bem conhecida, mas eu concordo quando diz que a cara da turma a cara do professor, a cara do professor a cara da turma. Se voc no v aquele querer no professor ou aquela ao, aquele movimento, os alunos so do mesmo jeito. Se voc v que o professor j fica ali na dele, tipo deixa a vida me levar, os alunos so do mesmo jeito. Ento o mal-estar docente que eu sinto nelas [professoras de carreira] aquela questo de vir se arrastando, vir contando os dias, quando tem feriando acha bom, se no tem gua querem liberar os meninos, mas isso a diretora nunca faz, ela sempre d um jeito.Se para enforcar um dia por causa do feriado uma dificuldade para repor depois.(EN 02) Ento, eu acho que a Secretaria ela deveria estar mais atenta em relao formao dessas professoras que j esto h mais tempo na Rede, que podem estar sofrendo esse mal-estar

Situaes que podem evitar mal-estar docente

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com acompanhamento mais especfico com elas, at quem sabe o acompanhamento com psiclogo [...] (EN 01) Se voc for pegar s o lado ruim, realmente tem muito motivo para voc ter esse mal-estar docente. Adquirir esse lado negativo. Com certeza as experincias delas [professoras de carreira] trazem esse mal-estar. s vezes eu at chego animada na escola para fazer o meu trabalho, mas vejo aquele desnimo, aquela falta de querer, aquela falta de vontade, aquela falta de perseverana e acaba me incomodando. (EN 01) Mesmo assim quando voc coloca em sua cabea: no, no fcil, mas vou fazer o melhor, vou dar o meu melhor. Acho que voc falando essas coisas positivas, voc acaba adquirindo sentimentos positivos, agora quando voc sai da sua casa pensando: ah, aqueles meninos, ah, aqueles pais, aquela escola. Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse malestar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico. A gente percebe muito, no s aqui na escola, mas como outras colegas do meu Curso. (EN 01) um clima que... eu no gosto de viver assim nesse clima, porque eu sou uma pessoa muito flexvel, gosto de ajudar minhas companheiras, gosto de bater aquele papo. A profisso j to difcil e voc ainda chegar a uma escola e ter esse clima de rivalidade, de fingir que seu amigo, mas por trs fica falando um pouco chato, mas eu e a outra professora, a gente se fortaleceu muito. (EN 02) Acho que o que seria necessrio a pessoa querer e estar disposta a atuar nessa profisso [...]. Para ser professor tem que realmente querer, tem que ser algo que vem de dentro, algo interno.(EN 02) O ideal seria mesmo que cada universidade tivesse uma escola dentro da universidade como tem na UNICAMP, que tem a prpria escola dentro da universidade. Seria bom que cada universidade tivesse uma escola funcionando mesmo ali, para que o aluno da graduao tenha aquela vivncia mesmo. [...] Ento, eu acho que se os alunos vivenciassem mesmo o que realmente a escola, o que realmente a educao, o que realmente esse cotidiano, acho que sairiam menos frustrados da universidade e com certeza acho que s estaria aqui quem realmente quisesse encarar a profisso e quisesse fazer o melhor e se aposentar aqui. (EN 02) Minha relao com o mal-estar.... se no tiver cuidado ele contagia [...].Minha relao com o

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mal-estar procurar no ser atingida, no deixar me contaminar. (EN 02) Ento, todo mundo aqui na escola tem que ser profissional, trabalhar com o nico objetivo que de termos uma educao de qualidade. (EN 02) Aqui na escola a minha principal funo fazer com que meus alunos aprendam, fazer com que eles tenham oportunidade igual a um aluno da escola privada, que ele no seja menosprezado, que ele no seja aqum do aluno da escola privada. Minha funo essa, proporcionar aos meus alunos as mesmas experincias que eles poderiam ter na escola particular ou at melhor que uma escola particular. A minha funo essa, fazer com que eles cresam, que se desenvolvam, que eles aprendam e no assim, porque sou de escola pblica eu sonho menos. (EN 02) Espero que aonde eles cheguem sejam reconhecidos como alunos de escola pblica, mas como alunos que tiveram todos os tipos de vivncias e experincias proporcionados pelo ambiente escolar [...] (EN 02) Procuro levar eles para conhecer outros lugares, fao muitos passeios, muitas experincias novas para que eles no fiquem aqum de outros alunos, que eles possam chegar em uma roda de crianas do mesmo nvel, de escolas particulares e estejam na mesma altura dos outros alunos. Minha funo essa, fazer com que eles aprendam da mesma forma do que um aluno da escola particular, que eles no sejam rejeitados e menosprezados pelo sistema no. Espero que eles sejam competidores do mesmo jeito. (EN 02) A criana em primeiro lugar. Sempre estar fazendo o melhor possvel para que ela se desenvolva e que mais na frente eu possa ver elas desenvolvidas, futuros profissionais qualificados, seja qual for a profisso que for escolher, mas que eu possa olhar para trs e ver que valeu a pena, valeu a pena todo o esforo que tive. O que fica mesmo para o ser humano a educao, o nosso saber mesmo. (EN 01) [...] eu e a diretora temos o mesmo foco e praticamente as mesmas ideias, os mesmos objetivos, da criana se desenvolver, da criana ter esse ambiente aconchegante, ambiente acolhedor e a que ns nos identificamos muito. (EN 01) Eu fui formada, estudei para estar aqui, ento... O nosso pblico so pessoas que no tiveram acesso educao, no tiveram acesso ao conhecimento, so pessoas de outro tipo de

Ser professor possibilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno

Ser professor: entre o real e ideal

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cultura e ensino. Ento, a gente no pode se rebaixar ao nvel deles e sim trazer eles para seu nvel n? O papel da escola esse, mostrar para os pais que a educao pode mudar a realidade, pode te levar rumos diferentes. (EN 02) A educao s no vai mais para frente porque ns mesmos professores, dentro do nosso ambiente de servio, ns no somos unidos. Se ns fossemos unidos, todas com suas propostas, com seus objetivos... talvez a gente no consiga mudar toda a situao, mas que a gente mudasse a realidade dos nossos alunos na nossa regio, j seria um bom avano para ns. (EN 01) A educao s no vai mais para frente porque ns mesmos professores, dentro do nosso ambiente de servio, ns no somos unidos. Se ns fossemos unidos, todas com suas propostas, com seus objetivos... talvez a gente no consiga mudar toda a situao, mas que a gente mudasse a realidade dos nossos alunos na nossa regio, j seria um bom avano para ns. (EN 01) O ideal para exercer [a profisso] de forma satisfatria uma estrutura boa na escola, recursos suficientes, voc est sempre ali e nunca faltar recursos e materiais, tanto na parte da tecnologia quanto mesmo do concreto, do dia a dia, salas reduzidas tambm com menos alunos. (EN 02) No comeo quase que eu me desesperei e claro que eu tambm pensei em desistir realmente no ms de maio, por a. A gente entrou em fevereiro, eu nunca tinha entrado numa sala realmente minha, eu j tinha sido estagiria, mas diferente quando voc assume uma turma. (EN 01) Desde o ano passado, a minha turma muito boa, eu tive muita dificuldade no comeo, na questo de poder controlar a indisciplina, na questo do acompanhamento dos pais, mas depois com o tempo fui sabendo como lidar com cada pai e com cada criana, os problemas que eles passam em casa. (EN 01) [...] eu cheguei e como eu j falei tive problemas, mas consegui superar esses problemas e por conseguir superar esses problemas que eu tive em sala de aula eu passei confiana para ela [diretora], consegui cativar os pais. Ento, se falava: ah, a Julieny nova, mas ela tem capacidade para assumir a direo, para ficar no teu lugar. (EN 01) [...] houve uns problemas com a questo de pai,

Ser professor: dificuldades e desafios

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de aluno e a realmente pensei em desistir, mas pensei que se eu desistisse seria covarde, os vencedores vo luta. No fcil, a gente tem que aprender a superar os obstculos. Ento eu fui tentando ter mais calma, ter mais cautela com as palavras, ter pacincia , porque ns fomos formados... (EN 01) Ento, eu tive que mostrar para eles que eu era nova ali... logo por eu ser nova j tem aquele preconceito. Muitas mes chegaram para a diretora e falaram: ah, ela no vai dar conta. muito nova, to pequenininha, to fraquinha para esse monte de menino. [...] Tentei conhecer os pais, tentei ser mais amigvel, mostrar e passar confiana. (EN 01) [...] a gente tem que procurar se especializar, se formar, estudar cada vez mais, ler os livros, atualidades, mas que a Secretaria (SEMEC) tambm tenha essa preocupao de sempre est influenciando a gente, de est propondo cursos novos para haver essa reciclagem. (EN 01) Fonte: Dados das narrativas e da autora

4.3 Organizao dos Ncleos de Significao

Aps a aglutinao dos pr-indicadores em indicadores, articulamos os indicadores, de acordo com o que orientam Aguiar e Ozella (2006), e chegamos a quatro ncleos de significao, os quais sero interpretados no captulo seguinte. Quadro 3 Dos indicadores aos Ncleos de Significao
INDICADORES Realizao e satisfao profissional com a profisso Realizao e satisfao em trabalhar com alunos de educao infantil Um choque com a realidade (In)satisfao pela convivncia com as professoras de carreira Que os alunos aprendam e se desenvolvam Envolvimento dos pais dos alunos Que acabe o clima de desavenas entre as professoras Valorizao do professor Situaes que originam mal-estar docente Situaes que revelam mal-estar docente NCLEOS DE SIGNIFICAO

Sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional.

Mltiplas expectativas em relao profisso docente

Sobre o mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita

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Situaes que podem evitar mal-estar docente Ser professor possibilitar a aprendizagem e desenvolvimento do aluno Ser professor: entre o real e ideal Ser professor: dificuldades e desafios Fonte: Dados da autora

Desafios e possibilidades de ser professor

Convm ressaltarmos que, para Aguiar e Ozella (2006), o momento de organizao do dado emprico em pr-indicadores, indicadores e ncleos de significao se caracteriza predominantemente por um processo de anlise. J o momento de apreender os contedos de cada ncleo de significao consiste nas interpretaes que realizamos com base na fundamentao terica e na reviso de literatura e esto sistematizadas no captulo que segue.

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CAPTULO 5:

OS SIGNIFICADOS E OS SENTIDOS DO MAL-ESTAR DOCENTE NA VOZ DA PROFESSORA EM INCIO DE CARREIRA

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5 OS SIGNIFICADOS E OS SENTIDOS DO MAL-ESTAR DOCENTE NA VOZ DA PROFESSORA EM INCIO DE CARREIRA


A palavra desprovida de significado no palavra, um som vazio. (VYGOTSKY)

Por compreender que toda palavra tem significado, interpretaremos a seguir as falas da professora Julieny, extradas das entrevistas narrativas, e que indicam determinados pr-indicadores, indicadores e ncleos de significao, para conhecer seus significados e sentidos do mal-estar docente e sua relao com a identidade docente que est se constituindo. Neste captulo, apresentamos as interpretaes nos ncleos de significao: 5.1) Sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional; 5.2) Mltiplas expectativas em relao profisso docente; 5.3) Sobre o mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita; 5.4) Desafios e possibilidades de ser professor. No primeiro Ncleo, Julieny revela sentimentos antagnicos ao exercer sua profisso, como medo e insatisfao, satisfao e realizao, mas a zona de sentido satisfao a que prevalece. No segundo Ncleo, a professora apresenta mltiplas expectativas que indicam sua identificao com a profisso docente, so elas: que os alunos aprendam e se desenvolvam; envolvimento dos pais; que acabe o clima de desavenas entre as professoras; e valorizao do professor. No terceiro Ncleo, nossa interlocutora evidencia como sente o mal-estar que est presente nas colegas de trabalho. Julieny demonstra ser capaz de superar os conflitos, sobretudo envolvendo sua relao com as professoras que proporcionaram mal-estar docente. No quarto e ltimo Ncleo, possibilitar a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos e o trabalho em equipe e troca de experincias entre as professoras so alguns desafios e possibilidades de ser professor. Vejamos a seguir como cada um destes ncleos constituem zonas de sentido do ser a professora Julieny.

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5.1 Sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional O ncleo Sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional foi constitudo a partir da articulao entre os indicadores que expressam diferentes maneiras do sentir-se na profisso. Esses indicadores expressam os sentimentos vivenciados pela professora em incio de carreira em relao profisso docente, que constituem sua identidade profissional,e so: a) Realizao e satisfao com a profisso; b) Realizao e satisfao em trabalhar com crianas; c) Um choque com a realidade; d) (In)satisfao pela convivncia com as professoras de carreira. Neste Ncleo, a professora em incio de carreira revela sentimentos antagnicos. Est satisfeita e realizada com a profisso docente, embora nos primeiros meses de atuao tenha vivenciado um choque com a realidade, pois desenvolveu medo ao se deparar com a complexidade da profisso, e insatisfao em relao convivncia com as demais professoras da escola. A constituio desse Ncleo revela os significados e, sobretudo, os sentidos da professora iniciante em relao docncia. Considerando que o pensamento emocionado, o modo de pensar e, por extenso, de sentir a profisso, parte de suas vivncias, o que nos possibilita perceber a constituio de sua identidade profissional. Compreendemos que os sentidos so produzidos por Julieny na articulao entre subjetividade e objetividade, de modo que, de acordo com Vygotsky (2000, p. 465), o significado apenas uma pedra no edifcio do sentido, pois o sentido complexo e apreendido com base nas vivncias pessoais, nas relaes informais e nas relaes afetivas sendo inesgotvel , e o significado apenas uma de suas zonas de estabilidade. Nas vivncias so produzidos sentimentos, sejam eles de satisfao ou de insatisfao, que revelam bem-estar ou mal-estar e, por extenso, relevam os sentidos. Os sentimentos que aqui iremos discutir, de acordo com Wallon (1968), so manifestaes afetivas, representadas por meio de gestos e da fala que podem denotar bem-estar ou mal-estar. As origens dos sentimentos so de ordem interna e de ordem externa. Por isso, consideramos relevante articular a fala da nossa interlocutora ao contexto scio-histrico e cultural.

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Ao trazermos as manifestaes que se caracterizam por bem-estar e malestar docente para discusso, afirmamos que so manifestaes resultantes das relaes sociais como as de trabalho no contexto escolar. O mal-estar docente ou exausto dos professores, para Zaragoza (1999), tem origem, por exemplo, na violncia na escola, na falta de recursos materiais e condies de trabalho, nas modificaes de papis e na acumulao de exigncias sobre o professor. J o bem-estar, para Marchesi (2008), sentir-se bem para educar, ou seja, a satisfao do professor que est relacionada valorizao e apoio social, colaborao da famlia dos alunos e recursos disponveis, entre outros fatores. Para discutir os sentimentos da professora em incio de carreira, organizamos nossas interpretaes em torno de indicadores. O primeiro Indicador aponta a Realizao e a satisfao com a profisso, denotando bem-estar e sinalizando identificao com a docncia. Julieny se sente realizada e satisfeita, dezesseis meses aps ingressar na carreira:

Ento, estou muito satisfeita com a minha profisso , com os meus alunos, com os pais dos meus alunos, com tudo. No tenho nada a reclamar. A narrativa de Julieny evidencia que o sentimento de satisfao que contribui para sua identificao profissional est relacionado a vrios fatores, dentre eles as vivncias com os alunos e os seus pais. Esse modo de sentir presente nos professores na fase de entrada na carreira, o que Huberman (2000) denomina de estgio da descoberta, que consiste na experimentao vivida com o entusiasmo de quem est iniciando na profisso. Inferimos que as relaes afetivas com os alunos constituem fator importante para que o professor desenvolva seu trabalho com satisfao e, ainda, as relaes de proximidade que estabelecem com os pais, uma realidade a cada dia mais presente, so determinantes no desenvolvimento dessa sensao do professor. Marchesi (2008), em seus estudos sobre as condies que contribuem para a melhoria da qualidade da educao, destaca que, entre 13 condies, o envolvimento dos pais na educao dos filhos, isto , a presena dos pais na escola em colaborao com os professores para o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, foi a condio selecionada por 65,2% dos professores. Entendemos que a

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professora Julieny no pensa diferente, sendo que um dos motivos de sua satisfao profissional o envolvimento dos pais. Vinte e dois meses aps iniciar na docncia, ao responder a segunda entrevista narrativa, a professora reitera:

Com relao profisso docente eu estou me sentindo muito bem, muito realizada, como eu j havia falado antes e... como a gente chegou no final do ano, voc pode perceber que, quando voc veio, estvamos com outra estrutura, com a dificuldade da construo da escola. Agora cada um na sua sala, j estamos com os ventiladores e tudo isso contribui ainda mais para que eu esteja me identificando com a profisso , porque a escola j tem agora estrutura, mais espao, aqui as crianas podem ter outros tipos de vivncia, outros tipos de expectativas. Compreendemos, com base no trecho, que alm de evidenciar sua relao com alunos e pais como aspecto que constitui sentimento de satisfao, a estrutura da escola tambm importante para exercer sua profisso e desenvolver bem-estar. Entendemos que condies favorveis, assim como as relaes

interpessoais, contribuem para que os professores se sintam bem ao exercer sua profisso. As condies estruturais normalmente so queixas constantes dos professores (ZARAGOZA, 1999), mas no caso de Julieny, esse no poderia ser motivo para desenvolver sentimentos negativos, pelas boas condies da escola, por isso se sente realizada. Quando afirma estou me sentindo bem, muito realizada , Julieny refora o que havia respondido na primeira entrevista narrativa. No espao de tempo de seis meses ainda desenvolve os mesmos sentimentos. Esses constituem sua identidade, pois ela est interligada, por exemplo, ao seu modo de sentir. Quando nos referimos que o modo de sentir constitui sua identidade, no estamos negando o modo de pensar e de agir, apenas ressaltamos um dos aspectos. Ainda em relao sua realizao e sua satisfao, Julieny, ao narrar seus sentimentos, expe:

Para mim... eu estou satisfeita.Est valendo apena no momento. No posso te afirmar [nome da pesquisadora] que daqui a cinco anos vou estar com esse mesmo pensamento, porque a gente no sabe o dia de amanh. Ento, a gente tem que viver o presente, fazer o que pode fazer agora, porque se deixar para depois... o amanh incerto.

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importante registrar que esse trecho resposta ao questionamento feito no final da primeira entrevista narrativa, quando perguntamos se estava valendo a pena ser professora. Essa resposta nos ajuda a apreender a satisfao ou no em relao profisso. Ao dizer que est valendo apena, no momento ela indica que seus sentimentos podem mudar. H a possibilidade de ser afetada por sentimentos negativos no futuro, por isso investe no presente. No atual perodo, a satisfao prevalece e contribui para sua identificao, mas com o passar do tempo essa situao pode ser revertida. Com base nesse pensamento, consideramos importante voltar escola aps seis meses e fazer uma nova entrevista para saber o que mudou. O segundo indicador que analisamos Realizao e satisfao em trabalhar com crianas. Nesse indicador, a professora Julieny refora seu sentimento de realizao e satisfao com a profisso ao direcion-lo para as crianas, pblico alvo de seu trabalho. A professora em incio de carreira narra:

[...] No momento estou me sentindo satisfeita com a profisso, com a srie que escolhi. Eu escolhi a educao infantil porque sempre gostei de criana, sempre trabalhei na minha igreja com crianas pequenas. o que eu gosto de fazer, trabalhar com crianas pequenas, o que eu me identifico e eu estou gostando, graas a Deus. Julieny expressa que o que contribuiu para sua satisfao e para sua identificao com a profisso, sobretudo, em atuar na educao infantil, foi o fato de gostar de crianas. A relao com seus alunos de educao infantil contribui para a constituio de sua identidade de maneira positiva. Sobre essa questo, Marchesi (2008, p.109) afirma:
A influncia das relaes afetivas com os alunos na satisfao profissional dos docentes modifica-se conforme a idade dos alunos. Assim, na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental, elas tm importncia determinante, enquanto nas sries finais do ensino fundamental tm um valor similar ao de outras vivncias relacionadas com as competncias dos alunos.

Compreendemos que o trabalho que Julieny realiza com crianas de ensino infantil tem sido importante para sua satisfao e bem-estar na profisso por ser um pblico com o qual a professora gosta de se relacionar. Entendemos tambm que

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alunos dessa faixa etria se tornam mais prximos dos professores por serem ainda dependentes. O bem-estar de Julieny notvel em sua primeira narrativa:

Estou, no momento, realizada, acho muito bom... meus alunos, gosto deles. s vezes eu venho para c e posso estar triste, com problemas pessoais, mas quando eu chego, o sorriso deles (alunos) me anima, me d fora para continuar e eu realmente estou realizada na profisso.

A professora revela que encontra nos alunos motivao para desenvolver sua atividade. Entendemos que Julieny gosta de ensinar, realiza-se na sua atividade quando se envolve com a alegria de seus alunos, outros significativos. A constituio da sua identidade de maneira positiva resultado, dentre outros aspectos, dessa relao. Para Freire (2011), a escola lugar de descobertas e de alegria. O professor no deve ficar indiferente, pois ensinar exige alegria e esperana. Nesse contexto, a professora, ao se relacionar com os alunos, sente-se motivada e se deixa envolver pelo sorriso deles. As relaes estabelecidas com seus alunos lhe do foras para continuar exercendo a profisso. Julieny enfatiza na segunda narrativa: A satisfao em relao aos meus alunos e a insatisfao com as outras professoras... no todas. Esta afirmao reitera o que j havia exposto, os alunos so os principais sujeitos que colaboram para seu bem-estar e para a constituio de sua identidade e para a profisso. Como j mencionamos anteriormente, Julieny, nos primeiros meses, apesar de se demonstrar satisfeita, tambm sentiu temor e insatisfao com a relao estabelecida entre ela e as professoras de carreira da escola. Vejamos os indicadores a seguir. O terceiro indicador Um choque com a realidade, no qual nossa interlocutora, ao narrar o conflito inicial, d indcios de que nem tudo na docncia satisfao:

Assim, os primeiros momentos, os primeiros seis meses foram assim... os trs primeiros meses foi um choque, aquele monte de criana, escola sem estrutura, sem material, professor novo, toda gesto nova, quadro de

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funcionrios novos. Foi difcil a adaptao no s para mim, mas para toda a equipe de funcionrios na escola e tambm os pais dos meninos do maternal. Diferente do exposto at o momento, a professora apresenta a sensao de choque com a realidade. At ento, havia se referido apenas satisfao e realizao profissional. Esse choque causado pela dificuldade de adaptao nos trs primeiros meses de ingresso na profisso. Cavaco (1995, p. 162) esclarece que o incio da atividade profissional, para todos os indivduos, um perodo contraditrio. Portanto, sentimentos paradoxais no incio da carreira so normais, pela pouca experincia da professora. Nossa interlocutora aponta situaes que lhe causaram impacto pelas dificuldades encontradas:

[...] choque devido estrutura da escola, devido s prprias crianas tambm, ao pblico que no... como eu no sabia... eu sabia que era uma regio bem pobre, bem carente. difcil. O jeito que eles vivem, o palavreado deles, a postura deles diferente do que estou acostumada, ento, essa postura, esse palavreado me chocou um pouco , mas aos poucos a gente foi conversando, foi sabendo conviver com as diferenas. O primeiro sentimento foi assim de temor, de medo, mas de frustrao no, porque eu j sabia que no iria ser fcil. A professora resgata lembranas dos seus primeiros momentos na profisso. Para ela, assim como para outros professores que esto iniciando a profisso docente, houve temor de no conseguir desenvolver seu trabalho conforme planejado, por no estar familiarizada com a realidade que lhe foi apresentada. O choque com a realidade, instalado com o temor, caracterstico da fase de entrada na carreira, na qual a professora Julieny se encontra. Huberman (2000, p. 39) denomina essa fase de estgio de sobrevivncia, que a confrontao inicial com a complexidade da situao profissional. Em outras palavras, a sobrevivncia buscada pela superao de dificuldades. Ao ler esse trecho, relacionamos com os estudos de Estrela (2010), que descreve essa fase como perodo sensvel na vida dos professores, porque deixa marcas profundas nas suas biografias. Ento, a experincia, bem ou mal sucedida no incio da carreira, marcar seu ciclo de vida. Julieny aos poucos foi sabendo lidar

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com essa realidade, at ento desconhecida por ela. No se deixou afetar negativamente. O quarto e ltimo indicador desse ncleo (In)satisfao pela convivncia com as outras pessoas, sobretudo as p rofessoras de carreira. Nesse, a professora iniciante retrata suas satisfaes e insatisfaes pela convivncia com as outras pessoas, mais especialmente com as professoras de carreira da escola em que trabalha. Julieny expressa: No comeo foi tudo bem, era muito bom acordar de manh e vir para a escola, num ambiente de amizade, descontrao, de parceria [...] Sua interao com as pessoas que fazem parte da escola era muito boa, o que contribuiu para gostar da profisso, pois havia clima de amizade e parceria. Esse relato nos chama ateno, pois faz parte da segunda entrevista narrativa, e no havia sido mencionado na primeira. Ao estudar o bem-estar dos professores, Paula (2009) afirma que a colaborao de umas em favor de outras e a unio no trabalho em equipe so fatores de bem-estar que ajudam a quebrar as barreiras do isolamento. Entendemos que, nesse momento, Julieny se sentiu parte do grupo, pois estava sendo bem acolhida. Em seguida, percebeu que a relao com as professoras, sobretudo as de carreira, foram se modificando, o que lhe causou insatisfao:

[...] os momentos que senti insatisfao foi em relao minha convivncia com as outras pessoas da escola, com as outras professoras. Minha insatisfao no foi com meus alunos. Todo mundo sabe aqui nessa escola que eu prefiro estar mil vezes na sala de aula do que estar trabalhando com gente na coordenao, na direo, porque eu sinto que o ser humano um ser muito difcil, j as crianas no, elas esto ali, cometem um errozinho e voc adverte, fica com cara de zangada... Voc v que elas tm um corao bom, no guardam rancor, mas j o ser humano, o adulto j formado muito difcil aceitar o outro, aceitar os defeitos do outro, aceitar as opinies do outro, aceitar o trabalho do outro. As relaes entre as professoras de carreira e Julieny ficam estremecidas, os sentimentos mudaram. A insatisfao da nossa interlocutora com as demais professoras fica bastante evidente nesse comentrio. Julieny busca refgio na sala de aula, com seus alunos, afinal de contas a convivncia com eles lhe satisfaz.

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Por que no h mais parceria entre as professoras dessa escola? Onde est o clima de amizade? Por que houve esse distanciamento? So questionamentos que surgiram nesse momento de anlise e que so respondidas com base na prpria narrativa da professora. Compreendemos que nos momentos iniciais ainda esto se conhecendo, por isso as relaes so boas, mas com o passar do tempo vo ocorrendo divergncias de opinies, a no aceitao de que algum se destaque, sobretudo, quem est iniciando. O clima de amizade se torna de inimizade. Confiram: A gente mal vira as costas e j esto falando da gente, por coisa pequena querem prejudicar a gente. Como eu no era acostumada a viver com esse tipo de gente e de ambiente... a minha insatisfao relacionada somente a isso. Entendemos, de acordo com o que foi exposto, que o apoio necessrio a quem est iniciando na profisso no foi dado professora Julieny. Para Schaffel (2000), a socializao profissional imprescindvel e sem o apoio dos outros professores, aqueles que esto iniciando na carreira tero dificuldades de constituir sua identidade profissional. Os professores em incio de carreira muitas vezes encontram resistncia por parte dos veteranos. Ressaltamos, nesse ltimo indicador, que a insatisfao da professora Julieny no em relao ao seu trabalho ou sua profisso, mas sua convivncia com as professoras que tentam lhe prejudicar. Na discusso sobre os sentimentos da professora Julieny em relao profisso docente, compreendemos que esses foram desenvolvidos na articulao entre subjetividade e objetividade. Ou seja, as condies objetivas, as interaes mediadas pelos outros constituem seu modo de ser, especialmente, seu modo de sentir em relao profisso que escolheu. Esses sentimentos implicam na constituio da sua identidade profissional. Os sentimentos da professora Julieny, de realizao e de satisfao com a profisso, podem ser entendidos como zonas de sentidos que revelam bem-estar devido as condies de trabalho e suas vivncias com as crianas, pois sempre quis ser professora de educao infantil. O envolvimento dos pais tambm contriburam para que esteja se sentindo bem, mas so os alunos, os outros significativos, que contribuem para seu processo de identificao com a docncia. So eles que fazem a mediao afetiva entre a professora e a profisso de maneira positiva. Embora em

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seus primeiros contatos com a profisso tenha sido de choque pelas dificuldades encontradas, pela complexidade da realidade, a professora sente-se bem, pois foi um momento de adaptao difcil, mas que aos poucos foi sabendo conviver com as situaes. Ao analisar sua convivncia com as professoras de carreira, vimos que a professora em incio de carreira inicialmente se sentiu bem, pois havia boa convivncia, mas isso foi mudando e pela no aceitao por parte das professoras, passou a sentir-se insatisfeita, o que retrata contradio de sentimentos, induzida pelas professoras de carreira da escola. Essa relao pode originar o mal-estar docente, mas podemos constatar que ele no est presente na professora Julieny, pois apesar da dificuldade na relao professor-professor ela afirma identificar-se com a profisso e o que vai contribuir para isso sua relao com as crianas, os alunos da educao infantil, nvel de ensino que se disps a trabalhar, em outras palavras, os afetos que tm mediado sua histria com a profisso docente. Em sntese, compreendemos que a zona de sentido apreendida no presente Ncleo a satisfao, mas mediada pela tenso entre o agradvel e o aversivo que constituem o trabalho docente, pois a professora em incio de carreira vivenciou momentos em que sentiu temor de exercer a docncia. Em outras palavras, a professora sentiu insatisfao pela convivncia conflituosa com as demais professoras da escola, mas foi superando, sabendo lidar com essas situaes, e por isso, o sentimento que prevalece atualmente o de satisfao com a profisso. As categorias sentido, mediao e historicidade nos possibilitaram entender os sentimentos como um dos processos de identificao com a profisso. Os sentidos nos possibilitaram compreender os sentimentos de satisfao, de temor e de insatisfao a partir das suas vivncias, na articulao entre o mundo subjetivo e o mundo objetivo. A importncia da categoria mediao nessa anlise foi de nos mostrar que a professora Julieny no est se desenvolvendo isoladamente, mas nas relaes interpessoais com os outros, no caso, os alunos, os pais de alunos e, at mesmo as professoras de carreira que em certo momento colaboraram para que a professora Julieny apresente bem-estar em relao sua profisso. Para finalizar, estudar os sentimentos desenvolvidos pela nossa interlocutora no exerccio da docncia tendo como base a categoria historicidade significou estud-la

considerando seu passado, presente e perspectivando seu futuro.

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5.2 Mltiplas expectativas em relao profisso docente O Ncleo Mltiplas expectativas em relao profisso docente expressa, por meio de seus indicadores, as vrias expectativas da professora em incio de carreira em relao profisso docente que esto mediando sua identificao com a profisso. Para a anlise do presente ncleo, consideramos a articulao dos indicadores que revelam as diferentes expectativas: a) Que os alunos aprendam e se desenvolvam; b) Envolvimento dos pais dos alunos; c) Que acabe o clima de desavenas entre as professoras; d) Valorizao do professor. No presente Ncleo, a professora Julieny revela diversas expectativas que indicam sua identificao com a profisso, pois deseja que seus alunos aprendam e se desenvolvam e que exista maior envolvimento dos pais; aspira que os conflitos entre ela e as demais professoras se encerre; e que haja a valorizao do professor e de seu trabalho. Ao revelar seus desejos e suas aspiraes, sempre voltadas para a melhoria da profisso, remete-nos compreenso de que pretende continuar sendo professora. Expectativa, de acordo com Ferreira (2000, p. 321), significa espera na; confiana no futuro ou nsia de experimentar alguma coisa. Entendemos, a partir dessas definies, a expectativa como parte da dimenso subjetiva do ser humano que se forma nas vivncias de cada sujeito e se mostra na forma de aspiraes, desejos, sentimentos dentre outros aspectos. Entendemos que as expectativas da nossa interlocutora esto articuladas aos significados e aos sentidos, ao seu bem-estar e constituio de sua identidade profissional. Sobre a relao entre expectativas e identidade, Gatti (1996, p. 86) afirma que associadas identidade esto as motivaes, os interesses, as expectativas, as atitudes, todos elementos multideterminantes dos modos de ser profissionais. Seguindo o raciocnio da autora, entendemos que as expectativas fazem parte do modo de pensar, de sentir e de sentir da professora e, portanto, constituem seu modo de ser professora, que, neste trabalho, estamos denominamos de identidade. Ao aglutinar os indicadores correspondentes a esse Ncleo, chegamos a diferentes expectativas, mas que se resumem na melhoria e na valorizao da profisso docente. Diz respeito vontade de continuar se sentindo bem exercendo a profisso que escolheu.

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O primeiro indicador Que os alunos aprendam e se desenvolvam , que sinaliza suas expectativas voltadas para a aprendizagem e o desenvolvimento dos seus alunos de maneira eficaz. Como afirma Julieny: [...] minhas expectativas so as melhores possveis, poder cada vez mais contribuir para meus alunos, contribuir para o desenvolvimento deles. No prximo ano vou continuar com a mesma turma no 2 Perodo. A minha meta que todos saiam alfabetizados, se no todos, mas pelo menos 80% da turma eu quero que saia alfabetizada. Julieny diz ter uma meta, que proporcionar a aprendizagem aos seus alunos, que ao terminarem o 2 Perodo, no prximo ano, estejam alfabetizados e assim possam se desenvolver. interessante esclarecermos que as professoras da escola e, portanto, Julieny, no ficam sempre com as mesmas sries de ensino. Na verdade, elas acompanham seus alunos do incio da escolarizao no maternal at o 2 Perodo, isto , os alunos do Maternal ao 2 Perodo permanecem com a mesma professora. Esse outro motivo que explica por que Julieny traou essa meta para seus alunos. Na narrativa da professora, percebemos seu comprometimento com a educao dos discentes. Sobre isso, Freire (2011) coloca que no podemos passar despercebidos pelos alunos e que o modo como eles nos percebem nos ajudam ou no no cumprimento de nossas tarefas. Compreendemos que nossa interlocutora busca cumprir suas tarefas de professora de modo que seus alunos percebam seu esforo em lhes oferecer educao de qualidade. Entendemos que o significado e o sentido aqui revelados pela professora esto de acordo com a teoria de Vygotsky (1998) sobre a relao entre os processos de desenvolvimento e de aprendizagem. Para ele, a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento e mantm com esse relao de interdependncia gerada pelas interaes com a cultura e com o outro. No caso, a professora Julieny colaboradora da aprendizagem e do desenvolvimento desses alunos. Essas primeiras expectativas nos fazem entender que nossa interlocutora deseja permanecer na profisso e continuar colaborando para a mediao da

aprendizagem de seus alunos, o que mostra estar se identificando com a profisso docente. Marchesi (2008), ao esclarecer que os professores se sentem satisfeitos e recompensados ao perceberem que seus alunos esto aprendendo, refora nossa

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compreenso de que est ocorrendo identificao profissional da professora Julieny com a docncia. No indicador seguinte, Envolvimento dos pais dos alunos , a professora Julieny compreende que para que seus alunos aprendam e se desenvolvam, no depende somente dela, visto que apenas uma das pessoas que contribuem para a construo do conhecimento. Sua expectativa que os pais estejam mais envolvidos nesse processo:

Minha expectativa que os pais estejam mais envolvidos no desenvolvimento do seu filho, a questo mesmo de acompanhamento escolar, acompanhamento da aprendizagem deles. Ao falar de suas expectativas, a professora explicita o desejo de ter como parceiros os pais dos alunos. Vimos que um dos sentimentos revelados no Ncleo Sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional , ao se referir satisfao de ser professora, o contentamento com a participao dos pais no processo de ensino e de aprendizagem das crianas. Por considerar importante o trabalho em equipe entre escola e famlia, Julieny deseja que os pais se envolvam cada vez mais no acompanhamento escolar dos filhos. Cubero e Moreno (2004) esclarecem que a famlia o primeiro contexto socializador da criana, responsvel pelas aprendizagens bsicas para o desenvolvimento da autonomia na vida social. A escola sendo o segundo contexto de socializao, encarregada pela preparao das crianas e jovens para sua incorporao sociedade, pela transmisso de valores da cultura e conhecimento. Portanto, ambos os contextos so importantes e interdependentes. Ao analisar esse trecho, entendemos que a escola ambiente que tem como uma das funes promover o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo do aluno; e o contexto familiar tambm tem essa responsabilidade. Portanto, compartilham da responsabilidade de socializao. Para Berger e Luckmann (2009), na socializao primria, por exemplo, a famlia o primeiro grupo com o qual nos relacionamos quando crianas. J na socializao secundria, somos introduzidos na sociedade e os outros significativos so ampliados, por exemplo, quando a criana inserida na escola.

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Entendemos que a expectativa da professora vai ao encontro do que Dessen e Polonia (2007) defendem ao estudar famlia e escola como contextos de desenvolvimento humano. Para elas, esses espaos emergem como instituies fundamentais para desencadear os processos evolutivos das pessoas, ou seja, dos alunos. Compreendemos com esse Indicador, que a professora Julieny perspectiva o apoio dos pais para que o resultado do seu trabalho seja mais significativo. Entendemos, com base no exposto, que a professora pretende continuar exercendo sua profisso, o que indica identificao com o trabalho que est realizando. O terceiro indicador, Que acabe o clima de desavena s entre as professoras, diz respeito aos conflitos vivenciados pelas professoras que esto iniciando e as de carreira, na escola em que atuam. Julieny declara:

Outra expectativa que acabe realmente essas intrigas, que eu j falei, entre ns que estamos entrando agora e as que j so mais veteranas aqui na escola [...]. Seu desejo que o clima de rivalidade estabelecido entre as professoras acabe. Analisamos que os conflitos a que se refere ocorrem pela no aceitao, por parte das professoras de carreira, de quem est ingressando na profisso, como j foi discutido no primeiro Ncleo. Sobre a relao professor-professor, Schaffel (2000) esclarece que os professores que esto iniciando na carreira muitas vezes encontram resistncia por parte dos demais professores. Essa resistncia e esse clima de rivalidade (conflitos) podem interferir negativamente na constituio da sua identidade e nos seus sentimentos, pois Marchesi (2008) afirma que o reconhecimento e o apreo dos colegas uma das principais fontes de satisfao profissional dos professores. Entendemos que sua expectativa, na verdade, seja o reconhecimento de seu trabalho perante as demais professoras. Ao desejar que os conflitos acabem, a professora sinaliza sua permanncia na profisso e que o mal-estar promovido pelas professoras de carreira da escola em que atua no afetou a constituio de sua identidade de maneira negativa. No quarto indicador, Valorizao do professor, nossa interlocutora apresenta vrias expectativas voltadas para a valorizao do profissional docente. Dentre elas, esto questes relacionadas ao reconhecimento perante a Secretaria de Educao

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e a sociedade; aos recursos; formao e criao de estratgias para amenizar o mal-estar vivido pelos professores. No primeiro trecho sobre a valorizao, nossa interlocutora narra sua expectativa:

[...] a questo mesmo da prpria Secretaria de Educao, que ela saiba valorizar mais o professor, dar estrutura, dar recurso, capacitar cada vez mais os professores. Uma das aspiraes de Julieny que haja investimentos na profisso, na estrutura da escola, na melhoria de recursos e na formao contnua dos professores. Nossa interlocutora acredita que com investimentos os docentes sejam valorizados e, consequentemente, ocorra desenvolvimento profissional dos

professores. De acordo com a compreenso de Imbernn (2002, p. 44):

A melhoria da formao ajudar esse desenvolvimento, mas a melhoria de outros fatores (salrio, estruturas, nveis de decises, nveis de participao, carreira, clima de trabalho, legislao trabalhista etc.) tem papel decisivo nesse desenvolvimento.

Entendemos que no basta formar o professor, mas investir nas condies mnimas necessrias para que seu trabalho seja realizado dignamente. Sem a valorizao da Secretaria de Educao, atravs do investimento na estrutura fsica, nos materiais de apoio,e na formao dos professores, o trabalho, no s da nossa interlocutora, mas dos docentes de modo geral, fica comprometido. Nesse contexto, Julieny espera que o reconhecimento social do professor passe por transformaes que visam sua valorizao:

A minha expectativa que a profisso docente, ser professor e a educao seja valorizada por toda a sociedade. No ver o professor ser um coitado, no. O desejo da nossa interlocutora de que a educao, sobretudo, o professor seja mais valorizado pela sociedade. O professor no reconhecido como deveria, isto , como profissional, mas, segundo a professora, como coitado e essa viso tem que ser mudada.

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Segundo Machesi (2008, p. 120), grande parte da identidade profissional depende da valorizao social percebida. Dessa forma, inferimos que a constituio da identidade da professora Julieny no ocorre somente na relao com a escola e na convivncia com as professoras de carreira, mas o reconhecimento social tambm constitui seu modo de ser. Uma das mltiplas expectativas da professora Julieny que:

[...] os governantes, o prprio ministro de educao, procurassem metas, objetivos para o professor, como voc falou, pudesse amenizar esse malestar docente. Julieny tem a preocupao de amenizar o mal-estar docente que est presente, no nela, mas nos professores de modo geral. Sabemos que a nossa interlocutora interage com professoras que apresentam caractersticas desse malestar. Ela acredita que para amenizar os sentimentos que caracterizam mal-estar, ocasionados pelos professores deve haver a participao do poder pblico por meio de um trabalho com metas e objetivos especficos para valorizar esses profissionais. Zaragoza (1999), em um de seus trabalhos sobre mal-estar docente, prope estratgias no apenas para amenizar, mas evitar o mal-estar docente. Entre elas, a adequao dos contedos da formao inicial realidade prtica do magistrio. Assim, fica evidente que as possveis solues para esse problema, que afeta boa parte dos professores no Brasil e em outros pases, est no processo de formao. Vimos nesse ncleo que, embora a professora aponte a necessidade de algumas melhorias, o que pensa e sente em relao profisso denotam o bemestar vivenciado por ela. Segundo Paula (2009, p.42), o bem-estar est presente nas ocasies em que os professores se realizam, no reconhecimento e valorizao de seu trabalho e na ousadia de sentirem-se bem, sendo professores. Esse estado de bem-estar indica que a professora Julieny esteja se identificando com a profisso. Assim, as expectativas de querer que os alunos aprendam e se desenvolvam; de fazer um trabalho em equipe junto aos pais; de desejar que acabem as desavenas na escola entre as professoras; e de almejar uma valorizao profissional, demonstram que a professora Julieny est se identificando com a profisso docente. Ao discutir o presente Ncleo, entendemos, apoiados na PSH, que as expectativas so formadas e transformadas em sintonia com as interaes dos

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sujeitos, no contexto social, histrico e cultural. Por exemplo, as expectativas da professora Julieny foram formadas na interao com as outras professoras, com os alunos e com os pais dos alunos. As categorias mediao, significado e sentido nos ajudaram na compreenso desse ncleo. A mediao foi importante por nos permitir, primeiramente, compreender que as expectativas no so apenas construes subjetivas, mas, tambm, objetivas. A professora Julieny, ao manifestar suas expectativas, sinaliza zonas de sentidos, que nos fazem reconhec-la como profissional que contribui para o processo de aprendizagem e de desenvolvimento dos alunos. As categorias significado e sentido foram importantes por revelarem o modo de pensar e de sentir a profisso docente e nos possibilitaram apreender as mltiplas expectativas da nossa interlocutora que tem relao direta com a constituio da identidade da professora Julieny.

5.3 Sobre o mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita O ncleo Sobre o mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita resultado da articulao entre os indicadores sobre a convivncia da professora em incio de carreira com professoras com mal-estar docente, e sinaliza sua identificao com a docncia. O que a professora pensa do mal-estar docente e como o sente esto representados nos seguintes indicadores: a) Situaes que originam mal-estar docente; b) Situaes que revelam mal-estar docente; e c) Situaes que podem evitar mal-estar docente. Antes de iniciarmos as interpretaes sobre o presente Ncleo, convm recorrermos a Zaragoza (1999, p.12) para situarmos o significado da expresso malestar docente:
A expresso mal-estar docente intencionalmen te ambgua. O termo mal-estar refere-se, segundo o Dicionrio da Academia Real da Lngua, a um deslocamento ou incmodo indefinvel. A dor algo determinado e que podemos localizar. A doena tem sintomas manifestos. Quando usamos o termo mal -estar sabemos que algo no vai bem, mas no somos capazes de definir o que no funciona e por qu.

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O incmodo presente no professor ao desempenhar sua funo ocorre por vrios fatores, por isso as indefinies so presentes. H de se pensar tambm que enquanto alguns professores se sentem incomodados com determinadas situaes outros so indiferentes. Nem todos os professores desenvolvem mal-estar pelo mesmo motivo. Segundo Marchesi (2008), a origem do mal-estar docente est situada na personalidade dos professores e na maneira como enfrentam seu trabalho diante das condies sociais e educacionais. Essa posio do autor nos remete a pensar que a maneira como o mal-estar docente afeta os professores est interligado ao modo de pensar, de sentir e de agir de cada um. O mal-estar, para Marchesi (2008, p. 53), evidenciado quando interfere na motivao, nos projetos e nas aes dos professores e faz com que eles percam, ou pelo menos reduzam seriamente a capacidade de se relacionar e de se interessar pela situao educacional de seus alunos. No entanto, esse estado afetivo, para ser evitado, depende do jeito como conduzida a formao e como so estabelecidas as relaes entre a administrao educacional e os professores. Ao responder a questo gerativa sobre suas experincias com professoras que proporcionaram mal-estar docente, Julieny fala sobre como pensa, sente e age em relao ao mal-estar docente, partindo das vivncias com as docentes de sua escola e nos dando mais elementos para compreender como se origina, se revela e se evita esse estado afetivo. O primeiro indicador Situaes que originam mal -estar docente e essas esto relacionadas s vivncias na profisso docente. Julieny relata:

Ento, como eu vejo a questo das minhas amigas de profisso? Essa questo, logo porque j esto com muito tempo na profisso e muitas j esto calejadas, tem a questo de muitos pais agredirem a gente. No compreendem... Ento, tudo isso vai contribuindo para que as pessoas criem esse mal-estar com relao a profisso. So crianas problemticas, so crianas com necessidades especiais, a questo do salrio, a questo da estrutura, a questo dos pais. Ento, tudo isso. Para a professora, o que contribui para a origem do mal-estar a agresso dos pais, no caso a agresso verbal; as crianas com necessidades especiais, pois

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os professores no esto preparados para atend-los; o salrio, que precisa ser melhorado; e a estrutura da escola. O que exposto pela professora Julieny condiz com os estudos realizados sobre o mal-estar docente, ou seja, as mesmas situaes mencionadas por ela foram diagnosticadas por autores como Marchesi (2008), Zaragoza (1999), Carlotto (2002), Codo (1999), Gasparini, Barreto e Assuno (2005). Essa relao nos permite compreender que os sentidos produzidos por Julieny se aproximam dos significados que foram construdos socialmente. A pesquisa realizada por Gasparini, Barreto e Assuno (2005), sobre as condies de trabalho e os efeitos sobre a sade do professor, revelam que a principal fonte geradora de estresse nos professores a falta de preparo para o processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. Sabemos que as escolas ainda precisam ser melhoradas fisicamente e pedagogicamente para receber esse pblico. Os professores precisam de formao que contemple essa necessidade, pois sem o devido preparo e as condies necessrias, os professores acabam sofrendo e sentindo-se impotentes diante dessa realidade. Os resultados dessa pesquisa apontam outras situaes que contribuem para o estresse dos professores e, portanto para o mal-estar, e que tambm foram mencionadas por Julieny:
O elevado nmero de alunos por turmas; a infra-estrutura fsica inadequada; a falta de trabalhos pedaggicos em equipe; o desinteresse da famlia em acompanhar a trajetria escolar de seus filhos; a indisciplina cada vez maior; a desvalorizao profissional e os baixos salrios, situaes que fogem de seu controle e preparo.(GASPARINI; BARRETO; ASSUNO, 2005, p. 194).

Ainda sobre as situaes que originam o mal-estar docente nos professores, Julieny narra: Mesmo assim, quando voc coloca em sua cabea: no, no fcil, mas vou fazer o melhor, vou dar o meu melhor, acho que voc falando essas coisas positivas, voc acaba adquirindo sentimentos positivos. Agora, quando voc sai da sua casa pensando: ah, aqueles meninos, ah, aqueles pais, aquela escola. Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse mal-estar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico. A gente percebe muito, no s aqui na escola, mas como outras colegas do meu Curso.

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A professora se refere ao esgotamento das professoras em relao ao trabalho docente. Ressaltamos que no dela, mas das colegas de trabalho. Essa indisposio de sair de casa para o trabalho evidenciada pela frustrao que afeta tanto o estado fsico, quanto o psicolgico. Como apresenta Carlotto (2002, p. 24), o professor pode tambm sentir -se facilmente frustrado pelos problemas ocorridos em sala de aula ou pela falta de progresso de seus alunos, desenvolvendo um grande distanciamento com relao a estes. E complementa afirmando que sentimentos de hostilidade em relao a administradores e familiares de alunos tambm so frequentes. Deduzimos que o professor se sente frustrado e esgotado pela acumulao de exigncias sobre ele. Em alguns casos, so movidos ao abandono da profisso. Quando Julieny afirma Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse malestar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico , entendemos que o mal-estar se constitui por condies objetivas e subjetivas. Em outras palavras, alm de intervir no modo de ser, isto , pensar, sentir e agir do professor dimenso psicolgica , tambm afeta sua sade dimenso biolgica. Julieny, agora em sua segunda entrevista narrativa, relata: Nossa relao agora como eu j te falei, s se respeitar, dar bom dia, boa tarde e boa noite, tchau e quando tem que se juntar para fazer algum servio a gente se rene, mas questo assim de amizade, de companheirismo no. S mesmo o que no dispensvel. tipo assim: s fale comigo o que indispensvel. Vimos que nossa interlocutora e as demais professoras da escola tm uma relao marcada pelo distanciamento, de falar apenas o indispensvel, sem o companheirismo. Segundo a professora, elas se renem para fazer as atividades da escola, mas depois desse momento voltam a se distanciar. Lembramos que no Ncleo sobre os sentimentos, Julieny declara viver em clima de inimizade, de desavenas. Para Marchesi (2008, p. 107), os professores, sobretudo aqueles que se incorporam pela primeira vez na escola, desejam sentir-se acolhidos e manter relaes sociais positivas com a maioria dos colegas. Segundo julieny, as professoras da escola onde trabalha no estabelecem relaes sociais positivas com quem est iniciando na carreira, situao que, em nosso entender, denota malestar.

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Julieny, nesse Indicador, identifica como as situaes originam o mal-estar docente, pelas dificuldades que fazem parte do trabalho do professor. Entendemos que essas situaes podem constituir sua identidade de modo que apresente malestar. O segundo indicador Situaes que revelam mal -estar docente. Nesse, a professora Julieny narra como ela pensa e sente o mal-estar docente de acordo com o que v nas relaes com as professoras de carreira da escola em que trabalha. A professora narra na primeira entrevista:

Se voc for pegar s o lado ruim, realmente tem muito motivo para voc ter esse mal-estar docente. Adquirir esse lado negativo. Com certeza as experincias delas [professoras de carreira] trazem esse mal-estar. s vezes eu at chego animada na escola para fazer o meu trabalho, mas vejo aquele desnimo, aquela falta de querer, aquela falta de vontade, aquela falta de perseverana e acaba me incomodando. O mal-estar docente se caracteriza pelo desnimo, falta de querer, falta de vontade e falta de perseverana. Essas caractersticas constituem o modo de ser das professoras de carreira que convivem com a professora Julieny. Na segunda entrevista, ela refora seu entendimento sobre esse mal-estar: Ento aquela coisa, tudo forado demais, s querem bnus, mas no querem nus, entendeu? O que eu vejo tambm do mal-estar docente muitas vezes o egosmo das pessoas , n? Voc j ser formado e saber o que as crianas necessitam e voc colocar uma venda nos olhos e fingir que elas no precisam de nada, que as migalhas que voc joga j o suficiente.

Nas

duas falas,

nossa

interlocutora

evidencia

comportamentos das

professoras que so consequncias da insatisfao no trabalho. Chegam at a mostrar descompromisso em relao sua funo social, que ensinar. Zaragoza (1999, p.78) cita outros exemplos de como so relevados, na prtica dos professores, o mal-estar docente:
1. Sentimentos de desconcerto e insatisfao ante os problemas reais da prtica do magistrio, em franca contradio com a imagem ideal do mesmo que os professores gostariam de realizar. 2. Desenvolvimento de esquemas de inibio, como forma de cortar a implicao pessoal no trabalho realizado.

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3. Pedidos de transferncias como forma de fugir de situaes conflitivas. 4. Desejo manifesto de abandonar a docncia (realizado ou no). 5. Absentismo trabalhista como mecanismo para contar a tenso acumulada. 6. Esgotamento. Cansao fsico permanente. 7. Ansiedade como trao ou ansiedade como expectativa. 8. Estresse 9. Depreciao do ego. Autoculpabilizao ante a incapacidade para melhorar o ensino. 10. Ansiedade como estado permanente, associada como causaefeito a diversos diagnsticos de doena mental. 11. Neuroses reativas. 12. Depresses.

Compreendemos que as situaes que revelam o mal-estar desenvolvido pelas professoras de carreira e que foram expressas pela professora iniciante no so as mesmas situaes constatadas pelo autor em sua pesquisa, mas esto se encaminhando para essa configurao. Inferimos que o conhecimento da nossa interlocutora, de como se revela o mal-estar docente, contribui no desenvolvimento de estratgias que podem evitar esse estado afetivo e para que constitua sua identidade de maneira positiva. No terceiro indicador, Situaes que podem evitar mal-estar docente, a professora d sugestes de como evitar a insatisfao em relao profisso docente. Julieny comenta: Mesmo assim quando voc coloca em sua cabea: no, no fcil, mas vou fazer o melhor, vou dar o meu me lhor. Acho que voc falando essas coisas positivas, voc acaba adquirindo sentimentos positivos , agora quando voc sai da sua casa pensando: ah, aqueles meninos, ah, aqueles pais, aquela escola. Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse mal-estar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico. A gente percebe muito, no s aqui na escola, mas como outras colegas do meu Curso. Para a professora, o modo de pensar a profisso implica no modo de enfrentar as insatisfaes e os desnimos que surgem no dia a dia. Julieny acredita que pensar positivo em relao ao trabalho contribui para desenvolver sentimentos que vo caracterizar o bem-estar, embora saiba que a realidade escolar no fcil, que repleta de dificuldades.

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Esse sentido que Julieny est produzindo, do mal-estar docente, pode ser interpretado como uma forma de resilincia, visto que a capacidade do sujeito de superar crises, saindo fortalecido de situaes conflituosas. Paula (2009, p. 50), em pesquisa sobre o estresse e o bem-estar de professores, afirma:

O sujeito demonstra sua resilincia quando atribui sentido crise, quando um olhar positivo demonstra atitudes de perseverana, coragem, esperana e otimismo, quando confia na superao da adversidade, usando suas crenas, espiritualidade e f, na viso de novas possibilidades, buscando transformar e aprender com os problemas que o atingem.

Compreendemos que a professora Julieny se utiliza desse olhar positivo para evitar ser afetada pelo mal-estar presente nas professoras da escola em que atua. Tambm deixa evidente que esse problema se constitui em nossa subjetividade. Dependendo do modo com pensamos essas situaes, que fazem parte do seu contexto de trabalho, os professores podem ou no desenvolver sentimentos de insatisfao. Ainda sobre as estratgias para evitar o mal-estar, Julieny abre uma discusso sobre as escolas de aplicao na formao inicial como aspecto que pode evitar a frustrao dos professores:

O ideal seria mesmo que cada universidade tivesse uma escola dentro da universidade como tem na UNICAMP, que tem a prpria escola dentro da universidade. Seria bom que cada universidade tivesse uma escola funcionando mesmo ali, para que o aluno da graduao tenha aquela vivncia mesmo. [...] Ento, eu acho que se os alunos vivenciassem mesmo o que realmente a escola, o que realmente a educao, o que realmente esse cotidiano, acho que sairiam menos frustrados da universidade e com certeza acho que s estaria aqui quem realmente quisesse encarar a profisso e quisesse fazer o melhor e se aposentar aqui. Segundo nossa interlocutora, os professores esto se tornando profissionais frustrados devido deficincia na formao inicial. A realidade trabalhada nos cursos de graduao, mais especificamente, nos cursos de licenciaturas, diferente da realidade escolar. O ideal, de acordo com Julieny, que as universidades tenham escolas para que os futuros professores vivenciem o que ela vive hoje. Ressaltamos que no campus de Teresina da UFPI, local em que a professora foi graduada, no dispe de escola de aplicao, mas em outras universidades j

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existe. Ao se referir formao como estratgia para evitar o mal-estar docente, Zaragoza (1999, p.118) aponta:
[...] a busca de maior adequao dos contedos dessa formao inicial realidade prtica do magistrio, permitindo ao futuro professor tanto a compreenso e o domnio tcnico dos principais elementos que modificam a dinmica de seus grupos de alunos, quanto dos elementos sociais cuja ao contextual acaba influenciando a relao educativa.

Portanto, uma situao que pode evitar o mal-estar nos professores a reformulao do ensino no sentido de adequar os contedos da formao inicial realidade da prtica docente. Vale destacar que a preocupao no deve ser s com a formao inicial, a contnua tambm importante, porque constitui o modo de ser do professor. Ao interpretar esse Ncleo de Significao, apreendemos que os significados e os sentidos do mal-estar docente da professora Julieny so resultados de seu pensamento ao se relacionar com as professoras de carreira da escola em que trabalha. Entendemos que ela pensa e sente o mal-estar, mas no foi afetada por ele, at o momento de realizao desta pesquisa. Nesse Ncleo, compreendemos que a professora em incio de carreira se sente satisfeita em relao profisso, pois o mal-estar por ela relatado caracterstica das demais professoras e no dela. Apesar da convivncia diria com as professoras de carreira insatisfeitas, Julieny ainda no se sente afetada por tais sentimentos. Isso demonstra que o mal-estar no est interferindo negativamente na constituio de sua identidade, pois ela demonstra-se resiliente diante dos conflitos que esto envolvidos na profisso docente. Julieny capaz de superar as adversidades e agir com otimismo. Portanto, a resilincia apresentada pela professora est relacionada sua identificao com a docncia no sentido de evitar o mal-estar docente. Conclumos que problemas como a falta de preparo para lidar com as crianas com necessidades educacionais especiais, o salrio que precisa ser melhorado e a estrutura da escola so algumas das condies objetivas que constituem a subjetividade do professor e, por isso, contribuem para que professores se sintam frustrados, desanimados e insatisfeitos com a profisso. A interao entre as professoras que se caracterizam pela relao de distanciamento poderia provocar

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mal-estar na professora Julieny, mas por questes subjetivas, at o momento em que a pesquisa foi realizada, ela no demonstrou ter sido afetada por esse estado afetivo. As categorias mediao, significado e sentido nos possibilitaram entender como Julieny pensa e sente o mal-estar e sua relao com a identidade que est se constituindo. A mediao a categoria que nos permitiu identificar os elementos que intervm e constituem a identidade da professora pesquisada. Os significados e os sentidos nos possibilitaram compreender os sentimentos de satisfao da professora iniciante, apesar da convivncia com as colegas que desenvolveram sentimentos que configuram o mal-estar. 5.4 Desafios e possibilidades de ser professor O Ncleo Desafios e possibilidades de ser professor foi construdo com base na articulao entre os indicadores sobre os significados e os sentidos de ser professor. O que a professora significa sobre ser professor est relacionado aos desafios e as possibilidades de ser professor revela sua identificao com a profisso docente, est manifesto nos seguintes indicadores: 1) Ser professor possibilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno; 2) Ser professor: entre o real e o ideal; 3) Ser professor: dificuldades e desafios. O ser professor est relacionado com a identidade da profisso docente, com a reviso constante dos significados sociais da profisso e com o sentido que tem para cada membro dessa classe profissional (FACCI, 2004). Nesse Ncleo, apreendemos os sentidos de Julieny sobre o professor e as nuances da profisso, e relacionamos com a constituio de sua identidade. Segundo Gatti (1996), o professor um ser social concreto, com modo prprio de estar no mundo, um ser em movimento, que constri valores, estrutura crenas, tem atitudes e age em razo da identidade que permeia o modo de estar no mundo e no trabalho. No primeiro Indicador, Ser professor possibilitar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno, a professora, ao responder nosso questionamento sobre qual a funo social do professor, responde que possibilitar que os alunos aprendam e se desenvolvam.

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Aqui na escola a minha principal funo fazer com que meus alunos aprendam, fazer com que eles tenham oportunidade igual a um aluno da escola privada, que ele no seja menosprezado, que ele no seja aqum do aluno da escola privada. Minha funo essa, proporcionar aos meus alunos as mesmas experincias que eles poderiam ter na escola particular ou at melhor que uma escola particular. A minha funo essa, fazer com que eles cresam, que se desenvolvam, que eles aprendam e no assim, porque sou de escola pblica eu sonho menos. Julieny assume que sua funo social na escola contribuir no processo de aprendizagem e de desenvolvimento dos alunos. Seu entendimento que seus alunos, que so de escola pblica, tenham as mesmas oportunidades de educao escolar que aqueles de escolas particulares, que no sejam privados das oportunidades que a educao pode lhes oferecer. Giesta (2001) apresenta, em sua pesquisa sobre a razo de ser professor, a compreenso de algumas docentes sobre a profisso: para elas, contribuir na formao intelectual e no aperfeioamento dos alunos, isto , possibilitar seu crescimento intelectual. Vimos que a compreenso de Julieny sobre sua contribuio em relao aos alunos vai alm do que as professoras pesquisadas por Giesta (2001), pois Julieny entende que sua funo no apenas contribuir para a formao intelectual dos alunos, mas para a aprendizagem e o desenvolvimento deles. Ainda compondo esse indicador, Julieny narra: A criana em primeiro lugar. Sempre estar fazendo o melhor possvel para que ela se desenvolva e que mais na frente eu possa ver elas desenvolvidas, futuros profissionais qualificados, seja qual for a profisso que for escolher, mas que eu possa olhar para trs e ver que valeu a pena, valeu a pena todo o esforo que tive. O que fica mesmo para o ser humano a educao, o nosso saber mesmo. Compreendemos que seu maior compromisso com seus alunos, hoje crianas que no futuro iro se tornar profissionais. A professora se preocupa com a qualidade de seu ensino, para que futuramente possa ser reconhecida pelo seu esforo. Lembramos que, no Ncleo sobre sentimentos, Julieny ressalta a importncia de seus alunos para sua satisfao profissional e, consequentemente, para a constituio de sua identidade.

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Inferimos que o exposto pela professora sobre sua funo social est relacionado a uma das competncias do professor que saber envolver os alunos com suas aprendizagens. Marchesi (2008, p. 60) considera como um dos objetivos prioritrios do ensino a necessidade de desperta r o desejo do saber dos alunos e de fazer com que eles se envolvam na atividade de aprender. Ao se envolver nessa atividade, os alunos se apropriam de novos conhecimentos e se desenvolvem como pessoas e futuros profissionais. A escola, como instituio de ensino, de acordo com Cubero e Moreno (2004, p. 254):

[...] no s intervm na transmisso do saber cientfico organizado culturalmente, como influi em todos os aspectos relativos aos processos de socializao e individualizao da criana, como so o desenvolvimento do papel sexual, das condutas pr-sociais e da prpria identidade pessoal (autoconceito, auto-estima, autonomia).

Nesse contexto, entendemos que a funo da professora Julieny, junto escola, muito mais do que proporcionar o crescimento intelectual dos alunos, mas prepar-los para viver em sociedade e constituir sua identidade. Compreendemos, de acordo com os sentidos produzidos pela professora, que ela est constituindo sua identidade docente, pois, no seu entendimento, sua funo como professora promover a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, tendo como foco sua formao, o que indica o desejo de permanncia na profisso. No segundo Indicador, Ser professor: entre o real e o ideal, nossa interlocutora se refere ao que acontece no contexto escolar e o que ela idealiza para que as condies de ser professor melhorem.

A educao s no vai mais para frente porque ns mesmos professores, dentro do nosso ambiente de servio, ns no somos unidos. Se ns fossemos unidos, todas com suas propostas, com seus objetivos... talvez a gente no consiga mudar toda a situao, mas que a gente mudasse a realidade dos nossos alunos na nossa regio, j seria um bom avano para ns. A professora em incio de carreira declara que na escola em que atua no h relaes interativas entre as professoras que contribuam para os avanos da educao e para as mudanas na realidade objetiva e subjetiva dos alunos.

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Entendemos que essa situao prejudica o ensino e a constituio da identidade dos professores pela relao de distanciamento e conflito entre elas. Ainda que no haja o envolvimento coletivo dos professores, que eles prefiram resolver ou administrar seus problemas sozinhos, necessrio romper as barreiras do individualismo (PAULA, 2009). Em contrapartida, Julieny idealiza para sua profisso:

A educao s no vai mais para frente porque ns mesmos professores, dentro do nosso ambiente de servio, ns no somos unidos. Se ns fossemos unidos, todas com suas propostas, com seus objetivos... talvez a gente no consiga mudar toda a situao, mas que a gente mudasse a realidade dos nossos alunos na nossa regio , j seria um bom avano para ns. Julieny idealiza o trabalho em equipe, isto , que haja o envolvimento dos professores para o trabalho em equipe com o objetivo de provocar mudanas na realidade dos seus alunos, a fim de que o trabalho docente seja mais satisfatrio para os professores e para os alunos. O trabalho em equipe, alm de promover mudanas na qualidade de ensino para os alunos, possibilita a construo coletiva de conhecimento. Sobre isso, Pivetta e Isaia (2008, p. 251) consideram que os professores:
[...] precisam mostrar-se capacitados e polivalentes, capazes de atuar em equipes interdisciplinares, em diferentes nveis de ateno, adequando seus saberes de acordo com diferentes situaes na busca da construo coletiva do conhecimento para soluo de problemas que se apresentam cada vez mais complexos.

Entendemos que a complexidade dos problemas apresentados no contexto escolar melhor solucionada quando os professores desenvolvem o trabalho em equipe em vez de trabalhar de maneira individualizada, cada um por si. Julieny, ao narrar seus sentidos em relao sua profisso, aponta o que seria ideal para que os professores possam exerc-la com satisfao:

O ideal para exercer [a profisso] de forma satisfatria uma estrutura boa na escola, recursos suficientes , voc est sempre ali e nunca faltar recursos e materiais, tanto na parte da tecnologia quanto mesmo do concreto, do dia a dia, salas reduzidas tambm com menos alunos.

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A satisfao dos professores trabalhar em escola com estrutura adequada, materiais de apoio e recursos, sobretudo tecnolgicos, de modo concreto para facilitar e enriquecer seu trabalho. Para Zaragoza (1999), a falta de condies de trabalho e das novas tecnologias tm sido queixas constantes dos professores. Compreendemos que a maneira de valorizar o trabalho desses profissionais e possibilitar o bem-estar o investimento por parte do poder pblico na escola e na profissionalizao docente, pois entendemos que o professor e as condies de trabalho fazem a diferena na educao. Segundo Imbernn (2002, p. 20), o professor e as condies de trabalho em que exerce sua profisso so o ncleo fundamental da inovao nas instituies educativas. Portanto, as inovaes na educao ocorrem com base no investimento no professor e nas condies de exerccio da docncia. No presente Ncleo, a professora aponta a desunio que acontece entre os professores e que j discutimos antes, mas tambm aponta o que idealiza para sua profisso, indicando que perspectiva melhoras na condio de ser professor. Entendemos, com isso, que Julieny est se identificando com a profisso docente, apesar das dificuldades e desafios a serem enfrentados. O terceiro e ltimo Indicador, Ser professor: dificuldades e desafios, a professora revela a dificuldade que teve ao iniciar na profisso por conta de sua inexperincia. Sobre as dificuldades encontradas e os desafios a ser enfrentados, Julieny narra:

No comeo quase que eu me desesperei e claro que eu tambm pensei em desistir realmente no ms de maio, por a. A gente entrou em fevereiro, eu nunca tinha entrado numa sala realmente minha, eu j tinha sido estagiria, mas diferente quando voc assume uma turma. O processo de tornar-se professora no foi fcil para Julieny, nos seus primeiros contatos com a sala de aula efetivamente. Sua experincia anterior foi no processo de formao inicial, durante o estgio supervisionado que, no entender dela diferente quando realmente se assume as responsabilidades de planejar e de desenvolver as atividades de uma sala de aula como a que atua. Essa dificuldade a fez pensar em desistir da profisso por um momento.

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Com base no relato da professora, entendemos que a formao inicial importante, mas no suficiente para sermos professores. Necessria se faz a vivncia em outros processos formativos que lhe d mais oportunidade de articular teoria e prtica, isto , com o exerccio da profisso. Sobre esse assunto, Guarnieni (2005, p.5) afirma: no exerccio da profisso que se consolida o processo de tornar-se professor, e complementa esclarecendo que tal construo ocorre medida que o professor vai efetivando a articulao entre conhecimento tericoacadmico e o contexto escolar com a prtica docente. Compreendemos que no exerccio da profisso que o tornar-se professor, isto , a constituio da identidade se consolida e passa por novas transformaes. Para sermos professores, temos que dispor de conhecimentos, saberes e habilidades aprendidas na formao inicial, considerando o estgio de docncia como experincia importante, na prtica docente, ou seja, no exerccio da profisso e no podemos deixar de esquecer que tambm so apreendidos na formao contnua. Giesta (2001, p.106) refora essa ideia quando afirma que a formao do professor, como qualquer outro profissional, no est concluda ao receber um diploma de ensino mdio ou universitrio. Segundo a autora, necessria constante atualizao dos conhecimentos por meio de cursos de extenso, encontros para estudos, discusses pedaggicas, seminrios, reunies para planejamento e avaliao. Com esses sentidos sobre ser professor, compreendemos que estamos sempre em processo de formao e transformao e, portanto, a identidade do professor est constantemente em movimento. Assim, as dificuldades encontradas na vivncia inicial com a profisso devem ser encaradas como fases passveis de ultrapassagem, medida que os professores em incio de carreira vo amadurecendo com as experincias prticas e com a formao contnua. Uma situao desafiadora para a professora Julieny foi tentar acabar com o preconceito contra os professores em incio de carreira. Vejamos o trecho abaixo:

Ento, eu tive que mostrar para eles que eu era nova ali... logo por eu ser nova j tem aquele preconceito. Muitas mes chegaram para a diretora e falaram: ah, ela no vai dar conta. muito nova, to pequenininha, to fraquinha para esse monte de menin o. [...] Tentei conhecer os pais, tentei ser mais amigvel, mostrar e passar confiana.

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A professora aponta como um dos desafios de ser professor enfrentar o preconceito em relao a quem est iniciando na profisso, pela pouca experincia e at mesmo pela sua fisionomia fsica e pela sua idade. Por ser uma professora jovem as demais professoras e os pais dos alunos no demonstram confiana. Por conta disso, sua competncia questionada. Como j mencionamos em vrios momentos deste trabalho, Julieny se encontra na fase de entrada na carreira, de acordo com Huberman (2000). Esse perodo tambm estudado por Papi e Martins (2010, p. 44), que fazem levantamento de pesquisas sobre professores nessa fase e afirmam que um perodo em que os conhecimentos profissionais so colocados em xeque. Para transmitir confiana aos pais e mostrar que seus conhecimentos lhe do condies para ser professora, Julieny se aproxima dos pais. Sabendo que apenas a formao inicial no suficiente para ser professora, ela coloca, como outro desafio a ser enfrentado, a necessidade de continuar em formao: [...] a gente tem que procurar se especializar, se formar, estudar cada vez mais, ler os livros, atualidades, mas que a Secretaria (SEMEC) tambm tenha essa preocupao de sempre estar influenciando a gente, de estar propondo cursos novos para haver essa reciclagem. Segundo Julieny, um dos desafios da profisso a formao contnua. Ela reconhece a importncia do curso de formao no seu processo de tornar-se professora e, por isso, deseja que a SEMEC proporcione cada vez mais oportunidade aos professores. De acordo com Gatti (2009, p. 200), a formao contnua nas ltimas dcadas teve como objetivo:
[...] atualizao e aprofundamento de conhecimentos como requisito natural do trabalho em face do avano nos conhecimentos, as mudanas no campo das tecnologias, os rearranjos nos processos produtivos e suas repercusses sociais.

Bem, mais do que isto, a formao contnua, segundo a autora, est centrada no autoconhecimento do professor, no reconhecimento de uma base dos conhecimentos j existentes e no seu conjunto de recursos profissionais, como base para trabalhar novos conceitos e opes.

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Como enfatizamos durante nossas anlises, no basta os professores terem formao inicial para atuarem na profisso. As experincias vividas no exerccio da profisso e a formao contnua tambm constituem seu modo de ser. Julieny deixa claro seu bem-estar em ser professora ao demonstrar, nesse relato, sua necessidade de continuar se formando. A conscincia de que precisa de formao contnua uma manifestao de que ela pretende continuar exercendo sua profisso. Dessa forma, reforamos nossa compreenso de que as vivncias sendo professora em incio de carreira esto promovendo condies para Julieny est se identificando com a docncia. Nesse ncleo vimos que ser professor vivenciar desafios e possibilidades. Nossa interlocutora apresenta como possibilidade de ser professora contribuir com a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, e entende isso como funo do professor. Entre a realidade da profisso e o que ela idealiza, est a relao interpessoal com as demais professoras da escola. A relao social que ela idealiza deve ser caracterizada pelo trabalho em equipe e pela troca de experincias, favorecendo o bem-estar docente. Apesar de nos primeiros meses ter pensado em desistir da profisso por conta das dificuldades, Julieny compreende que mediante a formao contnua e a aproximao dos pais dos alunos que ela supera o preconceito de ser professora em incio de carreira, perodo em que seus conhecimentos so colocados em xeque. Seu modo de significar o trabalho docente, na sua relao com as condies objetivas e nas mediaes com os outros, revelam que o bem-estar um aspecto constitutivo da identidade da professora Julieny. As categorias significado, sentido e mediao foram importantes para interpretarmos o presente Ncleo, visto que com significado e sentido

compreendemos seu modo de pensar a profisso docente, que surge nas relaes sociais e contribuiu para apreendermos como sente os desafios e as possibilidades do ser professor. A categoria mediao nos mostra como o mundo objetivo e os outros esto constituindo seus modos de ser professora em incio de carreira. 5.5 A relao da professora em incio de carreira com o mal-estar docente e suas relaes com a identidade docente que est sendo constituda

Na anlise inter-ncleos interpretamos os quatro ncleos de significao: sentimentos da professora em incio de carreira: medo e insatisfao versus

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satisfao e realizao profissional; mltiplas expectativas em relao profisso docente; mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita; e desafios e possibilidades de ser professor, chegamos ao entendimento de que a identidade que est se constituindo da professora em incio de carreira no afetada pelo mal-estar docente desenvolvido pelas professoras com quem convive; ao contrrio, as vivncias na escola como professora, sobretudo as afetivas tm promovido o desenvolvimento do bem-estar e este tem contribudo na identificao com a docncia. Julieny, nossa interlocutora, ao responder nossa questo gerativa e manifestar seus sentimentos em relao profisso, faz-nos compreender que a zona de sentido satisfao a que prevalece no seu modo de ser professora e est ligada diretamente aos seus alunos e ao acompanhamento dos pais. Observamos que sua relao com seus alunos e com os pais lembrada por ela em outros momentos de sua narrativa e, portanto, as relaes afetivas perpassam todos os ncleos. Vimos que as expectativas externalizadas pela professora outra zona de sentido e revelam seu desejo de permanecer na profisso, pois almeja melhorias e valorizao do seu trabalho. A zona de sentido mal-estar docente, refora nossa ideia de que Julieny no foi afetada por esse estado afetivo apesar da convivncia conflituosa com as demais professoras da escola em que trabalha, pois mesmo tendo uma relao conflituosa com essas professoras Julieny demonstra satisfao ao realizar seu trabalho. A zona de sentido ser professor evidenciou desafios e possibilidades a ser enfrentados pelo professor no exerccio da sua profisso, o que nos remete a pensar que Julieny pretende permanecer na profisso docente. Conclumos, afirmando que o mal-estar docente no constitui o modo de ser da professora Julieny, isto , sua identidade, pois ela no foi afetada por ele. Entendemos que ela compreende que este estado afetivo est presente nas professoras de carreira que trabalham na mesma escola, mas, mesmo com a convivncia conflituosa, ela busca no ser atingida, sendo resiliente perante as dificuldades da profisso, sobretudo, as relaes com as professoras que proporcionaram mal-estar.

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6 CONSIDERAES FINAIS

Motivada pelo interesse de estudar o que pensam, o que sentem e como agem os professores em relao profisso, na fase de ingresso na carreira; o que vivenciam em meio aos conflitos que so pertinentes aos primeiros anos e s relaes com professores veteranos que apresentam desnimo, ansiedade, angstia e depresso, por exemplo , realizei5 esta pesquisa com o objetivo geral de investigar os significados e os sentidos do mal-estar docente produzidos por professores em incio de carreira e suas relaes com a identidade docente que est se constituindo. Para atingir este objetivo, delimitei trs objetivos especficos, que foram: identificar os sentimentos que os professores em incio de carreira esto desenvolvendo em relao profisso docente; conhecer as expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente; compreender como as vivncias com professores que desenvolvem mal-estar docente constituem a identidade dos professores em incio de carreira. Esses objetivos foram fundamentais na apreenso dos significados e dos sentidos do mal-estar docente. Ao longo do trabalho, recorri abordagem da Psicologia Scio-Histrica de Vygotsky (1996, 1998, 2000), Leontiev (1978) e Luria (1991). Esses tericos, sobretudo Vygotsky, orientaram-me na compreenso da dimenso subjetiva da professora pesquisada, com base nas categorias mediao, historicidade, e mais especificamente, as de significado e sentido. Essas categorias me possibilitaram compreender que a dimenso subjetiva da professora se constituiu nas relaes com o mundo objetivo, com os outros, especialmente, com os que lhes so significativos as professoras de carreira, os alunos e os pais dos alunos. Ainda em relao dimenso subjetiva da professora, recorri a Wallon (1868) para compreender como se forma e se transforma a afetividade no ser humano. Essa discusso foi importante na compreenso de que o mal-estar, principalmente o docente, produzido nas relaes afetivas vivenciadas com os outros e que se

Como foi feito na introduo, nas consideraes finais o predomnio da 1 pessoa do singular se repete, por se tratar de minhas consideraes em relao realizao do presente trabalho.

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manifestam na forma de emoes e de sentimentos indicadores dos estados afetivos de bem-estar e de mal-estar. Os aportes tericos de Ciampa (1994, 2005), Dubar (1995), Berger e Luckmann (2009) me ajudaram na compreenso sobre o processo de se tornar professor, isto , o processo de constituio da identidade profissional. Entendi que a identidade ocorre na articulao entre subjetividade e objetividade; igualdade e diferena em relao a si prprio e aos outros; pressuposio/atribuio e reposio/reconhecimento. Portanto, os professores em incio de carreira se aproximam do modo de ser dos demais professores nas suas relaes, mas ao mesmo tempo se distinguem, tornando-se nicos. Por isso, nossa interlocutora, embora estabelea relaes com professores que desenvolveram mal-estar docente, nos d indcios de que o bem-estar uma caracterstica da sua identidade docente, pois igualaram-se e diferenciaram-se delas. O estudo sobre o ciclo de vida dos professores, de acordo com Huberman (2000), ajudou-me a compreender as caractersticas dos professores que esto iniciando na profisso. O autor denomina essa fase de entrada na carreira, na qual, para ele, situam-se dois estgios descoberta e sobrevivncia , que retratam o processo de tornar-se professor em meio s contradies. Constatei, com os resultados da pesquisa, que a professora est vivenciando esses dois estgios no exerccio da profisso. Ao optar pelos procedimentos metodolgicos, considerei a professora, escolhida de modo particular, mas representando o universal, isto , considerando que o seu pensar, o seu sentir e o seu agir sintetizam o que os professores em incio de carreira pensam, sentem e agem em relao sua profisso. Com a abordagem terica que orientou meu pensamento, compreendi a professora como totalidade, em processo, em movimento e, portanto, sntese de mltiplas determinaes. Para chegar a essa constatao, realizei pesquisa emprica, mediante entrevista semiestruturada (TRIVIOS, 2009), observao (GIL, 1999) e entrevistas narrativas (FLICK, 2009). Para apreender o ser professora em incio de carreira, a anlise e a interpretao dos dados foram realizadas mediante o procedimento tericometodolgico Ncleos de Significaes (AGUIAR; OZELLA, 2006) que me orientaram a organizar os dados em pr-indicadores e indicadores, que resultaram nos seguintes Ncleos de Significao: Sentimentos da professora em incio de

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carreira: medo e insatisfao versus satisfao e realizao profissional; Mltiplas expectativas em relao profisso docente; Sobre o mal-estar docente: como se origina, como se revela e como se evita; Desafios e possibilidades de ser professor. Os resultados da pesquisa esto sistematizados nesses quatro ncleos que sinalizam para a constituio da identidade docente pela professora em incio de carreira. Os sentimentos da referida professora apontam que ela inicialmente sentiu temor e medo, mas foi superando, e hoje, 22 meses depois, sente-se satisfeita e realizada, embora a convivncia com as professoras que proporcionaram mal-estar docente cause-lhe insatisfao. As expectativas em relao profisso docente apontam que a professora deseja que os alunos aprendam e se desenvolvam; que os pais se envolvam cada vez mais; aspira que os conflitos com as professoras se encerrem e que haja valorizao profissional do professor e de seu trabalho, indicando pretenso de permanecer na profisso e, portanto, identificao com a docncia. O modo da professora em incio de carreira compreender o mal-estar docente, isto , como se origina, como se revela e como se evita, denota que a sua convivncia com as professoras que proporcionaram mal-estar docente no a afetam intensamente, e mostra-se resiliente em relao aos conflitos presentes nesse relacionamento. Em sntese, as vivncias no incio da carreira docente, em especial com professoras que sofrem de mal-estar, no tm inviabilizado o desenvolvimento da identidade docente de Julieny. Esta pesquisa, realizada durante o curso de Mestrado em Educao no Programa de Ps-graduao em Educao (PPGEd) da UFPI, atende a um desejo despertado durante o curso de Pedagogia, quando da minha atuao nos estgios extracurricular e curricular, respectivamente, e da minha participao no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC). Diante da carncia de estudos sobre significados e sentidos do mal-estar docente segundo professores em incio de carreira, considero este trabalho relevante, pois a maioria dos estudos sobre a temtica mal -estar docente tm como sujeitos os professores em fim de carreira, na fase de desinvestimento, de acordo com Huberman (2000). Dessa forma, compreendi que poderia contribuir mais ao estudar quem est iniciando na carreira, porque em caso de resultados que indicam mal-estar, esse estado afetivo pode ser diminudo enquanto h tempo, pois os jovens professores tm todo um ciclo de vida profissional pela frente.

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No posso dizer que este percurso transcorreu sem atropelos, pois um tema complexo e que me obrigou a fazer e refazer muitas vezes as atividades planejadas, mas busquei como meta apresentar os resultados da melhor maneira possvel e apreender as zonas de sentidos, de modo que representassem o modo de ser da professora Julieny, representante do modo de ser de muitos professores em incio de carreira. Termino este trabalho com as questes pertinentes respondidas, mas no pretendo esgotar a pesquisa. Existem novas questes para pesquisas futuras, como, por exemplo, por que os professores de carreira apresentam resistncia em relao queles que esto iniciando na profisso? A realizao desta investigao me oportunizou novas compreenses sobre a realidade da profisso docente, sobre ser professora e sobre ser pesquisadora. Embora j tenha realizado outras pesquisas anteriormente, compreendi que a profisso docente bem mais complexa do que me foi apresentada na formao inicial. Os desafios da profisso, como o surgimento de novas fontes de informao alternativas s escolas; o surgimento de novas tecnologias; e a desvalorizao social, geram crises de identidade no professor, o que o leva a desenvolver sentimentos que caracterizam o mal-estar docente, mas essa crise pode tambm mobiliz-lo para desenvolver sentimentos que caracterizam bem-estar, como a professora pesquisada. Sobre ser professor, passei a compreender que este um profissional e est em constante transformao; que sua identidade no pode ser apreendida em uma pesquisa porque provisria, momentnea. O que consegui captar da professora foram aspectos da identidade docente que est se constituindo. O modo de ser do professor constitudo pelas relaes afetivas, pelas condies subjetivas e objetivas de seu trabalho. J em relao a ser pesquisadora, aprendi que pesquisar um caminho de idas e de vindas, no apenas com o objetivo de atender minhas expectativas, mas de tornar o objeto de estudo interessante para outros, isto , de proporcionar conhecimento novo para o leitor e para todos os envolvidos, no caso, a professora Julieny. Entendo que me transformei ao apreender os significados e os sentidos do mal-estar docente da professora Julieny e no sou a mesma ao estudar esta temtica. Portanto, o meu modo de pensar, de sentir e de agir no mais o mesmo.

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APNDICES

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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO PROF. MARIANO DA SILVA NETO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - PPGEd/ UFPI CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO

APNDICE A

ENTREVISTA ESTRUTURADA (GESTORA)

Data:_25/05/2012_ Horrio: __09:30____ Nome: __Raimunda Soares da Silva______

1. Nesta escola h professores em incio de carreira? Sim, temos sim. 2. Quantos so os professores que esto iniciando na carreira? Atualmente temos trs professoras. 3. Quem so esses professores? Olha, temos a professora Julieny, Angela Maria e Luana. Elas entraram no ltimo concurso que teve. 4. Existem nesta escola professores que estejam no final da carreira? No final, perto de se aposentar no, mas j possuem um bom tempo de profisso. 5. Quem o(a) professor(a) desta escola com mais tempo de servio? A professora com mais tempo de servio aqui na escola ... Tem professoras com praticamente o mesmo tempo. Com 4 anos de servio na Rede (Municipal de Ensino), aproximadamente 4 anos, mas se for contar com a experincia de outras escolas tem muito mais.

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6. Essas professoras apresentam insatisfao em relao ao trabalho? S duas delas que falam justamente da questo de cumprimento de horrios, a questo dos baixos salrios, da falta de estrutura nas escolas, da quantidade de alunos na sala de aula. So essas as queixas mais pertinentes entre elas.

7. Voc percebe nesse professor algum indcio de ansiedade, estresse ou esgotamento? No, aparentemente no, mas s vezes a gente fica assim... um pouco preocupada, porque parece que as professoras no se identificam com sua funo. Esto sempre se queixando.

8. Algum dos professores j externou o desejo de abandono da profisso? Que eu tenha conhecimento no.

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APNDICE B ENTREVISTA ESTRUTURADA (PROFESSORA)

Data:_04/06/2012_ Horrio: _11:20_ Nome: ___Julieny__________ 1. H quanto tempo voc est na carreira docente? Eu estou na carreira docente a um ano e quatro meses

2. Como est sendo sua relao com os demais professores desta escola? Bem, inicialmente era melhor. Quando ns chegamos aqui... ns somos seis. Trs delas j estavam e ns que assumimos o concurso ano passado em 2011 chegamos. Inicialmente foi boa, a relao era muito boa. Depois com o decorrer do ano que foram acontecendo alguns fatos e esse ano tambm foi que ficou mais conturbada, porque a gente chega e traz ideias novas, projetos para executar na sala de aula. Meus projetos no foram muito aceitos. Elas acabaram se afastando de mim... no sei... falando que eu sou a preferida da diretora. assim mesmo. Agora somos seis... tirando eu fica cinco, n? Dessas cinca s duas falam comigo, as outras no falam porque... eu acho assim, porque a gente est... ns trabalhamos com crianas de educao infantil, crianas de dois a cinco anos e numa regio que um pouco perifrica, porque aqui a regio do So Joaquim, Parque Alvorada, Nova Braslia e uma regio que j... passa o tempo todo na mdia a questo do trfico de drogas, n? Da violncia e so crianas que so filhos de pessoas que no tm boa ndole, n? J so crianas to sofridas que j tem em casa problemas familiares, traumas, muitos deles j perderam seus pais que foram assassinados at na frente da

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prpria criana. Ento, o que acho que criana j tem esse sofrimento de casa e voc vem para a escola e ainda mal tratado por uma professora... que no tem coragem de trazer uma coisa nova, que tem preguia, preguia mesmo... e acaba frustrando ainda mais a realidade dessa criana. Ento, a minha opinio... eu na minha sala de aula eu procuro que ali, aquele ambiente seja o melhor possvel para a criana, onde ela se sinta amada, que se sinta em um ambiente aconchegante, onde haja paz, brincadera e ludicidade, onde a criana possa sentir vontade de vir para a escola e de estar na escola e aquele momento, aquelas quatro horas que fico com ela seja o momento mais prazeroso da vida dela. Ento, essa minha viso no muito aceita pelas outras professoras que j esto com mais tempo na profisso, que j realmente perderam a pacincia, n? Que dizem muitas vezes que no querem ficar nessa profisso, mas que acabam levando com a barriga vinte, vinte e cinco anos at chegar a aposentadoria. A relao no muito boa. 3. Voc percebe em seus colegas insafistao em relao a docncia? Demais, principalmente quando eu tento trazer projetos para ser executado na sala de aula, projetos novos, inovadores, atividade que a gente v sair da sala de aula, que a gente v visitar um parque, visitar um mercado, alguma coisa, experincia nova para a criana a eu vejo essa insatisfao, a dificuldade de executar e sempre colocam dificuldade, s dificuldade, chego l eu no vejo aquela... No, vamos fazer, vamos fazer, vamos ver nossa escola crescer. Eu vejo muita, muita insatisfao, apesar que algumas nem tem tanto tempo de carreira assim e j esto muito insatisfeitas... e tambm devido aqui trabalhar 40 horas, trabalhar em Timon, trabalhar no Brejinho e trabalhar no sei aonde e... a vida j corrida. Realmente, e at por parte eu entendo, voc corre, corre, corre tanto que no d de fazer uma coisa bem feita. A pessoa tem que optar por uma coisa ou outra, mas, as vezes, infelizmente a pessoa no pode abrir mo por causa da questo financeira. Mas eu vejo sim insatisfao.

4. Voc acha que h desnimo em relao a profisso por parte de algum dos seus colegas?

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Com certeza h desnimo, muito desnimo... No ano passado quando eu entrei... depois do meio do ano que eu senti muita dificuldade em trabalhar porque quer queira quer no quando voc quer influenciar uma pessoa para o bem voc influencia e quando voc quer influenciar ela para o lado negativo voc tambm influencia e trabalhar em um lugar assim que as pessoas j chegam mal humoradas de manh... Na segunda feira, j chega mal humorada, voc v ali que a pessoa j chega se arrastando, aquela coisa, voc v o desnimo no rosto da pessoa e acaba... Eu fico assim aflita, fico pensando nas crianas, fico com pena dos alunos. Eu vejo desnimo sim.

5. No seu modo de compreender, os professores com mais tempo de servio desta escola ou de outra em que voc j trabalhou apresenta sentimentos negativos em relao docncia? Apresenta sim, eu me lembro quando eu estava no estgio da universidade ano retrasado, em 2010 que a gente estava l, eu e minhas amigas, cumprindo nossa obrigao l no estgio tinha umas professora que estavam assim j s esperando o tempo de se aposentar. A que eu fiquei na sala dela ela... a gente foi estagiar do comeo ao meio do ano, mas em dezembro ela j ia se aposentar iria completar os vinte e cinco anos dela de carreira. Eu sentia, ela falando assim: Minha filha, isso mesmo que voc quer? Olha esses meninos so muito difceis. Essa profisso muito difcil, ningum valoriza, os pais no valoriza, o sistema no valoriza . De certa forma... eu j tinha at me inscrito no concurso. Voc j vai assim, meio desconfiada, n? Eita ser se isso mesmo que eu quero? Ser que to ruim assim? Eu ficava com essas indagaes, porque de tanto as pessoas falarem que ruim... Tinha outra professora l que essa que falava: Eita que ruim de mais, esses meninos so insuportveis. No aguento mais. Tomara que chegue logo essa carta para mim. como se fosse uma carta de alforria, n? Me livrei! Me livrei! Senti muito mesmo, muito mesmo, principalmente no estgio esse sentimento negativo, essa insatisfao das professoras.

6. Algum dos seus colegas de trabalho j lhe estimulou a mudar de profisso? Se sim, como voc se sentiu?

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J, como eu acabei de relatar no estgio ela ficava falando o tempo todo no s para mim, mas para minhas amigas: Vocs tem que mudar de profisso. Vocs so novas, isso aqui no d futuro no s cansativo, o salrio baixo. E tambm at aqui mesmo na escola j senti isso... a questo das outras professoras, das companheiras de trabalho: Tu nova mulher, vai estudar, vai procurar outro concurso . Minha resposta sempre assim: No, enquanto eu puder fazer meu trabalho bem feito eu vou ficar aqui, mas no dia que eu sentir que essa insatisfao j me atingiu... Enquanto ela no me atingir tudo bem, eu vou continuar aqui fazendo o meu servio, dando o melhor de mim para que essas crianas tenham uma educao de qualidade aqui dentro da escola. Mas, quando eu vir que no d mais para mim, quando eu vir que estou no meu limite eu no vou ficar levando com a barriga de qualquer jeito esperando a aposentadoria. Com certeza eu irei procurar uma... algo em que me encaixe, que se adeque as minhas condies. Mas eu sempre digo que vou ficar aqui at conseguir fazer um trabalho bem feito, porque quando for para no fazer mais eu no vou mais ficar, porque as crianas no merecem, n? Elas acabam pagando o pato por uma insatisfao, por voc ter escolhido uma profisso que voc... foi voc que escolheu e elas no merecem pagar porque voc est insatisfeito com a profisso. Acho que mais justo voc pegar e falar no d para mim e vai procurar outra coisa para fazer.

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APNDICE C

ENTREVISTA NARRATIVA 01

Voc

est

sendo

convidado

participar

de

uma

entrevista

para

desenvolvimento do projeto de pesquisa Significados e sentidos sobre o mal-estar docente: o que pensam professores em incio de carreira . O objetivo geral dessa pesquisa investigar os significados e sentidos produzidos por professores em incio de carreira sobre o mal-estar docente e suas relaes com a de identidade docente que est se constituda. Para tanto, contamos com a sua participao respondendo as questes que seguem. Gostaramos de deixar claro que o anonimato dos professores participantes dessa pesquisa ser preservado tanto na elaborao da dissertao, quanto na produo de artigos cientficos a serem publicados.

Atenciosamente

___________________________________ Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho Pesquisadora Responsvel

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Roteiro da narrativa

Data da entrevista: _04/06/2012_ Local: ____CMEI Vila Pantanal II______ Durao: _20min e 38 seg__ Nome:____Ndia Julieny Lindoso Alves_______ Como o entrevistado gostaria de ser identificado: ___Julieny___ Sexo: Feminino Idade: _26_ Naturalidade: So Lus - Ma

Formao: _Pedagogia_ Nvel de ensino em que atua: _Educao infantil_ Carga horria: 40 horas semanais Escola(s) em que atua: ____CMEI Vila Pantanal II______

Questo gerativa

Gostaramos que voc nos contasse como est se sentindo sendo professora. Voc pode iniciar nos contando suas vivncias como professora, sobretudo as experincias com professores que desenvolveram mal-estar docente e suas expectativas em relao profisso.

PROFESSORA: Bem, como eu j falei estou na profisso h um ano e trs meses. Eu estou me sentido assim... no momento estou me sentindo satisfeita com a profisso, com a srie que eu escolhi. Eu escolhi a educao infantil porque sempre gostei de criana, sempre trabalhei na minha igreja com crianas pequenas. o que eu gosto de fazer, trabalhar com crianas pequenas, o que eu me identifico e eu estou gostando, graas a Deus. Desde o ano passado, a minha turma muito boa, eu tive muita dificuldade no comeo, na questo de poder controlar a indisciplina, na questo do acompanhamento dos pais, mas depois com o tempo fui sabendo como lidar com cada pai e com cada criana, os problemas que eles passam em casa. s vezes voc s julga aquela criana pelo momento que ela est ali naquela sala de

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aula, voc tem que ver os problemas que ela passa em casa com a famlia, no que o pai trabalha, o que a me faz, se separada, se esto juntos. Tem filho que mora com a av. Ento, tudo isso contribui para o comportamento da criana na sala de aula. Ento, esse ano pouco ainda, mas eu j aprendi muito, muito mesmo com essa profisso. Estou no momento realizada, acho muito bom... meus alunos, gosto deles. s vezes eu venho para c e posso estar triste, com problemas pessoais, mas quando eu chego, o sorriso deles [alunos] me anima, me d fora para continuar e eu realmente estou realizada na profisso. S acho que infelizmente, mas eu j entrei sabendo. Ningum entra iludido, o salrio... [faz gesto com as mos] tem melhorado, tem melhorado, uma luta lenta, mas que aos poucos os professores... eu creio que no futuro os professores vo ganhar bem nesse pas. Como eu j sabia, quando me inscrevi no concurso l tinha dizendo quanto eu iria ganhar, eu optei por isso. Eu tenho que dar o meu melhor, apesar de que deveria ser mais bem paga pelo meu servio, mas como no sou, no devo sacrificar os alunos que esto aqui na escola no. Acho que no podemos nos conformar e ir a luta, mostrar nosso servio. Com relao a vivncia junto com as professoras, em muitos momentos, muitas festividades, muitos tipos de atividades que a gente quer desenvolver um trabalho mais aprofundado, mais elaborado, trazer o pai... o que muito se fala hoje em dia trazer a famlia para dentro da escola que o que realmente d certo, porque no adianta a gente fazer a... A educao j to difcil. No adianta a gente querer deixar ali s nas quatro paredes, voc o aluno e o quadro no. Voc tem que levar para alm da escola, para alm do muro. Ento a gente leva a questo da educao, do fazer mesmo, na prtica docente mostrando para os pais, trazendo eles para a escola, mostrando a importncia dele de estar aqui dentro. Ento, como eu vejo a questo das minhas amigas de profisso? Essa questo, logo porque j esto com muito tempo na profisso e muitas j esto calejadas, tem a questo de muitos pais agredirem a gente. No compreendem... Ento, tudo isso vai contribuindo para que as pessoas criem esse mal-estar com relao a profisso. So crianas problemticas, so crianas com necessidades especiais, a questo do salrio, a questo da estrutura, a questo dos pais. Ento, tudo isso.

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Se voc for pegar s o lado ruim, realmente tem muito motivo para voc ter esse mal-estar docente. Adquirir esse lado negativo. Com certeza as experincias delas [professoras de carreira] trazem esse mal-estar. s vezes eu at chego animada na escola para fazer o meu trabalho, mas vejo aquele desnimo, aquela falta de querer, aquela falta de vontade, aquela falta de perseverana e acaba me incomodando. s vezes eu chego em casa e at falo para meu noivo e minha me que eu nem acho to ruim assim, eu falo meu Deus do cu eu nem acho to ruim assim ser professora, no acho. No estou mentindo. No acho to ruim. s vezes as pessoas entram com uma viso, mas quando v a realidade outra. Mesmo assim quando voc coloca em sua cabea: no, no fcil, mas vou fazer o melhor, vou dar o meu melhor. Acho que voc falando essas coisas positivas, voc acaba adquirindo sentimentos positivos, agora quando voc sai da sua casa pensando: ah, aqueles meninos, ah, aqueles pais, aquela escola. Com tudo isso voc vai desenvolvendo esse mal-estar docente que acaba afetando seu fsico, seu psicolgico. A gente percebe muito, no s aqui na escola, mas como outras colegas do meu curso. Eu fao curso de formao na SEMEC, no Centro de Formao, e so muitas meninas que nem eu que esto comeando agora, mas a maioria... Eu percebo que 80% da turma j est desestimulada. Elas falam: ah, eu vou procurar outro curso. Eu no aguento esses meninos, no aguento esses pais. muita exigncia, muita exigncia. s vezes eu fico pensando assim: meu Deus ser que sou anormal? Porque parece que sou a nica que gosta desse negcio, mas no. Eu procuro fazer o melhor que eu posso, mas quando eu ver que no d mais certo vou procurar outro meio de me sustentar, mas por enquanto... Sobre as minhas expectativas em relao profisso docente, eu sou muito nova ainda, sou beb nessa rea, mas as minhas expectativas mesmo a questo da estrutura da escola, que agora a gente est passando por uma reforma. Vai ficar muito boa. Minha expectativa que os pais estejam mais envolvidos no desenvolvimento do seu filho, a questo mesmo de acompanhamento escolar, acompanhamento da aprendizagem deles. Outra expectativa que acabe realmente essas intrigas, que eu j falei, entre ns que estamos entrando agora e as que j so mais veteranas aqui na escola, a questo mesmo da prpria secretaria de educao,

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que ela saiba valorizar mais o professor, dar estrutura, dar recurso, capacitar cada vez mais os professores. Eu vejo assim, ns que entramos agora temos essa capacitao, mas outros que j esto a muito tempo... acho que deve ter sempre essa reciclagem e no s procurar... porque a gente tem que procurar se especializar, se formar, estudar cada vez mais, ler os livros, atualidades, mas que a Secretaria [SEMEC] tambm tenha essa preocupao de sempre est influenciando a gente, de est propondo cursos novos para haver essa reciclagem. Minhas expectativas so essas, continuar fazendo meu trabalho com decncia, com profissionalismo, com respeito aos meus alunos, porque os alunos vm em primeiro lugar. A criana primeiro lugar. Sempre estar fazendo o melhor possvel para que ela se desenvolva e que mais na frente eu possa ver elas desenvolvidas, futuros profissionais qualificados, seja qual for a profisso que for escolher, mas que eu possa olhar para trs e ver que valeu a pena, valeu a pena todo o esforo que tive. O que fica mesmo para o ser humano a educao, o nosso saber mesmo. PESQUISADORA: Professora, no incio da sua narrativa voc colocou que j trabalhou em igreja com crianas, que est satisfeita, mas colocou que no primeiro momento voc encontrou dificuldades. Como foi que voc fez para superar essas dificuldades? PROFESSORA: Pois as dificuldades que eu falei foi a questo dos pais, dos alunos... Ento o que eu procurei? No comeo quase que eu me desesperei e claro que eu tambm pensei em desistir realmente no ms de maio, por a. A gente entrou em fevereiro, eu nunca tinha entrado numa sala realmente minha, eu j tinha sido estagiria, mas diferente quando voc assume uma turma. Quando foi no ms de maio [de 2011] houve uns problemas com a questo de pai de aluno e a realmente pensei em desistir, mas pensei que se eu desistisse seria covarde, os vencedores vo luta. No fcil, a gente tem que aprender a superar os obstculos. Ento eu fui tentando ter mais calma, ter mais cautela com as palavras, ter pacincia, porque ns fomos formados... Eu fui formada na universidade, mas muitos pais no sabem ler nem um recado. Ento, eu no posso me igualar a eles. Eu sou superior, eu me formei, eu estudei para executar essa profisso e tenho que realmente ser profissional, sabe?

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Entender o ser humano, saber entender todo o ciclo que est ao meu redor, a condio financeira, a condio intelectual deles, o tanto de anos que eles estudaram. Ento, eu tive que mostrar para eles que eu era nova ali... logo por eu ser nova j tem aquele preconceito. Muitas mes chegaram para a diretora e falaram: ah, ela no vai dar conta. muito nova, to pequenininha, to fraquinha para esse monte de menino. Eu tentei reverter essa situao mostrando meu trabalho. Mostrar que eu estava ali para fazer, que eu tinha estudado, que eu tinha me capacitado para estar ali naquela sala de aula e foi assim que fiz. Tentei conhecer os pais, tentei ser mais amigvel, mostrar e passar confiana. Eles poderiam deixar os filhos deles nas minhas mos durante aquelas quatro horas e depois daquelas quatro horas eles iriam voltar, pegar seus filhos e eles estariam ali todos intactos, bonitinhos, aprenderam a lio do dia e foi o que tentei fazer. Mostrar realmente o meu trabalho com calma, com cautela. A questo da conquista no fcil, a gente tem que esperar tambm as pessoas conhecerem nosso trabalho para depois elas poderem nos julgar. Tentei agir com cautela, mostrei meu servio, meu trabalho e com um tempo j houve a confiana dos pais, da direo, da coordenao. PESQUISADORA: Quando voc estava falando da relao com as professoras, voc mencionou a relao professor-aluno, professor-pais e eu quero que voc deixe mais claro a relao professor-professor. PROFESSORA: A relao professor-professor a que mais difcil [risos]. Como eu sempre falei: meu Deus eu prefiro mil vezes lidar com crianas porque ela ingnua. Voc est ali, reclama um pouquinho e depois ela vem abraar. J o ser humano no, voc no entende. Eu no entendo.

PESQUISADORA: O adulto? PROFESSORA:

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. No entendo o adulto, porque aqui a gente tenta fazer o melhor, a gente tenta ser companheira, tenta ser amiga, tenta mostrar... amenizar os conflitos que a gente vive no dia a dia na questo da profisso docente. A prpria diretora tem prova disso que vrias vezes elas [professoras] me procuravam: vai falar com a diretora a questo do horrio pedaggico que a gente precisa no momento para resolver nossa vida pessoal . Vrias vezes eu interferi nas decises da direo, quis ajudar, quis ser companheira, quis ser amiga, mas por a gente ser nova na rea a histria que a gente houve : ah, porque est novinha ainda. Deixa ela passar uns cinco anos para ver se ainda vai estar desse jeito. Deixa ela, deixa ela. Quer se aparecer, quer se mostrar para a direo. Essa relao muito difcil. s vezes quando eu chego vejo que uma professora vira a cara, a outra finge que no est me vendo, dou bom dia e no responde. muito ruim, muito ruim mesmo. J sofri muito, j chorei muito na minha casa, com a diretora tambm, porque no entendo. A educao s no vai mais para frente porque ns mesmos professores, dentro do nosso ambiente de servio, ns no somos unidos. Se ns fossemos unidos, todas com suas propostas, com seus objetivos... talvez a gente no consiga mudar toda a situao, mas que a gente mudasse a realidade dos nossos alunos na nossa regio, j seria um bom avano para ns. A relao com a direo desde quando nos conhecemos ainda na SEMEC quando eu estava sendo lotada... uma diretora muito boa. Realmente ns duas nos identificamos muito, porque ela realmente no uma pessoa que se acomoda que diz: no, vamos esperar pela secretaria, vamos esperar por fulano de tal, pelo prefeito. No, a gente vai atrs do que a gente quer. Ns j conseguimos muitos avanos para a escola como a questo da reforma que ela insistiu mesmo. Ano passado eu fiquei na direo quando ela [diretora] estava de frias. Ela confiou esse cargo a mim e eu tinha at esquecido de falar que foi desde esse momento que eu tinha mal chegado, estava com seis meses que eu tinha entrado na rede e assumi a direo. Ento, o justo seria o que? Que a pessoa que estivesse com mais tempo assumisse a direo. Mas no, eu com seis meses assumi a direo. Tudo comeou nesse ms de agosto, de setembro e de outubro [de 2011].

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PESQUISADORA: E voc acha que o convite para substituir a diretora se deve a que? PROFESSORA: Porque eu cheguei e como eu j falei tive problemas, mas consegui superar esses problemas e por conseguir superar esses problemas que eu tive em sala de aula eu passei confiana para ela, consegui cativar os pais. Ento, se falava: ah, a Julieny nova, mas ela tem capacidade para assumir a direo, para ficar no teu lugar. Ela [diretora] viu em mim confiana. Ela poderia se afastar os 45 dias, eu poderia ficar na direo e quando ela voltasse as coisas estaria todas em seus lugares, no teria acontecido nada demais, no aconteceria problemas e tambm eu no estaria bagunando o trabalho dela, estaria dando uma continuidade. Ento, como eu e a diretora temos o mesmo foco e praticamente as mesmas ideias, os mesmos objetivos, da criana se desenvolver, da criana ter esse ambiente aconchegante, ambiente acolhedor e ai que ns nos identificamos muito. Infelizmente muitas pessoas no entendem esse nosso lado. Esses nosso objetivos e at a gente fala: ah, nos duas somos perfeccionistas. Mas os perfeccionistas sofrem porque nem todo mundo olha com o mesmo olhar da gente e nem v nossas ideias. No aceitam nossas ideias com bons olhos. PESQUISADORA: Nem todo mundo v isso como ponto positivo. PROFESSORA: . Como ponto positivo. No, s vem como: no, porque ela quer se beneficiar, porque ela quer babar a diretora . Essas questes que acontecem na escola infelizmente... Eu acho que ns professores deveramos ser os primeiros aliados do diretor, porque j to difcil reger uma escola grande como a nossa que tem quase 300 alunos e j so tantos problemas e ns mesmos adultos, que fomos capacitados, que estudamos, que nos formamos... ns mesmos bagunarmos o processo. Fica mais difcil, porque nunca vai haver aquela unio entre secretaria, escola e pai.

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No, fica sempre aquela confuso: fulano versus diretor que versus pedagogo que versus Secretaria. Agora eu j consigo ver, porque quando a gente est de fora, a gente v: ah, m vontade da escola, m vontade das pessoas . Mas quando a gente est aqui a gente v que difcil. Trabalhar com ser humano difcil, trabalhar com adulto difcil. No era para ser, era para ser muito mais fcil. Ns passamos cinco anos na universidade para poder fazer nosso trabalho bem feito e quando chega aqui [as professoras de carreira] s colocam dificuldade na frente, dificuldade na frente, dificuldade na frente.

PESQUISADORA: Voc falou muito sobre a formao. Voc acha que o mal-estar tem relao com a formao?

PORFESSORA: Pode ser que sim, porque... Voc entra na prefeitura e tem esse curso de abre-alas, seja bem vindo prefeitura, mostrando o q ue a educao infantil nas oficinas, mas tem professor aqui que j est com mais de cinco anos na rede e nunca mais teve um curso oferecido pela Secretaria e s vezes voc precisa estudar novos tericos, voc precisa ter novas ideias, s vezes acaba caindo na mesmice, na rotina: ah, j tenho experincia. At as tarefas mesmo l de mil novecentos e pouco, voc utiliza no sculo XXI. Ento, eu acho que a Secretaria ela deveria estar mais atenta em relao formao dessas professoras que j esto h mais tempo na rede, que podem estar sofrendo esse mal-estar com acompanhamento mais especfico com elas, at quem sabe o acompanhamento com psiclogo de... essas terapias que tem nas empresas particulares para que no haja esse mal-estar em relao a profisso, para que no caia na mesmice. Quando est com muito tempo acaba ficando na mesmice, rotina. Vem, ajeita menino, brinca com o menino e vai embora, aquela coisa: a mesmice. A gente v que nunca traz algo novo, sempre algo que j est defasado, de muito tempo atrs. Ento, se houvesse uma formao especfica para elas, acho que seria diferente, poderia no mudar por completo, mas ajudaria, eu acho. PESQUISADORA:

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Bom, para finalizar, voc acha que est valendo a pena?

PROFESSORA: Para mim... eu estou satisfeita. Est valendo apena, no momento. No posso te afirmar [nome da pesquisadora] que daqui a cinco anos vou estar com esse mesmo pensamento, porque a gente no sabe o dia de amanh. Ento, a gente tem que viver o presente, fazer o que pode fazer agora, porque se deixar para depois... o amanh incerto. Ento, estou muito satisfeita com a minha profisso, com os meus alunos, com os pais dos meus alunos, com tudo. No tenho nada a reclamar. Agora se eu fosse te falar que fcil, moleza eu estaria sendo hipcrita e mentirosa, porque difcil, trabalhoso, voc tem que dedicar o seu tempo para procurar coisas novas, estar se preocupando com alunos em si, com a criana que to pequena e no merece ser massacrada nem pelo sistema e nem por ns que estamos aqui representando. Est valendo apena, no momento est valendo apena. No dia em que eu ver que no consigo fazer meu trabalho do jeito que estou fazendo hoje com eficcia ou tentando melhorar a cada dia que passa eu com certeza irei procurar outra profisso, porque no seria justo as crianas pagarem por uma insatisfao minha. PESQUISADORA: Ok.

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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO PROF. MARIANO DA SILVA NETO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - PPGEd CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO

APNDICE D

ENTREVISTA NARRATIVA 02

Voc

est

sendo

convidado

participar

de

uma

entrevista

para

desenvolvimento do projeto de pesquisa Significados e sentidos sobre o mal-estar docente: o que pensam professores em incio de carreira . O objetivo geral dessa pesquisa investigar os significados e sentidos produzidos por professores em incio de carreira sobre o mal-estar docente e suas relaes com a de identidade docente que est se constituda. Para tanto, contamos com a sua participao respondendo as questes que seguem. Gostaramos de deixar claro que o anonimato dos professores participantes dessa pesquisa ser preservado tanto na elaborao da dissertao, quanto na produo de artigos cientficos a serem publicados.

Atenciosamente

___________________________________ Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho Pesquisadora Responsvel

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Data da entrevista: _21/11/2012_ Local: ____CMEI Vila Pantanal II______ Durao: _40min e 31 seg__ Nome:____Ndia Julieny Lindoso Alves_______ Como o entrevistado gostaria de ser identificado: ___Julieny___ Sexo: Feminino Idade: _26_ Naturalidade: So Lus - Ma

Formao: _Pedagogia_ Nvel de ensino em que atua: _Educao infantil_ Carga horria: 40 horas semanais Escola(s) em que atua: ____CMEI Vila Pantanal II______

Questo gerativa

Gostaramos que voc nos contasse como est se sentindo sendo professora. Voc pode iniciar nos contando suas vivncias como professora, sobretudo as experincias com professores que desenvolveram mal-estar docente e suas expectativas em relao profisso. Professora Com relao profisso docente eu estou me sentindo muito bem, muito realizada como eu j havia falado antes e... como a gente chegou no final do ano, voc pode perceber que quando voc veio estvamos com outra estrutura, com a dificuldade da construo da escola. Agora cada um na sua sala, j estamos com os ventiladores e tudo isso contribui ainda mais para que eu esteja me identificando com a profisso, porque a escola j tem agora estrutura, mais espao, aqui as crianas podem ter outros tipos de vivncia, outros tipos de expectativas. Estamos agora no final de novembro e o projeto que eu disse que eu estava realizando sobre a alimentao saudvel, j fizemos a culminncia que teve piquenique e ai esses dois anos que estou com a mesma turma estou me sentindo muito realizada, muito feliz. Estou terminando o ano de 2012 muito feliz, porque est havendo aquela conquista dos pais. Os pais esto mais presentes na escola, aqueles que eu via que no dava tanta importncia Educao infantil, j esto

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dando, j esto acompanhando. Tudo isso faz com que eu esteja me sentindo realizada. Em relao s vivncias com as outras professoras, com as amigas de profisso. Na poca que voc veio... quando foi mesmo?

Pesquisadora: Final de maio Professora: Em maio as coisas eram mais fceis [risos], agora est sendo mais difcil e tambm agora teve eleio para diretora e as pessoas que.... como eu e a professora [nome da professora] somos muito amigas da diretora e as outras no so, elas disseram que se a diretora ganhasse elas pediriam remoo. A diretora ganhou e elas pediram a remoo, esto s esperando o resultado da SEMEC. um clima que... eu no gosto de viver assim nesse clima, porque eu sou uma pessoa muito flexvel, gosto de ajudar minhas companheiras, gosto de bater aquele papo. A profisso j to difcil e voc ainda chegar a uma escola e ter esse clima de rivalidade, de fingir que seu amigo, mas por trs fica falando um pouco chato, mas eu e a outra professora, a gente se fortaleceu muito. A gente tentou manter a amizade, ter um vnculo de amizade, companheirismo, mas o ser humano... cada pessoa tem sua individualidade e tem que respeitar, n? Se elas no nos aceitam como colegas de profisso ento, no mximo que nos resta respeitar a opinio delas e no que for possvel a gente trabalhar junto, a gente trabalha no que no for... como a diretora falou: no obrigado a gente ser amiga pessoal de ningum, mas sejamos profissionais. Ento, todo mundo aqui na escola tem que ser profissional, trabalhar com o nico objetivo que de termos uma educao de qualidade. A gente tem lutado por essa escola, a gente vai atrs, a gente conversa com os pais e a gente consegue recurso. Tudo para poder ter uma educao de qualidade, porque as crianas j so to marginalizadas no meio em que elas vivem, com a classe inferior que elas vivem. No justo elas chegarem aqui nessa escola e serem mais massacradas ainda pelo sistema e pelos docentes. Ento, tudo que for relacionado melhoria das crianas e da educao estamos juntas, mas na questo das desavenas pessoais, cada um sabendo separar e respeitar umas as outras....

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assim a gente vai levando a vida. Vamos esperar no prximo ano se elas vo mesmo sair, se vo chegar outras. Nossa vontade que cheguem pessoas realmente com vontade de trabalhar, de se doar e que acabe esse clima de desavena, de picuinha que muito chato, muito pesado. As minhas expectativas em relao profisso docente continuar na profisso. A gente at tentou concorrer eleio de vice-diretora, mas s que era exigido dois anos efetivos de sala de aula e eu no tinha como comprovar nem em contra-cheque e nem em carteira assinada, porque s tinha contrato, mas tudo do jeito que Deus quer. Eu s queria ficar na direo, porque no caso eu iria ficar meio turno como professora e meio turno como diretora, para poder ajudar mais a [nome da diretora], porque ela est sobrecarregada, s vezes se sente s, mas como no deu certo, no tempo certo Deus vai providenciar outra pessoa. Assim espero. Continuando, minhas expectativas so as melhores possveis, poder cada vez mais contribuir para meus alunos, contribuir para o desenvolvimento deles. No prximo ano vou continuar com a mesma turma no 2 Perodo. A minha meta que todos saiam alfabetizados, se no todos, mas pelo menos 80% da turma eu quero que saia alfabetizada. Como ficarei trs anos com eles, no maternal, 1 Perodo e, no prximo ano, 2 perodo, minha expectativa que eles me levem na lembrana at quando estiverem adolescentes, adultos, porque sempre os professores bons ficam em nossa memria, j os professores ruins a gente nem lembra o nome, nem lembra a feio.

Pesquisadora: Ok. Em relao aos sentimentos, s satisfao que voc sente? Do perodo que voc entrou at agora, voc est com um ano e...

Professora: Um ano e dez meses. Pesquisadora: Durante esse um ano e dez meses foi s satisfao? Ser que quando voc entrou voc no sentiu, por exemplo, insegurana, medo? Ser que no tem nada que lhe cause insatisfao durante esse perodo que est aqui?

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Professora: Eu j ia esquecendo, porque a cada dia a gente vai tentando superar as dificuldades do cotidiano. Quando eu entrei aqui, eu j tinha trabalhado com maternal, mas j faz muito tempo. Ano passado quando entrei caiu a ficha. Essa turma minha e eu tenho que me responsabilizar. Assim, os primeiros momentos, os primeiros seis meses foram assim... os trs primeiros meses foi um choque, aquele monte de criana, escola sem estrutura, sem material, professor novo, toda gesto nova, quadro de funcionrios novos. Foi difcil a adaptao no s para mim, mas para toda a equipe de funcionrios na escola e tambm os pais dos meninos do maternal. Os pais ficam um pouco inseguros de trazerem os meninos para a escola. Eles ficam com uma cara para voc: ah, essa menina nova no vai dar conta . Como muitas j me falaram: ah, essa menina muito novinha, magrinha, pequenininha no vai dar conta desses meninos. No comeo as cobranas so maiores, os meninos comeam com mordidas, os meninos caem e o pai no entende. Tem que conquistar o pai, trazer o pai para o seu lado, para o pai ser companheiro, entender que so crianas que esto nesse momento de adaptao, de fase de desenvolvimento. Esses pequenos problemas trouxeram um pouco de, no frustrao, mas de temor, porque voc tem que aprender a lidar com esses problemas do cotidiano, tem que aprender a superar cada dia um problema e ter pacincia. Eu at falei para a diretora que no estou mais contando at dez, mas at vinte, porque no pode... Eu fui formada, estudei para estar aqui, ento... O nosso pblico so pessoas que no tiveram acesso educao, no tiveram acesso ao conhecimento, so pessoas de outro tipo de cultura e ensino. Ento, a gente no pode se rebaixar ao nvel deles e sim trazer eles para seu nvel n? O papel da escola esse, mostrar para os pais que a educao pode mudar a realidade, pode te levar rumos diferentes. Ento, tem que ter essa pacincia. Muitos pais so grosseiros, no entendem e voc tem que ter toda pacincia para no se debater com eles. Eu como estudei, como li vrios tericos e me preparei para isso tenho que saber dosar as coisas e no confrontar o pai dizendo: ah, voc isso, voc aquilo. No, eu tenho que saber me comportar de acordo com os problemas.

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Pesquisadora: Ento, sintetizando, os sentimentos que voc sentiu foram? Professora: Foi de choque devido estrutura da escola, devido s prprias crianas tambm, ao pblico que no... como eu no sabia... eu sabia que era uma regio bem pobre, bem carente. difcil. O jeito que eles vivem, o palavreado deles, a postura deles diferente do que estou acostumada, ento, essa postura, esse palavreado me chocou um pouco, mas aos poucos a gente foi conversando, foi sabendo conviver com as diferenas. O primeiro sentimento foi assim de temor, de medo, mas de frustrao no, porque eu j sabia que no iria ser fcil. Pesquisadora: E insatisfao? Nenhuma? Professora: Insatisfao... os momentos que senti insatisfao foi em relao a minha convivncia com as outras pessoas da escola, com as outras professoras. Minha insatisfao no foi com meus alunos. Todo mundo sabe aqui nessa escola que eu prefiro estar mil vezes na sala de aula do que estar trabalhando com gente na coordenao, na direo, porque eu sinto que o ser humano um ser muito difcil, j as crianas no, elas esto ali cometem um errozinho e voc adverte, fica com cara de zangada... Voc v que elas tm um corao bom, no guardam rancor, mas j o ser humano, o adulto j formado muito difcil aceitar o outro, aceitar os defeitos do outro, aceitar as opinies do outro, aceitar o trabalho do outro. Em vez de elogiar, no, sabem s virar as costas e dizer: ah, babona da diretora, no sei o que . Eu nunca fui assim. Se voc bom, parabns! Quero ficar do seu lado para aprender cada vez mais, mas aqui minha frustrao seria essa. A gente mal vira as costas e j esto falando da gente, por coisa pequena querem prejudicar a gente. Como eu no era acostumada a viver com esse tipo de gente e de ambiente... a minha insatisfao relacionada somente a isso. Eu j cheguei at pedir para a diretora a minha remoo para ir para outra escola, eu falei que aqui era muito difcil trabalhar, tanta gente... um querendo o mal do outro, um querendo puxar o tapete do outro. Mas em relao aos meus alunos, eu nunca... eu sempre gostei de crianas, nunca

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senti insatisfao e vontade de deixar a profisso docente por causa dos alunos no, mas por causa da convivncia com as outras pessoas da escola. Pesquisadora: Voc est deixando entender que a sua satisfao aqui na escola em relao aos seus alunos. isso? Professora: A satisfao em relao aos meus alunos e a insatisfao com as outras professoras... no todas. Tanto as que passaram mais as que vo entrar... como eu falei para a [nome da diretora] uma vez que os bons na escola nunca ficam [risos]. Os bons sempre vo embora e os que vem... Senhor, misericrdia. um povo que est aqui s mesmo pelo dinheiro. Dinheiro bom, claro, mas onde voc estiver, seja qual for a profisso que voc queira exercer, voc faa com vontade, faa com gosto, porque a vida j to difcil. A gente j tem tanto problema para pessoal e ainda vem trabalhar com a cara fechada, como se fosse a pior coisa do mundo. A gente tem sempre que se colocar na vida do outro, no lugar do outro. A gente assiste tanto noticirio de gente doente, gente querendo uma doao de um rgo, gente em leito de hospital e voc est todo dia vivo, voc est vivo, acorda todo dia com sade, tem seu emprego... tanta gente querendo ter um emprego e parece que a pior coisa do mundo. Isso me entristece muito, mas um aprendizado. uma coisa que nunca quero para mim, como j te falei da outra vez: enquanto eu estiver satisfeita, enquanto eu estiver vendo que d para fazer eu vou ficar. No dia que no d mais para eu fazer vou procurar outra coisa, mas enquanto eu puder fazer, eu vou dar o meu melhor.

Pesquisadora: Certo. Em relao s expectativas, me diga quais so mesmo suas expectativas. Gostaria que voc pontuasse o que que voc espera da sua profisso.

Professora:

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Da minha profisso eu espero que o professor seja mais valorizado, tanto em relao ao salrio, como em relao sociedade de ver a importncia do professor, porque sem... isso j at um clich. Sem o professor no existe as outras profisses. Seria muito bom que a sociedade, os governantes, o prprio ministro de educao, procurassem metas, objetivos para o professor, como voc falou, pudesse amenizar esse mal-estar docente tanto em relao dificuldade dentro da sala de aula como em relao aos problemas de baixo salrio, s vezes os salrios atrasados. Graas a Deus isso no acontece aqui na prefeitura, mas em muitos lugares acontece do salrio atrasar e falta de estrutura nas escolas. Aqui voc v que tem uma estrutura muito boa, mas a gente sabe que tem muitas escolas que no tem nem o lanche da criana, s vezes no tem nem cadeira para sentar, s vezes tem uma sala mal iluminada, salas midas, salas sem ventilao. A minha expectativa que a profisso docente, ser professor e a educao seja valorizada por toda a sociedade. No ver o professor ser um coitado no. A questo dos salrios tambm, que os aumentos sejam justos, a questo do professor se capacitar cada vez mais, que a prpria Secretaria esteja a cada dia proporcionando esse momento para a ampliao do conhecimento do professor e novas experincias. A questo mesmo de estrutura e de material. Questo mesmo que vem l de cima do que da gente. Mas importante dizer que no porque voc no tem uma escola boa, que no tem isso e aquilo outro que voc vai se esconder atravs dessas desculpas n? Voc tem que tentar fazer o melhor. claro que algumas pessoas infelizmente no conseguem, mas seria bom mesmo que os professores fossem valorizados realmente nesse pas que com certeza o pas iria para frente. Pesquisadora: Hum. Bom, sobre sua relao com as professoras de carreira eu gostaria que voc falasse como essas professoras lhe receberam. Como essas professoras vm lhe tratando durante esse um ano e dez meses e como voc reage?

Professora: No comeo foi muito bom, tudo muito bom. Receberam a gente muito bem, tanto eu como as outras que entraram. Havia esse companheirismo, essa unio. Como eu j falei, professor tem que ser unido, n? Para a gente conseguir as

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coisas, a gente tem que se unir e no se separar cada um para seu lado. No comeo foi tudo bem, era muito bom acordar de manh e vir para a escola, num ambiente de amizade, descontrao, de parceria, mas depois a gente foi vendo assim... quando voc est entrando agora, voc quer mostrar trabalho no ? No quer ficar na mesmice at porque tanto que a gente debateu na sala de aula no Curso, para fazer a diferena e quando voc quer fazer diferente comea aquela barreira. Elas dizem: ah, s porque est comeando agora quer mostrar servio. Quero v daqui a uns dez anos se vai conseguir ter o mesmo pique. Vai procurar outro emprego, vai passar no concurso de no sei o que, no sei o que. Olha, eu estou bem aqui e me arrependi, porque quando eu era nova podia mudar e no mudei . Nossa relao agora como eu j te falei, s se respeitar, dar bom dia, boa tarde e boa noite, tchau e quando tem que se juntar para fazer algum servio a gente se reuni, mas questo assim de amizade, de companheirismo no. S mesmo o que no dispensvel. tipo assim: s fale comigo o que indispensvel . Agora a relao que eu tenho e a outra professora [nome da professora] tem com elas somente o indispensvel, porque h uma rejeio. Agora como eu trato, como eu me comporto? Eu procuro ser a mais educada possvel. Quando eu vejo que posso interferir que posso ajudar eu interfiro. Quando me procuram eu ajudo, no nego ajuda, mas s mesmo o bsico. Pesquisadora: Ok. Agora quero que voc me diga o que mesmo que voc compreende sobre o mal-estar docente. Qual sua relao com o mal-estar docente e como voc o v nas professoras desta escola? Professora: Assim... o mal-estar docente de acordo com o que eu entendo estar aqui sem querer estar e acaba que... a criana no tem culpa nenhuma, so crianas to pequenas que no tem culpa nenhuma pela insatisfao que voc acaba repassando aquela raiva, voc j chega de manh... voc j nota o semblante de baixo astral, aquele desnimo pela acolhida. Cada dia tem uma professora na acolhida e uma vez achei interessante o que uma me disse e nesse dia eu no estava na acolhida, eu estava reunindo os pais para a gente ir para uma ao social no SEST/SENAT, foi eu que fui mobilizar os pais. O nibus veio da Secretaria e a

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gente levou esses pais para a ao social do SEST/SENAT. Bom, a me falou assim... a gente pensa que elas no observam, mas observam. As minhas mes, mes dos meus alunos estavam sentadas em um banquinho esperando e uma me falou assim: meu Deus olha a animao das professoras. Parece que morreram e esqueceram de enterrar. Depois daquele dia fiquei refletindo, porque a gente pensa que s a gente que fica sentindo esse clima, porque como a gente tem mais tempo, n? O pai s vem deixar, vem buscar ou para alguma reunio ou evento, mas j to notvel que at os pais no momento da acolhida eles j percebem. um momento que a criana est acordando, sonolenta, d trabalho chorando e o professor em vez de ser aquela pessoa amvel, afvel, uma pessoa acolhedora, n? O pai j v a cara do professor, a cara maior do mundo, parece que esto aqui, mas que queria mesmo est em outro lugar. O pai sente aquele peso, aquele peso. Assim, a gente v que no tem nenhuma novidade, a gente v que os alunos pararam no tempo. So crianas que a gente v que tem potencial de evoluir, de se desenvolver, de serem crianas desinibidas, crianas que podem ter uma oratria melhor, ter um repertrio de msica melhor, repertrio de histrias tambm melhor, mas a gente v que so crianas que estagnaram. Tem aquela frase que j bem conhecida, mas eu concordo quando diz que a cara da turma a cara do professor, a cara do professor a cara da turma. Se voc no v aquele querer no professor ou aquela ao, aquele movimento, os alunos so do mesmo jeito. Se voc v que o professor j fica ali na dele, tipo deixa a vida me levar, os alunos so do mesmo jeito. Ento o mal-estar docente que eu sinto nelas [professoras de carreira] aquela questo de vir se arrastando, vir contando os dias, quando tem feriando acha bom, se no tem gua querem liberar os meninos, mas isso a diretora nunca faz, ela sempre d um jeito. Se para enforcar um dia por causa do feriado uma dificuldade para repor depois. Ento aquela coisa, tudo forado demais, s querem bnus, mas no querem nus entendeu? O que eu vejo tambm do malestar docente muitas vezes o egosmo das pessoas, n? Voc j ser formado e saber o que as crianas necessitam e voc colocar uma venda nos olhos e fingir que elas no precisam de nada, que as migalhas que voc joga j o suficiente. O que eu vejo isso. Qual o restante da pergunta? Falta algo que no falei? Pesquisadora:

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A sua relao com o mal-estar.

Professora: Minha relao com o mal-estar.... se no tiver cuidado ele contagia [risos], porque s vezes, meu Deus do cu a gente quer tanto fazer. Fizemos uma exposio de artes no Lagoas do Norte, foi perfeita, foi linda, tanta gente elogiando que a gente convidou de fora, autoridades, mas para a gente poder fazer essa exposio, meu Deus do cu foi tanta luta porque o povo aqui ficou colocando dificuldade para as crianas produzirem telas de arte, das crianas fazerem releituras de grandes autores renomados. Foi aquela dificuldade, como se fosse a pior coisa do mundo, como se tivesse que ir l ao Egito a p e voltar. Ensinando coisas assim to do nosso cotidiano do que a criana precisa se expressar artisticamente, coisas que elas adoram fazer no dia a dia, se voc deixar, todo dia, toda hora. Foi to difcil. A [nome da diretora] j me cobrou isso, que eu estou at com vontade de fazer, mas j fico pensando como vai ser a dificuldade de realizar tal projeto que isso acaba de certa forma me contagiando, sabe? No vou fazer no, porque se eu inventar isso aqui vo dizer que sou babona, que eu s quero me aparecer. Ento isso acaba me chocando um pouco, me afetando um pouco, mas s que a gente tem que parar um pouco e pensar que no assim, eu tenho que fazer a minha parte, procurar fazer o meu melhor e dar o melhor para os meus alunos. Agora quem quiser me acompanhar, me acompanhe, quem no quiser... infelizmente s os alunos tem a perder com isso ai. Minha relao com o mal-estar procurar no ser atingida, no deixar me contaminar.

Pesquisadora: Ento o mal-estar docente .... Professora: essa falta de querer e indisposio. Voc pode dar o seu melhor, voc tem capacidade, estudou, se especializou, mas s guardou o diploma ali, guardou os textos ali e pronto, acabou. Estagnou no tempo, sabe? s receber o salrio,

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receber suas frias e pronto. Os alunos que aprendam com outra professora. Sempre jogam a bola para frente.

Pesquisadora: Hum. Agora me diga uma coisa. Como que voc v a profisso professor? Vamos supor que voc foi chamada para dar uma palestra l no Centro de Formao, no seu Curso e l voc convidada falar sobre sua profisso. O que voc teria a dizer?

Professora: Eu teria a dizer que.... A maioria da sociedade v e diz: ah, Deus me livre ser professor, por que muito difcil . Realmente muito difcil e um trabalho rduo. Assim, eu sou muito preocupada com os alunos, s vezes eu saiu da escola, por exemplo, o aluno falta porque est doente. Eu no consigo esquecer e no outro dia, na direo, pego o telefone e ligo para perguntar: por que o ful ano no est vindo?. s vezes o pai precisa s de uma palavra do professor. s vezes as pessoas vivem arrodeadas de outras que vivem assim... por si s que o professor acaba sendo mais que profissional, acaba sendo amigo confidente. Elas [mes] vm at a mim e pedem conselho apesar de eu ser muito mais nova, elas pedem conselho e perguntam: como que eu fao isso? Na minha casa como que eu fao?. Ento ser professor apesar de ser uma tarefa rdua, depende muito de voc. O salrio no est no ideal. O meu no momento est dando para suprir minhas necessidades, mas pelo que eu fao deveria ganhar muito mais. Eu considero que eu deveria ganhar muito mais. uma profisso difcil, como j te falei tem a questo da estrutura, do material, dos prprios profissionais que esto ao redor da gente, os prprios secretrios, os superintendentes cobram uma coisa e vivemos outra. Acho que a nossa profisso deveria ser adequada a nossa realidade e essa realidade superar a expectativa daquela regio que a gente est inserida. difcil, mas ao mesmo tempo que difcil tem muitos momentos que so satisfatrios. Voc v como uma criana chegou aqui com bico na boca, usando fraudas, totalmente dependente de voc e quando no final do ano a criana est totalmente independente, escova os dentes sozinhos, lavam suas mos, sabem que o lixo no lixo, quando passam no meio da rua falam:

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olha me, no pode jogar lixo que a tia disse. Eles conseguem ver um artista que a gente trabalhou na sala de aula, na televiso, identificam quem aquele artista. Ento, tudo isso que a gente vai trabalhando no dia a dia e pensa que pouco to importante. Os pais vm relatar para a gente... Pronto. A gente nem lembra do salrio, nem das dificuldades, nem que a sala tem ventilador, que a sala no tem nada. J compensa assim para a gente, j compensa para mim. uma profisso difcil, mas quem entra nela tem que entrar com coragem e vontade de fazer o melhor e no esperando que fulano ou siclano v ti reconhecer, mas s em voc ver que o aluno est satisfeito com a aula, que o aluno progrediu para mim j um grande pagamento. O que eu teria para falar para as outras professoras era isso. Se eu fosse chamada para falar, falaria isso, que a profisso uma profisso difcil, mas que vale a pena ver o brilho nos olhos dos alunos, ver que eles esto ali saudveis, satisfeitos e alegres. Ser criana isso, brincar, alegria, diverso e ter os direitos n? Onde quer que ande os direitos devem ser respeitados, os direitos da criana. Pesquisadora: Voc falou que s vezes como professora voc conselheira e amiga das mes. Ento, para voc qual a funo do professor? Professora: como muitos textos que a gente j leu na universidade, falava que o professor um artista. Um dia voc est no palco, um dia voc est na televiso, um dia voc est cantando, outro dia voc est interpretando um rico ou um podre. Ento, o professor uma mesclagem de tudo um pouco. A gente tem que ser um pouco de mdico, um pouco de palhao, um pouco de artista, um pouquinho de pai, um pouquinho de me, um pouquinho de amigo. Ento, ser professor como o ministro sempre falou: o professor em si um ser completo, porque ele lidar no cotidiano com tantos problemas, com tantas coisas que voc nunca imaginou que voc acaba treinando de tudo um pouco . Como meu esposo enfermeiro o que eu posso perceber que uma pessoa chega com uma tal doena e l eles j tem o medicamento certo para aquela doena no ? Outro chega e j tem o remdio certo, o tratamento certo e j aqui no. Aqui todo dia uma novidade, todo dia um aprendizado novo tanto para mim quanto para as

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crianas. De uma formiguinha pode ter tantas indagaes, tantos problemas a ser resolvidos. Uma pipa voando... tem vrias experincias, tanta coisa que eles podem ver de um simples papel eles fazem um barquinho, fazem uma pipa, um avio. Ento, todos os dias eles fazem descobertas. Ento, o professor um ser completo e um ser que est sempre em construo, no aquele ser acabado, sempre est em construo, sempre est aprendendo com todos os problemas do dia a dia, com as experincias positivas e negativas. Professor para mim um ser completo, de tudo um pouco.

Pesquisadora: Sim, mas qual seria a sua principal funo? Professora: A principal funo aqui na escola? Pesquisadora: Sim.

Professora: Aqui na escola a minha principal funo fazer com que meus alunos aprendam, fazer com que eles tenham oportunidade igual a um aluno da escola privada, que ele no seja menos pesado, que ele no seja aqum do aluno da escola privada. Minha funo essa, proporcionar aos meus alunos as mesmas experincias que eles poderiam ter na escola particular ou at melhor que uma escola particular. A minha funo essa, fazer com que eles cresam, que se desenvolvam, que eles aprendam e no assim, porque sou de escola pblica eu sonho menos. No, eu quero que meus alunos cheguem depois daqui, da escola, por exemplo, como na escola particular. Quando as pessoas perguntarem: esse aluno de onde? Do Pantanal? Escola pblica? No. Eu quero que cheguem e digam: do Pantanal? Pois o Pantanal est de parabns!. Espero que aonde eles cheguem sejam reconhecidos como alunos de escola pblica, mas como alunos que tiveram todos os tipos de vivncias e experincias proporcionados pelo ambiente escolar, tanto dentro quanto fora, como eu sempre fao. Procuro levar eles para conhecer outros lugares, fao muitos passeios, muitas

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experincias novas para que eles no fiquem aqum de outros alunos, que eles possam chegar em uma roda de crianas do mesmo nvel, de escolas particulares e estejam na mesma altura dos outros alunos. Minha funo essa, fazer com que eles aprendam da mesma forma do que um aluno da escola particular, que eles no sejam rejeitados e menosprezados pelo sistema no. Espero que eles sejam competidores do mesmo jeito. Pesquisadora: O que seria preciso para exercer a profisso docente?

Professora: O ideal para exercer [a profisso] de forma satisfatria uma estrutura boa na escola, recursos suficientes, voc est sempre ali e nunca faltar recursos e materiais, tanto na parte da tecnologia quanto mesmo do concreto, do dia a dia, salas reduzidas tambm com menos alunos. Aqueles alunos que a gente tem que inserir porque tem necessidades especiais, que eles realmente fossem

acompanhados. O que acontece... eu tenho um aluno com necessidade especial e eu tenho que me virar para entender o que ele est pensando, o que ele est sentindo sem eu ter sido preparada para aquilo. Ento, acho que deveria ser assim... tem toda uma burocracia, a me tem que consultar o fonoaudilogo, no sei quem, no sei mais quem... a me acaba no indo mais nem atrs, porque d trabalho. Ento, o comodismo mais fcil, enfiar o menino naquela turma e fingir que est tudo bem. O ideal que a partir do momento que ele entrasse na escola, ele fosse acompanhado por toda uma equipe que j estivesse dentro da escola, uma equipe multidisciplinar que j estivesse na escola, que fosse diagnosticado e naquele momento j fosse trabalhado de acordo com sua necessidade tanto com a professora na sala de aula com todos os alunos quanto com uma pessoa especialmente para ele. Que tivesse uma auxiliar somente para ele e que todos esses profissionais quando preciso estivesse prximos a ele. A Secretiaria dispor de um fonoaudilogo, de um psiquiatra, de psiclogo. Ento, algo mais perto da nossa realidade, mais perto, dentro da prpria Secretaria. A questo das salas reduzidas e o acompanhamento. Seria bom que em outro turno tivesse reforo, porque s vezes nem todos os pais pode acompanhar as crianas na escola.

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Ento, deveria ser uma educao integral. O ideal seria isso, que a criana ficasse na escola, o lanche de qualidade e j , que ela fosse acompanhado como um todo, tivesse aulas de dana, praticar algum esporte, mas tudo dentro do ambiente escolar seria o ideal. A questo do salrio tambm. Acho que o salrio deveria ser de acordo com a produtividade.

Pesquisadora: Sei. Mas o que seria necessrio para que uma pessoa possa ser professor?

Professora: Acho que o que seria necessrio a pessoa querer e estar disposta a atuar nessa profisso. Se eu fosse ministra da educao e a pessoa passando em Pedagogia, acho que eu levaria os alunos do 1 bloco para uma escola durante vrios dias, um ms... pode at ser um estgio no incio do perodo da Faculdade para a gente poder saber se aquilo que a gente quer, para a gente poder vivenciar as vrias experincias, os vrios espaos que a escola tem, porque s vezes voc passa quatro anos e meio, sendo quatro anos s na teoria e passa s 4 meses em sala de aula. Aquele estgio no nem 3% do que a realidade, ento, acaba frustrando muita gente, n? Voc chega aqui pensando que outra coisa. Nos prprios textos... muito bonito, mas muito distante da realidade. O texto nunca vai chegar na realidade, porque como j te falei, a profisso docente o dia a dia, a vivncia do dia a dia. Cada dia algo novo que est sendo vivenciado. Ento, para ser professor tem que realmente querer e no se deixar abater pelas dificuldades, porque se voc for ver s as dificuldades, voc no consegue fazer um bom trabalho. Tem que chegar j aqui na escola... passar no concurso e chegar na escola consciente de que tem problemas, tem dificuldades, que s vezes desanimador, mas voc tem que querer fazer a diferena onde voc chegar, porque se for ver s dificuldades, s o no querer, a falta de querer, de disposio ai realmente no d para ser professor. Para ser professor tem que realmente querer, tem que ser algo que vem de dentro, algo interno.

Pesquisadora: Ento voc acha que o estgio de docncia deveria acontecer no incio do curso de licenciatura?

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Professora: Eu acho, nem que seja cada disciplina consiliada com o estgio. Entendeu? Porque, por exemplo, a gente estudou EJA, estudou Ensino Infantil, estudou Ensino Fundamental, a questo da Educao Especial, mas s que o que a gente ia era s fazer um trabalho de campo, fazia aquela observao rpida e pronto. A vivncia muito pouca, a vivncia dentro da sala de aula, da escola muito pouca. S se resume ao final do curso, n? que o tempo do estgio. S se resume aquilo. Acho que deveria estar mais dentro da escola, deveria ser voltada para o cotidiano, para aquela conversa com o professor que como voc falou, j tem mais tempo de profisso e com aqueles que esto no comeo. Ento, essa vivncia mesmo do cotidiano, de todos os problemas que acontecem na escola, das experincias boas, da negativas, mas que seja os quatro anos e meio mesmo presente nas escolas. O ideal seria mesmo que cada universidade tivesse uma escola dentro da universidade como tem na UNICAMP, que tem a prpria escola dentro da universidade. Seria bom que cada universidade tivesse uma escola funcionando mesmo ali, para que o aluno da graduao tenha aquela vivncia mesmo.

Pesquisadora: De que maneira voc v isso relacionado com o que estamos discutindo, com o mal-estar docente?

Professora: Acho que em muitos momentos... acho que contribui, porque o que eu j ouvi de muitos colegas ... at assim a gente percebe, quando a gente quer fazer um estudo aqui na escola, algum texto, quando a gente traz algum texto para estudar. Voc comea a ler o autor e a fala a mesma: ah, isso aqui muito bonito na teoria, mas agora v na prtica . Falam: ah, essa pessoas que escrevem esses textos, esses Doutores, esses Mestres, Ps-doutores nunca pisaram numa sala de aula. Ento, muito bonito falar aquilo que voc no vive. Ento, a gente sabe que muitas vezes, infelizmente, isso que acontece, n? s a teoria do ideal, mas no do real, de algo que voc no vivenciou. Ento, eu acho que se os alunos vivenciassem mesmo o que realmente a escola, o que realmente a educao, o que realmente esse cotidiano, acho que sairiam menos frustrados da universidade

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e com certeza acho que s estaria aqui quem realmente quisesse encarar a profisso e quisesse fazer o melhor e se aposentar aqui. Acho que contribui. Pesquisadora: Ok. Obrigada.

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APNDICE E ROTEIRO DE OBSERVAO

DADOS DE IDENTIFICAO

Escola ___CMEI VILA PANTANAL II_________ Professor (a): ___Julieny___________________ Turma: __1 Perodo________

ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS:

1. As relaes interpessoais entre os professores;

2. As relaes interpessoais entre o(a) professor(a) e os alunos; 3. O modo de agir da professora em incio de carreira.

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APNDICE F

REGISTRO DE OBSERVAES

Segunda-feira (28/05/2012)

Antes da aula acontece a acolhida do ptio com a participao de todas professoras inclusive a nossa professora pesquisada. Julieny professora do 1 Perodo, mas como a escola est em reforma ela est dividindo uma sala com a professora do 2 Perodo. As duas turmas esto juntas. A aula de acordo com meu relgio comea exatamente as 07h30min da manh. Ao entrar na sala observei primeiramente o espao. As paredes so enfeitadas com alfabeto, numerais, chamadinha, quadro de aniversariantes, palavras estudadas, um cartaz com regras que eles chamam de combinados, so eles: 1) No pode correr na sala; 2) Deixar a sala sempre limpa; 3) No pode brigar com os colegas; 4) Prestar ateno quando a professora estiver falando; 5) Fazer a tarefa bem feita; 6) Cuidar do material escolar e um quadro do tempo. No incio da aula as professoras do brinquedos de encaixar para os alunos. Enquanto isso a nossa professora organiza o material para a aula. Nesse momento entra uma merendeira oferecendo pedaos de melo para a turma, inclusive para mim. Por volta de 08h00min todos guardam os brinquedos e comeam a contar quantos meninos e meninas esto na sala. Isso com a outra professora. Enquanto isso Julieny chama ateno de quem est conversando. Em seguida, trabalha o dia da semana e o alfabeto. Todos os alunos participam. Depois as duas professoras trabalham os numerais e o poema Leilo de jardim. Julieny faz leitura e os alunos repetem. Ela chama os alunos para tirarem cartes com imagens de animais que fazem parte do poema de Ceclia Meireles e trabalha o alfabeto e as caractersticas dos animais sempre fazendo perguntas aos alunos. Eram 14 cartes e da metade para frente a prpria professora Julieny foi tirando do depsito. As professoras comeam a trabalhar a letra J. Observei que elas ficam se revezando durante a aula e um ponto que me chamou ateno foi que as duas professoras cantam uma msica para conseguir ateno da turma. Ao trabalhar a

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letra J fazem isso a partir da palavra JARDIM e contam quantas vogais e consoantes tem a palavra, slabas e trabalham a famlia do J. Em seguida, a professora Julieny distribui os estojos e vai de mesa em mesa copiar nos cadernos a atividade. Enquanto isso, os alunos das outras mesas ficam aguardando em seus lugares. As 09h00min a merendeira entra novamente na sala e dessa vez traz doces. Julieny retoma de mesa em mesa para acompanhar as atividades. Enquanto isso uma aluna se dirigiu a mim para dizer que sua colega no est fazendo a atividade. As 09h20min chega o lanche das crianas. Depois do lanche as crianas so levadas para escovar os dentes. Neste momento os alunos do segundo perodo ficam na sala brincando de massinha. As 10h00min as duas turmas vo para o ptio, para o recreio e as professoras ficam observando. O recreio dura vinte minutos, mas s 10h10min elas chamam os alunos para a sala. As crianas ficam assistindo DVD com uma funcionria, pois vai ter reunio das professoras. Portanto, a professora Julieny ir participar. Na reunio comearam a discutir o Horrio Pedaggico. Discutiram tambm as atividades que elaboram para os alunos e a reunio com os pais que ser no dia seguinte. As impresses que tive dessa primeira observao foram que a relao entre a professora Julieny e os alunos de respeito, ou seja, os alunos tratam essa professora com respeito, escutam o que ela tem a dizer, se mostram dispostos a aprender, demonstram sentimentos positivos. Em relao a esses sentimentos h reciprocidade por parte da professora abraando todos seus alunos, ajeitando os cabelos das meninas, as sandlias dos meninos. Ao trabalhar os assuntos que aqui foram registrados ficou evidente que a professora considera os saberes dos alunos, suas vivncias e experincias. Tambm demonstrou cuidado com a alimentao e higiene deles. Sobre a relao com as demais professoras observei que sua interao com a outra professora que dividi a sala muito boa no momento da aula e fora da sala de aula tambm. No entanto, constatei que sua interao com as demais professoras no acontece da mesma forma. No momento da acolhida no ptio, no recreio e sada se falam apenas o necessrio. Na reunio, a professora Julieny foi a nica que no se manifestou, ficou calada o tempo todo. Aps esse momento ela

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externou que prefere ficar calada para que as outras professoras no falem que ela sempre se posiciona nas discusses do lado da diretora.

Quinta-feira (31/05/2012)

No momento da acolhida as professoras interagem com as crianas, cantando msicas. A aula comea as 07h30min na mesma sala, mas hoje outra professora que divide o espao com ela, pois Horrio Pedaggico (HP) da professora que de fato se reversa com a professora Julieny. Assim que entramos a Julieny pede as tarefas e enquanto ela vai tirar cpia das atividades de hoje deixa brinquedos com as crianas. A outra professora fica na sala se organizando. Nesse momento entra uma merendeira oferecendo chocolate para a turma. As 08h00min a professora Julieny pede para guardarem os brinquedos. Comea a aula trabalhando o quadro do tempo e em seguida contam quantos meninos e meninas esto presentes, trabalha o alfabeto (consoantes e vogais). Hoje nossa professora pesquisada relembra a letra M que j foi trabalhada. A letra trabalha a partir da palavra MAME. Julieny ele elege duas alunas para serem ajudantes do dia para entregar os estojos e os cadernos. Aps entregar a professora vai de mesa em mesa explicar a tarefa. Enquanto isso a outra professora faz uma atividade diferente sobre matemtica. Observei uma diferena em relao a interao entre as professoras. Trabalham como se a sala fosse dividida entre paredes. Uma no tem inteno de interferir na aula da outra, mas a HP fala muito alto, quase gritando, o que dificulta ouvir a aula da professora Julieny. Terminada a tarefa as crianas so levadas ao banheiro para lavar as mos e aguardam os lanches sentados. Aps o lanche as crianas vo escovar os dentes e as 09h40min as professoras levam as crianas para o ptio para ensaiar a quadrilha. As 10h30min retornamos para a sala de aula. Nossa professora pesquisada d massinha de modelar para os alunos brincarem enquanto os pais no chegam para peg-las. Nesta segunda observao confirmamos a boa relao entre a professora Julieny e seus alunos, assim como na primeira observao, porm, sua relao com a professora de hoje de distanciamento. Pouco trocaram algumas palavras, estavam no mesmo espao, mas em atividades diferentes.

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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO PROF. MARIANO DA SILVA NETO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - PPGEd/ UFPI CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO

APNDICE G

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio (a), em uma pesquisa. Voc precisa decidir se quer participar ou no. Por favor, no se apresse em tomar a deciso. Leia cuidadosamente o que se segue e pergunte ao responsvel pelo estudo sobre qualquer dvida que tiver. Este estudo est sendo conduzido pela mestranda Isana Cristina dos Santos Lima, sob a orientao da Professora Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho. Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine este documento, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra da pesquisadora responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado (a) de forma alguma. Em caso de dvida voc pode procurar o Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal do Piau pelo telefone ou a pesquisadora responsvel por essa pesquisa. 1. ESCLARECIMENTOS SOBRE A PESQUISA:

Ttulo do Projeto: Significados e sentidos do mal-estar docente: o que pensam e sentem professores em incio de carreira. Pesquisadora Responsvel: Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho Outro(a) Pesquisador(a): Isana Cristina dos Santos Lima

Endereo: Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella - Bairro Ininga Centro de Convivncia L09 e 10 - CEP: 64.049-550 - Teresina PI

Telefone para contato (inclusive a cobrar) : (86) 3237-1214

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2. DESCRIO DA PESQUISA Este projeto prope a execuo de uma pesquisa qualitativa a ser realizada com professores da Educao Bsica nos nveis de ensino infantil e fundamental em incio de carreira de escolas localizadas no municpio de Teresina. Ao desenvolvla pretendemos investigar os significados e sentidos produzidos por professores em incio de carreira do mal-estar docente e suas relaes com a identidade docente que est se constituindo, e nesta perspectiva, identificar os sentimentos que os professores esto desenvolvendo em relao profisso docente; conhecer as expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente; compreender como as vivncias com professores que desenvolvem mal-estar docente constituem a identidade dos professores em incio de carreira. Com base no exposto, precisamos contar com a sua contribuio no processo de pesquisa participando da entrevista semi-estruturada e da entrevista narrativa que ser orientada por uma questo gerativa. Os dados coletados com a entrevista sero gravados em udio e depois transcritos, analisados e interpretados. No caso de surgirem perguntas que possam causar algum constrangimento, estas podem ser redirecionadas com a pesquisadora, assim como tambm est garantido o direito de retirar seu consentimento em qualquer etapa da pesquisa. Ser realizada observao sistemtica para registro das situaes nas quais os sentidos e os significados sobre o mal-estar docente esto sendo produzidos. A pesquisa no apresenta riscos. Em relao aos benefcios, contribuir para a ampliao dos estudos sobre a temtica e, alm disso, contribuir, a curto prazo, para a reflexo de profissionais sobre seus significados e sentidos que esto atribuindo ao mal-estar docente e, a longo prazo, na constituio da identidade profissional docente.

3. ADESO VOLUNTRIA A adeso a essa pesquisa voluntria. Este processo de pesquisa, permitir, alm de outros benefcios, a criao na instituio de espaos de reflexo crtica que possam auxiliar os docentes em incio de carreira orientao dos modos de ser professor hoje, que provoquem mudanas qualitativas na educao, na escola e no processo de ensino e aprendizagem. A (re)orientao desses modos permitir o

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acesso a todas as informaes veiculadas no decorrer do estudo, assim como garantir o sigilo sobre os dados fornecidos, a menos que requerido. Voc pode desistir de participar da pesquisa a qualquer momento, sem nenhuma penalidade. 4. GARANTIA DE SIGILO Se voc concordar em participar do estudo, seu nome e identidade sero mantidos em sigilo. A menos que requerido por lei ou por sua solicitao, somente o pesquisador, a equipe do estudo, representantes do patrocinador (quando presente) Comit de tica independente e inspetores de agncias regulamentadoras do governo (quando necessrio) tero acesso a suas informaes para verificar as informaes do estudo.

Ciente

de

acordo

com

que

foi

anteriormente

exposto,

eu

________________________________________________, estou de acordo em participar desta pesquisa, assinando este consentimento em duas vias, ficando com a posse de uma delas.

_______________________________________________________ Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho Pesquisadora Responsvel

Observaes complementares
Se voc tiver alguma considerao ou dvida sobre a tica da pesquisa, entre em contato: Comit de tica em Pesquisa UFPI - Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella - Bairro Ininga Centro de Convivncia L09 e 10 - CEP: 64.049-550 - Teresina PI tel.: (86) 3215-5734 - email: cep.ufpi@ufpi.edu.br web: ww.ufpi.br/cep

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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO PROF. MARIANO DA SILVA NETO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - PPGEd/ UFPI CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO

APNDICE H

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio (a), em uma pesquisa. Voc precisa decidir se quer participar ou no. Por favor, no se apresse em tomar a deciso. Leia cuidadosamente o que se segue e pergunte ao responsvel pelo estudo sobre qualquer dvida que tiver. Este estudo est sendo conduzido pela mestranda Isana Cristina dos Santos Lima, sob a orientao da Professora Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho. Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine este documento, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra da pesquisadora responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado (a) de forma alguma. Em caso de dvida voc pode procurar o Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal do Piau pelo telefone ou a pesquisadora responsvel por essa pesquisa.

1. ESCLARECIMENTOS SOBRE A PESQUISA:

Ttulo do Projeto: Significados e sentidos sobre o mal-estar docente: o que pensam professores em incio de carreira. Pesquisadora Responsvel: Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho Outro(a) Pesquisador(a): Isana Cristina dos Santos Lima Endereo: Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella - Bairro Ininga Centro de Convivncia L09 e 10 - CEP: 64.049-550 - Teresina PI Telefone para contato (inclusive a cobrar) : (86) 3237-1214

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2. DESCRIO DA PESQUISA Este projeto prope a execuo de uma pesquisa qualitativa a ser realizada com professores da Educao Bsica nos nveis de ensino infantil e fundamental em incio de carreira de escolas localizadas no municpio de Teresina. Ao desenvolv la pretendemos investigar os significados e sentidos produzidos por professores em incio de carreira do mal-estar docente e suas relaes com a identidade docente que est se constituindo, e nesta perspectiva, identificar os sentimentos que os professores esto desenvolvendo em relao profisso docente; conhecer as expectativas dos professores em incio de carreira em relao profisso docente; compreender como as vivncias com professores que desenvolvem mal-estar docente constituem a identidade dos professores em incio de carreira. Com base no exposto, precisamos contar com a sua contribuio no processo de pesquisa participando da entrevista semi-estruturada. Os dados coletados com a entrevista sero gravados em udio e depois transcritos, analisados e interpretados. No caso de surgirem perguntas que possam causar algum constrangimento, estas podem ser redirecionadas com a pesquisadora, assim como tambm est garantido o direito de retirar seu consentimento em qualquer etapa da pesquisa. A pesquisa no apresenta riscos. Em relao aos benefcios, contribuir para a ampliao dos estudos sobre a temtica e, alm disso, contribuir, a curto prazo, para a reflexo de profissionais sobre seus significados e sentidos que esto atribuindo ao mal-estar docente e, a longo prazo, na constituio da identidade profissional docente. 3. ADESO VOLUNTRIA A adeso a essa pesquisa voluntria. Este processo de pesquisa, permitir, alm de outros benefcios, a criao na instituio de espaos de reflexo crtica que possam auxiliar os docentes em incio de carreira orientao dos modos de ser professor hoje, que provoquem mudanas qualitativas na educao, na escola e no processo de ensino e aprendizagem. A (re)orientao desses modos permitir o acesso a todas as informaes veiculadas no decorrer do estudo, assim como garantir o sigilo sobre os dados fornecidos, a menos que requerido. Voc pode desistir de participar da pesquisa a qualquer momento, sem nenhuma penalidade.

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4. GARANTIA DE SIGILO Se voc concordar em participar do estudo, seu nome e identidade sero mantidos em sigilo. A menos que requerido por lei ou por sua solicitao, somente o pesquisador, a equipe do estudo, representantes do patrocinador (quando presente) Comit de tica independente e inspetores de agncias regulamentadoras do governo (quando necessrio) tero acesso a suas informaes para verificar as informaes do estudo. Ciente e de acordo com o que foi anteriormente exposto, eu

________________________________________________, estou de acordo em participar desta pesquisa, assinando este consentimento em duas vias, ficando com a posse de uma delas.

_______________________________________________________ Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho Pesquisadora Responsvel

Observaes complementares
Se voc tiver alguma considerao ou dvida sobre a tica da pesquisa, entre em contato: Comit de tica em Pesquisa UFPI - Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella - Bairro Ininga Centro de Convivncia L09 e 10 - CEP: 64.049-550 - Teresina PI tel.: (86) 3215-5734 - email: cep.ufpi@ufpi.edu.br web: ww.ufpi.br/cep

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APNDICE I

Teresina, ___/____/ _____.

Ilmo Sr. Prof. Dr. Eullio Gomes Campelo Coordenador do Comit de tica em Pesquisa da UFPI

Caro Prof.,

Estou enviando o projeto de pesquisa intitulado Significados e sentidos do malestar docente: o que pensam e sentem professores em incio de carreira, para a apreciao por este comit. Confirmo que todos os pesquisadores envolvidos nesta pesquisa realizaram a leitura e esto cientes do contedo da resoluo 196/96 do CNS e das resolues complementares mesma (240/97, 251/97, 292/99, 303/2000, 304/2000 e 340/2004). Confirmo tambm: 1- que esta pesquisa ainda no foi iniciada, 2- que no h participao estrangeira nesta pesquisa, 3- que comunicarei ao CEP-UFPI os eventuais eventos adversos ocorridos com o voluntrio, 4- que apresentarei relatrio anual e final desta pesquisa ao CEP-UFPI, 5- que retirarei por minha prpria conta os pareceres e o certificado junto secretaria do CEP-UFPI.

Atenciosamente,

Pesquisador Assinatura: ______________________________________________________ Nome: Maria Vilani Cosme de Carvalho CPF: 260.723.863-34 Instituio: Universidade Federal do Piau/UFPI rea: Educao Departamento: Programa de Ps-graduao em Educao - PPGEd

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APNDICE J

Declaraes dos(s) Pesquisador(es) Ao Comit de tica em Pesquisa - CEP Universidade Federal do Piau Ns, Maria Vilani Cosme de Carvalho e Isana Cristina dos Santos Lima, pesquisadoras responsveis pela pesquisa intitulada Significados e sentidos do mal-estar docente: o que pensam e sentem professores em incio de carreira, declaramos que: Assumimos o compromisso de cumprir os Termos da Resoluo n 196/96, de 10 de Outubro de 1996, do Conselho Nacional de Sade, do Ministrio da Sade e demais resolues complementares mesma (240/97, 251/97, 292/99, 303/2000, 304/2000 e 340/2004). Assumimos o compromisso de zelar pela privacidade e pelo sigilo das informaes, que sero obtidas e utilizadas para o desenvolvimento da pesquisa; Os materiais e as informaes obtidas no desenvolvimento deste trabalho sero utilizados apenas para se atingir o(s) objetivo(s) previsto(s) nesta pesquisa e no sero utilizados para outras pesquisas sem o devido consentimento dos voluntrios; Os materiais e os dados obtidos ao final da pesquisa sero arquivados sob a responsabilidade da Dra. Maria Vilani Cosme de Carvalho orientadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPI; que tambm ser responsvel pelo descarte dos materiais e dados, caso os mesmos no sejam estocados ao final da pesquisa. No h qualquer acordo restritivo divulgao pblica dos resultados; Os resultados da pesquisa sero tornados pblicos atravs de publicaes em peridicos cientficos e/ou em encontros cientficos, quer sejam favorveis ou no, respeitando-se sempre a privacidade e os direitos individuais dos sujeitos da pesquisa; O CEP-UFPI ser comunicado da suspenso ou do encerramento da pesquisa por meio de relatrio apresentado anualmente ou na ocasio da suspenso ou do encerramento da pesquisa com a devida justificativa; O CEP-UFPI ser imediatamente comunicado se ocorrerem efeitos adversos resultantes desta pesquisa com o voluntrio; Esta pesquisa ainda no foi total ou parcialmente realizada. Teresina, ___ de __________ de _____.

Pesquisador responsvel (assinatura, nome e CPF)

Demais pesquisadores (assinatura, nome e CPF)

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APNDICE K

TERMO DE CONFIDENCIALIDADE

Ttulo do projeto: Significados e sentidos do mal-estar docente: o que pensam e sentem professores em incio de carreira.

Pesquisador responsvel: Maria Vilani Cosme de Carvalho Instituio/Departamento: UFPI/PPGEd Telefone para contato: (86) 3237-1214 Local da coleta de dados: CMEI Vila Pantanal II

Os pesquisadores do presente projeto se comprometem a preservar a privacidade dos participantes cujos dados sero coletados a partir de entrevistas estruturadas, entrevista narrativa e observao direta das prticas pedaggicas dos professores da CMEI Vila Pantanal II. Concordam, igualmente, que estas informaes sero utilizadas nica e exclusivamente para execuo do presente projeto. As informaes somente podero ser divulgadas de forma annima e sero mantidas no PPGEd/CCE por um perodo de 12 meses sob a responsabilidade da Sr. Maria Vilani Cosme de Carvalho. Aps este perodo, os dados sero destrudos.

Teresina, ____ de _________ de _____.

________________________________________________

Prof. Dr. Maria Vilani Cosme de Carvalho