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Ano XVII, n 25, Dezembro/2005

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Motrivivncia

Ano XVII,

N 25, P. 163-172 Dez./2005

EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL: refletindo sobre a hora da Educao Fsica.


Mrcia Buss Simo1

Resumo
O presente estudo se refere problemtica da insero da Educao Fsica na Educao Infantil. Reflete sobre a garantia do papel da Educao Fsica como parceira na busca da consolidao de uma Pedagogia da Educao Infantil, onde a prtica pedaggica da Educao Fsica na Educao Infantil contribua para a leitura do mundo por parte das crianas. Aponta alguns indicativos importantes que j esto sendo discutidos no interior da Educao Fsica, que destacam a expresso corporal como forma de linguagem. Sendo esta expresso corporal um patrimnio da humani-

Abstract
The present study refers to the problem of the Physical Education inclusion in the Kindergarten. It reflects upon the assurance of the role of Physical Education as a partner aiming at consolidating a Kindergarten Pedagogy, where the pedagogical practice of the Physical Education in the Kindergarten contributes to the childrens reading of the world. It points to some important indicators that are being discussed in the Physical Education subject which emphasizes the body language as a way of communication. Being this body language a characteristic of the human

Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Educao pela UFSC, Linha de Pesquisa: Educao e Infncia; Graduada em Educao Fsica pela UFSC.

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dade, os fenmenos da cultura que se expressam corporalmente, constituem a especificidade da Educao Fsica na Educao Infantil. Palavras-chave: Educao Fsica, Educao Infantil, expresso corporal como linguagem.

race, the cultural phenomena which are expressed through the body, are the specialization of the Physical Education in the Kindergarten. Keywords: Physical Education, Kindergarten Pedagogy, body language as a way of communication.

Concepo de criana e infncia


Muitas/os estudiosas/os e pesquisadoras/es tem se debruado sobre o estudo da Infncia e das Crianas, preocupando-se em respeitar as crianas como sujeito de direitos e produtoras de cultura2. Freitas e Kuhlmann Jr. ao estudarem o assunto (...) compreendem a Infncia como a concepo ou a representao que os adultos fazem sobre o perodo inicial da vida, ou como o prprio perodo vivido pela Criana, o sujeito real que vive essa fase da vida. Para esclarecer um pouco mais, para estes autores A histria da Infncia seria ento a histria da relao da sociedade, da cultura, dos adultos, com essa classe de idade e a histria da Criana seria a histria

da relao das crianas entre si e com os adultos, com a cultura e a sociedade. (Freitas e Kuhlmann Jr. 2002 p.07) Estes estudos e pesquisas tem contribudo para romper com o vis assistencialista e escolar at a pouco tempo propalado e requerido para a Educao Infantil. Nestes estudos e pesquisas a Educao Fsica tem sido uma parceira na busca de uma consolidao de uma Pedagogia da Educao Infantil. Alguns indicativos importantes j esto sendo discutidos no interior da Educao Fsica3. Estes destacam a expresso corporal e as culturas infantis de movimento como forma de linguagem, sendo tambm esta expresso um patrimnio da humanidade. Assim, os fenmenos da cultura que se expressam a nvel corporal, bem como a ampliao, a vivncia e a criao das culturas infantis de movimen-

Ver Aris (1981), Montandon (2001), Rocha (1999), Sarmento e Pinto (1997), Kuhlmann Jr. (1996, 1998), James (1999). Flgraf (2001), Kramer (1982, 1988, 1992, 1999), Arroyo (1996), Ghiraldelli Jr. (1997), Postman (1999). Ver estudos de Sayo (1996, 1999ab, 2001, 2002ab), Grupo (1996), Perrotti (1995), Vaz (2002), Silva (2002, 2003).

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to, constituem a especificidade da contribuio da Educao Fsica na Educao Infantil. No ano de 1988, com a Carta Constitucional, a Educao Infantil passou a integrar legalmente o sistema educacional brasileiro4 e a Lei 9.394/96 atrela a Educao Fsica proposta poltico-pedaggica das instituies de Educao Infantil. Porm, este ordenamento legal, como no poderia ser diferente, no veio acompanhado de reflexes, discusses e construes coletivas, por isso no solucionou muitos problemas ainda existentes na Educao Infantil, como tambm na Educao Fsica. Um elemento significativo desta questo se refere compreenso da especificidade e a contribuio, da Educao Fsica enquanto principiante do trabalho desenvolvido na Educao Infantil. Perrotti (1995) nos alerta que: As crianas, quando tem acesso educao infantil ou Educao Fsica em creches e pr-escolas, lhes negado a possibilidade de construo de uma cultura infantil, pois esto
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merc de uma cultura que geralmente determinada pelos adultos, restando somente espao para recriao do j existente. Coutinho (2002, p.129,133) em sua pesquisa, prope rever as linguagens que se tem priorizado na Educao Infantil (...) pois, mesmo sendo evidente o intenso envolvimento das crianas com linguagens corporais, dramticas, tem havido por parte dos adultos uma preocupao maior em desenvolver as linguagens oral e escrita. A pesquisadora refora que (...) o espao previsto para o movimento na rotina da creche no tem dado conta da demanda das crianas(...). Muito pelo contrrio, tendem ao imobilismo, requerendo da criana um esforo constante para controlar seus movimentos. Alguns estudos alertam para a compreenso da criana como sujeito social, histrico e cultural, despregada de nveis evolutivos ou estratificaes5. Destarte, estes estudos contriburam tambm para compreender as crianas como produtoras de Movimento ou de Cultura Corporal de Movimento6nas instituies

Constituio Federal (1998); Lei n 8069 (1990); Lei n 9394 (1996); Emenda Constitucional n 14 (1996). Ver entre outros Sarmento e Pinto (1997), Kramer (1982, 1988, 1992, 1996, 1999), Kuhlmann Jr. (1998), Faria ( 1993, 1996, 1999), Sayo (2002 a b), Campos (1995), Rocha (1999). Termo assim utilizado por Valter Bracht em seus estudos. O Coletivo de Autores (1992) usa Cultura Corporal para designar o amplo e rico campo da cultura que abrange a produo de prticas expressivo-comunicativas essencialmente subjetivas, que, como tal, esxternalizam-se pela expresso corporal, e por isso se constitui tambm como um tipo de linguagem. Elenor Kunz usa o termo Cultura do Movimento como possibilidade de expresso comunicativa contribuindo para o processo emancipatrio, considerando o se movimentar humano enquanto dilogo com o mundo.

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de Educao Infantil. Fazendo-me questionar e refletir, por que as crianas se movimentam? Com quem? Para quem? Em que tempo? possibilitado s crianas criar situaes onde possam se movimentar no espao da creche ou pr-escola? Com qual objetivo temos proporcionado situaes de movimento para as crianas em creches e pr-escolas? Procurando alargar essa problemtica, refletindo criticamente, afinal que Cultura Infantil de Movimento temos possibilitado/privilegiado nas instituies de Educao Infantil, de forma a contribuir na reflexo acerca da pedagogia dos pequenos? Compreendemos que os movimentos corporais so para as crianas pequenas, um meio de comunicao, de expresso e de interao social. Em seus estudos, Wallon (1975 p.75) quando reflete sobre o movimento diz que O movimento tudo o que pode dar testemunho da vida psquica e traduzi-la completamente, pelo menos at o momento em que aparece a palavra. O mesmo autor tambm observou a imitao nas crianas, que para ele uma forma de atividade que, revela de maneira incontestvel, as origens motoras do ato mental.(WALLON in GALVO,1995 p.72). Sendo assim, a emoo corporificada a primeira forma de comunicao que a criana estabelece com o mundo.

Outro estudioso do desenvolvimento e dos processos de aprendizagem, Vigotsky (1988 p.120), tambm se referindo as crianas pequenas, nos orienta de que para a criana, neste nvel de desenvolvimento fsico, no h ainda atividade terica abstrata, e a conscincia das coisas, por conseguinte, emerge nela, primeiramente, sob a forma de ao. Desta forma, a conscincia das crianas se constri primeiramente no plano da ao concreta e, com isso, o movimento assume um significado muito importante. Destarte, tem-se o desafio de construir uma prtica pedaggica na Educao Infantil que seja coerente com essa concepo, privilegiando as culturas infantis de movimento como linguagem, para que se atenda s necessidades e especificidades de uma faixa etria de zero a seis anos.

Tendncias da educao fsica na educao infantil e sries iniciais


A historiografia aponta que a Educao Fsica ao surgir na Educao Infantil, teve como funo instrumentalizar o aspecto psicomotor das crianas atravs de atividades que envolvessem a rea motora,

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o que, supostamente, possibilitaria um maior sucesso na alfabetizao, dando suporte s aprendizagens de cunho cognitivo. Esta perspectiva de Educao Fsica vinculava-se aos princpios da Educao Infantil de cunho compensatrio. Como complementa Bracht essa proposta vem sendo criticada exatamente porque no confere EF uma especificidade, ficando seu papel subordinado a outras disciplinas escolares. Nessa perspectiva o movimento mero instrumento, no sendo as formas culturais do movimentar-se humano consideradas um saber a ser transmitido pela escola. ( BRACHT, 1999, p79). Na dcada de setenta e incio da dcada de oitenta o prprio Ministrio da Educao e Cultura tratou de divulgar por todo o Brasil a mais recente novidade para a educao das crianas: a psicomo tricidade. Na poca,mela foi considerada uma das (...) grandes solues para os inmeros problemas que levavam ao fracasso educacional e, em sentido mais restrito, ao fracasso da alfabetizao. Para tanto, era preciso treinar as habilidades: esquema corporal, percepo temporal, lateralidade, equilbrio, entre outros que passaram a fazer parte do discurso pedaggico (GRUPO ,1996 p.46). Na psicomo tricidade, alm do movimento servir de recurso pedaggico para o suces-

so em outras reas do conhecimento, era pautada em um modelo de criana universal que desconhece as diferenas de gnero, etnia e classe social. (SAYO ,2002a p.55). Apesar de haver na Educao Fsica alguns estudos e estratgias que contemplem estas crianas como sujeitos de direito e produtoras de cultura, em que se procura respeitar os seus interesses e necessidade de Movimento, publicaes recentes tem ainda enfatizado a funo da Educao Fsica na Educao Infantil como auxiliadora na alfabetizao. Para Mattos e Neira (...) a pr-escola e a 1a srie tem grande relevncia na proposio das atividades que visam ao desenvolvimento das habilidades bsicas alfabetizao (percepo, lateralidade, orientao espao-temporal, coordenao visual e motora e esquema corporal) (...) parece-nos bastante clara a noo de que o trabalho na educao fsica deva caminhar na mesma direo (...). (MATTOS e NEIRA , 2003 p.183) Paralelamente, tambm foram apropriadas pela Educao Fsica, e transformadas em prticas pedaggicas na Educao Infantil, a teoria do desenvolvimento/aprendizagem motora e a recreao. A teoria do desenvolvimento/aprendizagem motora reforava o modelo esportivo, tendo como objetivo maior o desenvolvimento de habilidades motoras necessrias a uma futura

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performance esportiva. J a recreao, apresenta-se como atividades espontneas experimentadas pela criana com fim em si mesmas ou como atividades propostas pelo professor desarticuladas umas das outras. Assim, a recreao (...) camuflava seu propsito maior que o de compensar as energias acumuladas durante o tanto de tempo que as crianas ficam submetidas inrcia da sala de aula. (GRUPO, 1996 p.49).

Rumo a uma nova Prxis


Atualmente, busca-se uma prtica pedaggica da Educao Fsica na Educao Infantil que contribua para ampliao das linguagens, das interaes e da leitura de mundo por parte das crianas, haja vista as dificuldades encontradas pelos/as profissionais que tem a sua formao fortemente influenciada pelo modelo do esporte de rendimento. Busca-se uma Cultura Corporal de Movimento que no se paute em um modelo escolarizante que objetiva antecipar contedos visando preparar as crianas para o ingresso no Ensino Fundamental. Como salienta Bracht A dimenso que a cultura corporal ou de movimento assume na vida do cidado atualmente to significativa que a escola chamada no a reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o in-

divduo se aproprie dela criticamente, para poder efetivamente exercer sua cidadania. Introduzir os indivduos no universo da cultura corporal ou de movimento de forma crtica tarefa da escola e especificamente da EF. (BRACHT ,1999 p.82) Diante disso, uma Educao Fsica comprometida com o respeito aos interesses, necessidades e direitos dos meninos e meninas na faixa etria de 0 a 6 anos, deve permitir que os mesmos desempenhem um papel mais ativo em seus movimentos, respeitando os seus interesses e necessidades e que, nesta faixa etria, s pode se caracterizar pela brincadeira , ampliando assim as culturas infantis de movimento. interessante destacar, que estas brincadeiras (como tambm jogos ou movimentos corporais) das crianas no devem ser vistos apenas no seu aspecto funcional de contribuio para a melhoria das aprendizagens cognitivas ou dos esportes de rendimento, pois como nos coloca Sayo (2002b), a convivncia no dia a dia com as crianas, nos faz perceber que elas brincam para satisfazer uma necessidade bsica que viver a brincadeira. Se insistirmos em ver as brincadeiras como funo pedaggica, limitamos suas possibilidades e impedimos que as crianas de criar e recriar as formas de brincar e se expressar. Por exemplo, quando as

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crianas brincam de se equilibrar sobre escadas e pneus ou subir e pendurar-se em rvores elas no esto preocupadas como a coordenao motora ampla que desenvolvem no exerccio. Elas vo experimentando formas diferentes de equilibrar-se, de subir e de pendurar-se, criando formas diversas e cada vez mais ousadas de realizar os movimentos, muitas vezes entrando em um mundo de faz-de-conta e imaginao, onde se imaginam ser super-heris rodeados de jacars, lees, monstros, fantasmas, bruxas, bicho-papo e outros seres encantados ou reais. O ponto de partida da abordagem da Cultura Corporal de Movimento na Educao Infantil deve ser, por isso, o interesse que as crianas demonstram em suas experincias de movimento realizadas espontaneamente, assim como nos fenmenos da cultura popular da qual fazem parte. Contemplando assim o 3 o P Participao abordado por Sarmento e Pinto (1997), o qual, segundo os autores, dos trs P (Proteo, Proviso e Participao) o que menos progressos tem tido na construo das polticas e na organizao e gesto das instituies para a infncia. Para as crianas h diferentes formas de se movimentar e estas linguagens de movimento expressas por elas, ao interagirem umas com as outras, contribuem para a produo da cul-

tura infantil. Outro ponto que deve ser refletido com relao a compartimentao do tempo. O tempo da infncia o tempo do ldico, das brincadeiras, do faz-de-conta, no qual a atividade que determina o tempo e no o tempo que determina a atividade. Assim, uma proposta pedaggica, que organize a Cultura Corporal de Movimento para a Educao Infantil nos moldes do Ensino Fundamental, onde existe a hora da Educao Fsica, no tem sentido e no respeita os interesses e necessidades das crianas, pois alm de fragmentar o conhecimento, fragmenta tambm o sujeito-criana. Sayo quando aborda questes da especificidade da Educao Fsica na Educao Infantil enfatiza que s se justifica a necessidade de um/a professor/a dessa rea na Educao Infantil se as propostas educativas que dizem respeito ao corpo e ao movimento estiverem plenamente integradas ao projeto da instituio, de forma que o trabalho dos adultos envolvidos se complete e se amplie visando possibilitar cada vez mais experincias inovadoras que desafiem as crianas. (SAYO ,2002a p.59). Assim o/ a Professor/a de Educao Fsica e o/ a Professor/a Regente devem ter concepes de trabalho pedaggico que no fragmentem as funes de uns/ as e de outros/as, no se isolando

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em seus prprios campos, devem compartilhar da mesma abordagem educacional, apreendendo uns/as com os outros/as. Onde o/a professor/a de Educao Fsica seja mais um adulto com quem as crianas estabelecem interaes na creche ou pr-escola. Campos indicando critrios que respeitem os direitos fundamentais das crianas aponta reflexes importantes para a Educao Fsica na Educao Infantil, como: As crianas maiores podem organizar os seus jogos com bola, inclusive futebol? As meninas tambm participam de jogos que desenvolvam os movimentos amplos: correr, jogar, pular? Nossas crianas tem direito de correr, pular e saltar em espaos amplos, na creche ou nas suas proximidades? Nossos meninos e meninas desenvolvem sua fora, agilidade e equilbrio fsico em atividades realizadas em espaos amplos? Reservamos espaos livres cobertos para atividades fsicas em dias de chuva? Os bebs tm direito de engatinhar? (CAMPOS,1995 p. 12 e 21). Estes critrios podem nos auxiliar para que possamos sonhar, imaginar, concretizar os espaos de educao Infantil onde as Culturas Infantis de Movimento sejam privilegiadas e como nos coloca Campos (...) acreditar na possibilidade da construo de uma qualidade nossa, more-

na, tropical, alegre, um pouco malandra (...).(CAMPOS, 1998 p. 348).

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