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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA CAMPUS DE JI-PARAN DEPARTAMENTO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO:

LICENCIATURA EM EDUCAO BSICA INTERCULTURAL

Aprendi pouco na escola, aprendi mais ouvindo, aprendi atravs do dilogo. Foi muito difcil pra mim aprender como trabalhar com meus alunos, pra gente fazer flecha a gente vai observando o outro e no na primeira vez que a gente vai fazer bem a flecha, s na segunda ou terceira vez que ela vai sair bem. Aprendi muito com o Paj tambm. Isso importante para nossos alunos: aprender com os pais, colegas e a oralidade o grande mtodo de aprendizagem. (Professor indgena Arara em depoimento na palestra proferida pela antroploga Dra. Betty Mindlin dia 25 de maio de 2007 Representao de Ensino da SEDUC em Ji-Paran)

Ji-Paran - RO Fevereiro de 2008

Instituies de Referncia e Colaboradoras


Universidade Estadual de Gois UFG Universidade Federal da Grande Dourados Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul UEMS Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG Universidade do Mato Grosso UNEMAT Universidade Federal de Roraima UFRR Fundao Nacional do ndio - FUNAI Organizao Paderehj Povos Arara, Gavio, Tupari, Jabuti, Makurap, Kano, Kamp, Arikap, Aru. Organizao dos Professores Indgenas de Rondnia e Noroeste de Mato Grosso OPIRON APP Imaxamajmangan Povo Arara APP Paderehj Mako Bah Povo Gavio APP Pamakobava Povo Gavio Secretaria de Estado da Educao de Rondnia - SEDUC Representaes de Ensino - RENs de Ji-Paran, Cacoal, Espigo do Oeste, Pimenta Bueno, Vilhena, Alta Floresta. Ncleo de Educao Indgena de Rondnia NEIRO Ncleo de Educao Indgena Local NEI Ji-Paran

Equipe Responsvel pela Elaborao do Projeto Joslia Gomes Neves UNIR Ji-Paran Irmgard Margarida Theobald UNIR Ji-Paran Edinia Aparecida Isidoro REN Ji-Paran Lediane Fani Felzke REN Ji-Paran Renata Nbrega REN Ji-Paran

Indgenas Participantes na Elaborao do Projeto Professores Zacarias Kapiaar Gavio Jos Palav Gavio Daniel Cegueav Gavio Ado Abaph Gavio Josias Gavio Arnaldo Gavio Iran Kavsona Gavio Edemilson Mhv Gavio Claudinei Gavio Isael Xixina Gavio Roberto Sorabh Gavio Amarildo Pihn Gavio Marli Peme Arara Rute Arara Sandra Arara Clio Nakyt Arara Ernandes Nakaxip Arara

Ronaldo Arara Sebastio Gavio Anem-Irun Cinta Larga Algusto Cinta Larga Lideranas Heliton Tinhawamb Gavio Zaquel Taph Gavio Sena Gavio Tapa Gavio Moiss Serihr Gavio Valdemar Am Gavio Firmino Arara Pedro Agamenon Arara Benedito Arara F Nop Arara Carlos Mulungu Arara Agnaldo Arara Luiza Arara Dora Arara

Colaboradoras e Colaboradores Prof Dr Maria do Socorro Pimentel da Silva - UFG Prof Dr Betty Mindlim - USP Prof Dr Wany Sampaio UNIR Porto Velho Prof. Dr. Edinaldo Bezerra da Silva UNIR Porto Velho Onilda Sanches Nincao UEMS Maria Ins Almeida UFMG

PREFCIO 1. APRESENTAO................................................................................ 1.1 POVOS INDGENAS DE RONDNIA E SUA HISTRIA.................. 1.1.1 O contato entre dois mundos ......................................................... 1.1.2 A Diversidade Cultural e Lingstica no Brasil e em Rondnia....... 1.1.3. Caminhos percorridos pela educao escolar indgena................ 2. DADOS GERAIS DO CURSO............................................................. 3. OBJETIVOS DO CURSO.................................................................... 3.1. OBJETIVO GERAL........................................................................... 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................. 4. JUSTIFICATIVA.................................................................................... 5. PRESSUPOSTOS LEGAIS ................................................................. 6. O PERFIL DO/A PROFESSOR/A INDIGENA...................................... 7. PRINCIPIOS DA PROPOSTA CURRICULAR..................................... 8. COMPETNCIAS E HABILIDADES.................................................... 9. ESTRUTURA DA MATRIZ CURRICULAR: PRTICA DE ENSINO, ESTGIO SUPERVISIONADO, A PESQUISA INTERCULTURAL E OS ESTUDOS NA ALDEIA............ 10. A MATRIZ CURRICULAR.................................................................. 11. AVALIAO ...................................................................................... 11.1- Avaliao das etapas...................................................................... 11.2- Avaliao na comunidade............................................................... 11.3- Avaliao dos cursistas no mbito do Curso e do seu trabalho docente................................................................................................... 12. INGRESSO, VAGAS E INTEGRALIZAO..................................... 13. O COLEGIADO DO CURSO..................................................................................................... 14. INFRA-ESTRUTURA ......................................................................... 15. CORPO DOCENTE ........................................................................... 16. EMENTRIO DOS TEMAS CONTEXTUAIS...................................... 16.1-Ciclo de Formao Bsica do/a Professor/a Multidisciplinar no Ensino Fundamental................................................................................. 16.2-Ciclo de Formao Especfica em Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar........................... 16.3- Matriz do ciclo de formao especfica em Cincias da Sociedade Intercultural .............................................................................................. 16.4- Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Cincias da Linguagem Intercultural........................................................ 16.5- Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural.................................................................. ANEXO..................................................................................................... 05 06 06 09 14 19 20 20 20 22 26 29 30 32

33 35 36 36 36 37 38 39 40 41 42 42 60 70 78 87 94

1. APRESENTAO

O estado de Rondnia abriga 54 sociedades indgenas, o que lhe confere caractersticas de um estado pluricultural e multilingstico. Estas etnias esto concentradas em 19 Terras Indgenas que perfazem um total de 20,15% da rea do estado (4.807.290,42 ha)1. Estes povos h muito tempo anseiam por programas educacionais especficos e diferenciados que venham a atender as suas necessidades na rea da subsistncia, sade e educao. Em funo de constantes reivindicaes dos povos indgenas por meio das entidades indgenas e indigenistas, o Estado de Rondnia assumiu sua responsabilidade no que se refere a formao de professores indgenas, dando incio, em 1998, a um Programa de Formao de Professores Indgenas denominado Projeto Aa. Esta formao ocorreu entre os anos de 1998 e 2004 dividida em onze etapas sendo que uma destas realizou-se nas comunidades - Aa nas Aldeias. Este projeto habilitou aproximadamente 120 professores em Magistrio Indgena para atuarem com alunos de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental. A certificao dos professores s aconteceu em julho de 2006, no mesmo momento em que estes reivindicavam, efetivamente, junto a Universidade Federal de Rondnia, a abertura de um curso especfico de Licenciatura Intercultural para habilit-los a atender as demandas das comunidades indgenas no que se refere a continuidade do ensino fundamental e mdio. Desta forma, faz-se urgente ampliar o programa de formao de professores indgenas com a criao deste curso, atendendo, assim, direitos j garantidos na legislao em vigor. Em resposta a estas reivindicaes e atendendo a direitos assegurados pela legislao, Departamento 1 DCHS Departamento de Cincias Humanas e Sociais do Campus da UNiR de Ji-Paran, apresenta, com muito orgulho e respeito aos povos indgenas de Rondnia, o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao Bsica Intercultural. Este Projeto prope quatro habilitaes, quais sejam: 1. Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar; 2. Cincias da Linguagem Intercultural; 3. Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural; 4. Cincias da Sociedade Intercultural.

Segundo dados do ano de 2002 da Secretaria de Estado do Desenvolvimento Ambiental (SEDAM).

A implantao deste curso est fundamentada no dilogo construdo no decorrer dos ltimos anos em encontros de professoras e professores da universidade com os povos Indgenas. Nesse processo contriburam, de forma relevante, entidades e instituies governamentais e no governamentais apoiadoras desta causa. Essas discusses foram trazidas para o mbito do Departamento de Cincias Humanas e Sociais e resultaram na insero do curso Licenciatura em Educao Bsica Intercultural fortalecimento do referido Campus e Departamento. A elaborao deste projeto vem ao encontro, tambm, da necessidade de a universidade contemplar na sua pauta formativa, cursos que tenham perfis e caractersticas prximas s demandas das populaes tradicionais da Amaznia: os povos indgenas, extrativistas, ribeirinhos e quilombolas. 1.1 POVOS INDGENAS DE RONDNIA E SUA HISTRIA2 1.1.1 O contato entre dois mundos Desde os primrdios da colonizao brasileira as naes indgenas sofreram demasiadamente com a explorao e a excluso. Alm de tudo os povos indgenas foram, durante muito tempo, desconhecidos como seres humanos. Marconi (2001, p.224) afirma que
Nas primeiras dcadas do sc. XVI eram tidos pelos colonizadores como seres subumanos, desprovidos de alma, estando mais prximos dos animais. Sua dignidade humana s foi restabelecida aps 1537 quando a bula do Papa Paulo III os reconheceu como verdadeiros homens livres.

ao processo de ampliao e

Os povos das vrzeas amaznicas, juntamente com os do litoral nordestino, foram os primeiros a sofrer os impactos da frico intertnica (OLIVEIRA, 1978). As etnias que habitavam as vrzeas do Amazonas, tais como os Omagua e Tapaj, foram completamente dizimadas nos 150 anos que se seguiram ao contato ocorrido nos primrdios do sc XVI. Esta decadncia populacional e cultural deveu-se disseminao de doenas, ao apresamento promovido pelos portugueses, s misses organizadas pelos jesutas espanhis e alterao do modo de produo. Meggers (1987, p.17) resume estas transformaes ao detectar que
Esta seo faz parte da dissertao de mestrado FELZKE, Lediane Fani. Quando os ourios comeam a cair: a coleta de castanha entre os Gavio de Rondnia. Porto Velho, 2007. (Dissertao de Mestrado)
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Imersos nesse redemoinho de virtudes crists e motivaes mercantis, os amaznicos viram perder-se a abundncia dos alimentos e dos bens que eles prprios faziam e usavam, para produzir, com seu trabalho, mercadorias exportveis. Com a civilizao comea a era da fome e da penria.

Muitos autctones foram submetidos ao regime de trabalho escravo, prestando servios aos novos donos da terra. Os bandeirantes adentravam os sertes em busca de ndios para aprisionar e levar cativos para o trabalho nas fazendas coloniais. Os ndios eram submetidos a um ritmo regular de trabalho, praticando tanto as atividades de subsistncia como a extrao de drogas do serto (OLIVEIRA, 1987, p.207). A populao indgena encontrava-se desamparada e desprovida de direitos. Segundo Ribeiro (1987, p.103) Os que se opunham ao avano das fronteiras da civilizao eram caados como feras desde os igaraps ignorados da Amaznia at as portas das regies mais adiantadas. Essa situao foi se perpetuando medida que a ocupao das terras brasileiras foi se intensificando e internalizando. Mesmo no perodo que antecedeu o contato com no-indgenas, antes de se definir a linha de fronteira noroeste estabelecendo os limites da presena do civilizado, a frente de expanso j se ampliava indiretamente, empurrando os grupos indgenas mais prximos para territrios de seus vizinhos mais distantes. Esta situao provocava guerras intertribais e at extermnio dessas populaes (MARTINS, 1997). Durante o primeiro ciclo da borracha, uma das estratgias de povoamento espontneas, realizou-se entre os anos de 1877 a 1914. Nestes quase 50 anos de atividades extratoras, os extrativistas ocuparam todos os rios formadores da bacia do Madeira, que abrange as terras do atual Estado de Rondnia.
No decorrer do primeiro ciclo da borracha, no existia lei, ou orientao qualquer, no sentido de evitar conflitos entre o civilizado e o ndio. A lei era determinada pelo patro e executada pelos seringueiros. A lei era matar, trucidar o ndio. Para o seringalista e seringueiro, o que importava era a rea e produzir borracha, o ndio, se ali estava, era um empecilho; portanto, devia ser eliminado, expulso do territrio produtivo. (MEDEIROS (2003, p.83).

Da o primeiro ciclo da borracha no contexto indgena ser interpretado como nos demais ciclos econmicos cassiterita, diamante, ouro como o perodo das correrias. Isto porque, expulsos de suas aldeias, os indgenas vagavam pela

floresta na expectativa de novos confrontos com o civilizado ou com outros grupos que ocupavam o mesmo espao geogrfico, provavelmente por terem sido expulsos de seu territrio tradicional pelos exploradores. Neste contexto, os indgenas no tinham mais tempo de caar, pescar, ou cultivar suas roas, o que resultava em uma desorganizao, at mesmo na desestruturao tribal (MEDEIROS, 2003). Neste perodo, regies prximas aos rios Madeira, Juru, Purus, Acre, JiParan, Abun, Jamari, Candeias, Guapor e outros foram, paulatinamente, sendo ocupadas por nordestinos e mamelucos que passaram a servir como mo-de-obra extratora. (RIBEIRO, 1987; TEIXEIRA; FONSECA, 2001). Em funo do segundo ciclo de explorao da borracha, entre os anos de 1940 e 1950, da minerao da cassiterita nos anos 60 e do processo de colonizao dos anos 70, o antigo Territrio do Guapor, que passou a chamar-se Territrio Federal de Rondnia no ano de 19563, atraiu um intenso fluxo de migrantes. Os ndios recuaram ocupando apenas pequenas reas de terras. Mindlin (1985, p.17) ressalta que [...] a imigrao brasileira para Rondnia foi grande e seus efeitos se fizeram sentir sobre a populao indgena, com lutas e mortes. Devido a isso, postos indgenas da FUNAI foram abertos em Rondnia [...] como o PI Rio NegroOcaia para os Paka-Nova, ou PI Lourdes para os Gavio e Arara que so da dcada de 60 (ibid., 1985, p.19). A partir de outubro de 1964, os governos militares passaram a adotar medidas no sentido de aliviar as tenses que estavam se processando no campo em diversas regies do pas. Dentre estas medidas o Estado brasileiro promoveu uma colonizao desordenada dos territrios do noroeste do pas. A caracterstica comum deste conjunto de polticas implementadas na Amaznia foi reduzir o desenvolvimento dimenso do crescimento econmico (OTT, 2002, p. 95). O slogan terra sem homens para homens sem terra foi o mote que atraiu milhares de camponeses alijados de suas terras nas demais regies do pas para a Amaznia. Esse slogan deixava claro que para o Estado brasileiro a regio amaznica era completamente desabitada. As centenas de etnias indgenas que ocupava essas terras no foram levadas em considerao.

Em 13 de Setembro de 1943 foi criado o Territrio Federal do Guapor, em 1956, o Territrio do Guapor passou para Territrio Federal de Rondnia. Em 22 de dezembro de 1981 criado Estado de Rondnia, e em 04 de Janeiro de 1982, o estado instalado.

Ao analisar os projetos que acompanharam a ocupao da regio, tais como POLONOROESTE4 e PLANAFLORO5, Ott (2002, p. 64) concluiu que no caso especfico minerao, da Amaznia, contemplada estradas e com grandes empreendimentos que as de

hidreltricas,

colonizao,

sem

agncias

internacionais, nacionais e regionais considerassem sua viabilidade, capacidade de suporte e impacto, o alto preo do progresso econmico foi cobrado em dobro: da sociedade e da natureza. No que diz respeito sociedade, o preo cobrado traduziu-se no fato de que, tanto ndios quanto colonos, passaram a conviver com injustias sociais. Os primeiros, sentindo-se cada vez mais acuados pela onda migratria, eventualmente, para se proteger, atacavam; os segundos, expulsos de suas regies foram atrados para a regio amaznica para amansar a terra e ambos acabaram se enfrentando para deixar o caminho livre para o grande capital que atualmente domina as relaes agrrias no estado de Rondnia. Alm de toda perseguio sofrida em funo da ocupao de seus territrios, da extino de muitas etnias, da drstica reduo populacional de outras e do etnocdio cultural e religioso a que foram submetidos, os povos indgenas de Rondnia enfrentaram (e enfrentam) outras formas de dominao, dentre as quais, a imposio de um modelo escolar que no atendia as suas verdadeiras necessidades e que no levava em considerao sua forma de organizao, sua viso de mundo e tampouco a diversidade lingstica destes povos.

1.1.2 A Diversidade Cultural e Lingstica no Brasil e em Rondnia6 O Brasil conhecido pela sua biodiversidade e, to peculiar quanto esta, a sua sociodiversidade, nesse contexto, esto as 180 lnguas indgenas faladas no pas.

Criado pelo decreto n 86.029 de 27 de maio de 1981, abrangendo os estados de Mato Grosso e Rondnia (Ott, 2002, p. 112) 5 Plano Agropecurio e Florestal de Rondnia (1991). 6 Esta seo faz parte da dissertao de mestrado ISIDORO, Edinia Aparecida. Situao sciolinguistica do povo Arara-Karo de Rondnia, uma histria de luta e resistncia. Goinia: 2006. (Dissertao de Mestrado)

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Conforme

dados encontrados

em

Cunningham

(1996) e, tambm,

comentado por Monte (2000) possvel comparar a diversidade dos povos indgenas do Brasil existente em outros pases da Amrica Latina. Para melhor visualizao desta realidade, observemos os grficos 1 e 2. Grfico 1
Populao Indgena na Am rica Latina

Grfico 2
Distribuio das Lnguas Indgenas na Amrica Latina

Brasil 1%
Srie1 Outros Paises 50% Srie1 Brasil 50%

Outros Paises 99%

Fonte: dados coletados a partir de Monte (2000).

Os grficos 1 e 2 acima permitem visualizar que as lnguas indgenas no Brasil, comparadas s existentes nos demais pases da Amrica Latina, esto distribudas num contingente populacional extremamente menor ao desses pases. Segundo a autora, no Brasil h cerca de 216 etnias distribudas em 350.000 indgenas falantes de 180 lnguas, das quais 70% encontram-se na regio amaznica. Essas lnguas correspondem a quase 50% das 400 lnguas indgenas existentes nos demais pases da Amrica Latina, em um contingente populacional de apenas 1% dessa populao, que estimada, segundo Cunningham (1996), em 42 milhes. Isto significa que as lnguas indgenas no Brasil compem uma grande diversidade falada por grupos pouco numerosos, denominados por Ricardo (2000) de micro-sociedades. Neste contexto se discute as polticas de fortalecimento das lnguas indgenas. Pimentel da Silva (2005) afirma que, quando uma lngua no mais transmitida gerao mais jovem, encontra-se seriamente ameaada de extino, pois falta a seus falantes interesse em utiliz-las. Segundo a autora, essa atitude provoca o enfraquecimento de sua lngua, pois vai, paulatinamente, perdendo sua vitalidade ao no passar pelos processos naturais de variao, mudana,

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transformao, criao de novos termos, novas palavras, novos gneros discursivos etc. De acordo com estudos sociolingsticos, dos quais destacamos Pimentel da Silva (2001, 2005), Guimares (2002), Rodrigues (1988), entre outros, podemos classificar as diferentes realidades sociolingsticas desses povos em quatro grupos: 1- grupos praticamente monolnges em sua lngua materna; 2- grupos bilnges, cuja lngua materna ainda produtiva; 3- grupos cuja lngua materna usada apenas pelos mais velhos que, nesse caso, nem sempre encontram interlocutores para fazerem uso da mesma; 4- grupos cuja lngua materna foi praticamente substituda pela lngua portuguesa, sendo que a maioria ou at todas as pessoas que os compem no conhecem quase nada de sua lngua. Estas quatro realidades fazem parte do atual contexto sociolingstico de Rondnia que possui uma populao de mais de 7.000 indgenas, distribudos em aproximadamente 54 povos distintos, falando 23 lnguas diferentes. Isto significa que pouco mais de 12% das lnguas faladas no pas esto localizadas neste Estado. Estes grupos esto distribudos em 19 Terras Indgenas. Alm de vrios povos ainda no contatados (FUNAI, 2005). O mapa a seguir mostra as terras indgenas localizadas nesse Estado.

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Mapa 1- Mapa das Terras Indgenas do Estado de Rondnia

66 WGR

64

62

60

GOVE R NO DE R ONDNIA

MAP A DE T ERRAS INDGENAS


CANDE IAS DO JAMARI

AMAZONAS

AMAZONAS

PORT O VELHO

IT AP U D` OEST E

09S

09S

02 01
ALT O PARAIS O

CUJUBIM

MACHADINHO D` OES T E

RIO CRES PO

VALE DO ANARI

ACR E

BOLVIA
04
NOVA MAMOR

03
BURIT IS MONT E NEGRO

ARIQUEMES

T HEOBROMA

CONVE NES :
05
GUAJARA MIRIM

CAMPO NOVO DE RONDNIA

CACAULNDIA GOVERNADOR JORGE T E IXEIRA

JAR U

VALE DO P ARAISO

19

MAT O GR OS S O

OURO PRET O DO OEST E JI-P ARAN NOVA UNIO T EIXEIRPOLIS

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11
PRES IDENT E MDICI MINIST RO ANDREAZA

06

MIRANT E DA SERRA

UR UP

18 17

LE GENDA:
07 01 - T .I KAXAR ARI 02 - T .I KAR IT IANA 03 - T .I KAR IPUNAS 04 - T .I IGAR AP RIB E IRO 05 - T .I IGAR AP LAJE 06 - T .I RIO NEGRO OCAIA 07 - T .I P ACAAS NOVOS 08 - T .I S AGAR ANA 09 - T .I RIO GUAPOR 10 - T .I UR U-EU-WAU-WAU 11 - T .I RIO BR ANCO 12 - T .I MAS S ACO 13 - T .I KWAZA 14 - T .I RIO MEQUENS 15 - T .I T UBAR O LAT UND 16 - T .I AR IPUAN 17 - T .I R OS EVEL T T 18 - T .I S ET E DE S E T EMBR O 19 - T .I IGAR AP L URDES

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AL VORADA D` OES T E

CACOAL CAS T ANHEIRAS N. BRAS ILNDIA D` OE ST E SO MIGUEL DO GUAPOR NOVO HORIZ. DO OES T E ROLIM DE MOURA Sta LUZIA ESPIGO D` OES T E PIME NT A BUENO PRIMAVERA DE RONDNIA S . FELIPE D` OES T E

SERINGUEIRAS

16

08

09

SO FRANCISCO DO GUAPOR

11

ALT A FLOR EST A D` OES T E

COS T A MARQUES

ALT O ALEGRE DOS P ARECIS

P AR ECIS

13
CHUPINGUAIA

12

14

15

13

VILHENA

13

BOLVIA
CORUMBIARA CE RE JEIRAS COLORADO DO OEST E

PIME NT EIRAS DO OEST E CABIXI

66 WGr

64

62

60

Fonte: SEDAM, 2003. Atlas.

As questes relativas s terras indgenas so um dos fatores determinantes para compreendermos a realidade sociolingstica dos povos que nelas vivem. A falta de polticas que garantissem aos indgenas o direito s suas terras resultou em povos vivendo fora de suas reas tradicionais. Hilton (2001) afirma que a perda das lnguas maternas est intrinsecamente ligada usurpao das suas terras, destruio do seu habitat e assimilao involuntria dos costumes da sociedade no-indgena. A conseqncia de esses povos no viverem em suas terras tradicionais a concentrao de diversas etnias numa mesma rea, resultando num contexto de conflito lingstico, tendo em vista a preponderncia de uma determinada lngua sobre as demais. Em algumas destas comunidades, convivem cinco ou mais etnias. Nestes contextos concentra-se, segundo Rodrigues (2000), um grande nmero de famlias lingsticas, inclusive lnguas isoladas, isto , lnguas cujas caractersticas no se assemelham a nenhuma outra.

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A Lngua da maioria dos povos indgenas que vivem em Rondnia pertence ao tronco Tupi7, conforme mostra o quadro a seguir:
Quadro 1
POVO Uru-EuWau-Wau Juma Oro Win Amondawa Kabixi Djeoromitxi Desaldeados Guapor Pacaa Novos Rio Branco Guapor Sagarana Pacaas Novos Rio Branco Rio Branco e Res. Guapor R. Bio.Guapor Omer Guapor Sagarana Pacaas Novos Rio Negro Ocaia Rio Branco Guapor Paca Novas Rio Branco Guapor Guapor Sagarana Guapor Igarap Ribeiro Igarap Laje Rio Negro Ocaia Pacaa Novas Sagarana Karitiana Rio Branco Rio Mequns Rio Branco Guapor Tubaro Latund 100 15 10 200 Kabixi Djeoromitxi Txapakra Jabuti Jabuti TERRA INDGENA Uru-Eu-Wau-Wau POP. 90 07 79 80 LNGUA Uru-Eu-Wau-Wau Juma Oro Win Amondawa FAMLIA Tupi-Guarani Tupi-Guarani Txapakra Tupi- Guarani Tupi TRONCO Tupi Tupi

Makurap

Makurap

Tupari

Tupi

Tupari

280 30 04 45 25 10 01 56 04 23 15 130

Tupari

Tupari

Tupi

Kano

Kano

Isolado Lingstico

Wayor-reg. Como: Ajur Aru Kujubim Massak Wari

Wayor Aru Kujubim Massak Cada grupo se auto denomina como lngua

Tupari Monde ? ? Txapakura

Tupi Tupi ? ?

2.270

Karitiana Kamp Arikap Nambikwara

Aikan (Massak, Kassup) Kwaz


7

Tubaro Latund Ricardo Franco Kwaza do Rio So

218 32 03 13 03 01 20 15 180 10 40

Karitiana Kamp Arikap Lakond Latund Saban Aikan

Arikm Tupari Jabuti Nambikwara

Tupi Tupi

Aikan

Kwaza

Kwaz

O fato de a maioria das lnguas do tronco lingstico Tupi se concentrar nesse Estado de grande relevncia cientfica, um dado importante que deveria estimular polticas pblicas de valorizao desses povos. Rodrigues (1988) coloca que a concentrao das lnguas Tupi nessa regio faz dela um reduto dessas lnguas.

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Sakyrabiat Cinta Larga

Suru (Paitr) Arara (Karo) Gavio Kaxarari Karipuna Akunts Apurin WaniamMigueleo Purubor Salami

Pedro Tubaro Latund Rio Mequns Roosevelt, Parque Aripuan, Serra Morena Sete de Setembro RO e MT Igarap Lourdes Igarap Lourdes Kaxarari Karipuna Omer Roosevelt Sem Terra reinvindicando Sem Terra Tubaro Latund Sagarana Guajar Mirim

96 1.100

Sakyrabiat Cinta Larga

Tupari Monde

Tupi Tupi

845 190 587 300 18 07 50 140 200 80

Surui Arara Gavio Kaxarari Karipuna Akunts Apurin Waniam Purubor Salami

Monde Ramarma Monde Pano Tup-Guaran Tupari Aruak Txapacura Purubor Monde

Tupi Tupi Tupi Tupi Tupi

Tupi Tupi

Fonte: Informaes a partir de Panewa 2004, com atualizaes de Arion D. Rodrigues e Ana Sueli Cabral (UNB)

As realidades sociolingsticas desses povos indgenas so bem distintas, conforme levantamento realizado em 20048. A situao sociolingstica no Brasil e neste Estado, no que se refere s populaes indgenas, tem na diversidade sua caracterstica mais evidente. Entretanto, como vivemos em um contexto cultural mais prximo da imposio que do dilogo, uma vez que a lngua portuguesa predominante nestas relaes, medidas devem ser tomadas para que se possa contribuir para a vitalidade dessas lnguas e culturas, principalmente no mbito poltico. A nosso ver, o primeiro passo a conscincia da realidade, o segundo, observar, por meio de outras experincias, que, apesar da complexidade, possvel reverter este quadro, especialmente por meio da educao.

1.1.3. Caminhos percorridos pela educao escolar indgena A partir da Constituio de 1988 foi assegurada s sociedades indgenas uma educao escolar especfica e diferenciada, intercultural e bilnge. O Decreto 26/91, retirou a incumbncia do rgo indigenista FUNAI em conduzir processos
Este estudo, ainda preliminar, foi implementado pela equipe de educao escolar indgena da Secretaria Estadual de Educao, como uma ao do Projeto Aa. O referido levantamento est sendo orientado pela professora Dr Maria do Socorro Pimentel da Silva (UFG). Faz parte tambm desse trabalho a equipe de professores ministrantes do Projeto Aa de vrias instituies, tais como, UFG, UNIR, UERJ, SEDUC, entre outras. Pretende-se continuar este trabalho, na perspectiva de aprofund-lo, certos de que futuramente ser um rico material de pesquisa na implementao de projetos educacionais indgenas.
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de educao escolar junto s sociedades indgenas, atribuiu ao MEC a coordenao das aes e sua execuo aos Estados e Municpios. A Portaria Interministerial 559/91 apontou a mudana de paradigma na concepo da educao escolar destinada s comunidades indgenas, quando a educao deixou de ter carter integracionista, preconizado pelo Estatuto do ndio, Lei 6.001/73, e assumiu o princpio do reconhecimento da diversidade scio-cultural e lingstica do pas e o direito a sua manuteno. Em 1993 o MEC publicou as Diretrizes para a Poltica Nacional de Educao Escolar Indgena" e, em 1998, o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas (RCNEI) com objetivo de oferecer subsdios para a elaborao de projetos pedaggicos para as escolas indgenas, de forma a melhorar a qualidade do ensino e a formao dos alunos indgenas enquanto cidados. possvel apontar, historicamente, quatro fases importantes no processo de Educao Escolar Indgena no Brasil. A primeira aconteceu no perodo Colonial, cujos objetivos das prticas educacionais eram negar a diversidade dos ndios, no considerar a cultura de cada povo e incorporar mo-de-obra indgena sociedade nacional. Esta fase est ligada histria da Igreja no Brasil. O ensino do Portugus obrigatrio era um meio de assimilao dos ndios civilizao crist. A escolarizao era apenas um instrumento de catequese e de cristianizao (LOPES DA SILVA e FERREIRA, 2001). A segunda fase se inaugura com a criao do SPI em 1910. Neste perodo, houve uma maior preocupao com a diversidade lingstica e cultural dos povos indgenas, atribuindo menor peso ao ensino religioso nas escolas missionrias e maior nfase ao trabalho agrcola e domstico. O desinteresse das comunidades indgenas pelo processo de escolarizao fez com que, a partir de 1953, o SPI elaborasse um programa de reestruturao das escolas, tendo como objetivo adapt-las s condies e necessidades de cada grupo indgena, dado que ensinar preparar a criana para assumir aqueles papis que sua sociedade chamar a exercer (SPI, 1953,10, apud Cunha, 1990, p.89). A extino do SPI e a criao da FUNAI, em 1967, trouxe modificaes mais significativas na Educao Escolar para os ndios. O ensino bilnge foi eleito pela FUNAI como forma de respeitar os valores tribais (FUNAI, 1972). Com o Estatuto do

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ndio, de 19731, torna-se obrigatria, por lei, a alfabetizao em Lngua nativa nas escolas indgenas. Os objetivos integracionistas da educao escolar, oferecida pela FUNAI expressas no artigo 50 do Estatuto do ndio, contradizem, porm, a retrica segundo a qual o bilingismo meio para assegurar e respeitar o patrimnio cultural das comunidades indgenas, seus valores artsticos e meios de expresso (artigo 47 do Estatuto do ndio). A Educao Bilnge firmou-se assim, como ttica para assegurar interesses civilizatrios do Estado, favorecendo o acesso dos ndios ao sistema nacional, da mesma forma que fazem os missionrios evanglicos os verdadeiros inventores das tcnicas bilnges -, que procuravam a converso religiosa. O grande parceiro da FUNAI, neste perodo, foi o SIL9, que transformou o bilingismo oficial em estratgia de dominao e de descaracterizao cultural (BORGES apud NOBRE, 2002), mantendo os mesmos objetivos civilizatrios dos primeiros catequistas: salvao das almas pags (RCNEI/Indgena, 1998). A terceira fase marcada pela formao de projetos alternativos de Educao Escolar, pela participao de organizaes no-governamentais nos encontros de Educao para indgenas. As Organizaes no-governamentais voltadas causa indgena comearam a surgir no final da dcada de 70, ainda durante o regime militar. Entre elas, destacam-se a Comisso Pr-ndio, de So Paulo (CPI/SP), O Centro Ecumnico de Documentao e Informao (CEDI10), a Associao Nacional de Apoio ao ndio (ANA), o Centro de Trabalho Indigenista (CTI), a Operao Anchieta (OPAN) e Conselho Indigenista Missionrio (CIMI), da Igreja catlica, principalmente a partir das reunies de Medelin (1968) e Puebla (1978). Este movimento de apoio causa indgena e articulao com o movimento indgena contribuiu para que se delineasse uma poltica e uma prtica indigenista paralela a oficial, visando defesa dos territrios indgenas, assistncia sade e educao escolar. (SILVA e FERREIRA, 2001). Vrias Universidades tambm contriburam com assessoria especializada. Neste contexto, d-se a promulgao da Constituio de 1988, em que vrios direitos fundamentais das sociedades indgenas foram garantidos. Surgem os projetos alternativos.

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Lei 6001/73 Art, 49. SIL - Summer Institut of Lingustic 10 Atualmente: ISA - Instituto ScioAmbiental

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Em Rondnia, tanto o CIMI quanto o IAM11 tiveram importante papel neste momento histrico para a educao escolar indgena. Comearam os cursos de formao de professores indgenas. Muitos dos que hoje atuam em sala de aula foram alfabetizados e iniciaram seus trabalhos neste momento. O IAM encerrou suas atividades em Rondnia em 1991. A quarta fase vem da iniciativa dos prprios povos indgenas, a partir da dcada de 80, que decidiram definir e auto-gerir os processos de educao formal. Podemos destacar a criao da UNI (Unio das Naes Indgenas) em 1980 e o primeiro grande encontro de povos indgenas, chamado ndios: Direitos Histricos ou I Encontro Indgena do Brasil, realizado em abril de 1981. A partir de ento, os encontros de professores indgenas passaram a acontecer em todo o pas. Neste perodo, as comunidades indgenas, por meio da articulao de suas lideranas, iniciaram o processo de discusso sobre o direito a uma escola diferenciada que valorize seus conhecimentos tradicionais, sua lngua e sua cultura alm de ter acesso aos conhecimentos universais. O acmulo de discusses ao longo dos anos resultou na criao do Ncleo de Educao Indgena de Rondnia NEIRO, sediado na SEDUC, como um Frum constitudo por diferentes instituies. O NEIRO esboou um Plano de Ao Preliminar e a partir da foram realizados vrios eventos, at a elaborao e execuo do Projeto de Formao de Professores ndios Projeto AA, que foi o marco da educao escolar indgena no Estado de Rondnia. A execuo do Projeto AA, a cargo da SEDUC, colaborou para atender a demanda de formao de professores indgenas, possibilitando gradativamente a ocupao de espaos nas escolas das terras indgenas. Os cargos de docncia passaram a ser exercidos, na maioria, por profissionais das prprias comunidades. A Proposta Pedaggica do Projeto AA centrou-se na valorizao cultural e lingstica dos povos de Rondnia e na formao de profissionais que pudessem avaliar sua histria, analisar o presente e projetar o futuro de suas comunidades construindo junto com ela uma escola que refletisse seus anseios. Em 2004 os professores concluram o Aa e apenas em 2007 receberam a certificao oficial. Durante estes anos as discusses sobre a continuidade da

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Instituto de Antropologia e Meio Ambiente

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formao destes professores j era tema de seminrios e mesas redondas. Configura-se, ento, um momento de luta por um espao dentro da Universidade para um curso especfico, destinado a professores indgenas, numa perspectiva intercultural.

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2. DADOS GERAIS DO CURSO

O curso ora em criao, est organizado segundo o princpio de Currculo Integrado a partir de Temas Referenciais articulados em Temas Contextuais semestrais obrigatrios (que equivalem a disciplinas), sendo que os trs primeiros anos compreendem o Ciclo de Formao Bsica que habilitar os professores a atuarem no ensino fundamental, seguido de dois anos que formam o Ciclo de Formao Especfica, de acordo com uma nfase escolhida pelo acadmico ou acadmica, a saber: Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar, Cincias da Linguagem Intercultural, Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural, Cincias da Sociedade Intercultural; bem como de atividades de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado que completam a formao do aluno e aluna, com uma carga horria total correspondente a 4000 horas.

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3. OBJETIVOS DO CURSO

3.1. OBJETIVO GERAL

Formar e habilitar professores indgenas em Licenciatura Intercultural para lecionar nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, com vistas a atender a demanda das comunidades indgenas, nas reas de concentrao: Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar, Cincias da Linguagem Intercultural, Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural, Cincias da Sociedade Intercultural.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Atender reivindicao de professores e lideranas indgenas de Rondnia, implantando a formao docente indgena em nvel superior; b) Propiciar a formao de professores indgenas do Estado de Rondnia tendo em vista as demandas de suas comunidades e a autonomia de seu povo; c) Propor uma base terica e metodolgica para o funcionamento do Curso Licenciatura em Educao Bsica Intercultural, atravs da criao do Departamento de Educao Intercultural do Campus de Ji-Paran; d) Tornar o Departamento de Educao Intercultural um espao de criao cultural e de produo de conhecimentos, assim como uma instncia de dilogo intercultural e transdisciplinar entre as escolas e comunidades indgenas, a Universidade Federal de Rondnia e a sociedade; e) Construir, em conjunto com os professores indgenas, ferramentas prticas para que estes possam ser agentes ativos na defesa dos seus direitos, no que se refere aos territrios, aos conhecimentos e s atividades sociais, polticas e culturais; f) Contribuir com a insero dos professores indgenas na comunidade cientfica e em redes das quais participam pesquisadores de diferentes reas do saber,

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favorecendo a esses docentes a leitura do conhecimento de forma transdisciplinar e intercultural; g) Promover debates tericos e polticos que contribuam para a construo de propostas curriculares que respeitem e incluam os projetos propostos pelas comunidades indgenas; h) Criar condies de produo de materiais didticos, que contemplem os conhecimentos produzidos pelos indgenas e a diversidade lingstica e cultural no qual esto inseridos; i) Propiciar condies para o desenvolvimento de projetos de sustentabilidade econmica e de polticas de valorizao, revitalizao, manuteno das lnguas e culturas indgenas. j) Desenvolver atividades de pesquisa e extenso; l) Garantir que o processo de ensino-aprendizagem integre as atividades desenvolvidas entre a Universidade, as escolas e as comunidades indgenas, a partir de uma metodologia multipresencial (atividades pedaggicas na universidade e nas aldeias); m) Contribuir para a efetivao dos projetos sociais nas comunidades.

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4. JUSTIFICATIVA

O municpio de Ji-Paran atualmente conta com uma populao em torno de 106 mil habitantes, a segunda maior cidade do estado de Rondnia. De acordo com os relatos dos indgenas, estas terras de Ji-Paran constituam os antigos territrios de perambulao dos povos tupi, ao longo do rio Machado. No incio do sculo XX houve uma srie de conflitos envolvendo as populaes indgenas e outros grupos os nordestinos que fugiam da seca, seringalistas e seringueiros, que estabeleceram a primeira povoao na confluncia do Rio Urup, isso um pouco antes da passagem do Marechal Rondon chegar onde hoje localiza-se a cidade de Ji-Paran. Esta, por estar localizada na regio central de Rondnia, polariza aproximadamente 25 municpios que abrigam grande diversidade scio-cultural, diversas etnias indgenas como Arara, Gavio, Suru, Cinta Larga e oito etnias da Terra Indgena Rio Branco. Esta regio tambm abriga alguns povos ameaados de extino tais como Kwaz e Sakurabiat alm de povos ressurgidos como Porubor e Miguelenos. Alm destes povos, h as populaes quilombolas e seus remanescentes, os seringueiros e os representantes de migrantes das Regies Nordeste e Centro-Sul do pas que vieram para a Amaznia no contexto dos projetos de expanso da fronteira agrcola nas dcadas de 70 e 80. Assim sendo, a regio traz como caracterstica uma rica pluralidade sociocultural e lingstica que se relaciona intercalando conflitos e consensos. De acordo com informaes orais, o nome Ji-Paran tem herana indgena, cujo significado aproximado Rio das Machadinhas, em funo de que nas suas margens ocorria o polimento de machados confeccionados a partir de fragmentos de pedras. Ainda possvel constatar as reas destinadas a este tipo de atividade, caracterizada no s pelas machadinhas comumente encontradas, mas tambm pelas concavidades de diferentes tamanhos existentes nas rochas. Apesar destas informaes, os povos indgenas, assim como outras populaes tradicionais parecem invisveis para a populao e para governantes. Aos poucos em funo das propagandas governamentais que estimulavam a vinda de pessoas para esta regio considerada falaciosamente um vazio demogrfico, alm dos chamados ciclos econmicos: borracha e diamante, um grande contingente populacional foi atrado para estas terras. Observamos que estes

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grandes projetos em nada beneficiaram as populaes tradicionais: indgenas, ribeirinhas, extrativistas e quilombolas, que foram esquecidas pelas polticas pblicas ao longo do processo histrico. No intuito de contribuir para a reviso deste quadro, que o Departamento de Cincias Humanas e Sociais de Ji-Paran prope o Projeto deste Curso por compreender que uma sociedade que se pretende justa e cidad deve considerar necessariamente a incluso dos povos indgenas, e isto subentende o acesso ao ensino superior. O modelo de Educao no-indgena contribuiu durante quinhentos anos para o processo de dominao dos povos indgenas, trata-se pois, de fazer hoje o caminho inverso garantindo o acesso destes povos ao Ensino Superior, superando relatos como este de um integrante da etnia Umutina12 No temos o apoio de ningum. Nem da Fundao Nacional do ndio (FUNAI). Queremos mais ndios no ensino superior porque buscamos maior participao na sociedade. Se

combinarmos essa fala dificuldade de implementao da legislao que garante aos povos indgenas o acesso a educao superior percebemos que isso reflete simetricamente o que afirma a integrante da etnia Bakari sempre discutimos muito, mas no vemos na prtica aquilo que conversamos. Muita coisa precisa mudar, especialmente o preconceito com que somos vistos.13 nessa direo que se define a proposta da Licenciatura em Educao Bsica Intercultural em JiParan como um espao de debate das questes relevantes para as comunidades indgenas numa Universidade Federal, pblica. Esta proposta est pautada, tambm, na participao e no desejo dos professores e lideranas indgenas que comearam a conversar sobre a continuidade de seus estudos desde a quinta etapa do Projeto Aa, preocupando-se em discutir o tema em seminrios, mesas redonda, debates. Na etapa Aa nas Adeias foi realizada uma pesquisa que tinha como finalidade definir o perfil do curso a ser oferecido pela Universidade Federal de Rondnia, esta pesquisa foi um passo inicial para se definir as habilitaes que seriam oferecidas nesta proposta. A UNIR esteve presente em quase todas as discusses realizadas pelos professores, seja como ministrante no Projeto Aa, seja como convidados em seminrios.

Fala durante o II Encontro de Estudantes Indgenas no Ensino Superior e I Encontro da Rede Brasileira de Instituies de Ensino Superior para Povos Indgenas na Universidade de Braslia - UNB 13 Palavras de Eliane Rodrigues Lima, estudante indgena do 4 semestre de Direito da UNB.

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Um grupo institucional, coordenado pela UNIR, foi nomeado, em uma destas reunies para continuar este debate. Devido a dificuldade de articulao com os indgenas no houve encaminhamentos significativos, apesar do esforo de todos, inclusive sendo articulado pelo NEIRO, um seminrio para debater o assunto. Continuando este processo de construo o NEI de Ji-Paran, principalmente pelo empenho da Unir, Departamento de Cincias Humanas e Sociais, motivado pela cobrana contnua dos professores indgenas resolveu assumir a responsabilidade de ampliar a discusso deste projeto junto aos povos indgenas de Ji-Paran e da regio. Em Maro de 2006 esse foi oficializado perante o referido departamento do campus de Ji-Paran. A partir disso foram realizados vrios encontros com professores e lideranas para definir o perfil do curso e suas formas de atendimento, resultando na proposta que ora se apresenta. Logo, so participantes efetivos deste processo, professores e lideranas indgenas de Rondnia presentes em seminrios e encontros realizados ao longo desses ltimos anos, sendo que vrios encontros aconteceram nas aldeias com o propsito de discutir a construo do projeto; nos ltimos encaminhamentos, principalmente, os povos de Ji-Paran e Regio. Contou ainda com a participao de especialistas representantes do Ministrio da Educao, Fundao Nacional do ndio que apresentaram suas sugestes sobre polticas educacionais e sobre a atual situao escolar indgena do Pas. Isto permitiu que a presente proposta fosse construda de forma coletiva, partindo da experincia com cursos de formao de professores indgenas em nvel de Magistrio em vrios estados brasileiros, e de modo particular a partir da experincia com o Projeto Aa executado pelo Estado de Rondnia. Tambm tomou como base experincias que esto ocorrendo no Brasil como o caso do curso 3o grau Indgena, da Universidade do Mato Grosso UNEMAT; o curso Licenciatura Intercultural da Universidade Federal de Roraima UFRR, da Universidade Federal de Gois - UFG, da Universidade Federal de Minas Gerais UFMG e da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul - UEMS. Portanto, apresentamos a estrutura de um curso aberto com possibilidades de ajustes aps a formao da primeira turma, para que o seu corpo docente e discente possa ampliar discusses no sentido de aperfeio-lo. Assim, planejamos um Curso de Licenciatura em Educao Bsica Intercultural em permanente construo,

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desconstruo e reconstruo, a partir da organizao dos sujeitos que o integram em articulao com a instncia colegiada da universidade. O Curso de Licenciatura em Educao Bsica Intercultural da UNIR Campus de Ji-Paran est fundamentado no princpio da autonomia universitria garantida pelo art. 53 da Lei N 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, bem como no art. 43 da mesma Lei que trata das finalidades da educao superior e toda a legislao que est exposta no tpico correspondente.

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5. PRESSUPOSTOS LEGAIS

A Constituio Federal de 1988 estabelece um novo marco jurdico na relao com os povos indgenas. H uma evidente ruptura com o modelo que visava a integrao do indgena a sociedade ocidental, possibilitando, ento a emergncia de um novo paradigma que leva em conta o respeito diversidade cultural.
Art. 210 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.(...) Art. 215 - O Estado proteger as manifestaes das culturas populares, indgenas e afro-brasileiras, e das de outros grupos particulares do processo civilizatrio nacional. (BRASIL, 1988).

Com a Lei de Diretrizes e Bases, no. 9.394, de 1996, definiu-se como dever do Estado com a colaborao do Ministrio da Cultura e rgo federal indigenista a oferta de uma educao escolar bilnge e intercultural, com o objetivo de fortalecer as prticas socioculturais e a lngua materna dos povos e comunidades indgenas, bem como lhes assegurar o acesso aos conhecimentos tcnico-cientficos da sociedade no-indgena. Entre outros aspectos a Legislao Federal prev a formao de docentes indgenas em nvel superior, alm de ser um direito de qualquer profissional da educao, se constituir em uma resposta as necessidades das populaes indgenas no que se refere ao fortalecimento de suas escolas e na qualidade de seu processo educacional. Nesta perspectiva, os indgenas passaram a ter direito a uma educao especfica, diferenciada e intercultural:
Art. 78. O Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais de fomento cultura e de assistncia aos ndios, desenvolver programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educao escolar bilnge e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes objetivos: I - proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recuperao de suas memrias histricas; a reafirmao de suas identidades tnicas; a valorizao de suas lnguas e cincias; II - garantir aos ndios, suas comunidades e povos, o acesso s informaes, conhecimentos tcnicos e cientficos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas e no-ndias.

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Escolar Indgena de 1999, QApor meio do Parecer 14 deste mesmo ano institui os parmetros que criam

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a categoria de Escola indgena, a definio de competncia para a oferta da educao escolar indgena, a formao do professor indgena, o currculo da escola indgena. Essas questes esto normatizadas na Resoluo n. 03/CEB-CNE14, que estabelece:
[...] no mbito da educao bsica, a estrutura e o funcionamento das Escolas Indgenas, reconhecendo-lhes a condio de escolas com normas e ordenamento jurdico prprios, e fixando as diretrizes curriculares do ensino intercultural e bilnge, visando valorizao plena das culturas dos povos indgenas e afirmao e manuteno de sua diversidade tnica.

importante ressaltar que a formao e a habilitao dos professores indgenas, inclusive no Ensino Superior, um pr-requisito para que se assegure o cumprimento desta Resoluo no artigo 6, Pargrafo nico: A garantia de uma formao especfica para seus professores indgenas podendo esta ocorrer em servio e, quando for o caso, concomitantemente com a sua prpria escolarizao. Tambm, no Plano Nacional de Educao PNE - Lei n. 10.172/2001 destacam-se alguns aspectos importantes referentes formao dos professores indgenas, inclusive determinando prazo para o seu cumprimento:
[...] 16. Estabelecer e assegurar a qualidade de programas contnuos de formao sistemtica do professorado indgena, especialmente no que diz respeito aos conhecimentos relativos aos processos escolares de ensino-aprendizagem, alfabetizao, construo coletiva de conhecimentos na escola e valorizao do patrimnio cultural da populao atendida. 17. Formular, em dois anos, um plano para a implementao de programas especiais para a formao de professores indgenas em nvel superior, atravs da colaborao das universidades e de instituies de nvel equivalente. [...]. (grifo nosso).

Observamos que o prazo de cumprimento estabelecido na meta 17 no foi respeitado, o que a nosso ver, aumenta, em muito, a responsabilidade da universidade enquanto agncia formadora de assumir de imediato o seu papel nesta questo. A proposta da oferta desta licenciatura atende ainda a Conveno 169 da OIT (Organizao Internacional do Trabalho) na qual o Brasil signatrio. Essa conveno assegura aos povos indgenas o direito de adquirir uma educao em todos os nveis em p de igualdade com o resto da comunidade nacional cujos

Resoluo n. 03 / CEB-CNE, de 10 de novembro de 1999, que fixa as diretrizes nacionais para o funcionamento das escolas indgenas.

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diretos esto consolidados no Decreto do Presidente da Repblica, n 5.051, de 19 de abril de 2005. Para que a Unio implante esta poltica e alcance as metas estabelecidas em lei, necessrio o apoio das universidades pblicas, particularmente das federais, pois nessas instituies esto os pesquisadores que atuam nas reas indgenas.

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6. O PERFIL DO/A PROFESSOR/A INDGENA

A vivncia das atividades curriculares do Curso de Licenciatura em Educao Bsica Intercultural dever possibilitar ao indgena egresso a capacidade de refletir criticamente sobre a complexidade da vida social indgena e no indgena, sua dinamicidade, a diversidade entre as culturas e as relaes entre sociedades. Estar apto a exercer funes de Magistrio nas Escolas de Ensino Fundamental e Mdio, bem como, a depender da Formao Especfica escolhida, exercer cargos de gesto no mbito da educao. O curso tambm possibilitar a capacidade de pesquisa e reflexo crtica sobre a realidade social; compromisso social; capacidade de operar com teorias, conceitos e mtodos prprios da Educao Escolar Indgena e no Indgena; com abertura para outras competncias necessrias formao do/a Professor/a.

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7. PRINCPIOS DA PROPOSTA CURRICULAR

Este projeto baseado nos princpios da pluralidade cultural e no respeito diferena. Prope respeitar as semelhanas, as diferenas e as relaes entre os diversos povos, que se do, na maioria das vezes, por meio de trocas, de casamentos, da defesa de direitos e de emprstimos lingsticos e culturais, implica em estabelecer um dilogo entre saberes. Implica tambm em reconhecer a organizao social, a lngua, os processos de educao, a mitologia, a classificao do mundo e da natureza, aspectos ainda pouco estudados. O currculo da Licenciatura em Educao Bsica Intercultural constitui-se de uma matriz subdividida e dois ciclos: o da Formao Bsica a ser cursada em trs anos, que habilitar o acadmico a atuar em todas as reas do Ensino Fundamental, e o ciclo da Formao Especfica que os habilitar a atuar nas reas especficas do Ensino Mdio. Esta habilitao ser definida pelo/a acadmico/a ao fazer sua opo entre uma das quatro nfases: 1. Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar; 2. Cincias da Linguagem Intercultural; 3. Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural; 4. Cincias da Sociedade Intercultural. Estas ltimas sero destinadas especializao dos/das professores/as indgenas e lhes oferecero um leque de opes de estudos a serem cursados em dois anos, sendo a matriz integralizada num perodo mnimo de cinco anos e mximo de nove anos. Os ciclos de Formao Bsica do Professor e as de Formao Especfica so compostos de temas referenciais, reas de conhecimento e temas contextuais, sendo que ao final do primeiro ciclo o estudante far sua opo por uma das nfases de Formao Especfica que ser oferecida desde que ocorra um nmero mnimo de 20 matriculados. Quando o/a acadmico/a optar por uma Formao Especfica que no ser oferecida, o mesmo dever fazer sua re-opo para uma das nfases existentes. Caber ao Departamento responsvel pelo curso estudar com os alunos um sistema de rodzio da oferta das nfases possveis a partir da demanda das comunidades indgenas atendidas. Pretende-se com essa proposta curricular propiciar ao professor indgena uma formao que lhe d condies para promover qualquer tipo de ensino, seja ele monolnge, bilnge, ou de qualquer outro tipo, independente da rea que ele

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escolha para se especializar. Isso possibilitar ao professor no ser apenas um especialista, mas um profissional capaz de assessorar sua comunidade, como tambm lidar com os conhecimentos especficos de forma plural. O importante que o professor tenha condies de colocar, efetivamente, a escola a servio de sua comunidade, contribuindo com o desenvolvimento dos projetos de e melhoria de vida. A organizao curricular ser efetivada a partir dos eixos integradores que contemplam a dupla formao: bsica e especfica, fundamentada na articulao entre os quatro temas referenciais do Curso: a Autonomia, a Interculturalidade, a Sustentabilidade e a Diversidade, que tem a funo integradora entre o universo de saberes que ser desenvolvido ao longo do curso. A formao bsica engloba os fundamentos nos quais se situam os saberes da docncia indgena, com um conjunto de atividades obrigatrias e

complementares que fazem parte da identidade do curso. J a formao especfica refere-se ao elenco de temas das reas especficas alm de se constituir em campos de saber que possibilitam o dilogo com outros saberes no mbito da interface da Cultura com as Cincias da Linguagem, da Sociedade, da Natureza, da Matemtica e com a formao docente para a Educao Escolar Indgena e as tarefas de Gesto da Escola Indgena. Esse princpio tambm contemplar o entendimento de que para os povos indgenas a Educao Escolar no ocorre dissociada da vida na aldeia, porque as geraes mais novas so educadas pelo seu convvio com as geraes mais velhas.

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8. COMPETNCIAS E HABILIDADES

O Curso de Licenciatura em Educao Bsica Intercultural da UNIR Campus de Ji-Paran em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais, pretende formar Professores e Professoras Indgenas que apresentem domnio da bibliografia terica e metodolgica bsica para exercer o magistrio no Ensino Fundamental e Mdio na escola indgena, competncia na articulao entre teoria, pesquisa e prtica social, compromisso social, associados com saberes bsicos referentes ao uso da informtica, sempre em favor da histria das populaes indgenas da Amaznia, bem como uma formao terico-metodolgica consistente considerando as quatro perspectivas que compem o curso: 1. Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar; 2. Cincias da Linguagem Intercultural; 3. Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural; 4. Cincias da Sociedade Intercultural, possibilitando uma formao humanstica articulada com o desenvolvimento da autonomia intelectual e da capacidade analtica, necessria ao desempenho de suas atividades profissionais.

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9. ESTRUTURA DA MATRIZ CURRICULAR: PRTICA DE ENSINO, ESTGIO SUPERVISIONADO, A PESQUISA INTERCULTURAL E OS ESTUDOS NA ALDEIA

A integralizao da matriz curricular15 se dar com o total de 4.200 horas/aula assim distribudos: atividades de Formao Bsica, que o estudo do conjunto de Temas Contextuais que compe a base do saber referente atuao do/a Professor/a, correspondendo a uma carga horria de 2.500 horas. As Atividades de Formao Especfica so as atividades relacionadas aos conjuntos temticos das reas especficas do curso, fazendo interface com os eixos temticos entre si e com o todo do curso, correspondendo a uma carga horria de 1.700 horas. As atividades concernentes a Prtica de Ensino sero realizadas num total de 400 horas, desenvolvidas como Estudos na Aldeia, desde o primeiro semestre sempre que o aluno ou aluna optar por: oficinas nas aldeias ao longo do curso, cursos e/ou projetos de extenso, projetos de iniciao cientfica, monitorias, publicaes em revistas cientficas, estgios voluntrios, cursos de extenso e outras atividades afins, a serem planejadas coletivamente norteadas pela legislao vigente e pelas necessidades apontadas pelos discentes, regulamentadas pelo Colegiado do Curso, sendo 200 horas no Ciclo Bsico e 200h no Ciclo de Formao Especfica. Finalmente, o Estgio Supervisionado de 400 horas, desmembrado em 200h no Ciclo Bsico e 200h no Ciclo Especfico, que consiste em prtica efetiva da docncia e/ou da gesto escolar indgena, nos ltimos semestres do curso, componente curricular obrigatrio, a ser planejado coletivamente e regulamentadas com o Colegiado do Curso, devendo ser realizado em Escolas Indgenas, sob a orientao de um Coordenador de Estgio definido pelo conjunto de docentes do Curso. Envolver as atividades relacionadas a planejamento e docncia nas diferentes reas do saber que compe o Referencial Curricular das Escolas de Ensino Fundamental e Mdio Indgenas ou em atividades de Gesto da Educao Escolar Indgena, se for o caso.

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Ver matriz curricular prevista para o curso no anexo I

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Completando a matriz curricular temos 200h de atividades acadmicocientifico-culturais que cada aluno ir desenvolver de acordo com Projeto de Estudos apresentado ao Colegiado.

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10. A MATRIZ CURRICULAR

O desdobramento de cada Tema Contextual (disciplina) e suas conexes com os demais saberes ser norteado por uma ementa embrionria e pelas contribuies que sero definidas ao longo das atividades conforme deciso conjunta entre docentes e discentes na fase do planejamento em cada tema. O trabalho por Tema Contextual (disciplina) poder ser compartilhado por dois ou mais docentes, a depender das suas especificidades, a ser definido na fase de planejamento da oferta de matrcula dos Temas Contextuais, referendado pelo Colegiado de Curso. Apresentamos a matriz curricular do Ciclo Bsico e as quatro matrizes do Ciclo Especfico no Anexo I.

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11. AVALIAO

A avaliao um elemento fundamental para que se possa no processo do curso construir caminhos possveis de reflexo e ao para o sucesso do trabalho em todos os mbitos: pedaggico, administrativo, poltico. A avaliao continuada e processual condio fundamental para a tomada de decises ao longo do processo de desenvolvimento curricular e constitui-se parte integrante dessa atividade. A avaliao no dever ser entendida como um objeto de tenses e de inseguranas, mas como um processo contnuo, em que todos os envolvidos, em todas as atividades, so avaliados (no apenas os cursistas e o resultado de seus trabalhos, mas tambm os docentes do curso, as etapas do curso, o projeto de formao, etc.). A avaliao constituir-se- na oportunidade de observar e avaliar os avanos e os empecilhos no decorrer do curso, possibilitando, assim, definir as aes mais adequadas para alcanar os objetivos propostos. Para tanto, o processo de avaliao deve estender-se a trs nveis de ao: avaliao do curso avaliao das etapas, avaliao dos trabalhos dos docentes; avaliao nas comunidades indgenas como os trabalhos desenvolvidos esto dialogando com a realidade das comunidades indgenas; avaliao dos discentes como os discentes esto apresentando resultado no que lhes proposto nos curso.

11.1- Avaliao das etapas

Em cada trmino de etapa coordenadores, professores e alunos faro reflexes em torno dos pontos positivos e negativos da etapa e apontaro elementos para o planejamentos futuros. Este procedimento ser primordial para a organizao do curso.

11.2- Avaliao na comunidade

Este

procedimento est

includo

nas

etapas

que

acontecero

nas

comunidades indgenas, nas atividades de seminrios, reunies, e outras atividades sero avaliadas, tambm, como o conhecimento adquirido pelos discentes esto

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sendo articulados na escola e na comunidade. Por meio de questionrios, entrevistas, produo de matrias poder-se- verificar se o curso de Licenciatura Bsica Intercultural est atendendo as necessidades da comunidade.

11.3- Avaliao dos cursistas no mbito do Curso e do seu trabalho docente

Trata-se da avaliao do cursista no seu processo de ensino-aprendizagem, como tambm da sua atuao pedaggica de professor (RCNEI/MEC). Deve, portanto, estender-se desde o planejamento dos trabalhos acadmicos at o desenvolvimento efetivo da sua prtica docente. A avaliao neste mbito tem sentido de investigao e dinamizao do processo de construo do conhecimento. Consiste na reflexo permanente dos professores e cursistas sobre a sua ao docente individual e coletiva, visando a criar no curso uma dinmica de formao de qualidade crescente. Tal dinmica funda-se na indissocivel relao teoria/prtica e manifesta-se em trs perspectivas de avaliao: a) do processo de discusso acerca das possibilidades e limites da educao escolar indgena no contexto histrico, poltico, econmico e cultural atual; b) do processo de aprofundamento acerca de conhecimentos tericos e metodolgicos inerentes aos cursos e do nvel para o qual a sua formao se dirige; c) da capacidade de organizar o seu trabalho docente e de dinamizar o currculo da escola indgena em geral e nas sries de sua atuao especfica em particular (UFMT/IE, 1994). Enquanto atividades discentes a avaliao do aproveitamento escolar levar em considerao a utilizao das seguintes tcnicas e instrumentos: provas escritas dissertativas individuais, com ou sem consultas; provas orais desde que acompanhadas de registros especficos; trabalhos reflexivos individuais e/ou em grupos sobre temticas e/ou bibliografia; desenvolvimento de seminrios sobre temticas, teorias e/ou autores; fichamentos, resenhas e resumos sobre autores e obras; trabalhos e relatrios sobre atividades acadmicas de carter terico-prtico como: estudos de caso, situaes-problema, pesquisas bibliogrficas, projetos de pesquisas tericas e/ou empricas e outras formas de avaliao que sero elaboradas pelos docentes, aprovadas pelo Colegiado do Curso.

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12. INGRESSO, VAGAS E INTEGRALIZAO

O ingresso no curso ser norteado por um Processo Seletivo Especfico para Jovens e Adultos Indgenas que tenham concludo o Ensino Mdio, a ser comprovado atravs de uma Carta de Apresentao do Conselho Educacional da Comunidade Indgena de origem do/a candidato/a combinado com uma Avaliao Escrita e critrios que sero estabelecidos pelo Colegiado do Curso. Dos povos indgenas que vivem em Rondnia o presente projeto ser destinado prioritariamente para atender aos que se situam na regio Ji-Paran e municpios de entorno com a possibilidade de estender-se para atender os povos que se situam nos demais municpios do estado de Rondnia, uma vez ocorrendo a articulao e organizao dos mesmos. Do total de 40 (quarenta) vagas anuais (obs: este o numero limite tanto para as salas de aula que tem um espao fsico que comporta at 40 alunos adequadamente quanto para a possibilidade de se desenvolver um trabalho satisfatrio pedagogicamente), nas primeiras entradas, sero destinadas 30 vagas a professores e professoras oriundos do Projeto Aa e 10 vagas sero destinadas a indgenas que tenham concludo o nvel mdio na rede pblica e/ou privada no estado de Rondnia, sul do Amazonas e noroeste do Mato Grosso, que atuaro no Ensino Fundamental e Mdio das Escolas Indgenas. O Regime Escolar a ser adotado o da renovao de matrcula semestral, e a Integralizao Curricular mnima ser de 10 (dez) semestres ou cinco anos, enquanto que a Integralizao Curricular mxima ser de 18 (dezoito) semestres ou nove anos.

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13. O COLEGIADO DO CURSO

a instncia deliberativa que cuidar da vida acadmica dos estudantes e do funcionamento do Curso, vinculada ao Departamento de Cincias Humanas e Sociais, integrada por todos os docentes que atuam no curso, representao discente e representao das comunidades indgenas. O Regimento Interno que regular o funcionamento deste conselho ser elaborado quando da constituio do mesmo por ocasio do ingresso da primeira turma.

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14. INFRA-ESTRUTURA

Para assegurar o funcionamento deste curso, h necessidade da aquisio mnima de 500 (quinhentos) ttulos, referentes a bibliografias: - Adequadas a formao proposta, considerando as ementas apresentadas neste Projeto. - Prdio com instalaes prprias (a ser construdo) - Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao na Amaznia (existente) - Laboratrio de Informtica (existente)

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15. CORPO DOCENTE

Para atender esta graduao de Ensino Superior Indgena necessrio contar com um Corpo Docente multidisciplinar que tenha em sua identidade profissional o seguinte perfil: experincia com a educao escolar indgena, prioritariamente com povos de Rondnia, identificao com a causa e o movimento indgena, disponibilidade para trabalhar inter e multidisciplinarmente e trabalho de campo (aldeias), alm de outros aspectos a serem discutidos posteriormente. N de ordem 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Graduao Licenciatura em Pedagogia Licenciatura em Pedagogia Licenciatura em Letras Licenciatura em Letras Licenciatura em Letras Cincias Sociais Licenciatura em Geografia Licenciatura em Histria Licenciatura em Arte Licenciatura em Educao Fsica Direito Licenciatura em Qumica Licenciatura em Biologia Licenciatura em Fsica Licenciatura em Matemtica Mestrado Educao multidisciplinar Sociolingstica Lingstica Aplicada multidisciplinar Antropologia multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar Doutorado Educao multidisciplinar Sociolingstica Lingstica Aplicada multidisciplinar Antropologia multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar multidisciplinar

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16. EMENTRIO DOS TEMAS CONTEXTUAIS

16.1-Ciclo de Formao Bsica do/a Professor/a Multidisciplinar no Ensino Fundamental 1. Oralidade e escrita I Conceito de oralidade e escrita distanciamentos e aproximaes. Teoria da comunicao. Funo Social da linguagem. Lngua e fala. Histria das lnguas portuguesa, portugus brasileiro, indgenas, da Amrica, Brasil e de Rondnia. Funo social da lngua indgena e da lngua portuguesa nos espaos orais e escritos. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, vol. 2, 1997. DNGELIS, Wilmar; VEIGA, Juracilda. (orgs.) Leitura e Escrita em escolas indgenas. Campinas/So Paulo: ALB/Mercado das Letras, 1997. DNGELIS, Wilmar. Conquistar a escrita? Leitura: teoria e prtica, n 24, pp. 1319, dez.,1994. EMIR, Loretta; MONSERRAT, Ruth. (Orgs.). A conquista da escrita. So Paulo/Cuiab: Iluminaturas, Opan, 1989. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985. FREIRE, Paulo, A Importncia do Ato de Ler. 2. Relaes intertnicas, Histria e Memria I Concepo de tempo das etnias; contedos e prticas sociais da memria coletiva dos povos indgenas de Rondnia e do Brasil; indgenas do Brasil e das Amricas pr-colombianas; transformaes nos bens culturais dos povos indgenas; conquista das Amricas pelos colonizadores; o processo atual de ocupao do continente e a situao atual dos povos indgenas; organizaes indgenas e no-indgenas; estrutura e funcionamento do Estado brasileiro; caractersticas e competncias dos poderes Legislativo, Executivo e Judicirio; competncias e atribuies das administraes Federal, estadual e Municipal; legislao indgena; organizao indgena. O Patrimnio Arqueolgico no Brasil e em Rondnia. Proteo, valorizao e manejo do territrio indgena focalizando o seu Patrimnio Cultural. Referncias: RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a civilizao. Petrpolis: Vozes, 1987. PACHECO DE OLIVEIRA, Joo (org). Sociedades indgenas e indigenismo no Brasil. Rio de Janeiro: Marco Zero, Rio de Janeiro: URFJ, 1987. OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. A sociologia do Brasil indgena. Rio de Janeiro: Editora Universidade de Braslia, 1978. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DA MATTA, Roberto & LARAIA, Roque de Barros. ndios e castanheiros: a empresa extrativa e os ndios no mdio Tocantins. 2.ed. Rio de Janeiro: Paz e

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Terra, 1978. GALVO, Eduardo. Encontro de Sociedades: ndios e brancos no Brasil. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. GRUPIONI, Luiz Donizete Benzi et. al. Povos indgenas e tolerncia constituindo prtica de respeito e solidariedade. So Paulo: Edusp, 2001 3. Territorialidade e Espao I Investigao dos temas associados apropriao simblica e vises de mundo, Imaginrio e paradigmas. Discusso das questes relacionadas reivindicao da diferena e emergncia de identidades coletivas. Estudo da diversidade dos padres e processos culturais. Pesquisas sobre Territorialidade e Cultura. nfase na revalorizao das realidades territorial e cultural nas investigaes e prticas geogrficas. Anlise e interpretao dos processos de Indigenismo e Territorializao. Debates sobre a etnogeografia e a geopoltica da biodiversidade. Definio, contextualizao e exemplificao dos conceitos de Etnodesenvolvimento e Etno-sustentabilidade. Abordagem especfica sobre as paisagens culturais rondonienses. Referncias: LIPIETZ, Alain. O capital e seu espao. So Paulo: Nobel, 1988. SANTOS, Milton (et.al.). Territrio, territrios: ensaios sobre o ordenamento territorial. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. So Paulo: Hucitec/Edusp, 1978. CASTRO, In (et.al.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas.Braslia: MEC/SEF,1998.. 4. Arte e Educao Intercultural I Arte e vida nas aldeias. Arte e literatura na perspectiva indgena. Experincias de autoria na literatura, no desenho, na escultura, no vdeo e em outros meios. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. CAIUBY NOVAES, Slvia (org.). Habitaes indgenas. So Paulo: Livraria Nobel Editora/EDUSP. CAVALCANTI, Zlia (coord). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GRUBER, Jussara Gomes. A extenso do olhar: a arte na formao dos professores Ticuna. Em aberto. Braslia: INEP, ano 14, n 63. RIBEIRO, Berta. Dicionrio do artesanato indgena. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia/EDUSP, 1988. SEEGER, Anthony. O que podemos aprender quando eles cantam? IN: SEEGER, A. Os ndios e ns: estudos sobre sociedades tribais brasileiras. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1980. SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Lus Donisete B. (orgs.). A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Brasil: MEC/MARI/UNESCO, 1995. VIDAL, Lux. (org). Grafismo indgena: ensaios de antropologia esttica. So Paulo: Studio Nobel/FAPESP/EDUSP, 1992. 5. Tecnologias de Informao e Comunicao I

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Noes bsicas de informtica. Registro, criao, edio e publicao mono e/ou bilnge de material multimdia para livro, jornal, revista, cartaz, video e outros. Referncias: GRINSPUN, Mirian. Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. 2. ed. So Paulo, Cortez, 2001 TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. 5.ed. So Paulo, rica, 2004. TEDESCO, Juan Carlos. Educao e Novas Tecnologias: esperana ou incerteza. So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. 6. Atividades Fsicas e Movimento I Atividades fsicas tradicionais: cultura corporal do movimento do prprio grupo, de outros povos indgenas e da sociedade envolvente. Competio de arco e flecha, iniciao ao desporto: futebol, vlei Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. DALIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1994. PETRY, Rose Mary. Educao fsica e alfabetizao. Porto Alegre: Kuarup, 1986. VIANNA, Fernando Luz de Brito. ndios e futebol no Brasil: uma proposta de pesquisa num campo inexplorado. So Paulo: Depto de Antropologia USP, 1997. VINHA, Marina. Educao fsica nas escolas localizadas em comunidades indgenas: reflexes. Campinas, 1997. ZALUAR, Alba. O esporte na educao e na poltica pblica. Educao e Sociedade. Campinas: CEDES/Papirus, n 38, abril/1991. 7. Estudos na Aldeia I Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade (tempo escola) e comunidade indgena(tempo comunidade) Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 8. Arte Educao Intercultural II

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Estudo e prtica de algumas tcnicas de desenho e pintura, atravs do uso de diferentes materiais. Estudo das diversas formas de produzir papel, com diferentes materiais. Referncias: CAIUBY NOVAES, Slvia (org.). Habitaes indgenas. So Paulo: Livraria Nobel Editora/EDUSP. CAVALCANTI, Zlia (coord). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GRUBER, Jussara Gomes. A extenso do olhar: a arte na formao dos professores Ticuna. Em aberto. Braslia: INEP, ano 14, n 63. RIBEIRO, Berta. Dicionrio do artesanato indgena. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia/EDUSP, 1988. SEEGER, Anthony. O que podemos aprender quando eles cantam? IN: SEEGER, A. Os ndios e ns: estudos sobre sociedades tribais brasileiras. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1980. SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Lus Donisete B. (orgs.). A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Brasil: MEC/MARI/UNESCO, 1995. VIDAL, Lux. (org). Grafismo indgena: ensaios de antropologia esttica. So Paulo: Studio Nobel/FAPESP/EDUSP, 1992. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. 9. Introduo aos estudos antropolgicos I Conceitos de sociedade, cultura, etnia, classe social, comunidade. Conceito de organizao social e econmica. Parentesco e organizao scio-econmica. Organizaes scio-econmicas de sociedades tribais. Exemplos de organizaes sociais indgenas no Brasil: os Tupi, os J e os "outros". Dimenses histricas das organizaes scio-econmicas indgenas. Impactos, transformaes e articulaes das economias indgenas em suas relaes com a ordem econmica da sociedade inclusiva. O que "capitalismo"? Sociedades e economias camponesas. O que campesinato indgena? Alguns exemplos e dimenses: a famlia, a "comunidade", a etnia e o territrio indgenas. As organizaes sociais e econmicas indgenas em sua relao com o Estado: legado e presena do instituto da tutela. A busca e os sentidos da "autodeterminao" indgena. A Constituio de 1988 e a emergncia do associativismo indgena. Territrio, sustentabilidade e polticas pblicas. A emergncia poltica do conceito de "sociedades tradicionais" e o seu impacto nas polticas pblicas e projetos governamentais para povos indgenas. Estudo das culturas em algumas de suas manifestaes: msica, artes plsticas, educao fsica, teatro e rituais. Estudo de formas especficas de expresso artstica, abordadas tanto atravs de uma contextualizao em suas dimenses culturais, quanto em seus aspectos formais e tcnicas. Referncias: BOAS, Franz. Antropologia Cultural. 3.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. DA MATTA, Roberto. O trabalho de campo como um rito de passagem. In: Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987. GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. MARCONI, Marina de Andrade et. al. Antropologia: uma introduo.5.ed. So Paulo: Atlas, 2001. JUNQUEIRA, Carmem. Antropologia indgena uma introduo. So Paulo:

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EDUC, 2002. STRAUSS, Claude Levi. As estruturas elementares do parentesco. Petrpolis, RJ: Vozes, 1976. SILVA, Aracy Lopes da (org). Antropologia, Histria e Educao: a questo indgena e a escola. So Paulo: Global, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. 10. Tecnologias da Informao e da Comunicao II Tcnicas de edio. A linguagem e o texto para web. Comunidade global e virtualidade. Softwares e instrumentos de produo do texto na internet. Referncias: GRINSPUN, Mirian. Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. 2. ed. So Paulo, Cortez, 2001 TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. 5.ed. So Paulo, rica, 2004. TEDESCO, Juan Carlos. Educao e Novas Tecnologias: esperana ou incerteza. So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998.. 11. Temas Fundamentais em Cincias no contexto indgena I Desenvolver atravs dos contedos reflexo sobre os objetivos do ensino de cincia e a relao da cincia, sociedade e tecnologia. Planejamento e sistematizao de uma proposta de ensino. Referncias: DEMO, P. Introduo ao ensino de metodologia da cincia. In: DEMO, P. Introduo ao ensino de Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1983. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. EL-HANI, C.N., VIDEIRA, A.A.P. O que vida? Para entender a Biologia do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. 12. Oralidade e Escrita II Relaes possveis entre sociedades tradicionais e conhecimentos cientficos, oralidade e escrita, tradies e tradues nos espaos lingsticos. Levantamento e anlise de fontes orais, escritas e iconogrficas que abordem a questo indgena, sobretudo em Rondnia. Interculturalidade entre saberes indgenas e no-indgenas Estimular elaborao de pesquisa e grupos de estudo integrado com Diversidade Cultural e Lingustica. Lngua e liberdade x lngua e dominao. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas.Braslia: MEC/SEF,1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, vol. 2, 1997. DNGELIS, Wilmar; VEIGA, Juracilda. (orgs.) Leitura e Escrita em escolas indgenas. Campinas/So Paulo: ALB/Mercado das Letras, 1997.

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DNGELIS, Wilmar. Conquistar a escrita? Leitura: teoria e prtica, n 24, pp. 1319, dez.,1994. EMIR, Loretta; MONSERRAT, Ruth. (Orgs.). A conquista da escrita. So Paulo/Cuiab: Iluminaturas, Opan, 1989. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985. FREIRE, Paulo, A Importncia do Ato de Ler. 13. Etnomatemtica e Temas Fundamentais em Matemtica I Programa que tenta explicar no apenas a matemtica, como tambm a religio, a culinria, o vesturio e as modas, o futebol e vrias outras manifestaes prticas e abstratas da humanidade. O saber-fazer do grupo e por meio de dilogo permitir emergir tais conhecimentos no processo educacional. Neste sentido, os conceitos matemticos devero ser construdos a partir do cotidiano do grupo facilitando dessa forma o dilogo entre as duas formas de conhecimento. Compem essa disciplina contedos que privilegiam os nmeros e as operaes: Introduo da idia de frao; descrio de situaes que envolvem idia de frao no cotidiano da aldeia; operaes com fraes de mesmo denominador. Operaes com fraes que envolvam denominadores diferentes; equaes algbricas do primeiro grau por meio de resoluo de problemas. Planejamento e sistematizao de uma proposta de ensino desses contedos. Referncias: DEMO, P. Introduo ao ensino de metodologia da cincia. In: DEMO, P. Introduo ao ensino de Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1983. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DAMBROSIO, Ubiratan. Posfcio. In: RIBEIRO, Jos P. Machado; DOMITE, Maria do Carmo Santos; FERREIRA, Rogrio. Etnomatemtica: papel, valor e significado. So Paulo: Zouk, 2004. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 14. Estudos na Aldeia II Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade(tempo escola) e comunidade indgena(tempo comunidade) Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..-

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Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 15. Pesquisa Intercultural I Movimento indgena e educao intercultural. Saberes tradicionais dos povos indgenas e saberes acadmicos: encontros e desafios. A construo da educao intercultural nas polticas de educao no Brasil. Confeco de projetos para captao de recursos para produo de vdeos. Estudo de documentrios realizados em comunidades indgenas. Referncias: ANDR, M.E.D.A. Diferentes tipos de pesquisa qualitativa. In: ANDR, M.E.D.A. Etnografia da pesquisa escolar. Campinas: Papirus, 1995. p.. 27-33. ANDR, M. O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas: Papirus, 2001. ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. BECKER, H.S. Mtodos de pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Hucitec, 1993. BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K. Caractersticas da investigao qualitativa. In: BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K.(eds.). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994.p.47-51. CARVALHO, M.C.M. Construindo o saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 8 ed. Campinas: Papirus, 1989. 175p. DEMO, P. A pesquisa como princpio cientfico. In: DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1996. p. 45-76. DEMO, P. Introduo ao ensino de metodologia da cincia. In: DEMO, P. Introduo ao ensino de Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1983. p. 1328. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. 193p. EL-HANI, C.N., VIDEIRA, A.A.P. O que vida? Para entender a Biologia do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2000. 331p. FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1991. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. 10 ed. So Paulo: Cortez, 1997. 175p. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de

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pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. KRASILCHIK, M. Caminhos do ensino de cincias no Brasil. Em aberto. V. 11, n. 15, p. 3-8. 1992. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. 16. Direito Indgena: Movimento Indigenista e Movimentos Indgenas A educao como direito social e individual. A educao como um direito de cidadania e de participao crtica na sociedade. O direito dos povos indgenas a uma educao especfica, diferenciada, intercultural e bilingue. A luta do Movimento Indgena pelo direito educao especfica e diferenciada no Brasil. Movimento Indgena e seu papel na construo de polticas pblicas de educao. Proposta pedaggica de interculturalidade nas experincias de escolas indgenas no Brasil. Referncias: AZEVEDO, Marta. Educao: o que mudar na constituinte. Boletim Jurdico. Comisso Pr-ndio de So Paulo. So Paulo: CPI-SP, n 7-8, abril, 1987. LIMA, Antnio Carlos de Souza. Um grande cerco de paz: poder tutelar, indianidade e formao do Estado no Brasil. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. CARDOSO DE OLIVEIRA, Roberto. A crise do indigenismo. Campinas: Editora da Unicamp, 1988. CARNEIRO DA CUNHA, Manuela. Antropologia do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1987. CARNEIRO DA CUNHA, Manuela. Os direitos do ndios: ensaios e documentos. So Paulo: Brasiliense, 1987. COMISSO PR-NDIO. O ndio e a cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1983. CUNHA, Lus Otvio Pinheiro da. A poltica indigenista no Brasil: as escolas mantidas pela FUNAI. Braslia: UNB, 1990 (dissertao de mestrado). GOMES, Mrcio Pereira. Os ndios e o Brasil. Petrpolis: Vozes, 1988. SANTILLI, Juliana (coord.). Os direitos indgenas e a Constituio. Porto Alegre/Braslia: Srgio Febris Editor/Ncleo de Direitos Indgenas, 1993. 17. Povos Indgenas e No Indgenas: trabalho, tecnologia e economia. Apropriao e transformao do ambiente atravs da mediao cultural do trabalho. Trabalho, cidade, campo e aldeia. Apresentao e discusso com os alunos conceitos bsicos para o entendimento do mundo do trabalho e da cultura. Neste sentido, os tpicos Mercadoria/ddiva, Conceito e modalidades de trabalho/trabalho social, Bens materiais/imateriais, Lazer/cio, Meios de produo/ modos de produo, Etnocentrismo e preconceito, sero explorados. Bibliografia Bsica BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. FERNANDES SILVA, Joana. ndio, esse nosso desconhecido. Cuiab: EDUFMT, 1985. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. GEERTZ, Clifford. Arte como Sistema Cultural. In Saber Local.

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da consolidao de um estado de direito e de tecnologias renovveis. Desenvolvimento econmico e social. A participao da sociedade no desenvolvimento local. Polticas pblicas e o desenvolvimento sustentvel. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. ALBAGLI, S. Geopoltica da biodiversidade. Braslia: Ibama, 1998. CNUMAD. Nosso Futuro Comum. Rio de Janeiro: FGV, 1987. SACHS, Ignacy. Estratgias de transio para o sculo XXI: desenvolvimento e meio ambiente. So Paulo: Studio Nobel, 1993. ______. Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. 4.ed. Rio de Janeiro: Garamont, 2002. (Idias Sustentveis) 20. Atividades Fsicas e Movimento II Etnomusicologia e as tradies musicais indgenas. Introduo aos estudos da msica. Harmonia, melodia e ritmo. Os diversos gneros da produo musical. Competio de arco e flecha, iniciao ao desporto: futebol, vlei; Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. DALIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1994. PETRY, Rose Mary. Educao fsica e alfabetizao. Porto Alegre: Kuarup, 1986. VIANNA, Fernando Luz de Brito. ndios e futebol no Brasil: uma proposta de pesquisa num campo inexplorado. So Paulo: Depto de Antropologia USP, 1997. VINHA, Marina. Educao fsica nas escolas localizadas em comunidades indgenas: reflexes. Campinas, 1997. ZALUAR, Alba. O esporte na educao e na poltica pblica. Educao e Sociedade. Campinas: CEDES/Papirus, n 38, abril/1991. 21. Estudos na Aldeia III Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade (tempo escola) e comunidade indgena (tempo comunidade). Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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22. Legislao Educacional e Gesto Escolar Intercultural O direito dos povos indgenas e a legislao brasileira. As resolues internacionais sobre os direitos das populaes indgenas. As organizaes indgenas no contexto brasileiro e internacional. Polticas Indigenistas, polticas pblica de Educao Indgena e Gesto. Polticas sociais e educao no Brasil. Organizao do sistema educacional brasileiro: legislao, competncias federativas, nveis e modalidades de ensino. Polticas e procedimentos de financiamento e de avaliao da educao. Polticas de integrao e reconhecimento dos ndios. A legislao e normas administrativas no mbito da educao escolar indgena. A construo da educao intercultural nas polticas de educao no Brasil. A LDB. As resolues do Conselho Nacional de Educao. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. CARNEIRO DA CUNHA, Manuela. Os direitos do ndios: ensaios e documentos. So Paulo: Brasiliense, 1987. COMISSO PR-NDIO. O ndio e a cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1983. CUNHA, Lus Otvio Pinheiro da. A poltica indigenista no Brasil: as escolas mantidas pela FUNAI. Braslia: UNB, 1990 (dissertao de mestrado). GOMES, Mrcio Pereira. Os ndios e o Brasil. Petrpolis: Vozes, 1988. SANTILLI, Juliana (coord.). Os direitos indgenas e a Constituio. Porto Alegre/Braslia: Srgio Febris Editor/Ncleo de Direitos Indgenas, 1993. SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Lus Donisete B. (orgs.). A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Brasil: MEC/MARI/UNESCO, 1995. 23. Oralidade e escrita IV Prtica de leitura e produo de textos escritos, oficiais e no-oficiais (textos argumentativos), usados em contextos interculturais. Leitura e anlise de textos e publicaes de autoria indgena. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. CALLOU, D. & LEITE, I. Como falam os brasileiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2005. ILARI, R. & BASSO, R. O portugus da gente a lngua que estudamos, a lngua que falamos. So Paulo: Contexto, 2006. SCHERRE, M. M. P. Doa-se lindos filhotes de poodle variao lingstica, mdia e preconceito. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. FREIRE, P. A importncia do ato de ler. 12 ed. So Paulo: Cortez, 1986. 24. Concepes de Educao e Teorias de Aprendizagem (indgenas e no indgenas) A concepo de educao dos diferentes povos indgenas, educao tradicional e difusa e educao formal. Teoria tradicional, escola nova, comportamentalista e histrico-crtica. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. -

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Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. 25. Etnomatemtica e Temas Fundamentais em Matemtica II Anlise das teorias do conhecimento: racionalismo, empirismo, dialtica como instrumento de desenvolvimento do conhecimento matemtico. Caractersticas da Geometria e da Aritmtica: construo do conceito de nmero, construo de sistema de numerao, quantificao e relao das quantidades, formas e medidas geomtricas e suas possveis combinaes. Planejamento e sistematizao de uma proposta de ensino. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 26. Arte Educao Intercultural III A cestaria e a cermica em seus diversos usos: habitao, utenslios e formas de expresso artstica. Modos de fazer e de conservar. Tradies: formas e representaes em cermica e cestaria. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. CAIUBY NOVAES, Slvia (org.). Habitaes indgenas. So Paulo: Livraria Nobel Editora/EDUSP. CAVALCANTI, Zlia (coord). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GRUBER, Jussara Gomes. A extenso do olhar: a arte na formao dos professores Ticuna. Em aberto. Braslia: INEP, ano 14, n 63. RIBEIRO, Berta. Dicionrio do artesanato indgena. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia/EDUSP, 1988. SEEGER, Anthony. O que podemos aprender quando eles cantam? IN: SEEGER, A. Os ndios e ns: estudos sobre sociedades tribais brasileiras. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1980.

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SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Lus Donisete B. (orgs.). A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Brasil: MEC/MARI/UNESCO, 1995. VIDAL, Lux. (org). Grafismo indgena: ensaios de antropologia esttica. So Paulo: Studio Nobel/FAPESP/EDUSP, 1992. 27. Estudos na Aldeia IV Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade (tempo escola) e comunidade indgena (tempo comunidade). Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 28. Territorialidade e Espao II Apresentao e discusso das teorias e questes relacionadas com a Geografia Cultural, Etnogeografia e Percepes do Ambiente. As discusses tericas, feitas hoje em dia, sobre questes como: identidade, cultura e as diferentes noes de territorialidade indgena no Brasil. Estudo das noes de etnodesenvolvimento, etnoambientalismo e etnoconservao, apresentando exemplos das experincias que esto sendo desenvolvidas no pas. Estudos de anlise ambiental e percepo do espao em Rondnia, a partir da questo da destruio (topocdio) e das formas de preservao/recuperao (topo-reabilitao) do meio ambiente no estado. Apresentao e discusso da abrangncia, multiplicidade e pluralidade dos conceitos e temas constituintes das Geocincias, compreendendo tanto abordagens em Geologia e Geografia Fsica, quanto no campo da Geografia Poltica e Econmica, e ainda na Geografia e Anlise Regional. nfase na identificao e explicitao de linhas de pesquisa/ investigao inovadoras/ emergentes em curso nas diferentes vertentes das Geocincias- a exemplo do Ordenamento Territorial, Geologia Ambiental, Geografia Cultural (Etnogeografia e Etnodesenvolvimento) e Percepo Ambiental. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. LIPIETZ, Alain. O capital e seu espao. So Paulo: Nobel, 1988. SANTOS, Milton (et.al.). Territrio, territrios: ensaios sobre o ordenamento territorial. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.

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SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. So Paulo: Hucitec/Edusp, 1978. CASTRO, In (et.al.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. 29. Relaes Intertnicas, Histria e Memria II A partir de uma viso interdisciplinar sobre ambiente, territrio e cultura, abordar a histria de Rondnia aprofundando sobre as suas mltiplas fontes de pesquisa, diferentes verses e conhecimentos, focalizando a questo indgena desde o perodo pr-colonial, at os dias de hoje. Resgatar dentro da histria de Rondnia informaes e aspectos sobre a histria dos povos indgenas, pouco abordada nos manuais didticos. Conhecer as possveis fontes histricas materiais e imateriais, visando a reflexo crtica sobre as mesmas; produo de pesquisa e organizao de documentos sobre a memria indgena; elaborao de materiais educativos. Referncias: CINTA LARGA, Pichuvy. Mantere ma kw tnhin: histrias de maloca antigamente. Belo Horizonte: SEGRAC/CIMI, 1988. MINDLIN, Betty. Couro dos espritos. So Paulo: Editora SENAC, So Paulo: Editora Terceiro Nome, 2001. RIBEIRO, Darcy. O processo civilizatrio. 9.ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 1987. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. GALVO, Eduardo. Encontro de Sociedades: ndios e brancos no Brasil. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. 30. Etnomatemtica e Temas Fundamentais em Matemtica III Anlise das teorias do conhecimento: racionalismo, empirismo, dialtica como instrumento de desenvolvimento do conhecimento matemtico. Caractersticas da Geometria e da Aritmtica: construo do conceito de nmero, construo de sistema de numerao, quantificao e relao das quantidades, formas e medidas geomtricas e suas possveis combinaes. Planejamento e sistematizao de uma proposta de ensino. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 31. Produo de Material Didtico Intercultural I Tipos de materiais e campos do saber ensinado na escola. Escolha de fontes, papel

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e as modalidades da linguagem pedaggica. Reviso e editorao de livros didticos. Coleta de material e preparao para a edio e produo de livros para as escolas das aldeias. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. 32. Pesquisa Intercultural II Noes bsicas de trabalhos acadmicos: leitura interpretativa, fichamento, resumo, resenha, artigo cientfico. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. ANDR, M.E.D.A. Diferentes tipos de pesquisa qualitativa. In: ANDR, M.E.D.A. Etnografia da pesquisa escolar. Campinas: Papirus, 1995. p.. 27-33. ANDR, M. O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas: Papirus, 2001. BECKER, H.S. Mtodos de pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Hucitec, 1993. BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K. Caractersticas da investigao qualitativa. In: BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K.(eds.). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994.p.47-51. CARVALHO, M.C.M. Construindo o saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 8 ed. Campinas: Papirus, 1989. 175p. DEMO, P. A pesquisa como princpio cientfico. In: DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1996. p. 45-76. DEMO, P. Introduo ao ensino de metodologia da cincia. In: DEMO, P. Introduo ao ensino de Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1983. p. 1328. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. 193p. EL-HANI, C.N., VIDEIRA, A.A.P. O que vida? Para entender a Biologia do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2000. 331p. FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1991. GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. 10 ed. So Paulo: Cortez, 1997. 175p. KRASILCHIK, M. Caminhos do ensino de cincias no Brasil. Em aberto. V. 11, n. 15, p. 3-8. 1992. 33. Estagio Supervisionado no Ensino Fundamental I Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares.

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Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 34. Didtica Intercultural: Processos de Ensinar e Aprender A construo da educao intercultural nas polticas de educao no Brasil. O Referencial Curricular para as Escolas Indgenas (RCNEI), As resolues do Conselho Nacional de Educao. Os Referenciais Nacionais para a formao de professores indgenas. As escolas indgenas em Rondnia e sua relao com a secretaria Estadual de Educao. Movimentos Sociais e projeto poltico pedaggico das escolas indgenas. A educao intercultural a partir do pensamento indgena. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. 35. Matemtica do cotidiano e Matemtica Escolar Na atualidade as comunidades indgenas esto em constante contato com as cidades e desta forma as relaes comerciais tornaram-se constante entre comerciantes e a comunidade indgena, no entanto nem sempre essas relaes so constitudas de forma clara para ambos, visto que em muitos casos, por falta de conhecimento dessa matemtica ligada ao comrcio os ndios acabam fazendo negcios no favorveis para o grupo, como o caso de compras a prazo onde juros esto embutidos nos preos. Dessa forma esse curso visa discutir essa matemtica presente nessa nova relao estabelecida entre os dois grupos. Alm desses problemas referentes ao comrcio um outro muito citado pelos professores indgenas e referentes aos clculos de reas de seus territrios dessa forma o clculo de reas so bastante importantes para o grupo. Introduo a idia de porcentagem; Procedimentos matemticos regra de trs; resoluo de problemas que envolvam porcentagem; introduo ao conceito de juros simples; problemas que envolvam questes de juro simples; introduo da idia de juro composto, problemas que envolvam juros compostos; introduo da idia de escala; problemas que envolvam mudanas de escalas (trabalhos com mapas variados); calculo de reas regulares e irregulares por aproximaes. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998.

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DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 36. Temas Fundamentais em Cincias no contexto indgena II Conceito de cincia universal, cincia ocidental e cincia indgena. O mtodo cientfico universal e as prticas das cincias indgenas. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. ANDR, M.E.D.A. Diferentes tipos de pesquisa qualitativa. In: ANDR, M.E.D.A. Etnografia da pesquisa escolar. Campinas: Papirus, 1995. p.. 27-33. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. 193p. 37. Temas Bsicos de Agroecologia Conceito de agroecologia, o homem como parte da natureza, aes antrpicas no ambiente bitico e abitico. Manejo florestal e agrrio, conceito e implantao de sistemas agroflorestais. Utilizao de insumos ecolgicos e qumicos. Referncias: ALBAGLI, S. Geopoltica da biodiversidade. Braslia: Ibama, 1998. CNUMAD. Nosso Futuro Comum. Rio de Janeiro: FGV, 1987. SACHS, Ignacy. Estratgias de transio para o sculo XXI: desenvolvimento e meio ambiente. So Paulo: Studio Nobel, 1993. ______. Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. 4.ed. Rio de Janeiro: Garamont, 2002. (Idias Sustentveis) BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 38. Produo de Material Didtico Intercultural II Observao, anlise, reflexo e interveno nos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas com elaborao e implementao de propostas de interveno atravs da produo de material didtico. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para

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uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 39. Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental II Observao, anlise, reflexo e interveno nos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas relacionados s reas de conhecimento do Ciclo Bsico. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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16.2-Ciclo de Formao Especfica em Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar 40. Educao Intercultural I A infncia entre os povos indgenas e o processo de escolarizao. O processo de alfabetizao e letramento em escolas indgenas monolinges, bilinges e plurilinges. Uma escola pensada para as crianas indgenas. Anlise de experincias de escolas indgenas no Brasil e na Amrica Latina. Referncias: GADOTTI, Moacyr. Educao Bsica e diversidade cultural. So Paulo: Editora Pontes, 1994. MASAGO, Vera Maria. (Coord.) Educao de Jovens e Adultos. Proposta Curricular para o 1 segmento do Ensino Fundamental. So Paulo/Braslia: Ao Educativa/MEC, 1997. MOREIRA, Antonio Flvio. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. VYGOTSKY, Lev. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 41. Relaes Intertnicas e Histria no Ensino Fundamental anos iniciais As teorias da Histria e as diferentes interpretaes acerca das relaes humanas e das populaes indgenas. A origem da humanidade sob o ponto de vista da Cincia Universal e da Cosmologia de diferentes povos. Bibliografia Bsica: GLNISSON, Jean. Iniciao aos estudos histricos. 5.ed. So Paulo: DIFEL, 1986. CINTA LARGA, Pichuvy. Mantere ma kw tnhin: histrias de maloca antigamente. Belo Horizonte: SEGRAC/CIMI, 1988. MINDLIN, Betty. Couro dos espritos. So Paulo: Editora SENAC, So Paulo: Editora Terceiro Nome, 2001. RIBEIRO, Darcy. O processo civilizatrio. 9.ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 1987. SCHAFF, Adam. Histria e verdade. 3.ed. So Paulo: Martin Fontes, 1986. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. 42. Lngua e literatura nos anos iniciais I O ser humano e a linguagem. Processos de Alfabetizao. Bilingismo. Psicognese da lngua escrita. Diversidade Textual. Estratgias de Leitura. Leitura e escrita: prticas culturais e prticas escolares. Leitura significativa. Cultura escrita em contextos grafos. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, vol. 2, 1997. DNGELIS, Wilmar; VEIGA, Juracilda. (orgs.) Leitura e Escrita em escolas indgenas. Campinas/So Paulo: ALB/Mercado das Letras, 1997. DNGELIS, Wilmar. Conquistar a escrita? Leitura: teoria e prtica, no 24, pp.

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13-19, dez.,1994. EMIR, Loretta; MONSERRAT, Ruth. (Orgs.). A conquista da escrita. So Paulo/Cuiab: Iluminaturas Opan, 1989. FRANQUETO, Bruna. Notas sobre educao e alfabetizao indgena. Rio de Janeiro: UFRJ,1979. (mimeo) GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 2001. SMITH, Frank. Leitura Significativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. 43. Etnomatemtica e Matemtica no Ensino Fundamental anos iniciais I Essa disciplina visa auxiliar os professores na construo de materiais didticos que auxiliem nas aulas de matemtica das sries iniciais (1 a 4 sries). Desta forma as discusses e confeco do material devem abranger nmeros e operaes, grandezas e medidas e a geometria. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 44. Arte Educao Intercultural no Ensino Fundamental anos iniciais A arte mediada por signos estticos e sistemas semiticos como elemento integrante e integrador das disciplinas na escola infantil e fundamental: seu significado e sua importncia para a educao. A arte como pensament(o)ao na articulao da cognio, da afetividade e da psicomotricidade em ambientes educacionais formais e no-formais. As atividades poticas expressivas (Literatura, Msica, Artes Plsticas e Visuais, Jogos recreativos, Artes Cnicas) e sua pedagogia. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. CAIUBY NOVAES, Slvia (org.). Habitaes indgenas. So Paulo: Livraria Nobel Editora/EDUSP. CAVALCANTI, Zlia (coord). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GRUBER, Jussara Gomes. A extenso do olhar: a arte na formao dos professores Ticuna. Em aberto. Braslia: INEP, ano 14, n 63. RIBEIRO, Berta. Dicionrio do artesanato indgena. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia/EDUSP, 1988.

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SEEGER, Anthony. O que podemos aprender quando eles cantam? IN: SEEGER, A. Os ndios e ns: estudos sobre sociedades tribais brasileiras. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1980. SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Lus Donisete B. (orgs.). A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Brasil: MEC/MARI/UNESCO, 1995. VIDAL, Lux. (org). Grafismo indgena: ensaios de antropologia esttica. So Paulo: Studio Nobel/FAPESP/EDUSP, 1992. 45. Estudos na Aldeia V Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade(tempo escola) e comunidade indgena(tempo comunidade) Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 46. Etnomatemtica e Matemtica no Ensino Fundamental anos iniciais II Essa disciplina visa auxiliar os professores na construo de materiais didticos que auxiliem nas aulas de matemtica das sries iniciais (5 a 8 sries). Desta forma as discusses e confeco do material devem abranger nmeros e operaes, grandezas e medidas e a geometria referentes a essas sries. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio

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Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 47. Educao Intercultural II: Contedos Escolares. O planejamento docente em contexto indgena. Dirio de Classe. Produes de autoria indgena. Professor pesquisador. A aula como objeto de estudo. Objetivos de aprendizagem. O processo de avaliao na escola indgena: avaliao contnua. Relatrio de Aprendizagem. Organizao do Trabalho Escolar. Agrupamento de alunos e alunas. Reflexo crtica sobre prtica educativa, pedagogia e didtica, educao como fundamento da ao educativa. Concepes sobre ensinar e aprender e construo do conhecimento e inteligncias mltiplas, a fim de posicionar-se adequadamente em seu trabalho didtico-pedaggico diante da realidade constatada. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. GADOTTI, Moacyr. Educao Bsica e diversidade cultural. So Paulo: Editora Pontes, 1994. MASAGO, Vera Maria. (Coord.) Educao de Jovens e Adultos. Proposta Curricular para o 1 segmento do Ensino Fundamental. So Paulo/Braslia: Ao Educativa/MEC, 1997. MOREIRA, Antonio Flvio. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. VYGOTSKY, Lev. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 48. Atividade Fsica e Movimento no Ensino Fundamental anos iniciais O esporte no campo da arte, cultura e cidadania, como um meio para promover a auto-estima e estimular o intercmbio cultural, fortalecendo, de modo positivo, as relaes intraculturais e interculturais Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,1992. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas, Autores Associados, 2002. KUNZ, Elenor. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Iju: Uniju, 1994. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-critica: primeiras aproximaes. So Paulo, Crtex, 2000. _____. Educao Socialista, Pedagogia Histrico-Crtica e os Desafios da Sociedade de Classes. IN: Marxismo e Educao: Debates Contemporneos. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. DALIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1994. PETRY, Rose Mary. Educao fsica e alfabetizao. Porto Alegre: Kuarup,

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entre a educao escolar indgena e no-indgena no que se refere a gesto. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 55. Pesquisa Intercultural III Tipos de conhecimento. Conceitos bsicos iniciao da pesquisa: resumo, resenha, artigo cientfico, ensaio, projeto e relatrio. Apresentao de trabalhos. Anlise das diferentes concepes de cincia e das caractersticas e formas do conhecimento cientfico, percorrendo tipos e mtodos de pesquisas, encaminhando para a Pesquisa qualitativa em educao e instrumentos para elaborao de projetos e textos tcnico-cientficos. Referncias ANDR, M.E.D.A. Diferentes tipos de pesquisa qualitativa. In: ANDR, M.E.D.A. Etnografia da pesquisa escolar. Campinas: Papirus, 1995. p.. 27-33. ANDR, M. O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas: Papirus, 2001. ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. BECKER, H.S. Mtodos de pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Hucitec, 1993. BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K. Caractersticas da investigao qualitativa. In: BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K.(eds.). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994.p.47-51. CARVALHO, M.C.M. Construindo o saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 8 ed. Campinas: Papirus, 1989. 175p. DEMO, P. A pesquisa como princpio cientfico. In: DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1996. p. 45-76. DEMO, P. Introduo ao ensino de metodologia da cincia. In: DEMO, P. Introduo ao ensino de Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1983. p. 13-28. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. 193p. EL-HANI, C.N., VIDEIRA, A.A.P. O que vida? Para entender a Biologia do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2000. 331p. FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1991. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. 10 ed. So Paulo: Cortez, 1997. 175p. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61.

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territorial. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. So Paulo: Hucitec/Edusp, 1978. CASTRO, In (et.al.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. 59. Produo de Material Didtico no Ensino Fundamental anos iniciais Reflexo sobre material intercultural e bilnge, construo de livros, cartazes e outros materiais. Identidade e autoria.Tipos de materiais e campos do saber ensinado na escola. Escolha de fontes, papel e as modalidades da linguagem pedaggica. Reviso e editorao de livros didticos. Coleta de material e preparao para a edio e produo de livros para as escolas das aldeias. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 60. Seminrio de Pesquisa Intercultural Construo de projeto de pesquisa seguindo as normas tcnicas. Execuo de pesquisa bibliogrfica e emprica. Relatrio de pesquisa e apresentao oral em forma de seminrio. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 61. Estgio Supervisionado V Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p.

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FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998.

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16.3- Matriz do ciclo de formao especfica em Cincias da Sociedade Intercultural 40. Temas Fundamentais em Histria I Da memria pr-colonial e indgena local histria universal. As teorias da Histria e as diferentes interpretaes acerca das relaes humanas e das populaes indgenas. A origem da humanidade sob o ponto de vista da Cincia Universal e da Cosmologia de diferentes povos. Bibliografia Bsica: GLNISSON, Jean. Iniciao aos estudos histricos. 5.ed. So Paulo: DIFEL, 1986. CINTA LARGA, Pichuvy. Mantere ma kw tnhin: histrias de maloca antigamente. Belo Horizonte: SEGRAC/CIMI, 1988. MINDLIN, Betty. Couro dos espritos. So Paulo: Editora SENAC, So Paulo: Editora Terceiro Nome, 2001. RIBEIRO, Darcy. O processo civilizatrio. 9.ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 1987. SCHAFF, Adam. Histria e verdade. 3.ed. So Paulo: Martin Fontes, 1986. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. 41. Temas Fundamentais em Geografia I A percepo do espao vivido. Teorias da Geografia desde o determinismo geogrfico at a geografia crtica. Territrio, territorialidade, espao e lugar na concepo indgena e no-indgena. Bibliografia Bsica: LIPIETZ, Alain. O capital e seu espao. So Paulo: Nobel, 1988. SANTOS, Milton (et.al.). Territrio, territrios: ensaios sobre o ordenamento territorial. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. So Paulo: Hucitec/Edusp, 1978. CASTRO, In (et.al.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. 42. Temas Fundamentais em Cincias Sociais I -Repensando as relaes entre os grupos humanos e a natureza Relaes simblicas e relaes mercantilistas entre sociedades e entre estas e a natureza. Bibliografia Bsica: JUNQUEIRA, Carmem. Antropologia indgena uma introduo. So Paulo: EDUC, 2002. MAUSS, Marcel. Ensaio sobre a ddiva: forma e razo da troca nas sociedades arcaicas. So Paulo: EPU, 1974. SCHRDER, Peter. Economia indgena: situao atual e problemas relacionados a projetos indgenas de comercializao na Amaznia Legal. Recife: UFPE, 2003. LVI-STRAUSS, Claude. Tristes Trpicos. 6. reimp. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.

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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. 43. Estudos na Aldeia V Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade(tempo escola) e comunidade indgena(tempo comunidade) Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 44. Temas Fundamentais em Geografia II: A percepo do espao vivido. Populao e migraes, economia agrria e industrial, relaes no campo e urbanizao na sociedade Brasileira e mundial. A Amaznia como reserva da biosfera. Bibliografia Bsica: SANTOS, Milton (et.al.). O Brasil: territrio e sociedade no incio do sc XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001. ROSS, Jurandir (org.). Geografia do Brasil. 2.ed. So Paulo: Edusp/FDE, 1988. PAVAN, Crodowaldo (org). Uma estratgia latino-americana para a Amaznia. Braslia: MMA; So Paulo: Memorial, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 45. Temas Fundamentais em Histria II Da memria pr-colonial e indgena local histria universal. Os modos de produo, desde as sociedades primitivas at o capitalismo. Estudo da transio entre produo para subsistncia, escravismo, feudalismo, mercantilismo, capitalismo industrial e financeiro. Bibliografia Bsica: AQUINO, Rubim Santos Leo de (et.al.). Histria das Sociedades: das comunidades primitivas as sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980. AQUINO, Rubim Santos Leo de (et.al.). Histria das Sociedades: das das sociedades modernas s sociedades atuais. 2.ed. Rio de Janeiro: Ao Livro

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Tcnico, 1983. CLASTRES, Pierre. A sociedade contra o Estado: pesquisas de antropologia poltica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1978. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 46. Atividade Fsica, Movimento e Artes no Ensino Mdio O esporte no campo da arte, cultura e cidadania, como um meio para promover a auto-estima e estimular o intercmbio cultural, fortalecendo, de modo positivo, as relaes intraculturais e interculturais. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,1992. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas, Autores Associados:2002. KUNZ, Elenor. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Iju: Uniju, 1994.. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-critica: primeiras aproximaes. So Paulo, Crtex, 2000. _____. Educao Socialista, Pedagogia Histrico-Crtica e os Desafios da Sociedade de Classes. IN: Marxismo e Educao: Debates Contemporneos. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. CAIUBY NOVAES, Slvia (org.). Habitaes indgenas. So Paulo: Livraria Nobel Editora/EDUSP. CAVALCANTI, Zlia (coord). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GRUBER, Jussara Gomes. A extenso do olhar: a arte na formao dos professores Ticuna. Em aberto. Braslia: INEP, ano 14, n 63. RIBEIRO, Berta. Dicionrio do artesanato indgena. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia/EDUSP, 1988. SEEGER, Anthony. O que podemos aprender quando eles cantam? IN: SEEGER, A. Os ndios e ns: estudos sobre sociedades tribais brasileiras. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1980. SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Lus Donisete B. (orgs.). A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Brasil: MEC/MARI/UNESCO, 1995. VIDAL, Lux. (org). Grafismo indgena: ensaios de antropologia esttica. So Paulo: Studio Nobel/FAPESP/EDUSP, 1992. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..Braslia: MEC/SEF,1998. DALIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1994. PETRY, Rose Mary. Educao fsica e alfabetizao. Porto Alegre: Kuarup, 1986. VIANNA, Fernando Luz de Brito. ndios e futebol no Brasil: uma proposta de pesquisa num campo inexplorado. So Paulo: Depto de Antropologia USP, 1997.

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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 54. Estgio Supervisionado IV Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 55. Temas Fundamentais em Histria IV Relaes intertnicas desde o Brasil Colonial at os dias atuais. Bibliografia Bsica: GRUPIONI, Luiz Donizete Benzi et. al. Povos indgenas e tolerncia constituindo prtica de respeito e solidariedade. So Paulo: Edusp, 2001. LIMA, Antnio Carlos de Souza. Um grande cerco de paz: poder tutelar, indianidade e formao do Estado no Brasil. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. MELATTI, Julio Cezar. ndios do Brasil. 5.ed. So Paulo: Hucitec; Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 1986. RIBEIRO, Darcy. Os ndios e a civilizao. Petrpolis: Vozes, 1987. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. 56. Temas Fundamentais em Cincias Sociais: Repensando as relaes entre os grupos humanos e a natureza II O ser humano como parte do meio ambiente. Saberes universais e saberes tradicionais na relao com a natureza. Bibliografia Bsica: MEGGERS, Betty J. Amaznia: a iluso de um paraso. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: USP, 1987. DIEGUES, Antnio Carlos & VIANA, Virglio M. (orgs). Comunidades tradicionais e manejo dos recursos naturais da Mata Atlntica. So Paulo: NUPAUB, 2000. DIEGUES, Antnio Carlos & ARRUDA, Rinaldo (orgs). Saberes tradicionais e biodiversidade no Brasil. Braslia: MMA; So Paulo: USP, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. 57. Seminrio de Pesquisa Intercultural

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Construo de projeto de pesquisa seguindo as normas tcnicas. Execuo de pesquisa bibliogrfica e emprica. Relatrio de pesquisa e apresentao oral em forma de seminrio. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. HAGUETTE, Teresa Maria Frota. Metodologias qualitativas na sociologia. 9.ed. Petrpolis: Vozes, 2003. 58. Produo de Material Didtico no Ensino Mdio Tipos de materiais e campos do saber ensinado na escola. Escolha de fontes, papel e as modalidades da linguagem pedaggica. Reviso e editorao de livros didticos. Coleta de material e preparao para a edio e produo de livros para as escolas das aldeias. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. 59. Estgio Supervisionado V Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998.

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16.4- Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Cincias da Linguagem Intercultural 40. Lnguas e Interculturalidade I Lnguas Indgenas e o Portugus Brasileiro Introduo aos estudos morfossintticos de lnguas indgenas e do portugus do Brasil. Formao e classes de palavras. Aspectos morfossintticos relevantes ao ensino/aprendizagem de lnguas indgenas e do portugus em contextos bilnges e bidialetais. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. BASLIO, M. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. So Paulo: Contexto, 2004. GLEASON Jr., H. A. Introduo Lingstica Descritiva. 2 ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1985. KEHDI, V. Morfemas do Portugus. 3 ed. So Paulo: tica, 1996. _______. Formao de palavras em portugus. So Paulo: tica, 1992. PETTER, M. M. T. Morfologia. FIORIN, J. L. (org.). Introduo Lingstica II. Princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2003. 59-79pp. ROSA, M. C. Introduo morfologia. So Paulo: Contexto, 2000. LYONS, J. Introduo Lingstica Terica. So Paulo: Ed. Nacional/Ed. da USP, 1979. RICHARDS, J. Exerccios de anlise gramatical. Braslia: Summer Institute of Linguistics, 1981. 41. Lnguas e lingustica I Noes bsicas sobre sons da fala, processos fonolgicos e variveis fonolgicas em lnguas indgenas e em realidades bilnges e bidialetais, como subsdios para a alfabetizao em contextos interculturais. Lnguas em contato. Produo dos sons da fala: rgo e funes do aparelho fonador. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. ABAURRE, M. B. M. Fonologia: a gramtica dos sons. Letras. Santa Maria: UFSM, 1993, Vol. 5. 9-24pp. ALMEIDA FILHO, J. C. P & CUNHA, M. J. C. Projetos Iniciais no Ensino de Portugus a falantes de outras lnguas. Campinas: Pontes Editores, 2005. CAGLIARI, L. C. Anlise fonolgica. Introduo teoria e prtica com especial destaque para o modelo fonmico. Campinas: Mercado das Letras, 2002. ______________. Alfabetizao e Lingstica. 2 ed. So Paulo: Scipione, 1995. KINDELL, G. E. Guia de anlise fonolgica. Braslia: SIL, 1981. MAIA, E. M. No reino da fala: a linguagem e seus sons. So Paulo: tica, 1985 (Srie Princpios). SANTOS, E. M. O. Abordagem comunicativa/intercultural (ACIN) - Uma proposta para ensinar e aprender lngua no dilogo de culturas. Tese de Doutorado. Campinas: UNICAMP, 2004. SILVA. R. V. M. (org). Ensaios para uma scio-histria do portugus brasileiro.

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So Paulo: Parbola Editorial, 2004. 42. Lnguas e literatura I Leitura e produo de textos dissertativos. Leitura de textos de autoria indgena. Bibliografia Bsica: ALMEIDA FILHO, J. C. P & CUNHA, M. J. C. Projetos Iniciais no Ensino de Portugus a falantes de outras lnguas. Campinas: Pontes Editores, 2005. CAGLIARI, L. C. Anlise fonolgica. Introduo teoria e prtica com especial destaque para o modelo fonmico. Campinas: Mercado das Letras, 2002. ______________. Alfabetizao e Lingustica. 2 ed. So Paulo: Scipione, 1995. KINDELL, G. E. Guia de anlise fonolgica. Braslia: SIL, 1981. MAIA, E. M. No reino da fala: a linguagem e seus sons. So Paulo: tica, 1985 (Srie Princpios). BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 43. Estudos na Aldeia V Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade(tempo escola) e comunidade indgena(tempo comunidade) Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 44. Lnguas e literatura II Leitura e produo de textos poticos. Noo de ritmo e rima. Funo Social da linguagem no texto potico. Funo social da lngua indgena e da lngua portuguesa nos espaos orais e escritos. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..- Braslia: MEC/SEF,1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, vol. 2, 1997. DNGELIS, Wilmar; VEIGA, Juracilda. (orgs.) Leitura e Escrita em escolas indgenas. Campinas/So Paulo: ALB/Mercado das Letras, 1997. DNGELIS, Wilmar. Conquistar a escrita? Leitura: teoria e prtica, no 24, pp. 13-19,

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uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 49. Estgio Supervisionado III Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 50. Lnguas e literatura III Leitura e produo de textos poticos. Noo de ritmo e rima. Funo Social da linguagem no texto potico. Funo social da lngua indgena e da lngua portuguesa nos espaos orais e escritos. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas..- Braslia: MEC/SEF,1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, vol. 2, 1997. DNGELIS, Wilmar; VEIGA, Juracilda. (orgs.) Leitura e Escrita em escolas indgenas. Campinas/So Paulo: ALB/Mercado das Letras, 1997. DNGELIS, Wilmar. Conquistar a escrita? Leitura: teoria e prtica, no 24, pp. 13-19, dez.,1994. 51. Lnguas e lingstica III Noes bsicas sobre sons da fala, processos fonolgicos e variveis fonolgicas em lnguas indgenas e em realidades bilnges e bidialetais, como subsdios para a alfabetizao em contextos interculturais. Lnguas em contato. Produo dos sons da fala: rgo e funes do aparelho fonador. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. ABAURRE, M. B. M. Fonologia: a gramtica dos sons. Letras. Santa Maria:

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cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1996. p. 45-76. DEMO, P. Introduo ao ensino de metodologia da cincia. In: DEMO, P. Introduo ao ensino de Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1983. p. 13-28. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. 193p. EL-HANI, C.N., VIDEIRA, A.A.P. O que vida? Para entender a Biologia do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2000. 331p. FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1991. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. 10 ed. So Paulo: Cortez, 1997. 175p. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. KRASILCHIK, M. Caminhos do ensino de cincias no Brasil. Em aberto. V. 11, n. 15, p. 3-8. 1992. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 54. Estgio Supervisionado IV Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 55. Lnguas e ensino de lnguas Histrico das experincias em educao escolar indgena,pesquisa sobre o ensino das lnguas indgenas no Brasil,mtodos de ensino de lngua e lngua indgenas,ensino de lngua e ensino de lnguas. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. ADELAAR, W. F. H. (2000) La Diversidad Lingstica y la extincin de las lenguas. In As Lnguas Amaznicas Hoje: 29-35. F. Queixals & O. Renault-Lescure (orgs). IRD/ISA/MPEG, So Paulo. BAKHTIN, M. M. (Volochinov) (1929) Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec. 1992. __________ (1929) Problemas da Potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: ForenseUniversitria,1997.

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VALE, M. S. S. (1995) Situao Sociolingstica dos Karaj de Santa Isabel do Morro e Fontoura: Uma abordagem funcionalista. Dissertao de Mestrado UFG, Goinia. VALE, M. S. S. (1996) Aquisio e uso de lnguas na sociedade Karaj. Letras em Revista, v.7/8. n 1: p 173-181. Goinia: Faculdade de Letras, UFG. 56. Ensino bilngue Teorias do bilingismo. Aquisio de segunda lngua. O bilingismo e a escola. Polticas lingstica. Diversidade lingstica e ensino de lnguas. Polticas lingsticas e educao escolar indgena. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. ADELAAR, W. F. H. (2000) La Diversidad Lingstica y la extincin de las lenguas. In As Lnguas Amaznicas Hoje: 29-35. F. Queixals & O. Renault-Lescure (orgs). IRD/ISA/MPEG, So Paulo. BAKHTIN, M. M. (Volochinov) (1929) Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec. 1992. VALE, M. S. S. (1995) Situao Sociolingstica dos Karaj de Santa Isabel do Morro e Fontoura: Uma abordagem funcionalista. Dissertao de Mestrado UFG, Goinia. VALE, M. S. S. (1996) Aquisio e uso de lnguas na sociedade Karaj. Letras em Revista, v.7/8. n 1: p 173-181. Goinia: Faculdade de Letras, UFG. __________ (1929) Problemas da Potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: ForenseUniversitria,1997. 57. Seminrio de Pesquisa Intercultural Construo de projeto de pesquisa seguindo as normas tcnicas. Execuo de pesquisa bibliogrfica e emprica. Relatrio de pesquisa e apresentao oral em forma de seminrio. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. 58. Produo de Material Didtico no Ensino Mdio Tipos de materiais e campos do saber ensinado na escola. Escolha de fontes, papel e as modalidades da linguagem pedaggica. Reviso e editorao de livros didticos. Coleta de material e preparao para a edio e produo de livros para as escolas das aldeias. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. - Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para

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uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. 59. Estgio Supervisionado V Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998.

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16.5- Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural 40. Temas Fundamentais em Matemtica I Compem essa disciplina contedos que privilegiam os nmeros e as operaes: Introduo da idia de frao; descrio de situaes que envolvem idia de frao no cotidiano da aldeia; operaes com fraes de mesmo denominador. Operaes com fraes que envolvam denominadores diferentes; equaes algbricas do primeiro grau por meio de resoluo de problemas. Planejamento e sistematizao de uma proposta de ensino desses contedos. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 41. Temas Fundamentais em Biologia I Corpo humano e gentica dinmica do corpo humano, dentro de uma perspectiva sistemtica abordar reproduo e crescimento, funcionamento e transformao. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 42. Temas Fundamentais em Fsica I Magnetismo e eletricidade. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 43. Estudos na Aldeia V Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade (tempo escola) e comunidade indgena (tempo comunidade) Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998.

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DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 44. Temas Fundamentais em Matemtica II Os nmeros e as operaes: Introduo da idia de frao; descrio de situaes que envolvem idia de frao no cotidiano da aldeia; operaes com fraes de mesmo denominador. Operaes com fraes que envolvam denominadores diferentes; equaes algbricas do primeiro grau por meio de resoluo de problemas. Planejamento e sistematizao de uma proposta de ensino desses contedos. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994. GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 45. Temas Fundamentais em Biologia II Ecologia focalizar a convivncia do ser humano entre si e com a natureza, de tal forma a compreender os processos de interveno, apreenso e recriao do mundo natural. Os estudos de botnica, zoologia, gua, solo, ar devem emergir nesse contexto. Buscar focalizar a biologia do dia-a-dia. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 46. Atividade Fsica, Movimento e Artes no Ensino Mdio O esporte no campo da arte, cultura e cidadania, como um meio para promover a auto-

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estima e estimular o intercmbio cultural, fortalecendo, de modo positivo, as relaes intraculturais e interculturais. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,1992. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas, Autores Associados:2002. KUNZ, Elenor. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Iju: Uniju, 1994.. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-critica: primeiras aproximaes. So Paulo, Crtex, 2000. _____. Educao Socialista, Pedagogia Histrico-Crtica e os Desafios da Sociedade de Classes. IN: Marxismo e Educao: Debates Contemporneos. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. CAIUBY NOVAES, Slvia (org.). Habitaes indgenas. So Paulo: Livraria Nobel Editora/EDUSP. CAVALCANTI, Zlia (coord). Arte na sala de aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GRUBER, Jussara Gomes. A extenso do olhar: a arte na formao dos professores Ticuna. Em aberto. Braslia: INEP, ano 14, n 63. RIBEIRO, Berta. Dicionrio do artesanato indgena. Belo Horizonte; So Paulo: Itatiaia/EDUSP, 1988. SEEGER, Anthony. O que podemos aprender quando eles cantam? IN: SEEGER, A. Os ndios e ns: estudos sobre sociedades tribais brasileiras. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 1980. SILVA, Aracy Lopes da e GRUPIONI, Lus Donisete B. (orgs.). A temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Brasil: MEC/MARI/UNESCO, 1995. VIDAL, Lux. (org). Grafismo indgena: ensaios de antropologia esttica. So Paulo: Studio Nobel/FAPESP/EDUSP, 1992. 47. TICs no Ensino Mdio Estudo das novas tecnologias (software e hardware) e sistemas de informao e comunicao e sua aplicao na educao. Concepes, formas e utilizao das estratgias e instrumentos tecnolgicos de linguagens multidimensionais e de informao: vantagens e limitaes. Educao na cibercultura. Informtica na educao. Bibliografia Bsica: GRINSPUN, Mirian. Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. 2. ed. So Paulo, Cortez, 2001 TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. 5.ed. So Paulo, rica, 2004. TEDESCO, Juan Carlos. Educao e Novas Tecnologias: esperana ou incerteza. So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas Braslia: MEC/SEF,1998. 48. Estudos na Aldeia VI

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Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade(tempo escola) e comunidade indgena(tempo comunidade) Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 49. Estgio Supervisionado III Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 50. Temas Fundamentais em Matemtica III Compem essa disciplina contedos que privilegiam os nmeros e as operaes: Introduo da idia de frao; descrio de situaes que envolvem idia de frao no cotidiano da aldeia; operaes com fraes de mesmo denominador. Operaes com fraes que envolvam denominadores diferentes; equaes algbricas do primeiro grau por meio de resoluo de problemas. Planejamento e sistematizao de uma proposta de ensino desses contedos. Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica, 1989. FERREIRA, Mariana Leal. Com quantos paus se faz uma canoa! A matemtica na vida cotidiana e na experincia escolar indgena. Braslia: MEC, 1994.

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GAZZETA, Marineusa (coord). Iniciao matemtica. Campinas: Ed. da Unicamp, 1986. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. So Paulo: Globo, 1989. MARTINS, Maria Lcia (org.). Matemtica para as escolas da floresta. Rio Branco: CPI-AC, 1991. TAHAN, Malba. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1991. 52. Temas Fundamentais em Qumica I
Materiais e propriedades, transformao dos materiais, transformao dos alimentos.

Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 52. Estudos na Aldeia VII Atividades prticas na aldeia (oficinas, festas, reunies e outras) como oportunidade de interao universidade(tempo escola) e comunidade indgena(tempo comunidade) Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. DANGELIS, Wilmar e VEIGA, Juracilda (orgs.). Leitura e escrita nas escolas indgenas. So Paulo: Associao de Leitura Brasileira e Mercado das Letras, 1996. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. MONTE, Nietta. Dirio de classe: a construo do currculo indgena. Relatos de pesquisa. Srie Documental n 18. Braslia, INEP, 1994. _________. Escolas da floresta: entre o passado oral e o presente letrado. Rio de Janeiro: Multiletra, 1997. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 53. Pesquisa Intercultural III Tipos de conhecimento. Conceitos bsicos iniciao da pesquisa: resumo, resenha, artigo cientfico, ensaio, projeto e relatrio. Apresentao de trabalhos. Anlise das diferentes concepes de cincia e das caractersticas e formas do conhecimento cientfico, percorrendo tipos e mtodos de pesquisas, encaminhando para a Pesquisa qualitativa em educao e instrumentos para elaborao de projetos e textos tcnicocientficos. Bibliografia Bsica: ANDR, M.E.D.A. Diferentes tipos de pesquisa qualitativa. In: ANDR, M.E.D.A. Etnografia da pesquisa escolar. Campinas: Papirus, 1995. p.. 27-33. ANDR, M. O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas: Papirus, 2001. ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. BECKER, H.S. Mtodos de pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Hucitec,

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1993. BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K. Caractersticas da investigao qualitativa. In: BOGDAN, C.R., BIKLEN, S.K.(eds.). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994.p.47-51. CARVALHO, M.C.M. Construindo o saber: metodologia cientfica, fundamentos e tcnicas. 8 ed. Campinas: Papirus, 1989. 175p. DEMO, P. A pesquisa como princpio cientfico. In: DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1996. p. 45-76. DEMO, P. Introduo ao ensino de metodologia da cincia. In: DEMO, P. Introduo ao ensino de Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1983. p. 13-28. DIAS, M.A., EL-HANI, C.N., SANTANA, J.C.B., et al. Perspectivas em Epistemologias e Histrias das Cincias. Feira de Santana: UEFS, 1997. 193p. EL-HANI, C.N., VIDEIRA, A.A.P. O que vida? Para entender a Biologia do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2000. 331p. FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1991. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GADOTTI, M. Concepo dialtica da educao: um estudo introdutrio. 10 ed. So Paulo: Cortez, 1997. 175p. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. KRASILCHIK, M. Caminhos do ensino de cincias no Brasil. Em aberto. V. 11, n. 15, p. 3-8. 1992. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 54. Estgio Supervisionado IV Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. 55. Temas Fundamentais em Fsica II
tica e astronomia. Fsica do dia-a-dia.

Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 56. Temas Fundamentais em Qumica II

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Resduos e os impactos ambientais. Qumica do dia-a-dia.

Bibliografia Bsica: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas - Braslia: MEC/SEF,1998. 57. Seminrio de Pesquisa Intercultural Construo de projeto de pesquisa seguindo as normas tcnicas. Execuo de pesquisa bibliogrfica e emprica. Relatrio de pesquisa e apresentao oral em forma de seminrio. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. 58. Produo de Material Didtico no Ensino Mdio Tipos de materiais e campos do saber ensinado na escola. Escolha de fontes, papel e as modalidades da linguagem pedaggica. Reviso e editorao de livros didticos. Coleta de material e preparao para a edio e produo de livros para as escolas das aldeias. Referncias: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. - Braslia: MEC/SEF,1998. BUSQUET, Maria Dolores (et.al.). Temas transversais em educao: bases para uma formao integral. So Paulo: tica, 1997. GADOTTI, Moacyr. Educao bsica e diversidade cultural. So Paulo: Pontes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. RJ: Paz e Terra, 1974. 59. Estgio Supervisionado V Observao, anlise e reflexo dos processos educativos em espaos escolares e no escolares das comunidades indgenas, em sala de aula e em espaos educativos escolares e no-escolares. Referncias: ASTOLFI, J., DEVELAY, M. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papirus, 1995.132p. FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A.C. Como classificar as pesquisas? In: Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1988. p. 45-61. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF,1998.

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ANEXOS

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MATRIZ CURRICULAR DA LICENCIATURA EM EDUCAO BSICA INTERCULTURAL DE EDUCADORES E EDUCADORAS INDGENAS (Durao cinco anos sendo: UM CICLO BSICO igual para todos nos trs anos iniciais + uma opo dentre QUATRO CICLOS ESPECIFICOS nos dois anos finais = TOTAL 4.200 Horas/aula)

DUPLA FORMAO: CICLO BSICO como Professor/a multidisciplinar no Ensino Fundamental (com 2500 horas-aula trs anos iniciais) CICLO ESPECFICO como Professor/a de Ensino Mdio optando por uma das quatro possibilidades abaixo: 1. Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar; 2. Cincias da Linguagem Intercultural; 3. Cincias da Natureza e da Matemtica Intercultural; 4. Cincias da Sociedade Intercultural (nos dois anos finais com 1700 horas) Carga horria total do curso 4200 h/aula

1- Matriz do Ciclo de Formao Bsica do/a Professor /a Multidisciplinar no Ensino Fundamental - (trs anos iniciais) *(os eixos temticos norteiam de maneira transversal, inter e multidisciplinar a construo do conhecimento em todos os temas contextuais, no Ciclo Bsico e no Especfico) ** (deve ser trabalhadas de maneira integrada nos temas contextuais) *** (orientam o curso a partir da concepo de um currculo integrado, articulado e compartilhado intimamente por todos os docentes ao longo de cada semestre, pois todos os temas devem buscar um dilogo intercultural com abordagem da etnocincia: contedos especficos contextualizados so fundamentais para apresentar uma cincia prxima, viva, dinmica, em transformao.) OBSERVAES: 1. Estudos na Aldeia corresponde a carga horria prtica multi e interdisciplinar nos respectivos semestres ao longo do curso num total de 400h/aula 2. Cada discente dever cumprir 200 (duzentas) horas de atividades acadmico-cientfico-culturais ao longo do curso, sendo 100h no Ciclo Bsico e 100h no Ciclo Especifico, consoante orientao do Colegiado do Curso.

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*Temas Referenciais

A U T O N O M I A

I N T E R C U L T U R A L I D A D E

S U S T E N T A B I L I D A D E

**reas de ***Temas Contextuais Conhecimento Cincias da 1. Oralidade e Escrita I Linguagem 2. Relaes Intertnicas, Histria e InterCultural; Memria I Cincias da Natureza e da Matemtica 3. Territorialidade e Espao I InterCultural; 4. Arte Educao Intercultural I Cincias da Sociedade 5. TICs Tecnologias de InterCultural (tempo e Informao e Comunicao I espao) 6. Atividades Fsicas e Movimento I 7. Estudos na Aldeia I Total Primeiro Semestre Educao Escolar 8. Arte Educao Intercultural II InterCultural no 9. Introduo aos estudos Ensino antropolgicos I Fundamental: Cincias da 10. TICs II Linguagem 11. Temas Fundamentais em InterCultural; Cincias no contexto indgena I Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural; 12. Oralidade e Escrita II Cincias da Sociedade InterCultural (tempo e 13. Etnomatemtica e Temas Fundamentais em Matemtica I espao) 14. Estudos na Aldeia II Total Segundo Semestre Educao Escolar InterCultural no Ensino Fundamental: Cincias da Linguagem InterCultural; Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural; Cincias da Sociedade InterCultural (tempo e espao) 15. Pesquisa Intercultural I 16. Direito Indgena: Movimento Indigenista e Movimentos Indgenas 17. Povos Indgenas e No Indgenas: trabalho, tecnologia e economia 18. Oralidade e escrita III 19. Temas Fundamentais de Meio Ambiente e Sustentabilidade 20. Atividades Fsicas e Movimento II

CH 60 60 60 60 60

60 40 400 60 60 60 60

60 60 40 400 60 60

D I V E R S I D A D E

60

60 60 40

97

C U L T U R A

21. Estudos na Aldeia III Total Terceiro Semestre Educao Escolar InterCultural no Ensino Fundamental: Cincias da Linguagem InterCultural; Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural; Cincias da Sociedade InterCultural (tempo e espao) 22. Legislao Educacional e Gesto Escolar Intercultural 23. Oralidade e escrita IV 24. Concepes de Educao e Teorias de Aprendizagem (indgenas e no indgenas)

60 400 60 60 80

25. Etnomatemtica e Temas Fundamentais em Matemtica II 26. Arte Educao Intercultural III 27. Estudos na Aldeia IV

100 40 60

Educao Escolar InterCultural no Ensino Fundamental: Cincias da Linguagem InterCultural; Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural; Cincias da Sociedade InterCultural (tempo e espao)

Total Quarto Semestre 28. Territorialidade e Espao II 29. Relaes Intertnicas, Histria e Memria II 30. Etnomatemtica e Temas Fundamentais em Matemtica III 31. Produo de Material Didtico Intercultural I 32. Pesquisa Intercultural II 33. Estagio Supervisionado no Ensino Fundamental I

400 60 60 60 60 60 100

Educao Escolar InterCultural no Ensino Fundamental: Cincias da Linguagem InterCultural; Cincias da Natureza

Total Quinto Semestre 34. Didtica Intercultural: Processos de Ensinar e Aprender 35. Matemtica do Matemtica Escolar cotidiano e em

400 60 60 60 60

36. Temas Fundamentais Cincias no contexto indgena II

37. Temas Bsicos de Agroecologia

98

e da Matemtica InterCultural; Cincias da Sociedade Intercultural (tempo e espao)

38. Produo de Material Didtico Intercultural II 39. Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental II Total Sexto Semestre Total Parcial Atividades Acadmico-CientificoCulturais Total Formao Ciclo Bsico

60 100

400 2400 100 2500

99

2- Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Educao Escolar Intercultural no Ensino Fundamental e Gesto Escolar Temas Referenciais

rea de Conhecimento

Temas Contextuais

CH

A U T O N O M I A I N T E R C U L T U R A L I D A D E S U S T E N T A B I L I D A D E D I V E R S I D A D E C U L

Professor/a do Ensino Fundamental (anos iniciais) e Gesto em Educao Escolar InterCultural

40. Educao Intercultural I 41. Relaes Intertnicas e Histria no Ensino Fundamental anos iniciais 42. Lngua e literatura nos anos iniciais I 43. Etnomatemtica e Matemtica no Ensino Fundamental anos iniciais I 44. Arte Educao Intercultural Ensino Fundamental anos iniciais 45. Estudos na Aldeia V no

60 60 80 80 60 60 400 80

Total Stimo Semestre 46. Etnomatemtica e Matemtica no Ensino Fundamental Professor/a do Ensino anos iniciais II
Fundamental (anos iniciais) e Gesto em Educao Escolar InterCultural

47. Educao Intercultural II 48. Atividades Fsicas e Movimento no Ensino Fundamental anos iniciais 49. TICs no Ensino Fundamental anos iniciais 50. Estudos na Aldeia VI 51. Estgio Supervisionado III Total Oitavo Semestre

60 40

60 100 60 400 80 80

Professor/a do Ensino Fundamental (anos iniciais) e Gesto em Educao Escolar InterCultural

52. Meio Ambiente e Sustentabilidade No Ensino Fundamental anos iniciais 53. Educao Intercultural III 54. Gesto Intercultural em Educao Escolar

80 80 80 400 80

55. Pesquisa Intercultural III 56. Estgio Supervisionado IV Total Nono Semestre
Professor/a do Ensino

57. Relaes Intertnicas e Histria no Ensino Fundamental anos iniciais II

100

T U R A

Fundamental (anos iniciais) e Gesto em Educao Escolar InterCultural

58. Territorialidade e Terras Indgenas no Ensino Fundamental - anos iniciais 59. Produo de Material Didtico no Ensino Fundamental anos iniciais 60. Seminrio de Pesquisa Intercultural 61. Estgio Supervisionado V Total Dcimo Semestre Total Formao Especfica Atividades Acadmico-CientificoCulturais Total Formao Especfica

100 80 80 60 400 1600 100 1700

101

3- Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Cincias da Sociedade Intercultural Temas Referenciais


A U T O N O M I A I N T E R C U L T U R A L I D A D E S U S T E N T A B I L I D A D E D I V E R S I D A D E C U L T U R A

rea de Conhecimento
Cincias da Sociedade InterCultural (no tempo e no espao)

Temas Contextuais 40. Temas Fundamentais em Histria I 41. Temas Fundamentais em Geografia I 42. Temas Fundamentais em Cincias Sociais I 43. Estudos na Aldeia V

CHT 100 100 100 100 400 80 80 40 60 80 60 400 80 80 100 60 80 400 80 80 80 80 80 400

Total Stimo Semestre 44. Temas Fundamentais em Geografia Cincias da Sociedade II


InterCultural (no tempo e no espao)

45. Temas Fundamentais em Histria II 46. Atividade Fsica, Movimento e Artes no Ensino Mdio 47. TICs no Ensino Mdio 48. Estudos na Aldeia VI 49. Estgio Supervisionado III Total Oitavo Semestre 50. Temas Fundamentais em Histria III

Cincias da Sociedade InterCultural (no tempo e no espao)

51. Temas Fundamentais em Geografia: a percepo do espao vivido III. 52. Estudos na Aldeia VII 53. Pesquisa Intercultural III 54. Estgio Supervisionado IV Total Nono Semestre 55. Temas Fundamentais em Histria IV

Cincias da Sociedade InterCultural (no tempo e no espao)

56. Temas Fundamentais em Cincias Sociais II 57. Seminrio de Pesquisa Intercultural 58. Produo de Material Didtico no Ensino Mdio 59. Estgio Supervisionado V Total Dcimo Semestre

102

Total Formao Especfica Atividades Acadmico-CientificoCulturais Total Formao Especfica

1600 100 1700

103

4 - Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Cincias da Linguagem Intercultural Temas Referenciais


A U T O N O M I A I N T E R C U L T U R A L I D A D E S U S T E N T A B I L I D A D E D I V E R S I D A D E C U L T U R A

rea de Conhecimento
Cincias da Linguagem InterCultural

Temas Contextuais 40. Lnguas e interculturalidade I 41. Lnguas e lingstica I 42. Lnguas e literatura I 43. Estudos na Aldeia V Total Stimo Semestre 45. Lnguas e literatura II

CHT 100 100 100 100 400 80 80 40 60 80 60 400 100 100 60 60 80 400 100 100 60 80 60 400

Cincias da Linguagem InterCultural

46. Lnguas e lingstica II 47. Atividade Fsica, Movimento e Artes no Ensino Mdio 48. TICs no Ensino Mdio 49. Estudos na Aldeia VI 50. Estgio Supervisionado III Total Oitavo Semestre 51. Lnguas e literatura III 52. Lnguas e lingstica III 53. Estudos na Aldeia VII 54. Pesquisa Intercultural III 55. Estgio Supervisionado IV Total Nono Semestre 56. Lnguas e ensino de lnguas

Cincias da Linguagem InterCultural

Cincias da Linguagem InterCultural

57. Ensino bilingue 58. Seminrio de Pesquisa Intercultural 59. Produo de Material Didtico no Ensino Mdio 60. Estgio Supervisionado V Total Dcimo Semestre

104

Total Formao Especfica Atividades Acadmico-CientificoCulturais Total Formao Especifica

1600 100 1700

105

5- Matriz do Ciclo de Formao Especfica em Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural Temas Referenciais
A U T O N O M I A I N T E R C U L T U R A L I D A D E S U S T E N T A B I L I D A D E

rea de Conhecimento
Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural

Temas Contextuais

CHT

40. Temas Fundamentais em Matemtica I 41. Temas Fundamentais em Biologia I 42. Temas Fundamentais em Fsica I 43. Estudos na Aldeia V Total Stimo Semestre 44. Temas Fundamentais em Matemtica II

100 100 100 100 400 100 80 40 60 60 60 400 100 100 40 80 80 400 100 100 60 80 60

Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural

45. Temas Fundamentais em Biologia II 46. Atividade Fsica, Movimento e Artes no Ensino Mdio 47. TICs no Ensino Mdio 48. Estudos na Aldeia VI 49. Estgio Supervisionado III Total Oitavo Semestre 50. Temas Matemtica III Fundamentais em

Cincias da Natureza e da Matemtica InterCultural

51. Temas Fundamentais em Qumica I 52. Estudos na Aldeia VII 53. Pesquisa Intercultural III 54. Estgio Supervisionado IV Total Nono Semestre 55. Temas Fundamentais em Fsica II

D I V E R S I D A D E

Cincias da Natureza, e da Matemtica InterCultural

56. Temas Fundamentais em Qumica II 57. Seminrio de Pesquisa Intercultural 58. Produo de Material Didtico no Ensino Mdio 59. Estgio Supervisionado V

106

C U L T U R A

Total Dcimo Semestre

400

Total Formao Especfica Atividades Acadmico-CientificoCulturais Total formao Especifica

1600 100 1700

Ji-Paran, fevereiro de 2008