Caderno de Resumos - FLAEL E CONELA - 2023

Meire Celedônio da Silva
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin

Maria Valdênia Falcão do Nascimento
Georgia Carla Barreto Freire
Francisco Danilo Costa Dantas
(Orgs.)
CADERNO DE RESUMOS E PROGRAMAÇÃO
22, 23 E 24 DE NOVEMBRO DE 2023

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ - UFC
ISSN 2525-9237
VIII FLAEL: O ESTÁGIO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES: SABERES EM INTERAÇÃO
II CONELA: ESTUDOS TEÓRICO-PRÁTICOS EM LINGUÍSTICA

APLICADA DE/PARA RESISTÊNCIA
Realização:
22, 23 E 24 DE NOVEMBRO DE 2023

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ – UFC
FORTALEZA/CEARÁ – BRASIL
Universidade Federal do Ceará
Reitor: Prof. Custódio Luís Silva de Almeida
Vice-reitora: Profª Diana Cristina Silva de Azevedo
Centro de Humanidades
Diretor: Prof. Cícero Anastácio Araújo de Miranda
Vice-diretor: Prof. Luiz Fábio Silva Paiva
Departamento de Letras Vernáculas

Chefe: Profª. Dannytza Serra Gomes
Subchefe: Prof.ª Mônica de Souza Serafim
Programa de Pós-Graduação em Linguística

Coordenadora: Profa. Dra. Carolina Lindenberg Lemos
Vice-coordenadora: Profa. Dra. Maria Claudete Lima (Vice-Coordenadora)
Secretária: Luciana Maria da Silva de Moura
Organização do caderno de resumos e programação do VIII FLAEL e II CONELA

Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin
Maria Valdênia Falcão do Nascimento
Editoração do caderno de resumos e programação do VIII FLAEL e II CONELA

SOBRE O GEPLA
O Grupo de Estudos e Pesquisa em Linguística Aplicada, há dezessete anos, reúne
professores-pesquisadores, estudantes da graduação em Letras, estudantes da pós-
graduação em Linguística, professores da Educação Básica, interessados em questões
relacionadas ao ensino, à aprendizagem e à formação do professor de línguas.
O GEPLA está localizado no Programa de Pós-graduação em Linguística da Universidade
Federal do Ceará, dentro da Linha de Pesquisa Linguística Aplicada. Ele se movimenta em
torno de projetos de pesquisas e de um programa de extensão.
No âmbito da pesquisa, o interesse dos professores-pesquisadores é o ensino e
aprendizagem e a formação do professor de português língua materna e de línguas
estrangeiras. Há uma atenção especial às questões relacionadas ao estágio docente, à
sala de aula como objeto de investigação, ao agir professoral, à formação docente e ao
ensino e aprendizagem de línguas.
Faz parte do GEPLA uma rede de pesquisadores brasileiros e estrangeiros. A ancoragem
acontece a partir de projetos de mestrado, doutorado e pós-doutorado. Com
pesquisadores estrangeiros, o GEPLA fortalece seus diálogos na realização de estágios de
doutorado e de pós-doutorado, bem como nas parcerias em forma de coorientações,
publicações e projetos de extensão.
Na Pró-reitoria de extensão, desenvolve o Programa de Extensão Laboratório de Línguas:
ensino, aprendizagem e formação de professor.Nele, encontram-se os projetos:
Laboratório de produção de material didático de português língua estrangeira; Curso de
português língua estrangeira: língua e cultura brasileiras; Tradução de textos teóricos e
Fórum de Linguística Aplicada: ensino e aprendizagem de línguas.
Dentre todos, o Fórum de Linguística Aplicada Ensino e Aprendizagem de Línguas (FLAEL)
é o projeto de maior visibilidade porque envolve todos os membros do grupo e porque é
compreendido como uma oportunidade de todos apresentarem resultados de pesquisas
desenvolvidas e também de estabelecerem diálogos com seus pares. Na trajetória do
GEPLA, pontuo o trabalho desenvolvido na formação continuada de professores de língua
materna no ProJovem Urbano em Fortaleza; a produção das referências curriculares do
ensino de línguas da Secretaria Municipal de Fortaleza; a atuação no Programa Mais
Médicos, ministrando as aulas de português língua estrangeira; a assessoria à Secretaria
da Educação do Estado do Ceará na Olimpíada de língua portuguesa, a produção do
material didático utilizado no curso de português para estrangeiros; a construção do
Documento Curricular Referencial do Ceará; e a tradução de livros teóricos anualmente
realizadas.
Muitas outras ações poderiam estar aqui registradas, mas foi preciso fazer recortes para
desenhar suas ações nessa breve retrospectiva.
EULÁLIA VERA LÚCIA FRAGA LEURQUIN

COORDENADORA DO FLAEL
LÍDER DO GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM LINGUÍSTICA APLICADA - GEPLA
05
SOBRE O FLAEL
A origem do Fórum de Linguística Aplicada e Ensino de Línguas encontra-se em uma

proposta de trabalho entregue à Universidade Federal do Ceará, em 2005, no momento de
meu ingresso na instituição. Tornou-se possível em um projeto de extensão, registrado
no Departamento de Letras Vernáculas em novembro de 2006, cujo objetivo era reunir
professores, pesquisadores e estudantes de Letras e de áreas afins para discutir o tema
Ensino e aprendizagem e a formação do professor da língua materna. No I FLAEL, foram
ressaltadas discussões em torno do Estágio de Ensino de língua portuguesa.
Em 2008, foram ampliadas as reflexões e também foram discutidas questões
relacionadas ao ensino, à aprendizagem e à formação de professores de línguas
estrangeiras. O II FLAEL caracterizou-se como um evento internacionalmente divulgado.
Foi discutido o tema O agir do professor de línguas e houve uma homenageamos à Profa.
Dra. Maria Elias Soares, primeira coordenadora do Programa de Pós-graduação em
Linguística da Universidade Federal do Ceará.
Em 2010, refletiu-se sobre A formação de professores e a ética. Não ao acaso, foi
homenageada a Profa. Dra. Maria do Socorro Aragão, membro do Programa de Pós-
graduação em Linguística da Universidade Federal do Ceará, desde a sua fundação, em
1993.
O IV FLAEL aconteceu em 2014 e foi eleito o tema Perspectivas da Linguística Aplicada
no século XXI: dos diálogos possíveis aos novos desafios. Foi homenageada a linguista
aplicada Maria Izabel Magalhães, por seu papel desempenhado no PPGL, por suas
contribuições dadas no Brasil e no exterior, no tocante a questões relacionadas a práticas
de letramentos e dentidade do professor, em particular, na perspectiva crítica.
No V Fórum internacional de Linguística Aplicada ao Ensino e aprendizagem de Línguas.
em um movimento em direção ao externo, optou-se por homenagear a linguista aplicada
piauiense, em atuação na Universidade Estadual do Ceará, no Programa de Pós-
graduação em
Linguística Aplicada, a professora Antônia Dilamar Araújo, pelas contribuições que ela
vem dando às pesquisas em Linguística Aplicada. Estiveram reunidos brasileiros,
franceses, suíços, portugueses, argentinos e chineses em torno de questões relacionadas
ao ensino e aprendizagem da universidade à sala de aula da Educação infantil. Nesse
momento, contou-se com estudantes, pesquisadores e professores da educação básica
de todas as regiões brasileiras em torno das nossas inquietudes a respeito desse tema e
dos desdobramentos nele implicados. Nesse Fórum, refletimos sobre a sala de aula e
tudo implicado nela e tentar contribuir para um ensino de melhor qualidade.
O VI FLAEL aconteceu em 2019 na terra de Camões. Ele agiu como uma ação de
fortalecimento de uma parceria com o Grupo de pesquisa português Gramática & Texto,
06
coordenado pela professora Antônia Coutinho. Aconteceu na Universidade Nova de
Lisboa, em diálogo com Universidade Federal do Ceará por intermédio do GEPLA. Essa
ação oficializou nossos pontos de convergência em um alcance maior. Em Lisboa,
discutimos questões relacionadas ao ensino e aprendizagem de línguas, em discussões
teóricas e metodológicas realizadas e também divulgando nossas pesquisas realizadas e
em realização.
Em um movimento de retorno à América Latina, o VII Flael foi recebido na Argentina, pela
Universidade Nacional do Río Negro, através do Grupo de Pesquisa coordenado por Dora
Riestra. O VII FLAEL foi remoto e durante a pandemia. As questões discutidas não davam
mais conta de situações brasileiras, fomos convidados a pensar o ensino e aprendizagem
de línguas na América Latina; fomos convocados a refletir sobre nossos avanços e limites
para enfrentar as salas de aula durante a pandemia. Não ao acaso, Dora Riestra e eu
pensamos no Encontro Internacional Sobre o Ensino e aprendizagem na América Latina
(EISELAL). Percebemos que nem o FLAEL apenas nem o GEISE daria conta de tantas
questões a serem tratadas. Elegemos Paulo Freire como luz para nosso caminhar.
O VIII Fórum Internacional de Linguística Aplicada ao Ensino e aprendizagem de Línguas,
volta à UFC. Desta vez, depois de quatro anos de um governo que nunca reconheceu a
importância da ciência para o desenvolvimento humano e profissional, que não investiu na
educação e que não percebeu o perigo que crescia nas escolas a liberação de armas para
os cidadãos. O FLAEL vai acontecer nos dias 22, 23 e 24 como um ato de resistência. Não
foi prioridade para nenhum edital, não foi projeto importante para nenhuma secretaria de
educação. O FLAEL vai acontecer com o apoio total da Universidade Federal do Ceará,
com o apoio da Universidade Estadual do Ceará, de editoras e colegas que aqui estão
porque vieram. Ele retorna a sua casa, às terras alencarinas para aqui discutirmos a
formação inicial de professores, o estágio docente do Curso de Letras. E, juntos, para
fortalecer nossa voz, viemos acompanhados do II Congresso Nordestino de Linguística
Aplicada.
Neste espaço, através de ações e em nome de todos os pesquisadores do GEPLA,
estamos festejando os trinta anos do Programa de Pós-Graduação em Linguística
(PPGLin), destacando a Linha de Pesquisa Linguística Aplicada e seus pesquisadores. O
VIII FLAEL também quer festejar os dez anos do Programa Mestrado Profissional em
Letras, o maior programa de formação de professores de língua materna do Brasil.
Agradecemos a todos os parceiros que conosco decidiram investir na discussão sobre a
Linguística Aplicada, pontuando desafios e possibilidades de rever e intervir na sala de
aula, espaço complexo e único para a mudança efetiva.
O evento é promovido pelo Departamento de Letras Vernáculas, pelo Programa de Pós-
graduação em Linguística - PPGL - e pelo Programa Mestrado Profissional em Letras/UFC.
É realizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguística Aplicada (GEPLA).
Este caderno reúne, portanto, a Programação do evento e também os resumos dos
trabalhos apresentados.
EULÁLIA VERA LÚCIA FRAGA LEURQUIN

COORDENADORA DO FLAEL
LÍDER DO GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM LINGUÍSTICA APLICADA - GEPLA
07
COMISSÃO CIENTÍFICA
Adair Gonçalves (UFGD) Jean-Paul Bronckart (Universidade de

Alexandre Cadilhe (UFJF) Genebra)
Ana Alexandra Silva (Universidade de Joaquim Dolz (Universidade de Genebra)
Evora – Portugal) José Ricardo Carvalho (UFS)
Ana Angélica Lima Gondim (UESPI) Juliana Zani (USF)
Ana Célia Clementino Moura (UFC) Júlio César Araújo (UFC)
Ana Edilza Aquino (IFRN) Kristine Balslev (Université de Genève -
Anderson Carnin (UNICAMP) Suíça)
Ângela Lima (UFAPE) Larissa Ferreira Rodrigues(UFPI)
Antónia Coutinho (UNL- Portugal) Laurênia Souto Sales (UFPB)
Blanca Araceli Rodriguez Hernandez Lena Lúcia Espíndola Rodrigues
(USLP- México) Figueirêdo (UECE)
Camila Peixoto (UNILAB) Lı́dia Amélia de Barros Cardoso (UFC)
Carlos Héric Silva Oliveira (UNILAB) Luzia Bueno (USF)
Cı́cero Anastácio Araújo de Miranda (UFC) Margarida Maria Pimentel de Souza
Claudiana Nogueira de Alencar (UECE) (UFC)
Debora de Vasconcelos Souza Conrado Maria Ângela Paulino (PUC -MG)
(UFC) Maria de Fátima Alves (UFCG)
Dora Riestra (Universidad Nacional de Rı́o Maria João Marçalo (Universidade de
Negro - Argentina Envora- Portugal
Edilma de Lucena Catanduba (UEPB) Meire Celedonio da Silva (IFCE/UFC)
Eliane Lousada (USP) Monica Fontenelle Carneiro (UFMA)
Elinaldo Silva (IEMA) Olivier Dezutter. (Universidade de
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin (UFC) Sherbrooke – Canadá)
Fábio Delano Vidal Carneiro (FAZ7) Penha Casado (UFRN)
Fatiha Dechicha Parahyba (UFPE) Pollyanne Bicalho Ribeiro (UFC)
Fernando Gomes (Universidade de Évora – Rita de Cássia Souto Maior Siqueira
Portugal) (UFAL)
Florencia Miranda (UNR – Argentina) Rosângela Pedralli (UFSC)
Gabriela Belo da Silva (IFbaiano) Rosivaldo Gomes (UNIFAP)
08
COMISSÃO ORGANIZADORA
Representação Docente Representação Discente
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin (presidenta) Francisco Danilo Costa Dantas
Maria Valdênia Falcão do Nascimento Georgia Carla Barreto Freire
Ana Angélica Lima Gondim Lilian de Paula Leitão
Camila Maria Marques Peixoto Julia Maria de Aguiar Nunes
Elinaldo Soares da Silva Leticia Maria Rodrigues Pimenta Teles
Fábio Delano Carneiro
Gabriela Belo da Silva
Larissa Maria Ferreira Rodrigues
Lena Lúcia Espíndola Rodrigo Figueiredo
09
SUMÁRIO
Programação..........................................................................................11
Conferências..........................................................................................16
Mesas-redondas....................................................................................20
Palestras.................................................................................................49
Sessões de Comunicação.....................................................................54
Pôsteres...............................................................................................236
PROGRAMAÇÃO
22 de novembro de 2023
Local: Auditório José Albano

8h às 9h: Credenciamento
9h às 10h: Solenidade de abertura e Apresentação cultural

10h às 12h: MESA-REDONDA 01: Um panorama do Estágio no Brasil
Representante do Norte: Prof. Dr. Rosivaldo Gomes (UNIFAP)
Representante do Nordeste: Profa. Dra. Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin (UFC)
Representante do Sul: Profa. Dra. Rosângela Petralli (UFSC)
Representante do Centro Oeste: Adair Vieira Gonçalves (UFGD)
Representante do Sudeste: Profa. Dra. Luzia Bueno (USF)
Mediação: Profa. Dra. Mônica de Sousa Serafim (UFC)
INTERVALO DO ALMOÇO

14h às 16h: MESA-REDONDA 02: A Linguística Aplicada no Nordeste: desafios e resistências
Profa. Dra. Rita de Cássia Souto Maior Siqueira (UFAL)
Profa. Dra. Penha Casado (UFRN)
Prof. Dr. Cícero Anastácio Araújo de Miranda (UFC)
Profa. Dra. Isabel Cristina Michelan de Azevedo (UFS)
Mediação: Profa. Dra. Laurênia Souto (UFPB)

16h às 17h30: CONFERÊNCIA 1 - Engenharia Didática, Ensino de línguas e Formação
docente
Joaquim Dolz (Universidade de Genebra)
Mediação: Camila Maria Marques Peixoto (Unilab/CE)
18h30 ÀS 20h30: Sessão de Comunicação (remota)
11

8h às 10h: MESA-REDONDA 03: A escola como espaço de formação docente: diferentes
cenários, mesmo objetivo.
Prof. Dr. Anderson Carnin (UNICAMP)
Profa. Dra. Blanca Araceli Rodriguez Hernandez (Universidade de São Luís de Potosi -
México)
Profa. Dra. Ana Célia Clementino Moura (UFC)
Profa. Dra. Cláudia de Oliveira da Silva (SME de Caucaia/UFC)
Mediação: Prof. Dr. Antônio Duarte Fernandes Távora (UFC)
Local: Auditório Raquel de Queiroz

8h às 10h: MESA-REDONDA 04: Formação de professores para o ensino de Libras: uma
reflexão sobre a situação no Nordeste
Profa. Dra. Margarida Maria Pimentel de Souza (UFC)
Profa. Dra. Simone Patrícia Soares de Souza (UFRN)
Profa. Dra. Debora de Vasconcelos Souza Conrado (UFC)
Mediação: Dannytza Serra Gomes (UFC)

10h às 12h: MESA-REDONDA 05: O Programa Residência Pedagógica e o PIBID no
Nordeste: intenções e impedimentos
Profa. Dra. Maria Valdênia Falcão do Nascimento (UFC)
Profa. Dra. Camila Maria Marques Peixoto (Unilab)
Profa. Dra. Ângela Lima (Universidade Federal do Agreste de Pernambuco)
Profa. Dra. Ana Angélica Lima Gondim (UESPI)
Mediação: Prof. Dr. José Ricardo Carvalho (UFS)

10h às 12h: MESA-REDONDA 06: A pesquisa na Educação Básica: uma parceria universidade
e escola
Prof. Dr. Alexandre Cadilhe (UFJF)
Profa. Dra. Maria Ângela Paulino (PUC -MG)
Profa. Dra. Pollyanne Bicalho Ribeiro (UFC)
Profa. Dra. Juliana Zani (USF)
Mediação: Profa. Dra. Maria Clara Gomes Mathias Cavalcanti (UFC)
12
13h às 14h: Lançamento virtual de livros
Local: Canal do YouTube

14h às 15h: CONFERÊNCIA 2 (REMOTA) - Les interations au coeur de la langue, de son
enseignement et de la formation des enseignants
Jean-Paul Bronckart (Universidade de Genebra)
Mediação: Lena Lúcia Espíndola Rodrigues Figueirêdo (UECE)
15h às 15h30: Lançamento da nova tradução do livro Atividade linguageira, textos e

discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. (Jean-Paul Bronckart)
Apresentação: Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin (UFC) e Fábio Delano Carneiro (UNI7/UFC)

16h às 18h: MESA-REDONDA 07: A formação docente para o ensino e aprendizagem de
línguas e literaturas estrangeiras
Profa. Dra. Lídia Amélia de Barros Cardoso (UFC)
Prof. Dr. Fernando Gomes (Universidade de Évora – Portugal)
Profa. Dra. Ana Alexandra Silva (Universidade de Évora – Portugal)
Profa. Dra. Eliane Lousada (USP)
Mediação: Profa. Dra. Maria Teresa Tedesco (UERJ)

16h às 18h: MESA-REDONDA 8: Estudos discursivos em Linguística Aplicada no Nordeste
Prof. Dr. Júlio César Araújo (UFC)
Prof. Dr. José Ricardo Carvalho (UFS)
Profa. Dra. Fatiha Dechicha Parahyba (UFPE)
Prof. Dr. Elinaldo Soares da Silva (IESFMA)
Mediação: Profa. Dra. Maria Vieira Monte Filha (Gepla)

18h às 19h: PALESTRA 1: Análise e elaboração de materiais didáticos na formação docente
de línguas estrangeiras
Profa. Dra. Florencia Miranda (Universidad Nacional do Rosario. – Argentina)
Mediação: Profa. Dra. Ana Angélica Lima Gondim (UESPI)
19h às 20h: Lançamento de livros e Apresentação cultural (Orquestra do IFCE)
13
8H ÀS 10H: Sessões de Comunicação (remota)
Local: Canal do YouTube

10h às 11h30: PALESTRA 2: Le stage comme espace de réflexion rétrospective et
projective en formation initiale.
Profa. Dra. Kristine Balslev (Université de Genève - Suíça)
Mediação:Profa. Dra. Larissa Maria Ferreira Rodrigues (UFPI)

14h às 15h30: PALESTRA 3: O espaço da gramática e do texto na formação docente
Profa. Dra. Antónia Coutinho (Universidade Nova de Lisboa- Portugal)
Mediação: Profa. Dra. Meire Celedonio da Silva (IFC)

15h30 às 17h: PALESTRA 4: A formação de professores de língua/linguagem no
contexto de Évora
Profa. Dra. Maria João Marçalo (Universidade de Évora - Portugal)
Mediação: Profa. Dra. Áurea Zavam (UFC)

15h30 às 17h: PALESTRA 5: L’évaluation des compétences professionnelles de
communication orale et écrite lors des stages d’enseignement.
Prof. Dr. Olivier Dezutter. (Universidade de Sherbrooke – Canadá)
Mediação: Profa. Dra. Fatiha Dechicha Parahyba (UFPE)
17h às 18h30: Apresentação de pôsteres

Local: Bosque Moreira Campus - UFC Benfica
14
18h30 às 19h30 – CONFERÊNCIA DE ENCERRAMENTO - Las teorías lingüísticas y la
formación de profesores
Profa. Dra. Dora Riestra (Universidad Nacional de Río Negro - Argentina
Mediação: Profa. Dra. Rosemeire Monteiro - Plantin (UFC)
19h30 às 20h30 - Apresentação Cultural

Local: Bosque Moreira Campos
OBSERVAÇÕES:
1. Credenciamento: Hall do Departamento de Letras Vernáculas (Térreo)
2. Sala de recepção dos professores: Laboratório de Linguística Aplicada – 1º andar do
Departamento de Letras Vernáculas (Prédio azul)
3. Sala da secretaria e dos monitores: Sala 14 do 2º andar do Bloco do curso noturno
(Prédio da cantina)
15
CONFERÊNCIAS
RESUMOS
CONFERÊNCIA 1 - ABERTURA
ENGENHARIA DIDÁTICA, ENSINO DE LÍNGUAS E FORMAÇÃO DOCENTE
JOAQUIM DOLZ
PROFESSOR HONORÁRIO DA UNIVERSIDADE DE GENEBRA (SUÍÇA)
Os trabalhos em Engenharia Didática dirigem-se ao estudo dos fenômenos do

ensino e da aprendizagem das línguas na escola (DOLZ, 2016) e visam à
observação e compreensão do desenvolvimento da linguagem nas salas de aula, à
criação de projetos e dispositivos capazes de resolver os problemas de ensino das
línguas e ao aperfeiçoamento das ações e das intervenções do professor. O
primeiro objetivo desta contribuição é apresentar as principais fases da pesquisa
da Engenharia Didática, ilustradas com os trabalhos recentes que articulam as
noções de objeto de ensino (os gêneros de texto), de capacidades e de obstáculos
de aprendizagem dos alunos e a experimentação coletiva de inovações
(sequências didáticas e itinerários didáticos, principalmente) ajustadas à realidade
das aulas. O segundo objetivo é analisar, empiricamente, as práticas de formação
de docentes de línguas na Suíça francófona (DOLZ & GAGNON, 2018), mostrando
o lugar preponderante que ocupa a Engenharia Didática e os processos de
mediação semiótica dos instrumentos de ensino, como seus agentes de
regulação.
palavras-chave: ensino, aprendizagem, engenharia didática.
17
CONFERÊNCIA 2
LES INTERACTIONS AU COEUR DE LA LANGUE, DE SON ENSEIGNEMENT

ET DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
JEAN-PAUL BRONCKART
(UNIVERSIDADE DE GENEBRA)
Dans cette conférence, nous présenterons certaines réflexions et résultats de

recherches qui sont conduites en Suisse romande dans la perspective de l’ISD, et
qui se centrent sur les interactions qui sontau cœur de la linguistique, des
recherches didactiques et de la formation des enseignants. Sur le plan linguistique,
nous montrerons qu’il est essentiel de distinguer l’ordre des pratiques et celui des
connaissances du langage : pratiques que l’on peut saisir aux niveaux distincts de
l’activité langagière, des textes, des genres de textes et des types de discours ;
connaissances issues d’une lourde histoire de conceptualisations sous formes de
“grammaires“, que le groupe de recherche tente de réorganiser en donnant une
importance égale aux quatre niveaux, sans négliger celui, souvent oublié, des types
de discours. Sur les plans didactiques de recherche et d’intervention-formation,
nous présenterons trois démarches visant à exploiter et développer diverses
formes d’interaction. La première est un programme de recherche qui a consisté à
expérimenter des dispositifs d’enseignement de deux notions grammaticales (les
temps du passé et les compléments de nom) et qui compare deux modes
d’articulation/interaction entre le savoir grammatical et la textualité ; programme
dont les résultats ont donné lieu à des réélaboration de ces dispositifs visant à
accroitre l’efficacité de l’enseignement de ces notions. La seconde forme consiste
à exploiter certains des résultats de ces recherches didactiques dans le cadre de
négociations institutionnelles visant à la rénovation des programmes
d’enseignement de la Suisse romande. La troisième consiste en la mise en œuvre,
dans les dispositifs de formation initiale des enseignants, des séquences
d’interactions entre la mobilisation des savoirs langagiers dont disposent les
étudiants et les propositions de savoirs émanant des enseignants.
18
CONFERÊNCIA 3 - ENCERRAMENTO
LAS TEORÍAS LINGÜÍSTICAS Y LA FORMACIÓN DE PROFESORES
DORA RIESTRA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO NEGRO
La relación entre el saber humano, los saberes de las personas y los saberes
profesionales constituyen un entramado de conocimientos que se van adquiriendo
históricamente. Como lo descubriera genialmente Vygotski (1896-1934), el desarrollo
humano es desigual y no es un proceso lineal. Asimismo, los conceptos de la vida
cotidiana y los de los campos disciplinares del conocimiento son dos procesos
simultáneos de desarrollo que se dan en la vida social. Observamos queen la cultura
occidental subsisten, ya como creencias, las concepciones acerca del lenguaje, las
lenguas y el pensamiento en una síntesis representacionalista del lenguaje como un
mecanismo secundario, según Bronckart (2001). Durante el siglo XX el campo
interdisciplinar de las Ciencias del lenguaje no logró modificar la hegemonía
conceptual para explicar el hecho de que coexistan tantas lenguas naturales
diferentes. En la actualidad, las formulaciones filosóficas de algunas teorías
lingüísticas nos muestran cómo las representaciones del lenguaje, en tanto productos
colectivos, construidos histórica y socialmente, dejaron en su márgenes otras
construcciones que entraban en contradicción con las dominantes y, de este modo,
quedaron afuera teorías que van desde Demócrito, los sofistas, Bacon, Vico,
Humboldt, Jakubinskij, Voloshinov, etc., concepciones que hoy, al ser reanalizadas
resultan indicadores de otras direcciones posibles de representación. Si el desarrollo
de los conocimientos humanos se presenta como un proceso permanente de puesta
en interfaz y de negociación entre el valor atribuido a un signo por una persona
individual y los valores atribuidos a ese mismo signo en los diferentes pre-
constructos colectivos, desde la investigación actual sobre el diálogo en el aula de
lengua observamos que los espacios curriculares de enseñanza de las lenguas no
gravitan en función del desarrollo de las capacidades de lenguaje esperadas. La
hipótesis de Saussure sobre “un sistema gramatical virtualmente existente en cada
cerebro” y la “lengua existente en la masa” continúa vigente y orienta nuestras
investigaciones desde una concepción funcionalista y plurilingüe.
palabras clave: desarrollo del lenguaje, concepciones del lenguaje, teorías

lingüísticas.
19
MESAS-REDONDAS
RESUMOS
MESA-REDONDA 1
Um panorama do Estágio no Brasil
TENTATIVAS E PROCESSOS DECOLONIAIS NO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA: OUTRA AGÊNCIA,
PRÁTICAS OUTRAS
ROSIVALDO GOMES (UNIFAP)
Nesta mesa, meu objetivo é apresentar e discutir algumas questões que tratam
sobre educação linguística e ensino de língua portuguesa por professoras/es em
formação inicial de uma universidade pública situada no norte do Brasil. De forma
mais específica busco, à luz de apostes teórico-metodológicos do Interacionismo
Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2008; COUTINHO, 2021; MACHADO;
BRONCKART, 2009; Leurquin; Dodó; 2020), problematizar representações do agir
professoral (CICUREL, 2020, LEURQUIN, 2013; GOMES; LEURQUIN. 2021) de
professores e a mobilização de saberes, esforços (SILVESTRE, 2016, (BORELLI,
2018; PESSOA, 2018; SILVESTRE, 2017) e tentativas de práticas decoloniais
(GOMES, 2022) que esses atores fazem em situações/cenas de ensino de língua
portuguesa durante a experiência de estágio supervisionado em escolas públicas,
tendo por base práticas de linguagem que tratam sobre temas e questões sociais
como violência contra mulher, racismo, forme, direitos humanos e diversidade
cultural e linguística. Para isso, parto de resultados demostram que em suas
narrativas de experiências iniciais como docentes esses atores apresentam
representações que demostram que a construção de saberes, por eles
mobilizados sobre temas sociais para/no ensino de língua portuguesa, ainda se
apresenta de forma desafiadora e isso se deve em função de determinantes
externos que estão ligados também a representações sobre seu papel social e
profissional, sobre quais saberes são legítimos de serem ensinados na escola e
também com que configurações didático-formativas devem ser trabalhados em
sala de aula da educação básica.
palavras-chave: saberes e representaçõese, esforços decoloniais, ensino de

língua.
21
UM PANORAMA DO ESTÁGIO DOCENTE DE LÍNGUA PORTUGUESA NO
NORDESTE: O ESTÁGIO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO INICIAL
EULÁLIA VERA LÚCIA FRAGA LEURQUIN (UFC)
Apresentar um panorama do estágio docente de língua portuguesa no Curso de

Letras e de Pedagogia de universidades públicas federais do Nordeste brasileiro
implica em precisar dar luz a licenciaturas e pensar seus objetivos, funções e
desdobramentos na sociedade. No contexto do estágio docente, a carga-horária, o
espaço onde estão situadas as disciplinas de estágio dentro da proposta do Curso
de Letras e do Curso de Pedagogia, o conjunto de disciplinas, o perfil de cada uma
delas e os saberes mobilizados (LEURQUIN, 2022; LEURQUIN, 2017; LEURQUIN,
2018; HOFSTETTER E SCHNUWLY, 2010; VANHULLE, 2010), por
exemplo,constituem elementos que nos permitem fazer o desenho do perfil do
professor e de sua formação inicial. Diante dessa situação, questionamos: que
perfil de professor estamos formando? Formamos professores-pesquisadores ou
pesquisadores para dar aula na Educação Básica? Nesta comunicação,
apresentamos resultados de uma pesquisa em desenvolvimento, com composição
de três etapas (Análise de documentos, enquanto trabalho prescrito do futuro
professor, análise do trabalho realizado em sala de aula e análise do trabalho
representado pelo futuro professor). Para este momento, selecionamos a primeira
etapa e consideramos o Projeto Pedagógico de Curso e documentos sobre a
formação docente. O objetivo maior desta comunicação é fomentar uma
discussão sobre a formação inicial do professor de língua portuguesa, atentando-
se para o espaço do estágio nesse momento. Os dados analisados foram
coletados em Projeto Pedagógico do Curso de Letras e de Pedagogia, de nove
universidades federais nordestinas, pareceres e Base Nacional Comum Curricular
para a Formação docente.
palavras-chave: estágio docente, saberes, Linguística Aplicada, formação de

professor.
22
A FORMAÇÃO DO/A LICENCIADO/A E O COMPROMISSO ÉTICO COM
AHUMANIZAÇÃO: IMPLICAÇÕES PRAXIOLÓGICAS
ROSÂNGELA PEDRALLI (UFSC)
A presente comunicação, proferida na Mesa-redonda 01: Um panorama do Estágio

no Brasil, objetiva apresentar panoramicamente o escopo de realização e as bases
que fundamentam os estágios obrigatórios e os não-obrigatórios no curso de
Letras-Português da Universidade Federal de Santa Catarina. Desde uma
perspectiva teórico-metodológica crítica, de fundamentação materialista histórica
e dialética, tomando por base essa apresentação, o intento é discutir e
problematizar as contradições que envolvem a permanência do/a acadêmico/a na
graduação e a manutenção do alinhamento pedagógico definido em PPC do curso,
considerando que a realização dos dois tipos de estágio tenciona com um aspecto
fundamental do/a estudante trabalhador/a ou filho de trabalhadores/as: as
condições objetivas que são/precisam ser mantidas para a realização também
dessa formação, sem descurar da finalidade filosófica e pedagógica que orienta a
essas etapas/possibilidades formativas do/no curso. Nessa direção, à guisa de
primeiro desdobramento da discussão, importa ter presente, numa lógica de
tentativa de redialetização entre teoria e prática, a natureza indissociavelmente
ética da formação inicial do/a licenciado/a, tendo em vista a necessária
identificação dos projetos sociais em disputa no modo de sociabilidade vigente
por esse/a profissional que se responsabilizará pela educação linguística no
Ensino Fundamental e no Médio. Como segundo desdobramento, vale considerar
a limitação na origem de projetos formativos com essa orientação no âmbito das
instituições de Ensino Superior se seguidas as orientações constantes nos marcos
legais vigentes para a definição de currículos para a formação de professores,
notadamente de base tecnicista. O convite à reflexão é, pois, uma convocação de
repactuação com compromisso pró-humanização também na formação inicial de
licenciados/as, para o que propostas subordinadas aos ditames do mercado de
trabalho pouco podem contribuir.
palavras-chave: humanização; ética; formação inicial do licenciado.
23
LABORATÓRIO DE LETRAMENTO ACADÊMICO E FORMAÇÃO DO
PROFESSOR: NOVAS PARCERIAS PARA O ESTÁGIO
LUZIA BUENO (USF)
Esta contribuição tem como objetivo apresentar os resultados parciais da análise

de uma investigação sobre o papel dos laboratórios de letramento acadêmica na
formação inicial de professores, tornando-se, assim, este espaço em um parceiro
para os estágios na iniciação à docência. Essa investigação está sendo
desenvolvida no projeto de pesquisa “Laboratório de Letramento Acadêmico e
gêneros textuais no curso de Pedagogia: (des) construções de relações de alunos
e professores com a escrita acadêmica em suas articulações com a leitura e a
oralidade”. Foca-se, neste projeto de pesquisa, em investigar a potencialidade
formativa das ações (online e presenciais) de um laboratório de letramento
acadêmico, ligado ao curso de Pedagogia, para aprimorar as relações com a
escrita acadêmica, em suas articulações com a leitura e a oralidade de estudantes
de pedagogia e de professores. Para isso, os estudantes do curso atuam como
tutoresofertando oficinas e minicursos para os demais alunos e comunidade
externa em ações extensionistas. Como referenciais teóricos para a pesquisa e
para as ações do laboratório, toma-se a perspectiva histórico-cultural e assume-se
o letramento enquanto prática social (KLEIMAN, 1995, 2006, 2007, 2016; STREET,
1984, 2014; LEA, STREET, 1998, 2014), o Interacionismo Sociodiscursivo
(BRONCKART, 1999, 2006, 2008, 2019) articulado às discussões das Ciências do
Trabalho (Ergonomia da Atividade e Clínica da Atividade), conforme Clot (2006,
2010), Clot et al. (2021) e Saujat (2004). Nesta contribuição, serão apresentadas
as análises de textos produzidos pelos estudantes-tutores do Laboratório, nos
quais eles avaliam o papel das ações desenvolvidas em sua formação como
professor. Os resultados das análises reforçam o papel do Laboratório como um
parceiro do estágio na iniciação à docência desses tutores.
palavras-chave: laboratório de letramento acadêmico; formação inicial de

professores; interacionismo sociodiscursivo
24
MESA-REDONDA 2
A Linguística Aplicada no Nordeste: desafios e resistências
A LINGUÍSTICA APLICADA NO NORDESTE SOB A PERSPECTIVAS DE

LINGUISTAS CEARENSES
CÍCERO ANASTÁCIO ARAÚJO DE MIRANDA (UFC)

RITA DE CÁSSIA SOUTO MAIOR SIQUEIRA (UFAL)
Esta comunicação traz extratos de entrevistas realizadas no ano de 2023, por

estudantes do Programa de Pós-Graduação em Linguística da UFC. As conversas
foram parte das atividades da disciplina Tópicos em Linguística Aplicada I,
ministrada por mim e durante a qual discutimos as fronteiras epistemológicas do
campo de estudo da LA, na perspectiva do texto seminal de Cavalcanti (1986), no
qual a autora lançou quatro truísmos que hoje ainda repercutem nos estudos da
LA no Brasil. Além disso, foi nosso objetivo dar visibilidade ao profícuo trabalho de
investigadores nordestinos, do Ceará, que contribuíram e seguem contribuindo
para esse desenho fronteiriço da epistemologia da LA. Em destaque a posição dos
pesquisadores e pesquisadoras sobre seu olhar para o futuro desse campo de
estudo e os desafios que permeiam um saber que busca autonomia antes
estruturas para além da ciência e que incluem disputas de territórios de poder.
palavras-chave: linguística aplicada; pesquisa; nordeste.
25
AS VEREDAS DA LINGUÍSTICA APLICADA EM SERGIPE: TENDÊNCIAS E
DESAFIOS
ISABEL CRISTINA MICHELAN DE AZEVEDO (PPGL/UFS)
A análise dos trabalhos realizados em Linguística Aplicada (LA) em Sergipe está

em fase de sistematização e consolidação. Por um lado, o esforço empreendido
no escopo do Grupo de Estudos Linguísticos do Nordeste (Gelne), em cartografar
as pesquisas linguísticas, possibilitou compreender o lugar das pesquisas
sergipanas na região; por outro, a fundação do Congresso Nordestino de
Linguística Aplica (CONELA), em 2020, permitiu conhecer os principais eixos de
investigação que têm orientado tais investigações. Metodologicamente, por meio
de um levantamento bibliográfico, organizado para esta comunicação, será
composto o cenário dos estudos em LA nos últimos vinte anos, a fim de
prospectar tendências e desafios. Os resultados preliminares apontam que os
trabalhos em torno do ensino de espanhol e de ensino de língua portuguesa na
educação básica são as duas vertentes mais privilegiadas nas investigações
concluídas e registradas em livros e periódicos acadêmicos. Isso indica que a
ênfase no campo disciplinar (ensino de línguas) pode ser ampliada para outros
campos de atividades humanas, em perspectiva transdisciplinar ou transgressiva,
como começa a ser observado em publicações mais recentes que tematizam a
Pedagogia dos Multiletramentos, os estudos relativos à Multimodalidade, a análise
de Políticas Linguísticas e o interesse por práticas decoloniais no âmbito da
Educação Linguística. Entende-se, assim, que, embora as pesquisas em LA
estejam concentradas nas atividades desenvolvidas apenas no Programa de Pós-
Graduação da Universidade Federal de Sergipe, o crescimento do número de
trabalhos, identificado sobretudo nos últimos cinco anos, aponta a vitalidade das
distintas visões teóricas e práticas em LA nessa região do Brasil.
palavras-chave: estudos linguísticos; Pós-Graduação; Tendências e Debates.
26
MESA-REDONDA 3
A escola como espaço de formação docente: diferentes cenários, mesmo objetivo.
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA:

REFLEXÕES SOBRE LINGUAGEM E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DOCENTE
ANDERSON CARNIN (UNICAMP)
Esta contribuição tem como objetivo principal analisar traços/pistas linguageiras

de desenvolvimento profissional docente em verbalizações de uma professora de
Língua Portuguesa, a partir de sua participação em uma comunidade de
desenvolvimento profissional (GUIMARÃES; CARNIN, 2020). Para tanto,
desenvolveu-se uma pesquisa-ação que acompanhou essa professora de Língua
Portuguesa ao longo de um percurso formativo de quatro anos (2018-2022), cujo
mote principal foi, a partir do desenvolvimento de Projetos Didáticos de Gênero
(GUIMARÃES; KERSCH, 2012), contribuir para a renovação do ensino de Língua
Portuguesa e a reconfiguração de práticas docentes no contexto de uma rede
municipal de ensino da região metropolitana de Porto Alegre (RS). Ao longo do
percurso formativo, foram propostos diferentes movimentos de interação-
formação (encontros coletivos, mentoria e entrevistas individuais), os quais
permitiram a alternância de papéis na formação e nos modos de participação
(LAVE; WENGER, 1998; WENGER, 2001) da professora participante da pesquisa.
Esses momentos fomentaram a reflexão sobre conceitos relacionados ao trabalho
com gêneros de texto em sala de aula, à reconfiguração das representações sobre
o trabalho docente “no chão da escola” e à legitimação do coletivo enquanto
comunidade de desenvolvimento profissional docente. Os dados que compõem o
corpus da pesquisa, analisados principalmente à luz do Interacionismo
Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2011, 2013), enfocaram os tipos de
discurso e os mecanismos de responsabilização enunciativa, a partir dos quais foi
possível observar que a alternância de papéis vivenciada pela professora
participante da pesquisa suscitou o debate interpretativo, a tomada de consciência
e a (potencial) reconfiguração do agir docente, movimentos importantes para o
desenvolvimento individual e, também, para a consolidação de uma comunidade
de desenvolvimento profissional docente.
palavras-chave: Ensino de língua portuguesa; Formação continuada;

Desenvolvimento profissional docente.
27
ENSEÑAR ESPAÑOL EN PRIMARIAS RURALES: EL TRABAJO DOCENTE
EN AULAS MULTIGRADO
BLANCA ARACELI RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ (UASLP)

EULÁLIA LÚCIA VERA FRAGA LEURQUIN (UFC)
Las condiciones de realización del trabajo docente están estrechamente

vinculadas con los contextos escolares, por lo que la enseñanza adquiere
características propias según el espacio físico y social en donde se concreta. En
Latinoamérica, uno de estos contextos son los territorios rurales y,
particularmente, las escuelas de organización multigrado. En éstas un maestro
atiende a estudiantes de diferentes grados escolares en una misma aula (Bois,
2014; Juárez, 2017). En México, las escuelas multigrado surgen como resultado de
políticas de cobertura y ampliación del servicio educativo para zonas geográficas
de difícil acceso, en contextos demográficos con escasa población o en
campamentos de trabajadores migrantes, por lo que se ubican en zonas con alto
índice de marginación. En el ciclo escolar 2020-2021, 41.9% de las escuelas
primarias del país fueron registradas como de organización multigrado
(MEJOREDU, 2022). Pese a este alto porcentaje, dichas escuelas han operado con
prescripciones para aulas unigrado; es decir, el currículo, las sugerencias de
enseñanza, los requerimientos administrativos e incluso la formación del
profesorado están supeditados a las disposiciones creadas para instituciones
graduadas, lo que ha sido problemático para los docentes de multigrado. Esta
investigación analiza el trabajo de profesores que laboran en estas primarias al
enseñar español, el objetivo es identificar el repertorio didáctico que movilizan
mientras enseñan. Como sustento teórico, se retoman las dimensiones trabajo
real y representado del interaccionismo sociodiscursivo (Bronckart, 2008), para
explorar las actividades verbales de los profesores desde las representaciones
sobre su labor y a partir de lo efectivamente concretado en el aula. La estrategia
de análisis es el cruce de datos producto de entrevistas semiestructuradas a
docentes y la videograbación de clases. Los resultados muestran que los saberes
sobre el contenido y las formas de enseñarlo conviven con las formas de
organización de grupo, el conocimiento del contexto y las exigencias
institucionales.
palabras clave: trabajo docente; educación de campo; didáctica de las lenguas.
28
Cláudia de Oliveira da Silva (SME de Caucaia/CE)
O projeto Etnossaberes na sala de aula: (re)construindo e (re)significando uma

escola afirmativa, foi construído a partir da necessidade de inserção da cultura
local no currículo escolar. O trabalho pedagógico foi realizado em interface com a
Base Nacional Comum Curricular, contemplando as determinações das leis Nº
10.639/03 e Nº 11.645/08, que tornam obrigatório o ensino da história e cultura
africana, afro-brasileira e indígena. O projeto foi desenvolvido em 2021, com
turmas multisseriadas dos Anos Iniciais, da Escola de Ensino Fundamental José
Crisóstomo, localizada na comunidade Camará/Caucaia/CE. Diante da
problemática que a comunidade em ter sua história invisibilizada no currículo
escolar, faz-se urgente o fortalecimento do diálogo democrático em prol de um
ensino significativo e uma aprendizagem satisfatória para todos(as) os(as)
estudantes. Tivemos como objetivo geral, desenvolver habilidades relacionadas à
leitura, interpretação e produção de texto, estimulando nos(as) educandos(as) o
conhecimento linguístico e cultural, numa visão crítica e contextualizada da
realidade. A metodologia utilizada deu- se através de um olhar valorativo da
cultura local, por meio de pesquisa de campo, entrevistas, produção de poesias,
vivências comunitárias, músicas, contos e narrativas locais, produção de vídeos,
mídias, jogo mancala, práticas corporais, Lives, (reforço escolar e mini curso de
culinária), brincadeiras, mapa afetivo e literatura afro-brasileira. Os(as) estudantes
reivindicaram uma prática pedagógica dinâmica e significativa. Os resultados
obtidos foram importantes, pois além da boa participação de todos(as), também
criamos o Jornal do Educando(a) para divulgar as atividades exitosas entre a
escola e a comunidade, bem como para estimular a leitura e a escrita.
29
ESTÁGIO CURRICULAR NAS LICENCIATURAS INDÍGENAS KUABA E
PITAKAJÁ: O RESGATE DA IDENTIDADE DE UM POVO
ANA CÉLIA CLEMENTINO MOURA (UFC)
Quando a Constituição de 1988 deixou assegurado aos indígenas o direito de

permanecerem com suas línguas, suas culturas e suas tradições, firmou a possibilidade
de a escola indígena solidificar a afirmação étnica e cultural dos povos originários.
Assim, a educação indígena tornou-se tema dos mais diversos movimentos sociais. As
leis subsequentes – Diretrizes e Bases da Educação Nacional; Plano Nacional da
Educação;
Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas; – não poderiam se eximir de
colocar em pauta a educação indígena, visto que a lei maior do país cravava o direito
desse povo à educação que valorizava seus conhecimentos e saberes seculares. Mas
esse direito a essa escola diferenciada não poderia ficar só no papel; urgia haver uma
educação escolar indígena que, de fato, garantisse aos indígenas a recuperação de suas
memórias históricas, a reafirmação de suas identidades étnicas e o respeito às
especificidades de cada comunidade, e todos esses direitos precisavam ser firmados
por meio de ações específicas de diferentes instituições, como o investimento na
formação de professores indígenas. Nesse trabalho, apresentamos resultados dos
estágios curriculares que ministramos nos dois cursos de licenciatura intercultural
indígena –Kuaba e Pitakajá – oferecidos pela Universidade Federal do Ceará. Ao longo
da disciplina, primamos para que os nossos estagiários, além de terem foco na sua
profissionalização, fidelizassem-se nas necessidades culturais de suas etnias, de sua
vida e de seus alunos. Para desenvolvermos este trabalho, apoiamo-nos nos
documentos oficiais e elegemos como foco a abordagem de conteúdos
interdisciplinares. Por termos atuado inicialmente durante a pandemia da covid-19, além
de aplicarmos um questionário on-line com diferentes turmas de estágio supervisionado
destes dois cursos para que avaliassem o desenvolvimento do estágio, propusemos a
elaboração de oficinas que, além de priorizarem conteúdos de diferentes áreas,
deveriam, de alguma forma, resgatar parte da cultura dos povos de sua etnia.
Participaram mais de 90 docentes, alunos dos referidos cursos. Constatamos que
nossos professores indígenas mostraram ter compromisso com a Educação, ter
respeito às diferenças e à sua cultura. Quanto às oficinas planejadas, testemunhamos o
envolvimento de cada um no momento de produzir e aplicar as oficinas as quais
compilamos num livro digital. Nosso esforço para organizar esse material se justifica
não só por proporcionar ao professor indígena uma publicação, mas por ser uma forma
de ter o material disponibilizado para quaisquer novas turmas que cursarem as
licenciaturas interculturais indígenas e, também, por ser uma fonte de pesquisa para
outros professores que não tiveram amesma oportunidade.
palavras-chave: licenciatura indígena, estágio curricular, material didático.
30
MESA-REDONDA 4
Formação de professores para o ensino de Libras: uma reflexão sobre a situação no
Nordeste
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA COMO

L1 E L2: O ENSINO E O CURRÍCULO EM FOCO
MARGARIDA MARIA PIMENTEL DE SOUZA (UFC)
A discussão em tela visa partilhar experiências do estágio supervisionado dos Cursos

de Licenciatura em Letras-Libras na UFC sob três aspectos: (a) o estágio como
vivência reflexiva e colaborativa; (b) a imersão do estudante em prática docente
sociointeracionista, refletindo sobre os conceitos de língua materna e o currículo de
Libras como primeira língua-L1; e (c) o ensino e o currículo de Libras como segunda
língua-L2; ambas ao modo de uma pesquisa-ação. Extraíram-se os dados de dois
momentos: (1) as experiências da autora como egressa da primeira turma de Letras
Libras do Brasil, ofertada na modalidade semipresencial, em 2006 (UFSC-Polo UFC); e
os registros do estágio da primeira turma presencial de Letras Libras-Delles-UFC. As
atividades ocorreram em 2010 e 2017. Os fundamentos se embasaram no aporte
sociointeracionista (VYGOTSKY, 1993); no ideário da consciência metalinguística
(GIUSTINA; ROSSI, 2008), em interceção com a literatura na área da surdez (LANE,
1992; SACKS, 1998) e da Libras (QUADROS & KARNOPP, 2004). Da experiência de
2010, houve a interface com a Literatura Surda (ROSA & KARNOPP, 2003; 2005) e, em
2017, somou-se a conhecimentos da Sequência (Didática) Fedathi (BORGES-NETO,
2017). Os resultados apresentaram a urgência da sistematização do currículo de
Libras, como L1 e L2, nos diferentes níveis de ensino, dada a legislação e pesquisas
vigentes apontando a legitimidade da língua de sinais brasileira e para a importância
de oferta da educação bilíngue para surdos. Com estas experiências de ensino de
Libras como L1 e L2, notou-se que os mesmos desafios permanecem nas diferentes
etapas de estágio e passagem de quase uma década de uma experiência à outra.
Problematizar o currículo e o ensino em sala de aula nas experiências de estágio é
cuidar da formação do professor reflexivo, a partir e para a práxis do ensino de Libras
nos diferentes espaços e níveis educacionais.
palavras-chave: ensino de Libras, currículo, estágio curricular.
31
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE LETRAS: LIBRAS/LÍNGUA
PORTUGUESA DA UFRN: O QUE DIZEM OS ALUNOS SURDOS?
SIMONE PATRÍCIA SOARES DE SOUZA(UFRN)
O presente trabalho é fruto de um estudo de Mestrado Profissional em Educação

Especial, ainda em andamento e fase de conclusão, e tem como objetivo geral
analisar aspectos referentes aos processos de aprendizagem no decorrer dos
Estágios Supervisionados do curso de Letras: Libras/Língua Portuguesa da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN. A pouca quantidade de
publicações na área sobre Estágio Supervisionado com alunos surdos interfere na
possibilidade desses alunos compreenderem e aprofundarem o nível de
consciência em relação à profissão escolhida e, consequentemente, afeta a
construção identitária do aluno como profissional e como futuro professor do
Ensino Básico (GARCIA, 2012). Os objetivos específicos são: (1) Identificar as
expectativas e as dificuldades dos alunos quanto à atuação no campo de estágio;
(2) analisar os processos de aprendizagem no decorrer do Estágio Supervisionado
a partir das narrativas dos surdos; (3) criar um produto tecnológico bilíngue que
permita aos estudantes surdos receberem as orientações sobre Estágio
Supervisionado em Libras. É uma pesquisa com abordagem qualitativa, de
paradigma interpretativo, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas em
encontros presenciais. Em virtude dos cuidados com a pandemia do covid-19,
foram respeitados alguns cuidados, como o distanciamento, atendendo a normas
de segurança, preconizadas pelas autoridades sanitárias. Os discentes surdos
receberam todas as informações por meio do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE) em Língua Brasileira de Sinais (Libras). Acerca da referida
pesquisa e a partir das suas narrativas, coletou-se o que os alunos almejam.
Assim, os resultados preliminares mostram que os meios necessários para
atender aos objetivos do nosso trabalho trazem considerações sobre inclusão e
acessibilidade, bem como a necessidade de material tecnológico bilíngue com
orientações sobre Estágio Supervisionados em Libras.
32
DIDÁTICA SURDA NO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO
CURSO DE LETRAS-LIBRAS
DEBORA DE VASCONCELOS SOUZA CONRADO (UFC)
Este trabalho traz às discussões, alguns conteúdos da minha pesquisa de

mestrado que buscou analisar aspectos do ensino de Libras como primeira língua-
L1, nas atividades do estágio curricular supervisionado do curso de Letras-Libras
da UFC, por docentes e discentes surdos, visando uma “Didática Surda”. Na
pesquisa, questionei o porquê dos discentes em formação, mesmo depois de
estudarem sobre as abordagens de ensino de Libras, reproduzirem as velhas
práticas centradas no ensino do vocabulário e da gramática. Isso apontou para
uma “Didática Surda”, não percebida nem abordada pelos discentes, mas que
precisa ser desenvolvida. Acredito que o estágio curricular é um espaço que pode
contribuir para essa discussão, pois aborda teoria e prática, conteúdo e forma da
Didática, na relação professor-aluno. A pesquisa exploratória de abordagem
qualitativa, no paradigma interpretativo, com elementos de uma pesquisa-ação, foi
o norte metodológico para compreender e intervir na realidade social em
respostas às demandas enunciadas pela comunidade surda. Os desafios que se
colocam na educação de surdos são muitos e estão marcados por rupturas e
contradições dentro de um contexto de processo relacional e ativo, mas o
favorecimento de uma didática surda no ensino de Libras como L1 pode fortalecer
o reconhecimento das especificidades de ensino e aprendizagem dos estagiários.
A pesquisa obteve como resultados reflexões importantes que possibilitam uma
melhor compreensão acerca do processo de ensino e aprendizagem de alunos
surdos, possibilitando a percepção de buscar (re)conhecer o estudante surdo
como sujeito visual e de que o uso de recursos visuais e mnemônicos deve ser
contextualizado ao ensino. Além disso, urge a apropriação de elementos
constitutivos de um modo de organização do ensino, com base nas reflexões
realizadas por autores ligados ao campo dos Estudos Surdos em Educação,
buscando compreender o sentido da educação bilíngue em sua realidade concreta
nas escolas e na Universidade.
palavras-chave: Estágio curricular supervisionado; Ensino de Libras como L1;

Didática Surda.
33
MESA-REDONDA 5
O Programa Residência Pedagógica e o PIBID no Nordeste: intenções e impedimentos
REPRESENTAÇÕES SOBRE A AULA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA POR

RESIDENTES DO PRP: ENTRE POSSIBILIDADES E DESAFIOS
MARIA VALDÊNIA FALCÃO DO NASCIMENTO (UFC)
No presente trabalho objetivamos analisar as percepções dos residentes de língua

espanhola acerca da aula de língua estrangeira na escola pública. Tomamos em
consideração a natureza do trabalho docente com foco na práxis de professores
em formação participantes do Programa de Residência Pedagógica (doravante
PRP). Nesse esteio, discutimos como a formação de professores pode ser
orientada através de princípios que visem fomentar uma aprendizagem
significativa pautada numa perspectiva crítico-reflexiva que contemple as
dificuldades observadas em sala de aula na aquisição da língua meta. Para o
alcance dos objetivos propostos, tomaremos como corpus de análise respostas a
formulários de autoavaliação e os relatórios dos residentes que participam do
Programa, no período de 2022.2 a 2024.Postulamos a seguinte questão de
pesquisa: Qual a pertinência de uma formação inicial que privilegie a reflexão
sobre as dificuldades diagnosticadas, em sala de aula, por alunos em situação de
estágio? Para a análise do corpus, assumimos pressupostos teóricos de autores
do campo da Linguística Aplicada como Almeida Filho (1993), Leurquin (2013); do
campo da Psicologia Social Moscovici (2001), Jodelet (2001); e na perspectiva
crítica da formação docente de Donald Schön (2000), Alarcão (2004), entre outros
pesquisadores que analisam o trabalho docente. Interessar-nos-á, especialmente,
ter em conta os posicionamentos enunciativos dos participantes frente à
experiência da residência pedagógica. Como resultado, consideramos que a
discussão sobre representações docentes nos possibilita problematizar questões
relativas ao nosso fazer profissional, além de contribuir para que representações
sociais sejam questionadas, transformadas ou cristalizadas.
palavras-chave: Residência Pedagógica, ensino de língua estrangeira,

representações sociais.
34
REPRESENTAÇÕES DO TRABALHO DOCENTE EM RELATOS DE
EXPERIÊNCIA NO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
CAMILA MARIA MARQUES PEIXOTO (UNILAB)
O objetivo do presente trabalho é analisar as representações construídas sobre o

trabalho docente em relatos de experiências produzidos por residentes vinculados ao
curso de Letras-Língua Portuguesa na Unilab-CE. Para análise das representações,
adotamos o quadro teórico e metodológico de análise do Interacionismo
Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2008), doravante ISD. Focalizando os tipos de
discurso como categoria de análise principal, na medida em que possibilitam a
compreensão dos processos de implicação (ou não) do sujeito e da autonomia (ou
não) em relação contexto comunicação. Dentro dessa perspectiva, as
representações são concebidas como construções sociais sobre a realidade, que
são internalizadas, de forma parcial pelo indivíduo, e ancoradas nas coordenadas
formais do mundo, sendo os indivíduos capazes de adotarem e adaptarem essas
representações cristalizadas, materializando-as nos textos produzidos.
Incorporamos também, na análise das representações, as concepções de signo
linguístico assumidas por autores de base do ISD, a saber: Vygotsky, Saussure e
Volochínov. Metodologicamente, realizamos análises, a partir de uma interpretação
qualitativa dos dados, de 6 relatos de experiência, construídos no contexto de
formação do Programa Residência Pedagógica, nos quais são produzidos uma
síntese das práticas realizadas nas escolas-campo, com base em teorias discutidas
no âmbito da formação. De uma maneira geral, a análise dos dados evidencia que os
residentes constroem novas representações sobre sua identidade profissional, por
meio do trabalho de reflexão realizado no relato de experiência, como, por exemplo, a
realização de um distanciamento da ação, reconfigurada nos textos, a partir do relato
interativo, e ressignificada a partir de uma reflexão teórica da prática com base no
discurso teórico.
palavras-chave: representações, trabalho docente, tipos de discurso.
35
A FORMAÇÃO INICIAL E A REPRESENTAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
NO CONTEXTO DO PIBID
ANGELA VALÉRIA ALVES DE LIMA (UFAPE))
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem inserido

estudantes dos semestres iniciais de cursos de licenciatura no contexto de
escolas da educação básica, permitindo que possam refletir sobre a constituição
da profissão docente a partir de sua atuação efetiva em instituições do Ensino
Fundamental e/ou Ensino Médio. Bronckart (2006) aponta que a análise de tal
atuação pode ocorrer a partir de dimensões diversas que envolvem o trabalho
docente, tais como o trabalho real (atividades concretas realizadas), o trabalho
prescrito (documentos e instruções que fundamentam as atividades do professor),
o trabalho representado (atividade de reflexão do professor a respeito de sua
atuação) e o trabalho interpretativo (análise do trabalho docentes por
observadores externos). Com base nessa discussão, buscamos refletir sobre o
papel do PIBID no processo de formação inicial de licenciandos de Letras na
Universidade Federal do Agreste de Pernambuco (UFAPE), a partir do trabalho
representado por 06 pibidianos. Tais representações foram observadas nas
respostas que os licenciados deram a um questionário composto por 04 (quatro)
itens que buscavam compreender a sua visão a respeito do trabalho realizado nas
escolas em que atuam. Os resultados apontam uma preocupação dos pibidianos
em tentar integrar os conhecimentos escolarizados aos interesses e ao cotidiano
dos alunos da educação básica.
palavras-chave: trabalho docente, formação inicial, PIBID.
36
FORMAÇÃO DOCENTE PARA FORMAR LEITORES: REFLEXÕES SOBRE
OS SABERES NECESSÁRIOS PARA O TRABALHO COM O TEXTO
ANA ANGÉLICA LIMA GONDIM (UESPI)
Considerando as novas formas de realizar leitura mediadas pelas tecnologias e a

constante necessidade de desenvolver habilidades e estratégias relacionadas à
leitura para a formação de leitores críticos, este trabalho apresenta reflexões
sobre as práticas de ensino de leitura realizadas no âmbito do PIBID
Letras/Português da UESPI de Oeiras/PI. Nosso objetivo é analisar os saberes
docentes (Hofstetter e Schneuwly, 2009) trabalhados nas situações didáticas
formativas de língua portuguesa (realizadas na academia) e mobilizados nas
situações didáticas interventivas das atividades (realizadas na escola). Para tanto,
descrevemos a formação para a construção da proposta com a leitura do texto
literário Capitães da Areia (1937), de Jorge Amado, e a prática efetivamente
realizada na escola a partir de um Clube de Leitura. Para a construção da proposta
formativa, lançamos mão da abordagem interacionista sociodiscursiva (Bronckart,
2019, 2009) para o trabalho os textos e a proposta da aula interacionista de
Leurquin (2014) para o ensino da leitura. Os resultados apontam para o fato de
que muitos dos saberes necessários nas situações didáticas interventivas,
mediado pelas novas tecnologias, vão muito além dos que são desenvolvidos nas
situações didáticas formativas. Esse fato corrobora a compreensão quanto à
importância do Programa, que possibilita espaços para avaliações críticas e
posicionamentos reflexivos dos pibidianos sobre suas práticas, permitindo uma
aproximação entre os estudos desenvolvidos na academia e os objetivos traçados
para o ensino de leitura na Educação Básica, bem como os conhecimentos
necessários para a realização das ações interventivas planejadas para o ensino de
leitura na escola.
palavras-chave: PIBID, ensino de leitura, saberes docentes.
37
MESA-REDONDA 6
A pesquisa na Educação Básica: uma parceria universidade e escola
EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA COMO ARTESANATO INTELECTUAL:

FORMAÇÃO DOCENTE E ATITUDES DECOLONIAIS
ALEXANDRE CADILHE (UFJF)
Este estudo tem como ponto de partida a noção de educação linguística ampliada,
compreendida por Marilda Cavalcanti como uma perspectiva que considera a
relevância de uma atitude “sofisticadamente inter- e transdisciplinar, socialmente
engajada, antropologicamente antenada, plural em seu foco” (CAVALCANTI, 2013,
p. 226). Colocando sob escrutínio essa perspectiva, entendo que essa agenda
demanda uma formação docente em linguagem que, por um lado, considere o
lugar epistêmico da produção de inteligibilidade sobre o mundo social, bem como
sobre práticas e diversidades transculturais e, por outro, coloque sob relevo o
papel desempenhado pela linguagem nesse movimento. Para isso, o presente
estudo parte de uma pesquisa desempenhada em uma disciplina de estágio
supervisionado em uma licenciatura em Letras, que teve como tema central
possibilidades de Letramentos em direitos humanos (CADILHE, 2019) na
educação básica a partir de uma mirada decolonial (CADILHE, 2020a). As
atividades da disciplina ocorreram a partir de uma metodologia participativa e
problematizadora das cenas de sala de aula narrativizadas (CADILHE, 2020b) por
estudantes da licenciatura. Ainda no campo metodológico, foi proposto como
dispositivo catalisador de oficinas de letramento (MARQUES E KLEIMAN, 2019)
um movimento de etnografia de textos (ROCHA, 2021), enquanto uma atitude
investigativa discursiva a partir de trajetórias textuais, entextualizações e
indexicalidades (BAUMAN E BRIGGS, 2006; FABRICIO, 2014; CADILHE, 2020c),
para o estabelecimento de uma rede de textos que, a partir de uma unidade
temática, possibilitem práticas de linguagem na escola orientadas por um
letramento implicado socialmente, considerando aspectos linguísticos, culturais,
políticos e ideológicos de textos (STREET, 2014). Nesta comunicação, apresento
os princípios básicos que configuram uma etnografia de textos na formação
docente enquanto uma artesania intelectual, bem como apresento exemplos a
partir da participação no referido curso.
palavras-chave: educação linguística, formação docente, Estágio Supervisionado,

decolonialidade.
38
FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM CONTEXTO DE PRODUÇÃO DE
TEXTOS GERADOS PELAS FERRAMENTAS DE INTELIGÊNCIA
ARTIFICIAL: DESAFIOS E POSSIBILIDADES.
MARIA ANGELA PAULINO TEIXEIRA LOPES (PUC MINAS)
A experiência com a formação de docentes da área de Letras, especialmente, em

práticas de estágio, implica a reflexão sobre o diálogo entre saberes acionados na
esfera acadêmico-científica e outros que são convocados na interlocução com as
instituições de ensino ou construídos na vivência familiar, social e cultural. Dentre
os muitos desafios interpostos nesse percurso formativo estão os que resultam
dos avanços tecnológicos decorrentes de ferramentas criadas pela Inteligência
Artificial (IA), cada vez mais presentes em nossa vida. O foco desta exposição
recairá sobre a interação dos sujeitos universitários com os objetos do
conhecimento, frente às possibilidades trazidas pelas ferramentas de geração de
textos. Pretendemos examinar possíveis repercussões de usos da ferramenta
Chat GPT no processo de formação acadêmica e profissional, e refletir sobre as
implicações dos recursos de geração de textos, a partir de demandas específicas,
na constituição identitária e autoral do futuro docente para atuar como formador
de leitores e produtores de textos. Para o desenvolvimento do exame proposto, em
consonância com os princípios da Linguística Aplicada, orientamo-nos pelas
contribuições dos estudiosos do letramento sob a vertente social e cultural
(KLEIMAN, 1995, 2004, 2006; SOARES, 1998, 2020; STREET, 2014), em interface
com os estudos de perspectiva enunciativa que concebem as práticas discursivas
em interação, marcada pela alteridade, responsividade e responsabilidade,
conforme os trabalhos de viés dialógico-discursivo (Volóchinov, 2017; Bakhtin,
2011, 2017). Para examinar os dados (textos produzidos pelo Chat GPT),
dialogamos com conceitos e categorias analíticas possibilitados por pesquisas
alinhadas à Análise do Discurso (ORLANDI, 2003, 2012, 2015; POSSENTI, 2002). O
exame inicial dos dados permite desenvolver reflexões sobre a natureza e a
configuração dos textos produzidos pelos chatbots, levando em conta
concepções de discurso, texto, sujeito-autor, autoria e construção de sentidos.
palavras-chave: formação docente, produção de textos, inteligência artificial.
39
A SEQUÊNCIA FORMATIVA COMO DISPOSITIVO DIALÓGICO PARA A
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
POLLYANNE BICALHO RIBEIRO (UFC)
Este trabalho tem por objetivo expor a interface entre o aporte teórico-
metodológico da Clínica da Atividade através do dispositivo autoconfrontação
com a formação continuada do professor da educação básica, tendo em vista a
proposição de uma Sequência Formativa (SF), calcada na sequência didática (SD),
desenvolvida por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). A autoconfrontação, criada
pelo linguista Faïta (1997) e aprimorada pelo psicólogo Clot (2010a, 2010b, 2017),
é uma metodologia de pesquisa/intervenção que visa possibilitar a transformação
do trabalho e do trabalhador, pautada no dialogismo bakhtiniano e na psicologia
do desenvolvimento de Vygotsky. Nossa proposta é, portanto, demonstrar as
potencialidades da SF, com o propósito de favorecer o pensamento reflexivo do
professor em situação de formação, instanciando um contexto de possibilidades
de (trans)formação na prática profissional. A pesquisa assume, teoricamente, o
pensamento dialógico de Bakhtin e o Círculo (BAKHTIN, 1997, 2015, 2016, 2017a,
2017b, 2018; VOLÓCHINOV, 1976, 2018) para interpretar como o ser humano age
no mundo do trabalho via linguagem. Essa ação é explicada, também, em interface
com a concepção de trabalho da Clínica da Atividade (CLOT, 2007, 2010; CLOT;
FAÏTA, 2016). Os relatos dos professores-participantes da prática formativa
apontam para uma avaliação positiva da SF, realçando sua capacidade de
promover reflexões vinculadas à atividade docente. Concluímos, a partir das
pesquisas efetivadas nos contextos escolares (SEMIÃO, 2022; BASTOS, 2023), que
a experiência formativa favoreceu a configuração de um espaço-tempo da
reflexão, promovendo atualização do gênero da atividade, desenvolvendo, por
conseguinte, o poder de agir dos professores. Constatamos que a SF contribuiu
sobremaneira para o fortalecimento do coletivo de trabalho e, portanto, pode se
apresentar como um profícuo dispositivo formativo.
palavras-chave: educação básica, formação continuada, sequência formativa
40
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: A FORMAÇÃO INICIAL E AS PRÁTICAS
EDUCATIVAS
JULIANA BACAN ZANI

(UNIVERSIDADE SÃO FRANCISCO – USF)
Aprender uma língua estrangeira é algo que parece estar cada vez mais acessível
ao cenário educacional brasileiro. Alguns recursos digitais, por vezes gratuitos,
podem não só facilitar o aprendizado como também ampliar as possibilidades de
ensino para que uma maior exposição à língua estrangeira alvo seja levada a sala
de aula. Alguns contextos de ensino que adotam abordagens mais recentes como
CALL, MALU (JARVIS, 2015), TPACK (MISHRA & KOEHLER, 2006) foram
observadas na análise pretendida. O objetivo do presente trabalho é apresentar e
discutir aspectos da formação docente para o ensino e aprendizagem de línguas e
literaturas estrangeiras, tendo como ponto de partida relatos de aprendizes e
professores em formação de língua inglesa sobre a utilização de recursos
tecnológicos em suas experiências prévias de aprendizado, na perspectiva do
esquema da comunicação didática (CICUREL, 2011). A principal ênfase dada para
a análise recai sobre as características de professores motivadores e
desmotivadores destacadas nos relatos. Com o levantamento e identificação das
teorias pessoais, construídas durante as experiências prévias, no período da
formação acadêmica e pelos saberes do ensino, os dados foram coletados a partir
de “Autobiografias digitais” produzidos na disciplina “Ensino-aprendizagem de
língua inglesa mediado por novas tecnologias” no curso de Letras da Universidade
Federal do Ceará (UFC) durante a pandemia de COVID-19. Após o primeiro ciclo da
codificação de dados, encontramos um conjunto de indicadores sobre as
características percebidas nas ações pedagógicas dos professores destacados
como motivadores: (1) frequente integração tecnologia-didática e (2) participação
colaborativa dos alunos. Quanto às características pedagógicas dos professores
desmotivadores, encontramos (1) ampla utilização de métodos tradicionais de
ensino (pouco ou nenhum uso de recursos tecnológicos) e (2) inadequação do
recurso tecnológico ao propósito da aula. Reconhecemos que embora o uso de
ferramentas tecnológicas na aprendizagem da língua estrangeira alvo seja
apresentado como recurso indispensável, refletir sobre implicações pedagógicas
como a importância dos movimentos necessários às práticas transformacionais, a
didatização da língua estrangeira alvo e da dinâmica da interação, permanece
essencial.
palavras chave: formação docente, didatização da língua estrangeira alvo,

recursos tecnológicos.
41
MESA-REDONDA 7
A formação docente para o ensino e aprendizagem de línguas e literaturas estrangeiras
A INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA E OS RECURSOS TECNOLÓGICOS

NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE LE.
LÍDIA AMÉLIA DE BARROS CARDOSO (UFC)
Aprender uma língua estrangeira é algo que parece estar cada vez mais acessível ao
cenário educacional brasileiro. Alguns recursos digitais, por vezes gratuitos, podem não
só facilitar o aprendizado como também ampliar as possibilidades de ensino para que
uma maior exposição à língua estrangeira alvo seja levada a sala de aula. Alguns
contextos de ensino que adotam abordagens mais recentes como CALL, MALU
(JARVIS, 2015), TPACK (MISHRA & KOEHLER, 2006) foram observadas na análise
pretendida. O objetivo do presente trabalho é apresentar e discutir aspectos da
formação docente para o ensino e aprendizagem de línguas e literaturas estrangeiras,
tendo como ponto de partida relatos de aprendizes e professores em formação de
língua inglesa sobre a utilização de recursos tecnológicos em suas experiências prévias
de aprendizado, na perspectiva do esquema da comunicação didática (CICUREL, 2011).
A principal ênfase dada para a análise recai sobre as características de professores
motivadores e desmotivadores destacadas nos relatos. Com o levantamento e
identificação das teorias pessoais, construídas durante as experiências prévias, no
período da formação acadêmica e pelos saberes do ensino, os dados foram coletados
a partir de “Autobiografias digitais” produzidos na disciplina “Ensino-aprendizagem de
língua inglesa mediado por novas tecnologias” no curso de Letras da Universidade
Federal do Ceará (UFC) durante a pandemia de COVID-19. Após o primeiro ciclo da
codificação de dados, encontramos um conjunto de indicadores sobre as
características percebidas nas ações pedagógicas dos professores destacados como
motivadores: (1) frequente integração tecnologia-didática e (2) participação
colaborativa dos alunos. Quanto às características pedagógicas dos professores
desmotivadores, encontramos (1) ampla utilização de métodos tradicionais de ensino
(pouco ou nenhum uso de recursos tecnológicos) e (2) inadequação do recurso
tecnológico ao propósito da aula. Reconhecemos que embora o uso de ferramentas
tecnológicas na aprendizagem da língua estrangeira alvo seja apresentado como
recurso indispensável, refletir sobre implicações pedagógicas como a importância dos
movimentos necessários às práticas transformacionais, a didatização da língua
estrangeira alvo e da dinâmica da interação, permanece essencial.
palavras-chave: formação docente, didatização da língua estrangeira alvo, recursos

tecnológicos.
42
A FUNÇÃO/IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
FERNANDO GOMES (UNIVERSIDADE DE ÉVORA

CENTRO DE ESTUDOS EM LETRAS
PORTUGAL)
O texto literário é o objeto cultural que, para além de marcar o nosso imaginário,
substancia a aprendizagem de uma língua, tanto materna como estrangeira. A
exposição a uma obra literária numa língua estrangeira permite aos alunos
reforçarem as suas competências linguísticas através, entre outras, da troca de
ideias, da discussão e debate, da descrição de uma cena, de uma personagem, da
narração ou explicação da história. Será apresentada uma leitura dos programas
das unidades curriculares de Literatura estrangeira (francês/inglês/espanhol)
ministradas nos últimos 3 anos na licenciatura em funcionamento na Universidade
de Évora, na área de línguas e literaturas. Sabendo que de licenciatura de cinco
anos, com estágio integrado, passou-se, nos últimos dez anos, a uma formação
inicial de 3 anos que não vincula o aluno à docência, procurar-se-á estabelecer
uma reflexão sobre pertinência dos conteúdos programáticos dessas unidades
curriculares e suas possíveis carências na formação de professores de língua
estrangeira.
palavras-chave: texto literário, formação de professores. cultura.
43
A FORMAÇÃO DOCENTE NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE INGLÊS E
PORTUGUÊS COMO LÍNGUASESTRANGEIRAS: SISTEMA UNIVERSITÁRIO
PORTUGUÊS
ANA ALEXANDRA SILVA (UNIVERSIDADE DE ÉVORA - PORTUGUAL)
O objetivo da comunicação que se propõe será a apresentação da estrutura

curricular das licenciaturas em funcionamento na Universidade de Évora, na área
de línguas e literaturas. Proceder-se-á a um desenho histórico da formação de
professores nos últimos 40 anos em Portugal, com a análise do caso específico
da Universidade de Évora, Portugal. De uma licenciatura de cinco anos, com
estágio integrado, passou-se, nos últimos vinte anos, a uma formação inicial que
não vincula o aluno à docência. O estágio, enquanto espaço de formação de
professores, foi retirado da graduação e colocado num momento posterior, o da
pós-graduação. Tal resultou numa escassez de professores que afeta hoje o
ensino em geral, e a área que nos ocupa, em particular. Estão a ser integrados nas
escolas uma quantidade alarmante de professores que nunca passaram pela
experiência de um estágio, o que terá, previsivelmente, consequências graves. Em
termos específicos, pretende-se uma reflexão sobre as matérias curriculares
essenciais para o futuro professor de línguas estrangeiras. A área do Português
como língua estrangeira foi apenas recentemente provida com a criação de
estudos pós-graduados nesta área. O estágio constitui etapa fundamental na
formação de professores de línguas estrangeiras, desempenhando um momento
de desenvolvimento profissional. Fornece aos futuros professores a oportunidade
de colocar em prática as teorias e os conceitos que aprenderam, consolidando
conhecimentos. A experiência real de ensino é crucial, pois ajuda a lidar com os
desafios do dia-a-dia, num momento em que o apoio de professores orientadores
os pode ajudar a navegar por situações potencialmente desgastante. O estágio é o
momento em que a teoria e a prática convergem, oferecendo uma ponte entre a
teoria e a prática, preparando-os para enfrentar os desafios da sala de aula e
desenvolvendo suas competências de ensino e de comunicação.
palavras-chave: estrutura curricular, línguas estrangeiras, formação, estágio.
44
FORMAR PROFESSORES DE LE: DIFICULDADES, OBSTÁCULOS,
CONFLITOS E DILEMAS EM DIÁLOGO COM OS SABERES “A” E “PARA”
ENSINAR
ELIANE LOUSADA (USP)
Os professores de línguas precisam de dominar dois tipos principais de saberes:

saberes sobre a língua que ensinam e saberes sobre como ensinar essa língua
(Hofstetter; Schneuwly, 2009). O domínio destes saberes é importante para que os
professores tenham a sensação de "um trabalho bem feito" (Clot, 2021). Nesta
apresentação, discutiremos o papel desses saberes no trabalho dos professores
de Francês Língua Estrangeira (FLE), a partir de noções como dificuldade,
obstáculo, conflito e dilema, com base na orientação epistemológica geral do
Interacionismo Social (VYGOTSKI, 1997), em pressupostos teóricos do
Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2008, 2022), da Clínica da
Atividade (CLOT, 1999, 2001, 2008) e da Ergonomia da Atividade (FAÏTA, 2004;
SAUJAT, 2004). Explanaremos, primeiramente, o contexto de origem dos dados,
ou seja, cursos de extensão de uma universidade brasileira nos quais atuam
jovens professores de FLE – com pouca experiência de ensino - e que estão
inseridos em um dispositivo de formação que combina análise das práticas
(BULEA, BRONCKART, 2010) com outras formas de aprendizagem profissional.
Nesse contexto, temos implementado um dispositivo de formação que parte da
análise das práticas dos professores para discuti-las e propor outras formas de
ação. Em um segundo momento, traremos a análise de um excerto de
autoconfrontações para ilustrar as dificuldades, obstáculos e conflitos de um
jovem professor de FLE. Esta análise permitir-nos-á ir mais longe na interpretação
das noções de "dificuldade", "obstáculo", "conflito" e “dilema” para a compreensão
da profissão docente.
palavras-chave: dispositivo de formação, autoconfrontação, dilema.
45
MESA-REDONDA 8
Estudos discursivos em Linguística Aplicada no Nordeste
MANIPULAÇÃO DISCURSIVA E DESINFORMAÇÃO NO CONTEXTO DA

PANDEMIA DE COVID-19
JÚLIO ARAÚJO (UFC)
Considerando o fenômeno da desinfodemia, que é a pandemia de desinformação

que expõe sujeitos ao risco de morte a fim de se obter lucros, angariar vantagem
política, polarizar as pessoas, prejudicar as ações de combate à pandemia e,
consequentemente, promover a morte (POSSETI, BONTCHEVA, 2020), o meu
objetivo nesta comunicação é o de analisar as estruturas discursivas usadas em
processos de desinformação empreendidos no contexto da pandemia de COVID-
19 no Brasil. Para realizar a pesquisa, ancorei-me nas contribuições dos estudos
críticos do discurso, especialmente na perspectiva sociocognitiva de Van Dijk
(2001, 2012) a fim de observar o fenômeno da manipulação discursiva. Por meio
de uma metodologia de caráter qualitativo e por observação participante, analisei
um corpus constituído por publicações veiculadas em sites e redes sociais da
internet, selecionadas diretamente nas agências de checagem COMPROVA e
LUPA. A análise mostra que 1) a identidade social dos enunciadores contribui
sobremaneira para o processo de validação do discurso antivacina construído nos
textos analisados; 2) os enunciadores empregam um vocabulário composto por
palavras ou expressões que negam a eficácia da vacina e relacionam os
imunizantes à morte ou a outros males; 3) os recursos hipermultimodais, como
gestos exasperados e uso abundante de hiperlinks que conectam o leitor a um
ecossistema negacionista digital, potencializam e/ou validam a representação
social negativa sobre as vacinas nas redes sociais e fora delas; e, finalmente, 4) os
sujeitos entrecruzam discursos médico, científico e religioso como um mecanismo
de sustentáculo para construção da representação social sobre a vacina. Com
base nisso, é possível afirmar que as representações sociais empregadas para a
construção de um equivocado sistema de conhecimentos e crenças negacionistas
sobre a vacina contra COVID-19 promoveram manipulação discursiva, considerada
como um mecanismo de controle através do qual os sujeitos manipulados se
tornam incapazes de compreenderem as consequências das crenças construídas.
palavras-chave: manipulação discursiva, pandemia, desinfodemia, desinformação,

discurso antivacina.
46
PRÁTICAS DE ESCRITA ACADÊMICA E OS SABERES MOBILIZADOS
FATIHA DECHICHA PARAHYBA

(UFPE)
A problemática relacionada à apropriação da produção de gêneros acadêmicos na

esfera universitária constitui objeto de pesquisa recorrente (Rinck, Boch e Assis,
2015; Garnier, Rinck, Sitri e De Vogüe, 2016, Parahyba, 2021; 2022). Isso perpassa
diversos níveis entre eles o saber sobre pesquisa científica, o saber teórico relativo
ao objeto de pesquisa bem como a apropriação da prática linguístico-discursiva
inerente aos gêneros acadêmicos. Desse modo, interessa-nos discutir essa
temática com o propósito de apreender a dimensão da dificuldade de cada um
desses elementos de forma a melhor situar os obstáculos apresentados pelos
alunos-pesquisadores em formação. Paralelamente, discutimos a relevância de
instrumentalizá-los para desenvolver as capacidades implicadas na produção dos
referidos gêneros, assegurando, assim, a inserção do alunado na esfera
acadêmica. Trata-se de uma pesquisa documental de projetos de pesquisa no
âmbito do Mestrado Profissional em Letras. Este trabalho se fundamenta nos
pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart, com foco
na concepção de capacidades de linguagem e análise textual (1999, 2006, 2008) e
na concepção de ensino e desenvolvimento de Vygotski (1985; 2009) e Friedrich
(2010). A partir dessa base teórica, analisamos como o aluno desenvolve sua
capacidade de linguagem mediante a instrução e a regulação. Os resultados
preliminares revelam que, mesmo sendo mestrandos, os alunos não dominam os
saberes relativos ao fazer científico, de como empreender uma pesquisa, assim
como os conceitos a ela atrelados. Contudo, essas lacunas não se restringem a
tais aspectos. Os alunos apresentam, igualmente, dificuldades nos níveis
discursivo e enunciativo.
palavras-chave: escrita acadêmica, saber, desenvolvimento.
47
ENSINO DE LÍNGUA PORTGUESA EM CONTEXTO DE ENSINO REMOTO:
UMA ANÁLISE DOS ASPECTOS SEMIOLÓGICOS DO AGIR DOCENTE
ELINALDO SOARES DA SILVA (IESFMA / GEPLA)
Este estudo buscou identificar e analisar os tipos discursivos e as figuras de ação

mobilizadas por três professores de língua portuguesa (língua materna), em textos
produzidos no contexto de ensino remoto emergencial de uma escola de
educação básica pública maranhense durante o período da pandemia do SARS-
cov-2 (COVID-19). A pesquisa ancora-se no campo teórico da Linguística Aplicada
(MOITA LOPES, 1996) e apresenta uma abordagem qualitativa (BORTONI-
RICARDO, 2008; PAIVA, 2019), de caráter descritivo e interpretativo, visto que a
análise se pautou na relação linguagem e trabalho docente no contexto
educacional, entendendo a língua enquanto prática social. Utilizamos contributos
teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) Bronckart (1999;
2006; 2021) e Coutinho (2019), visto que essa teoria compreende a ação humana
e o agir linguageiro como elementos de desenvolvimento humano/profissional,
bem como a formação e o desenvolvimento de adultos (BRONCKART; 2013).
Utilizamos também os conceitos da Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2004;
AMIGUES, 2004) e da Clínica da Atividade (CLOT 2010; FAITA, 2004) e da
Semiologia do Agir (BULEA, 2010; BULEA; LEURQUIN; CARNEIRO, 2013). A análise
semântico-semiológica apontou uma estreita relação entre aspectos específicos
do agir com determinadas figuras de ação, reconfiguradas pelos docentes em
suas verbalizações sobre o trabalho por meio de figuras de ação. Os resultados
mostram, ainda, que os professores apelam à figura de ação experiência, interna e
externa, para interpretar e refletir sobre os seus agires e para ressignificarem suas
práticas docentes em relação ao ensino de língua portuguesa prescrito
institucionalmente e às suas experiências reais e, consequentemente, para a
tomada de consciência das propriedades efetivas do seu métier e do seu
desenvolvimento profissional.
palavras-chave: figuras de ação, ensino, língua portuguesa.
48
PALESTRAS
RESUMOS
PALESTRA 1
ANÁLISE E ELABORAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS NA FORMAÇÃO
DOCENTE DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
FLORENCIA MIRANDA
(UNIVERSIDAD NACIONAL DO ROSARIO. – ARGENTINA)
Esta intervenção propõe refletir acerca da problemática da análise e da elaboração

de materiais didáticos na formação de docentes de línguas estrangeiras. É uma
evidência para qualquer pessoa que tenha experimentado uma aula de uma língua
estrangeira que os materiais didáticos têm um papel relevante na aula. Ora bem, o
que isso significa em termos teóricos e empíricos para a formação docente. O que
os futuros professores devem aprender na formação inicial sobre os materiais
didáticos e por que devem aprender algo de específico sobre os materiais nesse
momento da formação? Em termos gerais, proponho discutir, a partir de um olhar
interacionista sociodiscursivo da formação docente (Bronckart 2013, Dolz et al.
2009, entre outros), as seguintes questões: o que são “materiais didáticos” e que
lugar eles têm na prática docente? O que significa “analisar materiais” e “elaborar
materiais” no âmbito da formação de professores de línguas estrangeiras? Quais
as dificuldades que os futuros professores podem ter nessas tarefas? E,
finalmente, qual o lugar que essas tarefas podem (ou devem) ter nos cursos de
formação inicial? Mais concretamente, e com o objetivo de realizar uma
problematização situada e exemplificar aspectos relevantes da problemática,
observo o caso da formação de professores de português como língua estrangeira
na Universidad Nacional de Rosario (Argentina). Nesse contexto, apresento, além
das minhas próprias observações, um conjunto de reflexões de colegas que atuam
em disciplinas da área de formação docente (curriculum e didática, metodologia
do ensino e estágio docente), a partir de umas entrevistas realizadas
recentemente. Nas entrevistas, os formadores refletem, por um lado, sobre o lugar
da análise e/ou produção de materiais didáticos nas suas disciplinas e, por outro
lado, sobre as dificuldades que observam nos futuros professores na realização
dessas tarefas, destacando a relevância que essas tarefas têm para a formação
inicial.
palavras-chave: materiais didáticos, formação docente, línguas estrangeiras.
50
PALESTRA 3
O ESPAÇO DA GRAMÁTICA E DO TEXTO NA FORMAÇÃO DOCENTE
ANTÓNIA COUTINHO
(CLUNL, UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA)
A sequência didática (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2004), orientada para a

produção de géneros orais e escritos, integrou claramente espaço para
observação e sistematização do funcionamento da língua. Apesar disso, vários
contributos têm reforçado a necessidade de repensar – didaticamente – as
relações entre gramática e texto (e. g. Bulea Bronckart, Gagnon & Marmy Cusin,
2017; Bulea, 2020). Por um lado, pode admitir-se o interesse de colocar a
gramática no centro do processo (não subordinada à aprendizagem de
determinado género): qual será então o papel do(s) texto(s)? Por outro, impõe-se
(re)pensar formas de trabalhar o literário, nas aulas de língua (primeira): será
inevitável o afastamento do trabalho de natureza gramatical? Que dispositivos
didáticos podem ser úteis para uma aprendizagem vinculada aos pressupostos
epistemológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, nas múltiplas componentes
do ensino/aprendizagem das línguas? O presente trabalho pretende contribuir para
algumas respostas possíveis a estas questões. Nesse sentido, apresentar-se-á a
noção de percurso didático (Jorge, 2019, Coutinho, 2023a e 2023b), em
elaboração no projeto DiTo – Didática do Texto (CLUNL, grupo Gramática & Texto):
trata-se de um dispositivo flexível, suscetível de enquadrar diferentes domínios de
aprendizagem, privilegiando sistematicamente a articulação entre gramática e
texto. Serão depois propostos exemplos de percursos didáticos, evidenciando a
observação do funcionamento da língua e a explicitação metalinguística como
recursos para a elaboração do sentido, a recuperação do contexto e a apropriação
de conhecimentos formais (de ordem vária). As observações finais destacarão
linhas de força que permanecem como desafio no âmbito da formação (e do agir)
docente: a constatação da multiplicidade de interações entre gramática e texto
que se podem identificar e estabelecer, numa abordagem livre, mas informada,
desses mesmos objetos de aprendizagem; e a abertura para o aprofundamento
teórico que pode suscitar um trabalho de didatização que não se reduza a práticas
rigidificadas, sejam elas quais forem (ou vice-versa).
palavras-chave: percurso didático, interacionismo sociodiscursivo, gramática e

texto .
51
PALESTRA 4
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA/LINGUAGEM NO
CONTEXTO DE ÉVORA
MARIA JOÃO MARÇALO

(UNIVERSIDADE DE ÉVORA)
Considerando que o ano de estágio é, em si mesmo, o período em que o professor

em formação começa a pôr em prática o aprendido na universidade, queremos
neste trabalho abordar questões atinentes a 3 vértices de um triângulo onde se
articula a relação universidade e escola: o ano de estágio como aprendizagem em
interação; o ano de estágio como ano de solidificação e construção de
conhecimento; o ano de estágio como ponte entre teoria e prática: confronto entre
o que a universidade “me deu” e “o que a escola me pede”. Em seguida,
observaremos questões particulares de linguística importantes para a formação
do professor de português, quer na aula de língua materna quer no desafio das
aulas de português língua não materna, nas escolas em Portugal.
palavras-chave: estágio, formação de professor, língua materna.
52
PALESTRA 5
L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE
COMMUNICATION ORALE ET ÉCRITE LORS DES STAGES
D’ENSEIGNEMENT.
OLIVIER DEZUTTER
(UNIVERSIDADE DE SHERBROOKE – CANADÁ)
Le langage constitue le principal outil de travail des personnes enseignantes

(Plessis-Bélair, 2006). La qualité de la langue utilisée dans les interactions et
l’adéquation des gestes langagiers utilisés «afin de faire apprendre, d’illustrer, de
démontrer ou d’offrir du soutien aux élèves » (Gouv. du Québec, 2020) sont
considérées comme des facteurs clés de l’efficacité de l’enseignement. Selon le
référentiel de la profession enseignante (Gouv.du Québec, 2020), la personne
enseignante, représente une « figure de référence» et « un modèle langagier» pour
les élèves. (Gouv. du Québec, 2020, p. 22). Comment la compétence langagière
des futur.es enseignant.es est-elle évaluée dans le cadre de la formation pratique
(stages), qui représente un lieu authentique d’exercice de cette compétence, et
quels sont les éléments de cette compétence qui sont considérés en priorité?
Nous présenterons un état de situation réalisé dans le cadre d’un vaste projet
interuniversitaire impliquant les 12 universités du Québec qui offrent des
programmes de formation initiale à l’enseignement.
mots clés: stage d’enseignement, évaluation des compétences professionnelles,

compétence langagière.
53
COMUNICAÇÕES
ORAIS - FLAEL
RESUMOS
SESSÃO 1: RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: CONTRIBUIÇÕES PARA A
FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA
EDILMA DE LUCENA CATANDUBA (UEPB)
O presente estudo objetiva discutir a importância da Residência Pedagógica para

a formação do professor de Língua Portuguesa no tocante ao ensino de leitura e
escrita de gêneros textuais. A discussão será norteada por teóricos como Bakhtin
(2000) que aborda a compreensão do caráter interacional da linguagem, a
indissociável relação desta com a sociedade e aponta os gêneros discursivos
como práticas sociais de linguagem; Tardif (2011), cuja abordagem sobre saberes
docentes e formação profissional aponta a necessidade do diálogo entre
universidade e escola, no tocante à produção do conhecimento; Marcuschi (2008),
no que se refere ao ensino dos gêneros; Koch e Elias (2006, 2009) que discutem o
ensino de leitura e escrita na perspectiva dos gêneros, sob a ótica interacional. A
metodologia contempla apresentação e análise do percurso da execução do
projeto desde as primeiras interações entre professores formadores, tutores e
futuros residentes, no momento dos estudos teóricos preparatórios, passando
pelo estágio de observação dos residentes nas escolas parceiras, até a atuação
destes nos referidos ambientes escolares. A análise apoia-se nos relatos de
experiências vivenciadas pelos residentes do curso de Letras em escolas públicas
em parceria com a UEPB. Tais relatos fazem parte do arcabouço dos relatórios
produzidos pelos residentes sobre as atividades executadas em cada etapa do
projeto. Os resultados da análise desse material apontaram pontos positivos dos
quais, entre outros, destacamos o engajamento produtivo entre universidade e
escola, nas interações entre os sujeitos envolvidos no projeto, professores,
graduandos e discentes do ensino fundamental II; O avanço na aprendizagem dos
alunos das escolas participantes no sentido da exploração da leitura e da escrita
de gêneros. No término do trabalho, fazemos uma reflexão sobre o alcance da
Residência Pedagógica no contexto do Estágio Supervisionado.
palavras-chave: Leitura e escrita; Gêneros; Residência Pedagógica
55
PIBID LIBRAS/LP DA UFRN: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DE 2018 E 2023
GISELE OLIVEIRA DA SILVA PAIVA (UFRN)

LARALIS NUNES DE SOUSA OLIVEIRA (UFRN)
)
A Política Nacional de Formação de Professores implementada na primeira
década dos anos 2000 trouxe consigo o embrião de diversas ações que seriam
realizadas, com incentivo federal, para aprimoramento e ampliação dos cursos de
formação docente, dentre os quais se destaca o Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência (PIBID), que proporciona aos alunos dos anos iniciais de
Licenciaturas a introdução às atividades docentes no âmbito da Educação Básica.
Neste trabalho, situadas no campo da Linguística Aplicada (Lopes, 2006; Kleiman;
Cavalcanti, 2007; Lopes, 2013), temos por objetivo realizar o relato de atividades
desenvolvidas no PIBID da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN),
especificamente vinculadas ao Curso de Licenciatura em Letras-Libras/Língua
Portuguesa como segunda língua para surdos (CLLP) da referida instituição.
Amparadas teoricamente pela Pedagogia Crítica (Freire, 2011; 2013) e pelos
Estudos Surdos (Skliar, 2009a, 2009b; Dorziat, 2009; 2011), temos por método a
Pesquisa Documental (Gil, 2018), recuperando documentos (relatórios, diários de
campo, publicações institucionais, por exemplo) de duas edições, a mais antiga
(2018) e a mais recente (2023), do Programa no curso em questão, a fim de
reconstituir os passos trilhados nas intervenções realizadas em escolas
acolhedoras da ação: E.E. Berilo Wanderley e E.E. Anísio Teixeira, respectivamente,
ambas situadas na cidade de Natal/RN. No movimento de registro empreendido
neste artigo, identificamos a importância das atividades do PIBID na
transformação (i) da escola em espaço-tempo que tem a Libras e a Cultura Surda
como centrais na Educação de Surdos; (ii) do aluno da Educação Básica quanto à
construção do conhecimento e quanto às perspectivas de futuro; (iii) dos
professores em formação, que têm a oportunidade de, na própria prática de
ensino-aprendizagem escolar, construir sua identidade profissional docente; e (iv)
dos professores coordenadores, que atualizam sua prática no Ensino Superior
pelo contato propiciado pelo PIBID com a Educação Básica.
palavras-chave: PIBID, UFRN, curso de Licenciatura em Letras-Libras/Língua

Portuguesa como segunda língua para surdos.
56
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NO
CURSO DE LETRAS: A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA COMO ESPAÇO DE
(RE)SIGNIFICAÇÕES DE SABERES E PRÁTICAS
FERNANDA BARBOZA DE LIMA (UFPB)

LUANA FRANCISLEYDE PESSOA DE FARIAS (UFPB)
É notório que o momento de imersão dos futuros professores no contexto escolar

)
é fulcral para o desenvolvimento da identidade docente. O estágio supervisionado,
componente curricular obrigatório nas licenciaturas, cumpre esse papel
fundamental, considerando etapas de aprofundamento teórico e metodológico,
observação e regência. Paralelamente, o Programa Residência Pedagógica
também promove uma articulação entre universidade e escola, ao selecionar
residentes (licenciandos) e preceptores (professores-supervisores) para
vivenciarem um processo formativo constituído por etapas ao longo de 18 meses.
Diante desse cenário, objetiva-se evidenciar as (re)significações de saberes e
práticas a partir da análise textual-discursiva dos relatórios produzidos pelos
residentes e pelos. Para fundamentar a discussão, foram considerados os estudos
de Pimenta e Lucena (2010), Amigues (2004), Machado e Bronckart (2004) e
Tardif (2014). Trata-se, portanto, de uma pesquisa situada no paradigma
interpretativista, de abordagem qualitativa, caracterizada como pesquisa
bibliográfica e documental, tendo em vista a análise textual-discursiva dos
relatórios de dois estagiários e dois residentes. Enquanto resultados parciais,
destacam-se os movimentos de aproximação e distanciamento das teorias
linguísticas e suas respectivas abordagens metodológicas em um processo não-
linear em que os licenciandos/as buscam analisar as suas práticas pedagógicas,
justificando-as a partir dos discursos da academia e dos documentos oficiais.
palavras-chave: formação inicial, Estágio Supervisionado, Residência Pedagógica.
57
O ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA POR INTERMÉDIO DE MÚSICAS
COMO INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA DA RESIDÊNCIA DE ESPANHOL

JÉSSIKA DE OLIVEIRA BRASIL (UFC)
ANA PAULA EVANGELISTA MACIEL(UFC)
O Programa de Residência Pedagógica (RP) promovido pela Universidade Federal )

do Ceará (UFC) orienta que uma das atividades previstas para sua consolidação
no campo-escola seja a implementação de uma intervenção pedagógica. Os
professores em formação, além da ambientação e da observação de aulas, devem
executar regências de aulas por intermédio de um projeto de intervenção. Desse
modo, com o suporte das observações de aulas durante a fase de imersão escolar,
constatamos a expressiva dificuldade de comunicação oral em Espanhol dos
alunos de nível médio da EEEP Ícaro de Sousa Moreira (2º ano). Ademais,
percebemos que a comunidade discente demonstrou profunda motivação para a
aprendizagem de espanhol (LE) por meio de canções. Por conseguinte, e por
reconhecer a música como elemento dinamizador e fomentador da ludicidade
(LEDEZMA; 2007), e baseados nas diretrizes dos documentos norteadores da
educação básica ((PCNEM, 2000); OCEM,2006), nos princípios da fonética e
fonologia do espanhol (MASSIP, 2010), no modelo de tradução funcional (NORD,
994, 1996, 2009, 2012) e na abordagem comunicativa (BARALO, 1995; GARGALLO,
2010) propusemos um plano de intervenção em transcurso para o ensino de E/LE
através de músicas, a partir de uma metodologia de ensino híbrido. As aulas
fomentam a expressão oral intensa de diferentes habilidades comunicativas:
gramatical, discursiva, sociolinguística e, especialmente, a estratégica. Além disso,
a intervenção pedagógica está estruturada em quatro módulos com aulas e
orientações presenciais e atividades remotas; bem como a elaboração de um
produto final em meio digital, que será um videoclipe a ser apresentado à
comunidade escolar em um aulão (culminância). Por fim, como resultados a
serem alcançados, esperamos que os alunos em E/LE reconheçam estruturas
básicas da língua espanhola e ampliem seus vocabulário em espanhol.
palavras-chave: enino de espanhol, música, projeto de inervenção.
58
PIBID E RP NA VOZ DOS ESTUDANTES DE LETRAS EM MEMORIAIS DE
FORMAÇÃO
THAIS LUDMILA RANIERI (UFRPE)
)
O presente trabalho tem por objetivo identificar os objetivos dos programas PIBID
(Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) e PRP (Programa
Residência Pedagógica) pelas vozes dos alunos e das alunas em memoriais
acadêmicos. Os memoriais são frutos da disciplina ESO IV – Lic. em Letras do
Curso de Licenciatura Letras – Português e Espanhol da Universidade Federal
Rural de Pernambuco (UFRPE). Para tanto, partimos das considerações sobre o
gênero memorial apresentado por Câmara e Passeggi (2012), Passegi, Souza e
Vicentine (2011), Dourado (2013), além dos memoriais escritos para o concurso
de Professor Titular de Soares (2018) e Dionísio (2018). Adotamos a classificação
proposta por Câmara e Passeggi (2012) em que as autoras entendem que há dois
tipos de memoriais: acadêmico e de formação. Apresentamos também as
considerações em torno da disciplina ESO IV – Lic. em Letras que levaram a optar
pelo memorial como instrumento avaliativo. Nosso corpus foi construído por
fragmentos de memoriais em que os programas PIBID e o PRP apareciam na
reflexão em torno do processo formativo das licenciandas e dos licenciandos. Os
memoriais foram escritos entre os períodos letivos de 2020 a 2023. Por fim,
conseguimos identificar nos fragmentos analisados os objetivos dos programas e
de que forma contribuíram com a formação inicial das licenciandas.
palavras-chave: PIBID, PRP, memorial.
59
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
NO CONTEXTO DO IFCE CAMPUS UMIRIM: REFLEXÕES E PRÁTICAS
DESENVOLVIDAS NA REGIÃO
ERIKA ASSUNÇÃO DOS SANTOS CAVALCANTE (IFCE)

JOÃO ALFREDO RAMOS BEZERRA (IFCE)
Esta pesquisa investiga as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de

Iniciação à Docência (PIBID), da área de Língua Portuguesa, do núcleo do IFCE
)
Campus de Umirim, o qual integra, além desta unidade, as instituições EEEP Maria
Auday Vasconcelos Nery (Uruburetama-CE) e EEM Sabino Nunes (São Luís do
Curu – CE). Iniciado na segunda chamada do Edital nº 23/2022, da Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), o Programa conta com
a participação de trinta discentes do curso de Licenciatura em Letras Português-
Inglês (IFCE Umirim), além de três professores supervisores. Com base na
perspectiva de língua, texto e gênero como entidades sociointerativas e
sociocognitivas, cujos sentidos são contingentes e negociados, tem sido
desenvolvida uma agenda colaborativa de ações que envolvem formação,
planejamento, elaboração de materiais e estratégias que auxiliem no processo de
leitura e escrita, para o público do ensino médio. Em direção ao objetivo desta
proposta, estão sendo analisados os trinta relatórios mensais, produzidos pelos
discentes integrantes do Programa, do período de maio a outubro deste ano. Tais
documentos reúnem informações sobre as atividades executadas e os pontos
positivos e negativos encontrados na trajetória de vivência do PIBID. Os resultados
parciais indicam um amadurecimento dos sujeitos da pesquisa no tocante à
percepção da relação teoria e prática e um autorreconhecimento da identidade
docente. Além disso, o material coletado aponta para interferências de aspectos
socioeconômicos, os quais se apresentam como desafiadores para a aplicação
das práticas pedagógicas planejadas.
palavras-chave: Formação docente; práticas pedagógicas; língua portuguesa.
60
SESSÃO 2: FORMAÇÃO INICIAL, BNCC E LINGUAGENS E CÓDIGOS: OS
DESAFIOS DOS BOLSISTAS DE FORMAÇÃO DOCENTE PARA SUA
CONSTRUÇÃO PROFISSIONAL
MAYLLE LIMA FREITAS (PPGLIN-UFC)

ABIGAIL FERREIRA OLIVEIRA (PPGLIN-UFC)
GERMANA MARIA BRANDÃO RUFINO (PPGLIN-UFC)
Esta pesquisa busca analisar a formação inicial ministrada aos bolsistas do

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e da Residência
Pedagógica (RP) para o Novo Ensino Médio (NEM), fundamentado na Base)
Nacional Comum Curricular - BNCC (Brasil, 2018), tratando as disciplinas em
grandes áreas de conhecimento. Ao contrário dos currículos tradicionais, a área de
Linguagens e Códigos da BNCC foca na interdisciplinaridade, interligando
disciplinas diversas, focando nas possibilidades envolvendo múltiplas esferas do
saber. Debruçamo-nos sobre os componentes curriculares de Língua Portuguesa,
Língua Inglesa, Artes e Educação Física. Com essa vinculação entre diversas áreas
do conhecimento, problematiza-se a situação do futuro docente, uma vez que a
graduação precisa oferecer ferramentas básicas para os professores em
formação e que existem poucos dados sobre mudanças efetivas nas licenciaturas.
Assim, amparamo-nos no agir professoral (Cicurel, 2011), sabendo que fatores
culturais, institucionais, afetivos, políticos, etc, influenciam na prática docente.
Partimos do trabalho educacional prescrito (Machado, Bronckart, 2005),
considerando a Semiologia do Agir dos docentes. Os objetivos específicos são, a
partir desses bolsistas, investigar: (i) o senso de capacitação fornecido pela
formação inicial para atuação no NEM; (ii) a adesão das diretrizes da BNCC sobre
a centralidade do texto e gêneros do discurso em sala de aula (Marcuschi, 2008)
(iii) a presença do ensino de arte e educação física nas classes de língua e (iv) o
efeito das crenças e afetos da BNCC e do NEM sobre o agir professoral. Para
tanto, aplicamos um questionário a bolsistas do Pibid e RP da Universidade
Federal do Ceará; os resultados preliminares mostram uma discrepância entre a
teoria aplicada na graduação e a prática em sala de aula, mostrando que a
integração entre disciplinas ainda não chegou à formação docente. Assim, os
bolsistas apontam dificuldades, e necessidade de adaptação dos conteúdos
trabalhados em sala.
palavras-chave: BNCC, formação inicial, linguagens e códigos.
61
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE FRANCÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM
ESPAÇO PARA A (RE)CONSTRUÇÃO DA(S) IDENTIDADE(S)
PROFISSIONAL(IS)
ALDENICE DE ANDRADE COUTO (UFBA/UNIFAP)
O estágio supervisionado de professores de línguas é uma etapa crucial na

formação de futuros professores, estabelecendo uma ponte fundamental entre a
universidade e a escola. Durante esse processo, os estudantes, em especial,) de
licenciatura em francês língua estrangeira (FLE) têm a oportunidade de vivenciar o
contexto da sala de aula em um ambiente educacional real. Assim, o estágio deve
ser a preparação para um trabalho coletivo, por entendermos que o ensino é um
assunto coletivo do professor, pois a prática escolar resulta das ações coletivas
dos professores e das práticas institucionais, junto aos contextos sociais,
históricos e culturais (Pimenta, 2004). A presente investigação é um recorte da
tese de doutoramento, ainda em andamento, sobre a formação inicial crítico-
reflexiva e as questões identitárias no contexto do estágio supervisionado.
Portanto, este estudo tem como objetivo apresentar alguns dados preliminares e
refletir sobre o estágio supervisionado como sendo um momento positivo para a
(re)construção da(s) identidade(s) profissional(is) dos estudantes, futuros
professores de FLE. Metodologicamente, utilizou-se a pesquisa qualitativa a partir
da abordagem de Estudo de Caso (Denzin; Lincoln 2006). As participantes foram
cinco acadêmicas do curso de Letras Português-Francês do oitavo semestre. Os
resultados preliminares evidenciaram que o estágio se tornou um espaço propício
para a (re) construção das identidades profissionais dos futuros professores de
FLE, pois os estagiários têm a chance de observar professores experientes,
desenvolver planos de aula, ministrar aulas sob supervisão e interagir com alunos
de diferentes idades e níveis de proficiência. Portanto, a experiência do estágio
proporciona uma transição suave para a futura carreira docente, permitindo que os
estagiários compreendam as demandas da sala de aula, desenvolvam habilidades
de ensino e reflitam sobre sua prática pedagógica, além de fortalecer a
colaboração entre universidades e escolas, garantindo uma formação de
qualidade para professores de línguas.
palavras-chave: Estágio supervisionado; francês língua estrangeira; universidade.
62
PRÁTICAS DE LETRAMENTO NO PIBID DE LETRAS PORTUGUÊS DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ: DISCUSSÕES TEÓRICAS E
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
PATRÍCIA DE OLIVEIRA BATISTA (UESPI)
Neste trabalho, objetivamos descrever criticamente algumas atividades

desenvolvidas no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
)
Docência (PIBID) do curso de Letras Português da Universidade Estadual do Piauí,
no campus de Piripiri. Considerando os direcionamentos dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e da Base Nacional Comum Curricular
(BRASIL, 2017) e as perspectivas teórico-metodológicas sobre gêneros
discursivos, sequências didáticas e multiletramentos, com as contribuições de
Rojo e Moura (2012), Soares (2002; 2010) e Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004),
propusemos aos bolsistas pibidianos um estudo bibliográfico sobre gêneros
textuais/discursivos e multiletramentos para que desenvolvessem sequências
didáticas com foco em leitura e produção textual. Os dez bolsistas que atuavam
em uma escola de ensino médio do município de Piripiri-PI foram divididos em
duplas e elaboraram oficinas sobre: cordel, meme, conto de terror, poema e
intergêneros. Após cada oficina, fizemos uma autoavaliação sobre como os
pibidianos analisavam a experiência docente. Para eles, as atividades foram
bastante positivas e contaram com significativa adesão dos estudantes. O
trabalho com intergêneros, por exemplo, favoreceu a criatividade dos discentes
com a produção de textos híbridos, como poemas com características de receitas,
notícias com características poéticas, dentre outros, variando conforme os temas
abordados e as intenções de cada autor. Salientaram, ainda, que a maior
participação dos estudantes foi na oficina que trouxe textos mais próximos de
suas atuações sociais cotidianas, os memes, e na atividade sobre contos de terror,
gênero que a maioria não tinha lido até então. Assim, os alunos demonstraram
surpresa com os gêneros contemplados nas atividades, sinalizando alguma
carência de trabalho com diversidade de textos na escola, mesmo os de cânone
literário. Destacamos, por fim, a importância de se promover um ensino de língua
portuguesa baseado em uma diversidade de práticas de linguagem.
palavras-chave: ensino de língua portuguesa; multiletramentos; PIBID.
63
O ESTÁGIO DE REGÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA NA
LICENCIATURA INDÍGENA
MÔNICA DE SOUZA SERAFIM (UFC)
Este trabalho tem por objetivo analisar o papel do Estágio de Regência em Ensino
de Língua Portuguesa para 80 professores em formação inicial, do Curso de
Licenciatura Intercultural Indígena, da Universidade Federal do Ceará, nos
semestres de 2022.2 e 2023.1. Tal proposta se justifica para que nós, enquanto )
formadores de professores, possamos refletir sobre o papel desta atividade no
curso em questão bem como balizar nossas ações para que essa disciplina seja
agregadora para a formação do profissional. Para empreendermos essa
discussão, basear-nos-emos na Teoria Dialógica do Discurso (BAKHTIN, 2010), na
noção de trabalho (BRONCKART, 2006; CLOT, 2006; SCHWARTZ, 2011) e na
construção do meio-aula (AMIGUES, 2004). A metodologia consistiu na análise de
80 questionários, cada um com 10 perguntas, respondidas via Google Forms e na
análise dos materiais produzidos durante a disciplina. As perguntas tinham por
objetivo conhecer sob quais condições ocorreram a experiência de 32h/a de
estágio em escolas indígenas de Ensino Fundamental Anos Finais e do Ensino
Médio, no Estado do Ceará. Os resultados nos permitiram concluir que 1. o estágio
realizado em escolas públicas mostra o grande desafio de todas as ordens que o
professor encontra para realizar seu trabalho (90%); 2. o estágio de regência é
uma atividade fulcral para que o docente em formação inicial entenda qual é o
motivo de ser e estar no mundo escolar (100%); 3. a produção do relatório permite
que o professor em formação inicial reflita sobre suas ações no presente e para o
futuro (95%); 4. a produção de material didático no formato de oficinas, durante as
discipilinas de estágio, é essencial para que o estagiário receba orientações de
como organizar uma aula e assim possa desenvolver com segurança sua prática
docente (100%).
palavras-chave: Estágio de Regência; Língua Portuguesa; Licenciatura Indígena.
64
LETRAMENTOS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: DIÁLOGOS E
PERSPECTIVAS
JÁDER MARTINS RODRIGUES JÚNIOR (UFC)
Convidamos, na presente proposta de Comunicação, à reflexão e ao debate sobre

os fazeres da formação e da atuação docente em nossa sociedade, alinhados à
perspectiva de ‘letramento’ como prática social (STREET, 1984, 2009, 2010, 2012;
)
BARTON e HAMILTON, 1998; BARTON, 2009; SOARES, 2010; KLEIMAN, 2012) para
uma orientação da concepção seminal de letramento que entendemos como uma
tecnologia social para além das habilidades individuais e técnicas da
alfabetização’, orientando o debate pelas perspectivas do modelo autônomo e do
modelo ideológico de letramento propostos por Street. Nessa seara, refletimos
sobre as implicações dos conceitos socialmente aplicáveis de letramentos – no
plural – para a formação e atuação docente e na articulação de saberes
compósitos (TARDIF, 2014) que constituem o repertório do(a) professor(a) em
formação e do “professor de profissão”. As reflexões aqui propostas são
resultantes da nossa Tese de Doutorado (RODRIGUES JÚNIOR, 2017) bem como
do curso de Extensão intitulado Ciclos de Leituras sobre Letramentos e Formação
de Professores (32h/a) que, desde 2018, temos ofertado periodicamente a
discentes dos cursos de Letras e Pedagogia da UFC como um espaço dialógico
complementar à formação docente na Universidade, buscando o entendimento
desses diálogos formativos com as (futuras) práticas docentes em sala de aula.
Dessa forma, tencionamos (nos) inquietar com as perspectivas teórico-práticas
nos percursos formativos de docentes e os seus possíveis diálogos com práticas
docentes letradas socialmente situadas.
palavras-chave: letramentos; formação; ensino
65
ESTUDO SOBRE AS REPRESENTAÇÕES CULTURAIS DO BRASIL NOS
ELEMENTOS PROVOCADORES DO CELPE-BRAS
GERCLEIDE GOMES DA SILVA FERREIRA DO NASCIMENTO (UFRN)

DAYANA BENTO DE SOUZA (UFRN)
No presente trabalho, desenvolvemos reflexões acerca das representações

culturais de Brasil nos Elementos Provocadores (EP) da parte oral do exame de
Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras). Para tanto,
)
selecionamos elementos da prova do ano 20.. com o fito de analisar um material
autêntico que faz parte de um dos processos requeridos pela prova do Celpe-Bras.
O objetivo dessa pesquisa é verificar e analisar essas construções imagéticas
com o intuito de contribuir para o ensino de PLE no Brasil. Além do mais, como
objetivos específicos, buscamos observar quais estereótipos são reforçados nos
textos e como eles impactam na percepção do candidato estrangeiro em relação à
cultura brasileira. Nesse contexto, compartilhamos com o pensamento de
Damatta (1986), quando retrata um Brasil múltiplo e dinâmico. O aporte teórico
que embasa essa pesquisa é organizado pelos estudos culturais e interculturais a
saber: Bennet (2013), Kramsch (2018); Mendes (2011); e Meyer (2013), dentre
outros. Diante disso, essa investigação de natureza qualitativa, caracteriza-se
como documental e de cunho interpretativo, uma vez que a perspectiva é observar
os dados, registrá-los, analisá-los, classificá-los e interpretá-los. Nosso corpus é
composto por vinte elementos provocadores que integra os documentos da prova
oral do Celpe-Bras 2023. Esses elementos foram categorizados por temas e
gêneros textuais, os quais apontam para o papel social e interativo da linguagem.
Em resultados preliminares, em boa parte dos elementos provocadores,
observamos que as imagens sugerem representações brasileiras que estão
cristalizadas no imaginário estrangeiro, bem como construções a pouca
expressividade ao que tange aos aspectos culturais e interculturais do Brasil.
palavras-chaves: Celpe-bras, Cultura, Português como Língua estrangeira
66
SESSÃO 3: CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE
EM LETRAS: INFLUÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO E DE
EXPERIÊNCIAS DE LETRAMENTO ACADÊMICO
SELMA LÚCIA DE ASSIS PEREIRA (IFES/PUC MINAS)

EVÂNGELA BATISTA RODRIGUES DE BARROS (PUC-MINAS)
O presente trabalho integra um projeto de pesquisa de doutoramento (em

andamento), que tem como objetivo compreender aspectos do processo de
construção da identidade profissional docente, a partir dos relatos de estágio de
42 estudantes do curso de Letras-Português, no Instituto Federal de Educação do
)
Espírito Santo (Ifes), especificamente no campus Venda Nova do Imigrante. O foco
recai sobre o papel do Estágio Supervisionado nesse processo, buscando-se
averiguar de que maneira a formação oferecida nesta Instituição contribui para a
construção inicial de uma identidade profissional docente. Para abordar essa
questão, o corpus da investigação focaliza a escrita acadêmica materializada nos
relatos de experiência dos discentes do curso de Letras-Português, os quais
compõem duas coletâneas (uma com 33 relatos, 231 páginas e outra com 09
relatos, 84 páginas). Numa análise preliminar, nota-se que os estudantes refletem
sobre sua formação por meio de narrativas sobre a experiência no campo de
estágio, mescladas a referências que apontam para seu background (teórico,
experiencial, cultural, ideológico, etc.). Nas entrelinhas ou explicitamente,
mostram-nos representações sobre sua formação acadêmica e indícios da
identidade profissional em construção como futuros educadores. Para este
trabalho, recortamos como corpus três fragmentos dos relatos de experiência,
para análise discursiva. A perspectiva dos estudos embasa-se na Análise de
Discurso Francesa como ferramenta metodológica, por meio do recurso teórico a
autores como Pechêux (2011), Orlandi (1999; 2005), Foucault (2008), entre outros
e nos Estudos do Letramento (Lea; Street, 2010; Komesu; Flückiger, 2020; Assis,
2014; Rinck; Boch; Assis, 2015). Ancoramo-nos em noções como discurso, sujeito,
formação discursiva e ideológica, condições de produção e efeitos de sentido, ao
lado de outras afetas ao campo dos Letramentos. Acreditamos que essa análise
contribuirá para uma reflexão mais profunda sobre a prática docente, que se
(re)constrói, (re)define e (re)inventa ao longo do tempo, por meio de um processo
contínuo.
palavras-chave: Estágio Supervisionado; Letramento Acadêmico; Identidade

Docente.
67
TÃO LONGE, TÃO PERTO: EXPERIÊNCIAS NO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO REMOTO REPRESENTADAS POR PROFESSORAS
ORIENTADORAS
ADRIANA DA SILVA ARAÚJO (UECE)

FRANCISCA GEANE DE ALBUQUERQUE (UVA)
Este estudo é resultado de reflexões sobre uma troca de experiências no estágio

supervisionado remoto (ESR) no Curso de Letras/Inglês em duas universidades
públicas no interior do estado do Ceará, a saber, FAFIDAM – Limoeiro do Norte e
UVA – Sobral. Foram reunidas as representações do mundo subjetivo inscritas
nos relatos sobre o trabalho de duas professoras orientadoras de estágio
supervisionado ao discutir, propor e reconfigurar formas de ação no estágio em
)
seus respectivos contextos de trabalho. O objetivo é investigar como os fatores
intrapessoais se refletem nos estágios remotos é são representados pelas
professoras orientadoras ao desempenhar seus papéis sociais no contexto
pandêmico. Propomos a análise dos relatos, utilizando o quadro teórico-
metodológico centrado no Interacionismo Sociodiscursivo – ISD (BRONCKART,
1999; MACHADO, 2007; MACHADO; BRONCKART, 2009), na Ergonomia da
Atividade (AMIGUES, 2004) e na Clínica da Atividade (CLOT, 2007, 2010). Os
relatos das professoras orientadoras são confrontados com os objetos
constitutivos do trabalho docente propostos por Amigues (2004), a saber, as
prescrições, as regras de ofício, o coletivo e as ferramentas e como essas
representações convergem nos relatórios de estágio produzidos. Orientam
também a pesquisa outros que incidem em fatores sociais e intrapessoais,
observados e acrescentados por Araújo (2021), que desvelam angústias e
superações muito próximas compartilhadas entre as duas orientadoras e seus
respectivos estagiários no que tange às expectativas quanto ao desenvolvimento
do trabalho docente nesse contexto adverso. Refletimos sobre meios, modos e
práticas significativas no decorrer da prática de ESR em meio a contratempos
como discrepância entre o ensino presencial nas escolas e ainda remoto na
universidade, desmotivação dos estagiários para realizar atividades nesse
ambiente conflituoso e ministrar aulas em curso livre de forma remota no sentido
de compreender a constituição e a complexidade do trabalho real do ofício do
professor, culminando no desenvolvimento de estratégias de enfrentamento dos
obstáculos.
palavras-chave: estágio Supervisionado Remoto; interacionismo Sociodiscursivo;

ciências do Trabalho.
68
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENTRE O CHÃO
DA UNIVERSIDADE E O CHÃO DA ESCOLA
CARLOS EDUARDO FERREIRA DA CRUZ (IFCE)

MARIA IRANÍ MENDES MAIA (IFCE)
O estágio supervisionado de observação é a primeira experiência que os

estudantes de licenciatura têm com o “chão” da escola, espaço de formação e
pesquisa dos futuros docentes. Nesse sentido, a presença do estagiário nas
instituições de ensino deve ser regada por um olhar de observação demarcado por
uma intencionalidade pedagógica, que percebe a instituição escolar como algo )
complexo, diverso e historicamente situado. Assim sendo, buscamos refletir sobre
o impacto do estágio para a formação de futuros docentes de Letras apoiando-se
em teóricos que discutem a relação estágio e docência (PICONEZ 2015;
LIMA,2011; PIMENTA, 2012; FREIRE, 2015) e o ensino de Língua Portuguesa
(TRAVAGLIA, 1997; ANTUNES, 2003; MARCUSCHI, 2012; GERALDI, 2011, 2015;
PIETRI, 2018; COSTA, 2020). Para a concretização do objetivo, analisamos o PPC
do Curso de Letras Português-Inglês (IFCE/Campus Tabuleiro do Norte) para
apreender o que o documento elucida acerca do estágio superviosionado. Em
seguida, fizemos uma análise dos relatórios produzidos pelos estudantes ao
concluírem essa etapa inicial do seu processo formativo. Por fim, com base na
escrita do texto, escolhemos três estudantes e realizamos uma entrevista
semiestruturada. Constatamos que o estágio possibilitou aos estudantes a
percepção de algo que vai além do simples cumprimento da carga horária
obrigatória, possibilitando uma reflexão na ação, um encantamento pela sala de
aula e uma melhor compreensão do trabalho docente, de suas possibilidades e
seus desafios.
palavras-chave: estágio; observação; Língua Portuguesa
69
CONTRIBUIÇÕES LINGUÍSTICAS PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
ALFABETIZADOR: REFLEXÕES ACERCA DA MATRIZ CURRICULAR DO
CURSO DE PEDAGOGIA DA UFC E DA UECE
MILENE KINLLIANE SILVA DE OLIVEIRA (UFC)
Vários autores já ressaltaram sobre a necessidade e a importância da formação

linguística do professor alfabetizador (Cagliari, 1991; Soares, 2020; Scliar-Cabral,
2020). Este profissional lida com o ensino da língua materna; portanto, )é
imprescindível que conheça as características e o funcionamento da língua. Nesse
sentido, o objetivo deste trabalho consistiu em refletir acerca da formação inicial
dos professores alfabetizadores a partir das matrizes curriculares que são
ofertadas na Universidade Federal do Ceará (UFC) e na Universidade Estadual do
Ceará (UECE). Em relação ao caminho metodológico, este estudo insere-se em
uma abordagem qualitativa e como estratégia para a coleta de dados recorreu-se
à uma investigação documental a partir da matriz curricular do curso de
Pedagogia da UFC e da UECE, bem como das ementas das disciplinas. Nas duas
referidas Instituições de Ensino Superior há ofertas de disciplinas orientadas para
o ensino de Língua Portuguesa e que poderão contribuir, inclusive, com a
formação do professor alfabetizador. Na UECE há mais disciplinas obrigatórias, a
saber: Fundamentos da leitura e da escrita, Língua Portuguesa na Educação
Infantil e Anos Iniciais - I, Língua Portuguesa na Educação Infantil e Anos Iniciais –
II. Em contrapartida, na UFC apesar da oferta de apenas duas obrigatórias que
abordam as questões linguísticas, há uma maior oferta de disciplinas voltadas aos
interessados no aprofundamento dos conhecimentos em torno do ensino da
língua materna nas series iniciais do ensino fundamental. A par desses dados e
com base no que é apresentado nas ementas, é possível destacar que há uma
aproximação aos conceitos linguísticos, mas sem aprofundamentos dentro das
disciplinas obrigatórias. Reforçamos, inclusive, a necessidade de um maior
diálogo entre os cursos, como o de Pedagogia e Letras por exemplo, assim como
entre as universidades a fim de (re)pensar a formação inicial dos licenciandos em
Pedagogia.
palavras-chave: Contribuições linguísticas; Formação inicial; Pedagogos.
70
ALE STAGE DE L’ENSEIGNANT DE FRANÇAIS DANS LE CADRE DE
COURS EXTRACURRICULAIRES : QU’EST-CE QU’IL FAUT SAVOIR POUR
ENTAMER UN COURS DE FRANÇAIS ?
LARISSA MARIA FERREIRA DA SILVA RODRIGUES (UFPI)
La professionnalisation de l’enseignant commence, en général, dans le stage

(BALSLEV, 2016). Dans les universités où il y a la Licence Lettres Portugais et
Français, au Brésil, ces stages se passent dans un cours extracurriculaire proposé
par le professeur et toute sa planification et son développement sont réservés aux
agents de cette activité sociale de formation, c’est le cas de l’Université Fédérale
)
du Piauí, à Teresina. Orientés vers une approche actionnelle et plurilingue (PUREN,
2006, 2008; CECRL, 2001) de l’enseignement de la langue française, ces stagiaires
débutant dans la profession, ont besoin de créer des matériels didactiques qui
envisagent l’insertion d’autrui dans un contexte plus proche du réel, selon
l’utilisation des tâches (MÉDIONI, 2010). Pour ce travail, nous reprenons des
considérations de la Didactique de Langues (BRONCKART, 2017; BULEA, 2015;
AEBY-DAGHÉ & DOLZ, 2008; SAUJAT, 2004) dans le but de discuter la formation
initiale des professeurs, à partir de ce qui font les stagiaires dans une première
instance du travail du professeur: la planification de cet agir, tenant compte de
l’élaboration du genre académique plan de cours. Dans ce sens, nous observons,
parmi la conceptualisation d’un cours, la sélection du matériel didactique et les
choix méthodologiques, deux types de mouvement du domaine des savoirs qui ont
caractérisé la transposition didactique dont les stagiaires sont co-responsables:
l’un d’ordre méthodologique, et l’autre d’ordre linguistique. Les résultats de ces
premières analyses permettent de montrer que les principaux défis pour les
stagiaires sont dans le niveau de la production du plan de cours, de la
compréhension de comment planifier un cours de langue française, de la sélection
de matériels et de l’identification et de l’élaboration des tâches. En outre, le
manque de connaissances à propos de la grammaire de la langue peut être aussi
un élément à remarquer dans la construction des cours. Ce qui peut rendre plus
complexe l’action d’institutionnalisation de l’objet d’enseignement dans la salle de
classe.
palavras-chave: stage ; enseignement de français ; travail planifié.
71
OS CÍRCULOS DE LEITURA COMO DISPOSITIVO PARA FORMAÇÃO DE
LEITORES CRÍTICOS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ÁUREA CRISTINA BEZERRA DA SILVA PINHO (UFC)
Esta pesquisa de mestrado, em andamento, no âmbito do PROFLETRAS, partiu do

interesse em promovermos mais afinidade com a leitura literária pelos alunos,
além de mediar o encontro dos estudantes com uma obra e fazê-los perceber o
contexto de produção e as vozes discursivas que emanam de um texto. Desde o
retorno presencial às aulas, após o isolamento social imposto pelo COVID-19, )
percebemos uma grande lacuna em leitura literária e falta de criticidade leitora.
Assim, com o intuito de atenuar essas dificuldades, temos como objetivo central
promover a formação de leitores críticos a partir do letramento literário em uma
turma do 7º ano do ensino fundamental, por meio de um romance. No que diz
respeito ao letramento literário, que faz parte de nossa proposta, ancoramo-nos
nos estudos desenvolvidos por Cosson (2018, 2020, 2021), entre outros. No
tocante à aula de leitura, em especial, nos afiliamos à proposta de Leurquin (2014),
que defende a aula interativa de leitura. Em Braggio (1992), encontramos as
concepções de leitura que embasam nosso trabalho. Nas discussões sobre leitura
e formação de leitores, enfatizamos a relevância dos trabalhos desenvolvidos por
Petit (2019), quanto a importância da leitura, além do letramento literário; Kleiman
(1995; 2002; 2007; 2008) na perspectiva da Linguística Aplicada, entre outros. Com
a intenção de conduzir os estudantes ao contexto de produção e à identificação
de um dos mecanismos enunciativos, as vozes discursivas, buscamos o quadro
teórico do Interacionismo Sociodiscursivo, proposto por Bronckart (2012). Nosso
trabalho parte de uma pesquisa-ação a partir de uma intervenção em sala de aula
na escola em que a autora da pesquisa atua, por meio da sequência básica de
Cosson (2018) e de uma aula interativa de leitura de Leurquin (2014). Nossa
análise corresponde à observação da participação dos discentes no decorrer das
etapas propostas e de outros instrumentais.
palavras-chave: círculos de leitura; letramento literário; ISD
72
SESSÃO 4: COMBATE À DESINFORMAÇÃO EM AMBIENTE DIGITAL POR
MEIO DO ESTUDO DA ARGUMENTAÇÃO COMO FERRAMENTA DE
MANIPULAÇÃO DA OPINIÃO PÚBLICA
ALINE DE SOUSA MOURA (PROFLETRAS/UFC)

MÔNICA MAGALHÃES CAVALCANTE (UFC)
A desinformação é um fenômeno complexo que permeia diversos aspectos da

vida em sociedade, principalmente diante de um contexto no qual as pessoas se
informam cada vez mais por meio de mídias sociais, ambientes nos quais
jornalistas perdem espaço na função de porta-vozes das notícias para
influenciadores e celebridades. As aulas de Língua de Portuguesa devem ser
também espaço de combate à desinformação por meio da alfabetização midiática )
e informacional. A Base Nacional Comum Curricular normatiza que os professores
devem promover a reflexão sobre a confiabilidade da informação, a proliferação
de fake news, a manipulação de fatos e opiniões e as questões controversas
presentes nos textos lidos, inclusive em textos que circulam no ambiente digital,
além de promover a compreensão das tecnologias digitais de informação e
comunicação. Diante disso, este trabalho, que faz parte de pesquisa desenvolvida
no Mestrado Profissional em Letras, propõe a conceituação de desinformação e
de argumentação (tendo como base teórica e metodológica a Linguística Textual
desenvolvida pelo grupo PROTEXTO da Universidade Federal do Ceará e a Teoria
da Argumentação no Discurso de Ruth Amossy), para então refletir de que forma a
primeira é usada como estratégia argumentativa para manipulação da opinião
pública em ambiente digital. Por fim, propõe-se uma atividade para ser aplicada
em aulas de Língua Portuguesa do 9° Ano do Ensino Fundamental, na qual os
estudantes possam analisar a disseminação de desinformação nas mídias sociais,
desenvolver conhecimentos para reconhecer suas formas, estratégias e modos de
ação, compreendendo que a desinformação faz parte de ações orquestradas para
a manipulação da opinião pública. Para a compreensão de formas e práticas de
discursos nos ambientes digitais, será usada a teoria da tecnodiscursividade de
Marie-Anne Paveau.
palavras-chave: desinformação; tecnologias digitais; ensino.
73
TECNOLOGIAS DIGITAIS E MULTILETRAMENTOS PARA SUJEITOS
SURDOS: UMA PROPOSTA DIDÁTICA BILÍNGUE E MULTIMODAL
FERNANDA MARIA ALMEIDA DOS SANTOS (UFBA)
Considerando que a inclusão no mundo digital oportuniza ao sujeito

experimentações, desafios e novas possibilidades de usos sociais da leitura e da
escrita, favorecendo diferentes práticas de letramento, o presente trabalho
objetiva apresentar uma proposta didática para o ensino do português escrito para
estudantes surdos, na perspectiva dos (multi)letramentos. O referencial teórico do
)
trabalho concilia os postulados de Dechandt (2006), Fernandes (2003; 2008),
Goldfeld (2002), Guarinello (2007), Quadros (1997) e Salles (2004), entre outros,
sobre letramentos e aquisição de língua portuguesa como L2 para sujeitos surdos.
Além disso, a pesquisa é subsidiada pelos estudos/análises de Cope e Kalantzis
(2000), Coscarelli (2007), Lévy (1993; 1999), Marcuschi (2004), Rojo (2009; 2012),
Santos (2014) e Xavier (2005) sobre tecnologias, (multi)letramentos e aquisição
da escrita em ambientes virtuais. De maneira geral, a pesquisa fundamentou-se
numa análise das práticas pedagógicas utilizadas com estudantes surdos do
ensino fundamental II em uma escola da rede pública estadual da Bahia e na
elaboração de sequências didáticas (cf. DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004)
que podem colaborar para o processo de letramento em língua portuguesa, numa
perspectiva bilíngue e multimodal. Pretende-se ratificar, por meio da proposta
elaborada, que os recursos digitais podem operar como uma importante interface
pedagógica para o processo de aprendizagem da língua portuguesa por
estudantes surdos (desde que intermediado pela língua de sinais), pois – além de
propiciar a diversão e desenvolver a criatividade e o raciocínio lógico dos
indivíduos – intensificam o desenvolvimento de competências textuais,
enunciativas, procedimentais e linguísticas desses sujeitos.
palavras-chave: tecnologias digitais; multiletramentos; surdez
74
LEITURA DE TEXTO LITERÁRIO:
A GAMIFICAÇÃO DIGITAL COMO DISPOSITIVO PARA A COMPREENSÃO
DA OBRA O QUINZE
FLÁVIO BRITO DE SENA JÚNIOR (UFC)
Esta pesquisa tem o objetivo de analisar a coerência interativa e o contexto de

produção da obra O Quinze, de Raquel de Queiroz, no que se refere ao contexto de
produção e aos mecanismos enunciativos, vozes e modalizações, dentro de uma
perspectiva de ensino de leitura interacionista sociodiscursiva, utilizando a
gamificação digital como dispositivo de intervenção da leitura do texto literário. A
)
corrente teórico-metodológica escolhida como base de investigação para esta
pesquisa é o interacionismo sociodiscursivo (ISD), que tem como base, para o
tratamento com o texto, tanto o contexto sócio-histórico-cultural dos atores
envolvidos no processo de leitura quanto as condições de produção do texto,
tendo nos estudos de Bronckart (1999) e de Neves (2011), no que tange aos
mecanismos enunciativos, a base de referência para a análise de vozes e de
modalizações, respectivamente. A metodologia adotada contempla alunos, de
ambos os sexos, de uma escola da rede estadual de ensino, localizada no bairro
Jardim das Oliveiras, em Fortaleza, no estado do Ceará. A pesquisa terá três
etapas correspondestes à geração de dados: a) leitura da obra O Quinze, b)
atividade de leitura sobre a obra em estudo e c) grupo focal com os alunos. Na
primeira etapa da pesquisa, será feita a leitura da obra em estudo em sala de aula
pelos alunos, evidenciando informações sobre o contexto de produção. Na
segunda etapa, será utilizada a gamificação como dispositivo de interpretação da
leitura a partir dos mecanismos enunciativos, vozes e modalizações. Na última
etapa, serão analisadas as impressões dos alunos sobre as respostas dadas na
segunda fase a fim de constatar ou não a compreensão crítica na atividade
gamificada.
palavras-chave: leitura; mecanismos enunciativos; gamificação.
75
ATIVIDADE DOCENTE E TECNOLOGIA EM SALA DE AULA: A VISÃO DE
UMA PROFESSOR DE FLE AO (RE)(CO)ANALISAR SUA ATIVIDADE
LUCIANA PEIXOTO BESSA (SEDUC-CE)
Este trabalho constitui um recorte de uma tese de doutorado (Bessa, 2022) que
busca analisar a atividade de dois professores de francês língua estrangeira (FLE),
no que concerne ao desenvolvimento de gestos didáticos/ profissionais desses
docentes em uma nova (co)análise de sua prática, a qual é revisitada por meio de
uma nova autoconfrontação. Essa investigação parte da Linguística Aplicada e
dialoga com a clínica da Atividade e com a ergonomia da atividade (Clot, 2006,
2010; Vieira, Faïta, 2003), com estudos sobre atividade docente (Félix; Saujat, )
2007; Saujat, 2004; Farias, 2011) e gestos profissionais/didáticos preocupações
(Schneuwly, 2009; Messias; Dolz, 2015; Clot, 2010), além do dialógo com o
pensamento vigotskiano sobre o desenvolvimento humano (Vigotski, 2008, 2014,
Saussez, 2017) e com o princípio dialógico de Bakhtin e o Círculo (Bakhtin, 2011,
2015, 2018; Volóshinov, 2017). A presente comunicação, especificamente, objetiva
discutir, a partir da visão da própria profissional, sobre como uma das
participantes da pesquisa vê e/ou lida com o emprego de tecnologia na sua
atividade docente enquanto estagiária (T1), e, posteriormente, enquanto mais
experiente após o término da formação inicial (T2). O quadro teórico-metodológico
da autoconfrontação foi empregado nos dois momentos, os quais foram
denominados ACST1 e ACST2, além da escrita de uma narrativa autobiográfica
após o término da ACST2. O presente trabalho aponta que a revisita e a reflexão
sobre a atividade vivida dessa professora, materializadas em seus enunciados
concretos, indicam que essa profissional recorre ao emprego da tecnologia em
sua atividade docente, além de estimular seus alunos a igualmente utilizá-la.
palavras-chave: atividade docente; tecnologias; ensino de FLE.
76
O PADLET COMO FERRAMENTA MULTIMODAL NO ENSINO DE
PRODUÇÃO TEXTUAL EM LÍNGUA ESPANHOLA: UMA PROPOSTA DE
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
MARIA ELÍZIA CAVALCANTE COSTA (SEEC)
Este trabalho tem como objetivo propor uma sequência didática de ensino de
produção textual em língua espanhola com o gênero oral reconto de história a
partir do uso do aplicativo padlet, considerando as suas funcionalidades como
ferramenta multimodal que tem sido bastante utilizada durante o ensino híbrido. A
pesquisa é de abordagem qualitativa e usou o método descritivo analítico
baseando-se teoricamente em autores como Bezemer e Kress (2015), Coscarelli )
(2016) e Ribeiro (2016, 2018, 2021) para propor uma sequência didática de acordo
com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) com atividades que visam integrar
diferentes letramentos e explorar a multimodalidade da linguagem a partir do uso
desta ferramenta. A partir dessa proposta, percebemos que o padlet é um
ambiente virtual rico em possibilidades de interação, e que a atividade de transpor
um gênero escrito (conto) para o campo da oralidade (reconto) requer por parte
dos produtores uma transferência do sentido sociossemiótico e esse movimento
se beneficia dos recursos existentes no padlet para a sua realização. No que se
refere ao trabalho a partir de uma sequência didática, consideramos relevante o
caráter modular dessa proposta, que trata de focar nas dificuldades e fragilidades
encontradas na primeira produção. Esperamos oferecer uma contribuição no
ensino da escrita em língua espanhola a partir do padlet, e que nosso estudo sirva
de inspiração para trabalhar outros gêneros e idiomas por meio de ambientes
virtuais de aprendizagem diversos.
palavras-chave: Sequência didática; Produção textual; Língua espanhola.
77
LETRAMENTO DIGITAL E O ENSINO DE PRODUÇÃO TEXTUAL MEDIADO
PELO GÊNERO FANFIC
ELTON AMARAL DE ARAUJO (UECE)

REGINA CLÁUDIA PINHEIRO (UECE)
.
Este trabalho objetiva refletir acerca do ensino da produção textual na escola e o
estímulo do letramento digital, sendo mediado através da produção de fanfic,
gênero emergente e bastante presente em ambientes digitais. Para isso, discorre,
inicialmente, sobre concepções de letramentos digitais por meio das ideias de
Buzato (2006), Zaponne (2008) e Pinheiro (2013). Discorre, também, a respeito de
como tem acontecido o ensino da produção textual nos anos finais do Ensino
)
Fundamental, nas aulas de língua portuguesa, destacando as ideias de Serafini
(1995), Val (1999), Antunes (2005) e Santaella (2007). Além disso, defende a
importância de atividades de escritas mediadas por meio de gêneros do cotidiano,
entre eles a fanfic, destacando o que defendem Schneuwly e Dolz (2004),
Marcuschi (2008), Rojo (2012), Vargas (2015) e Goualart (2017). Para o
desenvolvimento deste estudo, optamos por uma pesquisa bibliográfica, pautada
em uma reflexão sistematizada sobre o assunto. A partir do contexto do
letramento digital e das práticas de leitura e escrita que acontecem, também,
dentro dos ambientes digitais, compreendemos a necessidade da escola inserir,
em suas atividades pedagógicas, situações em que os estudantes têm a
oportunidade de utilizar a língua em situações reais de uso, como é o caso da
produção de fanfics, em que os estudantes que consomem esses textos,
desenvolvem habilidades de ler textos em tela, tendo a oportunidade de escrever
narrativas em plataformas digitais específicas, a partir de suas predileções em
relação a determinado objeto cultural, como filmes, séries, novelas, livros, bandas
musicais e outros. Os resultados desta pesquisa apontam para as diversas
possibilidades que as fanfics podem oferecer aos alunos e professores, nas aulas
de língua portuguesa, sobretudo, quando são desenvolvidas de forma a estimular
as atividades de leitura e escrita em discentes que estão em processo de
apropriação de tais atividades.
palavras-chave: letramentos digitais; produção textual; fanfics.
78
SESSÃO 5: PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES QUANTO AO
LETRAMENTO DIGITAL EM SUAS PRÁTICAS ESCOLARES
LILIAN KELLY ALVES GUEDES (UFC)
Este trabalho busca investigar a percepção dos professores quanto às suas

práticas escolares no que diz respeito ao letramento digital. Para tanto, foi
selecionado um ambiente on-line, o Sistema Online de Avaliação, Suporte e
Acompanhamento Educacional (SISEDU), de realização de avaliações de leitura
que acontece na rede estadual de ensino do estado do Ceará, a Avaliação
)
Diagnóstica (AvD) de Língua Portuguesa. Dessa forma, a presente pesquisa pauta-
se na etapa metodológica de aplicação de questionários e entrevistas
semiestruturadas aos professores de Língua Portuguesa que lecionam na primeira
série do ensino médio. Esses questionários e entrevistas visam, de antemão,
extrair informações referentes às experiências que os professores já tiveram na
aplicação da Avaliação Diagnóstica on-line e suas percepções acerca das práticas
pedagógicas em torno do letramento digital. Nesses instrumentos, serão
coletadas as opiniões dos professores acerca da AvD quanto aos critérios de
conectividade, de aplicabilidade em sala de aula e de relevância para o ensino de
Língua Portuguesa, para que, assim, se possa compreender o que eles entendem
como letramento digital e reconhecer a percepção que eles possuem do SISEDU
como uma ferramenta que promova o letramento digital. Assim, convocamos a
compreensão de letramento digital de Cosson (2015); Rojo (2008); Xavier (2004) e
Coscarelli e Ribeiro (2009) para fomentar esta investigação. Como hipótese,
acreditamos que os professores do ensino médio da rede pública estadual de
ensino do Ceará, embora estejam mobilizando conhecimentos acerca do
letramento digital por estarem utilizando ambientes digitais como o SISEDU,
revelariam pouco conhecimento acerca da concepção de letramento digital.
palavras-chave: Letramento digital. Avaliação Diagnóstica. Percepção dos

professores.
79
(MULTI)LETRAMENTOS DO PROFESSOR: WEB CURRÍCULO E
METODOLOGIAS ATIVAS NA ESCOLA
IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS MARQUES (IFRN)

CARLOS MOISÉS DE OLIVEIRA (UAB/IFRN)
Neste trabalho, temos por objetivo analisar resultados do Projeto de Extensão

(Multi)letramentos do professor: web currículo e metodologias ativas na escola,
desenvolvido numa parceria interinstitucional do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte com a Secretaria Municipal de
Educação de Natal/RN com foco na formação de professores. Visando à
ampliação de seus múltiplos letramentos e dos multiletramentos dos
participantes, discutimos concepções de ensino e práticas curriculares,
)
dispositivos didáticos e tecnologias disponíveis na web para a dinamização de
contextos de aprendizagem, a partir do trabalho com metodologias ativas na
escola. O estudo situa-se na Linguística Aplicada, fundamentando-se nos estudos
de letramento de vertente sociocultural (Kleiman, 1995). Abordamos a formação
docente em uma perspectiva crítica de empoderamento do professor (Freire, 1978;
Freire; Shor, 1986; Kleiman, 2001; Santos-Marques, 2016) e discutimos
possibilidades de transposição didática (Petitjean, 1998, 2008; Chevallard, 2016,
1984). Metodologicamente, o estudo se configura como uma pesquisa qualitativa,
cujos dados foram gerados a partir de questionários, entrevistas, fotografias,
vídeos e textos escritos pelos professores e serão analisados em uma abordagem
interpretativista. Os resultados apontam que as metodologias ativas
potencializam processos dialógicos em que estratégias didáticas são traçadas
com vistas à aprendizagem dos docentes no contexto de formação e, por
consequência, à aprendizagem dos estudantes da educação básica no contexto
escolar, com a reverberação dos conhecimentos que transitam da esfera
acadêmica para a escolar na prática pedagógica dos educadores, quando feita,
devidamente, a transposição didática dos conhecimentos com os estudantes no
centro do processo de ensino e aprendizagem, no papel de protagonistas,
contribuindo para elevar a qualidade da educação ofertada na Rede Municipal de
Ensino do município de Natal/RN.
palavras-chave: Formação docente; (Multi)letramentos; web-currículo;

metodologias ativas.
80
FORMAR PROFESSORES PARA FORMAR LEITORES EM TEMPOS DE
FERRAMENTAS DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: É POSSÍVEL FALAR EM
AUTORIA?
MARIA ANGELA PAULINO TEIXEIRA LOPES (PUC MINAS)

ROBSON FIGUEIREDO BRITO (PUC MINAS)
Esta comunicação apresenta reflexões advindas de uma experiência de leitura

desenvolvida a partir de textos gerados pela ferramenta de Inteligência Artificial
(I.A.), o Chat GPT. As questões trazidas provêm de investimento de estudo
empreendido por Brito e Lopes (2023) cujo objetivo se voltou para a análise ético-
filosófica das implicações dessa tecnologia na vida da sociedade contemporânea,
fundamentalmente ligada a um saber-poder próprio dos campos disciplinares e da
)
ciência. Decorrente de novas investidas analíticas, buscamos avançar em nossa
investigação, objetivando pensar em possíveis ações que problematizem a
interação dos sujeitos universitários com os objetos do conhecimento, frente às
possibilidades trazidas pelas ferramentas de geração de textos. Para sustentar a
análise desenvolvida, convocamos estudos de perspectiva sociointeracionista
segundo os quais a linguagem tem um papel essencial nas ações dos sujeitos que
resultam da experiência linguageira, da interiorização da cultura e das interações
sociais (VIGOTSKI, 2003; BRONCKART, 1999, 2006). Também nos valemos de
categorias analíticas do quadro discursivo dialógico (VOLÓCHINOV, 2013, 2017;
BAKHTIN, 2011, 2017), para quem os enunciados devem ser examinados na
interação discursiva, sob o enquadre da alteridade, responsabilidade e
responsividade. O estudo da constituição autoral dos textos produzidos pela I.A.
demandou também uma articulação com as contribuições da Análise do Discurso,
na França (FOUCAULT, 1996, 1997, 2001), e no Brasil (ORLANDI, 2012, 2015, 2020;
POSSENTI, 2002). O exame dos textos produzidos pelo Chat GPT possibilitou
refletir sobre as implicações dos recursos de geração de textos, a partir de
demandas específicas, na constituição autoral dos futuros docentes. A análise
dos dados também permite apreender os efeitos de um modelo de linguagem
sobre a “textualidade”, ou seja, observa-se um texto resultante de colagem de
dados, circunscrito a um espaço de resposta descolado de condições
enunciativas, marcado pela unicidade e homogeneidade, portanto, sem lugar para
a historicidade, a heterogeneidade e a interdiscursividade.
palavras-chave: Discurso; autoria; modelos de linguagem.
81
O ENSINO DE ESPANHOL PELA PLATAFORMA MOODLE NA EAD: CURSO
BÁSICO DE LÍNGUA ESPANHOLA À DISTÂNCIA
VALERIA JANE SIQUEIRA LOUREIRO (UFS)
Neste trabalho abordaremos a interação e a cooperação como fatores chave para

o desenvolvimento das habilidades comunicativas em espanhol como língua
estrangeira. As atividades colaborativas propostas e desenvolvidas no ambiente
virtual de aprendizagem, a Plataforma MOODLE, levam os alunos do curso de
extensão universitária “Curso Básico de Língua Espanhola à Distância” (CBLE) que
)
é oferecido à comunidade interna da Universidade Federal de Sergipe na
modalidade à distância promovido pelo Centro de Educação a Distância (CESAD)
em conjunto com o Departamento de Línguas Estrangeiras (DLES) a
desenvolverem as destrezas comunicativas em espanhol, além do que eles seriam
capazes de fazer individualmente. A oferta do curso para os estudantes da UFS de
qualquer área de conhecimento proporciona a aprendizagem da língua espanhola
para os que queiram adquirir conhecimento da língua estrangeira de forma
interativa e comunicativa, levando em consideração que esses estudantes não
possuem a língua na sua grade curricular. Nesse curso, além de oferecer o ensino
de espanhol, também se propicia a formação inicial dos estudantes do curso de
Licenciatura em Letras (espanhol e português/espanhol), especificamente em
análise e elaboração de material didático na plataforma Moodle como Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA) do grupo de pesquisa GEMADELE. Tendo em vista
que a presente pesquisa se encontra em andamento, foram estabelecidos alguns
resultados almejados para a efetivação do mesmo. Deste modo, através do uso da
Plataforma Moodle, pretende-se identificar sua importância, apresentando
resultados alcançados através desse ambiente virtual de aprendizagem, usado
como um suplemento metodológico. Explicitar que é possível haver o ensino,
saindo da sala de aula, utilizando este dispositivo tecnológico, que possibilita o
manuseio e o controle de aulas, discussões, apresentações, enfim atividades
educacionais de forma virtual, para estimular a aprendizagem do idioma espanhol
para os estudantes de nível inicial na Universidade Federal de Sergipe.
palavras-chave: Língua espanhola; Plataforma Moodle; EAD.
82
FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO ATRAVÉS DA LEITURA E DA
PRODUÇÃO ORAL DE CONTOS DE TERROR
EVELINE DE SOUSA MONTENEGRO (UFC)

AUREA ZAVAM (UFC)
O objetivo desta pesquisa é fortalecer a capacidade de leitura/escuta de

narrativas de terror entre estudantes do 9º ano, de modo a promover a formação
de leitores, permitindo-lhes expandir suas aptidões na leitura e na expressão tanto
oral quanto escrita. Considerando a intersecção entre os eixos leitura/escuta,
oralidade e formação de leitor, propõe-se como recurso metodológico o círculo de
)
leitura, que será elaborado a partir das propostas de Cosson (2018, 2019, 2021a) e
da sistematização proposta pelo Mais PAIC (CEARÁ, 2017). Para suporte teórico,
na elaboração, aplicação e análise dos Círculos de Leitura, como dispositivo de
letramento literário recorre-se a Kleiman (1989, 2012), Petit (2010) e Cosson
(2018, 2019, 2021a, 2021b). Em relação à importância de sistematizar o ensino da
oralidade como parte dos círculos e como conteúdo escolar, recorre-se a
Schneuwly (2002), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Carvalho e Ferrarezi Jr.
(2018). No que diz respeito ao gênero conto de terror, emprega-se como
fundamentação teórica Todorov (2004), Gotlib (2006) e Vasconcelos (2021). Para
apropriar-se das historicidades do gênero de modo que a partir da reflexão sobre
elas os alunos possam criar e/ou recriar contos de terror, apoiamos os estudos
sobre as Tradições Discursivas em Zavam (2009), Longhin (2014), Carvalho e
Zavam (2018). Além desses autores, respaldamos nossa pesquisa nos
documentos reguladores da educação: Parâmetros Curriculares Nacionais de
Língua Portuguesa (1998) e Base Nacional Comum Curricular (2018). Adotou-se
como metodologia a proposição de um material didático embasado nos Círculos
de Leitura e nas Tradições Discursivas. Para a análise crítica do material, foram
utilizados fundamentos teóricos que abrangem desde os estudos de letramento
literário até as perspectivas do ensino da oralidade. Espera-se que a proposta aqui
delineada sirva de apoio para promover uma educação literária mais
enriquecedora e significativa para os alunos.
palavras-chave: letramento literário; círculos de leitura; contos de terror
83
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FRANCÊS LÍNGUA
ESTRANGEIRA (FLE) E AS PRÁTICAS IDENTITÁRIAS: DIÁLOGO
(IM)PERTINENTE
ALDENICE DE ANDRADE COUTO (UFBA/UNIFAP)
A relação entre práticas identitárias e a formação inicial de professores é um

tema complexo e essencial para o cenário educacional contemporâneo, pois a
formação de professores de francês como língua estrangeira não se restringe
)
apenas à transmissão de conhecimento linguístico, mas também abrange a
sensibilidade e a compreensão das questões identitárias dos alunos. Nesse
sentido, as práticas identitárias referem-se à maneira como os indivíduos
constroem e expressam suas identidades, levando em consideração fatores como
gênero, sexualidade, etnia, nacionalidade etc. (Silva, 2012). No contexto de
formação de professores de FLE, os formadores desempenham um papel crucial
na promoção de um ambiente inclusivo e respeitoso, onde os alunos possam se
sentir valorizados em suas identidades. A presente pesquisa é um recorte da tese
de doutoramento, ainda em andamento, sobre a formação inicial crítico-reflexiva e
as questões identitárias. Portanto, este estudo tem como objetivo levantar
algumas reflexões sobre como as identidades dos professores em formação
inicial de FLE de uma universidade pública, da região norte são (re)construídas
após o Estágio Supervisionado 1. Dessa maneira, participaram desta investigação
cinco acadêmicas do Curso de Letras Português-Francês cursando o oitavo
semestre. Para tal, utilizou-se a metodologia da pesquisa qualitativa (Flick, 2006) a
qual configurou-se como um estudo de caso, com entrevistas semiestruturadas,
aplicação de questionários, notas de campo e relatório final do Estágio
Supervisionado 1. Para a fundamentação teórica, o referido estudo ancorou-se na
teoria das identidades, segundo a qual as identidades são adotadas
provisoriamente, uma vez que são heterogêneas, instáveis, mutáveis e provisórias
(Hall, 2020). Nesta comunicação, serão apresentados alguns resultados
preliminares que evidenciam as identidades como sendo uma categoria sempre
em movimento. Isso significa dizer que podemos assumir identidades variadas e
distintas, que se moldam conforme o contexto no qual nos encontramos (Moita
Lopes, 2002, p. 37).
palavras-chave: Formação inicial de professores; Práticas Identitárias; Francês

língua estrangeira
84
SESSÃO 6: IMPLICAÇÕES ÉTICAS DO USO DO CHATGPT NA PRÁTICA DE
ESCRITA CRIATIVA DISCENTE: RELATO DE EXPERIÊNCIA EM UMA FEIRA
CIENTÍFICA ESCOLAR
MANUEL VALDENIR PAULINO DA SILVA (UFC)
Este relato de experiência aborda as implicações éticas associadas à utilização do

ChatGPT, uma avançada ferramenta de inteligência artificial (IA) projetada para
analisar e responder a textos em linguagem escrita, em um contexto educacional.
No âmbito de uma feira tecnológica de uma escola de nível profissionalizante na
cidade de Fortaleza - CE, objetivou-se explorar as percepções dos alunos quanto
)
às ramificações éticas do uso dessa tecnologia para a escrita criativa. Para
embasar o estudo, foram adotadas referências teóricas de autores que relacionam
a Inclusão Digital (Buzato, 2006) e o processamento da linguagem natural humana
(PLN) - natural language processing (MUTHUKRISHNAN,2020; TAULLI, 2020), que
apresentam conceitos importantes sobre tecnologias e processamento de
linguagem, importantes para uma discussão acerca das complexidades éticas no
emprego de IA em ambientes educacionais. A metodologia compreendeu a
condução de atividades de pesquisa bibliográfica por um grupo de alunos da 2ª
série do curso de técnico em Redes de Computadores participantes da feira
científica, orientada pelo professor de Língua Portuguesa. Foi empregada a coleta
de dados qualitativa e quantitativa por meio da ferramenta Google Fomrs,
destinado a avaliar as percepções do corpo discente sobre o ChatGPT, suas
aplicações e eventuais dilemas éticos. A análise desses dados revelou
perspectivas divergentes, destacando a necessidade de orientação clara e
discussões sobre ética na IA no âmbito escolar. Ainda, os resultados
demonstraram respostas concretas de experiências estudantis com dilemas
éticos, como possíveis violações de autoria e disseminação de informações
imprecisas. Através do relato, foi possível observar o potencial impacto na
integridade acadêmica e na formação ética dos estudantes. Conclui-se que a
conscientização sobre as implicações éticas do uso do ChatGPT é crucial para a
promoção de uma utilização responsável da tecnologia, uma vez que não pode
substituir a capacidade criativa de escrita, inviabilizando o processo.
palavras-chave: ChatGPT; ética; linguagem escrita.
85
MULTIMODALIDADE EM FANFICTIONS: UMA ANÁLISE DAS ATIVIDADES
TECNODISCURSIVAS
MARIA JARINA BARBOSA (SEDUC-CE / UERN)

TATIANA LOURENÇO DE CARVALHO (UERN)
Cada vez mais, novas formas de interação têm surgido na internet e, nesse
cenário, novos gêneros discursivos emergem, próprios desses ambientes
conectados, exigindo um olhar mais apurado para as suas características
específicas, sendo que a fundamental delas é o uso de recursos
tecnolinguageiros. Dentre os variados gêneros nativos digitais que circulam na
web, ressaltamos as fanfictions. Diante disso, este trabalho objetiva investigar a
)
multimodalidade, entendida como um recurso tecnolinguageiro, empregada no
gênero em questão, com vistas à construção de sentidos do texto. Assim, na
pesquisa em pauta, realizamos uma análise tecnodiscursiva de duas fanfictions,
considerando a multimodalidade empregada através de recursos
tecnolinguageiros e o modo como esses contribuem para a construção de
sentidos do texto. O trabalho traz como filiação teórica principal Paveau(2022) ao
reconhecer igualmente a importância da dimensão linguística e extralinguística na
construção do discurso. Além disso, nos baseamos em Cavalcante at al. (2019)
para tratar do conceito de texto e de seu caráter constitutivamente multimodal. Os
resultados do estudo revelaram que para a construção de sentido em um texto
digital nativo, tecnologia e linguagem são inseparáveis e a multimodalidade em
fanfictions se manifesta de maneira diversificada, através de recursos
tecnolinguageiros que colaboram de diferentes formas para a construção de
sentidos.
palavras-chave: Recursos Tecnolinguageiros; Fanfictions;Multimodalidade.
86
A RACIALIDADE NÃO BRANCA NAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DO
MERCADO IMOBILIÁRIO SOBRE FAMÍLIA: COMPREENDER PARA LETRAR
E INTERVIR
ADRIANA DOS SANTOS PEREIRA (UECE)
A publicidade tem à disposição distintos modos semióticos os quais são capazes

de propagar generalizações ideológicas acerca de sujeitos, produtos ou serviços
em uma dada cultura. Desse modo, este trabalho analisa os aspectos
multissemióticos do discurso que estruturam o sistema periférico das
representações sociais sobre família em anúncios publicitários do mercado
imobiliário brasileiro. De natureza aplicada e abordagem qualitativa, a investigação
)
dos anúncios coletados em ambiente digital se ampara em proposições da
Análise de Discurso Crítica (FAIRCLOUGH, 2001, 2003; RAMALHO; RESENDE,
2014), da Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006, 2021) e da
Teoria das Representações Socias (MOSCOVICI, 1978, 2015; ABRIC, 2001;
FLAMENT, 2001) a fim de construir uma prática de letramento multimodal com
foco nas questões raciais (JANKS, 2010, 2012; KALANTZIS; COPE; PINHEIRO,
2020). Com uma presença quase ausente, participantes negras/os constituem a
faceta evolutiva e mais sensível à conjuntura atual, ou seja, compõem os
elementos do sistema periférico das representações sobre família produzidas por
construtoras, imobiliárias e incorporadoras brasileiras. Menos de 10% do corpus
da pesquisa validaram núcleos familiares não brancos, com ou sem descendentes,
como dignos de representatividade nas narrativas visuais de treze empresas
integrantes do mercado imobiliário. A compreensão do apagamento da racialidade
negra ou da interracialidade em anúncios publicados nas redes sociais no período
de 2015 a 2022, o qual também ocorre em outros ambientes da vida cotidiana,
exige discussões teóricas consistentes e auxilia docentes dos Ensinos
Fundamental e Médio na reflexão-proposição prática do letramento racial crítico
na escola (FERREIRA, 2012, 2014). Tal demanda, que se encontra no epicentro de
pautas contemporâneas, pode ainda extrapolar os muros escolares oportunizando
uma formação humana mais inclusiva e menos violenta em relação às questões
étnico-raciais.
palavras-chave: multissemioses; família; letramento racial.
87
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO DO GÊNERO
DISCURSIVO DIGITAL POST
MEYSSA MARIA BEZERRA CAVALCANTE DOS SANTOS (UFC)

FLÁVIA DE SENA NERI (UFC)
As pesquisas direcionadas para o ensino e a aprendizagem de gêneros

discursivos estão em constante expansão. O crescimento nesse âmbito deve-se,
principalmente, ao fato de a modernidade exigir dos usuários de língua materna
uma interação cada vez mais crítica, ativa e veloz. Consequentemente, esse
contexto propiciou o surgimento dos mais diversos gêneros discursivos,
principalmente, no ambiente digital. Apesar disso, a utilização desses gêneros
)
digitais ainda é pouco empregada como estratégia de ensino na escola. Este
trabalho tem por objetivo propor uma sequência didática (SD) como estratégia de
ensino de produção escrita do gênero discursivo post, especificamente da rede
social Instagram, para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II. Com o intuito
de promover a aprendizagem dos referidos discentes, elaboramos uma SD, a
partir de uma situação real de uso do gênero supracitado, ou seja, de sua função
social, de tal modo que os alunos compreendam o sentido da atividade de
produção desse gênero. Com essa finalidade, buscamos aporte teórico em
Bakhtin (2011), Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2004), Marcuschi (2005, 2008),
Marcuschi, Xavier (2010), Coscarelli (2011), Rojo (2012, 2015), Brasil (2002, 2018).
Com a referida proposta de SD, visamos facilitar a produção de textos digitais, por
parte dos alunos, pois, ao propor o trabalho com gênero discursivo em sala de
aula, a partir de sua funcionalidade, possibilitaremos que os discentes atribuam
maior sentido às atividades de produção propostas pelo docente, bem como o
desenvolvimento da criticidade dos alunos, diante dos fatos sociais. Dessa
maneira, o ensino de produção escrita de gêneros discursivos digitais, em uma
perspectiva funcional, e, consequentemente, a aprendizagem desses, possibilitará
a formação de cidadãos capazes de agir na sociedade, na qual estão inseridos.
palavras-chave: sequência didática; ensino de escrita; post do Instagram.
88
A CONSTRUÇÃO ARGUMENTATIVA NA ESCRITA DE ALUNOS DO 9º ANO
NO CONTEXTO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS: EXPLORANDO O GÊNERO
TEXTUAL COMENTÁRIO ON-LINE
REJANE MARIA MACENA DA SILVA (UEPB)

JOCÉLIA SANTOS BATISTA DE SOUZA (UEPB)
Este trabalho é um recorte de uma pesquisa em desenvolvimento no Mestrado

Profissional em Letras/PROFLETRAS, na UEPB, Campus III. Tem como objeto de
estudo o ensino do gênero comentário on-line com a utilização de recursos
tecnológicos em sala de aula. O objetivo é desenvolver a competência
argumentativa na escrita dos alunos do 9.º ano do Ensino Fundamental de uma
escola pública do município de Alagoa Grande-PB, para a formação de leitores
críticos e capazes de argumentar em ambientes virtuais com coerência e
)
responsabilidade. Situamos o estudo na perspectiva sociointeracional, com foco
na linguagem como ação sociocultural, e histórica e no ensino da escrita de
gêneros textuais que circulam na sociedade. Utilizamos como aporte teórico os
estudos de Bakhtin (2016) concernentes aos gêneros do discurso; os
apontamentos de Marcuschi (2008, 2010) referentes à escrita; Coscarelli (2016)
quanto ao letramento digital; Lévy (2010) sobre Cibercultura, dentre outros. Trata-
se de uma pesquisa ação, qualitativa. Utilizamos como estratégia metodológica
uma sequência didática baseada em Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Assim,
contemplamos a apresentação da situação de comunicação, módulo de
reconhecimento do gênero, produção inicial, módulos de estudo e produção final.
Os resultados parciais desta pesquisa apontam três questões: 1) a motivação e
envolvimento da turma com a utilização de recursos tecnológicos na aula. 2) A
produção escrita inicial evidenciou que os alunos compreendem as configurações
gerais do gênero e alguns de seus elementos estruturais como a construção de
uma tese e reconhecem a importância de argumentar em defesa de uma opinião
apresentando um posicionamento crítico. 3) Os discentes reconhecem a
importância do gênero como prática social de escrita no âmbito digital.
Acreditamos que esse estudo traz contribuições para a formação de leitores
críticos e reflexivos capazes de atuarem com competência argumentativa em
ambiente virtual ou fora dele.
palavras-chave: Gênero comentário on-line; escrita; tecnologia.
89
DISCURSO RELIGIOSO: ANÁLISE LINGUÍSTICO-DISCURSIVA DE CARTAS
DE ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERDADE
FERNANDO M. ARRAZ (PUC MINAS)
Este estudo é um recorte da pesquisa de Doutoramento em Letras: Linguística e

Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC
Minas). A pesquisa surge da necessidade de investigar a relação entre sujeito
excluído e instituição socioeducativa, partindo do pressuposto que os
)
adolescentes privados de liberdade, ao escreverem cartas para seus familiares,
passam por um processo de subjetivação e, por serem lidas por servidores da
unidade socioeducativa, sua escrita é interpelada pelo silenciamento, emergindo
discursos da exclusão. O objetivo do estudo é compreender, por meio da escrita
de si, como a exclusão se manifesta discursivamente no processo de subjetivação
indiciado nas cartas de adolescentes privados de liberdade escritas para seus
familiares. Nesse sentido, optamos em analisar o discurso religioso, por meio do
vínculo pela fé, manifestado na escrita desses sujeitos. Como pressupostos
teóricos, buscamos subsídios nos fundamentos da Análise do Discurso de linha
francesa, doravante AD, especificamente o conceito de Formação Discursiva (FD),
processos de subjetivação e a escrita de si do filósofo Michel Foucault. Enquanto
resultados, notamos que, em meio às relações de poder e os jogos de verdade que
circulam no ambiente socioeducativo, os sujeitos acautelados conseguem,
mesmo que de forma estratégica, por meio de sua escrita, atravessar “muros” e
“grades” desse ambiente de reclusão.
palavras-chave: Sujeitos privados de liberdade; Escrita de si; Subjetivação.
90
SESSÃO 7: O PAPEL DOS CURRICULA DA GRADUAÇÃO NA FORMAÇÃO
DOS DOCENTES DA ESCOLA BÁSICA.
MARIA TERESA TEDESCO VILARDO ABREU (UERJ)
Segundo Aguiar e Rocha (2007), no cotidiano do campo, são travadas as questões

micropolíticas nas quais professores- pesquisadores encontram seus desafios de
transformações das práticas discursivas e não discursivas que naturalizam
costumes e modos de ser. A pesquisa ora apresentada visa à discussão da
relação escola-universidade na formação do docente a atuar na escola básica,
especificamente na área da linguagem, tendo em vista os muitos desafios que )
emanam do encontro entre estes dois grandes espaços de formação docente.
Parte-se de um levantamento qualitativo dos curricula,praticados em três
diferentes universidades públicas, sitas no sudeste do país, especificamente no
Rio de Janeiro. Para tanto, tomando como base as teorias linguísticas mais
modernas, bem como os documentos oficiais brasileiros que norteiam a
construção dos planejamentos curriculares da escola básica, procedeu-se à
análise cujos primeiros resultados apontam para a urgente necessidade de
formação específica continuada na rede pública, que considere o mote teoria-
prática, em meio às carências de políticas de formação, baseada numa relação
efetivamente dialógica e de troca. Entende-se que não basta, nestas formações,
levar o saber acadêmico stricto sensu para além dos muros da universidade. Há
de se valorizar não só os efetivos projetos de extensão, mas a existência do
Colégio de Aplicação como campo de estágio, visto que esta instituição de
formação de estudantes da escola básica centra-se, em geral, no tripé pesquisa-
ensino – extensão, considerado fundamental para a formação qualificada do
docente.
palavras-chaves: Escola Pública, Formação de Professores; Universidade.
91
DESAFIOS DO ESTÁGIO CURRICULAR NAS LICENCIATURAS DO CURSO
LETRAS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS/MG:
ESTRANGULAMENTOS E POSSIBILIDADES
DANIELLE FERREIRA DE SOUZA ( UNIMONTES)

MARILÉIA DE SOUZA (UNIMONTES)
As diretrizes curriculares para os cursos de licenciatura no Brasil têm como

objetivo fornecer orientações gerais para a formação de professores. O Estágio
Curricular Supervisionado – ECS é uma parte fundamental do currículo de
licenciatura, pois permite que os futuros professores adquiram experiência prática
em sala de aula. No entanto, vários pontos de estrangulamento podem surgir ao
implementar o ECS, dificultando a sua eficácia. Alguns pontos de estrangulamento
)
incluem falta de escolas parceiras, falta de vagas, supervisão inadequada, conflito
de horários, transporte e localização, relações com professores e funcionários das
escolas, a avaliação e feedback, o comportamento dos alunos, além dos conflitos
éticos e legais. Propomos aqui relatar nossas experiências, além das percepções
nessa importante etapa da formação do professor. Entendemos que para o ECS
oferecer uma formação profissional adequada aos acadêmicos das licenciaturas,
é fundamental que sejam realizadas atividades pedagógicas que permitam aos
estagiários desenvolver competências essenciais na sua formação. O objetivo
geral é relatar as dificuldades dos acadêmicos durante a execução do estágio e os
objetivos específicos são o levantamento dos pontos de estrangulamento que
surgem no percurso da vida acadêmica e das possibilidades de inserção do
acadêmico na escola, além de propor possibilidades de solução para tais desafios.
Discutiremos também pontos que poderão viabilizar as ações deles nas escolas.
Para ancorar essa discussão, buscamos BARREIRO & GEBRAN (2006), FAZENDA &
PICONEZ (1991), LIMA (2012), VEIGA & D’AVILA (2008) e PIMENTA & LIMA (2009)
e no que se refere à metodologia, utilizaremos de pesquisa quantitativa e
qualitativa, com dados obtidos por meio de entrevistas com acadêmicos dos
cursos de Letras da Universidade Estadual de Montes Claros via GOOGLE FORMS
e das percepções de professores/as orientadores/as de estágio. A pesquisa ainda
está em fase de análise, tendo como dados os levantamentos das respostas
enviadas pelos acadêmicos dos cursos de Letras.
palavras-chave: Escola; Estágio Supervisionado; Universidade.
92
DA BNCC/2018 E OS IMPACTOS NO CURRÍCULO DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES DE LETRAS
LUCIMAR ARAUJO BRAGA (UEPG)
Este artigo objetiva apresentar um estudo sobre os impactos da reforma do ensino

médio com a implantação da BNCC/2018, no curso de formação e professores de
Letras, especificamente em um curso de Letras Português/Espanhol. As
formações docentes nos cursos de licenciaturas carregam consigo a
responsabilidade de formar professores cidadãos sociais e históricos capazes de
)
assumir uma postura que possibilitem atuar tanto como agentes quanto como
objetos de sua prática, assim a formação de professores precisa ser permanente e
reflexiva (FREIRE, 2000). A licenciatura é a porta de entrada da pessoa para a
atuação na educação básica. Conforme a promulgação da BNCC em novembro de
2018, algumas escolas passaram a fazer as alterações curriculares a partir de
2019, principalmente para o ensino médio. Assim, não basta um curso de
licenciatura proporcionar uma formação crítica e reflexiva e a ação desta
formação se deparar com uma base curricular que abrevia as possibilidades para
uma atuação mais ampla, com temas e conteúdos mais diversos, por exemplo.
Um currículo educacional precisa estar atualizado, mas a lógica do mercado está
cada vez mais presente na sala de aula e isso pode dificultar uma formação mais
complexa e humana (SANTOMÉ, 2001). Metodologicamente, fez-se leitura e
análise em documentos, artigos e livros que abordam a área de pesquisa
educacional e são considerados alguns eixos como: o currículo de Letras
português/espanhol e a BNCC/2018 e a formação de professores no Brasil.
Alguns resultados apontam que a BNCC/218 impacta negativamente na
organização do currículo de um curso de Letras Português/Espanhol do interior do
Paraná, porque auxilia com o apagão da formação de professores em um curso de
licenciatura.
palavras-chave: BNCC/2018; Currículo Letras Português/Espanhol; formação de

professores.
93
POLÍTICAS LINGUÍSTICAS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO
BRASIL
MARCOS BISPO (UNEB)
Por definição, a “política” pressupõe conflitos ideológicos, relações de poder e

interesses de grupos em disputa. No Brasil, o debate sobre as políticas linguísticas
está centrado, sobretudo, em fatores de macropolítica linguística, principalmente
naqueles referentes à legitimidade da língua padrão, cujos fundamentos
epistemológicos e políticos vêm sendo invalidados por ideologias linguísticas
)
inspiradas em pesquisas positivistas sobre as regras naturais das variedades
linguísticas. Os confrontos entre essa ideologia científica e a ideologia da língua
padrão (Milroy; Milroy, 1999; Milroy, 2011) têm passado ao largo das questões que
envolvem as relações entre língua padrão e diversidade linguística, o que afeta a
compreensão adequada das relações entre macro e micropolíticas linguísticas
(Liddicoat; Baldauf, 2008). Se a diversidade linguística é uma realidade
incontornável do funcionamento social da linguagem humana, o estudo das
políticas linguísticas será falho e limitado se desconsiderar as relações entre a
língua do Estado e as micropolíticas linguísticas implementadas nos diversos
campos de atividades humanas ou naquilo que Wenger (1999) chamou de
comunidades de práticas. Assim, o problema que motiva esta contribuição é o
seguinte: como o ensino de português no Brasil pode contribuir para a superação
da polarização reducionista entre as ideologias conservadora e científica? O
objetivo é explicar as relações entre planejamento macro e micropolítico na nova
configuração proposta para o ensino de Língua Portuguesa, na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), documento normativo que estabelece os saberes
comuns a serem contemplados nos currículos de todo o país. Na análise, far-se-á
uma articulação entre os objetivos do ensino de língua e as práticas de letramento
tomadas como referências para a seleção dos conteúdos didáticos, práticas essas
que, no documento curricular, não são constituídas, em sua totalidade, pela língua
padrão, mas por um conjunto de micropolíticas específicas de língua, observando-
se as especificidades comunicativas de cada contexto social.
palavras-chave: políticas linguísticas e ensino de língua portuguesa; Base Nacional

Comum Curricular; comunidades de prática.
94
CURRÍCULO E FORMAÇÃO DOCENTE EM PICOS – PI À LUZ DA BNCC
ANA ROSY FEITOSA PEREIRA (UFPI)

MURILO FERREIRA DA COSTA (UFPI)
JUSCELINO FRANCISCO DO NASCIMENTO (UFPI)
Neste trabalho, apresentamos os resultados de uma pesquisa de Iniciação

Científica vinculada à Universidade Federal do Piauí (UFPI) e que é desenvolvida
em quatro planos de trabalho diferentes, os quais foram executados por quatro
alunos do curso de Licenciatura em Letras/Português da instituição
supramencionada. No projeto, visamos ao estudo e à compreensão da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e, mais especificamente, à Área de
Linguagens e suas Tecnologias. Para tanto, investigamos a organização da BNCC )
e suas áreas do conhecimento; analisamos o componente Língua Portuguesa,
Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental; e detalhamos os campos de
atuação e os objetos do conhecimento de Língua Portuguesa. Com isso,
buscamos conhecer e analisar o currículo de Língua Portuguesa e de Língua
Inglesa construído pela rede pública municipal de Picos – PI, assim como os livros
didáticos das duas línguas. O estudo foi realizado por meio de uma pesquisa
qualitativa, com base em pesquisas bibliográficas e documentais, tomando, como
objeto principal de investigação, a própria BNCC (2018), além de outros textos a
ela relacionados e produzidos no último triênio. Os resultados obtidos apontam
que os currículos ainda estão em fase de adequação àquilo que é previsto na Base
e tomam como referência os currículos do Estado. Além disso, vemos que os
livros didáticos das duas línguas contêm fragilidades no que diz respeito à
transposição didática dos conteúdos neles contidos, sobretudo em razão da
pouca relação que eles têm com a realidade local dos estudantes do semiárido
piauiense.
palavras-chave: BNCC; currículo de língua portuguesa e inglesa; livro didático.
95
DISCURSO DIRETO FICTIVO COMO POTENCIAL DESENCADEADOR DA
MESCLA DA CARAPUÇA EM MENSAGENS RELIGIOSAS
JAIME ULISSES DA SILVA (UFJF)

LUIZ FERNANDO MATOS ROCHA (UFJF)
Este estudo insere-se no campo da Linguística Cognitiva e tem como objetivo

geral investigar o uso do Discurso Direto Fictivo (DDFic) em mensagens religiosas.
A Interação Fictiva constitui-se do uso do Frame de Conversa para estruturar
pensamento, gramática e discurso (PASCUAL, 2014). No caso específico do DDFic
(ROCHA, 2022), o molde canônico de discurso reportado é acionado não )
necessariamente para reportar falas proferidas, mas principalmente para veicular
“pensamento em voz alta”, como debate interno. Têm grande importância na
análise os postulados da Teoria dos Espaços Mentais (FAUCONNIER,1994) e da
Teoria da Mesclagem Conceptual (FAUCONNIER, 1997), além dos conceitos de
Footing (GOFFMAN, 1979/2013) e Argumentação (SCHIFFRIN, 1987). A pesquisa é
de base qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2000), sendo o corpus constituído de
vídeos de mensagens do padre católico Fábio de Melo, do pastor evangélico Silas
Malafaia e do palestrante espírita Divaldo Franco, publicadas na plataforma
Youtube. Os resultados deste trabalho mostram que os casos de DDFic
produzidos por esses religiosos introduzem espaços mentais abrangentes,
genéricos e abstratos, em que interlocutores fictivos (não genuínos) dialogam
sobre temas amplos e variados. Elementos de DDFic instanciados genericamente
pelo orador e unidades do repertório pessoal do ouvinte podem ser projetados uns
nos outros e culminar no que denominamos de Mescla da Carapuça, operação
cognitiva de particularização de instâncias gerais (X GENÉRICO É X PARTICULAR).
Assim, o ouvinte pode ter a sensação de que sua posição, restrita ao seu
pensamento, e contrária à do orador, de alguma forma, é acessada pelo líder
religioso e revelada por meio de interlocutores fictivos, como se a mensagem
religiosa fosse dirigida especificamente a esse ouvinte. Em última instância,
desvela-se como a Mescla da Carapuça pode ser usada como recurso
argumentativo para potencializar o processo de persuasão empreendido pelo
orador.
palavras-chave: discurso religioso; discurso direto fictivo; argumentação.
96
SESSÃO 8 - A COMPREENSÃO DA QUEBRA DE EXPECTATIVA E DO
HUMOR: UMA PROPOSTA DIDÁTICA
LETÍCIA GARRIDO LEITE AGUIAR (UFC)

SÂMIA ARAÚJO DOS SANTOS (UECE)
As novas demandas sociais e o surgimento de gêneros exigem atualização no

ensino de leitura, para possibilitar aos discentes produzir diferentes efeitos de
sentido ao texto e aplicá-los a diversas situações comunicativas, tornando-os
reflexivos sobre o que leem, algo apontado pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais [PCN (1998)] e reiterado pela Base Nacional Comum Curricular [BNCC
(2017)]. Nesse sentido, Chartier (2002) aponta que o ato de ler alterou-se com o
)
tempo, desde o surgimento da escrita até hoje, especialmente com a presença de
novas tecnologias, exigindo do leitor novas habilidades diante das revoluções das
entidades textuais. Assim, baseado no conceito de gênero formulado por Bakhtin
(2003) e defendido por Cavalcante (2022) como padrão de texto relativamente
estável, este trabalho objetiva contrastar um gênero pré-digital, a tirinha, que é
indicada na habilidade EF69LP05, e um nativo digital (PAVEAU, 2022), a animação
digital, estimulada pela 10ª competência da BNCC. Devido à extensão do trabalho,
o contraste será feito a partir de um aspecto: o da quebra de expectativa para a
construção de humor em textos desses gêneros, baseada na Teoria dos Dois
Scripts (RASKIN,1985). Tal escolha se deve, também, porque discentes do ensino
básico, muitas vezes, não compreendem o humor da tirinha (RAMOS, 2017), nem
seu processo de construção a partir da quebra de expectativa. Para isso ser
sanado, é proposta esta metodologia: 1) aplicação de atividade diagnóstica inicial,
para verificar a compreensão discente quanto à quebra de expectativa e ao humor
em tirinhas e animações; 2) aulas sobre construção de humor nesses gêneros a
partir da quebra de expectativa devem ministradas; 3) aplicação de módulo de
atividades, como a de o aluno imaginar/construir o fim de uma tirinha/animação
digital, a partir do que foi explicado; 4) realização de diagnóstica final. Assim, será
possível verificar a efetividade da metodologia e a evolução discente.
palavras-chave: Leitura; Quebra de expectativa; Proposta didática.
97
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE LEITURA: UMA PROPOSTA
PEDAGÓGICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DO
ENSINO MÉDIO INTEGRADO
CIRLENE CUSTÓDIO CARAVALHO (IFMA)

PAULA FRANCINETI DE ARAÚJO TAVARES( IFMA )
Este trabalho tem como objetivo geral analisar as dificuldades didático-

metodológicas enfrentadas pelos docentes de língua portuguesa dos 2º anos do
Curso Técnico em Agropecuária integrado ao ensino médio do IFTO, para
desenvolver a capacidade leitora de seus alunos. Apresentamos também nossos
objetivos específicos que serão: Identificar as dificuldades do ensino de leitura
presentes tanto no plano da disciplina, quanto no plano de aula docente; analisar
)
as concepções de leitura quanto às práticas pedagógicas dos docente para o
ensino da leitura em sala de aula; como também analisar as contribuições do
curso de formação continuada vivenciado coletivamente e propor um minicurso
para uma formação continuada embasada na Pedagogia Histórico-Crítica
(SAVIANI, 2015) e nas contribuições da didática histórico-crítica (GASPARIN,
2012) e no Interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART,1999), aliados ao modelo
de Leitura comunicativo-interativa (CICUREL, 1991) e aprimorado por Leurquin
(2001), sistematizado em um e-book como produto educacional. Trata-se de uma
pesquisa qualitativa, na qual será realizado um estudo de caso, cuja coleta de
dados dar-se-á por meio de observação das aulas, entrevista presencial gravada
em áudio, como também a aplicação de questionário online usando o Google
Formulário, antes da formação continuada dos professores e depois da aplicação
do produto educacional a fim de validá-lo. E como resultado da formação
continuada, o Produto Educacional proposto será um livro no formato e-book,
contendo modelos de sequências didáticas para o ensino de leitura utilizando os
gêneros de texto como ferramenta de ensino e aprendizagem. Espera-se que o
resultado da pesquisa seja positivo, e que os professores possam reconhecer as
contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica e do interacionismo sociodiscursivo
para desenvolver a capacidade leitora dos alunos.
palavras-chaves: Sequência didática. Gêneros Textuais. Formação de Professor na

EPT.
98
A COMPREENSÃO DE RECURSOS VERBO-VISUAIS NO GÊNERO CHARGE
POR TURMAS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
FRANCISCO DANILO COSTA DANTAS (UFC)
A presente pesquisa, de caráter qualitativo, almeja contribuir para a compreensão

de recursos verbo-visuais e para o desenvolvimento de habilidades de linguagem
(DOLZ e SCHNEUWLY, 2004) por meio de atividades de leitura do gênero CHARGE
nas aulas de Língua Portuguesa do 8º ano do Ensino Fundamental. Pretende-se,
pois, ampliar os conhecimentos dos alunos do 8º ano do ensino fundamental a
) de
partir de atividades reflexivas e contextualizadas voltadas para o gênero. A fim
concluir esse intento, será formulado um caderno de atividades (dividido em 10
módulos) que orientará os docentes a partir do Interacionismo Sociodiscursivo -
ISD (BRONCKART, 1999), com foco no contexto de produção. É importante
também mencionar que este trabalho se propõe a fomentar, por meio da leitura (e
consequentemente, ampliação do conhecimento de mundo), a criticidade dos
estudantes enquanto cidadãos atuantes em sociedade. Como base teórica, essa
pesquisa valer-se-á também das colaborações da Gramática do Design Visual –
GDV (KRESS e VAN LEUWEEN, 1996) com o fito de auxiliar e aprimorar a
compreensão dos textos multissemióticos, com vistas à necessidade de
atividades educacionais (leitura, oralidade e escrita, também com vistas à análise
semiótica) que visem à melhora em relação à habilidade argumentativa dos
estudantes para o desenvolvimento pleno de interação no meio social, a partir do
aporte teórico em KOCH (2006), pois a autora discorre sobre a argumentação,
apontando-a como um ato linguístico fundamental.
palavras-chave: Recursos Verbo-visuais; Interacionismo sociodiscursivo;

Argumentação
99
ENSINO DE LEITURA E COMBATE AO PRECONCEITO CONTRA A
MULHER NEGRA POR MEIO DA HQ OS SANTOS – UMA TIRA DE HUMOR
ÓDIO: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE
GEORGIA CARLA BARRETO FREIRE (UFC)
O presente trabalho, de cunho propositivo e de caráter qualitativo, visa contribuir

para o ensino de leitura e para a ampliação das capacidades de linguagem a partir
da leitura do gênero HQ como auxílio na discussão e no combate ao preconceito
contra a mulher negra por meio das aulas de Língua Portuguesa do 9º ano do
Ensino Fundamental. Ademais, esta pesquisa pretende descrever em que medida
a ampliação dessas capacidades direcionam a aprendizagem dos alunos de modo
)
a tornar o processo mais significativo mediante o cumprimento das etapas da aula
de leitura apresentadas por Leurquin (2014). Para isso, será apresentado, ao final
deste estudo, um caderno de atividades dividido em 5 módulos que orientem o
trabalho com as categorias do quadro teórico do Interacionismo Sociodiscursivo -
ISD (BRONCKART, 1999), com foco no contexto de produção (capacidade de
ação), vozes e modalizações (capacidades linguístico-discursivas), utilizando-se
da HQ Os Santos – uma história de humor ódio no intuito de demonstrar como o
preconceito contra a mulher negra é demarcado em sociedade. Além disso, as
contribuições dos estudos da Gramática do Design Visual – GDV (KRESS e VAN
LEUWEEN, 1996) possibilitarão a compreensão dos aspectos multissemióticos do
texto. O aporte teórico do trabalho se valerá ainda de autores como Kleiman
(2016), Smith (1989) e Braggio (1992) no que concerne ao trabalho com a leitura,
modelos, concepções e planejamento; Dolz e Schneuwly (2004) no que diz
respeito a ampliação das capacidades de linguagem, entre outros que auxiliarão
no desenvolvimento desta pesquisa. Por meio deste trabalho, em consonância
com a proposta na qual ele se insere, é esperado que os professores da educação
básica possuam mais um instrumento para as aulas de leitura, com enfoque na
aula interativa, que valoriza todas as etapas da aula, do planejamento aos
resultados.
palavras-chave: ensino; leitura; interacionismo sociodiscursivo.
100
PERFIL LEITOR DE DISCENTES DE LETRAS
CARLOS EDUARDO FERREIRA DA CRUZ (IFCE)
O ensino de literatura nas escolas do ensino básico ainda é um desafio a ser

enfrentado pelo professorado no Brasil. Mesmo com avanços no que diz respeito
ao trabalho com o texto literário em sala de aula (COSSON, 2006; COSSON;
PAULINO, 2009; MACEDO, 2021; AMORIM et al., 2022), o ensino ainda tem se
pautado ora no aspecto do puro deleite, ora na explicação dos estilos de época
(COSSON, 2021). Diante desse quadro, propomos realizar uma investigação ) do
perfil leitor dos estudantes do curso de Letras Português-Inglês (IFCE/Campus
Tabuleiro do Norte) que estão atuando no Pibid a fim de compreender de que
modo esses estudantes estão se construindo como leitores e quais os possíveis
impactos na sua formação para o exercício da docência. De abordagem
qualitativa, utilizamos nessa pesquisa, para geração de dados, a observação
direta, o questionário e a entrevista semiestruturada com três discentes. Os
resultados da análise indicam que, a despeito de ser encarada de forma prazerosa
e necessária, a leitura não é uma prática frequente de uma parte significativa dos
pibidianos. Nesse sentido, urge redimensionar o trabalho com o texto nas aulas de
graduação com vista à formação leitora dos discentes, pois é nesse estágio que
os futuros professores precisam passar por momentos de fruição estética e
trabalho sistemático com o texto literário. Do contrário, possivelmente os
estudantes reproduzirão, quando atuarem na escola como docentes de literatura,
o velho ensino de literatura baseado na abordagem superficial das obras e
historicista dos movimentos literários.
palavras-chave: leitura; literatura; ensino; formação leitora.
101
DISCURSIVIDADES RACISTAS NA PEÇA DE PÁSCOA DA LACTA: DAS
CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO ÀS POSSIBILIDADES DE
PROBLEMATIZAÇÃO DO RACISMO EM SALA DE AULA
MARIA DA CONCEIÇÃO GOMES DA SILVA DÉRIO (UFPB)

LAURÊNIA SOUTO SALES (UFPB)
Como mecanismo de poder de natureza simbólica e violenta, o racismo é

retroalimentado pelas relações assimétricas para a manutenção do status quo
dominante. Práticas discursivas racistas, em constante reprodução, são
dispersadas sob diferentes materialidades, entre as quais a publicidade é capaz de
(re)criar realidades e necessidades através de subterfúgios de/para o consumo de
)
ideias, serviços e produtos atravessados pela memória discursiva racista,
reforçando o racismo contra/sobre a sociedade que se tece, sobretudo em
desfavor das maiorias negras, histórica e politicamente minorizadas. Para o
enfrentamento dessa ordem, pretende-se apresentar uma proposta didática de
leitura antirracista na perspectiva discursiva, que problematize os sentidos
partindo das condições de produção da peça fílmica de Páscoa da Lacta de 2023,
suspensa da mídia pela própria marca devido ao viés racista do anúncio. O artigo
tem como lastro teórico estudos a partir de Moita Lopes (2006) e Orlandi (2022,
2020, 2012) para versar sobre a prática social e discursiva de leitura; de Brasil
(2018, 2013, 2008, 2008, 2003) para discutir as bases da valorização da
diversidade racial como efeito das prescrições normativas no campo da educação;
e de Sandmann (2020), Carvalho (2014), Carrascoza (2014) para refletir sobre a
linguagem publicitária. A metodologia fundamenta-se na pesquisa qualitativa-
intepretativista de Bortoni-Ricardo (2020), numa primeira etapa, e propositiva, em
etapa posterior. Partindo de Orlandi (2020, 2012), mobilizam-se os conceitos dos
estudos de discurso materialista para subsidiar o exame do anúncio referido.
Como resultados dessa análise, traz-se a proposta de leitura que provocou
reflexões acerca dos sentidos imanentes e daqueles acessados na opacidade da
publicidade em questão, incitando outros percursos de produção de sentidos em
outras materialidades discursivas que versem ou não sobre a temática racial.
palavras-chave: Relações Étnico-Raciais; Produção de sentidos; Propaganda
102
SESSÃO 9 - FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA
EM SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE: UM CONVITE AO DIÁLOGO
JESSICA DO ROSÁRIO BANDEIRA (UFBA)
Dando prosseguimento às discussões de (BANDEIRA, 2018) que tratava sobre a

diversidade linguística e o ensino da Língua Portuguesa em São Tomé e Príncipe, a
pesquisa de Bandeira (2021) tratou sobre a formação de professores desta língua
e teve como objetivo analisar, no Programa de Língua Portuguesa do Ensino
Secundário, segundo ciclo (Ensino Médio), e no Discurso do Professor, os saberes
necessários ao professor para o ensino da escrita. O Programa de Língua )
Portuguesa é o documento oficial que orienta o ensino e a aprendizagem desta
Língua, enquanto disciplina em São Tomé e Príncipe e por este motivo é
fundamental para a formação de professores. Os saberes se relacionam aos
conhecimentos que os professores necessitam para dar uma aula de Língua
Portuguesa (saber a ensinar, saber para ensinar), conforme Hofstetter e
Schneuwly, 2009. Dolz (2010) e Bronckart (1999) trazem a discussão acerca de
teorias e análise de gêneros textuais. Leurquin (2014), trata a didática do ensino
de produção de texto e didática do ensino de leitura. Se tratou de uma análise
documental e aplicação de questionários. Os resultados apontaram que o
Programa da Língua Portuguesa é bastante avançado, quando apresenta o texto
como centralidade do ensino de língua e desdobramentos possíveis a partir desse
posicionamento. Porém, numa análise mais aprofundada, observaram-se
orientações didáticas no sentido do agrupamento de gêneros e constatamos que
não há diferenças entre os tipos de textos e os gêneros textuais. As orientações
sobre os saberes para ensinar, não são esclarecedoras e os professores pouco
têm acesso a elas. Verificou-se que a produção textual é uma componente em que
os professores possuem dificuldades em ministrar.
palavras-chave: saberes; língua portuguesa; formação de professores
103
GÊNERO FÁBULA NO LIVRO DIDÁTICO DO 8º ANO “SUPERAÇÃO
PORTUGUÊS”
JOCÉLIA SANTOS BATISTA DE SOUZA (UEPB)

REJANE MARIA MACENA DA SILVA (UEPB)
O desenvolvimento da leitura e da escrita através do ensino dos gêneros textuais

tem sido contemplado na escola sob a orientação dos documentos oficiais que
norteiam o trabalho escolar e a escolha dos livros didáticos utilizados nessa
tarefa.Nesta pesquisa, nos detemos na análise da forma como o gênero Fábula é
trabalhado na coleção Superação Português. Nosso objetivo é analisar e discutir
os aspectos enfatizados na referida coleção, no volume direcionado para o 8º ano,
relacionados ao ensino do referido gênero. Embasamos nossa pesquisa,) em
estudos de Bakhtin (2016), sobre o sociointeracionismo discursivo e também
sobre gêneros; apontamentos de Marcuschi (2008), acerca os gêneros textuais;
discussões de Antunes (2003), referentes ao ensino de Língua Portuguesa;
considerações de Bronckart (2006), no tocante ao discurso; Freitag (1993), a
respeito do livro didático; Koch e Elias (2009), sobre a leitura e o texto; Coelho
(1991) com o conceito de Fábula; propostas dos PCN (BRASIL, 1998), de Língua
Portuguesa e da BNCC (BRASIL, 2018) com relação ao ensino dos gêneros
textuais. Quanto ao percurso metodológico, desenvolvemos uma pesquisa de
base qualitativa, de natureza aplicada com viés descritivo para registrar e
descrever os fatos observados na análise. Ainda, com relação aos procedimentos,
realizamos uma pesquisa documental. Como resultados, esperamos com essa
pesquisa contribuir para mostrar a importância dos estudos dos gêneros textuais,
como elemento norteador no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da
escrita em especial do gênero Fábula.
palavras-chave: Livro didático. Gêneros textuais. Fábula.
104
ABORDAGENS DE ENSINO DAS CLASSES DE PALAVRAS INVARIÁVEIS
EM LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA ENTRE 1999-2020
RAFAEL MOTA (UNICAMP)
Este trabalho investiga as abordagens de ensino das classes de palavras

invariáveis em exercícios de livros didáticos de português destinados aos anos
finais do ensino fundamental publicados entre 1999 e 2020. Para isso,
fundamentados em Halliday, McIntosh e Strevens (1974), Bloom et al. (1972) e nas
prescrições de documentos oficiais que orientam o ensino de língua no Brasil,
)
como os PCN e a BNCC, buscamos descrever as abordagens de ensino presentes
nos livros didáticos e verificar as recomendações dos documentos oficiais para o
ensino das classes de palavras para, assim, analisar como ocorrem os
movimentos de conservação e mudança no desenvolvimento de tais abordagens.
Partindo de uma pesquisa documental, investigamos oito coleções de livros
didáticos aprovados no PNLD e analisamos o texto dos PCN e da BNCC. A
investigação comprovou que há nos livros didáticos um tratamento dado às
classes de palavras invariáveis através de duas abordagens: uma descritiva e uma
produtiva, sendo aquela a mais predominante, contradizendo o discurso oficial dos
PCN e da BNCC de que o ensino das classes de palavras deve ser desenvolvido a
partir de uma abordagem essencialmente produtiva no uso da linguagem. A
análise das coleções através do recorte definido também confirmou a
coexistência de abordagens descritivas e produtivas de ensino de língua no livro
didático de língua portuguesa demonstrando que o material didático tenta
equilibrar posturas conservadoras e inovadoras no que se refere ao ensino de
gramática, o que configura uma lenta mudança na efetivação de um ensino de
língua que valorize a ampliação de competências de uso efetivo da linguagem em
diferentes contextos sociais.
palavras-chave: Abordagens de ensino de gramática; Livro didático; Classes de

palavras invariáveis.
105
TEXTO EM MOVIMENTO: OS PERCURSOS DE LEITURA DE
DOCUMENTÁRIOS À LUZ DA EPISTEMOLOGIA DA COMPLEXIDADE
CAMILA MARIA DOS SANTOS SILVA (UECE)
Este estudo tem por objetivo investigar os percursos de leitura de documentário

realizados por alunos do ensino médio de uma escola pública estadual cearense.
De forma específica, objetivamos examinar a (re)construção complexa de
compreensão dos sentidos a partir das leituras de documentários; discutir como
os procedimentos de (re)categorização auxiliam na (re)construção discursiva e,
por isso, no processo complexo de leituras de documentários; e analisar como a
construção composicional, estilística, temática, discursiva e, principalmente, )
multissemiótica contribui para a (re)construção de sentidos nas leituras desse
gênero. Trata-se de uma pesquisa-ação de natureza aplicada e de abordagem
qualitativa, na qual foram realizadas dez oficinas de leitura de documentário e
selecionados os dados de oito alunos. Sobre o aporte teórico, no que diz respeito à
perspectiva da complexidade, fundamentamos nossa discussão a partir de
Maturana e Varela (1995), Capra (1996), Demo (2002) e Morin (2015); em relação
às discussões sobre referenciação, recorremos à Mondada e Dubois (2003) e,
sobre gênero do discurso e ensino, embasamo-nos em Bakhtin (2011) e Costa
(2010). Os resultados apontam que o ensino e a aprendizagem de leitura precisam
ser construídos a partir do evento textual (BEAUGRANDE, 1997) considerando a
multiplicidade de fatores que o envolve e tendo em vista que o aluno é um agente
de construção dos percursos de leitura, ancorando seu conhecimento
sociocognitivo em aspectos multissemióticos da tessitura textual. Concluímos
que a realização de um trabalho pedagógico com a leitura, vinculado às
necessidades contingenciais da comunidade de aprendizagem, que valorize a
construção colaborativa do conhecimento, traz implicações positivas para o
aprimoramento da compreensão leitora e para o engajamento crítico e reflexivo
dos estudantes diante das problemáticas vivenciadas no cotidiano.
palavras-chave: Recategorização; Multissemioses; Documentário.
106
INGLÊS PARA PROFISSIONAIS DO TURISMO: UMA ANÁLISE CRÍTICA DE
MATERIAL DIDÁTICO
EURICO MAYER VAZ (UFC)
Tem-se observado um crescimento na busca e na oferta de cursos de línguas para

fins específicos, em parte pelo aumento nas possibilidades profissionais e
acadêmicas em âmbito internacionalizado. Para além de cursos, os materiais
didáticos precisaram ser atualizados ou reformulados para suprir a demanda. O
presente trabalho se propõe a explorar o material didático elaborado para o curso
básico de inglês parte do programa Fortaleza Bilíngue, lançado pelo município de
Fortaleza (Ceará) em julho de 2023, cujo foco recai sobre os profissionais) do
turismo. Pretendemos realizar uma análise crítica do material desenvolvido e
aplicado nas aulas do programa. Para tanto, a estrutura, as atividades propostas e
suas aplicações pedagógicas serão observados. Ademais, tencionamos
contrastar o conceito de língua de especialidade, língua instrumental e língua para
fins específicos e buscamos relacionar nossas conclusões à obra (HUTCHINSON;
WATERS, 1987). Temos como objetivo despender atenção especial ao tratamento
do léxico ao longo do material, sobremaneira à inclusão de uma seção
lexicográfica ao final, buscando esmiuçar sua integração ao restante da obra
(DURAN; XATARA, 2007) através de um levantamento dos textos incluídos, das
tarefas voltadas ao ensino do léxico e de que forma este é tratado nos aspectos
visual e de organização, na seleção dos temas abordados e de que forma, se
cabível, é incluído em uma progressão didática lógica após introduzido. Com a
pesquisa em desenvolvimento, o levantamento do material e seus componentes
está em fase de compilação inicial. Após a análise, refletiremos acerca dos
objetivos pedagógicos e da materialidade da obra tendo em vista seu público-alvo
e suas necessidades (MUNBY, 1978), além de colaborar com o fortalecimento das
políticas públicas de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras acessíveis para
a população, aproximando a academia à comunidade, o beneficiário alvo.
palavras-chave: Língua de especialidade; Material didático; Lexicografia

pedagógica.
107
A DIMENSÃO COGNITIVA DA MANIPULAÇÃO NA PRÁTICA DISCURSIVA
DA DESINFORMAÇÃO: UM OLHAR PARA AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
DAS ELEIÇÕES PRESIDENCIAIS BRASILEIRAS DE 2022
LEONEL ANDRADE DOS SANTOS (PPGL/UFC)
A prática discursiva da desinformação tem afetado negativamente as relações

sócio-políticas do nosso país. O ataque às sedes dos três poderes em janeiro de
2023 foi fortemente motivado pela disseminação de notícias falsas que
buscavam, entre outros propósitos, invalidar o nosso sistema eleitoral. É nesse
cenário que a pesquisa apresentada tem como objetivo descrever as
representações sociais sobre o sistema eleitoral na prática discursiva ) da
desinformação no pleito eleitoral brasileiro de 2022. Para isso, fundamentamo-nos
epistemologicamente na Teoria das Representações Sociais (Moscovici, 1978,
2007) e na Abordagem Discursiva das Representações Sociais (Irineu et al., 2011,
2014, 2019), que compreendem as representações sociais como um construto
discursivo de natureza sociocognitiva e ideológica pela qual, sujeitos e/ou grupos
sociais compreendem os objetos do mundo e orientam práticas. Baseamo-nos
ainda em van Dijk (2012) para problematizar o fenômeno da manipulação
discursiva, especialmente no que concerne à relevância da cognição social para a
análise discursiva crítica. Metodologicamente, realizamos uma pesquisa de
natureza qualitativa sobre 20 textos desinformativos veiculados em redes sociais
da internet durante o segundo turno das eleições presidenciais brasileiras de 2022.
A análise preliminar dos dados aponta para uma representação do sistema
eleitoral brasileiro como falho e passível de manipulação por parte do campo
político da esquerda, entre outras.
palavras-chave: Manipulação discursiva; Desinformação; Representações sociais.
108
SESSÃO 10 - A ABORDAGEM DA VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NOS LIVROS
DIDÁTICOS DE ESPANHOL
FERNANDA ALMEIDA FREITAS (SME/ FORTALEZA)

HEBE MACEDO DE CARVALHO (UFC)
Este trabalho é um recorte da dissertação A abordagem da variação linguística

nos livros didáticos de espanhol aprovados pelo PNLD 2017 e tem por objetivo
apresentar a análise do tratamento dado ao pluricentrismo normativo da língua
espanhola nas unidades didáticas e nas orientações teórico-metodológicas da
coleção Entre Líneas. Este estudo adota fundamentos da glotopolítica (MILROY,
2011; DEL VALLE, 2005; LAGARES, 2018), parte de orientações dadas pelo Plano
)
curricular do Instituto Cervantes para o ensino de ELE e de documentos oficiais
para a Educação básica brasileira, principalmente os PCN-LE (1998b) . A análise
dos dados toma como pressupostos teóricos a Teoria da Variação e da Mudança
linguística (Weinreich, Labov, Herzog, 2006; Labov, 2008) e as reflexões de
linguistas hispânicos e brasileiros sobre o tema, como como Lipski (1996),
Bortoni-Ricardo (2004, 2005), Silva-Corvalán (2001), Blas Arroyo (2005), Andión
Herrero (2013, 2019), Faraco (2008), Pontes (2014), Pereira, Pontes e Souza
(2016), Calderón Campos (2010) e Bagno (2002, 2007). Do ponto de vista
metodológico, fizemos uma pesquisa documental para a coleta dos dados e os
analisamos à luz das contribuições dos documentos e pesquisadores citados. Os
resultados apontam para uma predominância do trabalho pedagógico, da coleção
sob análise, com as variantes linguísticas próprias da norma-padrão madrilenha e
para a ausência de suporte didático sobre o ensino da variação linguística nas
orientações teórico-metodológicas dadas ao professor. Esses resultados
evidenciam uma abordagem da variação linguística, na coleção analisada, mais
alinhada ao proposto pelo Plano curricular do Instituto Cervantes, órgão do Estado
espanhol responsável pelo planejamento e desenvolvimento de currículos para o
ensino de espanhol como língua estrangeira, que às orientações dadas pelos
documentos oficiais para a educação linguística no Brasil.
palavras-chave: Variação Linguística; Língua espanhola; PNLD
109
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: OS PRONOMES PESSOAIS DE 1ª PESSOA DO
PLURAL E DE 2ª PESSOA DO SINGULAR EM LIVRO DIDÁTICO DE
PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL
THAIS ABREU DE OLIVEIRA (UECE)

ADNA MELO BARBOSA (UECE)
ALUIZA ALVES DE ARAÚJO (UECE)
Este estudo tem como objetivo geral investigar como a variação linguística
referente aos pronomes pessoais de 1ª pessoa do plural e de 2ª pessoa do
singular aparece no livro didático: “Novo Avenida Brasil: curso básico de português
para estrangeiros” – Volume 3. Compreendemos a importância deste presente
estudo, uma vez que entendemos que o ensino da língua deve acompanhar o falar
da sociedade, a cultura, as relações socioculturais, a variação linguística, ou seja, a
língua em uso. A problemática de nossa pesquisa gira em torno da pergunta:
)
como ensinar português como língua adicional reconhecendo a variação
linguística dos pronomes pessoais? Essa inquietação nos levou a recorrer ao livro
didático para entender como ele tem trabalhado essa questão, a fim de
percebermos se o ensino reflete o falar brasileiro. Assim, buscamos descrever
como a variação pronominal é tratada, segundo os postulados de Faraco (2008).
Como fundamentação teórica, seguimos os estudos da variação linguística
(BAGNO, 2007), os estudos dos pronomes de primeira pessoa do plural (OMENA,
2003) e os estudos dos pronomes de segunda pessoa do singular (SCHERRE,
DIAS, ANDRADE e MARTINS, 2015). De acordo com a metodologia, este artigo
assume características de uma pesquisa qualiquantitativa e emprega como
método a Sociolinguística Variacionista (WEINREICH, LABOV e HERZOG, 1968). O
nosso corpus é formado por 22 diálogos do livro didático de português como
língua adicional. Os resultados mostraram que o material didático analisado
apresenta a variação linguística a partir dos pronomes “você” e “a gente” em
diferentes contextos de conversação, assim como ocorre na língua portuguesa em
uso. Esse fato pode se justificar pela presença maior no emprego de “a gente”, em
relação a “nós”, e de “você”, em relação a “tu”, assim como geralmente acontece
nas situações reais de fala dos brasileiros.
palavras-chave: pronome pessoal; livro didático; língua adicional.
110
ENSINO DE GRAMÁTICA DE FORMA REFLEXIVA: UMA PROPOSTA DE
ENSINO/ESTUDO DO VERBO ATRAVÉS DA PROPOSTA DOS TRÊS EIXOS
PARA O ENSINO DE GRAMÁTICA
MARTA DOS SANTOS (UFAPE)
O presente trabalho tem como objetivo apresentar e discutir sobre uma proposta
de ensino de gramática de forma reflexiva, mais precisamente o ensino/ estudo da
classe gramatical verbo, em duas turmas do 7º ano do ensino fundamental de
uma escola pública por meio de uma atividade de analise linguística utilizando a
proposta dos três eixos para o ensino de gramática (Vieira, 2018). Dessa forma
compreendemos que o conhecimento gramatical também deve ser priorizado nas
aulas de língua portuguesa através de propostas mais atuais e eficazes, pois trata-
se de um conhecimento essencial para o domínio dos conhecimentos linguísticos )
e pleno exercício da cidadania conforme preconizam os PCNs (Brasil, 1998). Para
tanto foi organizada e aplicada, nas turmas mencionadas, uma atividade de
análise linguística com base nos três eixos para o ensino de gramática proposto
por Vieira (2018) por considerarmos essa uma proposta atual para o trabalho com
a gramática na sala de aula proporcionando ao aluno o conhecimento, a reflexão e
a produção de sentidos sobre a gramática e a variação linguística a partir de
textos. Logo, o presente trabalho está fundamentado em autores como Vieira
(2018) autora da proposta dos três eixos para o ensino de gramática, Bezerra e
Reinaldo (2013) que tratam da análise linguística, Antunes (1937) que discorre
sobre o ensino de línguas para além da gramática, bem como recorremos também
aos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs – (Brasil, 1998). Após a aplicação
da atividade foi possível observar que atividades como essa são viáveis e
proporcionam o ensino de língua portuguesa de forma reflexiva pois permitem um
aprendizado mais produtivo para o discente, ao mesmo tempo em que eles
aprendes sobre a gramática da língua, refletem sobre seu uso e a produção de
sentidos que resulta desses usos.
palavras-chave: gramática; análise linguística; três eixos para o ensino de

gramática.
111
A GAMIFICAÇÃO NO ENSINO DA PRONÚNCIA DO ESPANHOL: UM
ESTUDO SOB À LUZ DA COMPLEXIDADE
LETÍCIA FRANÇA LEMOS (UFMA)

ORIENTADOR: JOÃO DA SILVA ARAÚJO JÚNIOR (UFMA)
Este estudo, ainda em desenvolvimento, tem como objetivo geral analisar os

impactos da gamificação no processo de ensino da pronúncia do espanhol como
língua estrangeira, considerando a mobilização de estratégias de aprendizagem.
Pretende-se ainda descrever a relação entre a gamificação e a mobilização de
estratégias cognitivas e metacognitivas (OXFORD,1990) na aprendizagem da
pronúncia do espanhol e identificar a emergência dessas estratégias no âmbito do
processo de aprendizagem mediado pelo uso de plataformas de gamificação.
)
Para essa pesquisa, tomamos como base teórica a Teoria da Complexidade
(MORIN, 2015) e nos filiamos à concepção de língua como um Sistema Adaptativo
Complexo, considerando os estudos de Larsen-Freeman (1997) e Paiva (2011).
Além disso, utilizamos o inventário desenvolvido por Oxford (1990), para quem as
estratégias são definidas como ações conscientes empregadas pelos aprendizes,
e os estudos de Leffa (2006), que enfatizam a importância da interação no ensino
de línguas. Para viabilizarmos os objetivos propostos, realizamos uma pesquisa
de natureza aplicada, de caráter qualitativo e de método etnográfico, através da
descrição, criação e aplicação de jogos digitais desenvolvidos em duas
plataformas de gamificação, Genially e Flippity. Os resultados obtidos até o
momento indicam que os jogos digitais, em ambas as plataformas mencionadas
podem contribuir com o desenvolvimento da competência oral do aprendiz de
língua espanhola como língua estrangeira e que, ao utilizar jogos digitais para a
aprendizagem da pronúncia do espanhol, os aprendizes praticam formalmente
sons e sistemas ortográficos, por meio da recombinação e compreensão da ideia
principal, relacionando-os com os conteúdos já conhecidos e estabelecendo o
momento propício para a prática da pronúncia da língua.
palavras-chave: Gamificação. Complexidade. Ensino da pronúncia. Espanhol.
112
ENSINO DE GRAMÁTICA DE FORMA REFLEXIVA: UMA PROPOSTA DE
ENSINO/ESTUDO DO VERBO ATRAVÉS DA PROPOSTA DOS TRÊS EIXOS
PARA O ENSINO DE GRAMÁTICA
MARTA DOS SANTOS (UFAPE)
O presente trabalho tem como objetivo apresentar e discutir sobre uma proposta
de ensino de gramática de forma reflexiva, mais precisamente o ensino/ estudo da
classe gramatical verbo, em duas turmas do 7º ano do ensino fundamental de
uma escola pública por meio de uma atividade de analise linguística utilizando a
proposta dos três eixos para o ensino de gramática (Vieira, 2018). Dessa forma
compreendemos que o conhecimento gramatical também deve ser priorizado nas
)
aulas de língua portuguesa através de propostas mais atuais e eficazes, pois trata-
se de um conhecimento essencial para o domínio dos conhecimentos linguísticos
e pleno exercício da cidadania conforme preconizam os PCNs (Brasil, 1998). Para
tanto foi organizada e aplicada, nas turmas mencionadas, uma atividade de
análise linguística com base nos três eixos para o ensino de gramática proposto
por Vieira (2018) por considerarmos essa uma proposta atual para o trabalho com
a gramática na sala de aula proporcionando ao aluno o conhecimento, a reflexão e
a produção de sentidos sobre a gramática e a variação linguística a partir de
textos. Logo, o presente trabalho está fundamentado em autores como Vieira
(2018) autora da proposta dos três eixos para o ensino de gramática, Bezerra e
Reinaldo (2013) que tratam da análise linguística, Antunes (1937) que discorre
sobre o ensino de línguas para além da gramática, bem como recorremos também
aos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs – (Brasil, 1998). Após a aplicação
da atividade foi possível observar que atividades como essa são viáveis e
proporcionam o ensino de língua portuguesa de forma reflexiva pois permitem um
aprendizado mais produtivo para o discente, ao mesmo tempo em que eles
aprendes sobre a gramática da língua, refletem sobre seu uso e a produção de
sentidos que resulta desses usos.
palavras-chave: gramática; análise linguística; três eixos para o ensino de

gramática.
113
NO ARMÁRIO DA/PELA LÍNGUA: ENTRE A COLONIALIDADE DE
SEXUALIDADE E A EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA
SAN THIAGO DE ARAÚJO E SILVA (PPGEL-UFU / FAPEMIG)
A organização social moderno-capitalista estruturou a sociedade por meio de

hierarquizações das existências (Grosfoguel, 2016). Assim, os indivíduos, seus
saberes e culturas, foram/são valorados sempre em função de um padrão de
classe, sexo/gênero e raça, constituindo a colonialidade do poder, do saber e do
ser. Neste trabalho, articulo a sexualidade a esses outros aspectos identitários,
com o objetivo de demonstrar como a colonialidade pode produzir efeitos, de
forma geral, na educação linguística e, de forma específica, na aprendizagem de
línguas estrangeiras por indivíduos dissidentes em sexualidade. Além disso, viso
discutir a inerência entre sujeito e língua (Grigoletto 2013; Cavallari, 2016),
contribuindo para a área do ensino de línguas. Para isso, faço um relato
autoetnográfico (Maia; Batista, 2020) da minha relação com a língua inglesa,
tendo-a como língua estrangeira, e, fundamentado em uma perspectiva discursiva
materialista da língua(gem) (Pêcheux, 1996; 1997; 2012) e em estudos decoloniais
(Quijano, 2007; Mignolo, 2011; Maldonado-Torres, 2007; 2011; 2016), teço
reflexões sobre as possíveis resistências à inscrição linguística que um sujeito
marcado colonialmente pode desenvolver durante o processo de aprendizagem. A
partir deste estudo, destaco a importância, para o ensino, de se criar um ambiente
escolar em que as/os estudantes se sintam confortáveis em seus processos
enunciativos e na consequente emergência subjetiva que deles decorrem. Faço
considerações também sobre a relevância de formar docentes sensíveis aos
impasses subjetivos que podem impossibilitar a inscrição dos sujeitos na língua
estrangeira. Por fim, este trabalho se configura como um exemplar da
necessidade de se desenvolver estudos nos campos da Linguística e da
Linguística Aplicada (Moita Lopes, 2006) sobre as existências atravessadas por
marcas coloniais, dentre as quais estão aquelas que se reiteram por meio da
colonialidade de sexualidade (Macedo, 2020).
palavras-chave: Educação linguística; Análise de Discurso; Colonialidade de

sexualidade
114
SESSÃO 11 - DESAFIOS E ESTRATÉGIAS DO AGIR DOCENTE ATRAVÉS
DO GÊNERO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO DURANTE A PANDEMIA
DA COVID-19
ADRIANA PILONETO (UFGD)

ADAIR VIEIRA GONÇALVES (UFGD)
Esta pesquisa enquadra-se no âmbito da Linguística Aplicada e tem como base

teórica o Interacionismo Sociodiscursivo proposto por Jean-Paul Bronckart, assim
como as contribuições oferecidas por Dolz e Schneuwly para o ensino-
aprendizagem de gêneros textuais. O objetivo principal do estudo é investigar os
gestos didáticos fundadores por meio do agir docente revelados através do
gênero dissertativo-argumentativo contidos nas Atividades Pedagógicas
Complementares (APC) elaboradas pelo professor de língua portuguesa para
)
estudantes do terceiro ano do ensino médio, durante a pandemia da Covid-19. Os
objetivos específicos são: 1. Identificar quais gestos fundadores estão presentes
nos comandos de produção do gênero dissertativo-argumentativo; 2. Analisar
como o agir docente, por meio desses gestos, favorece o desenvolvimento das
capacidades de linguagem nos comandos de produção. A partir desses objetivos,
buscam-se respostas para as questões de pesquisa que orientam o estudo: Quais
são os gestos didáticos utilizados pelo professor no ensino-aprendizagem do
gênero dissertativo-argumentativo? Os comandos de produção contém elementos
suficientes para o desenvolvimento das capacidades de linguagem? Para atingir
tais objetivos, a metodologia adotada é a pesquisa-documental, que consiste na
análise de dados provenientes de documentos, buscando extrair informações para
a compreensão do fenômeno em questão. O corpus da pesquisa é composto pela
análise das Atividades Pedagógicas Complementares (APC). Espera-se que os
resultados deste estudo possam contribuir para o aprimoramento das práticas
docentes, bem como para o aprofundamento do conhecimento sobre o agir
docente em situações que exijam medidas especiais de ensino e além delas.
palavras-chave: pandemia; interacionismo sociodiscursivo; agir docente
115
ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS DE ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL NA PRODUÇÃO DE TEXTOS NO CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
FLÁVIA MARIA ARAÚJO BENÍCIO (UFC)

FÁBIO DELANO VIDAL CARNEIRO (UFC )
O objetivo da presente pesquisa é desenvolver as capacidades argumentativas

dos alunos do Ensino Fundamental (9º ano) por meio da produção de textos do
campo da vida pública, visando à prática do exercício crítico da cidadania. A base
teórica adotada é o Interacionismo Sociodiscursivo, que enfoca a visão de
linguagem ligada à interação. Apoiamo-nos também nos conceitos de Adam
(2019) sobre sequência argumentativa, comparando-os com a maneira como Jean
Paul Bronckart, pioneiro do ISD, aborda esse tema. Realizamos também um
levantamento de dissertações sobre o tema com o intuito de identificar o que já foi
)
produzido. Destacamos a tese de Carneiro (2011), que se baseia na mesma teoria
que a nossa, ou seja, o ISD, e referenciamos o artigo de resultados de Brito e
Pereira (2021), que foi aplicado em uma turma do 9º ano e trabalha estratégias
argumentativas na produção de textos. Em relação à argumentação, utilizaremos
conceitos de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2014) e de Amossy (2020), pois
oferecem uma perspectiva abrangente sobre a teoria da argumentação e a prática
retórica. A partir dessa fundamentação, foi elaborado um dispositivo de ensino
para aplicação em uma turma do 9° ano de uma escola pública de Fortaleza. As
atividades abrangem diferentes gêneros do campo da vida pública conforme
apresentados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Quanto aos resultados,
a pesquisa ainda se encontra em andamento, no caso, nas fases de aplicação em
sala de aula.
palavras-chave: Argumentação; Interacionismo Sociodiscursivo; Produção de

Textos
116
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA: O PAPEL DO
PROFESSOR NA FORMAÇÃO DOS SUJEITOS
JOSÉ CLAUDENELTON COSTA (PPGL/UFAL)
O presente ensaio tem como objetivo refletir sobre o ensino e aprendizagem de

língua portuguesa na escola a partir de reflexões sobre o papel do professor na
formação de sujeitos. Tais reflexões são resultados de discussões nas aulas de
Didática da Expressão Escrita, ministrada pela Profa. Dra. Rosângela Oliveira Cruz
Pimenta, no Programa de Pós-Graduação em Linguística e Literatura, da
Universidade Federal de Alagoas. Como objetivos específicos, refletiremos, ao
longo das discussões, sobre o processo de avaliação das atividades no ambiente
escolar e as possíveis implicações a partir de um direcionamento pedagógico a
)
partir da mediação do professor. Justificamos o objetivo a partir do entendimento
de que escola e professor exercem papéis fundamentais na formação dos
estudantes para a vida social, como apresenta Dolz (2010). Com Souto Maior
(2018), sabemos também que é comum observarmos nas aulas de língua
portuguesa uma falta de oportunidades de uso da língua numa perspectiva
contextualizada, significativa e situada por parte dos estudantes. O que se
observa, neste ambiente de aprendizado, é algo distante da realidade vivenciada
pelos alunos. A partir do que foi dito, chegamos a conclusão de que a escola e o
professor exercem um papel fundamental em orientar e mediar os estudantes
para o desenvolvimento da leitura e da escrita mais ativa, mais significativa e mais
comprometida socialmente.
palavras-chave: Ensino. Aprendizagem. Língua portuguesa.
117
A RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DE ESPANHOL COMO ELO ENTRE A
UNIVERSIDADE E A EDUCAÇÃO BÁSICA: UM OLHAR DO RESIDENTE, DO
PRECEPTOR E DO DOCENTE ORIENTADOR
MARIA VALDÊNIA FALCÃO DO NASCIMENTOS (UFC)

JÉSSICA DE OLIVEIRA BRASIL (UFC)
ANA PAULA EVANGELISTA MACIEL (UFC)
O Programa de Residência Pedagógica (RP) fomenta o aperfeiçoamento da

formação inicial de professores da educação básica nos cursos de licenciatura.
Residentes, preceptores e docentes orientadores atuam diretamente para viabilizar
não somente a formação de novos professores, mas também para beneficiar toda
uma comunidade estudantil que participa das ações desse Programa. Assim, este
trabalho objetiva relatar a experiência da RP do curso de Letras Espanhol Noturno
da Universidade Federal do Ceará na EEEP Icaro de Sousa Moreira, sob o olhar dos
diferentes agentes do Programa. Sabemos que os professores em formação,
professores da educação básica e professores do nível superior têm enfoques
distintos para tecer suas análises sobre a experiência da RP. No entanto,
)
reconhecemos que há um elo que interliga as instituições de ensino superior e as
escolas da educação básica e é a partir deste elo que debruçaremos nossas
análises. Inicialmente, nossas experiências nos indicam que a RP assume papel de
extrema relevância para os estudantes que estão na academia e se tornam
residentes, pois, há a oportunidade de articular aspectos teóricos aprendidos
durante a formação docente e experienciados na vivência das atividades
escolares. Por sua vez, professores da educação básica, têm a oportunidade de
compartilhar a experiência docente com os novos professores em formação e
orientá-los de modo contínuo, bem como, repensar sua prática docente. Já o
docente orientador, tem a oportunidade de compreender mais claramente os
desafios práticos da realidade escolar que influenciam diretamente na formação
de professores e no ensino de espanhol nas escolas e que se modificam
constantemente. Destarte, por intermédio de ações de orientação e
acompanhamento dos agentes da RP, fortalecemos o elo entre a universidade e o
campo-escola e favorecemos o aprimoramento contínuo dos profissionais da
educação, quando constatamos que a formação docente é uma ação contínua e
não estanque.
palavras-chave: residência pedagógica: formacao de professores: espanhol
118
ALFABETIZAÇÃO DISCIPLINAR NAS ÁREAS DA FARMÁCIA E DA
LINGUÍSTICA: ASPECTOS DISCIPLINARES MATERIALIZADOS NA
ESCRITA DE RESUMOS DE DISSERTAÇÕES DE MESTRADO
GERSON SOUSA FÉLIX TEXEIRA (UFPB)

MASSILON DA SILVA MOREIRA DOS SANTOS JÚNIOR (UFPB)
MARCELA DE MELO CORDEIRO EULÁLIO (UFPB)
Ao ingressarem no ensino superior, os estudantes deparam-se com um ambiente

discursivo desconhecido, necessitando de orientações sobre as particularidades
pertencentes à linguagem acadêmica: fundamentada, orientada, normatizada
(OLIVEIRA, 2016). No entanto, dentre essas particularidades, a orientada e a
normatizada ganham destaque ao revelarem as peculiaridades da escrita nas
diferentes culturas disciplinares (HYLAND, 2000). Em outras palavras, além de se
adequarem à linguagem acadêmico-científica, os discentes precisam entender como
funcionam as práticas linguageiras dentro de suas áreas de pesquisa, compreendendo,
também, como essas ações de linguagem devem ser materializadas em seus textos.
Tendo em vista isso, questionamo-nos, neste trabalho: como os estudantes) de
mestrado das áreas de Farmácia e de Linguística, da Universidade Federal da Paraíba,
materializam os aspectos científicos necessários na arquitetura textual do gênero
resumo de suas dissertações? Procurando responder a este questionamento,
objetivamos analisar, na arquitetura textual dos resumos coletados, aspectos textuais-
discursivos que endossam as peculiaridades subjacentes à escrita acadêmica das
culturas disciplinares citadas, ao passo em que revelamos a necessidade de uma
alfabetização disciplinar nesses contextos discursivos. Para tanto, nesta pesquisa de
caráter qualitativo-interpretativista, coletamos seis resumos, sendo três do Programa
de Pós-Graduação em Produtos Naturais e Sintéticos Bioativos e três do Programa de
Pós de Pós-Graduação em Linguística, programas cujo com conceito seis na avaliação
institucional realizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES). Teórico-metodologicamente, fundamentamo-nos no Interacionismo
Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2021), compreendendo, numa abordagem
descendente, os textos como manifestações empíricas das atividades de linguagem.
Ademais, ancoramo-nos nas noções de Hyland (2004; 2014) no que tange ao conceito
de culturas disciplinares, assim como em Navarro (2017;2018) no que diz respeito ao
conceito de alfabetização disciplinar. Em termos gerais, compreendendo as
ressignificações da escrita acadêmica nas diferentes comunidades discursivas,
reforçamos a importância da inserção dos discentes em suas respectivas áreas
através da alfabetização disciplinar.
palavras-chave: Aspectos textuais-discursivos; Escrita acadêmica; Farmácia e

Linguística.
119
TEXTO, GÊNERO E MULTIMODALIDADE: O CURRÍCULO DA REDE
MUNICIPAL DE RECIFE.
DAYSE MACIEL SANTOS (UFPE)

FERNANDA ALVES DE VASCONCELOS (UFPE)
THAUS LUDMILA RANEIRI (UFPE)
Este trabalho buscou investigar o currículo da rede municipal de Recife do ensino

fundamental sob o viés dos estudos da linguística textual. Para tal, tivemos como
objetivo analisar as concepções de texto, gênero e multimodalidade presentes no
texto introdutório do componente de língua portuguesa. Tomamos como
referencial teórico para o estudo sobre texto Jaqueline Authier-Revuz (2004); para
a análise sobre gêneros, usamos os pressupostos de Bakhtin/Voloshinov(2017),
Bazerman (2011) e Miller(2012); os aspectos da multimodalidade, Dionísio (2005),
Ribeiro (2021) e Rojo (2012). A pesquisa desenvolvida foi de cunho qualitativo,
utilizando o método interpretativista com análise documental. A partir do
referencial teórico adotado, foi feita a análise do corpus, buscando evidenciar)
como as concepções investigadas se apresentaramm e foram fundamentadas
teoricamente. Verificamos que tais noções estão presentes no documento. No
entanto, a partir da análise interpretativa dos dados coletados, foi possível
perceber uma discussão teórica pouco aprofundada e sem pressupostos bem
estabelecidos dos conceitos investigados. O estudo sobre texto não apresentou
fundamentação consistente, indicando apenas que estes sejam significativos e
circulem em situações de comunicação efetiva. Os gêneros são considerados o
centro do ensino e uma ferramenta que, ao ser apreendida, possibilita o
desenvolvimento de práticas dialógicas de linguagem. A abordagem da
multimodalidade é pautada em um ensino epilinguístico e propositivo para a
ampliação dos letramentos, a partir das semioses utilizadas. Entendemos que tais
concepções, por serem norteadoras da construção dos organizadores curriculares
e, portanto, da prática docente, deveriam ser apresentadas de maneira
aprofundada, explicitando o texto como evento, realizado socialmente através de
gêneros, que têm a multimodalidade discursiva inerente à sua constituição.
palavras-chave: Linguística Textual; Currículo de Recife;língua portuguesa
120
SESSÃO 12 - HISTORICIDADE E ENSINO EM UM ITINERÁRIO DIDÁTICO
PARA O GÊNERO EDITORIAL JORNALÍSTICO
VALÉRIA GOMES (UFRPE)

AUREA ZAVAM (UFC)
Neste trabalho, vamos tratar do editorial jornalístico e refletir sobre algumas

possibilidades de aplicação em situações didáticas. Defendemos a ideia de que a
relação entre historicidade e ensino pode potencializar reflexões acerca do
funcionamento da língua em sua dinamicidade sob uma perspectiva integral. O
editorial é um texto de comentário, eminentemente argumentativo, que veicula o
ponto de vista do jornal. Muitos temas que revelam práticas de resistência,
mudanças urbanas, sociais, políticas, culturais e tecnológicas, nas cidades e no
país como um todo, foram (e continuam sendo) estampados nas páginas
editoriais. Mesmo sendo um gênero já bastante fixado, passou por mudanças.
)
Mas não foi só o editorial, como gênero, que mudou, a língua portuguesa também
passou por mudanças, que acompanharam essa dinâmica. Que interesse tem,
então, o ensino da historicidade da língua e dos gêneros de texto? Quais
dimensões ensináveis podem ser associadas à historicidade? É possível integrar a
historicidade na estrutura de um itinerário didático? Pensando em como o
professor poderia explorar o editorial e seu percurso socio-histórico,
apresentamos um itinerário voltado para o trabalho com esse gênero (e com
outros gêneros que possam ser requisitados para a sua produção), ancorado na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O itinerário proposto explora as quatro
categorias das práticas de linguagem e está assentado no campo jornalístico-
midiático. Para embasar a discussão, buscamos as concepções e a interface entre
os modelos da Tradição Discursiva-TD (Coseriu, 1981, [1997]2007; Koch, 1997;
Kabatek, 2006, 2015; Andrade e Gomes, 2018; Carvalho e Zavam, 2018) e do
Interacionismo Sociodiscursivo-ISD (Bronckart, 1999, 2006; Dolz, 2013; Dolz, Lima
e Zani, 2020). Os resultados apontam para ações didáticas produtivas e
significativas por meio da reflexão sobre a língua em todos os níveis, uma vez que
a historicidade não se limita ao gênero, inclui também os processos de mudança e
de permanência dos recursos linguístico-discursivos apreendidos nos textos ao
longo do tempo.
palavras-chave: Itinerário didático. Historicidade e ensino. Editorial jornalístico.
121
IMPACTOS NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM A PARTIR DE
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PLANEJADAS EM GÊNEROS ORAIS PARA
AULAS DE LÍNGUA ARMÊNIA COMO LÍNGUA ADICIONAL.
JULIANA CAMARGO MARIANO (USP)
Este trabalho objetiva apresentar o trabalho docente com Sequência Didática (SD)
tendo como aporte os gêneros orais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) no processo de
ensino/aprendizagem do armênio como língua adicional para alunos do
bacharelado em Língua e Literatura Armênia da USP, a partir de atividades
oranizadas em torno dos gêneros “apresentação”, “convite” e “pedido em
restaurante”, a fim de desenvolver neles aspectos contextuais, discursivos,
linguístico-discursivos, tendo o respaldo de novas ferramentas digitais. Exporemos
)
nossas práticas e reflexões sobre propostas desenvolvidas em aulas de língua
armênia ocorridas em aulas síncronas online, via plataforma Google Meet. Ao
longo das aulas programadas para cada gênero, contemplamos textos
situacionais de diálogos reais elaborados para compor o material didático bem
como os extraídos de mídias presentes na internet, a fim de que os alunos, a partir
de gêneros textuais e interações sociais, pudessem se envolver conscientemente
nas atividades individuais e coletivas para uma apropriação da língua armênia
como língua adicional, organizadas em torno do conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP) (VIGOTSKI, 2009). Como metodologia foi
utilizada a interação dialógica, realização de atividades em grupo e apresentações
individuais e coletivas. A nosso ver, o ensino por gêneros textuais possibilita a
comunicação em esferas sociais da atividade humana, uma vez que os alunos
adquiriram conteúdos específicos no gênero, organizaram em sua mente e os
consolidaram em seus textos ao longo dos encontros. Para tanto, buscamos as
contribuições da Engenharia Didática (DOLZ, 2016) e das capacidades de
linguagem dos aprendizes (DOLZ, PASQUIER, BRONCKART, 1993) como agentes
produtores/leitores de gêneros. Ao nosso ver, os trabalhos realizados pela
docente para os alunos e as produções destes durante as aulas proporcionaram
um avanço em seu conhecimento na língua armênia dentro de um contexto
situacional, importante para a comunicação no idioma.
palavras-chave: sequência didática; gênero textual; armênio como língua adicional.
122
DA TELA AO TEXTO: O CINEMA COMO FERRAMENTA DE CONSTRUÇÃO
DE LEITORES/AUTORES EMANCIPADOS
FÁBIO DE SOUSA DANTAS (UFPB)

SÉRGIO MURILO RIBEIRO CHAVES (UFPB)
A modernidade, sobretudo, o que chamamos de pós-moderno, constitui-se,

historicamente, como uma temporalidade em que a formação de significados se
dá mediante uma avassaladora influência do arcabouço midiático, aspecto que
confere ao cinema e à educação a condição de possíveis mediadores de uma
aprendizagem que seja voltada à recepção crítica de suas informações. Nesse
contexto, o cinema adquire importância fundamental, não somente porque é um
meio para sua difusão, mas por fornecer códigos essenciais à sua formulação,
)
revelando-se como objeto essencial às ciências da educação. Aqui, exercitamos a
utilização do cinema na educação para além das práticas de leitura de conteúdo
fílmico, defendendo que, mediante o aprendizado da sua linguagem, capacitamos
educadores e educandos a compreenderem o discurso cinematográfico, além dos
discursos enunciados por outras mídias. O produto final desta experiência
consiste na construção de produções textuais com o público expectador das
cinematografias, a partir das peculiaridades do gênero dissertativo-argumentativo,
junto aos temas transversais (locais e universais) evocados neste diálogo
linguagem-filme-contexto(s)-texto. Esta experiência textual visa desenvolver nos
discentes práticas educacionais que buscam analisar a produção de significados
em filmes que enfocam os temas transversais, conjunto de temáticas previstas
nos currículos da educação básica, como fundamentais aos processos formativos
para o trabalho e exercício da cidadania. Tal empresa, além de oportunizar o
enriquecimento da formação cultural do discente, enquanto cidadão, possibilita o
desvelamento do discurso fílmico e midiático em geral, num movimento que
busca fornecer a esses atores instrumentos que possam utilizar em seu cotidiano,
a fim de que assumam o papel de leitores/autores não alienados. Desta forma,
essa discussão assume significado especial atualmente, quando se atestam
retrocesso de direitos civis e sociais, manipulações de pensamento por meio das
chamadas fake news e ataques contra o estado democrático de direitos, que
contam com a complacência e cumplicidade da mídia corporativa.
palavras-chave: cinema; leitura e produção textual; gênero dissertativo-

argumentativo.
123
UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO GÊNERO ORAL “VÍDEO DE
CANDIDATURA PARA INTERCÂMBIO” PARA O ENSINO DE CHINÊS
ZIWEI XIONG (LETRA-FFLCH-USP)
Esta comunicação visa apresentar um recorte da pesquisa de mestrado “Vídeo de

candidatura para intercâmbio: um trabalho com gênero oral de chinês como
língua estrangeira por meio de recursos tecnológicos”, com foco na sequência
didática do gênero que será implementada em uma turma online de chinês para
alunos brasileiros. Esta pesquisa tem por objetivo analisar o desenvolvimento das
capacidades de linguagem mobilizadas pelos alunos de chinês, a partir de uma
sequência didática elaborada para o ensino do gênero oral “vídeo de candidatura
para intercâmbio” por meio de ferramentas digitais. Para atingi-lo, a presente
pesquisa embasa-se no quadro teórico-metodológico do Interacionismo )
Sociodiscursivo (ISD) proposto por Bronckart (1999), com foco na Engenharia
Didática (DOLZ, 2016). Para considerar o gênero como objeto de ensino,
elaboramos um modelo didático (DE PIETRO, SCHNEUWLY, 1993) e
posteriormente, implementamos uma sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ,
SCHNEUWLY, 2004) em uma turma online de chinês para adultos. Nesta
apresentação, mostraremos a elaboração e implementação da sequência
didática do gênero vídeo de candidatura para intercâmbio baseada no Modelo
Didático. Para elaborar a sequência didática, levamos em consideração as
características “ensináveis” desse gênero, tais como: seus aspectos contextuais,
discursivos, linguístico-discursivos e as particularidades da comunicação oral
para o grupo de alunos do curso em questão. Por fim, apresentaremos algumas
atividades elaboradas nos módulos da sequência didática para o ensino desse
gênero.
palavras-chave: Gêneros orais; sequência didática; ensino de chinês como língua

estrangeira.
124
ELABORAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA: REFLEXÕES
ACERCA DA MOBILIZAÇÃO DAS CAPACIDADES DE LINGUAGEM E DOS
SABERES TEÓRICOS E PRÁTICOS
JOSÉ RICARDO CARVALHO (UFS)

FATIHA DECHICHA PARAHYBA (UFPE)
O presente trabalho apresenta uma investigação sobre o desenvolvimento das

capacidades de linguagem e a apropriação de saberes de alunos do Mestrado
Profissional em Letras - Profletras em duas instituições: Universidade Federal de
Sergipe e Universidade Federal de Pernambuco durante o processo de elaboração
de seus projetos de pesquisa. As dificuldades e as lacunas no que se refere aos
saberes teóricos e práticos vêm sendo documentadas pelos pesquisadores que
se debruçam sobre essa temática de letramento acadêmico (Assis, 2015; Boch;
Grossman, 2015; Vianna et al., 2016),). Aliado a isso, registra-se a dificuldade de
ordem científico-metodológica (Parahyba, 2022). Nesse sentido, ressalta-se a
necessidade de ensino dos elementos constitutivos do gênero em foco levando )
em consideração, em especial os saberes teórico-metodológicos e aqueles
relativos aos saberes de pesquisa científica e não restritos aos elementos
textuais e discursivos. À luz desse argumento, convém apontar que o processo
de transposição didática (Chevallard, 1991) no contexto de ensino do gênero
projeto de pesquisa desempenha um papel essencial no desenvolvimento das
capacidades de linguagem dos mestrandos. Associados a esse processo, a
interação e a mediação constituem pontos basilares do agir docente. Com base
nos pressupostos teóricos de análise textual (BRONCKART, 1999, 2006),
examinamos como os alunos investigados desenvolvem sua capacidade de
linguagem. O corpus é constituído por dois projetos de pesquisa acompanhados
por experiências de orientação distintas em diferentes fases de elaboração até a
qualificação do projeto. Compreende igualmente, os registros gravados das
interações, os textos com anotações de orientação bem como os slides de
apresentação da qualificação. Os resultados irão contribuir, por um lado, para
uma discussão e reflexão acerca do processo de desenvolvimento das
capacidades de linguagem ao longo da construção dos projetos de pesquisa,
mediada pelo orientador. Por outro lado, constituirão um contributo para
(re)pensar as práticas de orientação como agir docente.
palavras-chave: Capacidade de linguagem; Projeto de pesquisa; Transposição

didática; Interação. Mediação.
125
VÍDEO CAMPANHA “SAMSUNG 15 ANOS DE LIDERANÇA GLOBAL”: UMA
ANÁLISE A PARTIR DA GRAMÁTICA SISTÊMICO-FUNCIONAL E
GRAMÁTICA DO DESIGN VISUAL
ALINE GREICE VILELA COSTA (UNEAD-UNEB)

LAIZ MUNIRE SALES COSTA (UFBA)
Este trabalho é resultado de um percurso de estudo e pesquisa desenvolvido no

componente curricular Linguagem e Multimodalidade, do Programa de Pós-
Graduação em Língua e Cultura (PPGLINC/UFBA) no ano de 2021. Assim, o
presente trabalho está pautado nas perspectivas teóricas da Semiótica Social e
da Análise Crítica do Discurso (ACD) que convergem no entendimento da
linguagem como constructo social (VIEIRA; SILVESTRE, 2015). Nesse sentido, o
objetivo do trabalho consiste em apontar análises interpretativas e críticas com
base na organização sociossemiótica e discursiva, evidenciando que o processo
de elaboração de um texto é mais que um simples uso retórico das linguagens. ) O
objeto de estudo neste trabalho é um vídeo comercial da marca Samsung que
divulga modelos de televisores doravante TVs, considerado um texto multimodal
pelo seu dinamismo com o uso das linguagens e, historicamente, por ser situado.
A análise do vídeo tem como norte os fundamentos teóricos da Gramática
Sistêmico-Funcional, de Halliday (1978), e Gramática do Design Visual, de Kress e
Van Leeuwen (1996, 2006), considerando a metafunção interacional e o sistema
de cores. Dessa maneira, como forma metodológica de observação da mídia da
Samsung, as categorias de análises para as TVs foram elencadas: tela, som, arte
e decoração e meio ambiente com o intuito de organizar um olhar para o texto
multimodal em destaque, considerando as múltiplas semioses presentes no
vídeo. Nas análises, para além de constatar que o direcionamento do vídeo foi
ofertar bens de consumo, houve evidências da participação desse texto na luta
hegemônica que mantém as estruturas sociais ao dar destaque a espaços
privilegiados, valorizando a “alta cultura” e sua arte tradicional, além de
naturalizar o corpo branco como aquele que pode estar e ter e viver esse modo de
vida.
palavras-chave: Semiótica Social. Análise Crítica do Discurso. Texto Multimodal.
126
SESSÃO 13 - A realidade virtual na aprendizagem de língua adicional: uma
ferramenta de avaliação de aplicativos educacionais para ensino de LE
para dispositivos HMD
FÁBIO RODRIGO BEZERRA DE LIMA (IFCE)
Este estudo em andamento explora o potencial de três aplicativos de Realidade

Virtual (RV) para o ensino e aprendizagem de línguas adicionais, fundamentando-
se na imersividade e interatividade da RV, conforme discutido por Adams (2014),
Lanier (2017), Fialho (2018), Figueiredo (2019), Lim, Lee e Ke (2018), Grau (2003),
Oliveira e Weissheimer (2015). Além disso, ele incorpora princípios da
Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais e gamificação, com referências a
Passos e Behar (2011), Kapp (2012) e Beavis, Dezuanni e O'Mara (2017). A
relevância da gamificação como estratégia é investigada com base em Alves
(2014), Burke (2015) e Eugenio (2020). Ancorado na Linguística Aplicada,) a
pesquisa também adota o Ensino de Línguas Baseado em Tarefas, apoiado em
estudos de Pinto (2011), Skehan (1998) e Nunan (2004), contribuindo para a
compreensão da integração de tarefas no uso de aplicativos de RV no ensino de
línguas adicionais. O estudo de base qualitativa-interpretativista desenvolve e
utiliza um checklist a partir de modelos e métodos de análises de softwares
educativos (Borges, 2006; Lacerda, 2007; Martins 2015), com avaliação e
validação por duas especialistas, e divide-se em quatro seções: as três áreas do
suporte teórico mais os critérios de usabilidade (Melo e Nevez, 2013). Os três
aplicativos de RV são avaliados no checklist com notas de 0 a 4 na escala de
Likert com base em suas características. Posteriormente, há uma Análise
Descritiva e uma Análise Crítica, com adaptação da Análise de Conteúdo de
Bardin (2010; 2011) que avalia qualitativamente os dados à luz das áreas
relevantes. As conclusões parciais destacam que personalizar conteúdo em RV é
desafiador, o reconhecimento de voz com feedback imediato é promissor, a
gamificação em aplicativos de idiomas em RV é limitada e a avaliação contínua
dos usuários são indispensáveis.
palavras-chave: Realidade Virtual, Ensino de Línguas adicionais, Gamificação,

Avaliação de aplicativos.
127
MÉTODO DE ANÁLISE TEXTUAL A PARTIR DOS MECANISMOS
ENUNCIATIVOS- FOCO NAS VOZES DE MULHERES EM DISCURSO DE
SUPERAÇÃO.
LENA LÚCIA ESPÍNDOLA RODRIGUES FIQUEIRÊDO (UECE)

EULÁLIA VERA LÚCIA FRAGA LEURQUIN (UFC)
Este trabalho corresponde a uma parte de nossa pesquisa em andamento, para o

Pós-Doutorado, e seu objetivo é analisar, fundamentando-se no Interacionismo
Sociodiscursivo, a arquitetura textual, especificamente, os mecanismos
enunciativos reveladores de mundos discursivos femininos, em contexto de
violência machista, a partir de crônicas produzidas para explicitar o discurso de
mulheres trabalhadoras. Como objetivos específicos temos: 1) situar em
discursos femininos marcas da superação diante da violência machista, física
e/ou simbólica; 2) analisar, em crônicas produzidas para este trabalho, a
responsabilidade enunciativa das vozes femininas, em discurso denunciador da
violência machista; 3) examinar as modalizações, como mecanismos enunciativos
que explicitam avaliações formuladas que emanam das vozes nos textos que
formam o corpus da pesquisa. Eles constituem produções de escrita de
)
entrevistas, realizadas com 17 mulheres trabalhadoras, registrando suas histórias.
Para este momento, apresentamos o modelo de análise de alguns deles. Portanto,
em nosso referencial teórico, baseado no Interacionismo Sóciodiscursivo, duas
concepções se colocam como fundamentais para nosso trabalho: a de linguagem
e a de arquitetura textual. Quanto à metodologia, adotamos uma análise numa
perspectiva qualitativa. O método adotado é o mesmo proposto pelo ISD, inspirado
no modelo explicitado por Bronckart e Machado (2004), e por outros autores
filiados à mesma teoria. No que concerne às entrevistas, caracterizam-se como
Histórias de Vida (HV), do tipo tópica, que focaliza uma etapa ou um determinado
setor da experiência relatada, e segue a orientação de Minayo,1993, ou entrevistas
do tipo Abertas, tecnicamente semiestruturadas, que têm como vantagem a sua
elasticidade quanto à duração. Observamos como distintas vozes se expressam
nas crônicas produzidas,fazendo avaliações do conteúdo temático, através das
modalizações.
palavras-chave: discurso feminino; Interacionismo Sociodiscursivo; mecanismos

enunciativos.
128
OFICINA ON-LINE DE LÍNGUA INGLESA PARA CRIANÇAS – LICOMZINHO: ENSINO SIGNIFICATIVO
DE INGLÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL
PATRÍCIA HELENA DA SILVA COSTA (UERJ)
Neste trabalho, apresento uma proposta de ensino de língua inglesa on-line para e
com crianças, que busca engajá-las durante o processo de aprendizagem, a partir
de práticas significativas (COSTA, 2022), isto é, de temas que sejam familiares às
crianças, que façam parte dos diversos contextos sociais dos quais elas
participam. Trata-se do projeto de extensão “Oficina On-line de Língua Inglesa
para Crianças – LICOMzinho”, que oferta aulas on-line e gratuitas de inglês a
crianças de 8 a 11 anos de todo o Brasil, ministradas por alunas do curso de
graduação em Letras Inglês-Literaturas de Língua Inglesa do Instituto de Letras
(ILE) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Esta ação
extensionista é um desdobramento de um projeto de extensão de ensino on-line )
de espanhol para crianças que tem sido desenvolvido desde 2021 na UERJ. O
nome "LICOMzinho" é uma homenagem ao Projeto LICOM-PLIC (Línguas para a
Comunidade), alocado no ILE, que busca promover a educação linguística de
alunos/as de 18 a 60 anos com cursos de diversos idiomas. Com base na
Pedagogia de Multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; 2015; KALANTZIS;
COPE, 2012), analiso as atividades desenvolvidas em uma das oficinas de língua
inglesa a fim de investigar como as práticas significativas contribuem para um
processo de ensino e aprendizagem situado. Diante da crescente expansão do
ensino de línguas adicionais para crianças na Educação Básica, entende-se que
uma proposta de ensino de inglês que considere as singularidades das crianças
no aqui e agora oportuniza uma educação linguística voltada para o
desenvolvimento cognitivo, social e crítico dos indivíduos.
palavras-chave: ensino de inglês para e com crianças; práticas significativas;

educação linguística.
129
OPERAÇÕES DE LINGUAGEM VOLTADAS PARA O DOMÍNIO DA
CAPACIDADE DE LINGUAGEM DE RESSIGNIFICAÇÃO VALORADA
JOSÉ RICARDO CARVALHO (UFS)
A perspectiva filosófica e sociológica de estudo da linguagem e do discurso

defendida pelo círculo Bakhtin assume como ponto de partida a compreensão das
relações dialógicas entre sujeitos situados em uma dada esfera discursiva. Sob
essa perspectiva, a linha de estudo bakhtiniana realiza um estudo reflexivo e
crítico sobre o gerenciamento e a contraposição de vozes alheias em discurso a
fim de evidenciar tensões de pontos de vistas que exprimem visões de mundo e
posicionamento axiológico na relação com o outro. Por essa mesma vertente, este
estudo, situado no campo da Linguística Aplicada, propõe uma análise ético-
discursiva na interpretação de textos literários, fundamentando-se na categoria) da
compreensão do ato responsável defendida por Bakhtin (2003, 2010). Para tanto,
exploramos o domínio da capacidade de linguagem de ressignificação valorada na
atividade leitora (Carvalho, 2021), demonstrando procedimentos de compreensão
responsiva e responsável a partir da análise da crônica Mineirinho de Clarice
Lispector. Ao destacar os acentos apreciativos dados às palavras pelos agentes e
o tom emotivo-volitivo que expressam emoções, apontamos para processos de
mediação de ordem axiológica para a realização da compreensão do texto literário
com base na perspectiva dialógica e sócioideológica desenvolvida por Volochinov
(2017). Os resultados obtidos, por meio deste procedimento de leitura do texto
literário, revelam a importância do foco nos componentes éticos-estético-
discursivos presentes na compreensão das relações dialógicas. Essa forma de
compreensão dos enunciados não apenas possibilita uma visão mais abrangente
do texto literário, como também provoca a observação de operações que evocam
atos de linguagem no plano estético-ético-axiológico.
palavras-chave: capacidade leitora, ressignificação valorada, análise ético-

discursiva.
130
CARTÃO DE VACINAÇÃO DE ANIMAIS COMO INSTRUMENTO SEMIÓTICO
DE DEMARCAÇÃO DO NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO ATUAL DA
ESCRITA NA ALFABETIZAÇÃO
ROSA MARIA MANZONI – (UNESP / BAURU)

LUCIANA APOLONIO RODRIGUES -
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO MUNICIPAL DE BAURU
Este trabalho objetiva socializar a experiência avaliativa diagnóstica do estágio da

escrita, em uma turma de 1º ano, do ensino fundamental, em uma escola pública
municipal, no interior de São Paulo, na perspectiva vigotskiana da aquisição da
escrita (VIGOTSKI, 2003; LURIA, 2016). Para realizar a avaliação inicial do
desenvolvimento da escrita emergente dos alunos, foi-lhes solicitado o
preenchimento de um cartão de vacinação de animais. A escolha desse
instrumento semiótico de escrita está ancorada em dois fatores: a) a abordagem
psicológica vigotskiana que entende a aquisição da escrita como um processo
(des)contínuo, partindo de um movimento de registro com marcas subjetivas para
a escrita de um signo objetivo; b) a construção composicional do cartão de
vacinação de animais ser constituída por campos que auxiliam a criança )a
inventar para escrever. Trata-se de um estudo experimental mediado por uma
série de estímulos com funções especiais, na atividade de jogo de papel de
médico veterinário, cuja capacidade da criança para realizar a tarefa está além
daquela do momento. Os dados revelaram que a opção pelo cartão de vacinação
de animais é adequado para a finalidade da circunstância escolar de avaliação de
escrita emergente por algumas razões, dentre as quais destacamos três: a) pelo
fato de o plano geral do texto oportunizar aos alfabetizandos campos com
possibilidades de registros de escrita que expõem os expedientes, ou seja, as
estratégias e invenções dos alfabetizandos; b) veicular um conteúdo temático
conhecido e acessível de modo a atender as necessidades expressivas da criança;
e, sobretudo, c) ficcionalizar uma situação discursiva na qual o aluno, assumindo
papel social de médico veterinário, na brincadeira, não teme expor os seus
conhecimentos sobre a língua escrita.
palavras-chave: Psicologia Histórico-Cultural; Avaliação da escrita emergente.

Expedientes da escrita; Gênero cartão de vacinação.
. 131
PRÁTICAS DE LETRAMENTO MATEMÁTICO NA ESCOLA: O QUE DIZ A
BNCC?
MILTON CÉSAR APOLINÁRIO

(PROF. SEEC/RN/MESTRANDO-PPGEL/UFRN)
IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS-MARQUES (IFRN/PPGEL-UFRN)
Considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular concernente ao

ensino de Matemática (BRASIL, 2017), temos por objetivo discutir o papel dos
projetos de letramento (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, TINOCO, SANTOS 2014) como
organizações didáticas que potencializam, a partir do trabalho com os gêneros )
discursivos (BAKHTIN, 2016), o desenvolvimento do letramento matemático nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, formando leitores e produtores do texto
matemático. A pesquisa está fundamentada, nos Estudos de letramento
(KLEIMAN, 1995; FONSECA, 2004) e na Teoria da complexidade (MORIN, 2003;
NICOLESCU 1999; D’AMBRÓSIO 1997). O estudo se insere no domínio da
Linguística Aplicada (LA), pois a LA está constantemente dialogando com várias
áreas de conhecimento, configurando-se como área de produção do
conhecimento crítica, ética e transdisciplinar (KLEIMAN, 2013). Na LA, é possível
investigar problemas inerentes aos usos da linguagem no contexto social,
problematizando relações de poder e de ideologia. O estudo é uma pesquisa-ação
de natureza crítica, cujos dados serão analisados em uma abordagem qualitativa e
interpretativista. Os dados foram gerados em uma turma de 5º ano do Ensino
Fundamental (23 discentes), na Escola Municipal Pedro Justino dos Santos, em
Ceará-Mirim/RN. Este trabalho se justifica por oferecer contribuições aos estudos
sobre a ressignificação do ensino de Matemática, tendo as práticas sociais de
leitura e escrita como eixos norteadores das atividades pedagógicas, para
desenvolver o letramento matemático dos estudantes. Os resultados apontam que
trabalhar com projetos na perspectiva do letramento matemático favorece a
interligação de saberes e a construção de conhecimentos numa vertente
transdisciplinar, por facultar aos estudantes: refletir, discutir, abordar e investigar,
criticamente, problemas do seu cotidiano, indo além de meros cálculos, os alunos
superaram dificuldades, desenvolveram a capacidade de raciocínio lógico e
argumentação frente a problemáticas diárias, que exigem o uso da Matemática,
como por exemplo, interpretar informações em tabelas, gráficos e situações
problemas.
palavras-chave: projeto de letramento; letramento matemático;

transdisciplinaridade.
132
RESUMOS
COMUNICAÇÕES ORAIS - CONELA

SESSÃO 14 - A PROFICIÊNCIA LEITORA DE ESTUDANTES DO ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS FINAIS DE UMA ESCOLA PÚBLICA NO MUNICÍPIO
DE CURURUPU MARANHÃO
PROF. DR. ELINALDO SOARES DA SILVA (IESFMA)

MATEUS GONÇALVES BORGES (SEMED – CURURUPU)
Neste trabalho investigamos a compreensão leitora de estudantes do 6º ano do

ensino fundamental de uma escola pública no município de Cururupu Maranhão,
com o objetivo de analisarmos a proficiência em leitura de estudantes na prova de
língua portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Municipal (SAEM). O
trabalho ancorou-se nos contributos do interacionismo socio-discursivo na
perspectiva descendente de análise de textos Bronckart (2019: 2021) e Coutinho
(2019), na análise de gêneros textuais Dolz, Scheuwnely, Noverraz (2004) e Silva
(2013). Analisamos os itens da prova de leitura verificando quais gêneros textuais
foram utilizados na avaliação e quais as capacidades foram requeridas nos
comandos das questões para a verificação da compreensão leitora dos
estudantes. Os resultados demonstram a utilização de gêneros textuais diversos,
bem como diferentes capacidades para avaliar a proficiência em leitura dos )
estudantes. Além disso, os dados evidenciam que os estudantes avaliados
apresentam dificuldades em compreender os textos apresentados na prova
especialmente as capacidades de: analisar informações explícitas de um texto
(D1); analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos
modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo (EF06LP05);
identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero
textual e intenção comunicativa (EF06LP05). Suponhamos que essas dificuldades
apresentadas deva-se ao fato de o ensino de língua portuguesa ainda ser
ancorado numa perspectiva prescritivista em que o texto ainda não é centralidade
no ensino, assim como a perspectiva no ensino baseado em gêneros textuais
também não encontra espaço nas salas de aula de língua portuguesa.
palavras-chave: proficiência leitora; ensino fundamental; SAEM.
.
134
“SABER QUE AINDA NÃO SE SABE LER”: ASPECTOS
SOCIODISCURSIVOS DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO/ LETRAMENTO
EM CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA
ISRAELE DA MATA MIRANDA DA SILVA (UNI7)

CARLOS DAVI PEREIRA SOUSA (UNI7)
FÁBIO DELANO VIDAL CARNEIRO (UFC/UNI7)
O objetivo da presente pesquisa é investigar especificidades sociodiscursivas e

linguageiras do processo de Alfabetização/Letramento de crianças com
deficiência intelectual. A base teórica é o Interacionismo Sociodiscursivo
(Bronckart, 1999; Carneiro e Leurquin, 2013), assim como a Psicogênese da língua
escrita (Ferreiro e Teberosky, 1979), as perspectivas do Letramento (Soares, 2020)
e da Educação Inclusiva (Mantoan, 2003). Os processos de aquisição do código
escrito e de letramento são diferentes, porém complementares. Os aspectos
sociossubjetivos que compõem esses processos, assim como o desenvolvimento
de capacidades linguístico-discursivas são o objeto da nossa investigação. A
metodologia adotada tem como ponto fulcral a coleta e análise de textos orais e
escritos produzidos pelas crianças. Além dos textos das próprias crianças, serão
)
realizadas entrevistas semiestruturadas com suas famílias, professores e
profissionais da equipe interdisciplinar que as apoia. A análise dos dados
contemplará a autoimagem e as representações das crianças acerca do processo
de alfabetização/letramento; as especificidades das suas deficiências do ponto de
vista cognitivo, escolar e social. A análise culmina na compreensão das
especificidades do desenvolvimento dos processos de alfabetização/letramento
levando em consideração suas necessidades e seus progressos. As crianças –
sujeitos da pesquisa – são alunas do 2º ano do Ensino Fundamental da educação
especial de abordagem inclusiva, ambas com deficiência (Transtorno do Espectro
Autista e Paralisia Cerebral Leve). A pesquisa ainda se encontra em andamento,
entretanto, resultados preliminares apontam para o papel do trabalho com
gêneros textuais e com as respectivas práticas sociais (BNCC, 2018) no
desenvolvimento linguageiro das crianças participantes, especificamente no
tocante à relação oralidade/escrita.
palavras-chave: Alfabetização/Letramento; Educação Inclusiva; Interacionismo

Sociodiscursivo.
135
TEXTO EM MOVIMENTO: OS PERCURSOS DE LEITURA DE
DOCUMENTÁRIOS À LUZ DA EPISTEMOLOGIA DA COMPLEXIDADE
CAMILA MARIA DOS SANTOS SILVA (UECE)
Este estudo tem por objetivo investigar os percursos de leitura de documentário

realizados por alunos do ensino médio de uma escola pública estadual cearense.
De forma específica, objetivamos examinar a (re)construção complexa de
compreensão dos sentidos a partir das leituras de documentários; discutir como
os procedimentos de (re)categorização auxiliam na (re)construção discursiva e,
por isso, no processo complexo de leituras de documentários; e analisar como a
construção composicional, estilística, temática, discursiva e, principalmente,
multissemiótica contribui para a (re)construção de sentidos nas leituras desse
gênero. Trata-se de uma pesquisa-ação de natureza aplicada e de abordagem
qualitativa, na qual foram realizadas dez oficinas de leitura de documentário e
selecionados os dados de oito alunos. Sobre o aporte teórico, no que diz respeito à
)
perspectiva da complexidade, fundamentamos nossa discussão a partir de
Maturana e Varela (1995), Capra (1996), Demo (2002) e Morin (2015); em relação
às discussões sobre referenciação, recorremos à Mondada e Dubois (2003) e,
sobre gênero do discurso e ensino, embasamo-nos em Bakhtin (2011) e Costa
(2010). Os resultados apontam que o ensino e a aprendizagem de leitura precisam
ser construídos a partir do evento textual (BEAUGRANDE, 1997) considerando a
multiplicidade de fatores que o envolve e tendo em vista que o aluno é um agente
de construção dos percursos de leitura, ancorando seu conhecimento
sociocognitivo em aspectos multissemióticos da tessitura textual. Concluímos
que a realização de um trabalho pedagógico com a leitura, vinculado às
necessidades contingenciais da comunidade de aprendizagem, que valorize a
construção colaborativa do conhecimento, traz implicações positivas para o
aprimoramento da compreensão leitora e para o engajamento crítico e reflexivo
dos estudantes diante das problemáticas vivenciadas no cotidiano.
palavras-chave: Recategorização; Multissemioses; Documentário.
136
ANÁLISE MULTIMODAL DE DUAS PROPOSTAS DE PRODUÇÃO ESCRITA
LITERÁRIA: “LA NAVE ESPACIAL” E “LA MAQUINISTA”
MARIA DAS GRAÇAS DE OLIVEIRA PEREIRA (UERN/PPGL)
Pensando na importância da produção escrita para os estudantes de língua

espanhola, realizamos este estudo que tem como objetivo analisar as propostas
de produção escrita denominadas de “La nave espacial” e “La maquinista” quanto
aos seus aspectos multimodais que podem contribuir para a aprendizagem em
língua espanhola. A base teórica desse estudo se concentra em autores que
estudam escrita e multimodalidade. Sobre escrita nos respaldamos no estudo) de
Cassany e Comas (2016), Ferreiro e Teberosky (1999), Madrigal Abarca (2008) e
acerca da multimodalidade em Ferreira (2021),Kress e Van Leeuwen (1996), Vieira
(2007) entre outros autores. No que se refere aos aspectos metodológicos, a
pesquisa se revela por meio de uma abordagem qualitativa dos dados, de tipo
descritiva, analítica e documental. Como corpus de análise fizemos a seleção de
duas propostas de atividades contidas na página do site PROFEDeELE, nomeadas
de “La nave espacial” e “La maquinista” que possuem texto, imagem e som. Para a
seleção do corpus inserimos filtros no site PROFEDeELE, com o termo: “literatura”
(atividades que pudessem trabalhar aspectos culturais da língua); depois
escolhemos a subcategoria “continua a história”. Encontramos apenas essas duas
propostas de atividades de produção escrita que então, selecionamos para as
análises. Mediante a análise feita, percebemos que as referidas atividades
apresentam elementos multisemióticos que permitem delinear espaços de
formação, reflexões e desenvolvimento das estratégias de aprendizagem diante
da expressão escrita de forma diversificada no ensino de língua espanhola.
palavras-chave: Produção escrita; multimodalidade; atividade; aprendizagem em

língua espanhola.
137
OS GESTOS DIDÁTICOS DO PROFESSOR(A) DOS ANOS FINAIS NO
ENSINO DE GÊNEROS ESCRITOS
ALISSON GOMES DA SILVA ROCHA (UFPE)

GUSTAVO LIMA (UFAPE)
Esta pesquisa tem como objetivo investigar quais gestos didáticos são
mobilizados pelo professor/(a) de Língua Portuguesa ao ensinar gêneros escritos.
Desta forma, dialogaremos sobre os gestos didáticos fundamentais
(presentificação/focalização, regulação, criação de memórias didáticas e
institucionalização), além de apontar gestos específicos utilizados pelo professor
para transformar o objeto de ensino (aquilo que é estudado em sala de aula, por
exemplo, um determinado gênero textual) em objeto efetivamente ensinado e
apreendido pelos alunos. Portanto, os professores apresentam os gestos
didáticos por meio da implementação do dispositivo didático (suportes, materiais,
instruções e modos de trabalho) que ocorrem em suas práticas de ensino, que )
chamamos de agir didático (categoria do agir docente). Em outras palavras, o agir
didático é colocado em evidência por intermédio dos gestos didáticos. Ou seja,
analisar o agir didático é buscar entender as ações realizadas pelos professores
na decomposição do objeto de ensino. Assim sendo, nos embasamos
teoricamente nos estudos realizados por Schneuwly e Dolz (2004); Silva (2013),
entre outros. Configura-se como uma pesquisa de campo, com abordagem
qualitativa, tendo a observação participante e a entrevista semiestruturada como
instrumentos da análise de dados. A pesquisa está sendo desenvolvida com
professores e alunos de turmas do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola
pública do município de Panelas/PE.
palavras- chave: Ensino de gêneros; gestos didáticos; trabalho do professor.
138
GRAMÁTICA, PRA QUÊ TE QUERO? - O ENSINO DE GRAMÁTICA NA
ESCOLA
DAYSE MACIEL SANTOS (PROFLETRAS - UFPE)

FERNANDA VASCONCELOS (PROFLETRAS - UFPE)
Este trabalho resultou de uma formação de professores de língua portuguesa da

Gerência Regional de Ensino (GRE) Recife Sul, na Rede Estadual de Pernambuco,
realizada em setembro de 2023, em parceria com a Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE). A proposta buscou discutir o lugar da gramática no ensino
da língua portuguesa, afim de promover estratégias pedagógico-didáticas para o
ensino-aprendizagem de uma gramática que, além de apresentar terminologias,
propicie reflexões linguísticas. A importância deste trabalho deu-se a partir )da
observação de quais aspectos linguístico-gramaticais os professores precisam
desenvolver com seus alunos, uma vez que estes já chegam à escola sabendo se
comunicar. Assim, faz-se necessário um ensino de gramática que saia de
generalizações e considere a linguagem como expressão de sentidos. As bases
conceituais para este estudo surgiram a partir de Antunes (2014), Faraco (2008) e
Geraldi (2010). O viés da pesquisa foi qualitativo e interventivo. Inicialmente,
realizou-se uma formação para os professores da Rede Estadual, na qual foram
proferidas duas palestras seguidas de debates sobre o ensino de gramática, com
duas professoras da UFPE, em turnos diferentes. Após isto, houve um momento
de atividades práticas com os docentes, em que foi feito um estudo de caso,
tomando como base uma situação em que o texto era usado como pretexto para o
ensino de Gramática. Como culminância, foi aberto um espaço de socialização
das ideias, sistematizadas em discussões e apresentações dos professores sobre
a situação relatada no estudo de caso. A partir disto, pode-se verificar a
importância do ensino de gramática, com ênfase na sua estrutura, considerando o
texto como unidade de trabalho, levando-se em consideração a funcionalidade da
língua e da linguagem .
palavras-chave: Gramática, Formação de professores;Texto
139
SESSÃO 15 - SURDOS NA ACADEMIA: PRODUÇÃO CIENTÍFICA COMO
MOVIMENTO DE RESISTÊNCIA
LARALIS NUNES DE SOUSA OLIVEIRA (UFRN)

MARÍLIA VARELLA BEZERRA DE FARIA (UFRN)
Nos últimos quinze anos, a academia brasileira vem sendo habitada, de modo
crescente, por sujeitos surdos que têm na Língua Brasileira de Sinais - Libras sua
principal língua de comunicação. Tal fato é consequência, em grande parte, da
criação e da ampliação dos Cursos de Letras-Libras pelo país, os quais, por sua
vez, têm viabilizado ingresso de surdos na pós-graduação em quantidade cada vez
maior. Importantes aspectos culturais decorrentes disso incidem sobre as
práticas discursivas das quais esses sujeitos participam no nível superior de
ensino, demandando deles e ensejando neles modos de ser acadêmicos
marcados por diferenças linguístico-culturais existentes em relação ao público
ouvinte, revelando-se discursivamente como verdadeiros movimentos de
resistência que perpassam suas trajetórias formativas, nos níveis de graduação e
de pós-graduação. Mediante essa problemática, situadas na Linguística Aplicada, )
objetivamos discutir a produção científica surda, em Língua Portuguesa e em
Libras, como movimento de resistência na academia brasileira. Cumprimos tal
intento colocando em diálogo narrativas acadêmicas de surdos formados no
Curso de Licenciatura em Letras-Libras/LP da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte (Oliveira, 2023) e produções científicas de surdos brasileiros (Reichert,
2006; Silva, 2019), as quais são costuradas analiticamente pela linha trançada
entre Estudos Decoloniais, Estudos Culturais, Estudos Surdos e pressupostos
filosóficos do Círculo de Bakhtin. Na leitura dos enunciados por nós empreendida,
compreendemos que as escolhas discursivas realizadas pelos sujeitos em suas
produções científicas atuam como estratégias politicamente orientadas não só
para sua própria construção identitária acadêmica, mas, também, para a
transformação do território acadêmico em cronotopo habitável para os surdos.
palavras-chave: Surdos acadêmicos; Produção científica; Resistência.
140
ALGORITMOS RACISTAS NO BANCO DE IMAGENS DO GOOGLE: UM
ESTUDO LINGUÍSTICO DE PLATAFORMA
SANNY KELLEN A. C. CANUTO (UNEMAT)
Os debates em torno de temas étnico raciais são cada vez mais pujantes na
sociedade contemporânea, pois problematizam e combatem comportamentos
arraigados pela colonialidade. Isso se deve, essencialmente, à atuação dos
movimentos negros antirracistas que se desenvolvem diariamente em espaços
online e offline. Nesse sentido, este trabalho visa questionar e refletir os discursos
racistas contidos em pesquisas por imagens do Google, bem como ponderar
acerca da falácia de que não existe racismo no Brasil. Para isso, utilizo os
postulados interdisciplinares da Linguística Aplicada (Moita Lopes, 2006), de onde
tomo os conceitos de língua, sujeito e discurso, e que permitem o diálogo com
teorias pertencentes a outras áreas do conhecimento, como os Estudos de
Plataforma (d’Andréa, 2020). Em termos metodológicos, trata-se de um estudo
)
qualitativo de caráter exploratório, tendo como método o estudo de caso do banco
de imagens do Google, devido à acessibilidade dessa plataforma para conseguir
imagens atualmente, uma vez que é gratuita e atende a pessoas de diferentes
faixas etárias. Assim, dividi as buscas em duas categorias: estética e econômica,
que agenciadas por comandos de buscas comparativas e individuais, como
“mulheres ricas x mulheres pobres”, “pessoas bonitas x pessoas feias”,
“maquiagem bonita”, “vestidos de noiva”, etc. Os resultados mostraram que os
discursos contidos nessas buscas por imagens na plataforma Google, podem
ajudar a perpetuar estereótipos racistas, visto que os algoritmos não são da
ordem da neutralidade, mas que a partir deles, práticas sociais nocivas que
ocorriam em ambientes analógicos, são facilmente estendidas para os espaços
digitais, sendo amplificadas pelo poder de alcance da internet. Há ainda que se
considerar, que tais práticas tendem a ser ignoradas por aqueles aos quais elas
não afetam, desaguando na intenção de replicar o discurso de que não existe
racismo no Brasil.
palavras-chave: discursos racistas; Google Imagem; algoritmos.
141
POLÍTICAS LINGUÍSTICAS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO
BRASIL
MARCOS BISPO (UNEB)
Por definição, a “política” pressupõe conflitos ideológicos, relações de poder e

interesses de grupos em disputa. No Brasil, o debate sobre as políticas linguísticas
está centrado, sobretudo, em fatores de macropolítica linguística, principalmente
naqueles referentes à legitimidade da língua padrão, cujos fundamentos
epistemológicos e políticos vêm sendo invalidados por ideologias linguísticas
inspiradas em pesquisas positivistas sobre as regras naturais das variedades
linguísticas. Os confrontos entre essa ideologia científica e a ideologia da língua
padrão (Milroy; Milroy, 1999; Milroy, 2011) têm passado ao largo das questões que
envolvem as relações entre língua padrão e diversidade linguística, o que afeta a
compreensão adequada das relações entre macro e micropolíticas linguísticas
(Liddicoat; Baldauf, 2008). Se a diversidade linguística é uma realidade
)
incontornável do funcionamento social da linguagem humana, o estudo das
políticas linguísticas será falho e limitado se desconsiderar as relações entre a
língua do Estado e as micropolíticas linguísticas implementadas nos diversos
campos de atividades humanas ou naquilo que Wenger (1999) chamou de
comunidades de práticas. Assim, o problema que motiva esta contribuição é o
seguinte: como o ensino de português no Brasil pode contribuir para a superação
da polarização reducionista entre as ideologias conservadora e científica? O
objetivo é explicar as relações entre planejamento macro e micropolítico na nova
configuração proposta para o ensino de Língua Portuguesa, na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), documento normativo que estabelece os saberes
comuns a serem contemplados nos currículos de todo o país. Na análise, far-se-á
uma articulação entre os objetivos do ensino de língua e as práticas de letramento
tomadas como referências para a seleção dos conteúdos didáticos, práticas essas
que, no documento curricular, não são constituídas, em sua totalidade, pela língua
padrão, mas por um conjunto de micropolíticas específicas de língua, observando-
se as especificidades comunicativas de cada contexto social.
palavras-chave: políticas linguísticas e ensino de língua portuguesa; Base Nacional

Comum Curricular; comunidades de prática.
142
ARTICULAÇÃO SINÉRGICA ENTRE A PESQUISA E AS AÇÕES DE
INTERNACIONALIZAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES PARA A POLÍTICA
LINGUÍSTICA INSTITUCIONAL
MILENNA BRUN (UEFS)

RITA CASTRO (UEFS)
ENEIDA SOANNE MATOS CAMPOS DE OLIVEIRA (UEFS)
As ações de internacionalização fundamentadas na pesquisa têm contribuído para

fortalecer a política linguística institucional e o processo de internacionalização na
Universidade Estadual de Feira de Santana (Bahia, Brasil) e para apoiar a
elaboração de caminhos de formação para a mobilidade internacional. Didatizar a
mobilidade implica a criação de um espaço de reflexão, de ressignificação e de
construção de competências comportamentais e atitudinais (BRUN, 2020). Na
UEFS, a otimização da didática da mobilidade vem sendo alavancada através da
fecunda parceria entre a Assessoria Especial de Relações Institucionais, o Grupo
de Pesquisa Educação Línguas Culturas Estrangeiras e o Programa de Extensão
PALLE. Neste trabalho apresentamos as atividades desenvolvidas e os resultados
obtidos no contexto da pesquisa “Estudo das políticas e perspectivas linguísticas
educacionais e psicoculturais nos programas de internacionalização, mobilidade e
)
cooperação internacional na UEFS”, que busca mapear e compreender as políticas
e perspectivas linguísticas, educacionais e psicoculturais nos programas de
mobilidade a fim de subsidiar a elaboração de uma iniciativa intervencionista
sustentada nos princípios da didática da mobilidade. Inventariamos as atividades
desenvolvidas de maneira articulada de pesquisa, ensino, extensão e
internacionalização que subsidiam a política linguística institucional. Descrevemos
os princípios de investigação e os resultados de seis pesquisas concluídas e três
em andamento, investindo na inegável porosidade entre o que se produz na
pesquisa e o que se realiza nos sistemas educacionais e institucionais. Os
resultados evidenciam a necessidade de implementação de uma didática da
mobilidade que (1) sistematize estratégias educativas e avaliativas de
acompanhamento dos participantes e (2) favoreça e amplie oportunidades de
participação da comunidade universitária no processo de internacionalização. A
implementação estratégica de práticas educativas respaldadas pelas atividades
de pesquisa realizadas sinaliza uma parceria inovadora e contributiva capaz de
direcionar, refinar e melhorar a política de internacionalização na UEFS com base
científica.
palavras-chave: política linguística educacional; internacionalização; didática da

mobilidade.
143
ACOMPANHAMENTO INSTITUCIONAL A ESTUDANTES INTERNACIONAIS:
DESENHO DO PROGRAMA DE ORIENTAÇÃO DO BUDDY AERI (OBA)
COMO PRÁTICA DE INTERNACIONALIZAÇÃO EM CASA
MILENNA BRUN (UEFS )

LIZ SANDRA SOUZA E SOUZA (UEFS)
LUAN OLIVEIRA MENDES (UEFS)
Nesta apresentação, problematizamos a didática da mobilidade na Universidade

Estadual de Feira de Santana (UEFS), através da análise do acompanhamento
institucional aos estudantes internacionais em pesquisa realizada em parceria
pelo Grupo de Pesquisa Educação Línguas Culturas (ELCE), pela Assessoria
Especial de Relações Institucionais (AERI) e pelo Programa Aprimoramento Língua
e literatura (PALLE). Motivados para compreender a intensificação do processo de
internacionalização de Instituições de Ensino Superior, revisitamos conceitos de
internacionalização, interculturalidade e etnografia, e investigamos as estratégias
educativas que integram a proposta de didática da mobilidade e as formas de
avaliação dessas estratégias no acompanhamento dos estudantes internacionais
em mobilidade IN na UEFS. Através de uma abordagem quali-quantitativa,
realizamos uma revisão das literaturas nacional e internacional sobre estratégias
educativas e avaliativas em programas de mobilidade e um levantamento
descritivo do acompanhamento realizado pela UEFS. O instrumento de coleta )de
dados foi um questionário online com cinco dimensões: informações gerais,
atividades de acompanhamento para os alunos em mobilidade OUT e IN,
gerenciamento e avaliação do programa de mobilidade. Os resultados alcançados
demonstraram que o acompanhamento IN realizado pela UEFS, apesar de contar
com boas práticas educativas que enfocavam aspectos acadêmicos e
administrativos, não constituía um programa de acompanhamento sistematizado.
O programa de apadrinhamento de estudantes internacionais AERI Buddy
destacou-se como uma ação de internacionalização em casa que favorece
simultaneamente a integração dos estudantes e a aprendizagem de línguas na
instituição. Apresentamos, neste trabalho, uma proposta de programa
sistematizado de orientação dos “estudantes-padrinhos”: Programa OBA
(Orientação do Buddy AERI). A articulação dessas ações converge com práticas de
internacionalização que refletem a política linguística na UEFS (Brun, Soares e
Andrade, 2021) e objetiva apoiar o fortalecimento da internacionalização
universitária em sintonia com ações extensionistas que buscam a construção de
uma Educação Linguística para a instituição (Souza e Souza, 2020).
palavras-chave: internacionalização; didática da mobilidade; política linguística

institucional.
144
“QUEM ACHA QUE MULHER É BOAZINHA, TÃO TUDO ENGANADO VIU”: A
REVITIMIZAÇÃO DE VÍTIMAS DE CRIMES SEXUAIS À LUZ DA ADC
FEMINISTA
IARA DE SOUSA NASCIMENTO (UECE)
Este trabalho objetiva analisar o discurso revitimizador de vítimas de crimes

sexuais praticado pelo juiz Francisco José Mazza Siqueira no interior do Ceará,
ocasião esta na qual ele foi o responsável por ouvir o depoimento de 10 mulheres
que sofreram abuso sexual durante consultas com o médico Cícero Valdizébio
Pereira Agra. O objeto desta pesquisa é, portanto, o processo de revitimização
com foco em sua faceta discursiva. Sua necessidade justifica-se pelo fato de que
a análise discursiva de problemas sociais oferece importantes pistas para sua
melhor compreensão, além de propor uma discussão crítica acerca das estruturas
sociais e discursivas que os sustentam e aponta para as possibilidades de
superação. Assim, afirmamos que um estudo tal como o nosso contribui para a
construção do pensamento crítico sobre os mecanismos discursivos que operam
a favor da manutenção do sistema patriarcal e da violência de gênero. Para a
concretização do objetivo, recorremos à base teórico-metodológica da Análise de
Discurso Crítica em seu viés feminista por meio de autoras e autores como
Fairclough (2008), Chouliaraki e Fairclough (1999), Lessa (2022) e Lazar (2005,
2008). No que concerne ao percurso metodológico, seguimos o modelo analítico
proposto por Chouliaraki e Fairclough (1999) para a análise de problemas sociais
com aspectos semióticos. Os resultados apontam que o ator social faz uso com
frequência do recurso da intertextualidade para culpabilizar as vítimas e relativizar
sua credibilidade e ressaltam a urgência do debate crítico acerca de práticas
misóginas já perpetuadas.
palavras-chave: análise do discurso crítica feminista; revitimização; crimes

sexuais.
145
SESSÃO 16: UMA ANÁLISE DE DISCURSO CRÍTICA SOBRE A
PUBLICIDADE OFICIAL DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO: A
PROPAGANDA COMO MODO DE AÇÃO
WALDENIA MARCIA DA SILVA BARBOSA (UECE)

RUBERVAL FERREIRA (UECE)
Este artigo tem como objeto a análise crítica do discurso oficial do Governo
Federal sobre a reforma do Ensino Médio (EM) presente nas propagandas do
Ministério da Educação (MEC) sobre o tema. A reforma do EM foi implementada
durante o governo do presidente Michel Temer por meio de uma Medida Provisória
e encontrou bastante resistência entre estudantes, professores e pesquisadores
da educação. As propagandas foram veiculadas com o intuito de divulgar o teor
das mudanças e garantir apoio popular. Nosso objetivo com este estudo é analisar
e compreender as formas de produção de sentido utilizadas nas peças
publicitárias oficiais. Utilizamos como corpus quatro propagandas em vídeo
produzidas para o MEC, veiculadas na televisão e na internet entre outubro de
2016 e junho de 2017. Em termos teórico-metodológicos, servimo-nos da vertente
dialético-relacional da Análise de Discurso Crítica, proposta por Fairclough (1996,
2001, 2003), Chouliaraki e Fairclough (1999), e seu modelo de Análise de Discurso
Textualmente Orientada. Desenvolvemos, a partir dessa base teórica, um estudo
de caráter qualitativo e interpretativista. Compreendendo a linguagem como o
lugar privilegiado de lutas e tensões sociais, identificamos que as propagandas
em vídeo analisadas agem ideologicamente sobre a sociedade, a partir de sua
constituição genérica, ao proporcionar um tipo de formato simbólico que permite
conduzir o telespectador dos anúncios a uma compreensão simplista do novo EM,
levando-o a acreditar que esse modelo não apresenta falhas e é melhor que o
anterior. A linguagem persuasiva, a seleção dos argumentos e o simulacro de
diálogo produzem efeitos de sentido orientados para uma aprovação da proposta,
além de mostrar um discurso superficial e enganoso sobre o novo EM que se
contrapõe aos protestos de especialistas e estudantes contrários ao modelo.
palavras-chave: Ensino Médio; Análise de Discurso Crítica; Propaganda.
146
LETRAMENTOS HUMANOS: LÍNGUA INGLESA EM ATIVISMO NA DEFESA
DOS DIREITOS HUMANOS
PATRÍCIA COSTA (UERJ)

LESLIÊ MULICO (CEFET-RJ/MARIA DA GRAÇA)
O tradicional “ensino turístico” da língua inglesa provoca impactos na formação de

seus docentes quando, sob a alegação de uma suposta neutralidade pedagógica,
reproduzem e reforçam a ideologia do consumo em suas práticas, ao privilegiar
contextos de aprendizagem que giram em torno de viagens, compras e
comportamentos que, direta ou indiretamente, levam o/a estudante a admirar o
Norte global (SANTOS, 2010) como modelo a ser seguido. Frente às dificuldades
enfrentadas no cotidiano escolar da Educação Básica para desconstruir essas
ideias, percebe-se que tais crenças são a ponta do iceberg de uma postura social
ideologicamente individualista, patriarcal, racista e LGBTQIAPN+fóbica. Diante
deste cenário e das diversas violações de direitos humanos, fruto da herança
colonialista no mundo globalizado, ensinar-aprender língua inglesa para denunciá-
las tem se tornado, cada vez mais urgentemente, um direito comum (MULICO;
COSTA, 2021). Nesta comunicação objetivamos discutir tal premissa a partir )de
duas perguntas: a) que mudanças nas práticas pedagógicas devem ser
empreendidas por professores/as e licenciandos/as de língua inglesa para
atuarem no contexto de Direitos Humanos? e b) quais adaptações e concepções
acerca dos materiais didáticos precisam ser consideradas para o ensino-
aprendizagem de língua inglesa no contexto dos Direitos Humanos? Em nossas
reflexões, partimos da pedagogia crítica (FREIRE, 1989) e do Letramento Crítico
(ANDREOTTI, 2007; CERVETTI; PARDALES; DAMICO, 2001) como bases para uma
práxis linguística contra-hegemônica, e, portanto, feminista,
antiLGBTQIAPN+fóbica e antirracista (hooks, 2017), onde a linguagem se constitui
ferramenta de libertação. Ao adotarmos um posicionamento de resistência com a
língua, nos aproximamos de uma perspectiva decolonial de ensino de inglês por
meio de um processo de politização da ação pedagógica (WALSH; OLIVEIRA;
CANDAU, 2018), de reivindicar conhecimentos outros, de construção de outros
lugares de fala e de contestação das bases epistêmicas hegemônicas.
palavras-chave: direitos humanos; língua inglesa; formação crítica docente.
147
LA DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DAS CRIANÇAS SURDAS E AS
POLÍTICAS LINGUÍSTICAS NO CONTEXTO BRASIL E TURQUIA
SIMONE LORENA DA SILVA PEREIRA (UFRN)
Este trabalho tem como objetivo refletir sobre as contribuições da “Declaração dos
direitos das crianças surdas”, para a promoção de políticas linguísticas enquanto
direito humano das comunidades surdas, especialmente, a nível Brasil e Turquia.
Tal documento se faz importante por ter sido aprovado durante o XIX Congresso
da Federação Mundial de Surdos que ocorreu na Coreia do Sul, em julho de 2023,
cujo tema foi “Garantir os direitos humanos em tempos de crise”. Para tanto,
ancoram nossa pesquisa o entendimento de linguagem do círculo de Bakhtin, os
Estudos Surdos, as Políticas Linguísticas e as discussões do Direito Linguístico.
Esta investigação apresenta-se como um desdobramento da minha tese de
doutorado em que foi realizado o levantamento dos documentos legais que tratam
sobre as políticas linguísticas no Brasil e na Turquia. A partir desses dados,
realizamos o cotejamento das políticas linguísticas existentes nos países, ora )
citados, com os artigos que constituem a Declaração do Direitos das crianças
surdas. Isto posto, em nossa análise, emergiram três pontos a serem
problematizados e/ou mais claramente postos nas políticas linguísticas do Brasil
e da Turquia: o direito das crianças surdas à(s) sua(s) língua(s) de sinais
nacional(ais) assim, no plural, dialogando com o entendimento multilíngue das
línguas de sinais; o direito das crianças surdas à proteção contra a privação
linguística e, no caso dessa ocorrência, ser constituído crime discriminatório; e,
finalmente, o direito das crianças surdas poderem expressar seus pontos de vista
em relação a questões relacionadas a elas. De fato, faz-se importante que as
políticas linguísticas contemplem, igualmente, os direitos humanos das crianças
surdas, afinal, elas constituem o agora e futuro da (re)existência dos povos
surdos.
palavras-chave: políticas linguísticas; crianças surdas; Brasil-Turquia.
148
GÊNERO E RAÇA NAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS (RE)CONSTRUÍDAS
PELO MERCADO IMOBILIÁRIO SOBRE FAMÍLIA
ADRIANA DOS SANTOS PEREIRA (UECE)
A simbologia das representações sociais constrói imagens significativas, muitas

vezes ideológicas, capazes de orientar práticas cotidianas e de contribuir para a
manutenção de relações desiguais de poder. Nesse sentido, esta pesquisa
investiga os elementos temáticos que constituem as representações sociais do
mercado imobiliário sobre família por meio de anúncios publicitários veiculados
em ambiente digital, no período 2015-2022. Com natureza aplicada e abordagem
qualitativa, a investigação foca nas semioses dos anúncios coletados, em
particular nos participantes humanos representados, que auxiliam na identificação
de dois macro temas: heteronormatividade e branquitude. Proposições da Teoria
Social do Discurso (FAIRCLOUGH, 2001, 2003; RESENDE; RAMALHO, 2014;
MAGALHÃES; MARTINS; RESENDE, 2017) e da Teoria das Representações Sociais
(MOSCOVICI, 1978, 2015; JODELET, 2015; MARKOVÁ, 2006; IRINEU ET AL, 2020), )
em diálogo com o caráter multimodal dos textos (KRESS; VAN LEEUWEN, 2021;
ALMEIDA, 2008, 2016), compõem a interface teórico-metodológica realizada neste
trabalho. Além disso, pesquisadoras/es como Louro (1997, 2001, 2009), Butler
(2000, 2014, 2020), Miskolci, (2012, 2015), Moita Lopes (2013), Bento (2002, 2016,
2022), Dias (2007), Schucman (2012, 2014), Cardoso (2014), Kilomba (2019) e
Nascimento (2019) colaboram para a compreensão e a análise das questões de
gênero e raça presentes nos anúncios publicitários representativos da instituição
família no Brasil. Em síntese, o mercado imobiliário compartilha as seguintes
imagens: i) casais heterossexuais, com ou sem filhas/os, como os únicos
merecedores de constituir família naturalmente, bem como de perpetuá-la; ii)
indivíduos brancos, adultos e crianças, como as principais versões de
humanidade, isto é, a raça-norma que serve de padrão ao discurso publicitário.
palavras-chave: discurso publicitário; mercado imobiliário; família.
149
“QUEM MANDA QUERER BANDIDO”: ANÁLISE, À LUZ DOS ESTUDOS DA
(IM)POLIDEZ LINGUÍSTICA, DO COMENTÁRIO A UMA POSTAGEM SOBRE
‘TENTATIVA DE FEMINICÍDIO’ NO INSTAGRAM DO JORNAL CEARENSE
DIÁRIO DO NORDESTE
AMANDA CARVALHO DE OLIVEIRA (UECE)

GEÓRGIA MARIA FEITOSA E PAIVA (UNILAB)
LETÍCIA ADRIANA PIRES FERREIRA DOS SANTOS (UECE)
Em outubro comemora-se o Dia Nacional de Luta contra a Violência à Mulher. Em

virtude disso, dados do Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos
Humanos (ACNUDH) apontaram que o Brasil representa o quinto maior no ranking
mundial de morte por feminicídio. A verdade é que mortes violentas por razões de
gênero são um fenômeno global e vitimizam mulheres todos os dias, de diferentes
classes sociais ou idade, refletindo da posição de discriminação estrutural e da
desigualdade de poder que inferioriza e subordina as mulheres. Em concordância
a esses dados, no ano de 2022 o jornal cearense Diário do Nordeste afirmou que o
Ceará contabilizou 27 feminicídios, e que no ano anterior 22 casos[1] foram
confirmados. A transparência do jornal na rede social Instagram, de alguns casos,
afeta diretamente o internauta que interage às postagens, mas que – nem sempre
– corresponde de maneira solidária a essas vítimas. Sabendo disso, o presente
estudo tem como objetivo analisar o comentário “Vai quem manda querer bandido
(...)”, realizado por um internauta acerca da notícia “Mulher é mantida refém no
)
porta-malas de carro”. Com isso, percebemos um discurso propenso à
desqualificação da imagem da mulher, sendo utilizado aqui como ferramenta de
impolidez linguística reportada na postagem em questão. Para isso, partiremos do
aporte teórico dos estudos da (Im)polidez linguística de Jonathan Culpeper (1966),
bem como a Teoria dos Atos de Fala em Austin (1962) para compreender como se
manifesta esse fenômeno através dos atos de fala e Celmer (2010) a respeito da
violência contra à mulher. A natureza da pesquisa a ser desenvolvida se constitui
como exploratória, descritiva e qualitativa. Os resultados preliminares
demonstram que o uso de termos proferidos nos comentários assume um caráter
ofensivo e, portanto, impolido, pois se performativa como mecanismo de
desqualificação da imagem da mulher.
palavras-chave: feminicídio; desqualificação da mulher; impolidez linguística.
150
ITINERÁRIOS FORMATIVOS: TENSÕES E (IM)POSSIBILIDADES PARA O
NEM
CLAÚDIA GEAN CARNEIRO ARAÚJO (UFRN)

ANA MARIA DE OLIVEIRA PAZ (UFRN)
O Novo Ensino Médio (NEM), instaurado no Brasil desde 2022, decorre da Lei nº
13.415/2017, sancionada pelo ex-presidente do país, Michel Temer. Com a
justificativa de promover educação de qualidade e igualitária, o NEM estabelece
uma série de mudanças, como inserção de itinerários formativos e redução de
carga horária de alguns componentes curriculares, que geraram incertezas e
preocupação a alunos, professores e instituições. No que tange aos itinerários
formativos, ressaltamos que os mesmos ferem a liberdade de escolha dos
professores, uma vez que estes ministram itinerários que nem sempre
correspondem à sua formação acadêmica. Entre os vários pontos que permeiam o
NEM, objetivamos, nesta comunicação, discutir e refletir sobre tensões e
(im)possibilidades presentes na implementação do NEM a partir dos itinerários
inicialmente propostos e as recentes alterações promovidas em virtude das )
tentativas de revogação do NEM. Para tanto, adotamos uma metodologia de
cunho qualitativo (Bogdan; Biklen,1994), mediante a aplicação de questionários a
professores de linguagem que atuam no Novo Ensino Médio, em uma escola
pública do Estado da Paraíba. Teoricamente, pautamo-nos nos apontamentos de
Evangelista (2019), Frigotto (2022), Kuenzer (2017) e Souza (2023). Os resultados
revelam que os professores não tiveram formação adequada para que
desenvolvessem seu trabalho de acordo com os documentos prescritivos e que a
implementação do NEM provocou retrocesso nessa modalidade de ensino, haja
vista alterar significativamente o currículo e, consequentemente, dificultar o
trabalho docente. Ademais, apontam que os itinerários tiraram a liberdade de
escolha dos estudantes, pois limitou a preparação intelectual, principalmente,
daqueles que irão se submeter ao Exame Nacional do Ensino Médio 2024. Dessa
forma, uma vez que anula o ideário de ensino integrado e igualitário, o NEM
representa uma contrarreforma educacional que impacta não somente no trabalho
do professor, mas também na formação do estudante.
palavras-chave: Novo Ensino Médio; Itinerários formativos; Tensões e

(im)possibilidades.
151
SESSÃO 17 - REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA EM DIÁLOGO COM GÊNEROS DE TEXTOS
GABRIEL APARECIDO BRAGIATTO (USF)

THAIS CAMARGO BAPTISTA (USF)
De acordo com o último censo do ensino superior (BRASIL, 2022), há um grande

número de estudantes que ingressaram nas licenciaturas da educação a distância
(61%), com mais de um milhão de matrículas, enquanto no presencial, acerca de
seiscentos e cinquenta mil; com isso, julgamos necessário pesquisas que
discutam sobre a formação de professores em tal modalidade de ensino. Dentre
os diversos textos com os quais o estudante da educação a distância interage e
poderão contribuir para sua formação estão as produções de textos avaliativos e
as videoaulas. Nas avaliações, o estudante receberá posteriormente uma correção
do professor/tutor que contribuirá para o seu desenvolvimento acadêmico.
Enquanto nas videoaulas, há uma necessidade de compreensão oral vinda dos
estudantes, aliados a uma escuta ativa. Em diálogo com a formação de
professores, o agir frente a esses gêneros de textos pode contribuir para o
aprendizado no ambiente da educação a distância. Partindo desse pressuposto,
esse trabalho tem como objetivo discutir e propor uma reflexão sobre a formação)
docente na educação a distância, em diálogo com os gêneros de textos.
Utilizamos como método a pesquisa bibliográfica, que, segundo Lakatos e
Marconi (2003), abrange toda a bibliografia já tornada pública em relação ao tema
de estudo. Temos como referencial teórico o Interacionismo Sociodiscursivo
(BRONCKART, 1999, 2006, 2008, 2022), a Engenharia Didática (DOLZ, 2016;
SCHNEUWLY; DOLZ, 2011); os tipos de correção (RUIZ, 2010) e as videoaulas
(ZANI; BUENO; DOLZ, 2020; BUENO; JACOB; BRAGIATTO; ZANI, 2023). Como
resultados, esperamos contribuir para a reflexão da importância das correções e
da videoaula na formação docente da educação a distância.
palavras-chave: Formação de professores; Educação a distância; Gêneros de

textos
152
A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE NA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO DE BELÉM SOB UMA PERSPECTIVA DISCURSIVA
VALÉRIA PATRÍCIA DE FARIAS CUELLAR ALMEIDA (PPGL-UFPA)
Nosso objetivo principal é entender o processo de constituição profissional

docente, na Rede Municipal de Ensino de Belém (RMEB), em um espaço escolar,
sob uma lente discursiva, em uma dada situação. Os estudos sobre Análise do
Discurso (AD), pertencentes à terceira fase de linha francesa, têm como proposta
considerar a relação da linguagem com a exterioridade (MAINGUENEAU, 2013),
isto é, consideram-se as condições de produção do(s) discurso(s), a saber: falante,
ouvinte, contexto da comunicação e contexto sócio-histórico. Percepções estas
que permitem alcançar outros níveis de compreensão ao envolver também
conhecimentos acerca de temas que perpassam pela consciência de si e do outro,
como é o caso da Identidade, sendo uma questão muito marcante em um cenário
cuja comunidade (discursiva) sente muitas coerções por parte das condições de
produção dos discursos circulantes deste ambiente (discursivo). Trata-se do
ambiente de exercício do trabalho, promovedor de uma identidade profissional,
influenciada diretamente pelos fatores mencionados no período anterior, de
acordo com Charaudeau e Maingueneau (2016), que no Dicionário de Análise )do
Discurso, propõem uma explicação sobre o assunto, esclarecendo que estudar
Identidade sob a luz da AD, torna imprescindível ir à busca da depreensão sobre
sujeito e alteridade, pois é necessário reconhecer-se no discurso, além de
reconhecer o outro.
palavras-chave: Identidade. Sujeito. Alteridade.
153
A FORMAÇÃO DOCENTE NO PERCURSO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DO
CURSO DE LETRAS/PORTUGUÊS
ANDREIA REZENDE GARCIA-REIS (UFJF)

ANDRESSA BARCELLOS CORREIA DA SILVA (UFJF)
MÍRIAM FERNANDA COSTA (UFJF
Este trabalho tem como objetivo investigar a formação para o exercício da

docência vivenciada pelos graduandos de Letras de uma universidade pública
federal, ao longo das 400 horas de Estágio Supervisionado Obrigatório, realizado
ao final do curso. Trata-se de um estudo exploratório e longitudinal (MAGALHÃES;
GARCIA-REIS, 2022), em que as autoras estiveram inseridas nas disciplinas de
Reflexões sobre a atuação no espaço escolar I e II, que acompanham o Estágio, ao
longo de dois semestres consecutivos, elaboraram diários de campo, realizaram
duas sessões reflexivas e aplicaram um questionário de identificação de dados da
trajetória de formação inicial dos estudantes. A pesquisa assenta-se no
Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; 2008), sobretudo em
investigações sobre/no trabalho docente (MACHADO, 2004; 2007), em diálogo
com perspectivas teóricas e metodológicas relacionadas à formação de
professores (NÓVOA, 2017; GATTI, et al., 2019) e à concepção subjetiva do
)
trabalho (CLOT, 2007; 2010). Os dados revelam que os graduandos têm grandes
expectativas quanto à inserção nas escolas para estagiarem; esperam analisar e
elaborar atividades numa perspectiva discursiva de linguagem, ministrar aulas de
modo mais seguro e voltadas às necessidades de aprendizagem dos alunos e
refletir sobre as diferentes dimensões que permeiam o trabalho docente. Ao final,
compreendem o quanto esse trabalho é desafiador e o quanto o estágio amplia a
formação para o ensino de língua, com ênfase na relação estabelecida com a
professora supervisora. Os estagiários reforçaram a concepção do ensino como
trabalho e como tal concepção ainda precisa ser fortalecida, tanto no contexto
educacional quanto num contexto social mais amplo.
palavras-chave: Formação de professores; Estágio supervisionado; Trabalho

docente.
154
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA:
REFLEXÕES SOBRE AS PRÁTICAS DE UMA INSTITUIÇÃO PRIVADA
THAIS CAMARGO BAPTISTA (USF)

LARISSA VICTÓRIA BARBOSA DO NASCIMENTO (USF)
A educação a distância no Brasil tem crescido exponencialmente; de acordo com

o último Censo (2021), as matrículas chegaram a quase nove milhões e, no que
representam as matrículas em cursos de licenciaturas, os dados apontam cerca
de um milhão de novos estudantes. A formação docente é uma preocupação da
linha de pesquisa formação de professores, trabalho docente e práticas
educativas do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da
Universidade São Francisco. Nesse contexto, visamos discutir o processo de
formação de professores na modalidade EAD, uma vez que a Universidade oferece
cursos de licenciaturas nas áreas de História, Filosofia, Letras, Educação Física e
Pedagogia. Considerando tal contexto, o objetivo desta apresentação visa refletir
sobre a visão da instituição e nossas percepções acerca da formação do discente.
Para isso, abordaremos as vivências experienciadas por nós na instituição, tanto
como estudantes do programa de mestrado em Educação quanto funcionárias,
)
analisando e refletindo a respeito das práticas nos cursos de licenciatura EAD. O
referencial teórico que fundamenta as discussões, partem da perspectiva
histórico-cultural compreendendo o letramento como uma prática social
(KLEIMAN, 2005; STREET, 2017) e articulando o Interacionismo Sociodiscursivo
(BRONCKART, 2022) às discussões da Educação a distância e suas práticas na
atualidade (MILL, 2009). A instituição preza pela formação integral do estudante,
bem como está intrínseca em sua missão de educar para a paz e o bem, com
excelência acadêmica, pluralismo, inovação e sustentabilidade. Desse modo,
proporciona recursos para que a formação seja assistida e propicie aos
estudantes acesso ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(PIBID); cursos e programas extracurriculares; iniciação científica; residência
pedagógica; e, projetos de extensão. Tudo isso parece contribuir
significativamente para a formação do futuro professor e colabora para o
desenvolvimento de suas habilidades ao longo da graduação.
palavras-chave: Formação de Professores; Educação a Distância; Universidade

São Francisco.
155
A HETEROGENEIDADE LINGUÍSTICO-CULTURAL NO PPC DO CURSO DE
LETRAS-ESPANHOL DA UFC
VALDECY DE OLIVEIRA PONTES (UFC)

O interesse pelo PPC do curso de Letras-Espanhol-Noturno da UFC se deve às

alterações impostas pela Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019
(BRASIL, 2019), intitulada BNC-Formação, que são as novas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) para formação inicial de professores. Como se trata de um
documento relativamente recente que determina que os cursos de licenciatura
deverão adequar os respectivos PPCs a essas novas diretrizes, buscaremos
entender a situação do PPC desse curso no ano de 2023, após a sua atualização.
A intenção é examinar como se constitui e se articula esta realidade singular ao
importante momento histórico e político que estamos vivendo no campo da
formação de professores no Brasil: a consolidação das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formação de professores da educação básica com a Resolução
do CNE-CP n° 02/2015, seguida pelas alterações impostas pela Resolução
CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019 (BRASIL, 2019), intitulada BNC-
)
Formação. Assim, optamos por uma abordagem qualitativa de caráter exploratório
de análise documental (registros institucionais), com ênfase em análise de
conteúdo, conforme Gil (2010), tendo como corpus o Projeto Político-Pedagógico,
a matriz curricular e os programas de disciplina do curso de Letras Licenciatura
em Espanhol - Noturno, da instituição escolhida. Os resultados apontam que a
diversidade étnico-racial está contemplada, de forma fragmentada e
interdisciplinar, principalmente, nas disciplinas obrigatórias da área de Literatura
Hispano-americaca. Já para a diversidade linguística, há uma disciplina obrigatória
e uma optativa. No entanto, nenhum destes componentes está explicitado nas
disciplinas de língua e cultura.
palavras-chave: Formação docente; Heterogeneidade cultural e linguística;

Currículo e planejamento; Letras-Espanhol.
156
A IMPORTÂNCIA DO LETRAMENTO DIGITAL NO PROCESSO DE
COMERCIALIZAÇÃO DE PRODUTOS RURAIS
ALYSSANDRA VIANA FONSECA (UFRN)

ANA MARIA DE OLIVEIRA PAZ (UFRN)
Conhecimentos e habilidades voltadas aos letramentos digitais na era globalizada

se fazem necessárias, em todos os âmbitos sociais, para atender as mais diversas
demandas interacionais. No âmbito laboral, por exemplo, as redes sociais estão
consolidadas como uma importante ferramenta de divulgação de produtos,
empresas e serviços. Assim, atividades que contemplem o emprego e discussão
da utilização de recursos digitais com diferentes propósitos, devem ser
promovidas, não somente em espaços escolares, mas também em esferas de
atividade de trabalho, por exemplo, no intuito de que os sujeitos que não dispõem
desses conhecimentos e habilidades não fiquem à margem do uso de práticas
sociais digitais emergentes na contemporaneidade. Diante dessa problemática, o
presente trabalho decorrente de uma ação de intervenção vinculada a um projeto
de dissertação em desenvolvimento, objetiva apresentar os resultados de oficinas
de letramento digital voltadas para a melhoria da divulgação e comercialização de
)
produtos rurais em ambientes digitais por agricultores familiares. Teoricamente,
ancora-se nos pressupostos de Kleiman (1995) e Street (2014) em relação aos
letramentos como prática social, nos estudos de Ribeiro (2009) e Braga (2013) no
que se refere aos letramentos digitais, além de apoiar-se em discussões
referentes às relações de compartilhamento de saberes entre
acadêmicos/extensionistas e camponeses (Freire, 1983). Metodologicamente,
trata-se de uma pesquisa interventiva (Dionne, 2007; Thiollent, 2011), inserida no
domínio da pesquisa em Linguística Aplicada e se efetivou por meio de oficinas de
letramento (Kleiman; Santos-Marques, 2019). Como resultados, podemos destacar
que as ações desenvolvidas favoreceram a criação de espaços de discussões e
aprendizagens acerca do uso das digitalidades em atividades de trabalho em
ambientes virtuais. Além disso, possibilitaram aos participantes ampliar seus
letramentos digitais em relação à utilização de aplicativos, recursos digitais de
criação de posts e artefatos em redes sociais, na e para a efetivação de vendas
online de produtos da agricultura familiar.
palavras-chave: Letramento digital; oficinas de letramentos; agricultura familiar.
157
SESSÃO 18 - LETRAMENTO INFORMACIONAL E EDUCAÇÃO CIENTÍFICA
NO ENFRENTAMENTO DA DESINFORMAÇÃO
EV’ÂNGELA BATISTA RODRIGUES DE BARROS (PUC MINAS)
Neste trabalho, apresentam-se resultados de pesquisa em andamento, que

investiga aspectos da formação universitária quanto aos letramentos científico e
informacional (cf. Assis, Komesu; Flückiger, 2020; Barros, 2020; Rinck, Boch, Assis,
2015, Wardle, 2019; Ferreira, 2021), visando ao combate da desinfodemia. Para
isso, uma turma do 6º período de Letras da PUC Minas, após leituras sobre a
temática e produção de resenha, orientados pela pesquisadora, elaborou
questionário (Google Forms; 20 perguntas; 72 subitens). Aqui se expõem
resultados de algumas questões objetivas (perfil dos respondentes) e da única
discursiva. O questionário foi disponibilizado nas redes dos alunos por 10 dias
(sobretudo, Instagram), instando graduandos de períodos iniciais e finais (a partir
do 7º) a responderem; apenas 22 retornaram. 77,3% estão na faixa etária 18-29
anos (os demais, entre 30-59anos); 59% são do sexo feminino; 45% são
ingressantes e 50% dos períodos finais. Provêm dos cursos: Letras (14), Direito
(4), Fisioterapia (2), Audiovisual (1). Indagados sobre interesse por algumas )
temáticas, 40,9% se disseram “muito interessados” por Ciência e Tecnologia; 22,
7% por “Medicina e saúde” (apesar do impacto da pandemia); 59,1% por “Educação
e cultura”; 54,5% atestaram ler notícias científicas (impressas, online) “de vez em
quando” e 27,3%, “raramente”. Desses, 72,7% utilizam internet sempre, para
entretenimento; apenas 59,1% para pesquisas acadêmicas. Quanto a fontes de
(in)formação, 59,1% acreditam “sempre” nas universidades e centros de pesquisa;
27,3%, na igreja; e 36,4% raramente confiam nos meios de comunicação. A
questão aberta, referente às fontes de pesquisa para sanar dúvidas sobre
veracidade de notícias, mostra desconhecimento das agências de fact checking.
Tomam sites como o G1, Brasil 247, R7, Brasil Paralelo e outros como referência. É
crucial compreender o que os leva a creditar confiabilidade a influencers e atores
midiáticos, a descrer da ciência, a disseminar fake news, a fim de investir na sua
formação crítica.
palavras-chave: Letramento científico e informacional; Desinfodemia; Letramento

acadêmico.
158
LETRAMENTOS DO FORMADOR DE FORMADORES DE PROFESSORES:
UM ESTUDO NO PROGRAMA PAIC INTEGRAL/CE
RAFAEL MOTA (UNICAMP)
O presente trabalho, em fase de desenvolvimento, objetiva investigar as práticas

de letramento desenvolvidas por formadores de formadores de professores,
compreendendo que práticas são, como e porque são desenvolvidas no contexto
de formação docente continuada do programa cearense PAIC INTEGRAL.
Fundamentados teoricamente no campo da Linguística Aplicada a partir do
chamado Novos Estudos do Letramento, revestimo-nos do conceito de práticas de
letramento (STREET, 1984, 2014), letramentos profissionais e letramentos no local
de trabalho (KLEIMAN, 1995; KLEIMAN; MATENCIO, 2005; MAGALHÃES, 2012;
KLEIMAN; ASSIS, 2016) no desenvolvimento de uma etnografia das atividades do
Programa PAIC INTEGRAL ao analisar as práticas de uso da leitura e da escrita no
local de trabalho dos participantes do Programa. Para isso, desenvolvemos um
procedimento misto para a coleta de dados, a partir de anotações em diário de
campo, aplicação de questionários, descrição e análise de artefatos utilizados e
)
registro em vídeo e fotográfico das reuniões de planejamento e dos encontros
formativos realizados remota e presencialmente nas esferas estadual, regional e
municipal compreendidas pelo programa. Usando o método interpretativista para
analisar os dados, conseguimos até o presente momento da investigação
evidenciar práticas de letramento diversificadas que, desenvolvidas pelo formador
de formadores no uso da leitura e da escrita, correspondem à construção social de
sua própria função e perfil de formador em seu legítimo local de trabalho.
palavras-chave: letramentos; formação de professores; programa PAIC INTEGRAL.
159
COMUNICAÇÃO ORAL E INICIAÇÃO CIENTÍFICA: UM OLHAR PARA AS
PRÁTICAS DE LETRAMENTO ACADÊMICO NA UNIVERSIDADE
LEIDIANE RAIMUNDO CORDEIRO (UFPE)

CLECIO DOS SANTOS BUNZEN JÚNIOR (UFPE)
Este trabalho se propõe a pesquisar, no campo da Linguística Aplicada, quais as

práticas e os eventos de letramento acadêmico que perpassam a realização do
gênero comunicação oral no contexto da Iniciação Científica (IC). Tal prática de
linguagem, de forma mais ampla, objetiva divulgar a pesquisa realizada por
estudantes de graduação, sob a orientação de professores universitários, para o
próprio campo acadêmico. Dessa forma, tomamos como objetivos específicos, a)
analisar as práticas de letramento acadêmico mais recorrentes em um programa
de Iniciação Científica de uma universidade pública federal; b) descrever e analisar
os eventos de letramento acadêmico em que os bolsistas apresentam suas
pesquisas na universidade; c) apreender como as práticas de letramento
acadêmico, que são mobilizadas nas sessões de comunicação oral, dialogam com
outros eventos e práticas de letramento vivenciados pelo(as) bolsista ao longo de
sua investigação. Para tanto, utilizamos como a aporte teórico-metodológico, a
)
pesquisa qualitativa (Lüdke; André, 2012) e a pesquisa etnográfica (Macedo;
Araújo; Silva, 2021), que se somam a realização de rodas de conversas com as
duas estudantes gravadas em áudio e em vídeo e da gravação em áudio e em
vídeo das comunicações orais por elas realizadas, perspectivando identificar as
práticas de letramento que estão relacionadas a realização da comunicação oral
no contexto da IC. Nos apoiaremos, ainda, nos conceitos de letramento
acadêmico, práticas e eventos de letramento de Street (2003) e dos estudos sob a
oralidade e comunicação oral de Dolz et al, (2004), Zani (2018) e Bueno (2017).
Como resultados, esperamos identificar e compreender como as condições de
produção das práticas de letramento acadêmico, presentes na Iniciação Científica,
contribuem para a formação profissional de jovens cientistas e sua relação com
as múltiplas linguagens que são utilizadas nos eventos situados de letramento.
palavras-chave: letramento no campo científico; iniciação científica; comunicação

oral.
160
LETRAMENTO EMOCIONAL E SUAS RELAÇÕES COM A EDUCAÇÃO
EMOCIONAL
MA. LINDNEIDE DANNYELLE MARIA LUZZIARA ARAÚJO DE MELO MEDEIROS

(UFRN)
DRª. ANA MARIA DE OLIVEIRA PAZ (UFRN)
Em uma sociedade marcada pelo excesso de informações, pela competitividade e,

muitas vezes, pela intolerância, crianças, jovens e adultos estão cada vez mais
mergulhados em si, tornando as relações interpessoais um desafio diário. Essa
ocorrência, na modernidade, tem provocado diversas doenças de origem
emocional como a ansiedade, por exemplo. Consequentemente, o reflexo dessa
situação pode ser observado facilmente em salas de aula. Diante dessa realidade
social e escolar, esse estudo pretende discutir o conceito de Letramento
Emocional e suas relações com a Educação Emocional. Sob o escopo das teorias
que versam a respeito do Letramento como prática social e dos pressupostos que
compreendem a Educação Emocional como um processo social que envolve o
gerenciamento das emoções e o desenvolvimento das habilidades interpessoais
emerge o conceito de Letramento Emocional, evidenciando que as práticas de
leitura e escrita podem estar relacionadas às emoções. No âmbito metodológico,
esse estudo é de cunho bibliográfico e de abordagem qualitativa. Também ancora-
se na Linguística Aplicada cuja perspectiva permite um movimento de empréstimo)
às teorias de outras áreas do conhecimento as quais se entrelaçam ao Letramento
Emocional, apresentando uma gama de conceitos e pressupostos das pesquisas
acadêmicas já concluídas, compondo um estado da arte. As análises preliminares
sinalizam que o gerenciamento bem sucedido das emoções em salas de aula
pode levar a uma aprendizagem mais efetiva e ao desenvolvimento das
habilidades interpessoais proporcionando equilíbrio para agir e (re)agir mediante
as situações desafiadoras da vida. Os resultados apontam para a relevância da
discussão e compreensão dessas teorias que podem trazer inúmeras
contribuições não somente para as escolas, mas para toda a sociedade, haja vista
que a maioria das pessoas passam pelas instituições escolares antes de estarem
aptas a ocuparem espaços no mercado de trabalho e a interagir socialmente nas
demais esferas da atividade humana.
palavras-chave: Letramento Emocional; Educação Emocional; Habilidades

Interpessoais.
161
PROJETO DE LETRAMENTO NO ENSINO DE LITERATURA: UMA
PERSPECTIVA DECOLONIAL
LUIZ ALBERTO CELESTINO PESSOA PIMENTEL (UFRN/PPGEL)

IVONEIDE BEZERRA DE ARAÚJO SANTOS-MARQUES (UFRN/PPGEL)
Neste trabalho, temos por objetivo apresentar resultados de uma pesquisa cujo
foco recaiu sobre as práticas de leitura do texto literário, desenvolvidas em uma
perspectiva crítica, humanizadora e decolonial, visando à formação leitora de
estudantes do primeiro ano do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e
Tecnológica, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande
do Norte. A pesquisa foi desenvolvida no escopo da Linguística Aplicada em uma
abordagem crítica, transgressiva e indisciplinar (MOITA-LOPES, 2006; KLEIMAN,
2013). Metodologicamente, o estudo se caracteriza como uma pesquisa-ação
crítica (KINCHELOE, 1997), fundamentando-se, teoricamente, nos Estudos de
letramento de vertente sociocultural (KLEIMAN, 1995), na perspectiva do
letramento literário (COSSON, 2006) e nos estudos decoloniais (QUIJANO, 2005),
partindo de uma concepção humanizadora da literatura (CÂNDIDO, 2011).
Analisaremos uma proposta pedagógica para o ensino de literatura, a partir de um
projeto de letramento (Kleiman, 2000), cujas práticas de leitura de textos literários
contemporâneos, desenvolvidas em uma abordagem multissemiótica e
)
multimidiática, foram registradas em diários de leitura. Os dados constam de
textos escritos pelos estudantes, notas de campo, depoimentos, fotos e vídeos e
serão analisados em uma perspectiva qualitativa e interpretativista. Os resultados
apontam que o projeto de letramento favorece a formação do leitor do texto
literário e desenvolve a conscientização e formação crítica dos estudantes; que o
texto literário pode ser vivenciado na sala de aula como instrumento de
compreensão e humanização, preparando-os para a alteridade; que o trabalho com
projetos na perspectiva do letramento favorece a formação de um leitor-fruidor,
que se implica e firma pactos com a leitura.
palavras-chave: Ensino de literatura; letramento literário; projeto de letramento;

formação do leitor crítico; decolonialidade.
162
O DISCURSO POLÍTICO EM INTERFACE COM O ENSINO DE LÍNGUA
PORTUGUESA: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA À LUZ DA
ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO
KARLA CAROLINE DE LIMA SILVA (UECE)
Desde o período da Segunda Guerra Mundial, especialmente na ditadura Nazista,

perpassando pela Ditadura Militar brasileira, até os dias atuais, os professores se
veem censurados quanto ao seu trabalho nas escolas, principalmente quando se
trata do desenvolvimento do letramento crítico, utilizando para isso o discurso de
alguma figura política regente. Diante disso, esta pesquisa tem como objetivo a
construção de uma Sequência Didática (SD) que está sendo desenvolvida para
professores e alunos do ensino médio, objetivando trabalhar com o discurso
político no ensino de língua portuguesa, pois analisa-se que há resistência por
grande parte dos professores da educação básica em trazer para a sala de aula
questões de ordem política para serem discutidas com os alunos. Para a produção
da Sequência Didática, utiliza-se como corpus o primeiro pronunciamento público
realizado pelo ex-presidente Jair Messias Bolsonaro em março de 2020, período
em que a pandemia de Covid-19 chegou ao Brasil. Esta pesquisa fundamenta-se
teoricamente da Análise Dialógica do Discurso (ADD), com alguns conceitos- )
chaves de Bakhtin como dialogismo, interação, ideologia, enunciado concreto,
polifonia, significado, tema (Brait, 2012; 2014), Fiorin (2006), Sobral (2009), além
da concepção de discurso político proposta por Charaudeau (1996). O tipo de
pesquisa caracteriza-se como qualitativa, uma vez que não trabalhamos com
dados numéricos, mas com questões interpretativas e descritivas dos significados
do fenômeno (Minayo, 1996), e a sua a natureza é documental. A Sequência
Didática que ainda está em processo de construção foi dividida em três partes,
visando trabalhar incialmente com as condições de produção, circulação e
recepção do corpus. A partir desta atividade laboral, subsidiada por referenciais
teóricos da ADD chegamos à conclusão de que a formação de um sujeito crítico
perpassa pela prática docente de um professor que também é crítico, consciente
das relações de poder existentes na sociedade.
palavras-chave: discurso político; dialogismo; sequência didática
163
SESSÃO 19 - PROMOÇÃO DO LETRAMENTO CRÍTICO NA EJA: RELATO
DE EXPERIÊNCIA
MANUEL VALDENIR PAULINO DA SILVA (UFC)

CÍCERO ANASTÁCIO ARAÚJO DE MIRANDA (UFC)
Neste estudo, exploramos práticas de letramento crítico na Educação de Jovens e

Adultos (EJA) com o propósito de promover a conscientização social e
desenvolver a competência discursiva. Inspirados nas abordagens teórico-
metodológicas de Cassany (2006), Cassany e Castellà (2009) e Travaglia (2019),
conduzimos uma atividade piloto com a turma C da EJA em uma escola pública na
cidade de Fortaleza, em 2023. Utilizamos o Material Estruturado, projetado pela
Secretaria de Educação do Estado do Ceará para a recomposição de
conhecimentos. A atividade girou em torno de contos com temáticas sobre
intolerância, preconceitos e violência urbana, ancorando a análise dos textos a
partir da construção de sentidos socioculturais dos educandos e adequando as
falas às situações discutidas. O objetivo deste trabalho, portanto, foi de descrever
atividades desenvolvidas na EJA que tinham como propósito ampliar perspectivas
individuais e estimular a análise crítica dos discursos presentes nos enredos,
diante das diferentes situações sociais, visando atingir graus mais elevados de
compreensão leitora de textos narrativos. A metodologia englobou a análise das
produções de relatos de experiência escritos, compartilhando vivências e desafios
)
que os discentes enfrentaram ou vivenciaram e que passaram por revisões do
professor ao longo de três semanas. Os resultados revelaram o desenvolvimento
da consciência crítica e o aprimoramento na competência discursiva, uma vez que
os estudantes demonstraram mais interesse na participação ativa das aulas. Além
disso, observou-se progresso nas aptidões de escrita e oralidade, ressaltando o
caráter transdisciplinar do projeto. Este estudo destaca a importância do
letramento crítico como instrumento de engajamento e transformação social na
EJA, fortalecendo a habilidade dos alunos em analisar, questionar e expressar
suas perspectivas de maneira profunda.
palavras-chave: EJA; letramento crítico; análise textual.
164
LETRAMENTO LITERÁRIO E RACIAL: INSERÇÃO DA LITERATURA
NEGRO-BRASILEIRA EM UMA TURMA EM PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
CARMOSINA SIBÉLIA SILVA ALENCAR (UFC)

CLEUDENE DE OLIVEIRA ARAGÃO (UECE)
Este trabalho é um recorte da pesquisa de mestrado realizada no Programa de

Pós-Graduação em Linguística Aplicada- POSLA da UECE e defendida em 2022,
que consiste em fomentar os letramentos literário e racial a partir de textos da
literatura negro-brasileira nas aulas de língua portuguesa em uma turma do 2º ano
dos anos iniciais do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ensino de
Fortaleza. O letramento literário e o letramento racial são tipificações que partem
da categorização do estudo dos letramentos, que tem como primeiras expoentes
no contexto brasileiro Magda Soares (1998) e Angela Kleiman (2004), autoras que
percebem o letramento a partir de uma perspectiva social, política e ideológica.
Para a fundamentação acerca do letramento literário respaldamo-nos nos autores,
Paulino e Cosson (2009), Cosson (2019; 2020), que discutem sobre letramento
literário e quanto ao letramento racial recorremos as autoras Ferreira (2014; 2015)
e Schucman (2012). Em nosso trabalho, realizamos uma pesquisa-ação e
desenvolvemos a sequência básica do letramento literário (COSSON, 2019)
recomendada para a educação básica, constituída por quatro etapas denominadas
de motivação, introdução, leitura e interpretação, como forma de propiciar que os
)
alunos vivenciassem todas as etapas do letramento literário a partir da leitura de
obras da literatura negro-brasileira. Em síntese, salientamos que o trabalho
sistemático com obras da literatura negro-brasileira em sala de aula pode
contribuir para romper com os estereótipos sobre as populações negras
difundidos socialmente e ampliar os letramentos literário e racial dos(as)
alunos(as). Assim, podemos afirmar que buscamos com este trabalho atender a
uma demanda real do contexto escolar, estabelecendo um diálogo com a área de
estudo da Educação, pois compreendemos a Linguística Aplicada como campo
indisciplinar, transdisciplinar (MOITA LOPES, 2009), que soma esforços com
outras áreas para enfrentar os desafios que envolve a complexidade da pesquisa.
palavras-chave: Letramento literário e racial; Literatura negro-brasileira; Ensino

Fundamental.
165
FORMAÇÃO DE LEITORES E MULTILETRAMENTOS: POR MAIS E
MELHORES LEITORES
DAIANE ARAUJO AVELINO BEZERRA(UEMASUL)

DIEGO ALCINDO PEREIRA BEZERRA (UNIASSELVI)
Este estudo se propõe a explorar a formação de leitores e os multiletramentos,

enfatizando a sua importância fundamental no contexto educacional. Em um
cenário em que a educação enfrenta desafios significativos e passa por
transformações constantes, é imperativo que educadores e pesquisadores se
aprofundem na análise dos caminhos que a educação tem percorrido e para onde
ela está se encaminhando. Ao lançar um olhar crítico sobre a realidade
educacional brasileira, este estudo contempla as influentes contribuições de Paulo
Freire, Magda Soares e Emília Ferreiro cujo legado na formação de leitores e
letramentos ainda ressoa profundamente. No entanto, também destaca os
desafios persistentes, como a baixa proficiência em leitura, que continuam a
afetar a qualidade da educação no Brasil. A pesquisa adota uma abordagem
teórica e qualitativa. Os resultados obtidos revelam que a formação de leitores e
multiletramentos possui potencialidades significativas para aprimorar as
habilidades literárias dos alunos. No entanto, é inegável que o Brasil ainda encara
desafios contínuos, incluindo altas taxas de analfabetismo e a persistente baixa
proficiência em leitura. O caminho a seguir exige a inserção decidida da formação
de leitores e multiletramentos na agenda política como uma prioridade absoluta
)
para a mudança social. Isso implica em investir de forma substancial na educação
básica, com um foco especial na primeira infância, reconhecendo-a como um
período crítico para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. Além
disso, é essencial garantir a alfabetização na idade apropriada, evitando a
necessidade de intervenções corretivas tardias. Portanto, a formação de leitores e
os multiletramentos devem ser encaradas como pilares fundamentais para a
construção de uma sociedade mais justa e desenvolvida . A agenda política deve
abraçar essa causa com vigor, priorizando o investimento na educação básica e
na alfabetização na idade certa como passos cruciais para uma transformação
significativa na sociedade brasileira.
palavras-chave: Formação de Leitores; Multiletramentos ; Políticas Educacionais.
166
LETRAMENTO ACADÊMICO E FORMAÇÃO DO ESTUDANTE INDÍGENA
DAYVESON NOBERTO DA COSTA PEREIRA (IFRN)
Em 2022, a Lei nº 12.711/2012, responsável pela criação do sistema de cotas, fez

10 anos e, a partir dela, as Instituições de Ensino Superior (IES) federais passaram
a reservar parte de suas vagas para estudantes pretos, pardos, indígenas, com
deficiência e oriundos de famílias economicamente desfavorecidas. Em
decorrência da ampliação do direito à educação formal, esses estudantes
começaram a ter acesso a um conjunto de práticas de leitura e escrita até então
desconhecidas por eles, (in)viabilizando a sua participação em ações
institucionais. Diante disso, temos como objetivo, por meio deste trabalho, discutir
as contribuições do curso “Monografia e autoria indígena: encontros e
desencontros na interculturalidade” para o desenvolvimento do letramento
acadêmico de graduandos autodeclarados indígenas do Rio Grande do Norte. O
curso, promovido pelo IFRN, Campus Ceará-Mirim, em duas edições (2022.1 e
2022.2), foi estruturado a partir de oficinas de letramento e teve como principal
finalidade orientar os participantes, membros de diferentes comunidades
disciplinares, na leitura crítico-analítica da monografia, a luz da perspectiva
etnográfica dos gêneros textuais (DEVITT; REIFF; BAWARSHI, 2004; OLIVEIRA,
2020). Metodologicamente, nossa investigação científica enquadra-se no
paradigma qualitativo, classificada ainda como pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011)
)
e etnográfica (MADISON, 2005). Quando ao nosso aporte teórico, utilizaremos,
para a análise dos dados, os estudos de letramento acadêmico (STRETT, 1999;
CARLINO, 2005; ZAVALA, 2011; LILLIS, 2019) e os estudos decoloniais (LANDER,
2000; CASTRO-GÓMEZ; GROSFOGUEL, 2007). Durante a execução das oficinas,
observamos que essa organização didática, quando subsidiada pela perspectiva
etnográfica dos gêneros textuais, permite aos alunos uma visão holística da
monografia, com coleta de amostras do gênero, identificação de regularidades e
peculiaridades, bem como aproximações com os contextos de produção e
circulação.
palavras-chave: letramento acadêmico; oficinas de letramento; estudantes

indígenas.
167
LETRAMENTO CRÍTICO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA PROPOSTA A
PARTIR DE TEXTOS MULTIMODAIS
SILMARA NORONHA DA SILVA FELIX – UFC
O presente trabalho tem como objetivo geral analisar a compreensão leitora crítica
de textos multimodais, por estudantes do 6º ano do ensino fundamental de uma
escola pública do município de Fortaleza. Ele surgiu a partir da nossa percepção,
em sala de aula, que o nível de leitura dos estudantes está, em sua maioria, na
decodificação e na compreensão de informações explícitas e isso pode ser
percebido nos resultados das Avaliações Diagnósticas de Rede (ADR’s) da
Secretaria Municipal de Educação. Nas nossas pesquisas iniciais do estado da
arte, percebemos que muitos estudos de leitura estão direcionados, em sua
maioria, às séries de final de ciclo (2º, 5º, 9º ano do ensino fundamental; 3º ano do
ensino médio), o que nos motivou ainda mais a manter o 6º ano como objeto de
estudo. O referencial teórico foi organizado a partir do conceito de leitura presente
nos documentos norteadores da Educação, sobretudo a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e o Sistema Permanente de Avaliação da Educação do Ceará
(SPAECE). Na a teoria dos multiletramentos, tem como base Cassany (2006) e
Rojo (2004); a Gramática do Design Visual, de Kress e van Leeuwen (2006). Serão
usados alguns textos multimodais – charge, cartum, tirinha, notícia – para ilustrar
a capacidade de interpretação leitora dos estudantes. A pesquisa resultará na
dissertação, de caráter experimental, organizada a partir de aplicação de testes )
formulados com técnicas de ensino de leitura de textos multimodais já citados
acima em grupos de Pesquisa e Controle, cujos resultados serão analisados e
comparados, a fim de que comprovem um avanço na capacidade de leitura crítica
nos grupos manipulados em relação aos testes iniciais.
palavras-chave: Multimodalidade; leitura crítica; multiletramentos.
168
PROJETO DE LETRAMENTO NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: A
ARGUMENTAÇÃO NO EXERCÍCIO DA CIDADANIA
STEPHESON RAY DE OLIVEIRA (SEEC/RN)
Esta apresentação tem por objetivo investigar como o trabalho com projetos de
letramento, no Ensino Remoto Emergencial, pode contribuir para a formação
cidadã de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Teoricamente, a
fundamentação está presente nos estudos de letramento de vertente
sociocultural, que assumem leitura e escrita como práticas sociais; nos
pressupostos do Círculo de Bakhtin, que propõem a abordagem da linguagem e o
trabalho com os gêneros discursivos no processo de interação social; além de
contribuições da Nova Retórica, cujos pressupostos concebem o gênero
discursivo como ação social e na argumentação enquanto fruto da interação
social. Metodologicamente, está situada no campo da Linguística Aplicada,
caracterizando-se como uma pesquisa-ação. A geração dos dados ocorreu no ano
de 2021, na Escola Estadual Professor Severino Bezerra, município de Tangará, Rio
Grande do Norte, em uma turma do 5º ano, Ensino Fundamental. Na análise dos
dados, assume-se uma abordagem qualitativa e interpretativista. Os resultados
preliminares apontam para a melhoria da formação leitora e escritora dos alunos e
uma maior familiaridade deles com gêneros argumentativos, além de maior
domínio das tecnologias nas práticas de letramento escolarizadas. A partir de
diferentes práticas desenvolvidas nas oficinas de letramento, os educandos )
aprenderam a escrever textos argumentativos de diferentes gêneros (comentários,
artigo de opinião etc.), a se posicionarem e a defenderem suas opiniões, com uma
postura mais autônoma e crítica, o que apontou o importante papel do projeto de
letramento na formação crítica que visa a formar estudantes para o efetivo
exercício da cidadania.
palavras-chave: projetos de letramento; cidadania; argumentação.
169
SESSÃO 20 - ENSINO E APRENDIZAGEM DA ESCRITA MEDIANTE O
GÊNERO POÉTICO ALDRAVIA
SIMONE MARIA DE SOUZA LOPES (UFPE)

FATIHA DECHICHA PARAHYBA (UFPE
As dificuldades e as lacunas relacionadas à produção escrita dos aprendizes de

escrita constituem uma preocupação recorrente no cenário da Educação Básica
no Brasil como mostram inúmeras pesquisas acadêmicas apontando essa
problemática e buscando soluções didáticas para sanar tais dificuldades. Diante
dessa constatação, levantamos o seguinte questionamento: quais saberes e
ações didáticas são necessários ao professor para desenvolver a capacidade de
produção escrita dos alunos? O pressuposto assumido no presente trabalho é de
que a prática de produção escrita do gênero aldravia potencializa o
desenvolvimento da capacidade de linguagem dos aprendizes. Nesse contexto, o
objetivo do presente trabalho é duplo: o primeiro consiste em discutir e ressaltar a
importância do ensino sistemático da escrita mediante gêneros diversos, de forma
a desenvolver a capacidade de escrita dos alunos do Ensino Fundamental. O
segundo tem como objeto a apresentação do modelo didático do gênero
metonímico aldravia, novo gênero poético genuinamente brasileiro. Para a
discussão em pauta, nos ancoramos nos pressupostos teóricos do Interacionismo
Sociodiscursivo de Bronckart, com foco na concepção de capacidades de
linguagem e análise textual (1999, 2006, 2008) e na concepção de ensino e
)
desenvolvimento de Vygotsky (1985; 2009) e Friedrich (2010). Apoiamo-nos
igualmente nos estudos desenvolvidos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004),
Dolz e Gagnon (2015) e Dolz e Abouzaid (2015), que têm como eixo central a
aprendizagem da linguagem por meio dos gêneros. Paralelamente, o presente
trabalho está pautado no ABC das Aldravias de Donadon-Leal (2010) e da palavra
poética de Ezra Pound (1976). Trata-se de uma pesquisa-ação de cunho
qualitativo, realizada com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola
pública da rede estadual de Pernambuco. Os resultados evidenciam a expansão
do repertório lexical e linguístico, assim como o desenvolvimento das capacidades
de linguagem dos alunos.
palavras-chave: Produção escrita; Aldravia; Capacidades de linguagem.
170
O AGIR ARGUMENTATIVO NO GÊNERO MULTIMODAL VLOG
FABIANO MESQUITA DE SOUSA (UFC)
Esta pesquisa tem como finalidade investigar o gênero vlog quanto à

manifestação da argumentação, através da análise da arquitetura interna dos
textos à luz do Interacionismo Sociodiscursivo e dos Multiletramentos pelo viés da
Gramática do Design-Visual com a vertente Semiótica Social, baseando-se nas
contribuições teóricas de autores como Bronckart (2003), Rojo (2012), Kress e van
Leeuwen (2001), Volochinov (2013), entre outros, e em documentos oficiais como
a Base Nacional Comum Curricular (2018), em que a escola como instituição
formadora de cidadãos deve preservar o compromisso de estimular nos alunos a
reflexão sobre mudanças sociais significativas geradas pela cultura digital na
sociedade contemporânea, por meio de conteúdos e de novas formas de interação
multimidiática e multimodal. Metodologicamente, o presente trabalho adota a
abordagem qualitativa e assume um caráter bibliográfico, documental e
propositivo, recorrendo ao itinerário didático que se configura no Caderno
Pedagógico como dispositivo para a compreensão oral desse gênero nas aulas de
Língua Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental diante de novas formas de
leitura, de um novo modo de se posicionar e de construir argumentos. Esse
dispositivo é de grande relevância para os alunos desenvolverem as suas )
capacidades de linguagem na aprendizagem de um gênero oral cuja estrutura
remete à mentalidade escrita em certos momentos, especialmente quanto à
gestão do tempo e da memória e ao contexto social (sociedade letrada).
palavras-chave: Argumentação; Vlog; Interacionismo Sociodiscursivo
171
GÊNEROS DO MUNDO DO TRABALHO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
MARCELO DE SOUSA MARTINS (UFC)

SÂMIA ARAÚJO DOS SANTOS (UFC/PROFLETRAS)
A produção de gêneros do discurso na escola é necessária em virtude das

dificuldades que os educandos da Educação de Jovens e Adultos (EJA)
apresentam na escrita/oralidade e, principalmente, em cumprir com o propósito
comunicativo de textos presentes no contexto profissional. Tendo em vista essas
problemáticas, propôs-se, nesta pesquisa-ação, um curso de redação para o
mundo do trabalho, da escrita para a fala, dos gêneros do discurso curriculum
vitae e entrevista de emprego, para educandos do 9º ano, do Centro de Educação
de Jovens e Adultos Professora Cecy Cialdini (CEJA) – Sobral/CE, com ênfase nas
sequências textuais prototípicas presentes nos discursos desses gêneros,
respectivamente. O propósito é desenvolver a retextualização dos gêneros que
contemplem práticas de linguagens sociais voltadas para o mundo do trabalho.
Esta pesquisa é fundamentada nos estudos teóricos pautados em Bakhtin (2016),
sobre os gêneros do discurso; na Linguística Textual (LT), Pauliukonis e
Cavalcante (2018), Koch e Elias (2021), que discutem conceito de texto e ensino;
em Freire (1989), que trata do contexto da EJA; em Adam (2019), que aponta e
descreve as sequências textuais; em Marcuschi (2010), que corrobora com o tema
da retextualização; entre outros estudiosos que dialogam com a discussão teórica
)
e metodológica proposta nesta discussão. O curso de redação para o mundo do
trabalho, além de fornecer subsídios para os educadores utilizarem como recurso
didático nas aulas de Língua Portuguesa e poderem atuar, de forma mais
produtiva e significativa, com os gêneros nas produções textuais escritas e orais,
também possibilitou aos educandos saberes sobre o contexto do trabalho, e foi
possível identificar que o CV contém informações descritivas e argumentativas
que contribuem para a produção de uma entrevista de emprego; o que melhorou,
assim, a aprendizagem da situação comunicativa presente nos textos.
palavras-chave: retextualização; escrita; fala
172
GÊNERO TEXTUAL VÍDEO-RESENHA: A SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMO
UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO
FLÁVIA DE SENA NERI (UFC)

MEYSSA MARIA BEZERRA CAVALCANTE DOS SANTOS (UFC)
A vídeo-resenha é um gênero discursivo que tem como base a resenha crítica.

Ambos compartilham o mesmo propósito comunicativo que é apresentar um
ponto de vista sobre um determinado objeto cultural (Silva, 2019). Contudo, na
vídeo-resenha, o produtor ajusta a produção do referido gênero à situação
discursiva exigida pelo ambiente digital. Devido às especificidades desse
ambiente, a produção desse gênero “pressupõe roteiro, edição, divulgação e
interação com o público” (Silva, 2019, p.24). Neste trabalho, objetivamos
apresentar uma sequência didática (SD) como estratégia de ensino de leitura e de
produção do gênero vídeo-resenha a alunos do primeiro ano do ensino médio. A
escolha do gênero vídeo-resenha se deve as constantes perguntas dos alunos
sobre como escolher um bom livro na biblioteca da escola ou mesmo no ambiente
digital. A fim de contribuir com a aprendizagem dos alunos, decidimos produzir
uma sequência didática que partisse de uma experiência pessoal deles com a
leitura de livros. Para isso, apoiamo-nos em autores como Adam (2019), Bakhtin
(2016), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Marcuschi (2008), Silva (2019) e
Santos (2021). Propomos a SD com o gênero vídeo-resenha com o intuito de
melhorar significativamente os textos dos alunos, uma vez que, após a
)
compreensão da função social do referido gênero, eles compreenderiam que a
produção de texto requer o emprego dos aspectos pragmáticos, textuais e
linguísticos para a construção de sentidos. A produção desse gênero poderá
possibilitar também um maior aprendizado dos alunos, no que se refere à
sequência textual argumentativa e, consequentemente, contribuirá na formação
crítica deles.
palavras-chave: ensino de leitura e escrita; sequência didática; vídeo-resenha
173
MODELIZAÇÃO DO GÊNERO POETRIX: IMPLICAÇÕES DIDÁTICAS PARA O
ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
PAULA COBUCCI (UNB)

JOAQUIM DOLZ (UNIGE)
KLEBER APARECIDO DA SILVA (UNB)
)
Este trabalho relata uma pesquisa de natureza qualitativa, de cunho documental,
que teve como foco o gênero textual poetrix. A metodologia adotada consistiu em
pesquisa bibliográfica e documental, conforme preconizado por Gil (2017), bem
como entrevistas de explicitação conduzidas com dois poetrixtas, seguindo a
abordagem proposta por Vermersch (2022). O corpus da pesquisa foi composto
por 54 poetrix, distribuídos em três períodos de tempo: no início do surgimento do
poetrix, dez anos após sua criação e na contemporaneidade. Essas criações
pertenciam a seis poetrixtas diferentes. O objetivo geral da pesquisa consistiu em
compreender o percurso sócio-histórico do gênero textual poetrix, desde sua
concepção até os dias atuais. Para atingir essa meta, foram definidos objetivos
específicos: 1) investigar as permanências e mudanças nas diretrizes de
composição do poetrix; e 2) identificar os principais temas, suportes e modos de
divulgação desse gênero. A pesquisa seguiu diversas etapas, que incluíram a
seleção do corpus, a análise minuciosa dos poetrix para identificar regularidades,
variações e mudanças ao longo do tempo, a modelização histórica do gênero e a
formulação de abordagens didáticas para o ensino do poetrix. Acredita-se que o
poetrix pode desempenhar um papel fundamental no trabalho com a arte poética,
permitindo explorar as nuances da linguagem, estimular a criatividade e fomentar
a relação entre textos e contextos extratextuais. As conclusões da pesquisa
)
enfatizam a importância de compreender a historicidade de um gênero textual,
pois esse conhecimento é essencial para orientar o planejamento do ensino. Ao
compreender as mudanças e permanências ao longo do tempo, os educadores
podem desenvolver estratégias mais eficazes para o ensino desses
conhecimentos aos alunos, enriquecendo assim o repertório literário e linguístico
dos estudantes e promovendo uma apreciação mais profunda da expressão
poética.
palavras-chave: Interacionismo Sociodiscursivo; gênero textual poetrix; ensino de

Língua Portuguesa.
174
“EU NÃO FAÇO PROGRAMA! EU PROMOVO ENCONTROS PRAZEROSOS”
ETHÉ EXPERIÊNCIAIS EM ANÚNCIOS DE GAROTOS DE PROGRAMA
MARCOS DA SILVA CRUZ (UFPA)
A venda do corpo é um enunciado recorrente para a caracterização das práticas

laborais entre integrantes de dinâmicas de desejo mediada por tarifações, o que
acarreta marginalizações e restrições sociais. Contudo, essa perspectiva não
permite acessar as vicissitudes constituintes de uma trama de sentidos que
atravessam os corpos dos participantes. No caso da prostituição masculina, os
sujeitos performam uma imagem sustentada pela necessidade de retomada de
relações afetivas e das experiências que os clientes-em-potencial podem vivenciar,
materializando a regularidade enunciativa de explicitação das possibilidades de
experiências afetivo-sexuais. Nesse sentido, descrevo a composição de imagens
de si (ethé) experienciais entre garotos de programa no site especializado “Garoto
com local”. A partir das noções de ethos discursivo (MAINGUENEAU, 2018),
interseccionalidade (AKOTIRENE, 2020) e dos estudos em prostituição no cenário
brasileiro (PERLONGHER, 1986; CRUZ, 2022), investigo um corpus de 40 perfis de
garotos de programa no sítio eletrônico supracitado, cotejando as imagens
experienciais mais recorrentes e os tipos de sociabilidades implicadas. Como
resultados, além da retomada de alguns enunciados sobre traços interseccionais,
)
como questões etárias e raciais, arrolei a manifestação de quatro ethé específicos
(compreensivo, sexualmente livre, safado e inteligente) e de um ethé híbrido, que
interrelaciona as quatro categorias mais segmentadas de ethé. Concluo que a
pluralidade de ethé ampara-se em um regime de volatilidade enunciativo-
discursivo, o qual expõe a localização estratégica e de tensão ocupada pelos
garotos de programa e a movimentação dos enunciados em múltiplas
configurações sociais sobre as práticas sociais da prostituição masculina.
palavras-chave: Ethé experienciais; prostituição; Volatilidade enunciativo-

discursivo.
175
SESSÃO 21 - A INFLUÊNCIA DO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL NO
DOMÍNIO ORTOGRÁFICO DE CANDIDATOS DO ENEM
LUÍZA VIGNOLI LACERDA (UFMG)
A pandemia do coronavírus ocasionou o fechamento das escolas e a adoção do

Ensino Remoto Emergencial (ERE), que afastou alunos e professores, trazendo
prejuízos para a escrita discente (SKAR et al., 2021). Esse cenário pode ter
aumentado os erros ortográficos, pois os educandos passaram a ter menos
contato com a leitura e com a escrita nesse tempo. O cenário pré-covid já era de
persistência de dúvidas ortográficas em adultos (CASTELO; SOUSA, 2017;
HENBEST et al., 2020), assim, cabe avaliar a possibilidade de piora de um quadro
já deletério, mesmo porque, com a crise médico-sanitária, há uma situação ainda
mais desfavorável para esse aprendizado, considerando o modelo educacional
adotado, que distancia o professor dos textos do aluno, e as condições
socioeducacionais às quais eles estavam submetidos. As perguntas centrais
desta investigação são: É possível constatar um aumento de desvios ortográficos,
no período da pandemia da covid-19, de candidatos do Enem? Qual é esse
prejuízo?. A pesquisa utilizará textos da prova de redação do Enem de 2019 e
2021, porque essas permitirão uma comparação do desempenho do alunado no
Exame antes da implementação do ERE e ao seu final, em âmbito nacional. Isso
será feito objetivando avaliar se houve aumento de erros ortográficos dos
candidatos - já que tais indivíduos estão concluindo a educação básica brasileira
) -
e qual foi esse prejuízo. Na metodologia, seguimos a perspectiva da Linguística
Aplicada, sob a Teoria dos Múltiplos Padrões Integrados (TREIMAN; KESSLER,
2014; TREIMAN, 2018), em um estudo quali-quantitativo, de gênero empírico
(PAIVA, 2019). Como resultado, espera-se que seja percebido um aumento de
erros de ortografia, considerando as dificuldades de ensino no ERE.
palavras-chave: ortografia; Enem; ERE.
176
A INTERTEXTUALIZAÇÃO DENTRO DO AMBIENTE DIGITAL INSTAGRAM:
OS EFEITOS DE SENTIDOS DE POSTAGENS EM LÍNGUA ESPANHOLA
LETÍCIA JOAQUINA DE CASTRO RODRIGUES SOUZA E SOUZA (UFC)
No presente trabalho almejamos analisar a influência da intertextualização como

elemento composicional na arquitetura de postagens escritas em língua
espanhola veiculadas no ambiente digital Instagram e os efeitos que este
fenômeno produz para a co-construção dos sentidos dos textos em situação.
Particularmente, interessa-nos analisar o hipergênero anúncio publicitário com o
intuito de compreender melhor os resultados do cruzamento de gêneros textuais
para a produção dos sentidos dos textos, considerando o fenômeno da
tecnolinguagem. O estudo se sustenta no seguinte arcabouço teórico: concepção
de texto y gênero discursivo de Bakhtin (1953); o fenômeno da intertextualização
de Miranda (2010) e nas discussões sobre os gêneros textuais na era hipermídia
de Paveau (2013, 2017) e Émirit (2017). Sobre os aspectos metodológicos, o
estudo se desenvolve na dupla vertente da abordagem teórica-empírica, sendo
eminentemente qualitativo. O objeto material é uma postagem de empresa de
telefonia espanhola, coletada por captura de tela, que será analisada considerando
os aspectos situacionais (temporalidade e finalidade-função), as dimensões
semiolinguísticas (estratégico- intencional), e o aspecto tecnolinguageiro. Como
resultados parciais, a presença do hipogênero favorece, por um lado a função
argumentativa, validando o propósito do texto, e por outro lado, exerce a função de
camuflagem, escondendo o verdadeiro propósito das postagens. )
palavras-chave: intertextualização; ambiente digital; língua espanhola
177
TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS:
UMA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA A PARTIR DO USO DE INTELIGÊNCIA
ARTIFICIAL
ELIAS VINICIUS DE SOUSA MATA (PPGEL/UFRN)

RÔMULO ALBUQUERQUE DOS SANTOS (PPGEL/UFRN)
As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) têm desempenhado

um papel cada vez mais central em nosso dia a dia, transformando de forma
significativa a maneira como vivemos, nos comunicamos e, especialmente, como
aprendemos. Ultimamente, testemunhamos uma mudança radical na maneira
como acessamos informações, interagimos com o mundo e adquirimos
conhecimento - um debate em crescente pelo advento da Inteligência Artificial
(IA). Destarte, assumimos como objetivo analisar se o uso dessas tecnologias
promove um melhor desempenho no que tange a produção escrita dos
aprendentes. Assim, nossa pesquisa se caracteriza como de abordagem
metodológica quanti-quali (Dörnyei, 2007) e quasi-experimental (Nunan, 1992),
visto que usamos de dados numéricos coletados de um grupo de controle ativo
(GCA) e de um grupo experimental (GE), os quais serão processados
estatisticamente pela plataforma SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences). De acordo com os pressupostos anteriores, aplicamos uma intervenção
pedagógica em duas turmas de espanhol de nível 4 do Instituto Ágora/UFRN
utilizando de TDIC, em especial das IA ChatGPT e Bing como ferramentas
pedagógicas - caracterizadas especificamente como Recursos Educacionais
Digitais (RED) quando usadas para fins educativos. Para tanto, nosso experimento
é composto pela aplicação de um pré-teste, uma tarefa mediada pelas TDIC e um
)
pós-teste. Usamos como aporte teórico a Aprendizagem Significativa (Ausubel,
1973; Moreira 2008), a Pedagogia de multiletramentos (Grupo de Nova Londres,
1996; Rojo; Moura, 2012), a acurácia gramatical como categoria de análise
(Weissheimer, 2007) e as noções do que caracterizam as TDIC (Lima, 2016;
Borges, 2019). Os resultados mostram que a utilização de TDIC suscitou um maior
desempenho na produção escrita dos aprendentes do GE. Por fim, esperamos
contribuir com a desmistificação do uso das TDIC, em especial das IA, em sala de
aula, principalmente no contexto de ensino e aprendizagem de línguas.
palavras-chave: Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC);

Inteligência Artificial (IA); Ensino e Aprendizagem de Línguas.
178
TECNOLOGIAS DIGITAIS: ABORDAGENS DIDÁTICO-PEDAGOGICAS
CONTEMPORÂNEAS
PAMELA TAIS CLEIN CAPELIN (UEM)
Neste estudo, objetiva-se refletir sobre a contribuição do Pensamento

Computacional no ambiente escolar, especialmente na Rede Básica de Ensino, em
resposta às crescentes necessidades de comunicação na era hipermoderna. A
pergunta central desta investigação é analisar em que medida a disciplina de
Pensamento Computacional contribui para o desenvolvimento de habilidades de
(multi)letramento dentro e fora do ambiente escolar. Como hipótese, sugere-se
que essa disciplina pode promover o desenvolvimento de habilidades essenciais,
como resolução de problemas, raciocínio lógico, criatividade, autonomia no
aprendizado interdisciplinar e preparação para o futuro, permitindo que os alunos
interajam de maneira eficaz tanto dentro quanto fora da escola. O referencial
teórico-metodológico adotado é a abordagem qualitativo-interpretativa,
fundamentada nos estudos dialógicos da linguagem de Bakhtin (2016 [1979]; 2003
[1979]), bem como nas teorias de (multi)letramento propostas por autores como
Kleiman (2006; 2008), Rojo (2009; 2012), Soares (2003) e Lea, Street (2014). Além
disso, leva em consideração o documento norteador educacional, a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) de 2018. Os resultados da pesquisa confirmam as
hipóteses iniciais, tendo em vista que a incorporação da Disciplina Pensamento
Computacional contribui para o desenvolvimento dos (multi)letramentos no
contexto escolar, considerando a adaptação às mudanças sociais no uso da)
linguagem e o estímulo ao engajamento crítico, ativo e responsivo. A disciplina
possibilita, dessa forma, desenvolver no estudante a resolução de problemas
fundamentado na computação, em um contexto social em que os textos são
compostos por múltiplas formas de comunicação. É relevante, portanto,
(re)pensar, se necessário for, nas demandas educativas em uma perspectiva
sócio-histórico-cultural na era da hiperconexão e da mídia digital
palavras-chave: Tecnologias na educação; Pensamento Computacional; Rede

Básica de Ensino.
179
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL E ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA: UMA
PROPOSTA DE ATIVIDADE
RÔMULO ALBUQUERQUE DOS SANTOS (PPGEL/UFRN]

ELIAS VINICIUS DE SOUSA MATA (PPGEL/UFRN)
A cultura digital advinda da evolução tecnológica se torna cada dia mais presente
no nosso cotidiano. Nesse contexto em constante desenvolvimento, o uso de
Recursos Educacionais Digitais (RED) apresenta-se como uma proposta para
colocar em ação metodologias ativas de ensino na sala de aula. Isso posto, nesta
pesquisa, temos como objetivo apresentar uma proposta de atividade para o
ensino de leitura em língua inglesa por meio do uso de uma Inteligência Artificial
(IA), o ChatGPT. Para tanto, por meio do método qualitativo, esta pesquisa foi
realizada em uma turma remota de Inglês Instrumental da Coordenação de
Línguas para Internacionalização da UFPE (CLING/DRI/UFPE). A atividade
proposta foi realizada em grupos nos quais os estudantes foram responsáveis por
parafrasear e traduzir informações usando a IA, seguida da apresentação e
discussão sobre as mudanças identificadas usando estratégias de leitura, tais
como skimming, scanning e previous knowledge. Fundamentam nosso trabalho
estudos sobre metodologias ativas (Ferrarini; Saheb; Torres, 2019; CIEB, 2017),
estudos sobre o ensino de leitura (Solé, 1998; Silveira; Vereza, 2011), os estudos
de letramento de vertente sociocultural (Kleiman, 2005) e a Pedagogia de
multiletramentos (Grupo de Nova Londres, 1996; Rojo; Moura, 2012). Os resultados
que alcançamos sinalizam que o uso dessa IA em sala de aula suscitou não
)
apenas o desenvolvimento de estratégias de leitura na língua-alvo, mas também
novos letramentos no meio digital, somados à conscientização do uso crítico do
ChatGPT para fins educacionais. Com isso, esperamos contribuir para a produção
de aulas de língua estrangeira mais interativas e engajadoras que formem leitores
críticos capazes de desenvolver não só suas habilidades de leitura mas também
novos letramentos. Ademais, esperamos contribuir com a desmistificação da
problemática que envolve o uso do ChatGPT em sala de aula e apresentar esse
produto da IA como um instrumento didático em potencial.
palavras-chave: Ensino de leitura em língua inglesa; Recurso Educacional Digital;

Inteligência Artificial
180
LETRAMENTO VISUAL CRÍTICO: AS IMAGENS NO LIVRO DIDÁTICO DE
LÍNGUA PORTUGUESA
PATRÍCIA SALDANHA VASCONCELOS (UECE)

REGINA CLÁUDIA PINHEIRO (UECE)
Dentre os diversos recursos educacionais disponíveis, inclusive digitais, o livro

didático continua sendo uma ferramenta muito utilizada por professores e
alunos. As imagens, por sua vez, inserem-se nesse contexto carregando um
grande potencial comunicativo e consolidando-se como importante artefato
cultural. Partindo dessas premissas, o presente trabalho tem por objetivo analisar
as imagens que compõem as sugestões de atividades disponíveis no livro
didático de Linguagens do Ensino Médio denominado Multiversos Linguagens-
cidade em pauta, no tocante às potencialidades para o desenvolvimento do
letramento visual crítico. A pesquisa, com abordagem qualitativa, possui caráter
bibliográfico e documental, ancorando-se principalmente nos pressupostos
teóricos de Gomes (2020), Santaella (2012), Liu (2013) e Coscarelli (2013). Os
resultados viabilizaram compreender o papel que as imagens desempenham no
livro didático de Linguagens bem como as possibilidades para trabalharmos com
as mesmas na perspectiva do desenvolvimento do letramento visual crítico.
palavras-chave: Livro didático; Imagens; Letramento visual crítico
181
SESSÃO 22 - SUPERANDO OS OBSTÁCULOS NA COMUNICAÇÃO ORAL
DA INICIAÇÃO CIENTÍFICA: UMA EXPERIÊNCIA NO ÂMBITO DE UM
MINICURSO
GUSTAVO LIMA (UFAPE/UFPE )

LEIDIANE RAIMUNDO CORDEIRO (UFPE)
LEILA BRITTO DE AMORIM LIMA (UFAPE)
O presente trabalho teve como objetivo investigar de que forma uma intervenção
didática realizada no âmbito de um minicurso sobre Comunicação Oral na
Iniciação Científica pode contribuir para o desenvolvimento da expressão oral dos
discentes. Tomamos como referencial teórico as pesquisas sobre o gênero
exposição oral (Dolz; Schneuwly; De Pietro; Zahnd, 2004) ou, para alguns,
comunicação oral (BUENO, 2008; MEIRA; SILVA, 2013; MAGALHÃES; CASTRO;
NEVES, 2022); os estudos acerca do texto oral como objeto de ensino (Dolz,
Schneuwly e Haller, 2004) e da oralidade no contexto acadêmico (Magalhães,
Castro e Neves, 2022). Metodologicamente, a geração de dados foi feita mediante
registros audiovisuais do minicurso, com o prévio consentimento dos
participantes. A transcrição dos dados seguiu o modelo de transcrição
multimodal das produções orais proposto por Dolz, Lima e Zani (2021). A análise
comparativa das produções inicial e final de uma exposição oral realizadas no
âmbito do minicurso nos permitiram identificar quais obstáculos do oral
concernentes ao gênero em foco foram superados, além do que revelaram o
quanto uma intervenção didática bem planejada, mesmo que realizada em um
tempo pedagógico bastante reduzido, pode possibilitar avanços em relação à
apropriação das características linguísticas e à organização interna do gênero
exposição oral, bem como a uma compreensão sobre o funcionamento desse
gênero nas práticas de letramento acadêmico.
)
palavras-chave: comunicação oral; minicurso; iniciação científica.
182
O ENSINO DE GÊNEROS ORAIS PERTENCENTES AO DOMÍNIO
INSTITUCIONAL PÚBLICO NA EDUCAÇÃO BÁSICA DE FORTALEZA
MÁRCIA DOS SANTOS CARVALHO (UFC)
Esta pesquisa busca refletir acerca da utilização dos gêneros orais, na disciplina
de Língua Portuguesa, como instrumentos de formação que possibilite aos
estudantes uma participação significativa e crítica em práticas constituídas pela
oralidade nos diversos espaços da sociedade. A presente investigação se baseará
no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, desenvolvido
por Bronckart (2012), segundo o qual os textos são produtos da interação social,
concebidos a partir de um objetivo específico; e nos trabalhos sobre gêneros
textuais orais e escritos de Schneuwly e Dolz (2004). Desse modo, objetiva-se
traçar um panorama sobre os desafios do ensino e da aprendizagem dos gêneros
orais pertencentes aos domínios institucionais públicos (debate, seminário,
entrevista palestra, conferências etc) em escolas públicas do município de
Fortaleza. Para isso, serão consideradas nos procedimentos metodológicos
entrevistas estruturadas a fim de identificar não só as principais dificuldades dos
docentes em sistematizar o ensino desses gêneros da oralidade, mas também o
tratamento oferecido a esses textos no ambiente da sala de aula. Nessa
perspectiva, por meio da análise dos dados, espera-se identificar um ensino dos
gêneros orais da esfera pública ainda com foco no ensino da escrita, não
sistematizado e que não deixa explícito aos educandos suas características,
diferente do que ocorre com os gêneros da escrita.
)
palavras-chave: Oralidade; Ensino; Gêneros textuais.
183
O GÊNERO ENTREVISTA ENTRE ORALIDADE E ESCRITURALIDADE:
RETEXTUALIZAÇÃO DE RELATOS PESSOAIS ORAIS SOBRE A
PANDEMIA POR COVID-19 POR ALUNOS DO 5º DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
NERE ELMA FREITAS DE SOUZA (UFRN)
O presente estudo busca elaborar uma proposta de intervenção pedagógica para a

ampliação da competência discursiva oral de alunos do 5º. Ano do Ensino
Fundamental a partir de atividades de retextualização do gênero entrevista. Os
instrumentos teórico-metodológicos advêm do Modelo de Tradições Discursivas
(KOCH, 1997; KOCH/OESTERREICHER, 2007 [199]; KABATEK, 2006, entre outros),
da Linguística de Texto (COSERIU, 2007; MARCUSCHI, 2008; 2010) e do Grupo de
Genebra (DOLZ/NOVERRAZ/SCHNEUWLY, 2004; SCHNEUWLY/DOLZ, 2004, entre
outros). Na primeira fase do projeto, de caráter interventivo, desenvolver-se-á uma
sequência didática com atividades de retextualização a partir do gênero entrevista
oral, que culminarão com a produção de uma entrevista oral com membros da
comunidade escolar sobre a temática “Experiências Pandêmicas” e sua
retextualização escrita, a ser publicada em e-book. Na segunda fase, de caráter
interpretativo, relatar-se-á a execução da proposta, bem como analisar-se-ão as
produções orais e escritas com relação à sua localização no contínuo de oralidade
e escrituralidade, a fim de se verificar o impacto da intervenção na ampliação da
capacidade discursiva oral dos alunos.
palavras-chave: entrevista; contínuo de oralidade e escrituralidade;

retextualização; relato pessoal; pandemia.
184
CRENÇAS DE ALUNOS DO CENTRO DE IDIOMAS SOBRE A ORALIDADE
DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
RAQUEL DE BRITO CRUZ (UFC)

KÁTIA CILENE DAVID DA SILVA (UFC)
O presente trabalho tem por objetivo analisar as crenças de alunos expostos, pela
primeira vez, à aprendizagem de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) no
Centro Cearense de Idiomas (CCI) e, para este propósito, investigamos as crenças
relacionadas às dificuldades existentes na oralidade dos aprendizes. O
embasamento teórico é construído a partir das seguintes linhas de investigação: o
estudo sobre crenças, o ensino e a aprendizagem de E/LE, a cultura de aprender e
a oralidade. As pesquisas sobre as crenças referentes ao estudo de uma língua
estrangeira vêm crescendo no Brasil, entretanto, poucas são as que se dedicam de
modo mais específico sobre as crenças dos estudantes e ao ensino da língua
espanhola. Nos baseamos nos estudos de Barcelos (2001, 2004, 2007); Silva
(2007) e Barcelos e Vieira-Abrahão (2006). Nosso estudo consiste em uma
pesquisa de campo baseada em uma proposta metodológica qualitativa e
quantitativa de carácter exploratório. A coleta de dados foi realizada, com
cinquenta estudantes, através do envio de um link contendo um questionário
semiestruturado com quatorze perguntas via WhatsApp para cada um dos
participantes. Com base na geração de dados, reconhecemos as crenças
relevantes a fim de identificar obstáculos quanto ao desenvolvimento da oralidade
nos estudantes. Os dados apontam os seguintes resultados: a maioria considera o
espanhol como um idioma “fácil”, devido a sua semelhança com o português; a
habilidade da fala gera mais dificuldades, apesar de ser a que mais os alunos
estimam aprender; e, por fim, outra crença observada foi a de que, na hora de
)
expressar-se oralmente, a maioria dos entrevistados espera que alguém tome a
iniciativa, seja por medo de se expor ou por considerar-se tímido. É necessário que
o professor reavalie as crenças dos discentes a fim de desmistificar concepções
equivocadas quando a aprendizagem de um idioma.
palavras-chave: crenças; oralidade; espanhol.
185
“ALÉM DE COESÃO NA EXPLICAÇÃO”: O QUE DIZEM OS ESTUDANTES
DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO INTEGRADO SOBRE AS
PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
MEIRE CELEDONIO DA SILVA (IFCE/UFC)
Esta comunicação pretende tratar dos letramentos acadêmicos de estudantes do

ensino Médio Técnico Integrado (doravante EMI) do IFCE, focalizando o agir dos
discentes em diferentes atividades de pesquisa nas diversas áreas do
conhecimento. O nosso interesse nessa temática demanda da necessária
urgência na formação de estudantes em iniciação científica, o que implica a
ampliação dos letramentos acadêmicos deles. Diante disso, visamos
compreender os desafios enfrentados pelos estudantes nas práticas de
linguagem: leitura/escuta e produção de textos - orais e escritos - do campo
acadêmico/científico (BNCC, 2018). Para esta investigação, tomamos como base
teórica, principalmente, os pressupostos sobre os letramentos acadêmicos na
perspectiva de Lea e Street (1998, 2006) e dos pressupostos do interacionismo
sociodiscursivo a partir de Bronckart (2012, 2022). Como perspectiva
metodológica, partimos de uma pesquisa de base qualitativo-interpretativista . Na
primeira fase, a geração de dados se deu através de um questionário sobre suas
práticas de produção de textos e participação em eventos em contexto de
atividades de pesquisa. Depois, realizamos um recorte das respostas e
destacamos as dificuldades mais recorrentes no contexto de produção de um
texto sobre uma pesquisa e na apresentação oral em um evento científico. A
análise dos dados apontou para duas grandes categorias: as socioemocionais e
as sociolinguageiras. Na primeira, é bastante recorrente a referência ao
nervosismo quando precisam socializar a pesquisa em eventos. Na segunda,
)
destacamos as dificuldades com o processo do conhecimento sobre fazer
pesquisa, sobretudo, como construir, discursivamente, um objeto de investigação.
Para este trabalho, deter-nos-emos a categoria sociolinguageira e as
subcategorias presentes nela. Como resultado parcial, a análise evidencia que,
muitas vezes, os estudantes precisam tomar consciência sobre o processo de
fazer pesquisa, desenvolver capacidades com a construção do objeto de pesquisa
e apropriar-se dos conhecimentos de referência, o que implica a necessidade de
ampliação dos letramentos acadêmicos.
palavras-chave: Letramentos acadêmicos; produção de texto; capacidades

sociolinguageiras
186
TRATAMENTO DIDÁTICO DO TEXTO LITERÁRIO NOS MANUAIS
DIDÁTICOS DE ESPANHOL: DOS GÊNEROS LITERÁRIOS ÀS PRÁTICAS
DE LEITURA
REGIANE S. CABRAL DE PAIVA (UERN)

MARIA ELIETE DE QUEIROZ (UERN)
O presente trabalho apresenta uma análise sobre o tratamento didático dado ao

texto literário (TL) considerando os gêneros literários (GL) selecionados e as
práticas de leitura desenvolvidas nos manuais didáticos de espanhol destinados
ao ensino médio. A partir disso, propusemos: avaliar o espaço e abordagem dada
aos GL nas seções de leitura desses manuais e analisar as práticas de leitura, a
partir dos TL, propostas nessas seções. Nosso material de análise compreende as
três coleções de espanhol sugeridas pelo Guia do PNLD/2018 e como corpus
todas as seções destinadas especificamente ao desenvolvimento da habilidade
leitora. Portanto, fizemos uso da pesquisa documental, descritiva e exploratória de
abordagem qualitativa com alguns dados quantitativos. Apoiamo-nos em Samuel,
(2007), Soares (2007) e Acquaroni (2007) para discutir os GL; em Bakhtin (2003),
Bronckart (1999) e Marcuschi (2008), sobre os gêneros discursivos e textuais;
sobre as implicações em torno ao TL em Martín Peris (2000), Mendoza Fillola
(2002, 2007) e Albadalejo (2007) e em Acquaroni (2008), Sánchez Miguel (2002),
Colomer e Camps (2002), Solé (2009), Mendoza Fillola (2004), Cosson (2009,
2017), para o trato da prática leitora. Assim sendo, a análise feita nas três
coleções nos levou a debater sobre o lugar dos GL em relação aos outros gêneros,
bem como constatar e discutir sobre as práticas de leitura desenvolvidas nesses
manuais a partir dos TL.
)
palavras-chave: livro didático; língua espanhola; leitura.
187
SESSÃO 23 - O NOVO ENSINO MÉDIO E SEUS IMPACTOS NO TRABALHO
DE ENSINO DE PRODUÇÃO TEXTUAL
VICTOR FLÁVIO SAMPAIO CALABRIA (SEDUC-CE)
A presente contribuição tem o objetivo de discutir o espaço do ensino de Língua

Portuguesa, especialmente o de produção textual, no contexto de uma escola
pública do estado do Ceará, considerando os aspectos que envolvem o agir
docente e os impactos advindos com o Novo Ensino Médio, de modo especial, no
que toca à carga horária destinada a tal componente curricular. Nesse sentido, em
um aspecto mais amplo, situamo-nos no quadro geral do Interacionismo
Sociodiscursivo (BRONCKART, 2012), considerando seus pressupostos teóricos e
metodológicos e, nos aspectos mais estritamente relacionados ao ensino de
produção textual, ancoramo-nos nas contribuições de SCHNEUWLY e DOLZ, 2004.
No que se refere ao ensino como trabalho, embasamo-nos nas discussões
erigidas pelas ciências do trabalho, em especial, a Ergonomia da Atividade
(AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e a Clínica da Atividade (FAÏTA, 2004; CLOT,
2006). Quanto à metodologia, a partir de um levantamento bibliográfico em torno
dos documentos oficiais que balizam a Reforma do Ensino Médio, procuramos
entender como a rotina de ensino de Língua Portuguesa foi impactada em uma
escola pública estadual, situada na periferia da capital do estado, a qual serviu
como escola piloto de aplicação pela referente secretaria de educação, e o seu
consequente impacto na rotina escolar e no agir docente. Resultados, ainda que
parciais, apontam que o componente curricular Língua Portuguesa, apesar de sua
tradicional importância no contexto de ensino, sofreu impactos negativos,
sobretudo devido à diminuição da carga horária, o que aponta prejuízos, )
particularmente, no ensino do eixo produção textual.
palavras-chave: Novo Ensino Médio; Língua Portuguesa; Produção Textual.
188
ANÁLISE LINGUÍSTICO-DISCURSIVA NA ESCRITA DE ALUNOS EM
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ACADÊMICA
MARCELA DE MELO CORDEIRO EULÁLIO (UFPB)

REGINA CELI MENDES PEREIRA (UFPB)
As queixas dos professores em torno das dificuldades dos estudantes na escrita

acadêmica é algo comum no meio universitário (Juchum, 2014), ao passo que,
também, ouvimos reclamações desses alunos sobre a falta de orientação dos
professores referente a essa escrita (Marinho, 2010; Lillis, 1999). Geralmente, os
docentes esperam que os alunos ingressem no ensino superior com as
capacidades de linguagem previstas neste meio. Entretanto, vindo do ensino
básico e acostumados com um ambiente discursivo diferente, os discentes
desconhecem as características de uma escrita fundamentada, orientada e
normatizada como a acadêmica (Oliveira, 2016). Além disso, quando leem os
textos dos alunos, muitas vezes, os professores percebem problemas na
materialidade linguística, mas, nem sempre, possuem uma expertise que os auxilie
na resolução dessas diligências, tendo em vista as diferentes áreas de atuação,
dentre outros fatores. Assim, objetivamos, neste trabalho, investigar, na escrita de
alunos em processo de alfabetização acadêmica, as capacidades linguísticos-
discursivas do sujeito produtor e as operações responsáveis pela coerência
temática na arquitetura dos gêneros. Os vinte e nove textos coletados para
investigação, pertencentes ao gênero resenha, foram produzidos por alunos de
primeiro período do curso de Biologia, em uma instituição de ensino superior
federal. Nesta pesquisa de cunho qualitativo-interpretativista, vinculada às
investigações desenvolvidas no âmbito do Ateliê de Textos Acadêmicos (ATA),
fundamentamo-nos no Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999; 2006;
)
2021), compreendendo, numa abordagem descendente, os textos como
manifestações empíricas das atividades de linguagem. Ademais, ancoramo-nos
nas noções de capacidade de linguagem de Schneuwly e Dolz (2004), bem como
nas reflexões de Carlino (2017; 2021) a respeito da alfabetização acadêmica como
o processo de inserção dos discentes nos letramentos acadêmicos. Percebemos
que os alunos em processo de alfabetização acadêmica possuem dificuldades na
escrita não apenas porque desconhecem o contexto discursivo-acadêmico, mas,
também, porque não dominam as operações linguístico-discursivas na construção
do texto.
palavras-chave: Alfabetização acadêmica; Capacidades linguístico-discursivas e

coerência temática; Biologia.
189
ESCRITA FORENSE: UM ESTUDOS SOBRE AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM
DE MAGISTRADOS NA ESFERA TRABALHISTA
RAIMUNDA VALQUÍRIA DE CARVALHO SANTOS (UFRN/PPGEL)
A escrita jurídica apresenta-se como uma produção diferenciada, por trazer em

sua construção terminologias bem específicas da área, o que requer de seus
usuários o domínio de linguagens próprias. Assim sendo, essa pesquisa objetiva
analisar a escrita jurídica como prática de trabalho de magistrados e bacharéis em
direito no âmbito de audiências públicas de Vara Trabalhista. Trata-se de um
estudo de natureza qualitativa (BOGDAN e BILKLEN,1994; ANDRÉ, 1995;
CHIZZOTTI, 2000), visto que adotamos como preocupação a interpretação do que
dizem os colaboradores acerca da linguagem empregada em suas atividades de
trabalho. Teoricamente fundamenta-se no que estabelecem as discussões sobre
Linguagem e Trabalho (SOUZA-E- SILVA, FAITA, 2002; NOUROUDINE, 2002;
DUARTE; FEITOSA, 2008, PAZ, 2008), nos postulados dos Estudos do Letramento
(HAMILTON, 2000; KLEIMAN, 2001; ROJO, 2009; OLIVEIRA, 2008,2010; PAZ, 2008;
SANTOS, 2016); nos estudos na área da Linguística Aplicada (CELANI, 2005;
MOITA LOPES, 1994, 2006, 2009) e nas abordagens que versam sobre a escrita na
esfera jurídica (BITTAR, 2010); (COLARES, 2010), dentre outros. Os resultados
preliminares da análise dos dados, apontam para a importância documental e
social das atividades de linguagem na área jurídico-trabalhista, embora se observe
a ocorrência de dificuldades em relação à sua compreensão por parte de alguns
membros envolvidos nos eventos de audiências. A relevância da pesquisa
consiste no fato de direcionar os estudos de letramento para o campo do trabalho
da magistratura, o que contribui para a expansão das discussões e pesquisas )
sobre o fenômeno, cujo foco esteve, durante muito tempo, centrado nos campos
escolares, acadêmicos e da formação de professores. Outra contribuição da
investigação, reside na oportunidade de trazer para a área da linguagem um objeto
de estudo específico de uma esfera da atividade humana, cujo acesso ainda se
restringe aos profissionais do Direito.
palavras-chave: Linguagem e Trabalho. Letramento Laboral. Escrita jurídica.
190
O PERCURSO DA REESCRITA NA VOZ DO ESTUDANTE DE LETRAS
ALESSANDRA AVILA MARTINS (UFRG)
Na formação dos cursos de Letras, os alunos cursam disciplinas de língua

portuguesa, estrangeira (se for o caso), literaturas e disciplinas da área
pedagógica. Como a leitura e a escrita são o motriz desses cursos, neste trabalho,
investigaremos dez narrativas, que versam sobre o percurso de escrita na
disciplina de Produção Textual, produzidas por estudantes do primeiro ano do
curso de Letras/Português de uma instituição federal. Abordaremos as
concepções de escrita que emergem dos dizeres, à luz da perspectiva do Círculo
de Bakhtin, com foco no dialogismo e no acento de valor e, ainda, a partir de
autores que debatem a formação docente. Na análise, observamos que os textos
dos participantes, que são sujeitos altamente ativos e dialógicos, imprimem
diferentes representações ao percurso de escrita e de reescrita, como a presença
da voz do professor da disciplina e as interações provenientes das discussões do
curso. Ressaltamos que os enunciados analisados estão permeados por vozes
sociais que conferem um papel importante à interação e à intervenção do docente
nos textos na devolutiva da escrita. Por fim, a análise evidenciou que a pesquisa
de narrativas pode contribuir significativamente no processo de formação inicial.
Além disso, a escuta dos estudantes contribui com as práticas pedagógicas
docentes do ensino Superior, já que possibilita o (re)conhecimento dos sujeitos
em formação.
)
palavras-chave: escrita; reescrita; interação
191
O QUE CONTAM AS CRIANÇAS SOBRE A APRENDIZAGEM DA ESCRITA
NA ESCOLA PÚBLICA?
ANA MAURA TAVARES DOS ANJOS (UFC)

POLLYANNE BICALHO RIBEIRO (UFC)
Este trabalho traz um recorte dos resultados de pesquisa de tese cujo objetivo foi
o de investigar as relações da criança com a escrita durante o ciclo de
alfabetização, numa escola pública do município de Sobral, no Ceará-CE. A
pesquisa procurou elucidar questionamentos como: quais experiências formativas
são narradas pelas crianças no contexto de aprendizagem da escrita em uma
escola pública? Que elementos são identificados pelas crianças como importantes
para a aprendizagem da escrita? A investigação tomou por base princípios
epistemológicos e teóricos da pesquisa (auto)biográfica em Educação, conforme
Passeggi (2014; 2016; 2020); inspirou-se nos estudos de Freire (1996; 2015) sobre
a alfabetização como processo emancipatório e discursivo, conforme a Teoria
Dialógica do Discurso Bakhtin (2006); considerou a escrita como uma modalidade
de linguagem conforme Ferreiro e Teberosky (1999); Luria (2013); Soares (2015;
2016) entre outros. Participaram da pesquisa vinte crianças de cinco turmas do 2o
ano do ensino fundamental. O corpus está constituído por narrativas, orais e
escritas, elaboradas pelas crianças em rodas de conversa ludorreflexivas; uma
entrevista narrativa com a coordenadora pedagógica da escola; o diário de campo
da pesquisadora além de fontes documentais. Os dados empíricos foram
triangulados nas análises. Os resultados apontam na seguinte direção: as
narrativas das crianças sinalizam seu envolvimento com práticas de leitura de
diversos gêneros; produção textual; uso de caligrafia; cópias; jogos lúdicos e
)
interativos, assim como atividades relacionadas à avaliação externa. Conclui-se
que a escrita enquanto ação de linguagem estabelece relações intrínsecas com a
atenção e a criatividade da criança, relacionadas ao desenvolvimento de
habilidades socioemocionais tais como a persistência, autoestima, a
autoconfiança e a interação com o outro, com o apoio escolar. O domínio do
código alfabético e a consciência pragmática relacionam os aspectos da escrita a
aspectos contextuais onde a escrita é praticada.
palavras-chave: Escrita; Criança; Narrativas autobiográficas.
192
O CIBERESPAÇO E AS PRÁTICAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
JOÃO FLÁVIO FURTADO CRUZ -PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Neste estudo, traçarmos interlocuções com os participantes com o fito de

compreendermos quais os desafios e as possibilidades de utilização das
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nas práticas de ensino
e de aprendizagem. Embasamo-nos teoricamente em pesquisadores que tratam
das práticas de ensino e de aprendizagem a partir do uso das TDIC. Ademais,
apoiamos em alguns conceitos-chave da Análise do Discurso Crítica (ADC).
Temos como questão de pesquisa compreender quais os problemas e os desafios
relacionados ao letramento digital que impossibilitam que docentes e discentes
usem o ciberespaço para a produção do saber. Metodologicamente, usamos uma
proposta qualitativa com um grupo focal formado no WhatApp (WA). Neste
estudo, tínhamos como participantes uma professora e cinco estudantes de uma
turma de 9º. Obtivemos como resultado a comprovação de que as TDIC fazem
parte do contexto social dos participantes de forma intensa. Porém, a escola
proíbe o uso dessas tecnologias em sala de aula. Assim, há um descompasso
entre as práticas sociais e as escolares. Além disso, constatamos que há um
discurso hegemônico mantido na/pela escola que os estudantes não têm
maturidade suficiente para o uso do digital na escola. Isso prova o quanto a
instituição de ensino está distante das práticas contemporâneas, seja por falta de
infraestrutura exigida para a inserção dessas tecnologias, seja pela ausência de
letramento digital daqueles que compõem o estabelecimento de ensino.
Acreditamos que este estudo seja um suporte para um melhor desenvolvimento
)
de novas práticas de ensino e de aprendizagem na educação básica, visto que
alguns profissionais ainda estão atados às práticas tradicionais, valorizando tão
somente os métodos arcaicos e obsoletos.
palavras-chave: Letramento digital; práticas de ensino e de aprendizagem; análise

do discurso crítica.
193
SESSÃO 24 - EXERCÍCIOS PARA A CONSTRUÇÃO DO SISTEMA
ALFABÉTICO NO NÍVEL ORTOGRÁFICO PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM
DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA EM COLEÇÕES DIDÁTICAS DO
SEGUNDO ANO DO PNLD 2019-2022
YASMIN DOS SANTOS LIMA (UFC)

A presente pesquisa possui o objetivo de analisar a abordagem da Consciência

Fonológica, no nível do sistema ortográfico, em materiais didáticos do PNLD 2019-
2022, adotados por escolas públicas do município de Fortaleza-Ceará para o Ciclo
de Alfabetização, nos materiais selecionados para o segundo ano do Ensino
Fundamental Anos Iniciais. Nossa fundamentação teórica é organizada na
discussão das Consciência Metalinguística no nível da Consciência Fonológica,
por meio dos estudos de Bryant e Bradley (1983), Gombert (1992), Adams et al.
(2006), Lemle (2007), Cagliari (2007), Soares (2018a, 2021b), Morais (2012a,
2020c). Além disso, fundamentamo-nos nas contribuições de Freitag et al. (1993),
Choppin (2004), Mortatti (2006), Pinton (2013), Albuquerque e Ferreira (2019),
Mazzi e Amaral-Schio (2021), tendo em vista as questões históricas do livro
didático e os métodos de alfabetização. O corpus de estudo apresenta três
coleções de Língua Portuguesa do Ciclo de Alfabetização, do PNLD 2019-2022,
que designam o segundo ano do ensino fundamental escolhidos no município de
Fortaleza, Ceará, totalizando três livros. Quanto ao viés metodológico, temos uma
abordagem documental e qualitativa, por meio da análise das atividades
escolhidas destes materiais didáticos. Adotamos a construção de uma tabela, de
acordo com a construção do sistema alfabético no nível ortográfico, tendo em
vista a diversidade de exercícios que trabalham as seguintes habilidades
metafonológicas: Leitura, escrita e distinção de pares mínimos e Leitura e escrita
correta das palavras com nasalidade, em apenas materiais didáticos do segundo
ano. Estes resultados demonstram a importância das atividades de consciência
fonológica para a consolidação da leitura e da escrita. )
palavras-chave: Ciclo de Alfabetização; Consciência Fonológica; Livros didáticos;
194
A ESCRITA ORTOGRÁFICA DOS GRAFEMAS CONCORRENTES
IRREGULARES DE ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA
INVESTIGAÇÃO EXPERIMENTAL
ANA LUIZA DE SOUZA COUTO (UFMG)
A norma ortográfica da Língua Portuguesa baseia-se no sistema alfabético de

escrita, o qual consiste na relação entre fonemas e grafemas. Essa relação pode
ser regular direta, regular contextual ou irregular (LEMLE, [1994] 2009; SOARES,
2018). Na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), espera-se que o aluno
conclua a educação básica com a capacidade de fazer uso consciente da norma
ortográfica. No entanto, trabalhos apontam uma defasagem no domínio da
ortografia por parte dos alunos (NASCIMENTO; HENZ, 2020; TEIS-ADAMANTE;
BUSSE, 2022). Além disso, as irregularidades ortográficas se configuram como
uma das maiores dificuldades dos estudantes (SOUZA 2019; CASTRO, 2022).
Neste contexto, o objetivo desta pesquisa é investigar a influência do ano escolar,
do padrão ortográfico e de sua frequência na escrita de grafemas concorrentes
irregulares de alunos de escolas de Belo Horizonte/MG. O arcabouço
metodológico desta pesquisa possui uma abordagem mista quali-quantitativa, dos
tipos de pesquisa survey(PAIVA, 2019) e descritiva (ANDRADE, 2010). Esta
pesquisa é guiada pela Teoria da Integração dos Múltiplos Padrões (IMP), que
considera a aprendizagem da ortografia como múltipla e influenciada por diversos
conhecimentos (TREIMAN; KESSLER, 2014; TREIMAN, 2020). Os resultados
parciais desta pesquisa indicam que o ano escolar, o padrão ortográfico e a
frequência deste, de forma isolada ou combinada, podem influenciar a escrita de
grafemas concorrentes irregulares.
palavras-chave: ortografia; irregularidade; frequência. )
195
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS NUMA PERSPECTIVA
LEXICOCULTURAL: UMA ABORDAGEM DE CRENÇAS E SUPERSTIÇÕES
ATRAVÉS DO ESTUDO DE TERMOS E EXPRESSÕES DO PORTUGUES
BRASILEIRO
MARIA VIVIANE MATOS DE LIMA (UFC)

ROSEMEIRE SELMA MONTEIRO-PLANTIN (UFC)
Marcada pela forte miscigenação que envolve várias culturas, a língua portuguesa
falada no Brasil apresenta notória abundância de crenças, superstições e
costumes que perpassam nosso cotidiano. Esse fato pode ser analisado sob
diversos vieses, inclusive sob a perspectiva dos estudos linguísticos. Nesse
sentido, à luz da ciência da linguagem, neste trabalho pretendemos analisar a
relação existente entre o recorte lexical relacionado aos elementos biológicos da
natureza, em português brasileiro, - restringindo-nos a animais e plantas- e suas
implicações no que concerne às crenças, costumes e superstições presentes em
nossa sociedade. O mau agouro associado à coruja, a boa sorte associada ao
trevo de quatro folhas e o possível azar associado ao gato preto são elementos
que muito podem nos dizer sobre o léxico e as práticas linguageiras que
perpassam nossas rotinas. Entendemos que tais aspectos, que envolvem
questões lexicoculturais, são de grande valia para os processos de ensino e
aprendizagem do portugues em sua variante brasileira, seja no contexto de ensino
de língua materna ou estrangeira. A presente pesquisa, embora de caráter
expressivamente embrionário, também pretende contribuir com as bases iniciais
de construção de um material lexicográfico que abarque os termos e expressões
mencionadas e outras similares. As amostras, análises e discussões serão
pautadas nos aportes lexicológicos e lexicográficos (Barbosa, 2001; Biderman,
1984), perpassando por uma abordagem das crenças, costumes e superstições
(Eliade, 1999; Monteiro-Platin, 2020).
palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Lexicologia; Língua Portuguesa )
196
A ESTRUTURA ARGUMENTAL DAS CONSTRUÇÕES TÓPICO-SUJEITO À
LUZ DA CARTOGRAFIA SINTÁTICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO
YAN DOS SANTOS SILVA (UFRJ)
As similaridades das estruturas de sujeito e de construções tópico-sujeito

levaram as perspectivas formais a focalizar seus estudos na diferenciação de tais
artefatos linguísticos, bem como na promoção de uma interface com a Educação
Básica, uma vez que esses fatos da língua são estudados no ensino primário. O
trabalho tem como objetivo além de evidenciar as incoerências da Gramática
Tradicional na conceituação do elemento sujeito, também propor uma análise de
estruturas topicalizadas fundamentada no Programa Cartográfico de Gramática
Gerativa. A metodologia empregada é a pesquisa bibliográfica, com foco em
comparar a Gramática Tradicional na conceituação de “sujeito” e as perspectivas
das teorias linguísticas modernas. A hipótese é de que os conhecimentos
metalinguísticos das teorias formais possam levar luz para explicações mais
coerentes com o conhecimento interno do falante que passa pelo processo de
escolarização. Ademais, propõem-se como metodologia práticas didáticas no
ensino de sentenças que contenham tópico, com o arcabouço da Aprendizagem
Linguística Ativa, que promove o uso de materiais manipuláveis nas aulas de
gramática, a fim de oferecer o exercício de metacognição no ensino de língua.
Espera-se assim, para tanto, um ensino de Gramática pautado na reflexão
linguística, em que os discentes da Educação Básica vejam-na como objeto de
estudo científico.
palavras-chave: linguística; cartografia sintática; educação linguística )
197
A ADEQUAÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA EM GÊNEROS TEXTUAIS
MONITORADOS: UMA PROPOSTA DE ENSINO À LUZ DA
SOCIOLINGUISTICA EDUCACIONAL
JACKELINE SÁ ROMCY (UECE)
O objetivo geral deste estudo é trabalhar a adequação da linguagem escrita em

cartas de reclamação de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola
municipal de Fortaleza, em contexto de escrita monitorada. Além desse objetivo
maior, a pesquisa apresenta os seguintes objetivos específicos: identificar e
analisar os aspectos da linguagem espontânea presentes em cartas de
reclamação escritas para contextos formais, bem como avaliar as contribuições
de uma sequência de atividades que objetivem melhorar o desempenho dos
estudantes na adequação da linguagem em gêneros de contextos formais. O
presente trabalho está fundamentado teoricamente nos estudos de Weinreich,
Labov e Herzog ([1968] 2006), Bagno (2003, 2007), Bortoni-Ricardo (2004),
Faraco, (2008), Marcuschi (2001) etc. Além desses autores, consideramos de
suma importância embasar nossa análise em trabalhos acadêmicos que
abordam a adequação da linguagem e a prática da escrita situada. Este estudo
será desenvolvido por meio de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011) aplicada
em uma escola da periferia de Fortaleza. Em busca de atingir os objetivos
propostos, será aplicada uma sequência de atividades para a produção das
cartas de reclamação e reflexão sobre a adequação da linguagem. A pesquisa
será conduzida por meio de uma abordagem qualiquantitativa, uma vez que os
dados obtidos com os textos dos estudantes serão quantificados e
posteriormente analisados. Utilizando um corpus de cartas de reclamação )
produzidas em duas etapas distintas, pretendemos analisar, à luz dos postulados
da Sociolinguística e da Sociolinguística Educacional, os aspectos da linguagem
espontânea presentes nos textos direcionados aos contextos de formalidade.
palavras:chave: Adequação da linguagem; Escrita; Sociolinguística Educacional.
198
ITINERÁRIO PARA O ENSINO DA CARTA ABERTA A ALUNOS AUTISTAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
ALACHERMAM BRADDYLLA ESTEVAM SALES (UFCG)

MARIA AUGUSTA DE MACEDO REINALDO (UFCG)
O presente trabalho tem como objetivo analisar as relações entre as

potencialidades e os desafios no desenvolvimento da capacidade de ação de
alunos autistas por meio do gênero carta aberta. Os aportes teóricos que norteiam
a nossa reflexão baseiam-se em dois eixos. O primeiro aborda a constituição do
sujeito autista e o seu processo de escolarização com foco nas estratégias
didático-pedagógicas (Nunes e Walter, 2016; Aporta e Lacerda, 2018). O segundo
eixo está constituído pelas reflexões epistemológicas e metodológicas do
Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999), sobretudo, na noção de
capacidade de linguagem (Barros, 2015) e de itinerários de aprendizagem (Dolz,
) de
Lima e Zani, 2020). O estudo foi realizado em uma escola municipal da periferia
Campina Grande- Paraíba com dois alunos autistas matriculados no oitavo ano do
ensino fundamental. A geração de dados está representada por um conjunto de
atividades voltadas para o desenvolvimento da capacidade de ação - diretamente
relacionada ao contexto de produção do gênero. Os resultados evidenciaram que,
embora na leitura os alunos tenham mobilizado conhecimentos relativos à
representação do destinatário, da relevância da temática no contexto que estavam
situados e dos objetivos do gênero, na produção os desafios foram de natureza
ortográfica e no desenvolvimento dos argumentos apresentados. Essa experiência
contribui para a desconstrução da visão reducionista sobre o desenvolvimento das
pessoas com TEA, pois com as devidas mediações formativas são capazes de
superar seus obstáculos de aprendizagem. Portanto, para o ensino e a
aprendizagem de alunos autistas se faz necessário o planejamento de
dispositivos didáticos condizentes com a realidade e singularidades desse
público-alvo.
palavras-chave: Interacionismo Sociodiscursivo; Autismo; Capacidades de

linguagem.
.
199
SESSÃO 25 - HISTÓRICO, DESAFIOS E PERSPECTIVAS
INTERCULTURAIS: UMA OLHAR SOBRE MATERIAIS DIDÁTICOS DE
PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA
CAMILA ALVES GUSMÃO (UESC)
A interculturalidade crítica coloca-se como um projeto epistêmico e político que

visa não só ao diálogo entre as culturas que estão em jogo no processo de
ensino/aprendizagem de uma língua, mas também coloca em pauta
questionamentos sobre as relações de poder que contribuem para a
marginalização e o apagamento de certos grupos sociais (WALSH, 2009). Assim,
tratar o ensino/aprendizagem do português como língua estrangeira, na
perspectiva da interculturalidade crítica, é também lembrar que isso afeta todo o
processo de ensino que vai do planejamento, seleção e produção de instrumentos
didáticos e avaliativos. Então, como isso impacta na produção de materiais
didáticos para o contexto de ensino/aprendizagem de português como língua
estrangeira (PLE)? Qual é o lugar da língua como cultura (MENDES, 2010) nesses
instrumentos? Dessa forma, a partir dos embasamentos teóricos da Linguística
Aplicada (LOPES, 2006; PENNYCOOK, 2006) e de uma revisão bibliográfica das
produções científicas que tratam da temática de materiais didáticos em PLE, as
análises suscitadas neste trabalho pretendem retomar o histórico da produção
desses materiais no Brasil e provocar reflexões sobre suas características. As
conclusões em andamento demonstram a importância do atravessamento da
interculturalidade crítica como critério ímpar para a escolha desses recursos
didáticos por parte do docente que atua nesse contexto. Por fim, compreende-se
que pensar sobre o ensino de língua/cultura a partir de uma perspectiva
intercultural se torna fundamental para o processo contemporâneo de
ensino/aprendizagem, o qual preza por uma atitude crítica por parte do professor
) e
do discente.
palavras-chave: Ensino/aprendizagem de PLE; Materiais didáticos;

Interculturalidade Crítica.
200
ESTUDO SOBRE AS REPRESENTAÇÕES CULTURAIS DO BRASIL NOS
ELEMENTOS PROVOCADORES DO CELPE-BRAS
GERCLEIDE GOMES DA SILVA FERREIRA DO NASCIMENTO (UFRN)

DAYANA BENTO DE SOUZA (UFRN)
No presente trabalho, desenvolvemos reflexões acerca das representações

culturais de Brasil nos Elementos Provocadores (EP) da parte oral do exame de
Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras). Para tanto,
selecionamos elementos da prova do ano 20.. com o fito de analisar um material
autêntico que faz parte de um dos processos requeridos pela prova do Celpe-Bras.
O objetivo dessa pesquisa é verificar e analisar essas construções imagéticas
com o intuito de contribuir para o ensino de PLE no Brasil. Além do mais, como
objetivos específicos, buscamos observar quais estereótipos são reforçados nos
textos e como eles impactam na percepção do candidato estrangeiro em relação à
cultura brasileira. Nesse contexto, compartilhamos com o pensamento de
Damatta (1986), quando retrata um Brasil múltiplo e dinâmico. O aporte teórico
que embasa essa pesquisa é organizado pelos estudos culturais e interculturais a
saber: Bennet (2013), Kramsch (2018); Mendes (2011); e Meyer (2013), dentre
outros. Diante disso, essa investigação de natureza qualitativa, caracteriza-se
como documental e de cunho interpretativo, uma vez que a perspectiva é observar
os dados, registrá-los, analisá-los, classificá-los e interpretá-los. Nosso corpus é
composto por vinte elementos provocadores que integra os documentos da prova
oral do Celpe-Bras 2023. Esses elementos foram categorizados por temas e
gêneros textuais, os quais apontam para o papel social e interativo da linguagem.
Em resultados preliminares, em boa parte dos elementos provocadores,
observamos que as imagens sugerem representações brasileiras que estão
cristalizadas no imaginário estrangeiro, bem como construções a pouca
)
expressividade ao que tange aos aspectos culturais e interculturais do Brasil.
palavras-chave: Celpe-bras, Cultura, Português como Língua estrangeira
201
ENTRE O PLURICULTURALISMO GUINEENSE E O MONOCULTURALISMO
ESCOLAR: OS DESAFIOS DE ENSINO DE PORTUGUÊS COMO LÍNGUA
ADICIONAL.
NUNA NUNES CORREIA (UFPR)
Não é segredo que, segundo a literatura e a história, a colonização europeia não só

explorou, escravizou o continente africano, assim como implantou, de forma
obrigatória e violenta, as línguas nesse território. Assim, a Guiné-Bissau, país de
África ocidental, não fugiu da realidade de outros países, pois, para além de
diversas línguas étnicas faladas por diferentes grupos étnicos, e o crioulo, fixou o
português, a herança lusa-colonial, como a única língua de ensino e de trabalho
(RODRIGUES; CORREIA, CAMPOS, 2023; CORREIA, 2021; AUGEL, 2007). Neste
contexto marcado por um grande pluriculturalismo étnico, isto é, a co-presença de
diferentes culturas das etnias guineenses, mas sem uma convivência ou relação
entre elas (PARAQUETT, 2010), e o monoculturalismo estabelecido pelo sistema
escolar, o ensino de português como língua não materna torna-se um processo
complexo e desafiador, pois em uma sala de aulas de língua portuguesa,
encontram-se alunos de etnias fula, manjaco, pepel, mandinga, mancanha,
portanto, de diferentes culturas. É, neste sentido, que buscamos discutir, neste
pequeno texto, os desafios do ensino de português como língua adicional entre o
pluriculturalismo guineense, para, a partir disso, sugerir uma proposta intercultural,
ou seja, que leve em consideração a diversidade cultural vivida no país. Neste
sentido, fizemos uma revisão bibliográfica, baseando nas discussões de Correia
(2021); Paraquett (2010); Mendes (2012). Durante as discussões, percebemos que
entre os desafios para o ensino de português encontram-se a formação de
professores na perspectiva intercultural (BALDÉ, (2013); materiais didáticos que
partem da realidade dos alunos (CORREIA, 2021), a valorização das culturas e
línguas locais, atividades atreladas a interculturalidade, entre outras. Partindo) da
discussão, elaboramos uma proposta de ensino que levasse em consideração a
multiculturalidade na escola e que incentivasse o respeito à diversidade cultural.
palavras-chave: pluriculturalismo; ensino de português; interculturalidade.
202
ESTRATÉGIAS DE AUTORIA NA PRODUÇÃO ESCRITA DE CRÔNICAS
NARRATIVAS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE FORTALEZA
ÉRIKA RODRIGUES MORAES MACHADO GIRÃO (UECE)
Este trabalho apresenta uma análise das estratégias de autoria em crônicas

produzidas por alunos do nono ano de escola pública municipal de Fortaleza. Os
pressupostos teóricos envolvem os estudos sobre modalizações em Bronckart
(2012), Fiorin (2000), Hegenveld & Mackenzie (2008), Nascimento (2005), Chaves
(2006) e as considerações sobre o uso das aspas como recursos expressivos de
Authier-Revuz (2004). Procuramos, ainda, relacionar as estratégias de autoria
utilizadas pelos sujeitos informantes com o ensino de produção escrita à luz dos
trabalhos de Antunes (2003, 2005), Ferrarezi e Carvalho (2015), Ferrarezi (2014),
Mascuschi (2008). O processo metodológico utilizado consiste na pesquisa-ação,
de base qualitativa, através do qual observamos como o aluno se configura como
autor por meio dos recursos linguísticos que utiliza em seu projeto de dizer. Tal
processo metodológico compreendeu a aplicação do Projeto Didático de Gênero
(PDG) no decorrer de cinco aulas. A coleta do corpus se deu em três momentos:
uma produção inicial voltada para a sondagem dos conhecimentos prévios do
aluno sobre o gênero em estudo e sobre o domínio da competência escrita; uma
produção intermediária, que nos ajuda a observar se a estratégia adotada para o
trabalho com a crônica é eficaz, e na quinta e última aula, com a produção final. Os
resultados obtidos mostram as seguintes estratégias de autoria operadas por
nossos sujeitos informantes: (i) modalização, (ii) uso dos verbos na primeira
pessoa do singular e do plural, (iii) estilo, frases declarativas e interrogativas,
verbos dicendi, reiterações, gerenciamento de vozes, uso do diminutivo e uso das
aspas enfáticas. Tais decisões enunciativas estão condicionadas a fatores como )
o interacionismo e a intencionalidade no ato da escrita de um texto. Depreende-se
disso a necessidade de trabalho com uma escrita contextualizada, com funções
comunicativas relevantes, nas quais o texto surja como uma forma de parceria
entre sujeitos.
palavras-chave: escrita; leitura; estratégias de autoria
203
DIVERSIDADE HUMANA NOS LIVROS DIDÁTICOS DOS 4º E 5º ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL: CONTATO INICIAL COM LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS MODERNAS
ÉRIC CHARLES BRUN (UEFS)
Apresentamos os resultados de uma pesquisa quanti-qualitativa acerca da

representação da diversidade humana num corpus constituído pelos livros
didáticos do estudante do 4° e do 5° ano do Ensino Fundamental adotados por
escolas públicas da Bahia. Este corpus envolve os seis componentes obrigatórios
dos anos iniciais do Ensino Fundamental brasileiro apresentados num livro
didático para o alunado: Artes, Ciências, Geografia, História, Matemática e
Português. Este estudo configura-se como uma análise documental da
representação da diversidade humana apresentada pelas editoras autorizadas
pelo Plano Nacional de Livros Didáticos 2019 através das ilustrações e dos textos.
A pesquisa embasa-se conjuntamente na análise de conteúdos (BARDIN, 1977), na
sociodidática (DABÈNE, 2008) e nas Abordagens plurais das línguas e Culturas
(CANDELIER, 2012). A coleta de dados foi realizada de acordo com três categorias
de análise da diversidade: fenotípica, cultural e linguística. Elas foram subdividas
de maneira a analisar o espaço ocupado proporcionalmente, no livro didático,
pelas representações da deficiência, variedade de cores de pele, atribuições
professionais e não profissionais por sexo biológico, referências autoriais por sexo
biológico e procedência geográfica nacional ou não nacional, assim como o
espaço concreto dedicado às culturas e línguas, orais e escritas, nacionais e não
nacionais. Os resultados sob a forma de percentuais delineiam as tendências
editoriais mais significativas acerca da diversidade humana numa abordagem
comparativa entre componentes como, também, entre os dois campos de saber
dicotômicos: Ciências Humanas e Ciências Exatas. Entre os resultados mais
significativos da pesquisa, destaca-se a manutenção de estereótipos da sociedade )
civil entre homens e mulheres, a quase ausência da deficiência e a sub-
representação da cultura indígena. Embora a pesquisa tenha analisado um
conjunto de editoras diferentes, seu objetivo final é destacar as tendências globais
para conferir o real alinhamento com as disposições legais acercas das relações
étnico-raciais na Educação Básica.
palavras-chave: diversidade humana; ensino fundamental; ensino e aprendizagem

de línguas
204
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES FOCO NA APRENDIZAGEM E SEU
IMPACTO NA APRENDIZAGEM LINGUÍSTICA DOS ALUNOS DO NÍVEL
BÁSICO DO CEARÁ A PARTIR DO USO DO MATERIAL DIDÁTICO
ESTRUTURADO: UM ESTUDO DE CASO EM CONSTRUÇÃO.
LÍLIAN PAULA LEITÃO BARBOSA (UFC)
O presente estudo de caso tem como objetivo analisar o impacto que o uso do
Material Didático Estruturado, produzido na e para a formação de professores
Foco na Aprendizagem, promovida pela Secretaria de Educação do estado do
Ceará, causa na aprendizagem linguística dos alunos da educação básica. Esta
pesquisa está ancorada no quadro epistemológico do Interacionismo
Sociodiscursivo – ISD (Bronckart, 1999), nos fundamentos teóricos e práticos da
Gramática Funcionalista (Neves, 2010) e nos preceitos sobre formação de
professores embasados em Kleiman (2001). A metodologia escolhida para o
desenvolvimento desta pesquisa foi o estudo de caso (Yin, 2001), que, neste caso,
será um estudo incorporado explanatório\descritivo de apenas um caso, o qual
será a formação continuada dos professores de Língua Portuguesa da rede
estadual do Ceará intitulada Foco na Aprendizagem. Para incorporar esse estudo,
serão coletados os dados a partir da análise do Material Didático Estruturado e do
uso desse material em sala de aula com alunos do Ensino Médio em uma escola
de Fortaleza e, a partir dessa análise, provar a nossa tese de quanto o uso desse
recurso didático é importante para a recomposição de aprendizagem dos alunos.
Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa a qual se enquadra nos parâmetros
da Linguística Aplicada, já que trabalharemos com professores de Língua
Portuguesa em situação de formação continuada e analisaremos o Material
Estruturado produzido por uma equipe de formadores para que os professores em
formação utilizem em suas aulas no ensino básico.
palavras-chave: formação de professores; material didático; ensino linguístico )
205
SESSÃO 26 - UMA PROPOSTA DE METODOLOGIA TRILÍNGUE NO
ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA SURDOS
CAROLINA MORAIS RIBEIRO DA SILVA (UFC)
A aprendizagem de língua inglesa oferece melhores oportunidades aos falantes

que passam a ocupar diferentes lugares na sociedade. Com intuito de investigar a
contribuição do professor trilíngue (português/libras/inglês) nas aulas de língua
inglesa para surdos, este trabalho nasce da experiência da autora em aulas
ministradas no Curso de Inglês para Surdos da Casa de Cultura Britânica (CCB), da
Universidade Federal do Ceará (UFC), em nível A1-Beginner. Mais especificamente,
este trabalho teve por objetivo propor soluções ao ensino de inglês com auxílio de
intérpretes de Libras em contexto de ensino de LI para uma turma de alunos
surdos fluentes em Libras. Como forma de legitimar uma metodologia
emergencial para o ensino de inglês para surdos, a abordagem bilíngue no ensino
de surdos (LODI, 2014), passou a ser uma abordagem trilíngue, em que a língua
inglesa foi apresentada aos alunos de forma sistemática, com a língua portuguesa
como elo de ligação entre a língua inglesa e a Libras. Foi observada uma atuação
mais discreta dos intérpretes em sala de aula, à medida que a professora, aprendiz
de Libras, convivia mais com a comunidade surda e utilizava-se de estratégias
como o fingerspelling e uso de recursos didáticos que possibilitaram a expressão
através da escrita nas aulas.
palavras-chave: Abordagem trilíngue; Libras; Acessibilidade.
206
NOVO ENSINO MÉDIO: AS CONSEQUÊNCIAS DA EXCLUSÃO DO ENSINO
DE LÍNGUAS ESPANHOLA E INDÍGENAS NA ÁREA DE LINGUAGENS E
CÓDIGOS
ABIGAIL FERREIRA OLIVEIRA (PPGLIN-UFC)

MAYLLE LIMA FREITAS (PPGLIN-UFC)
A educação brasileira está sob um processo de transformação, considerando que

a nova Base Nacional Curricular Comum — BNCC (Brasil, 2018) trouxe novas
orientações para a elaboração dos currículos escolares do Novo Ensino Médio
(NEM). Tratando-se do ensino de línguas, mantém-se, obrigatoriamente, na área de
Linguagens e Códigos, o ensino de: língua portuguesa, língua inglesa, artes,
educação física e língua materna, em caso de comunidades indígenas. Assim, o
ensino de língua espanhola deixou de ser obrigatório, sendo citado apenas nas
Leis de Diretrizes de Base (LDB) como disciplina opcional à carga horária
diversificada da escola (Brasil, 1996). Este estudo têm como pressupostos
teóricos os estudos dos gêneros de discurso, considerando todas as esferas
humanas estão relacionadas à utilização da língua, e os gêneros do discurso à
uma origem cultural de cada comunidade (Bakthin, 1997). Assim, tem-se como
objetivo geral discutir os efeitos das mudanças curriculares na educação
linguística dos brasileiros. A metodologia consiste em um levantamento
documental (Gil, 2017) das políticas educacionais para a área de ensino de
línguas. A análise dos dados resulta no entendimento que a mudança curricular
reforça a hegemonia do inglês mundial (Bathia, 2009), isolando a população
urbana e rural de comunidades tradicionais indígenas e países vizinhos da
América Latina, pois, a perda do estudo dessas línguas, esvazia,
consequentemente, o conhecimento de suas formas de discurso, e ainda fomenta
o preconceito, pois a ignorância acerca de variedades linguísticas pode gerar
estigmatização das formas não ensinadas ou valorizadas na educação (Bathia,
2009). Conclui-se que há uma subordinação aos interesses de um setor da
burguesia do país (Krawczyk, 2016), em vista que as diretrizes de ensino ) de
línguas e a formação do NEM aproximam-se dos interesses do mercado
hegemônico, prejudicando a formação linguística do estudante e o conhecimento
das variedades linguísticas e discursivas existentes em seu próprio território
latino-americano.
palavras-chave: Novo Ensino Médio; Linguagens e Códigos; Ensino e

Aprendizagem.
207
A PROPAGANDA OFICIAL DO NOVO ENSINO MÉDIO: PROTAGONISMO
ESTUDANTIL E APAGAMENTO DO PROFESSOR
WALDENIA MARCIA DA SILVA BARBOSA (UECE)

RUBERVAL FERREIRA (UECE)
Este trabalho busca refletir sobre a visão do Estado a respeito do papel dos
professores e estudantes no processo de implantação do novo Ensino Médio a
partir da representação desses agentes nas propagandas do Governo Federal
sobre a reforma dessa etapa da educação básica. O material analisado faz parte
de campanha publicitária do Ministério da Educação (MEC) veiculada na mídia
sobre o novo EM entre outubro de 2016 e junho de 2017, no contexto de
resistência e protestos contra a Medida Provisória nº 764/2016 que implementou
a reforma. Nosso referencial teórico e metodológico são os estudos de Fairclough
(2003, 2001, 1996) e Chouliaraki & Fairclough (1999) que constituem a vertente
dialético-relacional da Análise de Discurso Crítica (ADC) e propõe uma análise
textualmente orientada. Partimos da compreensão de que a investigação das
relações entre discurso e prática social ajudam a desnaturalizar crenças que
servem de suporte a estruturas de dominação, contribuindo para suas
desarticulações. Nos processos discursivos das peças publicitárias, identificamos
um apagamento da figura do professor ao mesmo tempo em que os estudantes
são levados a acreditar em um protagonismo futuro, tanto na condução dos seus
estudos quanto da vida profissional. Além disso, o discurso oficial presente nas
propagandas contribui para uma redução simplória da compreensão sobre os
problemas educacionais do país, representando a reforma com foco na escolha
dos itinerários, ignorando questões referentes à formação e valorização dos
profissionais, à infraestrutura das escolas e aos problemas de ordem-
socioeconômica e familiar dos alunos.
)
palavras-chave: Novo Ensino Médio; Propaganda; Representação
208
EXORTIZAÇÃO NO ENSINO DE LÍNGUAS SEGUNDAS: UM OLHAR SOBRE
O MANUAL DE PORTUGUÊS DO 2O CICLO DO NÍVEL BÁSICO (7A
CLASSES) EM MOÇAMBIQUE
FELICIANO FELISBERTO MANUEL (ISPG)
O presente texto objetivou discutir a predominância do exótico no ensino da

disciplina de Português no Nível Básico em Moçambique, O fato de a utilização do
português como língua de ensino ser vista como um dos grande problemas para o
insucesso escolar em Moçambique (FIRMINO,2008, PATEL, 2016), aliado ao
problema de se ensinar segundo o padrão europeu ambiente em que essa língua
não é veicular agravam os problemas de aprendizagem pois, além da dificuldade
linguística, se agregam as de ordem sociocultural ao veicular conceitos desligados
do seu cotidiano. O PECB ressalta que a língua não é somente um instrumento de
comunicação, mas também um veículo de transmissão de aspectos culturais.
Entre outros aspectos, o vocabulário, as expressões idiomáticas, as metáforas,
“são os que melhor expressam essa cultura” (PCEB, 2003:30, APUD BAKER, 1993).
Por outro lado, o mesmo documento deixa claro que os programas de ensino não
devem apenas se limitar à descrição gramatical, a leitura e interpretação textual,
devem, porém, integrar a cultura da língua alvo. A partir de análise de um manual
da 7ª classe, buscou-se os elementos identitários locais integrados no manual,
como os nomes próprios, nomes de frutas, fauna bravia, eletrodomésticos e de
culinária contrastando-os com os da lógica exótica, ou seja, o distante, o estranho
(cf.TÔNUS,2005). Os resultados sugerem que manual se ajusta a exigências da
aprendizagem, contudo privilegia os nomes próprios, da fauna e objetos de
utilidade doméstica exóticos, o que enfraquece o diálogo cultural entre o que aluno
aprende e o meio circundante, sobretudo para os alunos estabelecidos nas zonas
rurais onde o português não é língua veicular. Deste modo, conclui-se que o
português continua a desempenhar um papel de aculturação, visto que o aprendiz
não tem a oportunidade de usar o português para descrever o seu meio. )
palavras-chave português língua segunda; Ensino Exótico; Diálogo cultural;

Identidade
209
A COESÃO REFERENCIAL E AS
PRÁTICAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL NO ENSINO FUNDAMENTAL
TALITA ALVES DE SOUZA RIBEIRO (UFPB)

FERNANDA BARBOZA DE LIMA (UFPB)
O presente trabalho tem por finalidade discutir acerca da importância das relações
coesivas para a construção de um texto. Nesse sentido, apresentamos nessa
comunicação um procedimento didático que, por meio da escrita e reescrita de
gêneros textuais, se propõe a trabalhar os mecanismos de coesão responsáveis
pelas conexões entre as partes do texto, especificamente a referenciação.
Ancorados em Antunes (2003), Marcuschi (2002), Geraldi (2003), Soares (1998),
os PCN de Língua Portuguesa (1996) e a BNCC (2018), discutimos sobre o ensino
de escrita de gêneros diversos; e recorremos a Antunes (2010, 2005), Fávero
(2002, 2006), Koch (1994, 2000) e Cavalcante (2017, 2022) para pensarmos sobre
as estratégias de coesão textual, em especial, os processos de referenciação
importantes para a composição de textos. Essa pesquisa tem abordagem
qualitativa e é de natureza aplicada, pois almejamos gerar conhecimentos sobre
um tema para futuras aplicações práticas. Quanto aos procedimentos
metodológicos, utilizamos pesquisa bibliográfica, pois consultamos textos que
embasaram nossas reflexões teóricas e documentos orientadores do ensino de
língua. Com relação à proposta didática, sugerimos seis oficinas de leitura, escrita
e reescrita de textos, com foco na referenciação. Compreendemos, com as
reflexões sobre o tema, que o desenvolvimento da competência escrita é criado a
partir de estímulos, e a forma como o professor trabalha com a escrita em sala de
aula colabora e muito para se criar uma geração de produtores textuais
competentes, habituada a escrever, com uma linguagem mais coerente, coesiva e
adequada às diversas situações comunicativas. Acreditamos que as oficinas
sugeridas podem atuar para a ampliação da competência leitora e escrita dos
alunos envolvidos no processo, contribuindo, assim, para sua formação escolar e
cidadã. )
palavras-chave: Ensino de Língua Portuguesa. Coesão Textual. Referenciação.
210
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA EM SÃO
TOMÉ E PRÍNCIPE: UM CONVITE AO DIÁLOGO
JÉSSICA DO ROSÁRIO BANDEIRA (IHL-UNILAB)
Dando prosseguimento às discussões de (BANDEIRA, 2018) que tratava sobre a

diversidade linguística e o ensino da Língua Portuguesa em São Tomé e Príncipe, a
pesquisa de Bandeira (2021) tratou sobre a formação de professores desta língua
e teve como objetivo analisar, no Programa de Língua Portuguesa do Ensino
Secundário, segundo ciclo (Ensino Médio), e no Discurso do Professor, os saberes
necessários ao professor para o ensino da escrita. O Programa de Língua
Portuguesa é o documento oficial que orienta o ensino e a aprendizagem desta
Língua, enquanto disciplina em São Tomé e Príncipe e por este motivo é
fundamental para a formação de professores. Os saberes se relacionam aos
conhecimentos que os professores necessitam para dar uma aula de Língua
Portuguesa (saber a ensinar, saber para ensinar), conforme Hofstetter e
Schneuwly, 2009. Dolz (2010) e Bronckart (1999) trazem a discussão acerca de
teorias e análise de gêneros textuais. Leurquin (2014), trata a didática do ensino
de produção de texto e didática do ensino de leitura. Se tratou de uma análise
documental e aplicação de questionários. Os resultados apontaram que o
Programa da Língua Portuguesa é bastante avançado, quando apresenta o texto
como centralidade do ensino de língua e desdobramentos possíveis a partir desse
posicionamento. Porém, numa análise mais aprofundada, observaram-se
orientações didáticas no sentido do agrupamento de gêneros e constatamos que
não há diferenças entre os tipos de textos e os gêneros textuais. As orientações
sobre os saberes para ensinar, não são esclarecedoras e os professores pouco
têm acesso a elas. Verificou-se que a produção textual é uma componente em que )
os professores possuem dificuldades em ministrar.
palavras-chave: saberes; língua portuguesa; formação de professores
211
SESSÃO 27 - A ATIVIDADE DO PROFESSOR DIRETOR DE TURMA NO
CENÁRIO DE FORMAÇÕES CONTINUADAS: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA SOBRE A DESMASSIFICAÇÃO NO CONTEXTO DE
INCLUSÃO
FRANCISCO ANDRÉ DA SILVA (UECE)
Este resumo tem o objetivo de desenvolver reflexões relativas ao trabalho do

Professor Diretor de Turma (PDT), diante da perspectiva de uma educação
desmassificadora e inclusiva. Analisa-se o Manual de Orientações das Ações do
Professor Diretor de Turma, com o intuito de constatar os caminhos que possam
levar o contexto local a uma educação inclusiva, que possa colocar o professor
responsável como protagonista para compreensão e transformação de sua
atividade. O estudo baseia-se nos pressupostos da Clínica da Atividade (CLOT,
2007; CLOT; FAÏTA, 2016) e da Ergonomia da Atividade (CLOT; FAÏTA, 2016; FAÏTA;
SAUJAT, 2010). No que se refere ao quadro metodológico sugere-se a
Autoconfrontação (VIEIRA; FAÏTA, 2003; CLOT; FAÏTA, 2016), que prevê uma
reflexão suscitada sobre a própria atividade docente. Compreende-se que as
prescrições do documento analisado escapam de uma dinamicidade realística
sobre a execução de atividades complexas no atendimento especializado, que
pode agir de diversas maneiras nas ressignificações necessárias para a formação
cidadã. Ainda, este trabalho se apoia em um relato de experiência do próprio
autor, no intuito de se colocar como uma figura situada em uma determinada
prática local. Nessa realidade posta, fomenta-se que a atividade do PDT está
tomando caminhos de gestão pedagógica que fogem do proposto pelo Manual.
Sugere-se neste estudo, uma análise pelo viés da clínica da atividade, a partir de
uma perspectiva dialógica, apontada pela relevância do quadro metodológico da
Autoconfrontação. O principal objetivo é dar oportunidades para o profissional
reconhecer o seu poder de agir, levando-o a compreender e transformar a sua
própria atividade. Este estudo aponta caminhos não apenas para a possível
análise entre a atividade prescrita, real e realizada, mas também para novas
perspectivas no que se refere à abordagem na formação continuada ) de
professores diretores de turma.
palavras-chave: Professor Diretor de Turma; Desmassificação; Atividade
212
A ESCRITA DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA DE PROFESSORES DA REDE
MUNICIPAL DE FORTALEZA: REFLEXÕES A PARTIR DO PROJETO
PROFESSOR AUTOR
MARIA CELÇA FERREIRA DOS SANTOS (SEDUC)
A produção escrita e o desenvolvimento da autoria docente no contexto

profissional podem representar desafio, sobretudo considerando-se o atendimento
à diversidade de gêneros discursivos. Em Fortaleza, os professores da educação
básica contam com o “Projeto Professor Autor” como espaço para publicação de
relatos de experiências docentes, admitidos nesta pesquisa como escrita de
divulgação científica. A produção desses relatos atribui a esses profissionais uma
nova identidade, a de professor autor. Assim, constitui objetivo desta pesquisa
investigar a escrita de divulgação científica do gênero relato de experiência por
professores da rede de Fortaleza, no âmbito do “Projeto Professor Autor”.
Adotamos como base teórica a Teoria Dialógica do Discurso (BAKHTIN, 2011;
2016; VOLÓCHINOV, 2018), com foco nos conceitos-chave dialogismo,
responsividade, autor/autoria e gêneros do discurso. Acrescentamos
considerações referentes à formação de professores e produção de conhecimento
no contexto profissional (TARDIF, 2014; DEMO, 2015) e estudos que discutem a
escrita de relatos docentes como instrumento formativo (CONTRERAS, 2016;
CARLOS; PEREIRA, 2011; CIFALI, 2005). Trata-se de uma pesquisa
documental/discursiva, de abordagem qualitativa, cujo corpus de análise é
constituído de nove relatos de experiências docentes escritos por professores no
âmbito do “Projeto Professor Autor”, nos quais buscamos identificar marcas de
responsividade e autoria. Como instrumentos metodológicos, a pesquisa contou
com a aplicação de questionário para levantamento de informações junto aos
professores autores que compõem o corpus. Os resultados comprovam que a
escrita dos professores, no contexto investigado, indica autoria docente em
construção, marcada pela recorrência de posições responsivas que sugerem, )em
sua maioria, adesão ao discurso alheio e reprodução de dizeres. Diante dos
resultados, resta evidente a necessidade de reformulação do edital do Projeto,
enquanto enunciado, assim como a incorporação, nos espaços de formação
continuada da rede de ensino de Fortaleza, de ações para o desenvolvimento de
habilidades de escrita para atendimento a essa demanda.
palavras-chave: responsividade; autoria; escrita docente.
213
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL PELA PESQUISA: CONTRIBUIÇÕES
DO MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS
SHIRLEI MARLY ALVES (UESPI)
Este trabalho das contribuições do Mestrado Profissional em Letras

(PROFLETRAS) para a formação de professores da Educação Básica, com foco na
atividade de pesquisa como propulsora do desenvolvimento profissional. O
objetivo da pesquisa foi evidenciar, a partir de três parâmetros, de que modo o
curso contribui para a formação dos professores, incluindo o componente
pedagógico e a reinserção na comunidade acadêmica. Teoricamente, dialogamos
com as concepções de Tardif (2014), Stano (2017) e Nóvoa (2019), entre outros
que têm se dedicado aos estudos sobre a formação de professores, considerando
a pesquisa como atividade fundamental desse processo; Moita-Lopes (1992),
principalmente quanto ao levantamento das tradições e caminhos epistêmicos da
pesquisa sobre o ensino de língua portuguesa, destacando a importância da que é
conduzida pelos próprios professores da educação básica; Barton e Hamilton
(2000) e Kersch (2014), em seus apontamentos sobre letramentos acadêmicos, e
Bakhtin (2003), em sua concepção de gêneros discursivos como enunciados
relativamente estabilizados e estabilizadores das interações que ocorrem nas
diversas esferas sociais. Adotou-se como procedimentos metodológicos a análise
das normativas do programa para a atividade de pesquisa e de uma amostra de
trabalhos de conclusão de curso, bem como de artigos publicados em periódicos
científicos e capítulos de livros. Verificamos que a formação no PROFLETRAS
propicia ao professor de Língua Portuguesa uma ampliação do olhar analítico
reflexivo para sua própria prática, a partir de uma posição exotópica, constituindo-
se assim como sujeito de conhecimentos acadêmicos, além de lhe favorecer uma
)
condição privilegiada de autor e interlocutor, expandindo o alcance de seus dizeres
em artigos e capítulos de coletâneas universitárias.
palavras-chave Formação de professores da Educação Básica; PROFLETRAS;

Atividade de pesquisa.
214
RELATÓRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: PRÁTICA DE
LETRAMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL
JOSÉ VILMAR FIRMINO (UFRN/PPGEL)
Dentre as diversas atividades do trabalho profissional do professor, a escrita de relatórios

de avaliação da aprendizagem dos estudantes apresenta-se como prática de letramento
recorrente no cotidiano do fazer docente no Ensino Fundamental dos anos iniciais. Essas
práticas de letramento resultam em documentos e instrumentos de avaliação qualitativa,
configurando-se como meio de comunicação formal entre os profissionais da educação.
Seu propósito principal consiste em disponibilizar informações que possibilitem não
apenas o repasse de aspectos alusivos ao desempenho dos alunos, mas também a
retomada da sequencialidade das aprendizagens discentes a serem trabalhadas nas
etapas escolares subsequentes. Diante disso, este trabalho tem como objetivo descrever
os referidos relatórios como práticas de letramentos de professores em seu contexto de
trabalho, empreendido com foco no percurso avaliativo dos alunos dos primeiros anos do
Ensino Fundamental. A investigação está inserida no domínio da Linguística Aplicada (LA),
por investigar o uso da linguagem no âmbito do trabalho e estar justificada no fato de que
produções dos linguistas contemporâneos precisam ter algo a dizer sobre o mundo como
se apresenta (MOITA LOPES, 2006), a fim de transformá-lo (LEFFA, 2006). Em se tratando
de um recorte de pesquisa, o presente trabalho advém de observações e rodas de
conversas com professores em relação ao processo de construção desses relatórios. Em
função disso, trata-se de uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa
interpretativista (MINAYO, 2012), com viés de inspiração etnográfica (ANDRÉ, 1995;
CANÇADO, 1994), visto que centramos foco na observância do fazer de professores
participantes quanto à escrita desses relatórios, procurando nos atermos igualmente ao
que dizem os profissionais docentes em relação à sua construção desses documentos de
natureza avaliativa. Teoricamente, a discussão proposta fundamenta-se nos postulados
dos Estudos do Letramento como prática social (BARTON & HAMILTON, 1998; KLEIMAN,
1995; SILVA, 2008; OLIVEIRA, 2010; PAZ, 2008), assim como nas categorias propostas ) por
Hamilton (2000) no tocante à caracterização de práticas e eventos de letramento. A
relevância da pesquisa reside no fato de estar inserida na agenda ética de investigação da
LA, uma vez que tentaremos situar o trabalho de professores no mundo, em vez de ser
tragado por ele ao produzir conhecimento que não responda às questões contemporâneas
(MOITA LOPES, 2006). Os resultados preliminares apontam para diferentes processos de
tessituras dos relatórios por parte dos professores, o que justifica a necessidade de
aprofundamento na investigação proposta a fim de melhor compreendermos e abordarmos
as nuances que envolvem a prática de letramento docente em estudo.
palavras-chave: Linguagem e Trabalho; Letramentos do Professor; Escrita de Relatórios.
215
O DIÁLOGO ENTRE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E ENSINO DE ESPANHOL:
REFLEXÕES SOBRE O PROTAGONISMO DE ALUNOS(AS) DO LICEU DE
CAUCAIA-CE NO CONTEXTO DA FEIRA DE CIÊNCIAS 2023
MARIA CELÇA FERREIRA DOS SANTOS (SEDUC)
Constitui objetivo deste trabalho socializar ações desenvolvidas por alunos do

ensino médio na Feira de Ciências 2023 no Liceu de Caucaia, promovendo debate
sobre contribuições do ensino de espanhol como língua estrangeira para a
iniciação científica. No que se refere a objetivos específicos, buscamos (i) verificar
possibilidade de diálogo entre ensino de espanhol e iniciação científica no ensino
médio e (ii) refletir sobre contribuições do espanhol no contexto da Feira de
Ciências para a formação do aluno, considerando-se o princípio da educação
integral. As considerações apresentadas amparam-se em estudos sobre iniciação
científica na educação básica (LEITE; PEREIRA; BARBOSA, 2022), especialmente
no ensino médio (CAPISTRANO, 2022), revisitando dispositivos legais como a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, 1996), as Orientações
Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) (BRASIL, 2006) e a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018). A pesquisa realizada pelo grupo teve
como tema “Frida Kahlo e a representatividade feminina”, perpassando aspectos
pessoais, históricos e sociais da vida da artista mexicana. As reflexões propostas
consideram o período de maio a junho/2023, no qual ocorreram pelo menos 10
reuniões do grupo para divisão de tarefas, pesquisa e alinhamento de ações, além
da comunicação via whatsapp, canal para compartilhamento das buscas na
internet sobre vida e obra da artista. Como resultado, observamos diálogo entre o
ensino de espanhol e iniciação científica no ensino médio, concebendo-se a Feira
de Ciências como espaço formativo para a construção do senso crítico e
investigativo, a partir do acesso à cultura hispânica. Ratifica-se, assim, a relevância
do ensino do espanhol na educação básica, uma vez que o tema investigado
possibilitou acesso a conhecimentos históricos e culturais que perpassam a vida )
de Frida Kahlo, além da experiência estética de apreciação de suas obras,
evidenciando a contribuição desse ensino para a formação integral do aluno.
palavras-chave: ensino de espanhol; Feira de Ciências; iniciação científica.
216
IMPLEMENTAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
NO MUNICÍPIO DE BAURU
ROSA MARIA MANZONI (UNESP – BAURU/SP)

LUCIANA APOLONIO RODRIGUES ( SME -BAURU)
ALESSANDRA MOREIRA CAVALIERI ( SME - BAURU)
Este trabalho apresenta o currículo de Língua Portuguesa do Sistema de Ensino

Municipal de Bauru - SP, composto por quatro documentos, fundamentado no
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e na sua Engenharia Didática (BRONCKART,
2003; DOLZ, SCHNEUWLY, DE PIETRO, 2004), bem como as ações de formação
continuada em serviço aos professores, coordenadores e diretores para sua
implementação, por meio do Plano de Implementação do Currículo (PIC). O
currículo de Língua Portuguesa deste município é resultado de uma construção
coletiva, possibilitada pela parceria entre a Secretaria Municipal da Educação
(SME) e o Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguagem (GEPELin), o qual
constitui orientação básica para o trabalho do professor em sala de aula, com
indicações de gêneros textuais para a produção de textos orais e escritos e a
disponibilização dos respectivos modelos didáticos. A formação continuada em
serviço está em execução por meio do PIC, constitutivo por uma cadeia de ações
articuladas e integradas (A gênese da linguagem escrita infantil; Orientação para
implementação da matriz curricular de Língua Portuguesa para coordenação
pedagógica; Método Recepcional de Leitura: primeiras aproximAÇÕES I e II;
perCURSO no ISD I e II; Relato de experiência no desenvolvimento das capacidades
de linguagem na EJA e Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA Moodle -
plataforma de estudos para interagir com professores sobre os gêneros indicados
no eixo produção de texto do currículo). Os resultados parciais do PIC apontam: a)
insuficiência no número de formadores com formação didático-pedagógica para a
referida matriz, ocasionando atendimento em larga escala (agrupamento de
escolas e profissionais); b) necessidade de constituir uma cultura institucional, via
políticas públicas, para o desenvolvimento permanente do profissional,
especialistas e adjuntos, sobre o currículo; e c) urgência na compreensão e
consciência da aprendizagem contínua como uma exigência do trabalho docente. )
palavras-chave: Currículo de Língua Portuguesa; Formação continuada;

Interacionismo Sociodiscursivo.
217
SESSÃO 28: ARQUÉTIPOS DE CONSTRUÇÕES IDENTITÁRIAS DE SUPER
HERÓIS EM HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
ANNA GABRIELLA ALMEIDA (UFS)
Narrativas sobre super herois não são um produto midiático recente. Tais
personagens surgiram inicialmente no formato de Histórias em Quadrinhos e,
posteriormente, foram adaptados para produções cinematográficas. Desde a
década de 30 alguns personagens-chave nos remetem a um arquétipo de super
herois, como Super-Homem e Mulher Maravilha. A partir do final dos anos 2000
tais histórias são cada vez mais exploradas por causa do aumento da
popularidade dos filmes produzidos pela Marvel, uma das principais empresas que
lida com produtos de/sobre super herois. O acesso a produções cinematográficas
contribui com o aumento das vendas das Histórias em Quadrinhos (RAMONE,
2015). Assim, é possível considerar as comics como um produto cultural
(MERINO, 2003) que constrói significados ideológicos que compõem a construção
identitária de super herois. Por isso, o objetivo deste trabalho é observar de que
maneira são produzidas as identidades de tais personagens. Sob o viés da
Linguística Aplicada INdisciplinar (MOITA LOPES, 2006) e dos Estudos Culturais
(HALL, 2019), foi realizada uma pesquisa bibliográfica (GIL, 2002) com o intuito de
observar de que maneira as conjunturas sociais contribuem para a formação
identitária de um modelo de super herói. Os resultados parciais apontam que
existe um arquétipo da construção identitária das figuras supracitadas. Eco (2001)
argumenta que apesar de serem pessoas com poderes sobrenaturais, as
personagens apresentam traços de humanidade em suas construções identitárias.
Além disso, ao apresentar ideais de defesa da pátria e nação, o arquétipo de super
herói recai nos modelos de identidade fixa e pré-estabelecida, conceitos )
defendidos por Hall (2019).
palavras-chave: histórias em quadrinhos; identidade; super herois.
218
QUEM SÃO OS/AS PARTICIPANTES DO ISF-INGLÊS? O PERFIL DOS/AS
ALUNOS/AS DA UFS
LUCAS NATAN ALVES DOS SANTOS (UFS)
Em um mundo globalizado temos acesso a diferentes dispositivos e contato com

indivíduos em/de diversas línguas, seja de modo presencial ou virtual. Na
educação superior, esta realidade é observada com uma certa constância devido,
particularmente, ao processo de internacionalização, que dentre seus objetivos,
busca trazer a esse nível de ensino uma dimensão internacional (KNIGHT, 2020).
Nesse cenário, o programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) possui como uma de
suas finalidades o ensino-aprendizagem de línguas pela comunidade acadêmica
das Instituições de Ensino Superior (IES) participantes a fim de contribuir com o
desenvolvimento da internacionalização. Na Universidade Federal de Sergipe
(UFS), o IsF se concentra na oferta de cursos nas seguintes línguas: Inglês,
Espanhol, Francês e Português como língua estrangeira (PLE), sendo os cursos de
Inglês mais frequentes. Neste trabalho, portanto, tem-se como objetivo apresentar
o perfil dos/as participantes dos cursos de Inglês do Núcleo de Línguas do
Programa Idiomas sem Fronteiras da UFS entre os anos de 2018-2020. Trata-se de
uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, interpretativista, bibliográfica e
documental, decorrente de um projeto institucional de iniciação científica
(PIBIC/UFS/CNPq). A produção de dados, por sua vez, foi realizada através da
aplicação de questionários aos/às alunos/as participantes dos cursos de Inglês
dos anos em questão, além de uma pesquisa bibliográfica e documental nos
documentos internos do IsF, tanto local quanto nacionalmente. Dentre os achados,
constatou-se que há uma participação heterogênea nos cursos do IsF-Inglês, com
alunos/as estudantes de cursos de graduação e pós-graduação de todas as áreas
do conhecimento da Instituição; a maioria deles/as está na faixa etária entre 18) e
30 anos e, em relação à proficiência linguística, está no nível intermediário.
palavras-chave: Idiomas sem Fronteiras. Inglês sem Fronteiras. Universidade

Federal de Sergipe.
219
ESTÁGIO E FORMAÇÃO DOCENTE: O LUGAR DOS
MULTILETRAMENTOS
RANIELE EVELING DE REZENDE (UFJF)

MARTA CRISTINA DA SILVA (UFJF)
O presente trabalho tem por objetivo apresentar um recorte de uma pesquisa de

mestrado em andamento. Com foco na formação docente inicial, pretende-se
investigar em que medida o estágio pode atuar no desenvolvimento de
multiletramentos na formação em Línguas Estrangeiras (LE). Para isso,
contaremos com um aporte teórico que discuta a formação docente (NÓVOA,
2019; 2021), o estágio curricular (PIMENTA e LIMA, 2021), os multiletramentos
(NLG, 1996) e sua inserção no ambiente escolar (ROJO e MOURA, 2012, 2019).
Esses conceitos subsidiarão este trabalho no sentido de compreender o papel do
estágio curricular enquanto prática situada, na qual os saberes multiletrados
podem ser exercidos, em uma transposição que envolva teoria e prática por parte
dos futuros docentes. Para que este estudo fosse efetivado, desenvolvemos uma
pesquisa qualitativa interpretativista, a partir da qual apresentaremos uma análise
de entrevistas semiestruturadas (LAVILLE e DIONE, 1999), realizadas com doze
licenciandos em LE de distintas áreas (inglês, francês, espanhol e italiano) de uma
universidade pública brasileira. A análise dos dados gerados com essas
entrevistas demonstra como o currículo proposto pela instituição pesquisada e as
práticas cotidianas multiletradas dos licenciandos se articulam nessa formação,
além de evidenciar a maneira como os estagiários as utilizam, ou não, em suas
primeiras intervenções em sala de aula. Resultados preliminares indicam a
necessidade de se pensar em uma formação alinhada com as novas demandas
socioculturais, nas quais os estagiários, que já dominam multiletramentos em
suas práticas sociais, possam se preparar adequadamente para tornarem-se
agentes dos multiletramentos enquanto docentes.
)
palavras-chave: formação docente; estágio em Língua Estrangeira;
multiletramentos
220
A (TECNO)CARNAVALIZAÇÃO EM STICKERS DE COMUNIDADES
SURDAS BRASILEIRAS
EMANUEL BRUNO CARIOCA SILVA (UFCA)

CELLINA RODRIGUES MUNIZ (UFRN)
Com a guinada da Web 2.0, as redes sociais passaram por uma efervescência de
mensagens reticulares que resultaram em novas “escrileituras”, bem como novos
gêneros discursivos. O digital passa a incluir, então, não somente aqueles que se
comunicam por línguas cuja produção e recepção ocorrem pelo registro escrito
ancorado no som, mas abrange o universo de surdos usuários de língua de sinais,
no caso em questão da Língua Brasileira de Sinais – Libras. Este artigo, recorte de
uma pesquisa maior, tem por objetivo analisar o tecnogênero sticker cuja
circulação se deu em grupos da rede WhatsApp. Desta feita, foram selecionados
três grupos: (1) um grupo onde a maioria são sujeitos surdos e LGBTQIAP+, (2) um
grupo de profissionais da Educação de diversos estados brasileiros e por último,
(3) um grupo de simpatizantes pelas políticas da Esquerda brasileira. O fator
comum entre os três é que todos são usuários da Libras. Perante as análises dos
corpora, observou-se que questões político-partidárias se sobressaíram e
influenciaram a maior parte dos tecnotextos. Depreende-se que isso se deveu ao
fato de suas produções e circulações terem sido realizadas em cronotopo
(BAKHTIN, 2018) de ano eleitoral. Sumariamente, nesse entremeio, constatou-se
que havia recorrência de responsividade por meio de aviltamentos com uso do
baixo corporal e do grotesco, demonstrando uma reatualização do conceito de
carnavalização(BAKHTIN, 2008) no meio digital.
palavras-chave: Sticker-Libras; Tecnogênero; Carnavalização. )
221
CONSIDERAÇÕES SOBRE A INTEGRAÇÃO DO TREINAMENTO DE
PRONÚNCIA EM UM PROJETO DE ELABORAÇÃO DE MATERIAL
DIDÁTICO DE ALEMÃO PARA APRENDIZES UNIVERSITÁRIOS
BRASILEIROS
FRANCISCO GLEIBERSON DOS SANTOS NOGUEIRA (UFC)

ROGÉRIA COSTA PEREIRA (UFC)
Os livros didáticos na área de alemão como língua estrangeira (ALE) utilizados no

Brasil são produzidos na Alemanha para um público internacional, não atendendo,
portanto, a demandas locais. Além dessa falta de especificidade do grupo-alvo,
críticas aos livros didáticos internacionais apontam que muitos se concentram
demais na pragmática cotidiana e reforçam estereótipos que podem levar a uma
imagem homogeneizante e fictícia da cultura-alvo e à chamada "imagem de
cartão-postal". Uphoff (2009) aponta que no Brasil a quase inexistência de livros
didáticos que levem em conta as necessidades e dificuldades dos alunos
brasileiros de alemão e, na maioria das vezes, cabe aos docentes adaptar
materiais didáticos internacionais para esse grupo-alvo. No entanto, pesquisas
mostram que, em livros didáticos regionais, a primeira língua pode ajudar os
aprendizes a comparar idiomas e refletir sobre suas diferenças, semelhanças e
pontos em comum (Maijala; Tammenga-Helmantel, 2016). A comunicação
apresenta os exercícios elaborados para o treino de pronúncia desenvolvidos no
âmbito do Projeto Zeitgeist, cujo objetivo é a reflexão sobre o ensino e
aprendizagem e a pesquisa do alemão em uma perspectiva pluricêntrica e
decolonial, no qual se desenvolvem livros didáticos de alemão para o contexto
universitário no Brasil. Serão discutidos os tópicos que diferenciam esse projeto
de demais matérias didáticos disponíveis no país. Além disso, trataremos dos
princípios orientadores para a seleção dos temas fonético-fonológicos abordados
nos exercícios e explicações presentes no primeiro volume da série (em fase de
pilotagem para publicação definitiva), bem como discutimos as atividades que
pretendem fornecer treinamento contrastivo com o português brasileiro como )
primeira língua. Concluímos com a defesa de uma abordagem integrada e
contrastiva do ensino de pronúncia com demais partes da obra, a fim de melhor
ajudar o/a aprendiz a alcançar a compreensibilidade na pronúncia e fluência da
língua adicional.
palavras-chave: Alemão como segunda língua; Treino de pronúncia; Análise

contrastiva
222
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COMO OBJETO SOCIAL: CONSTRUINDO
SIGNIFICADOS ATRAVÉS DE NARRATIVAS MULTIMODAIS
ANNA GABRIELLA ALMEIDA (UFS)
Ao decidir trabalhar com histórias em quadrinhos, surge o questionamento: afinal,

como defini-las? Tal modelo narrativo percorre um longo caminho na tentativa de
encontrar um ponto de vista em comum entre os pesquisadores (Garcia, 2012),
sendo as denominações mais famosas: novela gráfica, gibis, comics, quadrinhos,
revista em quadrinhos, HQs. A mídia é bastante reconhecida e amplamente
divulgada entre diferentes grupos sociais. Por isso, as comics possuem diversos
tipos de produções, como os modelos produzidos e publicados em larga escala
(histórias de super herói, dentre elas Batman, Super-homem e Mulher-maravilha);
enquanto existem narrativas que apresentam percepções mais artísticas e
contemplativas, produzidas em menor escala e com viés reflexivo, como Maus e
Persépolis. Diante de tantas possibilidades, estudiosos muitas vezes não
conseguem encontrar um consenso (Garcia, 2012; Eisner, 1989; Inge, 1990;
McCloud, 1995, Kunzle, 1973, Groeensteen, 2007) para a definição das histórias
em quadrinhos. Por isso, o objetivo deste trabalho é encontrar caminhos
interpretativos sobre a definição da estrutura narrativa. Para tanto, foi realizada
uma pesquisa bibliográfica (Gil, 2002) com o intuito de observar de que maneira
os campos da Linguistica Aplicada INdisciplinar (Moita Lopes, 2006), Letramento
Visual (Mizan, 2014), Multimodalidade (Kress, 2000; Van Leeuwen, 2005) podem
dialogar com pesquisas que buscam definir as comics. A partir de uma análise
parcial, é possível enxergar histórias em quadrinhos como objeto social (Garcia,
2012; Hatfield, 2005; Delany, 1995). Isso implica dizer que significados podem )
construídos através de/por imagens (Mizan, 2014) e multimodos que compõem a
linguagem (Kress, Van Leeuwen, 2005; Zacchi, 2016). Assim, se histórias em
quadrinhos são entendidas como objeto social, é possível observar de que
maneira os significados são local e culturalmente (Kress, Van Leeuwen, 2005)
situados.
palavras-chave: Letramento Visual; Multimodalidade; Histórias em Quadrinhos
223
SESSÃO 29: TECNOLOGIAS DIGITAIS E MULTILETRAMENTOS PARA
SUJEITOS SURDOS: UMA PROPOSTA DIDÁTICA BILÍNGUE E
MULTIMODAL
FERNANDA MARIA ALMEIDA DOS SANTOS (UFBA)
Considerando que a inclusão no mundo digital oportuniza ao sujeito

experimentações, desafios e novas possibilidades de usos sociais da leitura e da
escrita, favorecendo diferentes práticas de letramento, o presente trabalho
objetiva apresentar uma proposta didática para o ensino do português escrito para
estudantes surdos, na perspectiva dos (multi)letramentos. O referencial teórico do
trabalho concilia os postulados de Dechandt (2006), Fernandes (2003; 2008),
Goldfeld (2002), Guarinello (2007), Quadros (1997) e Salles (2004), entre outros,
sobre letramentos e aquisição de língua portuguesa como L2 para sujeitos surdos.
Além disso, a pesquisa é subsidiada pelos estudos/análises de Cope e Kalantzis
(2000), Coscarelli (2007), Lévy (1993; 1999), Marcuschi (2004), Rojo (2009; 2012),
Santos (2014) e Xavier (2005) sobre tecnologias, (multi)letramentos e aquisição
da escrita em ambientes virtuais. De maneira geral, a pesquisa fundamentou-se
numa análise das práticas pedagógicas utilizadas com estudantes surdos do
ensino fundamental II em uma escola da rede pública estadual da Bahia e na
elaboração de sequências didáticas (cf. DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004)
que podem colaborar para o processo de letramento em língua portuguesa, numa
perspectiva bilíngue e multimodal. Pretende-se ratificar, por meio da proposta
elaborada, que os recursos digitais podem operar como uma importante interface
pedagógica para o processo de aprendizagem da língua portuguesa por
estudantes surdos (desde que intermediado pela língua de sinais), pois – além de
)
propiciar a diversão e desenvolver a criatividade e o raciocínio lógico dos
indivíduos – intensificam o desenvolvimento de competências textuais,
enunciativas, procedimentais e linguísticas desses sujeitos.
palavras-chave: tecnologias digitais; multiletramentos; surdez
224
FRAMES SEM NTICOS E(M) DISCURSO: O ATLETA PARAOLÍMPICO EM
PERSPECTIVA
ALINE NARDES DOS SANTOS (UNISINOS)

DIEGO SPADER DE SOUZA (UNISINOS)
ROVE CHISHMAN (UNISINOS)
O contexto deste trabalho é a construção do Dicionário Paralímpico, um recurso

lexicográfico construído com base no aporte teórico-metodológico da Semântica
de Frames (FILLMORE, 1982, 1985). Considerando os desafios de se descrever
semanticamente o atleta paraolímpico, alguns deles já desbravados anteriormente
por Oliveira (2019), o objetivo geral deste estudo é verificar a presença de frames
semânticos que caracterizam o atleta paraolímpico em uma perspectiva
diacrônica, partindo de um corpus de notícias que abrangem as décadas de 1960
a 2000, no contexto brasileiro. No que se refere à busca de materiais para
compilação do corpus, recorreu-se à Hemeroteca Digital Brasileira, mantida pela
Fundação Biblioteca Nacional. Além disso, utilizaram-se corpora jornalísticos já
compilados, em uma busca a partir da qual foram agregados excertos do Corpus
CETENFolha, disponível para consulta na Linguateca e na plataforma Sketch
Engine. Trata-se de um corpus de amostragem composto por sentenças-exemplo
que evocam frames relacionados ao atleta paraolímpico nesses diferentes
períodos. Como resultados, constata-se, primeiramente, uma visão capacitista
desses sujeitos ao longo da história, reduzindo-se seus atributos à tipologia de sua
deficiência; e, em um segundo momento, uma emergência, frequentemente
condicionada à obtenção de bons resultados em competições, de
conceptualizações mais voltadas ao desempenho desportivo e ao papel social )do
atleta paraolímpico, principalmente a partir dos anos 1980. Verificam-se, assim,
conceptualizações dinâmicas que refletem os embates sociocognitivos
característicos da realidade do atleta paraolímpico no Brasil – aspectos que
requerem a abordagem, em um trabalho lexicográfico, de temas que extrapolam a
questão esportiva, tais como políticas linguísticas e de direitos da comunidade
das pessoas com deficiência.
palavras-chave: Semântica de Frames; Conceptualizações; Atleta paraolímpico
225
O PROJETO PROFESSOR DIRETOR DE TURMA COMO DISPOSITIVO DE
ACOLHIMENTO NA ESCOLA BÁSICA
JEANNIE FONTES TEIXEIRA (UECE)

LETÍCIA ADRIANA PIRES FERREIRA DOS SANTOS (UECE)
ROZANIA MARIA ALVES DE MORAES (UECE)
Este trabalho é parte da pesquisa de doutorado da autora e pretende caracterizar o

Projeto Professor Diretor de Turma (PPDT) como dispositivo de acolhimento a
alunos da rede pública estadual. De abordagem qualitativa, nossa pesquisa é
descritiva-exploratória, cujo procedimento é de levantamento (GIL, 2007).
Mediante aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Estadual do
Ceará, aplicamos um questionário em uma comunidade digital de professores
atuantes no PPDT, objetivando recolher as suas percepções sobre acolhimento na
escola e sobre as suas próprias atuações em acolher. Como resultados,
verificamos que os entendimentos dos respondentes sobre o que é acolhimento
coadunam com suas compreensões acerca do que é atuar como professor diretor
de turma, em cujas ações predominam a escuta empática e o diálogo com
afetividade. O estudo de Barbosa (2021) apontou que dentre as subjetividades do
PDT estão o saber falar, o saber conquistar e o saber sentir em relação aos alunos,
expandindo o perfil sugerido no Manual de Orientações das Ações do Diretor de
Turma (2010). Pesquisas de Leite (2015), Costa (2019), Costa e Lima (2017),
Barbosa (2021) e Everton (2019) trazem indícios de que o docente atuante no
projeto pode representar para o aluno uma figura de apoio emocional,
corroborando nossa hipótese. Uma das problemáticas evidenciadas é o
imbricamento dos aspectos profissionais e pessoais no atendimento aos alunos. )
Como resultado, constatamos o PPDT como dispositivo de acolhimento e
evidenciamos a importância do professor no exercício desta ação na escola, pois
ele compõe, com outros atores e outras esferas, um espaço pedagógico de
cuidado. É necessária a ampliação dos espaços formativos a fim de fomentar
estratégias para solucionar a problemática apresentada.
palavras-chave: Acolhimento; Projeto Professor Diretor de Turma; Formação de

Professores.
226
O PAPEL DA INSTRUÇÃO EXPLÍCITA NO ENSINO DA PRONÚNCIA NO
DESENVOLVIMENTO DA OCLUSIVA GLOTAL POR APRENDIZES
BRASILEIROS DE ALEMÃO
MICHELE BRUNA DE SOUSA SILVA GAL (UFPR/ SEDUC - CE)

FRANCISCO GLEIBERSON DOS SANTOS NOGUEIRA (UFC)
Neste trabalho, que faz parte de uma pesquisa de doutorado em andamento,

objetivamos refletir sobre a importância do ensino de pronúncia nas aulas de
idiomas (CELCE MURCIA et. Al, 2010; ALVES, 2015; WOLF; 2017) e investigar os
impactos que a instrução explícita pode trazer no ensino-aprendizagem da
pronúncia do alemão como língua adicional (ALA), neste caso, para alunos em
níveis iniciais. Elegeremos como foco a oclusiva glotal devido a sua ocorrência
frequente em língua alemã e sua ausência no sistema fonológico do português
brasileiro, o que pode acarretar dificuldades em sua produção e percepção por
parte dos aprendizes de ALA. Apresentaremos um recorte de uma pesquisa de
caráter quali-quantitativa realizada com 10 alunos/as de ensino médio em uma
escola profissional por meio de questionários e gravações da leitura de palavras-
compostas contendo a oclusiva glotal pelos/as participantes. Analisaremos o
desenvolvimento de língua de um informante ao longo de três etapas da coleta de
dados, propondo reflexões sobre a importância da instrução de Fonética-
Fonologia nas aulas de idiomas como mecanismos de minoração de possíveis
problemas de inteligibilidade e compreensibilidade. Como resultado parcial,
observamos que a produção do aluno na leitura das frases melhorou
consideravelmente indo de 23% de produção padrão no pré-teste para 50% após a
instrução explicita (pós-teste) e em 86% após instrução e exercícios (teste )
postergado) com foco na oclusiva glotal. Discutiremos também propostas de
materiais didáticos específicos para o público brasileiro, uma vez que os livros de
ALA disponíveis no mercado são produzidos para um público internacional, não
atendendo demandas específicas de aprendizes locais. Nesse ponto, discutiremos
propostas da integração do ensino de pronúncia da oclusiva glotal no projeto
Zeitgeist, em que se desenvolve um livro didático de alemão para o contexto
universitário no Brasil.
palavras-chave: Ensino de Pronúncia; Língua Alemã; Oclusiva Glotal
227
CAPACIDADES DISCURSIVAS DESENVOLVIDAS POR UM ALUNO SURDO
NA ESCRITA DE UM RESUMO ACADÊMICO
ISABELLE PINHEIRO FAGUNDES (UFCG-UFERSA)

MARIA AUGUSTA GONÇALVES DE MACEDO REINALDO (UFCG)
A escrita é um bem social que permite às pessoas se comunicar e compartilhar

informações. Para os surdos, a escrita é ainda mais importante, pois é a principal
forma de comunicação com a comunidade ouvinte. Além disso, a escrita permite
que os surdos se conectem com outras pessoas e culturas, ampliando seu
universo sociocomunicativo. Nesse sentido, o processo de aprendizagem da
língua escrita é distinto para o surdo, quando comparado ao do ouvinte. Este
artigo, que apresenta um recorte de uma pesquisa de doutorado em andamento,
tem como objetivo identificar as capacidades discursivas desenvolvidas por um
universitário surdo. O referencial teórico está constituído por contribuições dos
estudos de dois campos. O primeiro está representado pelo Interacionismo
Sociodiscursivo, com as noções de linguagem, interação constitutiva do ser
dialógico, e de capacidades de linguagem, aptidões do indivíduo para a sua ação
linguageira, com a mediação instrumental de um gênero de texto (BRONCKART,
1999; SCHNEUWLY; DOLZ 2004; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY 2004;
CRISTÓVÃO, 2007; BARROS, 2015). O segundo eixo está representado pela noção
de letramentos acadêmicos, que implica o reconhecimento da constituição dos
gêneros textuais e como estes são estabelecidos na produção de conhecimento
científico numa área específica (STREET, 2010; LEA E STREET, 2014). O contexto )
de produção dos dados é o de uma pesquisa ação com graduando surdo de Letras
Libras em atividades de produção (escrita e reescrita) de resumo acadêmico
realizadas numa sequência didática. Os resultados mostram que o aluno
participante da pesquisa apresenta evolução significativa em sua escrita
manifestada no uso dos elementos composicionais que constituem esse gênero
acadêmico.
palavras-chave: Letramento acadêmico; Resumo acadêmico; Capacidades de

linguagem.
228
AVALIAÇÃO E MULTILETRAMENTOS: UMA RELAÇÃO TEÓRICO-
METODOLÓGICA
DANYELLE RIBEIRO VASCONCELOS (SEDUC - CE)
Este resumo pretende apresentar uma proposta pedagógica aplicada em uma

disciplina eletiva chamada Língua Portuguesa para o SAEB do Novo Ensino Médio,
em prol de uma avaliação emancipatória (SAUL, 2010) à luz da Pedagogia dos
Multiletramentos (NGL, 2021), umaabordagem teórico-metodológica que explora a
multiplicidade de discursos e a autonomia dos alunos, procurando destacar a
multilinguagem, a multiculturalidade e a multimodalidade. Esta articulação
pedagógica visa contribuir para uma reflexão sobre aspectos do ensino de língua,
currículo e avaliação entre alguns embates que impedem de realizar uma
pedagogia que favoreça a todos. Problematizamos as demandas impostas a
respeito das avaliações, principalmente no que diz respeito à exclusão social,
cultural e linguística enquanto fracasso escolar (BOURDIEU, 2008), à presença de
uma concepção de letramento autônomo (STREET, 2014) e à concepção de uma
educação bancária (FREIRE, 2005) com o intuito de ensinar para se avaliar. Vimos
que tais questões vêm de encontro à proposta da Pedagogia dos
Multiletramentos, a qual defende uma visão democrática das escolas que busca
alcançar resultados positivos para todos, tornando-se assim uma instituição
inclusiva e que valoriza as diferentes culturas dos seus alunos. Nossa proposta
)
pedagógica apresenta uma integração de quatro componentes pedagógicos dos
Multiletramentos (prática situada, instrução explícita, enquadramento crítico e
prática transformada), contemplando as categorias da multiculturalidade,
multilinguagem e multimodalidade em articulação com os estudos decoloniais
(AZEVEDO, 2021), a pedagogia da variação linguística (BONAFFINI, 2021) e a
análise do design multimodal dos textos (KALANTZIS; COPE; PINHEIRO, 2020),
respectivamente. Deste modo, afirmamos que o ensino de língua realizado no
chão da sala de aula pode garantir a preparação dos alunos para uma qualidade
de educação emancipatória e plural, sem a necessidade de treinar, numa
concepção bancária e exclusivamente normativa de ensino.
palavras-chave: Multiletramentos; Ensino; Avaliação.
229
SESSÃO 30: A ORALIDADE NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DO
ENSINO BÁSICO: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
CAMILA ALVES GUSMÃO (UESC)
O ensino da oralidade nas aulas de língua portuguesa, muitas vezes, se coloca

como um desafio para os docentes de língua materna, fazendo com que a
abordagem da oralidade seja coadjuvante nessas aulas. No entanto, da mesma
forma que a escrita requer um processo de reflexão sobre o uso da norma, o texto
oral também demanda uma percepção crítica sobre ouso quanto ao contexto,
refletindo em relação à heterogeneidade da língua (MARCUSCHI, 2010; RAMOS,
1997). Com isso, considerando a multiplicidade dos textos e os espaços de
interlocução, o presente trabalho pretende defender que a abordagem da oralidade
também seja realizada a partir de atividades sistemáticas de fala e escuta e,
consequentemente, de reflexão sobre a língua, sendo, cada vez mais, explorada
nas aulas de língua materna do ensino básico (CARVALHO; FERRAREZI, 2018).
Para demonstrar a importância dessa perspectiva, pretende-se, a partir de um
relato de experiencia, expor um projeto deapresentação oral de textos como
proposta para o desenvolvimento de diversas habilidades. Propõe-se, então, uma
reflexão, sobre o desenvolvimento de práticas que privilegiam o texto oral e seus
)
desdobramentos, vislumbrando atividades as quais estimulam a pesquisa e o uso
da argumentação. Por fim, algumas conclusões indicam a importância de realizar
tarefasplanejadas, constantes e sistemáticas, objetivando a criação de uma
cultura escolar, em que os alunos se habituam com ações que estimulam a
produção de textos orais. Ponderar-se-á também a importância da formação de
professores em relação ao trabalho com a oralidade, e como isso pode contribuir
de forma positiva para a desenvolvimento crítico dos estudantes.
palavras-chave: Oralidade; ensino básico; ensino de língua materna.
230
HETEROGENEIDADES ENUNCIATIVAS EM TUÍTES DEFLAGRADOS PELAS
HASHTAGS #CONTRAOMACHISMO, #EXPOSEDFORTALEZA E
#ESTUPROCULPOSO
ANATÁLIA CARVALHO ALBUQUERQUE (UNILAB)
O presente artigo tem como objeto de análise as heterogeneidades enunciativas

que constituem o discurso, manifesto em enunciados publicizados no Twitter –
denominados tuítes –, marcados com as hashtags #contraomachismo,
#exposedfortaleza e #estuproculposo, a partir da ideia do “primado do
interdiscurso” (MAINGUENEAU, 2008) e na Análise do Discurso francesa
(MAINGUENEAU 1997, 2008, 2015; AUTHIER-REVUZ, 2004). Maingueneau (1997)
denomina de interdiscursividade o entrelaçamento de discursos outros,
constitutivo das práticas linguageiras do cotidiano. Desse modo, o objetivo
norteador desse trabalho é analisar as heterogeneidades no discurso feminista
considerando as hashtags citadas. São também objetivos específicos: caracterizar
os tuítes marcados com essas hashtags; caracterizar os elementos do discurso
feminista nos tuítes deflagrados pelas hashtags #contraomachismo,
#exposedfortaleza e #estuproculposo; e, analisar a relação interdiscursiva entre os
discursos machista e feminista em tuítes a partir dessas hashtags. É uma pesquisa
de caráter documental, qualitativa, com uso da metodologia da pesquisa descritiva
para caracterização do discurso feminista e sua relação interdiscursiva com o
)
discurso machista. Analisamos vinte enunciados (maior número de curtidas,
retuítes e comentários) marcados pelas hashtags supracitadas. Partimos da
hipótese de que o discurso feminista é produzido numa relação tensa de
contraponto com a ideologia do patriarcado, podendo ser atravessado por tal
ideologia, como tentativa de resistência e/ou transformação do discurso Outro na
relação de gênero. A semântica global proposta por Maingueneau (2008) será a
base de análise do discurso feminista, a partir de alguns semas considerados
como tradução do discurso do outro, quando duas formações discursivas são
postas em relação de confronto em determinado espaço discursivo. Segundo
Maingueneau (2008), a interdiscursividade manifesta-se no discurso como
simulacro do Outro e através de uma semântica global em que um discurso traduz
o seu Outro. Para isso, seguindo o modelo mangueneauniano para a semântica de
uma prática discursiva, elaboramos semas que numa relação de oposição são
constitutivos do discurso feminista. Não é nosso objetivo definir esses pares de
semas como geradores do discurso de gênero, considerando os limites desta
pesquisa. Assim, o quadro dos semas sugerido para os discursos em análise
pretende tão-somente elucidar uma semântica discursiva com base em nosso
recorte. Concluímos, então, que as heterogeneidades são parte substancial dos
enunciados que são modelizados pelo simulacro do Outro.
palavras-chave: Tuítes; Heterogeneidades enunciativas; Discurso feminista;
231
O AGIR PROFESSORAL DE PROFESSORES DE FRANCÊS LÍNGUA
ESTRANGEIRA EM FORMAÇÃO INICIAL
AUCILEIDE REGINA MENEZES GUIMARÃES PINTO (UNIFAP)
A evolução das tecnologias, sobretudo da internet e das TDIC, proporcionou novos

caminhos para o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras e novas exigências
em relação ao desempenho dos profissionais da educação, nesse âmbito, esta
pesquisa tem por objetivo geral investigar se a percepção do professor em
formação inicial, acerca do agir professoral (CICUREL, 2011) em francês língua
estrangeira, está em consonância com o perfil profissional projetado nos Projetos
Pedagógicos de Curso (PPC) das Instituições de Ensino Superior do Amapá, no
que concerne ao uso das novas tecnologias no ensino de Línguas. De forma mais
específica busca-se verificar se as percepções dos professores em formação
inicial convergem ou não com as orientações presentes nos documentos
norteadores do curso de licenciatura em letras português-francês. O estudo insere-
se no paradigma qualitativo, descritivo-interpretativista (LÜDKE; ANDRÉ, 2018;
MOITA LOPES, 1994), situado no campo da Linguística Aplicada e fundamentada
na corrente teórica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (Bronckart, 2008;
2006; 2009[1999]). A pesquisa tem como participantes/colaboradores discentes )
da graduação em Letras Português-Francês inscritos na disciplina de Estágio
Supervisionado em FLE, na Universidade Federal do Amapá (UNIFAP) e na
Universidade Federal do Amapá (UEAP). Os dados preliminares apontam para a
identificação das vozes que influenciam o trabalho do professor, bem como as
avaliações que esse profissional faz sobre essas instâncias e sobre seu próprio
trabalho. Isso pode ajudar a entender melhor como o professor em formação
inicial percebe seu papel e como ele pode melhorar sua prática.
palavras-chave: Estágio Supervisionado. Agir Professoral. FLE. Formação Inicial.
232
A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DISCENTE NO ENSINO MÉDIO
TÉCNICO: UMA ANÁLISE DE DISCURSO CRÍTICA
DARLICE DA SILVA MONTE (UFPI)

JOSÉ RIBAMAR LOPES BATISTA JÚNIOR (UFPI)
A questão identitária e a percepção acerca do futuro profissional dos alunos do

primeiro ano do Ensino Médio Técnico de Escola Família Agrícola (EFA) são temas
instigantes, ao observarmos uma posição social predeterminada, assumida pelos
discentes em seus discursos, sem autocrítica pode nos revelar a existência de
uma ideologia hegemônica, que legitima a formação da identidade. A partir dos
dados analisados, podemos encontrar desequilíbrio social mantenedor de uma
hegemonia educacional e consequentemente socioeconômica. Na perspectiva da
Análise de Discurso Crítica (ADC), na vertente dialética-relacional fundada por
Fairclough (2016), através do discurso, a ideologia é uma ferramenta que revela
desigualdades sociais. Operacionalizando a ideologia, como produção simbólica,
que tenta propagar determinados discursos como verdades universais, a ponto de
influenciar na formação de atores sociais capazes de transformarem o meio
cultural no qual vivem, deixando-os inócuos, sem auto reflexão necessária para a
autonomia defendida por Freire (1986). Embasada na ADC, a presente pesquisa de
)
abordagem qualitativa está fundamentada em dados da pesquisa de campo, com
observações e entrevistas realizadas de forma presencial. Com o objetivo geral de
analisar como o aluno constrói sua identidade e suas percepções futuras, e de
forma específica: Investigar os principais termos utilizados pelos alunos, que
representam sua identidade e sua percepção sobre o futuro profissional.
Compreender o perfil identitário do aluno. Elencar elementos que possam
desnaturalizar processos que ajudam na manutenção de práticas hegemônicas
acerca da pessoa do campo. Este trabalho apresenta em seus resultados
ideologias naturalizadas, transmitidas por gerações através das famílias, como
principais causas da desigualdade social em relação à pessoa do campo. Esta
pesquisa pode ainda auxiliar outras, no intuito de encontrar meios que facilitem o
processo de ensino - aprendizagem e fomentem a autonomia da pessoa do
campo, juntamente com a Pedagogia da Alternância - proposta pedagógica
predominante nas EFAs.
palavras-chave Escola Família. Análise de Discurso Crítica. Pedagogia da

Alternância. Identidade.
233
O QUEER COMO FORMA DE RESISTÊNCIA
CEFLA DE MEDEIROS GONCALES (UFRN)

DRA. MARIA DA PENHA CASADO ALVES (UFRN)
Tendo em vista que o gênero é uma construção social (BUTLER, 2023), a qual
difere-se de acordo com os variados cronotopos (BAKHTIN, 2018) nos quais os
sujeitos estão inseridos, e não um mecanismo biológico dado a partir das genitais,
é certo refletir que romper com a concepção binária de gênero, a partir do queer, é
uma forma de resistência aos discursos excludentes e hostis que, por tanto
tempo, marginalizaram aqueles que se desviassem do padrão heteronormativo
imposto pela sociedade, o qual era tido como o modelo a ser seguido. Assim, sob
a luz da Linguística Aplicada Transviada (BEZERRA, 2023) e dos Estudos Queer em
Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2022), este artigo visa dar
espaço à reflexão sobre as estruturas de luta e de resistência que se formaram
diante das múltiplas violências de gênero (HUNTY, 2023), sobretudo, quando
percebemos a urgência de se debater e se problematizar esse tema em um país
onde, lamentavelmente, intenta-se o retrocesso de garantias constitucionais
conquistadas a sangue e suor, como foi o caso do casamento homoafetivo no)
Brasil. À vista disso, essa pesquisa tem por objetivo analisar o queer como forma
de (re)exitir no mundo, buscando, assim, “contribuir com questionamentos sobre
as práticas de violência e abjeção de corpos historicamente marginalizados”
(MELO, 2020, p. 2), os quais são concebidos socialmente como grotescos,
anômalos, (BAKHTIN, 2010). Para isso, este estudo se orienta por uma perspectiva
qualitativa, usando como metodologia o paradigma indiciário (GINZBURG, 1989).
Por fim, como resultados, este estudo evidenciou que o queer pode ser percebido
como um espaço de fronteiras, haja vista a presença de tensão das forças
verboideológicas, as quais participam das práticas identitárias dos sujeitos, tanto
por meio da estratificação dos discursos quanto da oposição à normatividade,
tendo em vista que o queer é, sobretudo, rebeldia a um sistema que marginaliza.
palavras-chave: linguística aplicada; práticas discursivas; teoria queer.
234
DESAFIOS E PERSPECTIVAS NO USO DE TDIC EM AULAS DE LÍNGUA
ESPANHOLA: POSICIONAMENTOS DOCENTES E DISCENTES
MARIA JARINA BARBOSA (SEDUC)

TATIANA LOURENÇO DE CARVALHO (UERN)
A partir da mudança abrupta da lousa para a tela que aconteceu durante os

primeiros anos da pandemia do Covid-19, mesmo com todas as dificuldades,
algumas práticas educacionais ganharam nova forma e, consequentemente, novo
sentido. Considerando tal realidade, o objetivo deste trabalho é observar como
ocorreu o ensino e a aprendizagem do espanhol por meio das tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC) a partir das percepções de professores e de
alunos de língua espanhola de uma universidade pública brasileira. Mais
especificamente, analisamos as respostas dadas pelos professores em um
questionário sobre suas experiências e expectativas para o ensino da língua
espanhola mediada pelas TDIC e, por último, os posicionamentos dos alunos, em
uma apreciação integrada, sobre as mudanças em suas experiências em relação
às novidades metodológicas com a inclusão ou não das TDIC nas aulas de
espanhol. Trata-se, portanto, de um estudo qualitativo, descritivo e interpretativo. A
coleta de dados para o estudo ocorreu após o retorno aos espaços físicos da
instituição de ensino trás dois anos de ensino remoto emergencial (ERE). A
)
fundamentação teórica do trabalho se consiste de estudos como os de Coscarelli
e Ribeiro (2020), Pimentel e Carvalho (2020), Ribeiro (2020) e Carvalho e Lima
(2021) para tratar do ensino de línguas mediado por tecnologias digitais e de
Aragonés (2004) no que se refere à didática em língua espanhola. Com os
resultados, tecemos reflexões e contribuições no que se refere à prática de ensino
de língua espanhola através de recursos digitais, sobretudo considerando as
“novas” possibilidades de ensino por meio de diferentes tecnologias provenientes
da web.
palavras-chave: ensino e aprendizagem; língua espanhola; tecnologias digitais.
235
LEXIAS AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS E A CONSTRUÇÃO
IDENTITÁRIA DE ESTUDANTES AFRO-BAIANOS
CÉSAR COSTA VITORINO (NGEAALC/UNEB; MPIES/UNEB)

LISE MARY ARRUDA DOURADO (NGEAALC /UNEB; NEL//UNEB)
Neste projeto, tem-se o objetivo de proporcionar vivências com lexias africanas e

afro-brasileiras, de modo a causar impactos sociolinguísticos e etnolinguísticos
positivos na construção identitária de estudantes da Escola Municipal Eugênia
Anna dos Santos (EMEAS) e de outras escolas públicas da cidade de Salvador,
Bahia, os quais compõem o público-alvo. Trata-se de um conjunto de ações
extensionistas (NGEAALC/PROEX/UNEB) tendo como principal suporte as teses
de doutorado dos pesquisadores Lise Dourado (2014) e César Vitorino (2014),
docentes da UNEB, com temáticas relacionadas às culturas africanas
respectivamente nos contextos baiano e angolano. Dialoga-se com autores que
analisam: os aspectos sociohistóricos e etnolinguísticos mais relevantes da
interferência das africanias na formação e desenvolvimento do português
brasileiro (Pessoa de Castro, Alkmim, Angenot, Bonvini, Petter, entre outros); uma
educação voltada para a pluralidade cultural (Nascimento, Munanga, entre outros);
o conceito de identidade a partir da língua (Rajagopalan, López), em consonância
)
com o conceito de identidade nos estudos culturais (Hall); letramento (Kleiman,
Street); cognição e linguagem (Dehaene, Pinker, Maia, Dutra) e literatura-terreiro
(Freitas). Enfatizam-se o papel da metodologia no controle das exigências
científicas e a natureza argumentativa das formas de raciocínio que operam na
concepção da pesquisa-ação (Thiollent) e realizam-se tais vivências em diversos
espaços de letramento, orientadas pela contação de ítan e outras histórias orais
e/ou escritas, as quais ocorrem por meio de uso seleto e diligente de livros
paradidáticos, consultas lexicográficas e elaboração de pequenos dicionários,
cânticos, leituras audiovisuais etc. Na análise, intenta-se conduzir os estudantes
ao conhecimento do legado cultural afro-brasileiro, à desconstrução de
estereótipos referentes ao sujeito negro e a construções identitárias pautadas no
respeito à diversidade. Entre outras ações do projeto, oferta-se curso de formação
continuada ao coletivo docente da EMEAS e de outras escolas da rede pública de
ensino de Salvador e região metropolitana.
palavras-chave: Léxico afro-brasileiro; Identidade; Contação de histórias; Ítan.
236
(IM)POLIDEZ NA ESCRITA DIGITAL: O CASO DA CULTURA DO
CANCELAMENTO
MATEUS MIRANDA (UFMG)
Recentemente, a “cultura do cancelamento” (cancel culture em inglês), eleita como

palavra do ano pelo Macquarie Dictionary em 2019, tomou conta do ambiente
digital em que, por meio de um tribunal virtual, atos de violência verbal são
proferidos a pessoas públicas (ou não), consequência da exposição inadequada
de algum comportamento considerado polêmico e julgado pela sociedade. Assim,
o objetivo dos ataques e insultos é “cancelar” determinados usuários, ou seja,
anulando-os e eliminando-os do convívio social virtual. Nesse novo tipo de
interação, o alvo é quem diz ou faz algo considerado inaceitável, principalmente de
uma perspectiva social (NG, 2020). Considerando o exposto acima, e baseando-se
nos novos tipos de interação que emergem do ambiente virtual, o objetivo desta
pesquisa é investigar as formas e estratégias linguísticas que surgem a partir da
cultura do cancelamento, com foco nos usuários da rede social Instagram, por
meio do aporte teórico pragmático da (im)polidez e violência verbal. A impolidez
realiza-se linguisticamente pelo uso de determinadas expressões violentas, e o
uso dos atos verbais de violência parte da própria vontade e intenção do falante )
(BOUSFIELD, 2008; CULPEPER, 2008). A metodologia da pesquisa consiste na
compilação de diferentes mini corpora de comentários públicos provenientes das
redes sociais de usuários que sofreram cancelamento digital e investigações
quantitativas e qualitativas, com o aporte da Linguística de Corpus (listas de
frequências, n-grams), a fim de mapear os atos de violência verbal da linguagem
do cancelamento. Nesta comunicação, apresentaremos considerações
metodológicas e resultados preliminares que identificaram comentários ofensivos,
humilhantes e também de cunho moralista. Buscamos assim, descrever como
esse novo fenômeno é co-construído linguisticamente nas interações online.
palavra-chave: cultura do cancelamento; comunicação digital; (im)polidez

linguística
.
236
LETRAMENTOS ACADÊMICOS E LETRAMENTOS NA ACADEMIA DIANTE
DA MUDANÇA DE PERFIL DE ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR
ANA PAULA RABELO (UNILAB
A presente pesquisa visa refletir sobre os processos de letramento acadêmico

(MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010) e letramentos na academia (RABELO, 2017), a
partir do conceito de letramentos sociais (STREET, 2014; MAGALHÃES, 2004;
2012), em contexto de mudança do perfil dos estudantes do ensino superior
brasileiro em decorrência da expansão das IES (universidades e institutos
federais) e a consequente descentralização da produção do conhecimento nas
duas primeiras décadas do século XXI. Rabelo (2017) identificou que grupos
geracionais (avó, mãe e filha) de mulheres brancas, negras e indígenas tinham
experiências diversas, com a presença de grupos completos de mulheres brancas,
incompletos de mulheres negras e a entrada do primeiro grupo geracional de
mulheres indígenas. Ao longo de novas pesquisas desenvolvidas entre 2018 e
2023, foi possível identificar que as questões associadas às dificuldades de
letramento acadêmico, podem obstacularizar a permanência estudantil, não se
limitavam apenas às mulheres, mas aos grupos de estudantes que massivamente
)
acessaram a universidade com perfis não hegemonicamente presentes neste
espaço antes da expansão. Assim, foram realizadas observações nas aulas de
Leitura e Produção de Texto (disciplina obrigatória em todos os cursos da Unilab),
nos cursos de Administração Pública e Letras- Língua Portuguesa, bem como
rodas de conversa para identificar as principais dificuldades enfrentadas. O
resultado da pesquisa aponta para o auto-reconhecimentode discentes como não
letrados academicamente.
palavra-chave: Letramento acadêmico; Letramento na academia; Expansão do

Ensino Superior do Brasil.
236
PÔSTERES
RESUMOS
II CONELA
DIA: 24/11/2023 (SEXTA-FEIRA)

HORÁRIO: 17h ÀS 18:30h
SALA 11 CENTRO DE HUMANIDADES - 2o ANDAR DO BLOCO DIDÁTICO
DO CURSO DE LETRAS NOTURNO (PRÉDIO DA CANTINA
238
A PESQUISA EM
LINGUÍSTICA NO CONTEXTO DA
LICENCIATURA EM LETRAS
PORTUGUÊS
BIANNE KAREN SANTOS SABINO (UESPI)

SHIRLEI MARLY ALVES (UESPI)
Este trabalho, em andamento, investiga a Produção de Conhecimentos Sobre

)
Ensino e Aprendizagem de Língua Portuguesa em TCCs de Licenciatura em Letras
Português na área de Linguística, focado nos temas, objetivos, métodos, e
contribuições para a Educação Básica. Tem-se como objetivo geral fazer um
mapeamento nas pesquisas desenvolvidas na área de licenciatura em Letras
Português de uma instituição de ensino superior localizada em Teresina-PI, no
período de 2017 a 2022, com base em teóricos como Paiva (2019), Moita Lopes
(1992) e Mainardes (2018). Trata-se de uma metapesquisa de fonte documental,
quantiqualitativa e descritiva, realizando-se uma análise sistemática nas
monografias disponibilizadas no repositório da Biblioteca Central da IES. Os
resultados registram 75 TCCs da área de linguística, que foram classificados em 8
categorias, de acordo com o seu objeto de pesquisa, incluindo a categoria hibrida,
relativa a pesquisas que tiveram mais de um objeto pesquisado. Quanto aos tipos
de pesquisas, foram encontradas 42 documentais, 20 de campo e 13 bibliográfica.
No que concerne ao vínculo a Educação Básica, constam 33 monografias. Diante
desses resultados, concluímos que, as monografias dessa área contêm uma
maior vinculação com a Educação Básica, evidenciando que muitos dos
pesquisadores da área pesquisada demostram que tiveram uma grande atenção
voltada para as práticas e ensino em sala de aula, destacando a importância
contínua de investigações que enriquecem as práticas pedagógicas e promovem a
evolução do ensino de Língua Portuguesa, assim contribuindo para um
conhecimento mais profundo relacionada as questões para o ensino da nossa
língua.
palavras-Chaves: TCCs; Educação Básica; Língua Portuguesa
239
A INTEGRAÇÃO DE
CONTEÚDO E LÍNGUA(GEM): INGLÊS
E MATEMÁTICA
CAMILA APOLONIO RODRIGUES (COLÉGIO PARAISO BAURU)
)
O trabalho objetiva socializar parte de uma proposta intitulada, Mission English
(Cambridge University Press & Assessment), adotada no programa bilíngue em
uma escola particular do interior de São Paulo com as turmas do Ensino
Fundamental, 6º e 7º anos, cujo propósito foi abordar expressões utilizadas para
se referir às atividades diárias, advérbios de frequência, artigo de revista e
apresentação de dados estatísticos em gráficos. Trata-se de uma abordagem CLIL
(Content and Language Integrated Learning) que visa promover a aprendizagem
integrada de língua e conteúdo referindo-se, aqui, as seguintes áreas de
conhecimento: inglês e matemática. Por ser um estudo de ordem qualitativa,
devido à formulação de hipóteses para reflexão diante do processo de ensino e
aprendizagem de língua estrangeira, as observações durante as aulas serviram
como instrumentos para análise dos dados. Esses dados revelaram que a
integração entre a língua estrangeira e os conteúdos abordados: a) minimizam a
resistência na aprendizagem da L2; b) há uma conversão da leitura compreensiva
para leitura de dados, ou seja, leitura de uma linguagem verbal para a não-verbal;
c) promovem a autonomia, eleva a autoestima e expõe a capacidade do aluno na
compreensão de uma língua estrangeira, ainda em estudo e não dominada; e
sobretudo, corrobora com a “[...] hipótese interacionista proposta por Long (apud
ELLIS, 2015), uma língua existe para cumprir o propósito da comunicação, sendo
assim, “aprendizes aprendem uma língua para interagir e aprendem através da
interação (ELLIS, 2015, p.24).”
palavras-chave: CLIL- Content and Language Integrated Learning; Programa

Bilingue; Língua Estrangeira.
240
CAMINHOS DA PESQUISA LITERÁRIA NA LICENCIATURA EM LETRAS
PORTUGUÊS
GRAZIELLE APARECIDA ALVES DA SILVA (UESPI-CCM)

SHIRLEI MARLY ALVES (UESPI-CCM)
O objetivo deste estudo é descrever as pesquisas realizadas no curso de

licenciatura em Letras Português de uma instituição de ensino superior situada) no
estado Piauí, nos últimos cinco anos (2017-2022), no âmbito dos estudos
literários, buscando identificar a temática, objetivo, metodologia e contribuições
para o ensino e aprendizagem de língua portuguesa na Educação Básica. A
metodologia consiste em uma revisão sistemática das monografias presentes na
biblioteca central da instituição, com abordagem quantiqualitativa. Os resultados
apontam para 73 TCCs de Literatura, classificados de acordo com as categorias
propostas por Oliveira (2009). Encontraram-se 22 TCCs que pertencem à categoria
de aplicação teórica e 33 pertencentes a análises sócio-históricas. Apenas 8
temas apresentam relação com a Educação Básica. Quanto aos objetivos dessas
pesquisas, preponderaram as descritivas. Quanto aos outros 65 temas que não
apresentam relação com a Educação Básica, encontramos pesquisas
bibliográficas e documentais. No entanto, a predominância de bibliográficas foi
maior, tendo em vista que os pesquisadores optaram por realizar análises de
obras literárias. Concluímos que, embora o curso seja voltado para a licenciatura,
há poucos trabalhos de Literatura que apresentam vínculo com a Educação
Básica. Poucos pesquisadores demonstraram essa preocupação com o ensino e
aprendizagem de Língua Portuguesa. A maior parte dos trabalhos analisados tem
foco em outras temáticas, como por exemplo análises de obras literárias, que não
levam em consideração a prática em sala de aula.
palavras-chave: Pesquisa Literária; Ensino de Língua Portuguesa; Educação

Básica.
241
PRÁTICAS EFETIVAS PARA O TRATAMENTO DA DESTREZA ORAL POR
MEIO DO AUDIOLIVRO COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DE E/LE
JOSÉ LUAN ALVES FURTADO (UFC)

LUIZ EDUARDO ALBUQUERQUE FREITAS (UFC)
LETÍCIA JOAQUINA DE CASTRO RODRIGUES SOUZA E SOUZA (UFC)
Neste estudo, pretende-se refletir sobre a eficiência do audiolivro como recurso )

didático para o tratamento da destreza oral, mediante as obras teatrais “La casa
de Bernarda Alba” e “Bodas de Sangre”, de Federico García Lorca, a fim de explorar
como esse gênero é capaz de aperfeiçoar a oralidade de estudantes de semestres
iniciais do curso de Letras Português e Espanhol da Universidade Federal do
Ceará. Logo, questiona-se: quais parâmetros são acionados pelo gênero teatral,
em formato de audiolivro, para instigar a percepção e a expressão oral dos
estudantes? Torna-se imprescindível: a) reconhecer e avaliar o impacto do
audiolivro como um recurso valioso para potencializar a destreza oral; b)
identificar possíveis obstáculos enfrentados ao utilizar esse recurso; e c) detalhar
as atividades realizadas ao longo do estudo. Por conseguinte, a fundamentação
teórica abrange as metodologias de ensino de Richards e Rodgers (1998) e
Sánchez Pérez (2000); abordagens relacionadas às competências orais de
Cassany, Luna e Sanz (2008) e correlação entre audiolivros e o processo de
ensino/aprendizagem da língua espanhola de Muñoz Coronado (2012) e Esquinas
Lopes (2021). Consiste em uma investigação-ação proveniente do PID/UFC, na
qual um grupo participou de sessões didáticas com o objetivo de aprimorar
competências linguísticas que não são exploradas na graduação. Sobre a
metodologia: trabalharam-se 10 sessões dedicadas à exploração da obra "La casa
de Bernarda Alba" e, adicionalmente, 8 sessões, à "Bodas de Sangre", com a
participação média de 30 estudantes em ambas as instâncias. Sob um viés
sociointeracionista, destacam-se as práticas de escuta ativa e o aprimoramento
da expressão oral, com base em elementos comunicativos presentes nos
fragmentos das obras, enfatizando os aspectos suprassegmentais. Como
resultados parciais, observou-se uma evolução nos elementos de ritmo, entonação
e pausas. Adicionalmente, verificou-se um notável aumento na habilidade de
reconhecer e assimilar novas palavras ao repertório vocabular dos alunos.
palavras-chave destreza oral; audiolivro; ensino-aprendizagem.
242
A EXPERIÊNCIA DE MEDIAÇÃO EM UM BOOK CLUB NO ENSINO DE
LÍNGUA ESTRANGEIRA
LUCAS FÁBIO DE GOIS PARENTE ARAUJO (UFC)
Este trabalho teve como objetivo analisar de que maneira a experiência de

mediação em um book club impactou na compreensão leitora e na proficiência de
estudantes de uma turma do curso de inglês de nível pré-intermediário (A2), da
Casa de Cultura Britânica, da Universidade Federal do Ceará. Tendo como marco
)
teórico o conceito de mediação de Vygotsky e a utilização de “estratégias
mediadoras” para o ensino de segunda língua de Villamil; Guerrero (1996) e
Figueiredo (2003), foram pensadas estratégias de pré-leitura e durante a leitura,
que estimularam a imersão e promoveram uma maior interação entre os
estudantes na discussão do livro “Harry Potter and the Philosopher’s Stone”. A
metodologia utilizada foi de encontros pré-definidos em que discutimos de dois a
três capítulos do livro. O mediador, antes de cada encontro, disponibilizou
instrumentos para facilitar e estimular a leitura dos discentes, como resumos e
imagens acerca dos tópicos em discussão. Durante a leitura, foram preparados
materiais audiovisuais e escritos, como citações, perguntas-geradoras e trechos
do filme, que corroborou para um maior engajamento e participação dos alunos
envolvidos no book club, ao lerem para debater sobre suas percepções do que
haviam lido. Ao final de cada encontro, os participantes eram questionados sobre
as suas próprias experiências de leitura, promovendo uma troca de experiência. A
prática de mediação mostrou-se significativa, a partir da manutenção do
envolvimento e da percepção do mediador às necessidades dos aprendizes em
cada encontro, seja com atividades antes da leitura, que facilitaram o
entendimento, seja nas questões propostas durante o debate. Além disso, o book
club mostrou-se um espaço eficiente de trocas de conhecimentos ao permitir que
o mediador, agindo como um facilitador do processo de aprendizagem, também
aprendesse com os aprendizes, evidenciando o viés horizontal do
compartilhamento de experiências e leituras.
palavras-chave Ensino de Línguas; Mediação; Compreensão Leitora.
243
O PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL DA UNILAB COMO AUXILIADOR
DA CONSTRUÇÃO DE UMA IDENTIDADE DOCENTE
FRANCISCA EMILY GINO MOREIRA (UNILAB)

LETÍCIA OLIVEIRA LUZ (UNILAB)
ANTONIA SUELE DE SOUZA PEREIRA ALVES (UNILAB)
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa que tem como objetivo analisar o
quanto o Programa de Educação Tutorial de Humanidades e Letras - Língua
Portuguesa (PETHL) da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia
Afro-Brasileira (UNILAB) tem se mostrado uma excelente ferramenta na
construção da identidade docente de seus participantes que estão em formação )
inicial no curso de licenciatura em Letras. Realizamos esta pesquisa, partindo do
pressuposto de que a construção de uma identidade docente não se dá
necessariamente apenas de conteúdos academicistas, mas que são necessários
também trabalhar com os saberes da experiência (PIMENTA, 1996). Para a fase
inicial do trabalho, foram feitas entrevistas com os discentes do Programa que
cursam licenciatura em Letras - Língua Portuguesa, nas quais pode-se constatar
que o Programa de Educação Tutorial (PET) em exercício atualmente na UNILAB
vem a ser um importante facilitador nessa construção, visto que seus projetos
internos circulam nos três pilares que regem a universidade: o ensino, a pesquisa e
a extensão. Por meio destes três pilares, o PETHL desempenha um papel
significativo na iniciação e na ampliação de habilidades de pesquisa de futuros
professores, bem como promove uma perspectiva crítica e reflexiva em relação à
prática docente, resultando em uma maior preparação para a sala de aula.
Concluímos que, durante a execução das atividades de monitoria e oficinas de
apoio à comunidade acadêmica, a participação envolvendo bolsistas e
participantes promove a possibilidade de formação inicial à docência, bem como
propicia um melhor desempenho acadêmico dos estudantes atendidos nas ações
desenvolvidas pelo programa.
palavras-chave: Docência; Monitoria; Tutoria
244
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO ESPAÇO DE
CONSTRUÇÃO DE SABERES REFLEXÕES SOBRE MASSIFICAÇÃO
TEXTUAL DO GÊNERO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
JONAS LOPES DE SOUZA (UFC)

ANA CÉLIA CLEMENTINO MOURA (UFC)
A partir da experiência no estágio supervisionado, é possível que professores em

formação possam refletir sobre as práticas de letramentos e compreender os
pormenores de suas realizações. Para os estudantes da educação básica,
detidamente, aqueles que cursam o ensino médio, a produção massificada de
textos do gênero dissertativo-argumentativo é um fator de relevância
)
inquestionável. É nesse contexto que a relação existente entre professor/aluno e
gênero textual dissertativo-argumentativo assume um papel relevante na
construção de saberes e, como ferramenta pedagógica, de impacto na construção
de sujeitos críticos, autônomos e transformadores sociais. Por outro lado, a
massificação desse gênero textual interfere na forma como os alunos aprendem e
interagem com este tipo de linguagem. Disto, este estudo objetiva a discussão
sobre as práticas de letramento (leitura e escrita) em torno do gênero dissertativo-
argumentativo, uma vez que os alunos estão sendo expostos a uma quantidade
cada vez maior de textos desse gênero, tanto em ambientes formais quanto
informais, sem grande aproveitamento das reflexões, discussões e possibilidades
de gerar sujeitos mais conscientes e críticos de sua realidade. Autores como
Bakhtin (2011), Koch (1993), Marcuschi (1996), Ferreira e Ferraz (2018) , (Paiva;
Scarelli; Felipini, 2020), (Carneiro; Dias, 2020) nos ajudam a compreender melhor
nosso objeto de estudo e ampliam os horizontes de nossa reflexão estabelecendo
o método científico bibliográfico desse estudo, nos oferecendo um vasto
arcabouço teórico. Desse modo, serão discutidas questões pelas quais
perpassam a pratica da escrita no ensino médio e, ainda, questões sobre as
dificuldades enfrentadas por estagiários no ambiente escolar diante dessa
realidade de massificação.
palavras-chave: Estágio supervisionado; Produção textual; Dissertativo-

Argumentativo.
245
INSPIRANDO PARA A LEITURA: CATAR FEIJÃO, SEU PODCAST DE
LITERATURA.
ANA CECÍLIA FERREIRA MARQUES (UFC)
No projeto catar feijão - seu podcast de literatura, buscamos discutir literatura

brasileira e universal de forma inovadora e acessível, inspirando e instigando o
público para a leitura das obras trabalhadas no podcast. Atualmente utilizamos
como ferramenta principal para divulgação dos estudos o Instagram, nesta rede
social movimentamos conteúdos semanalmente em formato de vídeos e imagens )
com descrições (dispomos também de podcasts que podem ser acessados pelo
link na bio do Instagram), o processo de estudos e divulgação das obras se dá da
seguinte forma: escolhemos uma obra para ser trabalhada, estudamos a obra
dentro do ambiente acadêmico junto com a professora coordenadora,
distribuímos as atividades a serem executadas entre os bolsistas do projeto (as
atividades consistem: na leitura da obra, na produção de vídeos apresentando a
obra, na edição dos vídeos introduzindo legendas, na escolha das imagens dos
carrosséis, na produção das descrições das imagens, e na administração das
publicações dos conteúdos.) e posteriormente publicamos na rede social (as
publicações acontecem nas seguintes etapas: leitura de fragmento literário,
biografia do autor e análise da obra escolhida). O projeto Catar Feijão - seu
podcast de literatura está em atividade há três anos sob a coordenação da
professora Roseli Barros Cunha e faz parte do projeto de extensão realizado pelo
Grupo de Estudos de Literatura, Tradução e suas Teorias, coordenado pela
mesma. Referenciamo-nos teoricamente em Pizarro (1993, 1994, 1995) e Coutinho
(2005) para o planejamento e execução do projeto. O projeto atualmente está
conseguindo cumprir o seu propósito de levar literatura de forma acessível e
interessante a jovens e adultos conquistando mais de quinhentos seguidores no
Instagram e mais de dez mil visualizações em nossos vídeos no período de janeiro
a agosto de 2023.
palavras-chave: Literatura; plataformas digitais; estudos acadêmicos.
246
II CONELA

GÊNEROS TEXTUAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: UMA
PROPOSTA DIDÁTICA SOBRE O ANÚNCIO PUBLICITÁRIO
DARLA DO NASCIMENTO SILVA XEREZ (UECE)

LETÍCIA GARRIDO LEITE AGUIAR (UFC)
O trabalho com gêneros textuais é central no ensino de Língua Portuguesa,

inclusive relacionado às práticas de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística/semiótica, pois, segundo a Base Nacional Comum Curricular [BNCC
(2017)], são imbricados. Nesse viés, ao 6º e 7º ano, um dos gêneros a ser
abordado é o anúncio publicitário, conforme indicado na habilidade EF67LP13,) o
qual é muito presente no cotidiano de alunos, relacionando, assim, o ensino
dialógico e reflexivo à prática social do discente. Baseando-se nisso e no conceito
de gênero formulado por Bakhtin (2003) e defendido por Cavalcante (2022) como
padrões de texto relativamente estáveis, este trabalho objetiva principalmente
apresentar uma proposta didática para explorar anúncio em aulas, de modo a
incentivar criatividade, oralidade e trabalho com gênero de incitação à ação
(ADAM, 2019). Partindo da ideia de que esse gênero deve estimular o leitor a
consumir um produto ou serviço (ORMUNDO, 2018) e de que, portanto, o leitor
deve ser considerado na produção de textos (KOCH; ELIAS, 2010), a metodologia
consiste nestes passos: 1) o professor apresenta anúncios, impressos e digitais,
para incitar a reflexão sobre o gênero e a identificação de seu estilo e sua
estrutura composicional, como slogan, produto e sua funcionalidade, jingle etc.; 2)
os alunos produzem, em grupos de 04 componentes, anúncios de produtos
imaginários, como caneta de tinta infinita, vassoura faz tudo, chuveiro inteligente,
garrafa de água que não precisa reabastecer etc. O anúncio, feito em folha A4,
deve apresentar o produto em destaque, uma imagem deste, um slogan e cinco
vantagens deadquiri-lo. Com o anúncio feito, as equipes organizarão a propaganda
do anúncio realizado e apresentarão à turma, com base na situação comunicativa
criada (ANTUNES, 2003). Assim, essa prática estimula a criatividade e o trabalho
em grupo, além da prática oral e escrita do gênero proposto.
palavras-chave: Gêneros textuais; Anúncio publicitário; Proposta didática.
248
ESTRATÉGIAS DE AUTORIA NA PRODUÇÃO ESCRITA DE CRÔNICAS
NARRATIVAS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE FORTALEZA
ÉRIKA RODRIGUES MORAES MACHADO GIRÃO (UECE)
Este trabalho apresenta uma análise das estratégias de autoria em crônicas

produzidas por alunos do nono ano de escola pública municipal de Fortaleza. Os
pressupostos teóricos envolvem os estudos sobre modalizações em Bronckart
(2012), Fiorin (2000), Hegenveld & Mackenzie (2008), Nascimento (2005), Chaves
(2006) e as considerações sobre o uso das aspas como recursos expressivos de
Authier-Revuz (2004). Procuramos, ainda, relacionar as estratégias de autoria )
utilizadas pelos sujeitos informantes com o ensino de produção escrita à luz dos
trabalhos de Antunes (2003, 2005), Ferrarezi e Carvalho (2015), Ferrarezi (2014),
Mascuschi (2008). O processo metodológico utilizado consiste na pesquisa-ação,
de base qualitativa, através do qual observamos como o aluno se configura como
autor por meio dos recursos linguísticos que utiliza em seu projeto de dizer. Tal
processo metodológico compreendeu a aplicação do Projeto Didático de Gênero
(PDG) no decorrer de cinco aulas. A coleta do corpus se deu em três momentos:
uma produção inicial voltada para a sondagem dos conhecimentos prévios do
aluno sobre o gênero em estudo e sobre o domínio da competência escrita; uma
produção intermediária, que nos ajuda a observar se a estratégia adotada para o
trabalho com a crônica é eficaz, e na quinta e última aula, com a produção final. Os
resultados obtidos mostram as seguintes estratégias de autoria operadas por
nossos sujeitos informantes: (i) modalização, (ii) uso dos verbos na primeira
pessoa do singular e do plural, (iii) estilo, frases declarativas e interrogativas,
verbos dicendi, reiterações, gerenciamento de vozes, uso do diminutivo e uso das
aspas enfáticas. Tais decisões enunciativas estão condicionadas a fatores como
o interacionismo e a intencionalidade no ato da escrita de um texto. Depreende-se
disso a necessidade de trabalho com uma escrita contextualizada, com funções
comunicativas relevantes, nas quais o texto surja como uma forma de parceria
entre sujeitos.
palavras-chave: escrita; leitura; estratégias de autoria
249
O PROCESSO DE INTERTEXTUALIZAÇÃO COMO POTENCIAL PARA A
COCONSTRUÇÃO DOS SENTIDOS DE TEXTOS NATIVOS-DIGITAIS NA
REDE SOCIAL INSTAGRAM.
GEÍSA FERREIRA GOMES (UFC)

ROBERTO HELLENSON MARIANO (UFC)
LETÍCIA JOAQUINA DE CASTRO RODRIGUES SOUZA E SOUSA ( UFC)
Segundo Cavalcante et al (2019) o texto é uma unidade de sentido em contexto,

pois as construções de sentidos que o albergam não se limitam a elementos
estruturais, mas, aos elementos que o circundam no momento da interação que
ele acontece. Fenômenos textuais, como o processo de intertextualização, se
ancoram aos gêneros, que em alguns contextos são constitutivamente
intergenéricos, conforme Miranda (2010), pois ancoram diferentes gêneros
textuais no espaço de um mesmo texto. Pensando nisso, tomamos o conceito de )
intertextualização, que é um conceito fundamental para os estudos linguísticos e
refere-se a um fenômeno em que um hipogênero se ancora a um hipergênero,
corroborando para a construção dos sentidos do texto. Visando a importância
desse evento para os estudos da Linguística de Texto, este trabalho tem como
objetivo investigar como ocorrem os efeitos da intertextualização dentro do
ambiente digital e como esse fenômeno contribui para os processos de
coconstrução dos sentidos do texto. Para alcançar esse objetivo, conectou-se a
intertextualização (Miranda, 2010) à concepção de ambiente digital, desenvolvida
por Paveau (2017); e à concepção de coconstrução de sentidos, levantada por
Cavalcante (2022). A metodologia adotada é de caráter téorico-qualitativo, em
virtude de serem analisados textos nativos-digitais, em que há a presença de
recursos verbais e tecnolinguageiros. Analisaremos, postagens da rede social
Instagram, especificamente, das páginas @movistar_es, @orange_es e
@vodafone_es. Dessa forma, alguns resultados já apontam que o processo de
intertextualização se articula nessas publicações e, também, é possível verificar de
que forma os interlocutores interagem com elas por meio da ferramenta
“comentário”, ampliando os sentidos do texto que se instauram nesse
ecossistema. Assim, conclui-se que o ambiente digital Instagram, com suas
ferramentas de interação, desempenha um papel significativo tanto para a
manifestação da intertextualização, como para o processo de coconstrução dos
sentidos por meio das ações tecnolinguageiras disponibilizadas pela plataforma.
palavras-chave: texto nativo-digital; intextualização; coconstrução de sentidos.
250
COESÃO REFERENCIAL E SEQUENCIAL: UMA ANÁLISE DOS USOS DOS
ELEMENTOS DE COESÃO NA REESCRITA DE REDAÇÕES MODELO ENEM
DE ESTUDANTES CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO
JOÃO OTÁVIO COSTA MARTINS MOTA (UFC)

Este trabalho tem como objetivo principal analisar os recursos coesivos utilizados
por estudantes do terceiro ano do Ensino Médio em redações modelo ENEM. A
opção por tal público se deve ao fato de serem esses os estudantes para os quais o
exame se destina prioritariamente. É sabido que o tipo dissertativo-argumentativo,
requerido pela prova, exige do candidato o uso adequado de mecanismos coesivos
de ordem semântica e sintática, relacionados à coesão referencial e sequencial. À
vista disso, investiga-se a importância da adequação do uso desses recursos e seu
)
impacto na escrita de um texto coerente e coeso, posto que a quarta competência é
dedicada à análise desses recursos. Evidencia-se, assim, quão relevante é a
temática em estudo e a repercussão na produção escrita dos discentes. O
embasamento teórico está respaldado nos postulados teóricos sobre coesão
referencial e sequencial de Koch (1990), Fávero e Koch (2002) e Marchuschi (2008),
pesquisadores nos quais se fundamenta o quadro esquemático da quarta
competência; além das considerações sobre revisão e reescrita de Menegassi
(1998) e da caracterização dessa reescrita como uma atitude responsiva, ancorado
nos estudos de Bakhtin (2003). A metodologia consiste na análise de 80 textos
redigidos por alunos concluintes do ensino médio, da escola profissionalizante
Presidente Roosevelt, entre os dias 27 de fevereiro e 31 de outubro de 2023, início
da atuação na escola e último dia de correção e atendimentos antes da aplicação da
prova de redação, respectivamente. Avaliou-se os textos de alunos que frequentam
o laboratório de redação, onde bolsistas do Programa Institucional de Residência
Pedagógica em Língua Portuguesa corrigem seus textos. Os dados coletados até o
momento demonstraram significativo avanço dos estudantes que frequentam
assiduamente o laboratório e realizam as intervenções propostas no atendimento
no tocante ao uso e na adequação dos elementos coesivos em seus textos.
palavras-chave: coesão referencial; coesão sequencial; residência pedagógica
251
CÍRCULOS DE LEITURA E LETRAMENTO LITERÁRIO EM UMA TURMA DE
6º ANO
ELIANE DE SOUZA SARAIVA (UFC)
Este trabalho apresenta a criação de círculos de leitura com os alunos da turma do

6º ano da Escola de Educação Básica Antonio Tabosa Braga, no município de
Itapipoca (Ceará). Com o objetivo de promover o letramento literário por meio da
leitura do clássico infantojuvenil Heide: a menina dos Alpes, de Johanna Spyri, a
pesquisa justifica-se por se reconhecer a relevância da literatura para a formação
integral dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental. De acordo com a
BNCC, participar de práticas de leitura literária é uma habilidade a ser desenvolvida
nos quatro anos do ensino fundamental II. A habilidade EF69LP46, do campo )
artístico-literário se refere à leitura compartilhada, à recepção de obras literárias, às
rodas de leitura, aos clubes de leitura (BNCC, 2017).Nessa perspectiva,
compreendemos que são necessárias ações efetivas de incentivo à leitura e
projetos de formação de leitores, como a promoção de práticas de leitura literária
inovadoras, eventos literários, criação de clubes de leitura ou círculos de leitura. Na
concepção de Cosson (2022, p.139), “os círculos de leitura possuem um caráter
formativo, proporcionando uma aprendizagem coletiva e colaborativa ao ampliar o
horizonte interpretativo da leitura individual por meio do compartilhamento das
leituras e do diálogo em torno da obra selecionada”. Para esta pesquisa, adotamos a
metodologia da pesquisa-ação, com abordagem qualitativa, que consiste “na
resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo
e participativo”. (THIOLLENT, 1996, p. 13). O processo de leitura da obra selecionada
foi desenvolvido conforme a proposta da Sequência Básica para o letramento
literário no ensino fundamental (COSSON, 2022). Para a criação dos grupos de
leitores, aplicamos a proposta desenvolvida para os círculos de leitura no ensino
fundamental (COSSON, 2021), cuja estratégia de ensino de leitura literária se divide
em três etapas: modelagem (planejamento), prática e avaliação. Utilizamos como
procedimentos de geração de dados questionários de autoavaliação e as produções
escritas e ilustradas do diário de leituras, a exemplo de resumos, comentários,
dúvidas, citações, ilustrações. Constatamos que os círculos de leitura
proporcionaram experiências significativas aos alunos participantes: as leituras, as
reflexões escritas, os diálogos e as discussões sobre a obra literária culminaram em
aprendizados culturais, linguísticos e socioemocionais.
palavras-chave: leitura; círculos de leitura; ensino fundamental.
252
UM MERGULHO NO VASTO MUNDO DA ESCRITA: UMA PROPOSTA DE
LETRAMENTO LITERÁRIO A PARTIR DA PRODUÇÃO DE NARRATIVAS DE
AVENTURA
JACKELINE SÁ ROMCY (UFC)
)
O objetivo primordial desta proposta de ensino é o de desenvolver o letramento
literário de estudantes do 8º ano da Escola Municipal Professora Maria Gondim
dos Santos através da escrita de um livro de narrativas de aventura. O presente
trabalho está ancorado nos estudos desenvolvidos por Rildo Cosson (2014) sobre
letramento literário e nas contribuições de Domício Proença Filho (2007) acerca da
linguagem literária e das narrativas de ficção. Para alcançar o objetivo proposto,
incialmente procedemos com a leitura de trechos de dois livros de narrativas de
aventura: Robinson Crusoé, de Daniel Defoe e As Viagens de Gulliver, de Jonathan
Swift. A partir da leitura dos referidos clássicos e de conversas sobre a
importância que as narrativas têm na vida de todos aqueles que a elas têm
acesso, foram identificadas algumas características próprias desses textos. Após
esse primeiro momento, os estudantes passaram a pontuar as suas preferências
para a escrita do livro de narrativas de aventura. A partir dessas preferências
partimos para o planejamentodo livro: identificação das personagens, espaço,
tempo, narrador etc. A etapa seguinte foi a escrita do primeiro capítulo do livro. A
quinta etapa consistiu em ensinar aos estudantes a criarem um arquivo no Google
Documentos para que o livro ficasse salvo no e-mail institucional de cada um.
Cada aluno está desenvolvendo, durantes as aulas de Língua Portuguesa, a escrita
do seu livro nosChromebooks da Sala de Inovação Educacional da escola. A
realização das primeiras etapas do projeto de escrita do livro tem permitido aos
estudantes desenvolverem a sua escrita literária e a tomarem gosto pela leitura de
narrativas de aventura, e também de outros tipos de textos literários. Além disso, é
possível observar que a habilidade de escrita tem melhorado a cada momento
dedicado à escrita do livro.
palavras-chave: Letramento literário; Escrita; Narrativas de aventura
253
LETRAMENTO LITERÁRIO EM BIBLIOTERAPIA: UMA VIVENCIA NO
CONTEXTO ESCOLAR
MARIA SELTA PEREIRA (UNOCHAPECÓ)
O presente surgiu a partir das vivências de um grupo de alunos participantes das

)
atividades da biblioteca da escola de ensino fundamental, de series finais, onde
vinha fazendo uso da biblioterapia e as práticas do letramento para melhor
desenvolver as habilidades de escrita e leitura. Objetivos: reconhecer na
biblioterapia o quanto se faz necessários o incentivo e a motivação para vivenciar
a importância dos atos literárias da leitura e da escrita diante dos espaços sociais,
os quais participam. A inclusão de mais participantes no projeto. Como Paulo
Freire, fala da importância do ato da leitura de mundo, isso nos proporcionou criar
o projeto que possibilitar ações formativas de leitores não praticantes. Temos
como aportes teóricos: Sousa (2019.p11) a importância do letramento vinculado
aos gêneros textuais. Furtado (2012) enfatiza um trabalho com as crianças que
apresentam com dificuldades de aprendizagem. Seixa (2021) que fomenta um
trabalho de biblioterapia para o desenvolvimento cognitivo. Leite (2019) que traz
os fundamentos da biblioterapia e elementos de formação leitora. Metodologia:
Expressão oral dos participantes quanto a leitura e suas experiências escrita no
diário de bordo. Produções de acrósticos com as palavras chaves proposta a
partir da leitura temática. Resultado: temos pontos positivos e negativos, os
positivos uma participação coletiva da maioria, enquanto a minoria que se deu
com negativo, mas foi descoberto no grupo participantes que apresentavam sinais
de transtorno de aprendizagem (outras abordagens-encaminhamentos).
Considerações Finais: é um trabalho que vem ampliando as reflexões de
desenvolvimento da aprendizagem no cotidiano dos aprendentes no espaço
escolar.
palavras-chave: Letramento; Literário; Biblioterapia.
254
DO OUTRO LADO DA TELA: A POTENCIALIDADE DA MÍDIA INSTAGRAM
PARA O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE MULTILETRAMENTOS
COM O CLÁSSICO DOM CASMURRO.
PATRÍCIA MARIA VIANA COSTA (SEDUC/CE)

GABRIELA E SOUZA ROSALBA (COLÉGIO OLIVEIRA LIMA)
Esta pesquisa apresenta uma proposta de atividade pedagógica voltada para) a

promoção da leitura literária no Ensino Médio de uma escola particular em
Fortaleza. Foram analisadas as possíveis contribuições dos Multiletramentos
(digital, literário e crítico) na promoção da leitura crítica e literária da obra Dom
Casmurro de Machado de Assis. Investigou-se como as TDICs podem auxiliar no
processo de construção da análise crítica, desenvolvimento de argumentação e
de repertório sociocultural, na leitura crítica e como elas podem auxiliar na
produção digital de textos orais e visuais para a mídia Instagram com o intuito de
atualizar temáticas que são discutidas de maneira recorrente. Apresenta-se como
referencial teórico três seções que alicerçam esta proposta. A primeira trata sobre
Letramentos e letramento digital e seus desdobramentos (DUDENEY; HOCKLY;
PEGRUM, 2016; KLEIMAN, 1995, STREET, 2014), a segunda sobre metodologias
ativas e Letramento Literário (MORAN, 2017; BORGES; ALENCAR, 2018, COSSON,
2006) e a terceira as teorias que discutem multimodalidade e multiletramento, tais
como a semiótica social (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), os multiletramentos
(STREET, 2012; OLIVEIRA, 2006) e a mídia Instagram (GONÇALVES; LIMA, 2021). A
pesquisa tem natureza qualitativa e interpretativa que se caracteriza pelo
desenvolvimento conceitual, de fatos, ideias ou opiniões, e do entendimento
indutivo e interpretativo a partir de dados encontrados. Acredita-se que esta
proposta possa construir, em alunos do Ensino Médio, repertórios socioculturais, e
que o professor possa conduzir a análise dos textos de maneira crítica, levando
para a sala de aula inúmeras possibilidades de debate, pois as tecnologias digitais
e a Internet podem proporcionar aos alunos a ampliação de seu repertório,
estimulando-os a uma prática leitora com níveis produtivos.
palavras-chave: Letramento Literário; Multiletramentos; Mídia Instagram.
255
III FLAEL

SONDAGEM DO INTERESSE DE ALUNOS DA CASA DE CULTURA
BRITÂNICA/UFC ACERCA DO ESTUDO FONÉTICO
ANA BEATRIZ SILVA VIANA (UFC)

FRANCISCO TARCÍZIO CAVALCANTE BENEVIDES JUNIOR (CCB/UFC)
O ensino moderno de línguas desenvolveu o método linguístico-analítico (CELLCE-

MURCIA et al., 2006), uma abordagem que apresenta o uso de informações e
)
ferramentas tais como o alfabeto fonético (AF), descrições articulatórias,
transcrições fonéticas, etc., de forma a complementar o trabalho feito a partir do
método intuitivo-imitativo. Com o propósito de avaliar a disposição dos alunos
quanto ao estudo fonético e encontrar parâmetros para a elaboração de material
didático, pretendemos buscar formas de medir a disposição de aprendizes quanto
ao estudo fonético. Para isso, alunos da Casa de Cultura Britânica/UFC
responderam a uma pesquisa que busca investigar de que maneira o aprendiz faz
uso do alfabeto fonético internacional em sua aprendizagem. Na plataforma
Google Formulários, o colaborador teve acesso a duas sessões: na primeira, o
voluntário apontou seu grau de concordância com 15 enunciados; na segunda,
abriu-se espaço para que o estudante compartilhasse sua experiência com
fonética não contemplada nas afirmações. Com base nas respostas dos 65
entrevistados, chamemos atenção para alguns pontos de análise. Primeiramente,
é visível a concordância acerca da afirmação "Considero o estudo da pronúncia
uma parte importante do aprendizado", 96% a consideram sempre ou
normalmente verdadeira. Há também aparente concordância quanto à importância
do AF. A partir das afirmações que buscam investigar a incorporação do AF em
seu aprendizado, observa-se maior disparidade de respostas. O mais aceito é
“consultar as transcrições fonéticas” das palavras, enquanto os menos praticados
são “tentar escrever os símbolos fonéticos” e “fazer associações com rimas”. Por
fim, é necessário destacar que o instrumento de geração de dados se encontra em
estágio muito incipiente e ainda não foi validado. Portanto, a interpretação de
dados demanda ainda mais cuidado e se pauta em nossa sensibilidade e
experiência enquanto professores, mais do que na segurança de um questionário
com validade interna e externa.
palavras-chave: estudo e ensino; pronúncia; fonética.
257
ANÁLISE DE RECURSO DIDÁTICO: REFLEXÕES SOBRE A VARIAÇÃO
LINGUÍSTICA NO CENTRO CEARENSE DE IDIOMAS
ANTONIA HULLY ALVES DE SOUSA (UFC)

RAQUEL DE BRITO CRUZ (UFC)
Este trabalho tem como objetivo explanar e analisar o uso da variação linguística
nos recursos auditivos. Como corpus, analisamos a coleção de livros Pasaporte, )
obra utilizada nas aulas de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) no Centro
Cearense de Idiomas (CCI). Para construir o embasamento teórico, utilizamos as
seguintes linhas de investigação: variação linguística e análise de material
didático. Desse modo, esta pesquisa fundamenta-se nos estudos de Labov (2008),
Belini e Sousa (2013) e Pontes (2014). A metodologia utilizada é uma pesquisa
quantitativa e bibliográfica. A coleta de dados foi realizada a partir da análise dos
áudios disponíveis na coletânea Pasaporte, editora Edelsa. Com base na geração
de dados, percebemos que a única variação encontrada é a diatópica, pois se
relaciona ao espaço geográfico no qual ela está inserida, predominantemente de
caráter vocabular. Os dados apontam que 6,8% dos áudios trazem uma variação
diferente da Peninsular, sendo que dos 21 países que falam espanhol como língua
oficial, apenas dois são trabalhados, Argentina e México. Além disso, traz o
sotaque de um alemão, uma estadunidense e um japonês. Por conseguinte, é
importante salientar que o ensino/aprendizagem de espanhol como LE precisa
contemplar o multiculturalismo dos falantes, visto que essas marcas de
variedades linguísticas são elementos estruturantes na formação da identidade
dos indivíduos, o que pode evitar a exclusão, a estigmatização e a predominância
de um recorte da língua.
palavras-chave: variação linguística; análise de recurso didático; CCI.
258
AS POTENCIALIDADES DA ABORDAGEM DA LINGUÍSTICA DE CORPUS
PARA O DESENVOLVIMENTO DE MATERIAIS PARA ENSINAR
VOCABULÁRIO - SUPERANDO DESAFIOS EM UM AMBIENTE DE BAIXA
TECNOLOGIA
JANAÍNA ALVES DE ANDRADE (UFC)
Este estudo analisa as possibilidades oferecidas pela Abordagem da Linguística

)
de Corpus para desenvolver material suplementar para ensinar vocabulário. Ele se
concentra na aprendizagem de vocabulário porque é um dos componentes mais
essenciais da comunicação (Lewis 2002). Usando pesquisa de método misto, este
estudo tem como objetivo identificar até que ponto o material baseado em corpus
tem impacto no processo de ensino/aprendizado de vocabulário para alunos de
escolas públicas no Brasil em um ambiente de baixa tecnologia. Ele utiliza um
corpus pequeno e especializado composto por letras de músicas pop. Um pré e
pós-teste foram usados como o principal procedimento de coleta de dados para
identificar o crescimento do vocabulário, além de um questionário para medir o
nível de envolvimento dos alunos com o material. Os principais resultados da
pesquisa mostram que os alunos melhoraram seu conhecimento de vocabulário
em 38% em relação ao pré-teste. Palavras de alta frequência são mais facilmente
reconhecidas pelos aprendizes, considerando que quanto mais encontros eles têm
com novas palavras, melhor elas serão retidas (Meara 1998, Nation 1999, Cobb
2007, Schmitt 2008). Os aprendizes demonstraram um nível satisfatório de
envolvimento, o que está diretamente relacionado à sua motivação. Esses
resultados também comprovam que o foco no vocabulário é importante, pois
palavras praticadas em diversos exercícios são retidas melhor do que palavras
inferidas do contexto (Hulstijn, 2003). Como os materiais baseados em corpus
revelam dados muito importantes sobre a língua (frequência, colocações, etc.),
isso aponta para a Abordagem da Linguística de Corpus como uma estratégia
importante para manter o foco no vocabulário, permitindo direcionar estratégias
destinadas a minimizar as deficiências na aprendizagem de línguas pelos alunos,
especialmente nas escolas públicas no Brasil, onde as línguas estrangeiras não
ocupam um lugar privilegiado.
palavras-chave: Linguística Aplicada; Material didático; Vocabulário.
259
LA INTEGRACIÓN DEL CORTOMETRAJE ANIMADO EN LAS CLASES DE
E/LE: UN ENFOQUE PRÁCTICO PARA EL FOMENTO DE HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS
JOSÉ LUAN ALVES FURTADO (UFC)

MARIA FRANCYNETH BARROSO DA SILVA (UFC)
Este estudio explora cómo la integración estratégica del cortometraje animado

enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje de Español como Lengua
Extranjera (E/LE), destacando los mecanismos esenciales para el desarrollo de
habilidades lingüísticas de recepción y producción. La mezcla de elementos)
auditivos y visuales en el ámbito cinematográfico mejora de manera atractiva las
destrezas lingüísticas de los estudiantes y activa diversos aspectos lingüísticos,
sociolingüísticos, pragmáticos y culturales, ofreciendo, así, una experiencia
educativa integral y placentera (Losada Aldrey, 2009). Para tanto, se indaga: ¿Qué
estrategias podrían optimizarse para sacar provecho del cortometraje y explorarlo
como metodología educativa respaldada por tecnologías interactivas y recursos
digitales para elevar la competencia lingüística y cultural de los estudiantes? Se
hace necesario: a) investigar qué factores estimulan el fortalecimiento de
habilidades lingüísticas al utilizar cortometrajes animados y b) reconocer la
eficacia del cortometraje animado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
E/LE. Sobre el cuadro teórico: las metodologías de enseñanza por Richards y
Rodgers (1998), la expresión oral en interacción comunicativa por Rincón y Rivera
(2015), así como la didactización del cortometraje por Fernández (2009) y Piñero
(2010). Sobre los aspectos metodológicos, se caracteriza como investigación
aplicada con búsquedas intensivas en referencias bibliográficas, añadidamente,
se analiza estudios previos de investigadores sobre el uso de cortometrajes
animados con fines educativos en otros contextos lingüísticos, extrayendo
información y abordajes metodológicos. Posteriormente, seleccionamos
materiales y proponemos un modelo didáctico para su implementación en el aula,
estableciendo criterios de evaluación para averiguar el impacto del uso de
cortometrajes. Como resultados parciales, se busca una integración exitosa de
los cortometrajes, recopilando datos sobre el perfeccionamiento de habilidades
lingüísticas, mientras se observa la participación activa de los estudiantes. Así, la
retroalimentación, tanto de los alumnos como de los profesores, permitirá ajustes
necesarios para el modelo didáctico, garantizando un enfoque eficaz en la
enseñanza de E/LE.
palavras-chave: recurso didáctico; enseñanza-aprendizaje; cortometraje.
260
CANÇÕES COMO RECURSO DIDÁTICO NA CONSTRUÇÃO DO ASPECTO
SOCIOCULTURAL NAS AULAS DE ELE
LUIZ EDUARDO ALBUQUERQUE FREITAS (UFC)

GERMANA DA CRUZ PEREIRA (UFC)
As canções têm estado presentes nas aulas de língua estrangeira de modo geral
para abordar um conteúdo gramatical ou ampliar o léxico. Esse recurso didático
mostra-se eficaz, sobretudo pelo envolvimento emocional dos aprendizes seja
)
com o cantor, com o tema da canção ou com o ritmo. Contudo, os efeitos
pedagógicos da musicalidade podem ser expandidos se abordados como o ponto
principal do processo, e não apenas como um suporte para consolidar um
determinado conhecimento, agregando os aspectos socioculturais e linguísticos
que tem a canção. Desta maneira, o presente trabalho objetiva refletir sobre o
papel da canção e da musicalidade no ensino de espanhol como língua
estrangeira com ênfase nos aspectos culturais dos países hispano-falantes,
apresentar abordagens que tratam sobre as canções como recurso didático na
construção do conhecimento, bem como propor uma sequência de atividades
utilizando a canção para o trabalho de aspectos estruturais e socioculturais da
língua espanhola. Para tanto, discutimos questões relativas ao ensino de espanhol
como língua estrangeira (ELE), às metodologias de ensino de línguas e às práticas
socioculturais com canções em sala de aula oferecidas por Coelho de Souza
(2014), Lima (2017), Leffa (2016), Mata Barreiro (1998), Richards e Rogers (1998)
e Sánchez Pérez (1997), de modo a coadunar em uma proposta pedagógica que
reforce habilidades e conhecimentos sobre o mundo hispânicos tão necessários
aos aprendizes da língua espanhola. Por fim, temos por intuito contribuir para que
esse recurso utilizado com frequência nas salas de ELE seja abordado de forma a
aumentar seu potencial didático, propiciando uma melhoria no uso da língua, com
autonomia e conhecimento.
palavras-chave: Canções, Aspectos Socioculturais, Espanhol como Língua

Estrangeira.
261
CONVERSATION CLUBS: REFLEXOS DA APLICAÇÃO DE UM CLUBE DE
COMUNICAÇÃO ORAL EM LÍNGUA INGLESA NA UNIVERSIDADE FEDERAL
DO CEARÁ
MATHEUS OLIVEIRA CARNEIRO (UFC)
ANGEL LEONAM DA SILVA FURTADO (UFC)
DIANA COSTA FORTIER SILVA (UFC)
O ensino de língua inglesa no âmbito acadêmico, em geral, considera de suma

importância para a futura docência a compreensão e produção oral dos
licenciandos em Letras. Objetiva-se, neste trabalho, analisar o nível de satisfação
dos estudantes de língua inglesa da UFC, no que tange à produção e compreensão
)
oral, por meio da aplicação de um clube de conversação. Fundamentos em
DONNARD, Ana; BRITO, Cristiane; MONTEIRO, Pedro; TIEME, Simone. TAGATA,
William; 2022; e em TIEME, Simone; 2005. Optamos por selecionar, como
metodologia, a aplicação de um grupo de estudos, cujo chamamos de clube, na
modalidade EaD, de serviço complementar e optativo aos alunos de Letras da UFC,
a fim de compreender (1) se o clube de conversação aprimorou suas habilidades
sobre o sistema linguístico inglês e sua realização por meio de situações prática-
discursivas. (2) Se o clube tratou de forma eficaz a aplicação das atividades orais.
As estratégias didático-pedagógicas utilizadas foram diálogos sobre temas
diversos, com o uso de equipamentos audiovisuais e jogos digitais de assimilação
de léxicos e tradução, além da aplicação de outros recursos educativos
selecionados pelos instrutores. Cada sessão do clube possuía tema e material
específico, ocorrendo ao longo de duas horas semanais, com o propósito de
encorajar a participação ativa e a interação entre os membros. Os resultados
indicam que os alunos demonstraram um alto grau de satisfação em relação aos
temas abordados, em relação às estratégias didático-pedagógicas utilizadas e, por
fim, em relação à abordagem metodológica. Entre as respostas de satisfação, as
que mais tiveram ocorrência estavam em consonância com a aprendizagem de
novos itens lexicais, sobre pronúncia, e da aplicação divertida e dinâmica. Conclui-
se que a aplicação de clubes de conversação no âmbito acadêmico aprimoram o
entendimento dos alunos sobre o sistema linguístico inglês e sua realização por
meio de situações prática-discursivas.
palavras-chave: conversation club; compreensão oral; produção oral.
262
FAKE NEWS NOS LIVROS DIDÁTICOS (PROJETO Fake LivDi)
RAYRON COSTA RIBEIRO (UFC)

LEONEL ANDRADE DOS SANTOS (UFC)
A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar a abordagem didática da

temática da desinformação nos livros didáticos de Linguagens e suas Tecnologias
pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para Ensino Médio considerando )
as concepções de desinformação/Fake News empregadas e as dimensões
linguístico-discursivas exploradas na análise das práticas de desinformação. Para
esta apresentação, buscamos descrever as dimensões linguístico-discursivas
adotadas no tratamento didático com as práticas de linguagens nos ditos
materiais. Para isso, ancoramo-nos no conceito de desinformação (Wardle, 2020)
e na concepção de formação de leitor no contexto da pós-verdade (Assis, Komesu
e Pollet, 2021). Realizamos um estudo piloto de natureza qualitativa, por meio de
uma análise de conteúdo, sobre dois livros didáticos da área de Linguagem e suas
Tecnologias distribuídos para escolas de ensino médio do Brasil a partir do PNLD.
A análise preliminar dos dados aponta para o uso de estratégias de combate ao
discurso de ódio, o que inclui a exploração de padrões lexicais dos produtores de
desinformação. Além disso, a exploração de temas relacionados a fatos
históricos, às agências de checagem, aos impactos da desinformação na vida
cotidiana e à pandemia da COVID-19 também se fazem presentes. Ademais, são
propostas reflexões sobre os conflitos no ambiente digital com ampliação de olhar
sobre fenômenos mais amplos que a desinformação.
palavras-chave: Fake News; Livros Didáticos; Desinformação
263
OS USOS VARIÁVEIS DO PPS E DO PPC EM ESPANHOL NA COLEÇÃO
DIDÁTICA PASAPORTE
VALDECY DE OLIVEIRA PONTES (UFC)

EVENILDO QUEIROZ SANTIAGO (UFC)
WYGNER MENDES DA SILVA (UFC)
No presente trabalho, apresentamos uma análise da abordagem do fenômeno de

variação linguística, no que tange aos usos do Pretérito Perfeito Composto (PPC)
e do Pretérito Perfeito Simples (PPS), adotada pelos autores da coleção didática
)
"Pasaporte", destinada ao ensino de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE).
Objetivamos refletir sobre como os usos variáveis do PPC e do PPS são
explorados nesta coleção e, ademais, colaborar com a elaboração e avaliação dos
materiais didáticos para o ensino de E/LE. Para isso, recorremos a estudos sobre
a expressão de passado em Espanhol e, ainda, a pressupostos da Sociolinguística
Variacionista e Educacional, tais como os estudos de Labov (1978, 2008), Moreno-
Fernández (2009, 2020), Silva-Corvalán (2001), Blas Arroyo (2004), Pontes (2012,
2014, 2023), López Morales (2015), Andión-Herrero (2005, 2008) e Martins (2019).
Sobre a avaliação dos livros didáticos de Língua Estrangeira, retomamos os
estudos de Thomlison e Masuhara (2005) e Coracini (1999). Para a análise dos
dados, consideramos as seguintes questões: (i) concepção de língua e de
abordagem de ensino; (ii) condicionamentos linguísticos e extralinguísticos no uso
das formas de passado; (iii) uso de gêneros textuais e as variedades do espanhol.
Ao fim da análise, verificamos que os autores apresentam exemplos de variação
de natureza lexical e fonológica. Não obstante, no que se refere aos tempos
verbais, foi evidenciado um tratamento superficial em relação aos usos, valores e
contextos de uso do Pretérito Perfeito Composto e do Pretérito Perfeito Simples.
palavras-chave: Variação linguística; Livro didático; Tempos verbais.
264
OFICINA LINGUAGENS EM AÇÃO: A ELABORAÇÃO DE MATERIAIS
DIDÁTICOS PARA O ENSINO PRODUTIVO DE LÍNGUA PORTUGUESA.
SAMUEL DA SILVA MARQUES (UFC)

VICTÓRIA COSTA CASTELO (UFC)
Tendo como base esse ponto de vista Possenti (2012), que critica a forma como
muitos docentes abordam certos conteúdos em sala de aula, ou pelos conteúdos
que eles deixam de ministrar, e considerando a realidade dos cursos de letras, que
carecem de metodologias efetivas para transpor as teorias linguísticas em objetos
práticos de ensino, criamos as Oficinas Linguagem em Ação, visando o contato )
imediato dos discentes em formação professoral com orientações didáticas, a fim
de unir teoria e prática, por meio da produção de materiais didáticos para o ensino
de língua portuguesa na educação básica. As oficinas tinham o objetivo de
estimular os discentes a produzirem materiais didáticos para o ensino,
adequando-se aos diversos contextos e propósitos em sala de aula e aprendendo
a alinhar aspectos teóricos da área da linguística às práticas de ensino. Ocorreram
de forma presencial e virtual, com uma turma em cada modalidade. O conteúdo
programático das oficinas consistiu em: definição de material didático; eixos de
oralidade, produção de textos, leitura e análise linguística/semiótica, estudo sobre
o livro didático e memes no ensino de língua portuguesa. Ao final das oficinas, os
alunos produziram uma oficina autoral para aplicação de algum conteúdo em sala
de aula, isto é, que pudesse ser utilizada como material didático. Os trabalhos,
reunidos em formato de Ebook, apresentaram propostas didáticas diversas e
criativas para o ensino de gramática, interpretação de texto e até literatura,
produzidos a partir de uma perspectiva com foco em gêneros textuais. Esses
resultados demonstram o quão importante e necessária a iniciativa Oficinas
Linguagem em Ação foi para os estudantes de letras em formação.
palavras-chave: Ensino; Formação professoral; Materiais didáticos
265
CRITÉRIOS LEVADOS EM CONSIDERAÇÃO POR PROFESSORES DE
LÍNGUA INGLESA DE ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO FUNDAMENTAL
PARA A ESCOLHA DO LIVRO DIDÁTICO
JAIME JOSÉ DE VASCONCELOS NETO (UFC)

LIDIA AMELIA DE BARROS CARDOSO (UFC)
O livro didático, que por vezes pode vir a ser considerado um elemento facilitador
do processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, geralmente acaba
desempenhando um papel central ou até mesmo de regulador do currículo, dos
conteúdos e das abordagens que devem ser utilizadas em sala de aula pelo
professor de Línguas (SARMENTO e LAMBERTS, 2016). Por esse motivo, a escolha )
de um material didático de qualidade e que atenda às necessidades pedagógicas
tanto dos alunos quanto dos professores deve ser levada em conta. Partindo
dessa necessidade, surgiu o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que tem
como objetivo avaliar e oportunizar aos professores a escolha das obras literárias
que serão utilizadas em sala de aula nas escolas públicas brasileiras por um ciclo
de 4 anos (ARAÚJO, 2020). Apesar disso, é comum ouvir relatos de dificuldades
relacionadas ao uso do material didático de Língua Inglesa, como por exemplo, o
nível de conhecimento linguístico prévio exigido dos alunos para a compreensão
dos textos ou áudios encontrados nos materiais (OLIVEIRA et al., 2019).
Considerando isso, a presente pesquisa tem como objetivo investigar quais
critérios são levados em consideração por professoras e professores de Língua
Inglesa da rede pública para a escolha dos livros didáticos que são adotados na
escola na qual lecionam. Para essa pesquisa, três professores de língua inglesa de
escolas públicas municipais de ensino fundamental irão responder a uma
entrevista semiestruturada com perguntas relacionadas aos parâmetros que são
considerados pelos docentes para a escolha do material ofertado pelo PNLD.
Após a coleta dos dados, serão estabelecidos e discutidos os fatores que
norteiam a escolha do material didático por parte dos professores de língua
inglesa.
palavras-chave: Material didático; Ensino-aprendizagem; Língua Inglesa.
266
III FLAEL

A EXPERIÊNCIA DE ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA NO ENSINO
MÉDIO ATRAVÉS DO CONTO “EL AMO Y EL CRIADO”
ANA CATARINA SILVA PEREIRA (UFC)

GABRIEL JÚLIO SOARES (UFC)
Neste resumo, descrevemos uma série de atividades pedagógicas com base no

conto "El amo y el criado", a serem implementadas no âmbito do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Essas atividades serão
conduzidas na E.E.M. Dra. Aldaci Barbosa, envolvendo estudantes de duas turmas,
correspondentes ao 1º e 3º anos do Ensino Médio, com o propósito de favorecer o
aprendizado da língua espanhola. O objetivo é promover a integração do ensino)do
conto, desenvolvendo competências linguísticas, superando desafios
educacionais e enriquecendo o crescimento pessoal e cultural dos alunos. Nossa
fundamentação teórica se baseia em Cortázar (1993), Lagmanovich (2003) e
Capaverde (2004) para distinguir contos de microcontos. Também consideramos
a relevância das narrativas breves, conforme discutido por Saraiva (2001), e os
possíveis desafios na aplicação, observados por Ayala (2002). Além disso,
exploramos aspectos linguísticos com base em Masip (2010) e consideramos as
conjecturas de Cristófaro (2008) e Dordron (2020). O desenvolvimento do trabalho
ocorrerá em três aulas. Na primeira etapa, os alunos serão introduzidos ao gênero
conto, com a apresentação do miniconto 'El amo y el criado' em formato de áudio
e texto, visando aprimorar a compreensão auditiva e leitora. Na segunda aula, os
alunos praticarão aspectos linguísticos presentes no texto, enquanto na terceira
aula, eles escreverão um parágrafo com suas opiniões críticas sobre a narrativa do
conto. Havendo dificuldades na escrita, a ferramenta Google Tradutor será
utilizada como auxílio, e em seguida, as produções serão compartilhadas por meio
da leitura em voz alta. Espera-se que o trabalho com contos, durante a aplicação
da sequência didática, motive os estudantes a se envolverem mais com o estudo
da língua espanhola. Como resultado, pretende-se que, ao final do ano letivo, haja
uma diminuição nas taxas de reprovação e um aumento no sucesso dos alunos na
disciplina de Língua Espanhola.
Palavras-chave: Ensino de E/ELE; Conto “El amo y el criado”; Sequência didática.
268
CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS ADQUIRIDAS NA MINISTRAÇÃO DO
MINICURSO “COMPRENSIÓN LECTORA EN ESPAÑOL”.
ANA CECÍLIA FERREIRA MARQUES (UFC)

COAUTOR 1: PAULO ROBERTO CASTELO BRANCO DE SOUSA SANTOS (UFC)
No presente trabalho, visamos refletir acerca da experiência vivenciada durante a

implementação do minicurso ofertado à EEEP Ícaro de Sousa Moreira sobre a
temática “Comprensión lectora en español”, dentro do Programa de Residência
Pedagógica UFC-CAPES, no ano de 2022. Durante a aplicação do minicurso em
tela, trabalhamos com adolescentes entre 17 e 18 anos que cursavam os terceiros
)
anos do Ensino Médio. Para a construção da nossa proposta didática,
inicialmente, observamos o desempenho dos alunos em aulas regulares da
disciplina de Espanhol, o que nos permitiu detectar dificuldades na aquisição da
habilidade específica de compreensão de textos. A metodologia do minicurso
consistiu na elaboração e aplicação de aulas semanais. A cada cinco aulas
ministradas, aplicamos um teste de sondagem para analisar e diagnosticar pontos
que necessitavam de mais atenção, proporcionando aos ministrantes um
autoexame de sua atuação simultânea à evolução de aprendizagem do discente
participante do curso. Referenciamo-nos teoricamente na abordagem
comunicativa conforme proposto por Almeida Filho (1993). Tal abordagem exige
uma postura mais crítica e autônoma tanto do aluno quanto do professor, o que
pode se desenvolver a partir da reflexão, aplicação de experimentos e correções
oportunas de equívocos pontuais. Como resultado das ações empreendidas,
consideramos que houve êxito na experiência descrita, com bons resultados
obtidos num curto espaço de tempo. O envolvimento pessoal de cada aluno
tornou-se mais ativo, bem como as interações através de perguntas e
comentários. Ainda como resultados parciais, consideramos quehouve proveito
em trazermos à tona textos com temas diversificados, o que nos permitia dialogar
com várias áreas do conhecimento, todavia mantendo o foco na língua espanhola
e na funcionalidade e abordagem textual.
palavras-chave: Formação de professores; Residência Pedagógica; Ensino de

línguas.
269
OFICINA DE ESCRITA DE REDAÇÃO: UMA INICIATIVA PIBID NO IFCE
CAMPUS UMIRIM
EMILIANO DA SILVA SOUSA (IFCE)

SABRINA SILVA BARROSO (IFCE)
AMANDA DO NASCIMENTO SILVA (IFCE)
Um dos principais objetivos do público discente do ensino médio é a realização do

Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), para ingressar em um curso de nível
superior. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no
Instituto Federal do Ceará (IFCE) – campus Umirim em seu projeto institucional
está vinculado ao curso superior de licenciatura em Letras e como o campus ainda
oferece dois cursos técnicos na modalidade técnico-integrada, foi possível )
dialogar diretamente com o grupo docente de língua portuguesa que atua no
ensino básico do local para desenvolver uma atividade com os bolsistas PIBID. O
subgrupo ficou responsável pela criação de uma oficina de escrita que tem como
objetivo a prática de escrita de redação no estilo do ENEM pelos discentes da
educação básica. A partir de apontamentos de autores como John (2023) e
Campos et al. (2023) que discutem sobre a escrita da redação do ENEM, bem
como o estudo das cinco competências da matriz de referência de acordo com A
Redação no Enem 2022: cartilha do participante (Brasil, 2022), foi possível que o
subgrupo de bolsistas PIBID pudesse preparar-se para a oficina. Por se tratar de
um grupo pequeno de bolsistas participando diretamente da oficina, os discentes
do ensino básico foram escolhidos pelas professoras de língua portuguesa a partir
da experiência delas em sala de aula. A oficina consiste na correção de uma
redação previamente escrita pelo discente. A correção é realizada junto ao
discente para explicação das competências. Após a correção, os discentes devem
reescrever sua redação e os bolsistas reavaliam. A oficina ocorre quinzenalmente
para que haja tempo hábil para todos os envolvidos. Os resultados parciais
envolvem o desenvolvimento da habilidade escrita e, portanto, a efetivação de
resultados satisfatórios na redação do ENEM.
palavras-chave: PIBID; escrita; redação.
270
CONSTRUINDO PONTES EDUCATIVAS: O PAPEL DO RESIDENTE
PEDAGÓGICO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DA PRECEPTORIA
FRANCISCO MARDYSON SOUZA LIMA (IFCE)

MARIA DA GLÓRIA SILVA LOURENÇO (IFCE)
O presente trabalho teve como principal objetivo refletir sobre como as ações dos
residentes do Programa Residência Pedagógica (PRP) do Núcleo de Língua
Portuguesa do Instituto Federal do Ceará (IFCE) - Campus Tianguá contribuem
para a formação continuada das preceptoras das escolas-campo. A fim de
embasar a discussão aqui trazida, dialogou-se com ideias de Freire (2017), Tardif
)
(2014) Libâneo (2013) e outros, que discutem acerca da ampliação dos saberes
profissionais docentes como premissa fundamental na construção de uma
educação basilar e contextualizada. De natureza básica e abordagem qualitativa,
buscou-se realizar uma pesquisa que evidenciasse os pontos relevantes das
atividades do programa enquanto oportunidade de continuação de formação. Para
isto, foi realizado um questionário com 10 perguntas subjetivas, de modo com que
fossem respondidas confidencialmente pelas três professoras atuantes no
referido núcleo. À luz das respostas obtidas e revisão bibliográfica de uma
literatura voltada para formação continuada, pode-se concluir que os impactos das
ações desenvolvidas pelos residentes, no que diz respeito ao aperfeiçoamento das
docentes participantes do programa, foram significativos. Pois, ao trazerem à tona
metodologias ativas, corroborou-se para uma visão ampliada do fazer pedagógico
na sala de aula. Este artigo, portanto, traz à baila a figura do residente como um
dispositivo crucial para o aprimoramento dos saberes e práticas pedagógicas da
preceptoria.
palavras-chave: Residência Pedagógica; Formação continuada; Preceptoria.
271
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA E O PRIMEIRO CONTATO DOCENTE: UMA
EXPERIÊNCIA DE ENRIQUECIMENTO PROFISSIONAL E PESSOAL
GABRIELE GOMES FERREIRA (IFCE)
O espaço escolar é a instituição mais importante para o desenvolvimento de uma

geração, uma vez que os alunos iniciam seus estudos a partir da educação infantil
e finalizam no terceiro ano do ensino médio, na média entre 16 e 18 anos, isso faz
com que a escola seja para o estudante um meio para um dos primeiros contatos
sociais com outros estudantes da mesma idade. Além disso, os jovens começam
a ter entendimento do que é ter disciplina, responsabilidade, assiduidade,
pontualidade, compromisso e cumplicidade que vão muito além do contexto )
familiar. Diante disso, os professores que ali estão, além de contribuir para a
formação do estudante, também estão contribuindo para a formação e o
amadurecimento de sua própria formação, a partir de suas experiências adquiridas
no decorrer dos anos de ensino, uma vez que, para a maioria, isso só é possível
quando se já está inserido no mercado de trabalho. Com isso, o presente trabalho
tem como intuito verificar o aporte do Programa Residência Pedagógica – PRP na
jornada do professor principiante e dessa forma averiguar como se configura a
proximidade entre instituição de ensino superior e escola por meio de uma
pesquisa bibliográfica, mediante relatos e autores que trabalham nessa
perspectiva. No que diz respeito ao PRP, este programa oportuniza os estudantes
de Licenciatura Português-Inglês a terem uma experiência direta com a sala de
aula, além do acesso à biblioteca, documentos da escola e todo o suporte com a
professora preceptora e o professor orientador. A formação pode favorecer o
desenvolvimento de capacidades de reflexão, autonomia, cooperação e
participação, a interiorização de valores deontológicos, as capacidades de
percepção de princípios, de relação interpessoal e de abertura às diversas formas
da cultura contemporânea, todos eles capacidades e valores essenciais ao
exercício da profissão. (PONTE, 2002, p.2). Logo, neste relato será discutido sobre
a experiência da formação inicial do professor e a importância do PRP para os
graduandos, levando em consideração os aspectos sociais, pessoais e
profissionais e como isso se faz significativo para o futuro professor e para a
universidade.
palavras-chave: PRP; Professor principiante, aspectos sociais.
272
INTEGRANDO TECNOLOGIA E INGLÊS EM ESCOLAS PÚBLICAS COM
STEAM
HÍTALO FERREIRA GOIS DANTAS (UFC)

MÁRCIO OLIVEIRA DE SOUZA (UFC)
LÍDIA CARDOSO (UFC)
O trabalho pretende, através da abordagem transdisciplinar STEAM aliada a uma

metodologia gamificada e baseada em projeto, trazer efetiva aquisição linguística
nas habilidades escrita e oral em Língua Inglesa a uma turma de alunos de oitava
série da rede pública municipal de ensino de Fortaleza. Para isso, usaremos
primordialmente o eixo Tecnológico da proposta STEAM (Ciência, Tecnologia,
Engenharia, Artes e Matemática). Adotaremos o uso em sala de aula da
plataforma Scratch (site da Universidade de Tecnologia de Massachusetts – MIT),
com o qual, através de aulas baseadas em etapas da construção de um projeto )
final, instruiremos os alunos a criar jogos interativos com narrativas em inglês. O
que, para nós, irá ajudá-los não só com o raciocínio lógico e matemático, mas
também com o desempenho da Língua Inglesa (L2). Para a parte quantitativa,
serão feitos testes de nível em língua inglesa e questionários antes e após o
término do projeto, dos quais serão extraídos os dados para a aferição e análise
estatística do grau de efetividade de nossas hipóteses.
palavras-chave STEAM; Tecnologia; Ensino de L2.
273
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA E
A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: EXPERIÊNCIAS E DESAFIOS
PARA ALUNOS DO IFCE CAMPUS DE UMIRIM
LEILIANE BRAGA TORRES (IFCE)

GABRIEL FERNANDES COSTA (IFCE)
ISABEL CRISTINA RODRIGUES OLIVEIRA (SEDUC)
No curso de Licenciatura em Letras do IFCE Campus Umirim, o Programa de

Iniciação à Docência (PIBID) desenvolve ações na área de língua portuguesa,
voltadas para o ensino médio. No contexto da EEEP Maria Auday Vasconcelos
Nery, localizada no município de Uruburetama, o foco de atuação do grupo de oito
bolsistas e dois voluntários do Programa está relacionado à construção de
estratégias de ensino e aprendizagem, em encontros semanais de “atendimento
individual e coletivo”, no intento de estimular a cooperação e o compartilhamento
de conteúdo em conversas bilaterais e multilaterais, a partir do estudo de obras
literárias. Para Pimenta (1994), a formação docente de qualidade requer que os )
educadores tenham noções básicas do seu trabalho em sala de aula e dos
instrumentos necessários para desempenharem o seu papel. Nesse sentido, as
metodologias têm um papel fundamental na formação dos professores, servindo
como guia para uma formação qualificada. Ainda com base em Massena e
Siqueira (2016), as iniciativas do PIBID têm o poder de elevar o prestígio da escola
pública como um ambiente de formação, proporcionando aos alunos uma
aprendizagem prática e baseada na realidade. Isso pode ocorrer por meio da
imersão no dia a dia escolar, do planejamento estratégico das atividades e da
adoção de metodologias eficazes. Dessa forma, esta pesquisa objetiva investigar
a melhora no desempenho escolar dos sujeitos da pesquisa, estudantes do ensino
médio, público-alvo das práticas realizadas pelo Programa na unidade. O
procedimento metodológico dá ênfase à análise qualitativa das atividades de
leitura e interpretação utilizadas, além de questionários de sondagem
disponibilizados no processo. Os resultados parciais indicam uma melhora do
alunado-alvo, tanto no desenvolvimento de competências socioemocionais, na
desinibição dos atos de fala, quanto de competências de proficiência escrita, na
articulação dos textos-resposta.
palavras-chave: Formação de professores; estratégias de ensino e aprendizagem;

língua portuguesa.
274
A LITERATURA AFRO- BRASILEIRA FRENTE AO REPERTÓRIO
SOCIOCULTURAL DA REDAÇÃO DO ENEM: POSSIBILIDADES DE
MUTUALIDADE
LUCAS LOURENÇO CARVALHO (IFCE)

SAMIRI FERREIRA FORTE (IFCE)
)
O presente estudo, de cunho prático-reflexivo, debruça-se em analisar o trabalho
com textos da literatura afro-brasileira como via de desenvolvimento do repertório
sociocultural da redação do Enem em estudantes de uma escola estadual de
ensino médio localizada no interior do Ceará, mais especificamente na cidade de
Tianguá, por meio de atividades vinculadas ao Programa de Residência Pedagógica
(PRP), Núcleo Língua Portuguesa do Instituto Federal do Ceará (IFCE) - Campus
Tianguá. As análises foram fundamentadas pelos estudos de Cosson (2009) e
Koch (1983), que tratam sobre a importância do letramento literário em sala de aula
e a discursividade textual na produção escrita. Além disso, também se utilizou
Evaristo (2007, 2017) e Couto (2009) como autores norteadores dos textos )
selecionados para a aplicação dessa iniciativa. Por fim, destaca-se Oliveira (2017) e
Duarte (2017) como referências consultadas para a discussão da necessidade da
literatura afro-brasileira nos espaços formativos de conhecimento e sua perceptível
invisibilidade ao decorrer das últimas duas décadas. Para a realização do trabalho,
os autores, a partir de aulas em turmas da escola-campo, buscaram trabalhar com
textos da literatura afro-brasileira como base para a discussão de repertório
sociocultural em redação dissertativa-argumentativa. No mais, as experiências
apreendidas ao decorrer das regências executadas pelos autores demonstraram
que a abordagem de ensino de redação baseada na Literatura Afro-brasileira pode
ser uma significativa ferramenta para o crescimento do repertório crítico dos
estudantes, além de promover a consolidação da Lei 10.639/03, que, mesmo após
vinte anos de sua aprovação, é visivelmente negligenciada nos espaços escolares,
impossibilitando sua efetivação.
palavras-chave: Literatura Afro-brasileira; Redação Enem; Repertório Sociocultural
275
CONHECER O ALUNO PARA MELHOR ENSINAR: RELATO DE
EXPERIÊNCIA
MARIA ELANE SILVA MORORÓ (IFCE)
O presente trabalho é um relato de experiências vividas durante o Programa

Residência Pedagógica (PRP), Núcleo de Língua Portuguesa do Instituto Federal
do Ceará (IFCE), Campus Tianguá, nas modalidades de ensino fundamental e
ensino médio em duas escolas da rede pública municipal de Tianguá e em uma
escola da rede estadual de Ubajara, sucessivamente. Este relato tem como
finalidade a reflexão acerca das atividades exercidas pela residente dentro do
PRP. O referido programa permite, ainda no decorrer da graduação, a capacidade
de tomada de iniciativa, formação junto ao corpo escolar da instituição, práticas
)
pedagógicas autorais, inserção em ambientes coletivos de docentes experientes
e, sobretudo, a oportunidade de enxergar os diferentes componentes que
permeiam a sala de aula, desde a condição social do aluno até a disponibilidade
de recurso que a escola dispõe ao professor. É por meio da inserção profunda que
o residente se vê e se sente parte da instituição escola antes mesmo de concluir
sua graduação. Este trabalho se configura como uma pesquisa bibliográfica que
gera um diálogo entre experiências e as reflexões apresentadas e os trabalhos de
Faria e Pereira (2020), Santino (2023) e Silva e Silva (2022). Este relato também
tem como base Paulo Freire (1997) e as contribuições de Tardif (2010). Através
das observações, percebe-se a docência como um campo educacional, social e,
além disso, humano, que exige do docente capacidade de adaptação com o
intuito de gerar bons frutos independente dos meios proporcionados. Assim, já
não se educam receptores de conteúdo, mas sim existe a conciência do
profissional do magistério como formador de pessoas que compreende e abraça
suas características de seres sociais, humanos e pensantes.
palavras-chave: Residência pedagógica; Experiência em docência; Língua

Portuguesa
276
III FLAEL

O MUNDO DAS FADAS EM AÇÃO: APRENDENDO ESPANHOL ATRAVÉS
DO CONTO “LA CENICIENTA”
MARIA FRANCYNETH BARROSO DA SILVA (UFC)

DAYANE VASCONCELOS BARBOSA SANTIAGO (UFC)
O presente resumo relata uma experiência do Programa Institucional de Bolsas de

Iniciação à Docência (PIBID), cujos resultados serão alcançados em um momento
subsequente. Este estudo objetiva demonstrar que, ao aplicar abordagens
metodológicas direcionadas ao ensino de Língua Espanhola para alunos do
primeiro ano do Ensino Médio na Escola Estadual Dra. Aldaci Barbosa, é viável
utilizar gêneros textuais, especificamente o conto, como um recurso didático que
visa aprimorar a habilidade de leitura na língua meta. Para alcançar esse objetivo,
foi elaborada uma sequência didática com o propósito de engajar os alunos em )
atividades que desenvolvam suas habilidades linguísticas e torná-los apreciadores
literários. O estudo também busca analisar como a utilização dos contos de fadas
pode oferecer benefícios pedagógicos que desempenham um papel significativo
na ampliação do repertório linguístico dos discentes, com foco no ensino do
Espanhol como Língua Estrangeira (ELE). Essa análise é fundamentada na revisão
de estudos relevantes (LARSEN‐FREEMAN, 1986; VÁZQUEZ LÓPEZ, 2009;
ALMEIDA FILHO, 2013; PONTES e DUARTE, 2018) e na reflexão embasada em
observações detalhadas que destacam a importância da inserção da leitura no
contexto educacional. Em relação ao percurso metodológico, adotamos a
Abordagem Comunicativa, inserida no Enfoque por Tarefas, como base para a
elaboração da sequência didática. Esta proposta será aplicada no decorrer de
quatro aulas, permitindo uma abordagem gradual e coerente que auxilie os alunos
no domínio da língua espanhola. Cabe ressaltar que o estudo, em andamento,
contribuirá para a significativa melhoria da proficiência linguística dos discentes.
Portanto, a sequência didática busca promover o desenvolvimento de habilidades
linguísticas: compreensão (auditiva e leitora) e expressão (oral e escrita), visando
tornar a aprendizagem mais abrangente, possibilitando investigar a perspectiva de
como os contos de fadas podem impactar positivamente no ensino de E/LE, como
também a exploração de elementos culturais inerentes ao idioma.
palavras-chave Ensino de E/LE; Conto “La Cenicienta”; Sequência Didática.
278
A RELAÇÃO ENTRE METODOLOGIAS ATIVAS E A RESIDÊNCIA
PEDAGÓGICA EM LÍNGUA PORTUGUESA: A LITERATURA COMO AÇÃO
COLABORATIVA EM ESCOLA PROFISSIONAL
MARIA POLIANA MENDES RIBEIRO (IFCE

AMANDA DA SILVA MADEIRA (IFCE)
VIVIANE DOS SANTOS JÁCOME (SEDUC)
Essa pesquisa tem o objetivo de analisar um conjunto de ações realizadas pelo

Programa Residência Pedagógica (PRP), núcleo Língua Portuguesa, vinculado ao
curso de Licenciatura em Letras do Instituto Federal do Ceará (IFCE) - Campus
Tianguá em concordância com o projeto LER, promovido por uma escola
profissionalizante colaboradora do programa. O projeto LER tem por premissa
incentivar a leitura, produção textual, artística e o protagonismo juvenil, sendo
direcionado às turmas de primeiros e segundos anos da instituição. Em suma, os
estudantes devem realizar interpretações dramáticas dos livros lidos, previamente)
definidos pela comissão organizadora. Os residentes propuseram uma
intervenção no projeto através da realização de podcasts sobre as obras
trabalhadas, a fim de expandi-lo para as mídias digitais e incentivar a leitura e a
discussão crítica pelos estudantes. O presente artigo tomou de base uma
abordagem de cunho qualitativo, evidenciando o embasamento teórico de Gatti
(2014), Freitas, Freitas e Almeida (2020) e Diesel et al. (2017), que culminam na
reflexão sobre metodologias ativas de ensino, o aluno como ativo em seu
processo de ensino e o papel da residência pedagógica. A coleta de dados se deu
por meio de um questionário na plataforma Google Forms, respondido pelos
alunos que participaram do projeto LER e na ação do Podcast Literário em
conjunto aos residentes. Dentre os dados obtidos, o artigo relata a atuação dos
residentes, as reflexões sobre o processo de metodologia ativa e a literatura,
chegando às considerações realizadas pelos alunos acerca de sua participação na
atividade. Por fim, ao relatar a atuação dos residentes no projeto, reflete-se sobre
o desenvolvimento do PRP na escola e como essas metodologias ativas
promovem o desenvolvimento das memórias afetivas dos alunos em contato com
a literatura, além de encorajar os professores em formação a utilizarem esses
tipos de metodologias em suas futuras prática pedagógicas.
palavras-chave: Programa Residência Pedagógica; Projeto de leitura; Formação

Inicial de Professores de Língua Portuguesa.
279
ESTÁGIO DOCENTE DE LÍNGUAS E OS PROGRAMAS RESIDÊNCIA
PEDAGÓGICA E PIBID
PAULINA KAYLA KUZULU (UNILAB)
Durante a formação de licenciatura em Letras, o estágio docente de línguas é uma

importante etapa na formação de professores, geralmente aparecem sempre
como obrigatórios na grade curricular de licenciaturas em línguas e são sempre
associados a programas como Residência Pedagógica e o PIBID (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência). Esses programas surgem como
elemento aglutinador na formação docente, que consideram a ação e a prática
como um processo continuado de reflexão e de construção por meio da vivência
social, educacional e escolar. Visam, na verdade, preparar futuros educadores,)
proporcionando experiências práticas em sala de aula, sob a supervisão de
profissionais experientes já atuantes da área, proporcionando aos estagiários a
oportunidade de aprimoramento acadêmico, permitindo ao formando pensar em
aspectos relevantes, tais como: o que envolve o processo de ensino e
aprendizagem e a organização administrativa e pedagógica da escola, para além
de aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos em sua formação acadêmica,
desenvolver também habilidades pedagógicas. Essa vivência contribui
significativamente para a formação profissional dos futuros professores de
línguas, permitindo-lhes adquirir uma base sólida para a carreira educacional,
dando assim uma iniciativa de integração política nacional de formação de
professores que tem fomentado o processo de iniciação à docência, contribuindo
para o aperfeiçoamento de formação de docentes ao nível superior e para
melhoria de qualidade da educação básica pública brasileira. Portanto, o estágio
docente de línguas, inserido em programas como a Residência Pedagógica e o
PIBID, desempenha um papel fundamental na preparação e qualificação de
professores de línguas, contribuindo para o aprimoramento da educação
linguística no país.
palavras-chave: Estágio docente, Línguas; Residência Pedagógica; PIBID;

Formação de professores;
280
A RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR DAS
PERSPECTIVAS DAS PROFESSORAS PRECEPTORAS DE ESCOLAS
REGULAR E PROFISSIONAL
SIDCLEY RODRIGUES DA SILVA (IFCE)

AMANDA DA SILVA MADEIRA (IFCE)
MARIA POLIANA MENDES RIBEIRO (IFCE)
Este trabalho objetivou averiguar a perspectiva de professoras preceptoras em

relação ao Programa Residência Pedagógica (PRP) do núcleo de Língua
Portuguesa do Instituto Federal do Ceará (IFCE), Campus Tianguá, assim como
sua essencialidade e papel para as escolas-campo também incentivou à pesquisa
colaborativa na educação básica. A pesquisa foi feita com uma abordagem de
cunho qualitativo, tendo como principais autores o embasamento teórico de Tardif
(2014), que ressalta a necessidade da presença dos licenciandos na escola
durante a sua formação inicial, bem como o incentivo ao trabalho colaborativo, e
Pimenta e Lima (2012), que falam sobre a interação entre os professores e )os
graduandos durante a formação de professores. A coleta de dados foi realizada
através de um questionário de dez perguntas na plataforma Google Forms,
respondido pelas três professoras preceptoras. Durante a pesquisa, as
professoras destacaram que os residentes contribuíram de diversas formas,
através de atividades como a produção de podcastscolaborativos, oficinas de
gêneros textuais, “aulões” voltados para a redação do Enem e projetos nas redes
sociais com foco na aprendizagem com dicas de gramática, literatura e redação.
Essas atividades promoveram o engajamento dos estudantes, utilizando como
base as metodologias ativas de ensino, as quais têm como foco o aluno e
percebem o professor como um mediador do processo de ensino-aprendizagem
(BERBEL NAN, 2011). No mais, as professoras preceptoras salientaram a
receptividade dos alunos e da escola, que compreendem os residentes como uma
parte importante da cultura escolar. Por fim, como resultado, as preceptoras
reforçaram que o programa é imprescindível para as escolas, pois a proatividade,
a criatividade e a inovação dos residentes influenciam docentes e discentes a
visualizarem a educação através de uma nova lente.
palavras-chave: Programa Residência Pedagógica; Preceptores; Formação Inicial

de Professores de Língua Portuguesa.
281
TRANSFORMANDO A BIBLIOTECA EM UM ESPAÇO ATRATIVO: UMA
INICIATIVA PIBID NO IFCE CAMPUS UMIRIM
VITÓRIA RODRIGUES ALVES (IFCE)

GRAZIELLE GOMES PEREIRA (IFCE)
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no Instituto

Federal do Ceará (IFCE) – campus Umirim tem como um dos locais de atuação o
próprio campusde lotação, pois seu projeto institucional está vinculado ao curso
superior de licenciatura em Letras e o campus ainda conta com dois cursos
técnicos na modalidade integrada, ou seja, há a formação da educação básica e
técnica em conjunto. A possibilidade de os discentes do curso superior atuarem
diretamente com os discentes da educação básica no mesmo contexto escolar é
ímpar. O campus em questão possui uma estrutura diversificada, tendo sido
herdada de uma escola agrotécnica no início dos anos 2000. Sua biblioteca, por
)
exemplo, foi feita aproveitando duas salas de aula. Tal fato torna o espaço pouco
atraente e, portanto, menos utilizado do que seu verdadeiro potencial permite. O
objetivo desta iniciativa do subgrupo de bolsistas PIBID consiste em tornar o
espaço da biblioteca mais convidativo aos discentes do ensino básico, através da
ocupação da biblioteca. A partir da visão de Roca (2012), Felix (2014) e Souza e
Conduta (2015) entendemos que a biblioteca é um espaço escolar que vai além da
oferta de livros, mas um espaço útil para a integração do currículo pedagógico.
Desta forma, a iniciativa propõe atividades como divulgação de vídeos curtos
sobre autores(as) e suas obras, seleção de estudantes com talentos artísticos
para criar mural a partir da experiência de leitura, visitas guiadas ao espaço e
integração com o corpo docente. A contar das medidas interventivas do subgrupo,
poderemos transformar a biblioteca do campus e ocupá-la de fato para além de
seu limite físico, transformando também em um local de práticas educativas, que
refletirão positivamente no nosso futuro exercício docente.
palavras-chave: PIBID; biblioteca; transformar.
282
A RESSIGNIFICAÇÃO DO ESTÁGIO COMO PESQUISA E CAMINHO RUMO
À CONSTRUÇÃO DE UM PROFESSOR DE PRÁTICA REFLEXIVA DE
LÍNGUA PORTUGUESA
MARIANA DE SOUSA (IFCE)

LARICE GONÇALVES LIMA (IFCE)
DANIEL AGUIAR E SILVA (IFCE)
Com foco na proximidade entre a universidade e a escola mediante os estágios

supervisionados de português, o presente trabalho objetiva trazer uma perspectiva
dialógica a fim de compreender de que maneira o momento de estágio se
configura como um elo de aproximação entre o ensino superior e a educação
básica, além disso, buscamos ressignificar o estágio nos cursos de licenciatura a
partir de uma visão que o relaciona a um campo de pesquisa durante a formação
inicial. Como aporte teórico, utilizamos as contribuições de Scheleski e Frison
(2018) que refletem sobre as principais dificuldades encontradas na aproximação
entre as duas instituições; Silva Júnior (2019) que discute sobre a necessidade de
se ter, dentro do ambiente escolar, práticas reflexivas de ensino e também )o
estágio como uma vivência que possibilita, além da observação dos professores
da educação básica, a construção, por parte do estagiário, da sua própria prática
docente por meio do que o autor chama de professor-pesquisador. Na mesma
direção, Pereira e Oliveira (2020) evidenciam os impactos positivos na formação
inicial do licenciando quando há uma parceria estabelecida entre a universidade e
a escola. Do ponto de vista metodológico, este estudo se caracteriza como uma
pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa que se fundamenta em
trabalhos que trazem esclarecimentos e contribuições sobre a temática em
questão. Com base nos aspectos analisados, é perceptível que, durante a
formação inicial, o estágio representa um momento que prioriza a vivência do
ambiente escolar, o que implica em proporcionar aprendizados não restritos
somente à sala de aula, mas também a um trânsito que envolve os ambientes e
situações do contexto escolar no geral e também extraescolar.
palavras-chave: estágio supervisionado; professor-pesquisador; prática reflexiva
283
GÊNEROS DO MUNDO DO TRABALHO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
MARCELO DE SOUSA MARTINS (UFC)
A produção de gêneros do discurso na escola é necessária em virtude das

dificuldades que os educandos da Educação de Jovens e Adultos (EJA)
apresentam na escrita/oralidade e, principalmente, em cumprir com o propósito
comunicativo de textos presentes no contexto profissional. Tendo em vista essas
problemáticas, propôs-se, nesta pesquisa-ação, um curso de redação para o
mundo do trabalho, da escrita para a fala, dos gêneros do discurso curriculum
vitae e entrevista de emprego, para educandos do 9º ano, do Centro de Educação
de Jovens e Adultos Professora Cecy Cialdini (CEJA) – Sobral/CE, com ênfase nas
)
sequências textuais prototípicas presentes nos discursos desses gêneros,
respectivamente. O propósito é desenvolver a retextualização dos gêneros que
contemplem práticas de linguagens sociais voltadas para o mundo do trabalho.
Esta pesquisa é fundamentada nos estudos teóricos pautados em Bakhtin (2016),
sobre os gêneros do discurso; na Linguística Textual (LT), Pauliukonis e
Cavalcante (2018), Koch e Elias (2021), que discutem conceito de texto e ensino;
em Freire (1989), que trata do contexto da EJA; em Adam (2019), que aponta e
descreve as sequências textuais; em Marcuschi (2010), que corrobora com o tema
da retextualização; entre outros estudiosos que dialogam com a discussão teórica
e metodológica proposta nesta discussão. O curso de redação para o mundo do
trabalho, além de fornecer subsídios para os educadores utilizarem como recurso
didático nas aulas de Língua Portuguesa e poderem atuar, de forma mais
produtiva e significativa, com os gêneros nas produções textuais escritas e orais,
também possibilitou aos educandos saberes sobre o contexto do trabalho, e foi
possível identificar que o CV contém informações descritivas e argumentativas
que contribuem para a produção de uma entrevista de emprego; o que melhorou,
assim, a aprendizagem da situação comunicativa presente nos textos.
palavras-chave: retextualização; escrita; fala
284
A FONOLOGIA PARA A DOCÊNCIA: REFLEXÕES SOBRE ASPECTOS
DIDÁTICOS-PEDAGÓGICOS E TEÓRICOS- METODOLÓGICOS DOS
LICENCIANDO EM LETRAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
THALYSON PINHEIRO DE LIMA (UFC)

CAMILA STEPHANE CARDOSO SOUSA (UFC)
O ensino de fonética e fonologia no âmbito acadêmico, em geral, não considera

aspectos didático-pedagógicos, dando destaque apenas a aspectos teóricos-
metodológicos. Objetiva-se, neste trabalho, comparar o conhecimento dos alunos
do curso de Letras da UFC no que tange à fonética e fonologia antes e depois de
cursarem a disciplina e as atividades de monitoria. Fundamentos em CASTELO,
Adelina, 2018; e VALENTE, Sônia, 2005. Optamos por selecionar, como
metodologia, um pré-teste e um pós-teste que foram aplicados, respectivamente,
no início do semestre e ao término das atividades de monitoria. As questões
contidas nos testes tratavam sobre o perfil estudantil dos calouros; a concepção
)
das nomenclaturas ‘fonética’ e ‘fonologia’; o objetivo de aprender esses conteúdos
na UFC; as metodologias para o ensino de fonologia; a expectativa do aluno sobre
a disciplina. Com base nos resultados parciais, apuramos que: (1) quanto à
concepção dos termos ‘fonética’ e ‘fonologia’, percebemos no pós-teste que a
única diferença significativa foi a de que os alunos tendem a utilizar com mais
frequência a terminologia da área. (2) Quanto às estratégias didáticas,
percebemos que não houve mudanças entre os testes. As estratégias didático-
pedagógicas, como o uso de equipamentos audiovisuais, prática com pronúncia e
jogos de assimilação entre fone-grafema, foram indicadas com maior frequência
nas respostas dos alunos. (3) Quanto à justificativa para uso das estratégias
didático-pedagógicas adotadas pelos alunos, apuramos que os resultados
pioraram. Antes as motivações estavam ligadas a critérios como facilidade e
objetividade. No pós-teste, as respostas indicaram desconhecimento de motivos.
Os resultados indicam que a formação do perfil dos alunos está em consonância
com o programa da disciplina Língua Portuguesa: Fonologia e do minicurso
ofertado, em que a ementa e o conteúdo são mais focados em aspectos teórico-
analíticos, ignorando aspectos didático-pedagógicos imprescindíveis à formação
inicial docente.
palavras-chave: fonética; fonologia; ensino.
285
A TRAJETÓRIA DO ENSINO DO ESPANHOL NO BRASIL: REFLEXÕES
SOBRE OS DESAFIOS NAS PRÁTICAS DOCENTES NO CONTEXTO DA
ESCOLA PÚBLICA
MICHELE BANDEIRA RODRIGUES DO NASCIMENTO (SEDUC)

PROFA. DRA. MARIA VALDÊNIA FALCÃO DO NASCIMENTO (UFC)
Constitui objetivo deste trabalho discutir a situação do ensino do espanhol como

língua estrangeira no Brasil, promovendo reflexões sobre possíveis desafios
enfrentados pelos docentes desse componente curricular, no contexto cearense,
considerando-se o cenário político de avanços e retrocessos nos últimos dez
anos. No que se refere a objetivos específicos, buscamos (i) refletir sobre o
impacto da reforma do ensino médio para o ensino do espanhol no âmbito da rede
de ensino do Ceará; (ii) descrever aspectos da trajetória do ensino do espanhol no
Ceará, nos últimos dez anos, que possam representar consequências nas práticas
docentes. As considerações apresentadas amparam-se em estudos sobre )o
ensino do espanhol no Brasil (PARAQUETT, 2006, 2018), bem como estudos que
discutem o contexto político desse ensino (PARAQUETT; SOUSA JÚNIOR, 2019;
SILVA JÚNIOR; ERES FERNÁNDEZ, 2019; GUIMARÃES, 2011). Compõem, ainda,
material que fundamenta as reflexões propostas, dispositivos legais como a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, 1996), o Documento
Curricular Referencial do Ceará (DCRC) (CEARÁ, 2021), a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018) e a Lei nº 13.415/2017 (BRASIL, 2017). No que
se refere a aspectos metodológicos, trata-se de um estudo bibliográfico e
documental, de natureza qualitativa, referente à história do ensino da língua
espanhola no Brasil e as respectivas políticas linguísticas presentes nos
normativos da educação brasileira. As contribuições da pesquisa consistem no
fortalecimento do debate sobre a importância do ensino do espanhol como língua
estrangeira no Brasil e a constante discussão quanto à necessidade de políticas
públicas que efetivamente assegurem sua permanência no currículo da educação
básica, sem prejuízos à atuação dos professores desse idioma.
palavras-chave: Ensino do espanhol; Percurso histórico; Novo Ensino Médio.
286
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Local: Auditório José Albano

Local: Auditório José Albano

Local: Auditório José Albano

18h30 ÀS 20h30: Sessão de Comunicação (remota)

Local: Auditório José Albano

Local: Auditório Raquel de Queiroz

Local: Auditório José Albano

Local: Auditório Raquel de Queiroz

Local: Canal do YouTube

15h às 15h30: Lançamento da nova tradução do livro Atividade linguageira, textos e

Local: Auditório José Albano

Local: Auditório Raquel de Queiroz

Local: Auditório José Albano

19h às 20h: Lançamento de livros e Apresentação cultural (Orquestra do IFCE)

8H ÀS 10H: Sessões de Comunicação (remota)

Local: Canal do YouTube

Local: Auditório José Albano

Local: Auditório José Albano

Local: Auditório Raquel de Queiroz

17h às 18h30: Apresentação de pôsteres

19h30 às 20h30 - Apresentação Cultural

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palavras-chave: Ensino de língua portuguesa; Formação continuada;