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Especializao em Gesto do Trabalho e da Educao na Sade

A Avaliao de Processos de Aprendizagem


Dra. Karina Silveira de Almeida Hammerschmidt
Enfermeira, Docente da UNIPAMPA. Doutora em Enfermagem. Mestre em Enfermagem. Mestre em Organizaes e Desenvolvimento. Especialista em Sade Coletiva. Especialista em Administrao com nfase em Gerenciamento.

APRESENTAO DO GRUPO
Folha de papel A4 Canetas, canetinhas e lpis Msica

Quem XXXX (nome da pessoa)?

A folha circula no grupo...

Objetivos da especializao

Qualificar as reas de gesto do trabalho e da educao em sade nas secretarias municipais e estaduais de sade em mbito nacional.
Descentralizao o caminho de maior cobertura e potencializao das reas de gesto de pessoas AVALIAO ESTA INSERIDA ONDE/QUANDO/QUANTO?

APRESENTAO DA ESPECIALIZAO

A carncia nas reas de operacionalizao da gesto do trabalho e da educao em sade, com destaque para a inexistncia de um sistema adequado de informaes e estudos que contemplem cenrios de longo prazo; as lacunas na poltica de dimensionamento, planejamento, qualificao, valorizao e estmulo ao crescimento profissional da fora de trabalho; a indefinio quanto ao melhor modelo de gesto de carreiras e vnculos so condies que demandam uma proposta de qualificao para os gestores que perpasse todos os nveis de complexidade da formao tcnica e acadmica.

PROPOSTA DO CURSO

Inclui-se na estratgia poltica do Ministrio da Sade atravs da Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao em Sade a ser implementado pelo Programa de Qualificao e Estruturao da Gesto do Trabalho e da Educao no SUS ProgeSUS, que tem como um dos objetivos dotar as instituies de sade do SUS, de quadros gerenciais qualificados, que possam administrar e desenvolver a rea de gesto do trabalho e educao em sade frente s suas especificidades e s crescentes complexidades institucionais.

AVALIAO PROCESSO APRENDIZAGEM

AVALIAO PROCESSO APRENDIZAGEM

Ensino
Ps Graduao Graduao Tcnicos

Sade
Educao na sade
Equipes de trabalho

Trabalho

AVALIAO

No algo de exgeno ao processo de ensino-aprendizagem, nem independente das diversas componentes que envolvem o mesmo processo:
Quando falamos de avaliao no estamos a falar de um facto pontual

ou de um acto singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente. Esse conjunto de fases ordenam-se sequencialmente (so um processo) e actuam integradamente (so um sistema). Por sua vez a avaliao no (no deveria ser) algo separado do processo de ensino-aprendizagem, no um apndice independente do referido processo (est nesse processo) e joga um papel especfico em relao ao conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (est num sistema). (Zabalza, 1995, p. 239)

AVALIAO

A avaliao parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na atualidade espao muito amplo nos processos de ensino. Requer preparo tcnico e grande capacidade de observao dos profissionais envolvidos. Segundo Perrenoud (1999), a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos educandos.

AVALIAO

Na avaliao da aprendizagem, o educador no deve permitir que os resultados das provas peridicas (geralmente carter classificatrio) sejam supervalorizados em detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico. Na dinmica interativa, o educador tem noo, ao longo de todo o processo, da participao e produtividade de cada educando. A prova somente uma formalidade do sistema escolar. Como, em geral, a avaliao formal datada e obrigatria, deve-se ter inmeros cuidados em sua elaborao e aplicao.

A prova precisa ocorrer?

GRUPO
Cartolina Canetas Canetinhas Lpis

REPRESENTAO DO PROCESSO DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM...

AVALIAO

Os mtodos de avaliao ocupam espao relevante no conjunto das prticas pedaggicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem.

Avaliar, neste contexto, no se resum e mecnica do conceito formal e estatstico no simplesmente atribuir notas.

Para Oliveira (2003), devem representar as avaliaes aqueles instrumentos

imprescindveis verificao do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, ao mesmo tempo que forneam subsdios ao trabalho docente, direcionando o esforo empreendido no processo de ensino e aprendizagem de forma a contemplar a melhor abordagem pedaggica e o mais pertinente mtodo didtico adequado disciplina mas no somente -, medida que consideram, igualmente, o contexto scio-poltico no qual o grupo est inserido e as condies individuais do aluno, sempre que possvel.

AVALIAO - ORIGENS

Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo. Portanto, avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um processo para a aferio da qualidade do seu resultado, porm, a compreenso do processo de avaliao do processo ensino/aprendizagem tem sido pautada pela lgica da mensurao, isto , associa-se o ato de avaliar ao de medir os conhecimentos adquiridos pelos educandos.
A avaliao - estudada desde o incio do sculo XX - Goldberg & Souza (1982), desde 1897 existem registros sobre pesquisa avaliativa (tempo de treinamento e rendimento aproveitamento)

AVALIAO - ORIGENS

As duas primeiras dcadas deste sculo, de acordo com Borba & Ferri (1997), foram marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as habilidades e aptides dos alunos e influenciados, principalmente nos Estados Unidos, pelos estudos de Robert Thorndike. As pesquisas avaliativas voltavam-se particularmente para a mensurao de mudanas do comportamento humano.
Goldberg & Souza (1982) aponta vrias destas pesquisas realizadas nos anos 20

para medir efeitos de programas de diversas reas sobre o comportamento das pessoas (experimentos relativos produtividade e moral dos operrios, eficcia de programas de sade pblica, influncia de programas experimentais universitrios sobre a personalidade e atitudes dos alunos, etc).

AVALIAO - ORIGENS

Avaliao da aprendizagem - princpios e caractersticas - campo da Psicologia (duas primeiras dcadas do sculo XX - marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as habilidades e aptides dos educandos) A avaliao uma operao descritiva e informativa nos meios que emprega, formativa na inteno que lhe preside e independente face classificao. De mbito mais vasto e contedo mais rico, a avaliao constitui uma operao indispensvel em qualquer sistema escolar.

A avaliao descreve que conhecimentos, atitudes ou aptides que os educandos adquiriram, ou seja, que objetivos do ensino (atingidos e a serem obtidos)

Esta informao necessria para procurar meios e estratgias que possam ajudar os educandos a resolver dificuldades

necessrio que os educandos perceberem as necessidades, para tentar ultrapassar (avaliao formativa). A avaliao proporciona tambm o apoio a um processo a decorrer, contribuindo para a obteno de produtos ou resultados de aprendizagem.

As avaliaes a que o educador procede enquadram-se em trs grandes tipos: diagnstica, formativa e somativa.

AVALIAO - PROCESSO

, pois, necessrio ver a avaliao como parte integrante do processo ensino-aprendizagem. Alm disso, a avaliao no pode reduzir-se apenas anlise das pessoas, e, neste mbito, essencialmente dos educandos:
Quando se fala na avaliao escolar, imediatamente ocorre falar da

avaliao do rendimento dos alunos como se esta fosse algo que recai exclusivamente sobre eles, ignorando-se os restantes intervenientes no processo de desenvolvimento de um curriculum. (Pacheco, 1995, p. 13)

AVALIAO CRITICA E REFLEXIVA

Assim, fundamental que a avaliao assuma uma vertente crtica e reflexiva da prpria aco, a fim de analisar e melhorar essa mesma aco:
trata-se de um processo de reflexo-aco-reflexo Educador e educando assuma as perspectivas alternativas e

diferentes interpretaes do processo de ensino-aprendizagem

AVALIAO - PROCESSO

Continua

Holstica Integrada Recproca Dialgica


Liberdade Intuitiva

Tipos de avaliao da aprendizagem

1) Anlise de sistemas / avaliao por objetivos


A anlise do sistema centra-se na concepo do ensino como uma tecnologia,

ou seja na optimizao eficaz dos resultados preestabelecidos da aprendizagem (Rivlin, 1971; Rossi, Freeman &Wright, 1979); A avaliao por objetivos consiste numa constante comparao dos resultados dos alunos com os objetivos previamente determinados na programao do ensino (Tyler, 1942; Mager, 1962; Popham, 1975);

2) Avaliao como informao para a tomada de decises


A Avaliao deve orientar-se fundamentalmente na recolha

de informao a fim de comunicar essa mesma informao a quem tem de tomar decises ao nvel do ensino (Cronbach, 1982)

3) Avaliao sem referncia a objectivos (Scriven, 1967; 1981)


A avaliao deve ter em conta duas vertentes: a anlise do processo de ensino a

fim de intervir para o seu aperfeioamento (avaliao formativa); o estudo dos resultados, no apenas os previstos nos objectivos, mas tambm os imprevistos (avaliao somativa) A avaliao sem referncia a objectivos procura evitar que o avaliador se fixe apenas nos resultados previstos.

4) Avaliao baseada na crtica artstica (Eisner, 1977)


Este modelo centra-se na concepo do ensino como

uma arte e o educador como um artista Avaliao tem um carter descritivo, um carter interpretativo, e tem a tarefa de realizar juzos de valor.

5) Avaliao baseada na negociao


5.1) Avaliao Iluminativa (Parlett &

Hamilton, 1972)
A avaliao no pode abarcar apenas os

resultados do ensino, mas o ensino em toda a sua totalidade; A complexidade do processo no pode ser avaliado apenas utilizando uma metodologia objectiva, exacta, quantificvel; necessrio combinar a observao, as entrevistas com os participantes (estudantes, instrutores, administradores, etc.), questionrios e a anlise de documentos e de informao sobre os antecedentes, a fim de ajudar a iluminar ou esclarecer problemas, questes e significativos do programa.

5.2) Avaliao respondente (Stake, 1977) A finalidade deste modelo procurar

responder aos problemas e questes reais que se colocam a educadores e educandos quando desenvolvem um programa educativo. A avaliao centra-se mais nas atividades do programa do que nas intenes do mesmo. Toma em considerao as diferentes interpretaes daqueles que esto envolvidos no programa, enfatizando a necessidade de implic-los na anlise e valorao do programa.

5.3) Avaliao democrtica Necessidade de investigar e avaliar a sala de aula com procedimentos metodolgicos naturalistas.
O impacto de uma inovao no num consiste conjunto de factos separados, mas no

conjunto de actos e consequncias intimamente relacionados


Para conhecer a realidade e seus significados necessrio submergir no curso vivo e

real dos acontecimentos e conhecer as diversas interpretaes dos indivduos que vivem esses mesmos acontecimentos.
Assim, as metas e propsitos de um currculo devem ser forosamente compartilhados

com os utilizadores desse mesmo currculo. As opinies e interpretaes dos participantes devem ser parte integrante da avaliao, sendo a mesmo, desta forma, um processo de negociao. (MacDonald, 1976)
A finalidade principal da avaliao deve ser facilitar e

promover a transformao de concepes, crenas e modos de interpretar dos que participam no programa educativo (Stenhouse, 1975)

6)Aspectos essenciais na reflexo sobre a Avaliao


A realidade social dinmica e est constantemente em mudana; O indivduo um agente activo que constri e d sentido realidade; O programa educativo no um produto considerado margem do

contexto e dos sujeitos que o desenvolvem;


O avaliador deve ter em conta marcos de referncia tericos e possibilitar

que a teoria surja dos prprios dados;


A metodologia deve ser ecltica e adaptada ao meio educativo; necessria uma compreenso holstica dos fenmenos, situaes e fatos; A avaliao deve centrar-se fundamentalmente numa lgica indutiva.

ALIAO - EVOLUO

A partir do incio do sculo XX, a avaliao vem atravessando pelo menos quatro geraes, conforme Guba e Lincoln (1994) So elas:
mensurao, descritiva, Julgamento, negociao.

AVALIAO - MENSURAO

No distinguia avaliao e medida. Nessa fase, era preocupao dos estudiosos a elaborao de instrumentos ou testes para verificao do rendimento escolar.
O papel do avaliador era, ento, eminentemente tcnico e, neste sentido, testes e exames eram indispensveis na classificao de educandospara se determinar seu progresso.

AVALIAO - DESCRITIVA

Gerao surgiu em busca de melhor entendimento do objetivo da avaliao. Conforme os estudiosos, a gerao anterior s oferecia informaes sobre o educando. Precisavam ser obtidos dados em funo dos objetivos por parte dos educandos envolvidos nos programas escolares, sendo necessrio descrever o que seria sucesso ou dificuldade com relao aos objetivos estabelecidos.
Neste sentido o avaliador estava muito mais concentrado em descrever padres e critrios. Foi nessa fase que surgiu o termo avaliao educacional

AVALIAO - JULGAMENTO

A terceira gerao questionava os testes padronizados e o reducionismo da noo simplista de avaliao como sinnimo de medida; tinha como preocupao maior o julgamento.

Neste sentido, o avaliador assumiria o papel de juiz, incorporando, contudo, o que se havia preservado de fundamental das geraes anteriores, em termos de mensurao e descrio.

Assim, o julgamento passou a ser elemento crucial do processo avaliativo, pois no s importava medir e descrever, era preciso julgar sobre o conjunto de todas as dimenses do objeto, inclusive sobre os prprios objetivos.

AVALIAO - NEGOCIAO

A avaliao um processo interativo, negociado, que se fundamenta num paradigma construtivista.


A avaliao responsiva porque, diferentemente das alternativas anteriores que partem inicialmente de variveis, objetivos, tipos de deciso e outros, ela se situa e desenvolve a partir de preocupaes, proposies ou controvrsias em relao ao objetivo da avaliao, seja ele um programa, projeto, curso ou outro foco de ateno. Ela construtivista em substituio ao modelo cientfico, que tem caracterizado, de um modo geral, as avaliaes mais prestigiadas neste sculo.

AVALIAO - NEGOCIAO
Souza (1993): a finalidade da avaliao, de acordo

com a quarta gerao, fornecer, sobre o processo pedaggico, informaes que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenes e redirecionamentos que se fizerem necessrios em face do projeto educativo, definido coletivamente, e comprometido com a garantia da aprendizagem do educando.
Converte-se,

ento, em um instrumento referencial e de apoio s definies de natureza pedaggica, administrativa e estrutural, que se concretiza por meio de relaes partilhadas e cooperativas.

AVALIAO - FUNES
As funes da avaliao so: de diagnstico, de verificao e de apreciao.

- Funo diagnstica - A primeira abordagem, de acordo com Miras e Sol (1996, p. 381), contemplada pela avaliao diagnstica (ou inicial), a que proporciona informaes acerca das capacidades antes de iniciar um processo de ensino/aprendizagem.

A avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do educando face a novas aprendizagens que lhe vo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base quelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes presentes.

AVALIAO - FUNES
Funo formativa A segunda funo a avaliao formativa que, conforme Haydt (1995, p. 17), permite constatar se os educandos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas.

Representa o principal meio atravs do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos.
Feedback educando e educador busca de solues!

AVALIAO - FUNES
- Funo somativa Objetivo determinar o grau de domnio do educando em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada (Miras, Sol,1996).

Pode ser chamada tambm de funo creditativa (classificar os educandos ao final de um perodo de aprendizagem - nveis de aproveitamento) Identifica o progresso realizado pelo educando no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j colhidos por avaliaes do tipo formativa e obter indicadores que permitem

AVALIAO - OBJETIVOS
Objetivos da avaliao so traados em torno de

duas possibilidades: emisso de juzo sobre uma pessoa, um fenmeno, uma situao ou um objeto, em funo de distintos critrios, e obteno de informaes teis para tomar alguma deciso (Miras e Sol,1996)
Para Nrici (1977), a avaliao uma etapa de

um procedimento maior que incluiria uma verificao prvia. A avaliao processo de ajuizamento, apreciao, julgamento ou valorizao do que o educando revelou ter aprendido durante um perodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem.

AVALIAO - OBJETIVOS
Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975),

a avaliao pode ser considerada como um mtodo de adquirir e processar evidncias necessrias para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade

de evidncias que vo alm do exame (prova).

ainda um auxlio para classificar os objetivos significativos e as metas educacionais, um processo para determinar em que medida os educandos esto se desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controle da qualidade, pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo ensino/aprendizagem, a efetividade ou no do processo e, em caso negativo, que mudana devem ser feitas para garantir sua efetividade.

AVALIAO TRADICIONAL E ADEQUADA

Gadotti (1990) diz que a avaliao essencial educao, inerente e indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento, reflexo, sobre a ao. O mito da avaliao decorrente de sua caminhada histrica, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas geraes.

Acreditar - processo avaliativo - mais eficaz cumprir sua funo didtico-pedaggica de auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem.

AVALIAO TRADICIONAL E ADEQUADA

A forma como se avalia, segundo Luckesi (2002), crucial para a concretizao do projeto educacional.

ela que sinaliza aos educandos o que o educador e a instituio valorizam.


O autor, na tabela 1 (na sequencia), traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada a objetivos contemporneos, relacionando-as com as implicaes de sua adoo.

Modelo tradicional de avaliao

Modelo adequado

Foco na promoo o alvo dos alunos a Foco na aprendizagem - o alvo do aluno deve ser promoo. Nas primeiras aulas, se discutem as a aprendizagem e o que de proveitoso e prazeroso regras e os modos pelos quais as notas sero dela obtm. obtidas para a promoo de uma srie para outra. Implicao- neste contexto, a avaliao deve ser Implicao as notas vo sendo observadas e um auxlio para se saber quais objetivos foram registradas. No importa como elas foram obtidas, atingidos, quais ainda faltam e quais as nem por qual processo o aluno passou. interferncias do professor que podem ajudar o aluno. Foco nas provas - so utilizadas como objeto de Foco nas competncias - o desenvolvimento das presso psicolgica, sob pretexto de serem um competncias previstas no projeto educacional 'elemento motivador da aprendizagem', seguindo devem ser a meta em comum dos professores. ainda a sugesto de Comenius em sua Didtica Implicao- a avaliao deixa de ser somente um Magna criada no sculo XVII. comum ver objeto de certificao da consecuo de objetivos, professores utilizando ameaas como "Estudem! mas tambm se torna necessria como Caso contrrio, vocs podero se dar mal no dia instrumento de diagnstico e acompanhamento da prova!" ou "Fiquem quietos! Prestem ateno! O do processo de aprendizagem. Neste ponto, dia da prova vem a e vocs vero o que vai modelos que indicam passos para a progresso na acontecer..." aprendizagem, como a Taxionomia dos Objetivos Implicao - as provas so utilizadas como um Educacionais de Benjamin Bloom, auxiliam muito a fator negativo de motivao. Os alunos estudam prtica da avaliao e a orientao dos alunos. pela ameaa da prova, no pelo que a aprendizagem pode lhes trazer de proveitoso e prazeroso. Estimula o desenvolvimento da submisso e de hbitos de comportamento fsico tenso (estresse).

Modelo tradicional de avaliao


Os estabelecimentos de ensino esto centrados nos resultados das provas e exames - eles se preocupam com as notas que demonstram o quadro global dos alunos, para a promoo ou reprovao.

Modelo adequado
Estabelecimentos de ensino centrados na qualidade- os estabelecimentos de ensino devem preocupar-se com o presente e o futuro do aluno, especialmente com relao sua incluso social (percepo do mundo, criatividade, empregabilidade, interao, posicionamento, criticidade).

Implicao- o processo educativo permanece

oculto. A leitura das mdias tende a ser ingnua (no se buscam os reais motivos para discrepncias em determinadas disciplinas). O sistema social se contenta com as notas - as notas so suficientes para os quadros estatsticos. Resultados dentro da normalidade so bem vistos, no importando a qualidade e os parmetros para sua obteno (salvo nos casos de exames como o ENEM que, de certa forma, avaliam e "certificam" os diferentes grupos de prticas educacionais e estabelecimentos de ensino).

Implicao- o foco da escola passa a ser o

resultado de seu ensino para o aluno e no mais a mdia do aluno na escola. Sistema social preocupado com o futuro j alertava o ex-ministro da Educao, Cristvam Buarque: "Para saber como ser um pas daqui h 20 anos, preciso olhar como est sua escola pblica no presente". Esse um sinal de que a sociedade j comea a se preocupar com o distanciamento educacional do Brasil com o dos demais pases. esse o caminho para revertermos o quadro de uma educao "domesticadora" para "humanizadora".

Implicao- no h garantia sobre a qualidade,

somente os resultados interessam, mas estes so relativos. Sistemas educacionais que rompem com Implicao- valorizao da educao de esse tipo de procedimento tornam-se resultados efetivos para o indivduo. incompatveis com os demais, so marginalizados e, por isso, automaticamente pressionados a agir da forma tradicional. Adaptado de Luckesi (2002)

AVALIAO PODE CONTER:


Propsito: cada avaliao responde a vrias intenes Tcnica: em funo do propsito seleciona-se a tcnica Questes colocadas: escolhido o tipo de tcnica, seleciona-se as questes,

problemas ou aspectos que devem estar includos Aplicao:preparado o protocolo aplico-o Resposta ou conduta dos educandos: os educandos do as suas respostas ou realizam a conduta solicitada Correco:o educador ou o avalia os resultados / competncias Classificao: o educador ou o avaliador valoriza os resultados/ competncias Consequncias derivadas da avaliao: podem ser de tipo pessoal, administrativo, familiar, didtico (feedback sobre o processo de ensino) (Zabalza, 1995)

TCNICAS DE AVALIAO
Exames convencionais: orais, escritos, prticos Provas objetivas: resposta breve e de completamento, seleco de alternativas

(binrias ou mltiplas), de correspondncia, de ordenamento


Observao: casual (recolhem-se fatos soltos significativos), sistemtica (atravs de

instrumentos para o efeito, como, registo de incidentes ocasionais, listas de controle, etc.), escalas de atitudes (questionrios dirigidos a explorar as atitudes dos sujeitos), escalas de produo (para valorao dos produtos dos educandos por comparao com os modelos que oferece a escala)
Entrevista: variando segundo o tipo de estrutura (estruturada, semi-estruturada,

aberta), segundo o propsito (interrogadora, orientadora)


Tcnicas sociomtricas: sociogramas (anlise das relaes intragrupais que se

expressam por uma srie de ndices e esquemas grficos), escalas de distncia social (em que o sujeito se situa face aos seus colegas), listas de participao (instrumentos para observar, analisar e caracterizar as intervenes de cada participante durante uma sesso grupal).

AVALIAO NOVO FAZER

O processo de conquista do conhecimento pelo educando ainda no est refletido na avaliao.

Ainda a avaliao reflexo de nota, procedimento este que no tem condies de revelar o processo de aprendizagem, trata-se de contabilizao de resultados (Wachowicz & Romanowski, 2002).
Quando se registra, em forma de nota, o resultado obtido pelo educando, fragmenta-se o processo de avaliao e introduz-se uma burocratizao que leva perda do sentido do processo e da dinmica da aprendizagem.

AVALIAO NOVO FAZER

Os dados registrados (notas) so formais e no representam a realidade da aprendizagem Embora apresentem conseqncias importantes para os educandos, para a organizao da instituio escolar necessrio rever este processo
Uma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia revelar todos os fatos que aconteceram na sala de aula. Se fosse instituda, a descrio (e no a prescrio) seria uma fonte de dados da realidade, desde que no houvesse uma vinculao prescrita com os resultados.

AVALIAO NOVO FAZER

A iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem (e no julg-la) levaria o educador e os educandos a constatarem o que realmente ocorreu durante o processo: se o educador e os educandos tivessem espao para revelar os fatos tais como eles realmente ocorreram, a avaliao seria real, principalmente discutida coletivamente.

A conseqncia mais grave que essa arrogncia no permite o aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. E este o grande dilema da avaliao da aprendizagem.

AVALIAO NOVO FAZER

O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos ganhos da aprendizagem pelo educando, vem sofrendo denncias h dcadas.

Pretende-se uma mudana da avaliao de resultados para uma avaliao de processo, indicando a possibilidade de realizar-se na prtica pela descrio e no pela prescrio da aprendizagem.

CONSIDERAES

A avaliao parte essencial de todo o processo de ensinoaprendizagem.

Avaliar mediar o processo ensino/aprendizagem, oferecer recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada educando em seus lentos ou rpidos progressos (Bevenutti, 2002). Enquanto a avaliao permanecer presa a uma pedagogia ultrapassada, a evaso permanecer. O educando, o cidado, o povo continuar escravo de uma minoria, que se considera a elite intelectual

CONSIDERAES

Desafio: construir novos caminhos


Avaliao com critrios de entendimento reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizador no processo ensino/aprendizagem (Ramos, 2001). Os novos paradigmas em educao devem contemplar o qualitativo, descobrindo a essncia e a totalidade do processo educativo Pensando a avaliao como aprovao ou reprovao, a nota torna-se um fim em si mesma, ficando distanciada e sem relao com as situaes de aprendizagem.

CONSIDERAES

Mudar a concepo sobre a avaliao da aprendizagem se faz urgente e necessria. Se as nossas metas so educao e transformao, no nos resta outra alternativa seno juntos pensar uma nova forma de avaliao. Romper paradigmas, mudar nossa concepo, mudar a prtica, construir uma nova escola. No pensamento de Vasconcellos (1998), o processo de mudana da prtica educacional envolve trs aspectos a serem observados pelos professores: a dificuldade de alterar a prtica, o papel da reflexo e a perspectiva de construo de uma prxis transformadora, destacando a questo da participao do professor como sujeito.

CONSIDERAES

A avaliao do processo - PPC

Perrenoud (1993) afirma que mudar a avaliao significa provavelmente mudar a escola. Automaticamente, mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar prticas habituais, criando inseguranas e angstias e este um obstculo que no pode ser negado pois envolver toda a comunidade escolar.

CONTINUIDADE - GRUPO
Cartolina Canetas Canetinhas Lpis

REPRESENTAO DO PROCESSO DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM...

PROCESSO CONTINUO

O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?


Cipriano Carlos Luckesi

AVALIAO

Avaliao da aprendizagem escolar

Presente na vida de todos ns Comprometidos com atos e prticas educativas


ATO DIALGICO, AMOROSO E CONSTRUTIVO... Avaliao da aprendizagem exame, prova DISPOSIO DE ACOLHER

AVALIAO DA APRENDIZAGEM

DIAGNSTICO

QUALIFICAO DECISO
(RE) NEGOCIAO

DISPOSIO DE ACOLHER

Est no sujeito avaliador

No est no objeto de avaliao A disposio de acolher contraria a: REJEIO, EXCLUSO. JULGAR... PONTO DE PARTIDA PARA A AVALIAO A CONSTRUIMOS, NO NASCEMOS COM ELA... ACOLHIDA / RECEPO / AVALIAO

AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

DISPOSIO DE ACOLHER
Educador necessita dispor-se a acolher Acolher a situao como ela se encontra Sujeito em sua totalidade e no s na aprendizagem especifica

(Ser Humano: social, biologico, educacional...) No significa aceitar como certo tudo que vem do educanco, mas abrir espao para a relao (sem submisso) com reciprocidade, vinculo e parceria Abrir espao para confrontos (aceitao, negociao, redirecionamento) recusa: impede a relao dialgica, ou seja a prtica educativa Ato de acolher ato amoroso, primeiro traz para dentro e depois verifica as possibilidades do que fazer.

ACOLHIMENTO - DIAGNSTICO

No acolhimento est inserido a possibilidade de avaliao

Diagnosticar:
DADOS RELEVENTES INSTRUMENTOS UTILIZAO DE INSTRUMENTO DIAGNSTICO

DADOS RELEVANTES
Coletar dados relevantes (estado da aprendizagem do

educando) Dados essenciais para avaliar aquilo que estamos pretendendo avaliar Dados objetivos em pauta de avaliao Dados primrios contexto/vivncia Dados de ensino teoria pedaggica utilizada (educando questionador, critico necessidade deste estimulo pedaggico)

INSTRUMENTOS
Necessidade de Instrumentos Adequados ao tipo de conduta e de habilidade que

estamos avaliando
Adequados na linguagem, na clareza e na preciso

da comunicao
Ponto chave de apoio para a avaliao (SUCESSO

OU DESASTRE) OS NOSSOS INSTRUMENTOS ESTO ADEQUADOS?

UTILIZAO DE INSTRUMENTOS
Utilizao de Instrumentos

usado como recursos de coleta de dados sobre a aprendizagem??? Ou usado para recurso de controle disciplinar, de ameaa e submisso dos educandos??? Recurso para coletar condutas apreendidas Como utilizamos os instrumentos? TEORIA PEDAGGICA D O NORTE DA PRTICA EDUCATIVA E O PLANEJAMENTO DO ENSINO FAZ MEDIAO ENTRE A TEORIA PEDAGGICA E A PRTICA DE ENSINO EM AULA. SEM ELES NO H SUSTENTAO.

DIAGNSTICO

Expresso qualificada da situao, pessoa ou ao que estamos avaliando

Se completa com a tomada de deciso do que fazer com a situao diagnosticada (morrer na praia...)

A SITUAO DE APRENDIZAGEM SATISFATRIA, NO SATISFATRIA, POSITIVA, NEGATIVA?

QUALIFICAO

Atribuir qualidade, positiva ou negativa, ao objeto que est sendo avaliado.

Qualificao no se d no vazio. Estabelecida a partir de determinado padro, determinado critrio de qualidade. Qualificar implica tomada de posio, positiva ou negativa, que leva ao processo de deciso.

DECISO

Indicao de caminhos mais adequados, satisfatrios para a ao

Busca do melhor e mais adequado as necessidades do educando, muitas vezes necessitando mudar o fazer
Arcabouo terico, poltico, social... Resultado deve estar compatvel com as concepes do educador e educando

(RE) NEGOCIAO

Permanente em todo o processo

Se fortalece depois do diagnostico e deciso realizada, pois incita o direcionamento de praticas educativas (Re) negociao para orientao permanente visando o desenvolvimento que o Ser Humano necessita em sua totalidade e em seu contexto de vida e de necessidades de aprendizagem

ATO DE AVALIAR
Implica dois processo articulados e indissociveis: DIAGNOSTICAR, DECIDIR ALICERE: Qualificar, (Re) negociar

DIAGNSTICO Constatao e qualificao do processo de avaliao. Verificar o estado de alguma coisa, tendo por base as propriedades especificas. Objeto como ele ... Base material para o diagnostico, que qualificar. Qualificao Atribuir qualidade ao objeto que est sendo avaliado. Estabelecida a partir de determinado padro, determinado critrio de qualidade. Qualificar implica tomada de posio, positiva ou negativa, que leva ao processo de deciso. DECISO Toma-se deciso em funo de um objetivo que se tem a alcanar. O processo de avaliao se completa na deciso que envolve o contexto, as necessidades e a realidade. (Re) negociao Permanente em todo o processo Fortalece-se com o diagnostico, qualificao e deciso O diagnstico, a qualificao e a deciso deve ser dialogada.

ATO DE AVALIAR

DIAGNSTICO

DECISO

GRUPO - CONTINUAO
Cartolina Canetas Canetinhas Lpis

REPRESENTAO DO PROCESSO DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM...

CONSIDERAES FINAIS

Qualidade de vida OBJETIVO

Florescimento livre, espontneo e criativo Avaliao da aprendizagem: apontar para a busca do melhor de todos os educandos e educadores, por isso diagnstica, qualitativa, decisiva e (re) negociada, exluindo a seleo, julgamento vazio, excluso.

A avaliao inclusiva, democrtica, dialgica e amorosa (permitir isso atravs da reciprocidade, liberdade, parceria) TRAVESSIA PERMANENTE EM BUSCA DO MELHOR

DESAFIO...
A avaliao a mediao entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, o fio da comunicao entre formas de ensinar e formas de aprender. preciso considerar que os alunos aprendem diferentemente porque tm histrias de vida diferentes, so sujeitos histricos, e isso condiciona sua relao com o mundo e influencia sua forma de aprender. Avaliar, ento tambm buscar informaes sobre o aluno (sua vida, sua comunidade, sua famlia, seus sonhos...) conhecer o sujeito e seu jeito de aprender. Paulo Freire

IMAGEM DO DESAFIO...
IMAGEM CAIXA

O QUE ESTA IMAGEM PODE FAZER PARA MELHORAR A AVALIAO DA APRENDIZAGEM...


REPRESENTA NA CARTOLINHA VERSO....