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ESCALA DE INTELIGÊNCIA WECHSLER PARA ADULTO – WAIS-III

1. Introdução

A Escala de Inteligência Wechsler vem sendo desenvolvida ao longo de várias décadas,

desde 1939. Seu autor, David Wechsler, teve como propósito oferecer um teste apropriado para a
avaliação da inteligência de adultos, isto é, “a inteligência, como construto hipotético, refere-se à
"capacidade conjunta ou global do individuo para agir com finalidade, pensar racionalmente e lidar
efetivamente çom seu meio ambiente" (Wescler, 1958). Ele a considerava global por ser composta
de habilidades qualitativamente diferenciáveis, mas não inteiramente independentes, sendo
multifacetada e multideterminada. Wechsler manteve esta concepção de inteligência ao longo de sua
trajetória investigativa, enfatizando a influência de fatores não intelectivos no desempenho
intelectual, tais como: atitudes, emoções e valores.
Ele empreendeu esforços para unir, em especial, as teorias de Spearman e de Thorndike
sobre a inteligência, pois considerava que ambas estavam corretas. Desta forma, construiu um
instrumento que permitisse avaliar tanto a inteligência global quanto habilidades específicas, sendo
o QI Total uma expressão da ideia de Spearman sobre a inteligência geral, enquanto os dois grandes
fatores expressos pelos QIs Verbal e de Execução contemplam as concepções de Thorndike sobre as
habilidades específicas.
Desde a primeira Escala (Escala de Inteligência Wechsler-Bellevue – W-B), várias revisões
foram realizadas com a finalidade de seu aperfeiçoamento, do ponto de vista teórico, prático e de
atualização de normas. Com essas revisões, novos subtestes foram incluídos, outros substituídos e
também houve alterações nas regras de pontuação e de obtenção de resultados. Em relação à revisão
da Escala anterior (WAIS-R), no WAIS-III, uma das alterações foi na extensão da faixa etária, que
foi ampliada de 74 para 89 anos, ampliando sua utilidade na avaliação da população com mais
idade. Outra importante alteração foi a inclusão de mais três subtestes: Procurar Símbolos,
Raciocínio Matricial, e Sequência de Números e Letras. Nesta versão, o WAIS-III conta com
normas específicas para o desempenho cognitivo em várias psicopatologias: Doença de Alzheimer,
Parkinson, Doença de Huntington, a Esclerose Múltipla e os quadros de Lesão Cerebral Traumática.
Isto aumento de modo significativo a utilidade clínica deste instrumento.
Entre os testes de inteligência individual, o WAIS-III é o mais difundido, tanto em
propósitos práticos como de pesquisa.

2. Caracterização do WAIS-III

A elaboração da terceira revisão do WAIS teve como propósito a integração dos recentes
avanços na psicologia cognitiva e na neuropsicologia, a atualização das normas, a modificação de
itens (conteúdo e forma), o aumento de sua utilidade clínica através da inclusão de novos
procedimentos diagnósticos, a diminuição de ênfase no tempo de execução para não prejudicar
pessoas com mais idade, através da criação do subteste Raciocínio Matricial (sem limite de tempo),
diminuição do número de itens, com bônus por tempo de execução de alguns subtestes existentes,
revisar a mensuração do raciocínio fluido, através da criação de novo subteste (Raciocínio
Matricial), fortalecer as bases teóricas e investigar a estrutura fatorial (Nascimento, 1998).
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Além dos QI tradicionais, o funcionamento intelectual avaliado pelo WAIS-III pode ser
decomposto em quatro fatores ou índices de habilidades mais discretas: Índice Compreensão Verbal
(ICV), Índice Organização Perceptual (IOP), Índice de Memória Operaciona (IMO) e Índice de
Velocidade de Processamento (IVP). Estes índices foram incluídos após inúmeras análises fatoriais
exploratória e confirmatória. Desta forma, o WAIS-III apresenta os três escores de Ql tradicionais –
Total, Verbal e de Execução -, como também quatro Índices Fatoriais - Compreensão Verbal,
Organização Perceptual, Memória Operacional e Velocidade de Processamento.

2.1 Inteligência Fluída e Inteligência Cristalizada

É importante ressaltar os aspectos essenciais que diferenciam os subtipos de inteligência são

importantes ressaltar. Essa breve diferenciação justifica-se por o tópico central na história da
psicologia e ainda nos dias atuais, sendo um dos assuntos mais debatidos e investigados no campo
da testagem psicológica.
a) Inteligência Fluída: está relacionada com a solução de problemas que implicam adaptação e
flexibilidade para enfrentar estímulos desconhecidos. A forma como a pessoa consegue funcionar
diante de uma situação que nunca vivenciou. A Inteligência Fluída compreende um processo de
perceber relações, formas conceitos, raciocínio e abstração. É considerado um tipo de inteligência
como dependente do desenvolvimento neurológico e relativamente livre das influencias
educacionais e culturais. Está relacionada com tarefas na qual o problema proposto é novo para o
paciente sendo um elemento cultural extremamente comum. Desta forma, a pessoa pode agrupar
letras e números, fazer pares com palavras relacionadas ou recordar uma série de dígitos. A
Inteligência Fluída pode ser medida através destes instrumentos e alcança seu desenvolvimento
completo nos últimos anos da adolescência e começa a declinar nos primeiros da vida adulta.
Portanto, a Inteligência Fluída refere-se à habilidade de manejar materiais novos e novas situações.
b) Inteligência Cristalizada: Relaciona-se com funcionamento intelectual em tarefas que implicam
educação, treinamento prévio, isto é, com o que foi previamente aprendido ou seja, a inteligência se
desenvolveu a partir da aprendizagem acidental e está relacionado com as experiências da vida. Esta
compreende a habilidade de recordar e utilizar a informação aprendida e depende mais da educação
e experiência cultural. Este tipo de inteligência pode ser medida por provas de vocabulário,
informação geral e respostas dos dilemas sociais. Deste modo, a inteligência cristalizada refere-se à
habilidade de solucionar problemas com base no processamento automático da informação
armazenada, sendo que frequentemente se eleva durante a meia idade. Assim sendo, as habilidades
verbais se ascendem, principalmente por pessoas que utilizam suas capacidades intelectuais
regularmente, podendo ser no trabalho ou através da leitura e outro exercício mental. Após essa
breve diferenciação, abordaremos agora as características particulares da escala de inteligência para
adultos WAIS-III, pontuando as alterações observadas após as consecutivas modificações feitas nas
escalas no decorrer dos anos

3. Instrumento

A validade das Escalas Wechsler de Inteligência nos contextos clínico, psicoeducacional e de

pesquisa é amplamente compreendida pelos profissionais, pois possibilita a avaliação minuciosa das
capacidades cognitivas de adolescentes e adultos. Por outro lado, exige que o profissional seja
altamente treinado tanto para a aplicação quanto para a correção.
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O WAIS-III é composto de 14 subtestes organizados em duas escalas (Verbal e de

Execução). A escala Verbal é constituída dos seguintes subtestes: Vocabulário, Informação,
Semelhanças, Aritmética, Compreensão, Dígitos e Seqüência de Números e Letras. A escala de
Execução é composta dos subtestes Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Cubos, Códigos,
Raciocínio Matricial, Procurar Símbolos e Armar Objetos. Os procedimentos de aplicação e
correção do WAIS-III são semelhantes aos adotados em todas as Escalas Wechsler de Inteligência.
Os subtestes verbais avaliam a linguagem e os raciocínios verbal e abstrato, tendo
correspondência próxima com a inteligência cristalizada. Os de execução analisam a organização
visoperceptual, velocidade de processamento e resolução de problemas que envolvem a ação
motora, tendo relação com a inteligência fluida.

3.1 Subtestes Verbais

- Vocabulário
Este subteste avalia os domínios cognitivos específicos, os antecedentes educacionais, o
conhecimento semântico, a inteligência geral (verbal), a estimulação do ambiente e/ou curiosidade
intelectual.

- Informação
É o subteste que visa medir conhecimentos gerais, e que exige memória imediata e
compreensão. Entende-se que este teste possa fornecer dados sobre a adaptação da personalidade do
sujeito na medida em que certo grau de reserva, falta de espontaneidade, certa apreensão ou até
mesmo sinais mais acentuados de timidez e ansiedade mostram o modo adaptativo frente a uma
situação desconhecida.

- Semelhanças
O subteste Semelhanças determina o aspecto qualitativo dos relacionamentos que o sujeito
consegue abstrair do meio, assim como o pensamento muito concreto, que não consegue abstrair ou
que está limitado a um nível de formação de conceitos superficiais. É uma prova que exige memória
imediata, compreensão e capacidade de pensamento associativo. A qualidade de generalização da
resposta é importante na contagem de pontos, pois mede o nível de formação de conceitos.

- Aritmética
O subteste Aritmética tem como finalidade medir a habilidade de usar conceitos e operações
numéricas abstratas e medir o desenvolvimento cognitivo, além de permitir levantar indícios sobre
atitudes a respeito da aprendizagem Esse teste também se propõe a avaliar a capacidade de
concentração e atenção - fatores não-cognitivos.

- Compreensão
Este subteste tem por objetivo verificar a capacidade de verbalização do sujeito, a habilidade
de usar julgamento prático na vida diária e a observação da sociabilidade e da maturidade, além de
serem mobilizadoras de conteúdos emocionais e refletirem a estabilidade emocional. É comum que
se respostas que sejam socialmente aceitas em suas experiências anteriores.
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- Dígitos
Consiste na repetição oral de sequências numéricas em ordem direta (16 itens) e inversa (14
itens), perfazendo 30 pontos. Esse subteste investiga as habilidades de recordação e repetição
imediata (memória de trabalho). A suspensão da tarefa é feita após 2 erros dentro de uma mesma
série de repetição.

- Sequência de Números e Letras

Neste subteste, a tarefa requer que o examinando organize e repita, oralmente, uma série de
números e letras apresentadas verbalmente, colocando os números em ordem crescente e as letras
em ordem alfabética. O subteste é composto de sete séries de números e letras, com três tentativas
cada. O número de elementos em cada série aumenta progressivamente, sendo que a primeira é
composta de dois elementos e a última de oito, sendo a aplicação suspensa após o fracasso nas três
tentativas de um item (série).
Este subteste tem como objetivo auxiliar na avaliação da atenção e memória de trabalho. As
habilidades investigadas e compartilhadas com outros subtestes são: percepção auditiva de estímulo
verbal simples, memória de trabalho, inteligência fluida, visualização, aquisição e recuperação de
curto prazo, memória do estímulo simbólico, processamento sequencial, codificação da informação
para posterior processamento cognitivo, facilidade com números, memória de curto prazo
(auditiva), habilidade de aprendizagem, de planejamento e verbalização.

3.2 Subtestes de Execução

Nestes subtestes procura-se avaliar os domínios cognitivos referente, o grau e a qualidade do
contato não verbal do indivíduo com o ambiente, a capacidade de integrar estímulos perceptuais e
respostas motoras pertinentes e a capacidade de trabalhar em situações concretas, de trabalhar
rapidamente e de avaliar informações visuoespaciais.
- Completar Figuras
Este subteste compõe-se de um conjunto de figuras coloridas de objetos e cenas comuns,
cada um com uma parte importante faltando, a ser identificada pela criança. Busca fazer avaliação
de reconhecimento e memória visual, organização e raciocínio; interesse e atenção ao ambiente,
concentração e percepção das relações do todo; discriminação de aspectos essenciais de não-
essenciais.

- Arranjo de Figuras
Compõe-se de um conjunto de gravuras coloridas, apresentadas desordenadamente, sendo
solicitado ao indivíduo sua reorganização em uma estória com sequência lógica. Visa fazer a
avaliação da capacidade para organizar e integrar lógica e sequenciar estímulos complexos;
compreensão da significação de uma situação interpessoal, julgamento de suas implicações,
determinando prioridades e antecipando suas consequências, num certo âmbito sociocultural e, por
fim, processamento visual.

- Cubos
Esse subteste consiste em reproduzir 14 modelos apresentados como padrões com cubos
geométricos, bidimensionais e bicolores, e apresenta limite de tempo para execução em todos os
níveis, tendo a aplicação suspensa após 3 erros consecutivos. Sendo assim, investiga as habilidades
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de organização perceptual e visual, a conceitualização abstrata, a visualização espacial, a

inteligência fluida e a velocidade de processamento mental.

- Códigos
Uma série de formas simples (Código A) ou números (Código B), cada um pareado com
um símbolo simples. O sujeito desenha o símbolo na sua forma correspondente (Código A) ou sob
seu número correspondente (Código B), de acordo com uma chave. Os Códigos A e B estão
incluídos em uma única folha destacável, no Protocolo de Registro.
Avalia os seguintes domínios cognitivos: velocidade de processamento, capacidade de
seguir instruções sob pressão de tempo, atenção seletiva, concentração (resistência à
distratibilidade) e persistência motora numa tarefa sequencial, capacidade de aprender e eficiência
mental, flexibilidade mental e memória de curto prazo.

- Raciocínio Matricial
Esse subteste foi inspirado no teste Matrizes Progressivas de Raven, sendo relativamente
livre de cultura e da linguagem. O subteste possui 26 itens, além dos três que servem como
exemplos. É composto de quatro tipos de itens: padrões contínuos e discretos, classificação,
raciocínio analógico e serial. A tarefa solicitada ao examinando consiste em completar uma série de
padrões incompletos, apontando ou dizendo o número da resposta correta entre as cinco alternativas
apresentadas. Após quatro erros consecutivos (na versão adaptada) a aplicação do subteste é
suspensa. O fato de não apresentar limite de tempo tem se mostrado favorável para pessoas de mais
idade que apresentam velocidade de resposta lenta.
Este subteste foi incluído com o objetivo de aprimorar a investigação do processamento da
informação visual e raciocínio abstrato (analógico). Entre as habilidades investigadas e
compartilhadas com outros subtestes estão: percepção visual de estímulo abstrato, percepção
auditiva do estímulo verbal complexo (seguir as instruções), capacidade de distinguir os detalhes
essenciais dos não-essenciais, organização perceptual, inteligência fluida, produção convergente,
processamento holístico, habilidade de aprendizado, raciocínio não-verbal, processamento
simultâneo, visualização espacial e organização visual.
- Procurar Símbolos
No subteste Procurar Símbolo, a tarefa consiste em identificar se um dos símbolos
mostrados no grupo alvo está presente no grupo de busca, marcando a resposta no campo
apropriado. Cada item apresenta dois símbolos no grupo alvo e cinco no grupo de busca. É
constituído de 60 itens e o tempo limite para execução da tarefa é de 120 segundos. Destacam-se
como habilidades específicas investigadas por esse subteste a velocidade de processamento mental e
velocidade de inspeção visual. Entre as habilidades investigadas e compartilhadas com outros
subtestes estão: percepção visual de estímulo abstrato, percepção auditiva do estímulo verbal
complexo (seguir as instruções), organização perceptual, produção convergente e avaliação do
estímulo simbólico, planejamento, codificação da informação para processamento cognitivo
posterior, habilidade de aprendizado, memória visual de curto prazo, visualização espacial,
velocidade do processamento mental, habilidade com lápis e papel, coordenação visomotora e
acurácia.

- Armar Objetos
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O subteste Armar Objetos propõe-se verificar a percepção das partes para a sua construção
num todo significativo. Avalia o processamento visual, velocidade perceptual e capacidade de
síntese de um conjunto integrado. Altos escores sugerem adequada coordenação motora e boa
organização visual.

4. Interpretação clinica/qualitativa do QI Total, QI Verbal e QI de Execução

4.1 Interpretação do QI Total: Nível geral do funcionamento intelectual

4.2 Interpretação clínica/qualitativa do QI Verbal

Avalia a compreensão verbal, conhecimento adquirido, qualidade da educação formal e

estimulação do ambiente, capacidade de lidar com símbolos abstratos, informações sobre o
processamento da linguagem, raciocínio, atenção, aprendizagem verbal, compreensão, memória e
fluência verbal, enfatiza a inteligência auditiva e oral, avaliando a facilidade de expressão verbal e
percepção de diferenças sutis diante de conceitos verbais.
- Informação: avalia basicamente a extensão do conhecimento adquirido. Oferecendo, assim,
subsídios sobre a qualidade da educação formal, estimulação do ambiente, curiosidade intelectual e
memória remota. A elevação ou baixa nos escores pode dar indícios de como o sujeito lida com as
situações do seu ambiente, interesse e contato com a realidade.
- Dígitos. Dígitos na ordem direta avaliam a capacidade de retenção da memória imediata e os
dígitos na ordem inversa medem a memória e capacidade de reversibilidade. Memória de dígitos
diminuídos, principalmente na ordem inversa, aparece, normalmente, em pessoas que não são
capazes de dispender atenção necessária à resolução de tarefas mentais mais difíceis.
- Vocabulário: Avalia o desenvolvimento da linguagem, antecedentes educacionais e a inteligência
geral (verbal). Pode-se ter base das condições pré-mórbidas do sujeito. Escores baixos refletem
fundo de informação pobre, sem motivação, hipoatividade ou problemas de linguagem.
- Aritmética: Verifica a capacidade computacional e rapidez no manejo de cálculos, memória
auditiva, antecedentes escolares, concentração, raciocínio abstrato e contato com a realidade.
Escores baixos indicam pouca capacidade de raciocínio matemático, dificuldades de atenção e
concentração e pouca memória auditiva.
- Compreensão: Mensura a capacidade de juízo social, compreensão verbal, memória, atenção,
pensamento abstrato e normas socioculturais. Portanto, o desempenho nesse subteste reflete a
conformidade com normas sociais e o quanto o sujeito se beneficiou das oportunidades
educacionais.
- Semelhanças: Envolve raciocínio lógico e pensamento abstrato, desenvolvimento da linguagem e
fluência verbal. Escores altos levantam a hipótese de tendência à intelectualização e escores baixos
são associados a déficit da capacidade de abstração e rigidez de pensamento.

4.3 Escala de Execução interpretação clínica

A escala de execução tem menos influência da educação formal. Em geral avalia a

capacidade de solucionar problemas, capacidade de integrar estímulos perceptuais e respostas
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motoras e de avaliar informações visuoespaciais. Os sujeitos com QI de execução

significativamente mais alto que o QI verbal possuem capacidade de organização em alto nível e
capacidade de trabalhar sob pressão do tempo. Os subtestes dessa escala são:
- Completar Figuras: avalia interesse e atenção ao ambiente, reconhecimento e memória visual,
organização e raciocínio. Escores altos indicam acuidade visual, interesse e familiaridade com o
ambiente e contato ajustado com a realidade.
- Arranjo de Figuras: avalia a aptidão de compreensão e de análise de uma situação total, sem
recorrer à linguagem. Envolve processamento visual, capacidade de integrar e organizar
sequencialmente estímulos complexos. Escores altos refletem alto nível de inteligência social e
capacidade de antecipar as consequências dos atos.
- Cubos: mensura a capacidade de análise e síntese, coordenação viso-motor-espacial, velocidade
perceptual e organização. O desempenho nesse subteste proporciona uma análise das estratégias que
o sujeito utiliza para resolver problemas.
- Armar objetos: propõe-se verificar a percepção das partes para a sua construção num todo
significativo. Avalia o processamento visual, velocidade perceptual e capacidade de síntese de um
conjunto integrado. Altos escores sugerem adequada coordenação motora e boa organização visual.
- Códigos: pode-se fazer avaliação da velocidade de processamento, flexibilidade mental, atenção
seletiva e concentrada. A excelente capacidade visuomotora e a eficiência mental estão ligadas a
altos escores nesse subteste.
- Procurar Símbolos: avalia a habilidade fluída, velocidade processamento, organização de
perceptual, velocidade de operação mental, velocidade psicomotora, atenção, concentração,
memória visual de curto prazo, coordenação visual-motor, flexibilidade cognitiva. Sendo uma
medida adequada para a inferência da habilidade cognitiva global, ou fator "g", esse subteste
contribui para o cálculo do Índice de Velocidade de Processamento.
- Raciocínio Matricial: avalia habilidade fluída, organização de perceptual, habilidade
planejamento, previsão, coordenação visual e percepto-motora, atenção e concentração. Raciocínio
Matricial indica ser adequado a aplicação em idosos, porque esta população tende a apresentar um
ritmo mais lento em suas respostas do que os mais jovens, já que subteste não apresenta limite de
tempo. Apresenta isenção de influências culturais e de idiomas e não precisa que o testando
manuseie os estímulos (Nascimento, 2000, 2002, 2005; Sattler & Ryan, 1999; Wechsler, 2004).

4.3.1 Interpretação clínica/qualitativa do QI de Execução

Entendido como uma medida de organização perceptual, processamento visual, capacidade
de planejamento, aprendizagem não-verbal, o grau e a qualidade do contato não-verbal do indivíduo
com o ambiente, capacidade de trabalhar em situações concretas, capacidade de avaliar informações
visuoespaciais. Habilidades para pensar e manipular estímulos visuais com rapidez, capacidade de
trabalhar rapidamente, capacidade de integrar estímulos perceptuais e respostas motoras pertinentes.
Desta forma, enfatiza a habilidade visomotora, exigindo rapidez no desempenho da tarefa.
 10

4.4 Interpretação clínica /qualitativa das diferenças entre QI Verbal e QI de Execução

Através das comparações de diferenças entre o QI Verbal e o QI de Execução, podem se

extrair conclusões que podem auxiliar no diagnóstico. Geralmente o QI Verbal tende a ser mais
elevado do que o QI de Execução, porém o QI pode aumentar porque algumas capacidades e
aptidões mostram uma relativa ênfase em uma determinada área e, com isso, elevam o escore.
Discrepâncias elevadas entre QI Verbal e de QI Execução (mais de 15 pontos), devem ser analisadas
enquanto sérias tendências. Assim, através das Escalas de Inteligência Weschsler pode-se obter
quocientes intelectuais distintos para a Área Verbal e para a Área de Execução. Tais diferenças entre
estas áreas mostram para o clínico o caminho que deve ser seguido, além de ser significativo para
probabilidades diagnósticas. Discrepâncias permitem com clareza ao profissional possibilidade de
descrever de forma singular a organização dos processos psicológicos da pessoa a partir destas
diferenças. Permite também identificar suas defesas, a qualidade e a natureza de suas motivações e
impulsos, o grau de patologia, assim como suas potencialidades e a capacidade de adaptação e
como enfrenta a realidade (Blatt & Allison, 1981, Groth-Marnat, 1999).
O WAIS permite também a determinação do Quociente de Deterioração Mental (QD). Este
quociente diz respeito à estimativa da diminuição mental, na medida em que há funções que
apresentam um declínio mais acentuado com a idade e outras menos. Na WAIS, os subtestes que "se
mantêm" com a idade são: Completar Figuras, Informação; Vocabulário e Armar Objetos. Os que
"não se mantêm" com a idade são: Cubos; Dígitos; Semelhanças e Códigos. É com base nestes
dados que é calculado o QD, através da fórmula:

5 Índices fatoriais- Interpretação clínica/qualitativa

- Índice de Compreensão Verbal (ICV): considerado uma medida da formação de conceito verbal.
Avalia a habilidade de escutar uma pergunta, capacidade de entender a instrução formal e informal,
fazer relação com uma resposta, e de expressar seus pensamentos. Pode ser influenciado pela base e
estimulação, pela instrução, e pelas oportunidades culturais. O ICV consiste numa medida de
conceitos verbais, raciocínio verbal e conhecimento adquirido. Descreve a capacidade que incluem
tanto conteúdo verbal como de processo mental (compreensão). Este fator indica medir uma
variável comum na maioria dos subtestes da Escala Verbal. Avalia o conhecimento verbal adquirido
e o processo mental necessário para responder os enunciados, relacionado à compreensão e ao
raciocínio verbal. Reflete a capacidade para compreender e expressar verbalmente idéias e
pensamentos refletindo a riqueza do vocabulário de uma pessoa.
- Índice Organização Perceptual (IOP): relaciona-se com a habilidade com que a pessoa mostra-se
capaz de organizar elementos relacionados com um todo complexo. Indica ser o equivalente não
verbal e o manipulativo da compreensão verbal. O IOP avalia a integração visomotora, atenção para
detalhes, grau de raciocínio verbal e raciocínio fluído, capacidade tanto para conteúdos perceptuais
para processo mental (organização). Organização Perceptiva refere-se à aptidão para perceber
relações e sequências espaciais.
- Índice de Memória de Operacional (IMO): caracteriza- se em ser uma medida da memória de
trabalho. Avalia a habilidade de memorizar a informação nova, de mantê-la na memória em curto
prazo, concentrada, e de manipular essa informação para produzir alguns processos de resultado ou
 11

de raciocínio. Consiste na habilidade de reter informações na memória temporariamente,

desempenhar algumas operações ou manipulações com elas e produzir um resultado. Envolve
atenção, concentração, controle mental e raciocínio, componente essencial de outros processos
cognitivos de ordem mais elaborada. Avalia a concentração, a habilidade de planejamento, a
flexibilidade cognitiva, habilidade para organização sequencial, mas é sensível à ansiedade elevada.
- Índice Velocidade de Processamento (IVP): relaciona- se com os processos de atenção, memória e
concentração para processar, imediatamente, a informação visual. Consiste na avaliação da
resistência à distração. Avalia habilidades de focalizar a atenção em estímulos distintos, discriminá-
los e sustentar o foco da atenção em período de tempo. É uma medida da velocidade de
processamento da informação. Requer a persistência da habilidade de planejamento, mas é sensível
à motivação, dificuldade de trabalhar sob pressão do tempo e à coordenação motora elevada.
Reflete a velocidade psicomotora (Código) e velocidade mental (Procurar Símbolos), para resolver
problemas não verbais.

Bibliografia
- Coutinho, A.C.A.M. & Nascimento, E. Formas abreviadas do WAIS-III para avaliação da
inteligência. Avaliação Psicológica, vol.9, no.1. Porto Alegre, 2010.
- Nascimento, E. Adaptação da terceira edição da escala Wechsler de inteligência para adultos
(WAIS-III) para uso no contexto brasileiro. Temas em Psicologia, 1998. Vol. 6. nº 3, (263-270).
- Nascimento, E. Mudanças estruturais incluídas no WAIS-III: três novos subtestes e quatro Índices
fatoriais. Psico-USF, v.7, n.1, p. 53-58 Jan./Jun. 2002.
- Labiak, F.P. Avaliação exploratória do critério de fidedignidade da forma abreviada da Escala de
Inteligência Wechsler para Adultos - WAIS III conforme o Modelo de Ward para um contexto
brasileiro.
12
 SUBTESTE TIPO MATERIAL DESCRIÇÃO INTERRUPÇÃO
13

Completar Figuras
Manual/Livro de Estímulos
Execução
com 25 Cartões/Cronômetro
Para Cada item neste Subteste, o examinando vê uma figura, e então aponta ou
Interrompe-se após 5
nomeia a parte principal que está faltando na figura devendo responder cada
erros Consecutivos
questão dentro do tempo limite de 20 segundos.

1º

Manual/Livro de Estímulos
com listas de palavras
(33)/Protocolo de Registro
Neste Subteste, o Examinando define oralmente o significado de cada palavra
Interrompe-se após 6
apresentada na lista de palavras, e ao mesmo tempo, lida em voz alta pelo
erros Consecutivos
examinador.

2º Vocabulário Verbal

Manual/Folha de Respostas do
Neste Subteste, o examinando deve copiar símbolos simples que estão
Códigos incluída no protocolo
associados com números usando uma chave, o examinando desenha símbolos Interrompe-se após 120
de registros/dois lápis nº2 sem
sob o número correspondente. A pontuação é determinada pelo número de segundos
borracha/Cronômetro/Crivo de
símbolos escritos corretamente, dentro do tempo limite de 120 segundos
correção do códigos.
3° Códigos Execução

Palavras do Subteste
semelhanças (19) inclusas no
manual e no protocolo de
registros.
4º Semelhanças Verbal
Em cada itens do subteste, duas palavras que representam objetos ou conceitos
comuns são apresentados oralmente ao examinando. Pede-se ao examinando Interrompe-se após 4
para identificar em que os dois objetos ou conceitos de parecem ou qual a erros consecutivos
característica comum entre eles.

Para este Subteste, o examinando deve reproduzir modelos de duas cores com
Manual/Livro de
os cubos. O grau de dificuldade dos padrões é progressivo com modelos
Estímulos/Caixa com 9 cubos/ Interrompe-se após 3
compostos de dois cubos até as mais complexos com nove cubos. Cada cubo
Cronômetro/Protocolo de erros consecutivos
tem dois lados brancos, dois vermelhos e dois lados metade bancos e metade
Registro.
vermelhos.
5º Cubos Execução

Problemas Aritméticos (20)

Neste subteste, apresenta-se ao examinando uma série de problemas
incluídos no Manual/Cubos do Interrompe-se após 4
aritméticos que devem ser resolvidos mentalmente, sem uso de lápis ou papel,
subteste cubos erros consecutivos
e respondidos oralmente, dentro do tempo limite.
(9)/Cronômetro.
6º Aritmética Verbal

Este Subteste é composto de quatro tipos de tarefas de raciocínio não verbal:

Manual/Livro de Estímulos
7º Raciocínio Matricial Execução
Itens de dígitos ordem direta e
dígitos ordem inversa incluídos
no manual e no protocolo de
registros.
8º Dígitos Verbal
completar padrões, classificação, analogia e raciocínio serial. O examinando
Interrompe-se após 4
olha para uma matriz, em que está faltando uma parte, e deve apontar ou
erros consecutivos
identificar por meio do número correspondente a parte que completa a matriz
entre as cinco opções.
Dígitos é composto de duas tarefas que são aplicadas uma independente da Interrompe-se a ordem
outra: ordem direta e ordem inversa. Em ambas tarefas, o examinador lê, em direta caso ocorra erro
voz alta, uma série de sequencias de números para o examinando. Para cada nas duas tentativas de
ítem da ordem direta, o examinando deverá repetir a sequencia numérica na um mesmo item.
mesma ordem apresentada. Para cada item da ordem inversa, o examinando Prosseguir com a ordem
deverá repetir a sequencia numérica na ordem contrária. Inversa.

Neste Subteste, o examinando é solicitado a responder, oralmente, uma série de

Itens do subteste informação Interrompe-se após 6
questões que se relacionam a conhecimentos gerais sobre eventos comuns,
(28) incluídos no manual. erros Consecutivos
objetos lugares e pessoas

9º Informação Verbal

Neste Subteste, cada item consiste em um conjunto de cartões ilustrados que,

10º Arranjo de Figuras
11 conjunto de cartões do
arranjo de figuras/Arranjo de
figuras/Cronômetro/Manual
Execução
quando organizados corretamente, retratam uma estória. Os cartões são Interrompe-se após 4
apresentados ao examinando em uma ordem preestabelecida, e a tarefa erros consecutivos
consiste em queo examinando os reorganize para criar uma estória que tenha iniciando com o item 2
lógica, dentro de um tempo limite específico.

Itens do subteste de Neste Subteste, o examinando deverá responder, oralmente, a uma série de
Interrompe-se após 4
compreensão (18) incluídosno questões que exigem soluções para problemas cotidianos ou o entendimento de
erros consecutivos
Manual. regras e conceitos sociais.

11º Compreensão Verbal

12º Procurar Símbolos
Manual/Protocolo de
Respostas/Dois Lápis nº2 sem
borracha/Cronômetro/Crivo de
correção do subteste procurar
símbolos.
Execução
Para cada íten deste subteste, o examinando analisa, visualmente, dois grupos
de símbolos: um grupo modelo (composto de símbolos) e um grupo de procura
Interrompe-se após 120
(composto por cinco símbolos) e indica se um dos símbolos do grupo modelo,
segundos
também faz parte do grupo de procura. O examinando responde ao maior
números de ítens (linhas) possíveis, dentro deum tempo limite de 120 segundos.

13º Sequência de Números e Letras
Neste Subteste, é lido para o examinando uma combinação de números e letras Interrompe-se o Subteste
e ele é solicitado á repetir primeiramente os números em ordem crescente e, em após o examinando errar
Protocolo de Registro.
seguida, as letras em ordem alfabética. Cada item contém três tentativas e cada todas as 3 tentativas de
tentativa consiste em uma combinação diferente de números e letras. um ítem.
Verbal

5 Quebra-Cabeças do armar
Neste Subteste, é apresentado ao examinando peças de quebra-cabeças que,
objetos/Anteparo com o
quando organizadas adequadamente, retratam objetos comuns. A tarefa
esquema de montagem dos
doexaminando consiste em armá-las, dentro do tempo limite.
quebra-cabeças/Cronômetro
14º Armar Objetos Execução Aplicar todos os itens.