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CURSO: PSICOMOTRICIDADE BSICA

JOSINEIA DE QUEIROZ BRAZ OLIVEIRA


Capo Bonito - SP
2012

CONCEITOS E DEFINIES DE PSICOMOTRICIDADE AO LONGO DA HISTRIA

a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Entende-se por psicomotricidade a capacidade de movimentar-se com intencionalidade, de tal forma que o movimento pressupe o exerccio de mltiplas funes psicolgicas: memria, ateno, raciocnio, discriminao, etc. O termo psicomotricidade surgiu no sculo XIX, atravs de um discurso mdico, com os trabalhos de Dupr. Mas pelo fato de se ter definido segundo a concepo que o homem tem do seu corpo, sua histria se desenvolve a partir das origens da humanidade consciente. A palavra psicomotricidade surge pela primeira vez em 1820. As primeiras pesquisas realizadas no campo psicomotor estavam diretamente relacionadas a um enfoque neurolgico. No ano de 1925, Henry Wallon em seu estudos atribui ao movimento humano a categoria de instrumento na construo do psiquismo. Wallon estabelece relao entre o movimento e afeto, meio ambiente e hbitos da criana, confirmando que os desenvolvimentos gerais da personalidade esto diretamente relacionados s emoes. Ao longo da histria, surgiram diversas definies de psicomotricidade. Segundo Berruezo (1995): Psicomotricidade um foco da interveno educacional ou terapia cujo objetivo o desenvolvimento da capacidade motriz, expressivas e criativas a partir do corpo, o que o leva centrar sua atividade e se interessar pelo movimento e o ato, que derivado da: disfunes, patologias, excitao (estmulos), aprendizagem, etc. Muniin (1997), define que: Psicomotricidade uma disciplina educativa / reeducativa / tereputica. Concebeu como dilogo que considera o ser humano como unidade psicossomtica e que atua sobre sua totalidade por meio do corpo e do movimento no ambiente, por meio de mtodos ativos de mediao principalmente corporal, com o propsito de contribuir a seu desenvolvimento integrante. Para De Livre Y Staes (1992):

Psicomotricidade a posio global do sujeito. Pode ser entendida como a funo de ser humano que sintetiza psiquismo e motricidade com o propsito de permitir ao indivduo adaptar de maneira flexvel e harmoniosa ao meio que o cerca. Pode ser entendido como um olhar globalizado que percebe a relao entre a motricidade e o psiquismo como entre o indivduo global e o mundo externo. Pode ser entendido como uma tcnica cuja organizao de atividades possibilite pessoa conhecer de uma maneira concreta seu ser e seu ambiente de imediato para atuar de maneira adaptada. (http://www.navinet.com.br/~gualberto/index.html) HISTRIA DA PSICOMOTRICIDADE O termo psicomotricidade aparece, pela primeira vez, no discurso mdico, mais especificamente, no campo da Neurologia, quando, no sculo XIX houve uma preocupao em identificar e nomear as reas especficas do crtex cerebral segundo as funes desempenhadas por cada uma delas. E foi no sculo XX que ela passou a desenvolver-se como uma prtica independente e, aos poucos, transformar-se em cincia. A figura de Dupr, neuropsiquiatra, em 1909, de fundamental importncia para o mbito psicomotor, j que ele quem afirma a independncia da debilidade motora (antecedente do sintoma psicomotor) de um possvel correlato neurolgico. Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, ocupa-se do movimento humano dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construo do psiquismo. Esta diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo. Em 1935, Edouard Guilmain, neurologista, desenvolve um exame psicomotor para fins de diagnstico, de indicao da teraputica e de prognstico. Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine o conceito de debilidade motora, considerando-a como uma sndrome com suas prprias particularidades. ele quem delimita com clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Com estas novas contribuies, a psicomotricidade diferencia-se de outras disciplinas, adquirindo sua prpria especificidade e autonomia. Julian de Ajuriaguerra e R. Datkine, 1947/48, na Frana apud Fonseca (1988) provocaram uma mudana na histria da psicomotricidade, com as primeiras tcnicas reeducativas vinculadas aos distrbios psicomotores. Nessa poca, Ajuriaguerra atualiza o conceito de psicomotricidade, ass movimento. Em seu manual de Psiquiatria Infantil, Ajuriaguerra delimita com clareza os transtornos psicomotores, que oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Com essas contribuies, a psicomotricidade se diferencia de outras cincias e adquire sua prpria especificidade e autonomia. Ajuriaguerra com suas novas concepes

tericas passa para a histria da psicomotricidade como o nico que conseguiu romper efetivamente com o imperialismo neurolgico e com o conceito de paralelismo psicomotor de Dupr. Na dcada de 70, diferentes autores definem a psicomotricidade como uma motricidade de relao. Comea ento, a ser delimitada uma diferena entre uma postura reeducativa e uma teraputica que, ao despreocupar-se da tcnica instrumentalista e ao ocupar-se do "corpo de um sujeito" vai dando progressivamente, maior importncia relao, afetividade e ao emocional. REAS DE ATUAO DA PSICOMOTRICIDADE O profissional de educao fsica, geralmente, muito bem sucedido ao escolher esta rea de atuao em virtude da sua formao acadmica ser traada sobre uma linha tnue entre educao e sade. As reas de atuao englobam a educao, sade, pesquisa e empresa. A clientela vasta e a psicomotricidade atende indivduos desde o nascimento at a velhice, este pblico agrega crianas em fase de desenvolvimento: bebs de alto risco; crianas com dificuldades/atrasos no desenvolvimento global; pessoas portadoras de necessidades especiais: deficincias sensoriais, motoras, mentais e psquicas; alm disso, o psicomotricista pode atuar, tambm, com a famlia ou empresa. Sendo assim o mercado de trabalho divide-se em creches, escolas de educao normal e especial, academias, clnicas multidisciplinares, postos de sade, hospitais e recursos humanos. Os psicomotricistas, geralmente, so educadores ou psiclogos, e atualmente, outros profissionais da rea de sade como enfermeiros e fisioterapeutas tm buscado a formao em psicomotricidade. Estes profissionais procuram cursos de formao especializados ou de psgraduao H diferentes vertentes da Psicomotricidade: Reeducao Psicomotora Destinada a indivduos que apresentam dficit motor. Caractersticas: Prtica mecanicista, dualista e diretiva que se utiliza de testes, diagnsticos e sesses. Terapia Psicomotora Destinada a indivduos normais ou portadores de deficincias fsicas ou mentais que apresentam dificuldades de comunicao, de expresso corporal e de vivncia simblica. Caractersticas: Atendimento individualizado em clnicas, hospital psiquitrico, grupos de ajuda psicopedaggica ou centro mdico pedaggico. Educao Psicomotora Destinada ao desenvolvimento de todas as potencialidades do indivduo e dividida em:

Educao Psicomotora Funcional ou Psicomotricidade Funcional ou Geral. Caractersticas: Atendimento individualizado ou em grupo realizado em clnicas e escolas, as atividades so baseadas na prescrio de exerccios; Educao Psicomotora Relacional ou Psicomotricidade Relacional. Caractersticas: Atendimento individualizado ou em grupo realizado em clnicas e escolas, atividades baseadas no jogo espontneo e simblico. FUNDAMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE Estudamos o movimento humano e sua relao com mundo baseados em estudos de filognese e ontognese humanas. Este estudo s assume seu sentido quando a traduo motora da conduta est compreendida em suas relaes com a conduta do ser, considerada em sua totalidade. Esta observao exclui toda classificao dos movimentos baseados em sua forma ou no estudo apenas de resultados objetivos. A cincia do movimento humano no pode ser homologvel ao estudo de uma mquina feita de alavancas, engrenagens e de msculos. O essencial, ao contrario, "situar" o movimento, isto , definir a ocasio a partir da qual ele se realizou em funo da situao vivida pelo organismo e precisar a significao que ele Assume para esse organismo. Durante a vida intra-uterina, as necessidades metablicas do feto esto sendo automaticamente satisfeitas. Sua atividade motora traduzida por um comportamento postural que se manifesta precocemente pelo equilbrio no lquido amnitico a partir da estimulao labirntica. No nascimento esta situao privilegia da cessa e depois da seco do cordo umbilical, o jovem organismo colocado num meio estranho e totalmente impotente para satisfazer as suas necessidades vitais. O beb humano nasce em um universo muito complexo, composto por muitos objetos, espaos e acontecimentos. Por ter uma grande complexidade, este universo regido por leis. Todas as suas operaes e relaes so estritamente governadas por elas, como os ngulos numa forma geomtrica simples ou os movimentos das estrelas. Esta estrutura legtima do universo o princpio mais importante de toda a cincia e deve ser tambm a base de todas as teorias sobre o desenvolvimento da criana. Na poca de seu nascimento, porm, a criana no conhece as leis que governam este universo onde est situada. Ela tem certas reaes que ocorrem mecanicamente diante da ocorrncia de certos acontecimentos no meio ambiente, e que servem para mant-la viva at que aprenda reaes mais complexas. Ela bombardeada com informaes sensoriais do meio ambiente, mas estes dados so globais. Eles no tm formas nem partes; eles suprem somente impresses vagas e mal definidas, em vez de informaes organizadas.

A tarefa da criana, durante um certo tempo, descobrir as leis do universo que a rodeia e a forma de controlar seu prprio comportamento, para que esteja de acordo com o complexo legtimo do qual uma parte. Quando este aprendizado conseguido, o comportamento, formado pelas mesmas leis que controlam todo o ambiente, torna-se apropriado quando executado neste ambiente. Quando este aprendizado incompleto e errneo, o comportamento imprprio e insatisfatrio. A criana se faz entender por gestos nos primeiros dias de sua vida e, at o momento da linguagem, o movimento constitui quase que a expresso global das suas necessidades. A profundidade e o valor da intercomunicao humana pelo gesto so de extrema importncia na criana, no s por estar em relao estreita com as emoes, como propriamente por ser um veculo de transmisso do equilbrio do estado interior do recm-nascido. O sistema nervoso central uma mquina de aprender. Ele permite a coleta e a armazenagem de dados e seu uso subseqente na alterao do comportamento. Ele permite que a criana construa um pequeno modelo do universo. O sistema motor permite executar vrias aes como movimentar, mover objetos, assim como manter o tnus postural. por meio das contraes musculares que ocorre a expresso com meio, seja pela mmica, seja pela fala A coordenao geral necessita de uma perfeita harmonia de jogos musculares em repouso e em movimento. A coordenao possui dois aspectos bem diferenciados: coordenao esttica que determinada pelo equilbrio da ao dos grupos musculares antagonistas, que estabelece a funo de tnus e permite a conservao voluntria de atitude. E a coordenao dinmica determinada pela ao simultnea de grupos musculares diferentes para realizao de movimentos voluntrios mais o ou menos complexos. Tomando como referncia o modelo Luria, sovitico considerado um clssico da literatura neuropsicolgica, consideramos sete fatores psicomotores: tonicidade, equilibrao, lateralizao, noo de corpo, estrutura espao temporal, praxia global e praxia fina, observa-se que existe uma relao muito estreita. Em termos ontogenticos, a organizao destes sete fatores tambm confirma a hierarquizao vertical do modelo luriano. Tonicidade: aquisies neuromusculares, conforto ttil e integrao de padres motores antigravticos (do nascimento at 12 meses). Equilibrao: aquisio da postura bpede, segurana gravitacional, desenvolvimento dos padres locomotores (12 meses aos 2 anos). Lateralizao: integrao sensorial, investimento emocional, desenvolvimento das percepes difusas e dos sistemas aferentes e eferentes (dos 2 aos aos 3 anos). Noo de corpo: compreenso do Eu, conscientizao e percepo corporal, condutas de imitao (dos 3 anos aos 4 anos).

Estrutura espao-temporal: desenvolvimento da ateno seletiva, processamento da informao, coordenao espao-corpo, proficincia da linguagem (dos 4 anos aos 5 anos).

Praxia global: coordenao oculomotora e oculopedal, planificao motora, integrao rtmica (dos 5 anos aos 6 anos). Praxia fina: concentrao, organizao, especializao hemisfrica (dos 6 anos aos 7 anos). Trata-se, naturalmente, de uma perspectiva ontogentica simplificada, contudo confirmadora do modelo de organizao funcional de Luria e modelo de hierarquizao de muitos outros autores (Vygotski, 1960; Jackson, 1934; Wallon, 1925 e 1949; Ayres, 1982). ORGANIZAO PSICOMOTORA DE BASE

A primeira base a tonacidade responsvel por gerenciar a postura, atitudes e adequaes de gestos. Est relacionada a resistncia, tenso e distenso, ao estado de ateno e pode ser considerada uma dimenso inconsciente da relao. A segunda base equilibrao, ligada ao sistema proprioceptivo, que fornece informaes sobre a noo corporal. importante para a sensao da posio do corpo em movimento e permite a distribuio do peso corporal em relao ao espao e o tempo. A terceira base a lateralizao tem importncia fundamental nos aprendizados, a distino dos lados do corpo; reflete na direo, sentido e orientao corporal. A quarta base a noo de corpo a elaborao das experincias vividas por seu esquema corporal e o reconhecimento desse esquema que lhe propiciar a constituio da identidade corporal, sua imagem, ou seja, a atribuio simblica de um eu ao seu fsico. Mantm relao direta com o inconsciente e a formao do ncleo da personalidade, importantssima na constituio do psiquismo do indivduo. A quinta base a estruturao espao-temporal a relao de dados espaciais e dados temporais que capacita/adequa os movimentos e d o ritmo da vida biolgica e psicolgica. Possibilita o indivduo se coordenar na sequncia dos gestos, localizarem partes do seu corpo no espao e organizar a vida cotidiana. A sexta base a praxia global e a stima base a praxia fina. Observamos nas crianas pequenas como se movimentam de forma muito primitiva, precisam de muita fora, so desajeitadas e aps a explorao do seu corpo e dos espaos, no correr, girar, subir, descer, agarrar, rolar e etc, refinam sua motricidade. Suas experincias naturais nas brincadeiras exploratrias ensinam naturalmente o refinamento dos movimentos e a modulao da fora aplicada nas diversas situaes. A coordenao motora global a precedente da fina. A praxia fina permitir, por exemplo, realizar um movimento de pina para pegar um objeto pequeno, segurar um lpis ou uma colher. Esse crescimento natural do movimento mais amplo ao mais refinado reflete a maturidade psicolgica do indivduo na organizao e compreenso mental do mundo ao redor. A praxia global requisito para o desenvolvimento da praxia fina e consequentemente o desenvolvimento de atividades neurolgicas e cognitivas mais complexas e mais elaboradas. Pensamentos e aes simblicas nascem de contextos vivenciais e indicam boa sade psico e motora.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR A psicomotricidade a cincia do corpo e da mente. Ao vermos o corpo em movimento, percebemos a ao dos braos, pernas e msculos gerada pela ao da mente, por isso necessrio, educar o movimento pela mente. A psicomotricidade integra vrias tcnicas trabalhando todas as partes do corpo, relacionando com afetividade, o pensamento e o nvel de inteligncia, enfocando

a unidade da educao dos movimentos, pondo em jogo as funes intelectuais. O desenvolvimento psicomotor envolve o desenvolvimento funcional de todo corpo e suas partes, sendo atravs dele que a criana deixa de ser criatura frgil da primeira infncia e se transforma numa pessoa livre e independente do auxlio alheio. At os 3 anos, a inteligncia funo imediata do desenvolvimento relativo a nervos e msculos. Mais tarde, esta associao rompida e a inteligncia e a motricidade tornam-se independentes. E mantm-se somente nos casos de retardamento mental. Um desenvolvimento psicomotor normal apresenta qualidades nos movimentos que se integram numa certa ordem, seguindo s seguintes etapas: Preciso: dos 0 aos 7 anos; Rapidez: dos 7 aos 10 anos; Fora muscular: dos 10 aos 15 anos. A coordenao geral do indivduo alcana seu desenvolvimento definitivo aproximadamente aos 15 anos, facilitando assim uma educao progressiva e normal. Na evoluo motora da criana ocorrem dois processos que se complementam e se inter-relacionam, a diferenciao e a integrao. Elas acontecem de forma recproca e simultnea, resultando em um aumento de fora, de rapidez, de preciso e facilidade de movimento. Uma evoluo psicomotora normal permite criana passar dos movimentos globais aos mais especficos e do movimento espontneo ao movimento consciente, Os movimentos subdividem-se em: Estticos: movimentos que envolvem equilbrio; Dinmicos: movimentos de grupos musculares diferentes, em ao simultnea, que resultam numa movimentao voluntria mais ou menos complexa. Podem ser gerais, quando envolvem os membros inferiores e/ou superiores (saltar, arremessar bolas, correr etc.) e manuais (movimentos de ambas as mos). ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR ESQUEMA CORPORAL

(FORMAO DO EU) Adquirir conscincia do prprio corpo e das possibilidades de expressarse por meio dele. LATERALIDADE: Perceber que os membros no reagem da mesma forma: Ex: pular com o p direito ou com o p esquerdo; escrever com a mo direita ou com a mo esquerda. ORIENTAO ESPACIAL: Localizar-se no espao e situar as coisas umas em relao s outras. ORIENTAO TEMPORAL: Situar-se no tempo. DESENHO E GRAFISMO: Expressar-se no papel. Como em outras reas da educao, tambm na psicomotricidade, o educador deve conhecer e ter sempre em mente os principais aspectos do desenvolvimento psicomotor em cada faixa etria. Um desnvel na estimulao, com o conseqente amadurecimento numa das reas em detrimento das outras, pode dar origem a desajustamentos, disfunes e distrbios psicomotores que iro afetar o processo de integrao do indivduo na sociedade. As etapas de desenvolvimento das crianas dentro da concepo de Piaget so de extrema valia para o entendimento da atividade ldica e seus efeitos na infncia. Os perodos de desenvolvimento so: Perodo sensrio-motor (0a 2 anos): o desenvolvimento ocorre a partir da atividade reflexa para a representao e solues sensrio-motoras dos problemas. Perodo Pr-Operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a partir da representao sensrio-motora para as solues de problemas e segue para o pensamento pr-lgico. Perodo Operacional Concreto (7 a 11 anos): O desenvolvimento vai do pensamento pr-lgico para as solues lgicas de problemas concretos. Perodo de Operaes Formais (11 a 15 anos): A partir de solues lgicas de problemas concretos para as solues lgicas.

CONTRIBUIES DE GRANDES AUTORES SOBRE O TEM O DESENVOLVIMENTO DA PSICOMOTRICIDADE SEGUNDO HENRY WALLON A atividade da criana comea por ser elementar e essencialmente caracterizada por um conjunto de gestos com significados filogenticos de sobrevivncia. Entre o indivduo e o meio h uma unidade indivisvel. A sociedade para o homem uma necessidade orgnica que determina o seu desenvolvimento e por tanto a sua inteligncia. Antes da aquisio da linguagem, a motricidade, pois, a caracterstica existencial e essencial da criana Evoluo da Psicomotricidade Wallon prope uma srie de estgios do desenvolvimento cognitivo. Porm ele no acredita que os estgios de desenvolvimento formem uma sequncia linear e fixa, ou que um estgio suprima o outro. Para Wallon, o estgio posterior amplia e reforma os anteriores. O desenvolvimento no seria, um fenmeno suave e contnuo; pelo contrrio, o desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos. natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas. Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estgios anteriores, so fenmenos geradores de evoluo. A mudana de cada estgio se caracteriza um tipo diferenciado de comportamento, uma atividade predominante que ser substituda no estgio seguinte, alm de conferir ao ser humano novas formas de pensamento, de interao social e de emoes que iro direcionar-se, ora para a construo do prprio sujeito, ora para a construo da realidade exterior. Estgio impulsivo-emocional (Recm nascido) um estgio predominantemente afetivo, onde as emoes so o principal instrumento de interao com o meio. A relao com o ambiente desenvolve, na criana, sentimentos intraceptivos e fatores afetivos. Estgio tnico-emocional (6 meses aos 12 meses) O movimento, como campo funcional, ainda no est desenvolvido, a criana no possui percia motora. Os movimentos infantis so um tanto quanto desorientados, mas a contnua resposta do ambiente ao movimento infantil permite que a criana passe da desordem gestual s emoes diferenciadas. Estgio sensrio-motor (12 meses aos 24 meses) Dos trs meses de idade at aproximadamente o terceiro ano de vida. uma fase onde a inteligncia predomina e o mundo externo prevalece nos fenmenos cognitivos. A inteligncia, nesse perodo, tradicionalmente particionada entre inteligncia prtica, obtida pela interao de objetos com o prprio corpo, e inteligncia discursiva, adquirida pela imitao e apropriao da linguagem. Estgio Projetivo (2 aos 3 anos) Os pensamentos, muito comumente se projetam em atos motores. Surge quando o movimento deixa de se relacionar

exclusivamente com a percepo e manipulao de objetos. A expresso gestual e oral caracterizada pelo pensamento como representao das imagens mentais por meio de aes, cedendo lugar representao, que independe do movimento. A atividade projetiva produz representao e se ope a ela, permitindo que a criana avance em relao ao pensamento presente e imediato. Wallon d grande importncia ao simulacro e imitao que considera imprescindveis para novas aprendizagens. A partir deste estgio a criana capaz de dar significado ao smbolo e ao signo. Estgio do personalismo (3 aos 4 anos) Ao estgio sensrio-motor e projetivo sucede um momento com predominncia afetiva sobre o indivduo: o estgio do personalismo. Este estgio, que se estende aproximadamente dos trs aos seis anos de idade, um perodo crucial para a formao da personalidade do indivduo e da auto-conscincia. Uma conseqncia do carter auto-afirmativo deste estgio a crise negativista: a criana ope-se sistematicamente ao adulto. Por outro lado, tambm se verifica uma fase de imitao motora e social . Estgio categorial (6 aos 11 anos) o estgio do personalismo sucedido por um perodo de acentuada predominncia da inteligncia sobre as emoes. Neste estgio, a criana comea a desenvolver as capacidades de; memria;ate no voluntrias. Este estgio geralmente manifesta-se entre os seis e os onze anos de idade. Formam-se as categorias mentais: conceitos abstratos que abarcam vrios conceitos concretos sem se prender a nenhum deles. No estgio categorial, o poder de abstrao da criana consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto mesmo, nesse estgio que o raciocnio simblico se consolida como ferramenta cognitiva. Estgio da adolescncia (a partir dos 11 anos) A criana comea a passar pelas transformaes fsicas e psicolgicas da adolescncia. um estgio caracterizadamente afetivo, onde passa por uma srie de conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse estgio so a busca de auto-afirmao e o desenvolvimento da sexualidade. Os estgios de desenvolvimento no se encerram com a adolescncia, o processo de aprendizagem sempre implica na passagem por um novo estgio. O indivduo, ante algo em relao ao qual tem impercia, sofre manifestaes afetivas que levaro a um processo de adaptao. O resultado ser a aquisio de percia pelo indivduo. O processo dialtico de desenvolvimento jamais se encerra.Teoria de Wallon Baseado na apresentao no endereo abaixo: www.ucg.br/.../Desenvolvimento%20Motor%20e%20Psicomotricidade.ppt PSICOMOTRICIDADE IDEIAS DE PIAGET Para Piaget, o desenvolvimento do conhecimento um processo espontneo, ligado ao processo total de embriognese e ao desenvolvimento do corpo, do sistema nervoso, das funes mentais e da totalidade das estruturas do conhecimento (Piaget, 1976). Tambm est ligado interao dos fatores

cognitivos e afetivos (PIAGET, 1981; PIAGET E INHELDER, 1993). Piaget, atravs de sua teoria dos estgios de desenvolvimento psicogentico, tornou possvel avaliar as estruturas das quais o sujeito j dispe, para compreender e assimilar certos conceitos, inclusive os escolares, e verificar tambm as estruturas que o sujeito ainda no construiu ou est em fase de construo e que o impedem de assimilar e compreender outros conceitos. So quatro os principais fatores responsveis pelo desenvolvimento mental ressaltados por PIAGET. O primeiro o crescimento orgnico, o crescimento biolgico das estruturas orgnicas hereditrias, a maturao; ela que fornece as estruturas necessrias e as condies suficientes para que o organismo responda ao meio; representa um potencial para acomodar novas estruturas e novas informaes a partir das primeiras. Tem papel indispensvel na sucesso de estgios que caracterizam o desenvolvimento, mas no consegue explic-lo totalmente. O segundo fator a experincia; um mnimo de experincia necessrio para que o sujeito construa o conhecimento. H dois tipos de experincias: a fsica, da qual resulta o conhecimento fsico, e a lgico-matemtica. Ao agir sobre os objetos, o sujeito retira informaes do mesmo, abstraindo suas propriedades (peso, cor, etc.). Esse tipo de experincia que resulta do conhecimento fsico serve de base para a estruturao do conhecimento lgico-matemtico, que abstrado das aes do prprio sujeito, e no dos objetos, pois agindo sobre os objetos, o sujeito constri relaes lgicas entre e dentre eles, criando relaes que no existem nos objetos e sim na ao (ordenar, reunir, classificar, etc.). Outro fator fundamental a transmisso social, que pode ser lingstica ou educacional; importante lembrar que a socializao uma estruturao, e que nela o indivduo fornece tanto quanto recebe (operaes e cooperao). Em sua obra Estudos Sociolgicos, PIAGET (1973) descreve dois tipos de relaes interindividuais ou sociais. Uma delas a cooperao, que implica trocas entre indivduos quando h igualdade de direitos ou autonomia. Esse tipo de relao capaz de socializar o sujeito, tornando-o menos egocntrico. O outro tipo de relao social a coao, que implica um elemento de respeito unilateral que pode ser de submisso, autoridade, etc, e que conduz heteronomia. Mesmo antes do aparecimento da linguagem, o social intervm no desenvolvimento por intermdio dos adestramentos sensrio-motores, como a imitao, embora no modifique a essncia da inteligncia pr-verbal. Percebese, portanto, que a sociognese intervm na psicognese desde os estgios mais elementares do desenvolvimento. Ao analisar a evoluo do pensamento, nota-se que, nos primeiros estgios de desenvolvimento, este egocntrico e subjetivo; com o desenvolvimento progressivo, atravs da diferenciao entre o eu e o mundo, torna-se descentralizado e objetivo, nos estgios finais. PIAGET(1973) faz a

correspondncia do desenvolvimento social com as etapas de desenvolvimento das operaes lgicas. V-se, que os trs fatores descritos no conseguem explicar sozinho o desenvolvimento cognitivo. A maturao, porque desconhece as condies que possibilitam a construo de grandes estruturas operatrias, mais uma vez fornece as condies necessrias, mas no suficientes para o aparecimento das mesmas, e porque, quanto mais as novas aquisies se afastam das origens sensrio-motoras, mais varia sua ordem cronolgica de aparecimento. A experincia, apesar de essencial, depende das coordenaes das aes realizadas pelo sujeito. E a transmisso social, porque o sujeito necessita de instrumentos operatrios para assimil-la. O quarto e mais importante fator que explica o desenvolvimento cognitivo a equilibrao, que regula e equilibra os outros trs. A equilibrao ocorre porque, para conhecer, o sujeito tem de agir, e quando ele se depara com uma incongruncia, reage atravs de compensaes ativas de regulagem reatroativa ou proativa para compensar o distrbio e retornar ao equilbrio. pelo processo central de equilibrao que PIAGET (1976) explica o desenvolvimento e a formao do conhecimento. A inteligncia, sob o enfoque piagetiano, caracteriza-se pela capacidade de adaptao do sujeito ao meio. O surgimento de novas estruturas possvel pela assimilao recproca, que cria um esquema novo e melhor a partir da assimilao das j existentes. Os outros trs tipos de assimilao, funcional, generalizadora e diferenciadora, apenas conservam as estruturas j existentes. Outro responsvel pelo surgimento de novas estruturas a acomodao, que ocorre quando o organismo se adapta s caractersticas especficas do objeto, modificando as estruturas antigas. A mudana nas estruturas j existentes apenas possvel porque os esquemas tm como caracterstica, alm de se conservarem, modificarem-se individualmente e formarem relaes cada vez mais complexas, interligando-se a outros esquemas. O sistema cognitivo formase, portanto atravs de um conjunto de estruturas, que so, por sua vez, formadas por um conjunto de esquemas. No se pode deixar de salientar a importncia da ao na teoria construtivista, pois se no houvesse ao, tampouco haveria pensamento ou desenvolvimento. Isso ocorre porque o conhecimento no est nem no sujeito nem no objeto, e sim na interao entre ambos, e a ao a ferramenta que possibilita essa interao. De acordo com a teoria piagetiana, o ser humano associa-se a um processo de interao. A qualidade dessas associaes produz a chamada atmosfera para o grupo, e nas interaes sociais que determinado o papel de cada sujeito; isso ocorre tanto em salas de aula como em outros grupos sociais. PSICOMOTRICIDADE IDEIAS DE VYGOTSKY

Segundo Vygotsky, a psicomotricidade a educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. Alm disso, possui uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o ambiente humano. Os movimentos expressam o que sentimos, nossos pensamentos e atitudes que muitas vezes esto arquivadas em nosso inconsciente. Estruturam o corpo com uma atitude positiva de si mesma e dos outros, a fim de preservar a eficincia fsica e psicolgica, desenvolvendo o esquema corporal e apresentando uma variedade de movimentos. Atravs da ao sobre o meio fsico com o meio social e da interao com o ambiente social, processa-se o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. um processo complexo, em que a combinao de fatores biolgicos, psicolgicos e sociais, produz nele transformaes qualitativas. Para tanto desenvolvimento envolve aprendizagem de vrios tipos, expandindo e aprofundando a experincia individual.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA FONSECA, Vitor da. Manual de observao psicomotora significao psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artmed, 1995. LEVIN, Esteban. A clnica psicomotora: o corpo na linguagem. 7 edio, Petrpolis: Vozes, 2007. OLIVEIRA, Gislene de Campo. Psicomotricidade Educao e reeducao num enfoque psicopedaggico. 12 edio, Rio de Janeiro: Vozes, 2007. SOUSA, Dayse campos de. O corpo e o movimento psicomotor, Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales, pginas 17 a 24, maio 2004. VALENTIM, Mnica Oliveira da Silva Vicente. Linguagem do corpo: o inconsciente na clinica. Viver, So Paulo: Segmento, v. 12, n. 132, p. 28-30, jan. 2004.

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