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LITERARIEDADE O Texto Literrio distingue-se, nomeadamente, pelo facto de transformar a realidade, servindo-se dela como modelo para a arquitectar

mundos fantsticos, que s existem textualmente e que se estabelecem atravs da metfora, da caricatura, da alegoria e pela verosimelhana. Residindo aqui a ficcionalidade patente no Texto Literrio. Este o elemento que mais o diferena do Texto No Literrio, que tem por finalidade transmitir uma informao objectiva e autntica da realidade. Para isso, o Texto No Literrio vai combinar as palavras, numa sucesso coerente, sem que estas sejam independentes, mas apenas sejam teis na comunicao. O Texto Literrio, evidencia tambm coerncia no facto do texto registar uma estrutura prpria e no simplesmente um conjunto desorganizado de frases mas em oposio ao Texto No Literrio vai enaltecer a palavra e os recursos estilsticos. H uma seleco rigorosa das palavras, de modo a organizarem uma estrutura que realce os diversos significados das palavras, transcendendo a sua significao. So estas caractersticas que fazem do Texto Literrio uma entidade pluri-isotpica, na medida em que constituda por diferentes nveis de expresso, que tm entre si uma relao de interdependncia, e ainda pela intertextualidade que este convoca, constituindo um todo estrutural e distanciando-se assim do discurso cientifico. Com o mesmo objectivo, Roman Jakobson vai mencionar a literatura como a expresso da funo esttica da linguagem, que vai ao encontro precisamente a esta seleco das palavras. Jakobson vai falar ainda do encadeamento de seis factores indispensveis na conversao; a mensagem enviada pelo emissor ao receptor, atravs do mesmo canal, aplicando o mesmo cdigo e reconhecendo ambos um contexto comum. Neste esquema comunicacional, Jakobson vai diferenciar seis funes da linguagem verbal: expressiva, conotativa, referencial, ftica, metalingustica e potica. A funo potica a funo dominante da obra e da linguagem literria, embora outras funes estejam dependentes dela. Nesta funo, o fundamental a palavra, na sua prpria definio, e que vai ser mencionada, com um discurso atraente e original, adquirido atravs do mtodo de seleco das palavras. Da conformidade entre a combinao e a seleco, vai resultar a Literariedade, isto , o conjunto de propriedades que caracterizam a linguagem literria. Portanto, quanto maior for a seleco, e a combinao, mais literrio o texto. A concepo de Literariedade surgiu da vontade de definir a linguagem literria como autnoma, com funes distintas das iminentes ao Texto No Literrio. Surgiu ainda com o intuito da literatura se afirmar como cincia, pois at ao sculo XIX, as artes no eram consideradas cincias. O formalismo russo procurou, assim, determinar as propriedades exclusivas do Texto Literrio, como resposta a esta necessidade de comprovar a autonomia esttico-discursiva e a funcionalidade prpria do Texto Literrio. Paralelamente teoria de Jakobson, que indica os factores formais como sinais da particularidade da linguagem literria, vo aparecer outras teorias, tal como a de Tynianov, que nomeia condies externas ao texto, de origem histrica e social, isto , o contexto, como fontes importantes na explicao da linguagem literria. Pode depreender-se ento, que o Texto Literrio tem um conjunto de caractersticas especficas que o distinguem do Texto No Literrio, a Literariedade, caractersticas essas que dependem da estrutura formal e do contexto, e que condensam numa transformao do real.

MEMRIA LITERRIAS O gnero memrias literrias Memrias e escola Autoras: Anna Helena Altenfelder e Regina Andrade Clara O trabalho com memrias que o Escrevendo o Futuro prope para as escolas procura resgatar, por meio do encontro com as memrias de pessoas mais velhas, a histria da comunidade onde essas pessoas vivem. O trabalho com lembranas oferece um meio eficiente de vincular o ambiente em que as crianas vivem a um passado mais amplo e alcanar uma percepo viva do passado, o qual passa a ser no somente conhecido, mas sentido pessoalmente. Por isso, o trabalho com a memria da comunidade no pode se restringir recuperao de um passado morto e enterrado dentro de uma abordagem pitoresca ou nostlgica, como se s o que j passou fosse bom e tivesse valor. Trata-se, antes, de resgatar memrias vivas das pessoas mais velhas que, passadas continuamente s geraes mais novas pelas palavras, pelos gestos, pelo sentimento de comunidade de destino, ligam os moradores de um lugar. Recuperar essa histria, entre outras coisas, estimula professores e alunos a se tornarem companheiros de trabalho, permite mostrar o valor de pessoas que vm da maioria desconhecida do povo, traz a histria para dentro da comunidade ao mesmo tempo em que extrai histria de dentro dela, propicia o contato entre geraes e pode gerar um sentimento de pertencer ao lugar onde se vive, contribuindo para a formao de seres humanos mais completos e para a constituio da cidadania. Os processos da memria Em nosso cotidiano, quando acionamos a memria, estamos sempre fazendo uma relao entre o que est acontecendo agora e o que j aconteceu. Ou seja, a memria do que j aconteceu est sempre presente no que est acontecendo. So exemplos desse fato: lembrar-se do que no tem no armrio da cozinha para ir fazer compras no supermercado, lembrar-se do itinerrio para ir a algum lugar, lembrar-se do que j est feito em nosso trabalho para comear uma outra etapa, etc. H outras situaes em que a memria surge por meio de perguntas que fazemos ou que fazem para ns e que nos remetem ao passado. Em outros momentos, a memria despertada por um objeto, um cheiro, uma situao. Ao utilizar a memria, sempre fazemos um jogo do "agora" com o "ontem", do "aqui" com o "l". Escrever memrias Rememorar pode ser algo corriqueiro, que fazemos sem sentir ou pensar. H momentos, porm, em que nossas memrias so provocadas por situaes de comunicao mais formais, como em uma entrevista, por exemplo, em um depoimento que se d sobre um fato que atingiu a comunidade. A linguagem que usamos nessas situaes, ou seja, os

gneros utilizados para rememorar, tambm so mais formais. So exemplos: a escrita de um relatrio de trabalho, de um currculo, de um questionrio a ser respondido numa consulta mdica, a escrita de uma biografia ou de um livro de memrias literrias. O gnero memrias literrias Memrias literrias so textos produzidos por escritores que dominam o ato de escrever como arte e revivem uma poca por meio de suas lembranas pessoais. Esses escritores so, em geral, convidados por editoras para narrar suas memrias de um modo literrio, isto , buscando despertar emoes estticas no leitor, procurando lev-lo a compartilhar suas lembranas de uma forma vvida. Para isso, os autores usam a lngua com liberdade e beleza, preferindo o sentido figurativo das palavras, entre outras coisas. Nessa situao de produo, prpria do gnero memrias literrias, temos alguns componentes fundamentais:

um escritor capaz de narrar suas memrias de um modo potico, literrio; um editor disposto a publicar essas memrias; leitores que buscam um encontro emocionante com o passado narrado pelo autor, com uma determinada poca, com os fatos marcantes que nela ocorreram e com o modo como esses fatos so interpretados artisticamente pelo escritor.

A situao de comunicao na qual o gnero memrias literrias produzido marca o texto. O autor escreve com a conscincia de que precisa encantar o leitor com seu relato e que precisa atender a certas exigncias do editor, como nmero de pginas, tipo de linguagem (mais ou menos sofisticada, por exemplo, dependendo da clientela que o editor procura atingir). O escritor de memrias literrias O escritor de memrias literrias tem a capacidade de recuperar suas experincias de vida, verbalizando-as por meio de uma linguagem na qual autoridade. Mais do que lembrar o passado em que viveu, o memorialista narra sua histria, desdobrando-se em autor e narrador-personagem. So exemplos de autores que escreveram suas memrias Gabriel Garcia Marques e Zlia Gattai, s para citar dois mais recentes. medida que escreve seu texto, o escritor-autor-narrador organiza as vivncias rememoradas e as interpreta, usando uma linguagem especfica - a literria. Nas memrias literrias, o que contado no a realidade exata. A realidade d sustentao ao texto escrito, mas esse texto constitudo, tambm, por uma certa dose de inventividade. Por um lado, as memrias literrias se aproximam dos textos histricos quando narram a realidade vivida; por outro lado, aproximam-se do romance porque resultam de um trabalho literrio. Como j se disse acima, ao escrever suas memrias, o autor se desdobra em narrador e

personagem, num jogo literrio muito sutil, narrando os fatos de uma poca, olhando-a do ponto de vista de observador geral dos momentos que narra, mas tambm olhando para si mesmo como personagem que viveu os acontecimentos narrados, recriados pelas lembranas suas e dos outros. possvel reconhecer quando o autor se coloca como narrador das memrias pelo uso da primeira pessoa: "eu me lembro", "vivi numa poca que...". Podemos reconhecer o narrador-personagem nas memrias quando o autor descreve suas sensaes e emoes narrando fatos dos quais ele o centro, mas que envolvem outros personagens das memrias. Veja os exemplos, retirados de "Viver para contar", de Gabriel Garcia Mrquez: "Minha me disse assim: `Que bom que voc ficou amigo de seu pai.'" e "O zelador riu da minha inocncia". Quando narrador, o autor fala das lembranas como um todo; quando narrador-personagem, fala de si, muitas vezes pela voz de outros personagens que evoca. Como, ao utilizar a memria, sempre se faz um jogo do "agora" com o "ontem", do "aqui" com o "l", o texto narrado ficar marcado por esse vai e vem, com uma contnua comparao do passado com o presente. Uma vez que o autor lembra, ele usa verbos que expressam o ato de lembrar para mostrar esse vai-e-vem da memria: "rememorar", "reviver", "rever". Esses verbos so usados, ora no presente ("Eu me lembro..."), ora no pretrito ("Eutsia lavava e passava minhas roupas..."). Usa pronomes possessivos ou oblquos da primeira pessoa: "Minha casa naquela poca...", "Meu av que era carpinteiro...", "Lembro-me com saudade...", "Fizeram-me jurar que...". O autor, por exemplo, retoma palavras utilizadas na poca evocada (vitrola, flertar), usa expresses que ajudam a localizar o leitor no momento em que os fatos ocorreram ("Naquele tempo", "Em 1942"). Alm disso, ele traz para o texto falas, vozes de outras personagens ("D. Mariquinha dizia que moa de famlia no devia se pintar"), muitas vezes em forma de dilogos que movimentam e animam o texto. O aluno autor de memrias literrias Narrar memrias uma habilidade que se aprende. Depois de recolher memrias das pessoas mais velhas da comunidade, os alunos podem reconstruir/recriar essas memrias, sem precisar fazer uma transcrio exata da realidade, pois o ato de narrar sempre uma criao. Quando se narra um acontecimento de forma literria, o imaginrio do narrador atua sobre as memrias recolhidas transformando-as. Ao transform-las procurando dar-lhes uma "vida" da qual o leitor possa compartilhar, o narrador destaca alguns aspectos mais envolventes e suprime outros. A aventura de escrever memrias literrias uma experincia muito rica. A princpio parece no ser fcil, mas, com a ajuda do professor, os alunos podero aprender a ler e escrever esse gnero de texto to importante para sua formao.

Sobre o cnone literrio


por VASCO GRAA MOURA08 agosto 2012 61 comentrios Poucas ideias devem ter sido to discutidas na teoria literria moderna como a de cnone. Posto em questo devido a ressentimentos de vria ordem, como sustenta Harold Bloom, ou por razes tericas mais ou menos ligadas Lingustica ou s ideologias, o cnone aspira a englobar uma lista de autores e de obras consideradas modelos de perfeio, seja escala nacional, seja escala ocidental, seja escala universal. A sua estabilizao, sempre a entender em termos flexveis e abertos a sucessivas incorporaes, supe a passagem do tempo, a filtragem pela conscincia colectiva e a insero em coordenadas civilizacionais, a existncia e funcionamento de critrios de valor identitrios e estticos, uma tradio analtica de comentrios e uma histria cultural, e provavelmente uma tenso dinmica com sucessivos contra-cnones. Sem pretender entrar em discusses tericas e sem negar que haja uma certa dose de flutuao necessria no prprio estabelecimento do cnone e dos seus contornos prticos, considerando o caso portugus (ou, se se preferir, o dos espaos em que se fala o portugus) as coisas podem resumidamente ser postas assim: deveria haver um conjunto de obras literrias escritas na nossa lngua que todos teriam de conhecer. No plano do ensino, isto parece de uma evidncia elementar, mas tem andado mais ou menos esquecido. Ora, reduzida s suas linhas mais simples, esta afinal a questo do cnone literrio e da sua relevncia para o currculo escolar, embora esse plano, por definio, acabe por ser transcendido, pois o cnone no propriamente uma simples ferramenta para uso do ensino, mas antes um quadro de referncias indispensveis e um complexo de elementos literrios respeitante ao sistema de valores e aos interesses culturais de uma dada sociedade: incorpora uma srie de modelos cuja evidncia paradigmtica se recorta ao longo dos sucessivos tempos histricos e se impe mentalidade e sensibilidade colectivas. Na escola, a abordagem do cnone deve ser flexvel e variada. Em Portugal, antigamente, havia para tal efeito excelentes instrumentos que iam dos cadernos literrios da Seara Nova aos textos da editorial Comunicao e vrios outros. Havia tambm selectas, crestomatias e antologias que apresentavam criteriosamente passagens mais ou menos extensas de obras que faziam parte do cnone. E havia, para quem estudava, a obrigao de saber dessas obras e mesmo de conhecer algumas delas na ntegra. Dos cancioneiros medievais a Ferno Lopes, de Bernardim e Gil Vicente a S de Miranda e Cames, de Rodrigues Lobo e Francisco Manuel de Melo a Bernardes e Vieira, de Bocage, Garrett e Herculano a Camilo, Ea, Cesrio, Antero e Antnio Nobre, isto para dar s alguns exemplos flagrantes do sculo XIII ao sculo XIX, os alunos de Portugus tinham de contactar com toda uma srie de autores e isso s lhes fazia bem. Visitavam lugares escolhidos da grande literatura escrita na sua lngua e, a partir desses paradigmas, tinham de proceder a vrios tipos de anlise e de interpretao, enriqueciam o seu conhecimento do lxico e da gramtica, aprendiam figuras de estilo, adquiriam uma certa compreenso histria e contextualizada da obra de cada autor, aperfeioavam grandemente o conhecimento do portugus como lngua materna e tornavam-se capazes de utiliz-lo melhor.

por isso da maior importncia que se retome o cnone literrio e que este fornea uma base essencial para o desenvolvimento dos programas de portugus. Tanto o Ministrio da Educao como o Plano Nacional de Leitura tm aqui uma tarefa de grande responsabilidade. Nunca ser demais insistir em que os estudantes, se tiverem um bom domnio da lngua portuguesa, ficam preparados para ler tudo o mais: bulas de medicamentos, manuais de instrues, relatrios tcnicos, notcias de jornais... Ao invs, se a sua preparao for circunscrita a este tipo de textos, nunca eles conseguiro ler capazmente um grande escritor. E se no forem capazes de ler capazmente um grande escritor, acabaro por no ser capazes de mais nada. O processo de contacto com as obras dos grandes autores da nossa lngua carece de ser urgentemente reabilitado nas escolas, com critrio e exigncia. . Por deciso pessoal, o autor do texto no escreve segundo o novo Acordo Ortogrfico