119/10/0419:12

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE





A AFETIVIDADE E O ERRO NA APRENDIZAGEM





Por: Vera Lcia Cavalcanti Silva



Orientadora
Prof: Mary Sue Carvalho Pereira



Rio de Janeiro
2003




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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE




A AFETIVIDADE E O ERRO NA APRENDIZAGEM







Apresentao de monografia Universidade
Candido Mendes como condio prvia para a
concluso do Curso de Ps-Graduao Lato
Sensu em Superviso Escolar.
Por: Vera Lcia Cavalcanti Silva














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AGRADECIMENTOS
















A Deus que me ilumina, me dando foras e
coragem para trilhar na minha caminhada.
Ao meu marido Alberto que sempre me
incentivou a continuar estudando, e em
nenhum momento reclamou das minhas
ausncias e desencontros.
A todo corpo docente do Projeto A Vez do
Mestre, a professora e orientadora desse
trabalho Mary Sue pelo carinho, pacincia e
dedicao.
Aos alunos e colegas que, direta e
indiretamente, contriburam para a
confeco desse trabalho.
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DEDICATRIA





















Dedico esse trabalho a professora Sara, que
foi uma das inspiradoras dessa produo, e
ao meu marido Alberto pelo
companheirismo, pacincia e colaborao.





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RESUMO

Toda educao supe a presena de dois seres bem reais: o que d e o que recebe,
um e outro reunidos em um par singular, estando seus integrantes submetidos a
interaes psicolgicas recprocas que, muitas vezes, os modificam profundamente,
como veremos.
Para os alunos escola um lugar no qual eles no se sentem bem nem a vontade
mesmo aqueles que, fora da escola so faladores, espertos, dentro da sala de aula vo
ficando calados, passivos e tristes. A escola no tem nada a ver com suas vidas de
todo o dia. Dento dela no h lugar para seus problemas e preocupaes. A
professora, na maioria das vezes, no vista como uma pessoa amiga que est ali
para ajudar, mas sim como aquela pessoa que sabe o que eles no sabem, que fala
enquanto os alunos tm que ficar quietos, que fala bonito e diz que eles falam errado,
que castiga quando eles se comportam mal e que reprova quando eles no conseguem
aprender. Eles tm medo dela e para se defenderem, se fecham em si mesmos ou
tornam-se agressivos e indisciplinados. Tudo aquilo que eles sabem de experincias
prprias no levado em conta. Pouco a pouco eles vo perdendo a motivao para
continuar se esforando, vo se resignando a um fracasso que poder marcar o resto
de suas vidas.
Os professores por sua vez parecem cansados e desesperanados. Como sempre
reclamam da estrutura. Dizem que as mudanas vm de cima para baixo, que no so
ouvidos, que no lhes oferecido oportunidade de estudos para se atualizarem, os
tericos escrevem nos gabinetes, mas no vivenciam o dia a dia das salas de aulas.
As salas de aulas esto com um nmero muito grande de alunos, portanto fica
difcil saber as dificuldades de cada aluno.
necessrio que a escola, os professores, os orientadores e os diretores introduzam
propostas de trabalho duradouras, que respeitem as etapas de desenvolvimento das
crianas e assim possam transferir os erros e comportamentos em algo construtivo. O
professor precisa colocar sentimento em seu trabalho, com isso ele ter muito mais
chance de propiciar aos estudantes experincias de sucesso do que o professor
impessoal. No se fora cooperao, lealdade, amizade. Conquista-se.

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METODOLOGIA

O presente trabalho, cujo procedimento de coleta de dados atravs de observaes
e entrevistas com alunos e professores descreve as relaes professor-aluno; segundo
controles comportamentais que nelas atuaram.
Tambm se embasou em pesquisas de autores renomados, que muito colaboraram
para fundamentar idias, j vistas por alguns.

























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SUMRIO


INTRODUO 08

CAPTULO I 11

O ERRO EM FORMA DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO 11

CAPTULO II 19

A AFETIVIDADE PROPICIANDO A APRENDIZAGEM 19

CAPTULO III 27

A AFETIVIDADE DO EDUCADOR CONTRIBUINDO NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM 27

CONCLUSO 33

BIBLIOGRAFIA 35

ANEXOS 37

FOLHA DE AVALIAO 38








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INTRODUO

Recorrendo lembrana de fatos que se passaram h muitos anos, reconstituo o
esteretipo da figura de professor, herana de meus anos de escola. A lembrana de
uma professora de matemtica que interagia com a turma, que era rgida quando se
fazia necessrio, mas que chamava os alunos pelo nome e procurava solues para
as dificuldades apresentadas por eles. Dona Sara tinha sempre um gesto de carinho e
ternura para com todos, sempre estimulando queles que tinham baixo rendimento
devido a dificuldade de aprendizagem.
Da a curiosidade em pesquisar a relao da afetividade e do erro no processo
ensino aprendizagem. Evidenciando como o erro tem sido trabalhado na sala de aula,
e a forma que o professor trata essa dificuldade, se o professor entende o quanto
importante criar laos afetivos para que se torne mais fcil ensinar e aprender.
A afetividade um sentimento que pressupe interao, mo dupla. A Educao,
por sua vez, tambm pressupe uma ao essencialmente interativa.
A escola precisa ser o espao onde a criana possa pensar, criar, e refazer seus
erros, sem recriminaes e preconceito. Foi observado o quanto um professor pode
inibir um aluno a ponto de deix-lo calado sem participar das aulas com medo de
errar e ser ridicularizado.
Curiosamente, a escola que um lugar onde se aprende, inverte-se a ordem
hierrquica do errado para o certo e coloca-se sempre, por ordem de preferncia, o
certo e depois o errado em todas as situaes. Assim, valoriza-se por demais os
acertos nas tarefas das crianas e apontam-se os erros na maioria das vezes, como
inaceitveis, incompreensveis para o professor.
Nos exerccios dos alunos e testes comum encontrar as exclamaes:
O que isso?
No entendi!
Como?
Impossvel!
Presta ateno!

Dificilmente o professor chama a ateno do aluno para uma resposta interessante
e diferente que tenha apresentado na tarefa, ou faz elogios com a mesma intensidade
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e freqncia das recriminaes. Sem dvida, parece que o professor fica surpreso que
o aluno no sabe algo, enquanto deveria se admirar com suas incrveis e precoces
descobertas. Muito cedo, portanto, o aluno se recrimina a cada erro que comete, pois
no consegue demonstrar para o professor que no entendeu o que ele tentou ensinar.
Algo deve ser feito para que o aluno possa ampliar seus referenciais do mundo e
trabalhar, simultaneamente com todas as linguagens, (escrita, sonora, dramtica
cinematogrfica, corporal e etc...).
Abrao Lincoln disse certa vez, que: O Senhor deve ter amado muito as pessoas
comuns, pois as criou em grande nmero. O mesmo pode ser dito sobre as crianas
de aprendizagem lenta em nossas escolas. timo, tambm que o Senhor as ame,
porque, infelizmente nem sempre conseguem o afeto do que os seus afortunados
irmos.
Veremos como o professor pode ser um grande colaborador para elevar a auto-
estima de seus alunos ou um destruidor de personalidades. Da advm a nossa grande
responsabilidade, pois trabalhamos com gente, inteligncia e personalidades
diferentes. Acredita-se que haja educadores que se preocupam com a opinio de seus
alunos conseguindo manter um bom relacionamento, porm uma boa parte necessita
de um alerta ou at mesmo uma advertncia, pois estamos vivendo um outro
momento que necessita urgentemente de mudanas.
O interagir com o grupo importante para o crescimento pedaggico, intelectual e
moral. O processo de interao humana complexo e ocorre permanentemente entre
pessoas, atravs de comportamentos manifestos e no-manifestos, verbais e no-
verbais pensamentos e sentimentos. O professor a pessoa que fica maior parte do
tempo com o aprendiz, da ele poder formar mentes que brilhem ou mentes que
podero permanecer no escuro.
Acredita-se que o professor tenha condies de resgatar a qualidade do ensino
atravs da construo do erro, da afetividade, do amor e da interao professor-aluno.
No captulo I, observado o erro como um trampolim para o acerto atravs de
Piaget, Luckesi e Hoffmann.
No captulo II, mostrada a afetividade como um dos fatores importantes para a
difcil arte de aprender, sendo vista como mo dupla, pois depende do professor e do
aluno. um sentimento que pressupe interao Marchand explica isso muito bem.
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No captulo III, foi feita uma investigao sobre a importncia da afetividade
como processo de construo do conhecimento, e como a relao dos educadores
com esse sentimento. Como vista a aprendizagem na escola atual e as perspectivas
para a escola que queremos.
Durante a pesquisa de campo foram anotadas algumas opinies de professores e
alunos muito interessantes, pois se percebeu que ambos desejam acertar, o que no
to fcil, pois precisa haver um equilbrio de ambas as partes.
No se pretendeu imprimir originalidade e muito menos esgotar o assunto, mas
sim mobilizar as pessoas no sentido de um aprofundamento maior que poder ser
feito mediante a utilizao da bibliografia, visando a uma atuao docente mais
efetiva.






























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CAPTULO I

O ERRO ENQUANTO FORMA DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO

A ousadia do fazer que abre o caminho do
possvel. E o fazer com seus erros e acertos que
nos possibilita a construo de algo consistente.
Pedro Benjamim Garcia















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O ERRO COMO FONTE DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO


O princpio da escola o sucesso, a inexistncia do erro, o silncio e a repetio
exata do que o professor falou. A avaliao das situaes que mais inibem do que
favorecem a aprendizagem deveria ser uma constante no trabalho dos educadores. O
erro deve ser analisado do ponto de vista do risco inerente situao de aprender.
Como educadores no possvel determinar a atitude de cada um ao expor as
hipteses que levanta para o feedback e correr o risco de errar. Mas respeitar o erro
como uma forma de testar uma hiptese uma atitude que deveria fazer parte das
condies que um docente oferece para a aprendizagem.
O erro inerente a aprendizagem. Levantar hipteses chec-las e observar atravs
de um feedback, se elas esto corretas ou no pode nos levar constatao se houve
erro ou no. O erro leva ao abandono de uma hiptese e a construo de outras.
O professor no deve reconhecer o erro como fonte de culpa, sentimento de
inadequao e derrota, e sim procurar identificar a causa de sua ocorrncia
desenvolvendo uma lgica de correo seguindo a linha de raciocnio desse aluno.
Com isso ver que para o aluno chegar a uma resposta houve todo um processo de
idias mesmo no sendo a soluo desejada, para o aluno houve uma lgica no seu
desenvolvimento essa a realidade dele. Portanto cabem a ns professores fazermos
dessa premissa um gancho para chegar ao acerto, sem traumas e ou frustraes.
O processo ensino aprendizagem precisa ser reformulado para que tenhamos um
ganho maior, esse um dos desafios que o professor tem que enfrentar.
H de se entender que o aluno inventa uma definio, criando alternativa de
solues de acordo com a lgica de sua vivncia anterior, a partir do momento que
ele vai tomando conhecimento de outras situaes e vivenciando outros conceitos
formar novas definies. Isto um conhecimento em processo de superao.
O processo educativo tem de se desenvolvido atravs de momentos estanques no
h uma continuidade. No h uma resposta para os porqus dos alunos.
Ensinar exige humildade, tolerncia, apreenso da realidade, alegria, esperana e
a convico de que a mudana possvel, exige respeito aos saberes dos educandos e
que a educao uma forma de interveno no mundo.
Ao percebermos que o aluno est com dificuldades em conceitos bsicos da
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matria, temos que inform-lo e dar sugestes para que ele possa melhorar, (livros,
exerccios, estudos dirigidos etc.). Mostre-lhes a importncia de ter um local e hora
certa para estudos, e quanto eles ganharo ao manter essa rotina. Use diferentes
recursos para ensinar: fotos, msicas, maquetes, visitas a um local pblico, modelos
e exemplos de material. Estimule-os a fazer perguntas e sempre que possvel
responda. No fique envergonhado de dizer que no sabe, mas que ir pesquisar.
Estimule os alunos a usar o que est sendo dado na aula para resolver problemas
reais. Compreender no significa repetir ou memorizar, mas descobrir razes das
coisas, numa compreenso progressiva nas aes.
O fazer do aluno uma etapa altamente significativa na construo do
conhecimento, mas a sua compreenso das hipteses situa-se no terreno das
contradies e de suas ultrapassagens. Cabe ao professor a conscincia da
provocao necessria ao processo de compreender, dando ao aprendiz a tomada de
conscincia sobre o que se executa.
Compreender no significa repetir ou memorizar, mas descobrir razes das coisas,
numa compreenso progressiva nas aes. Estimule os alunos a usar aquela matria
para resolver problemas reais.
necessrio que no se veja o erro como uma ao terminal e sim como o inicio de
um conhecimento que no foi bem elaborado.
No seria a escola o espao onde se tem a oportunidade de errar de criar
hipteses sobre os objetos do mundo de despertar essa vontade de arriscar; Luckesi
fala sobre isso com muita propriedade.

A escola, os especialistas, diretores e professores devem
introduzir e propiciar propostas pedaggicas que respeitem as
etapas do desenvolvimento da criana para que elas possam
reconstruir e refazer os erros para chegarem ao acerto. ( Luckesi,
1992, p.75)

A criana quando bem orientada e valorizada tem mais propenso a acertar e cada
vez mais sentir necessidade de acertar para sentir o prazer da aceitao e da palavra
de incentivo que o professor e os outros profissionais do ensino tero para com ela.
A correo esttica e fria onde o professor no aceita e nem sequer analisa a
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lgica implcita nas respostas dos alunos, s favorece a novas oportunidades de erros,
pois cria uma situao desagradvel e um mal estar entre aluno e professor. O clima
de insatisfao geral nada contribui para que haja aprendizagem, com isso os
alunos estaro errando at inconscientemente, pois esse tipo de professor tambm
um agente causador do fracasso do aluno.
O fazer do aluno nem sempre est em consonncia com a compreenso do que
foi dito para ele, pois faltaram detalhes importantes para a aprendizagem. O
professor ao perceber este fato deve incentivar e estimular os alunos ao
aprofundamento das questes e propostas atravs de novas vivencias, leituras ou
outros procedimentos enriquecedores ao tema estudo.
Deve-se evitar a repetio das tarefas erradas vrias vezes, pois ser um simples ato
mecnico de repetio e memorizao sem que haja a aprendizagem to desejada.
A compreenso, segundo Piaget in Hoffmann, p.71, inclui o movimento que se
estabelece de tomadas de conscincias elementares, em direo a conceituaes
superiores.

Fazer compreender em ao uma dada situao em grau suficiente
para atingir os fins propostos e compreender conseguir dominar, em
pensamento, as mesmas situaes at poder rever os problemas por ela
levantados, em relao ao porqu e ao como das ligaes constatadas e,
por outro lado, utilizadas na ao. (Piaget, 1978, p.176).

preciso rever o quadro profissional para que os acertos retornem o mais rpido
possvel, o que no pode continuar a ocorrncia de tantos erros.
Professores enrolados, cansados e desmotivados que pecam pela ausncia de
profissionalismo, pelo no comprometimento com os alunos e falta de flexibilidade
no trato das situaes de sala de aula, prejudicando o processo de aprendizagem e o
que mais grave professores que jogam a culpa no governo pelo seu baixo
desempenho no ensino sem refletir sobre a sua m vontade em ensinar. Essas so
uma das principais queixas. Esse profissional no enxerga que ele tambm agente
formador do errar continuo do aluno, pois no do nenhuma contribuio efetiva para
que o erro seja reconstrudo.

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Considerando a aprendizagem no sentido amplo, podemos
entre outras coisas, corrigir oErrando se aprende por
Errando tambm se aprende o erro, ou o fracasso no
condio necessria para haver aprendizagem. (Becker,
1993, p.45)

A vida no rigorosa. Ela feita de erros e acertos. Os erros podem ser
transformados em acertos, quando com eles se aprendem. No existe a segurana do
acerto eterno. Cabe a todos ns fazermos do erro uma construo para o acerto,
identificando o que necessrio ser mudado, propiciando momentos para que os
aprendizes superem suas dificuldades, encaminhando a observao dos aprendizes
para que eles reconheam o que no sabem, identificando os meios que lhes
possibilitem sanar suas dificuldades.
O professor precisa lembrar que a cincia, a vida e a tecnologia cresceram, e
crescem atravs dos erros, ento preciso fazer do erro um passo para o progresso e
no servir de ponto para o castigo.
Portanto deve-se passar para os alunos que mesmo os grandes cientistas erraram
vrias vezes, para chegarem as grandes descobertas. Que o Homem no perfeito
simplesmente ele se esfora para acertar. Isto sim o mais importante, no podemos
desanimar porque erramos e sim perseverar para chegarmos ao acerto.

Urge que a escola, professores, especialistas, diretor, introduza
propostas de trabalho desafiadoras, que respeitem as etapas de
desenvolvimento da criana, e assim, possa transformar os erros das
crianas em algo construtivo. ( Luckesi, 1992, p.28)

Conhecer o processo de construo da teoria de mundo dos alunos facilita a
estruturao de situaes de ensino que favorecem a aprendizagem. O educando no
uma tbua rasa. Chega escola com uma teoria de mundo construda a partir
do seu nascimento. As teorias de mundo correspondem ao mundo que as pessoas
tm na cabea. Essas teorias dependem das experincias vividas pelas pessoas e da
interpretao que do a essas experincias. A aprendizagem uma experincia
individual, pode variar de pessoa para pessoa. A aprendizagem um processo de
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soluo de problemas. Se no compreendemos algo, no conseguimos estabelecer
relaes, no temos possibilidades de fazer previses.
Se o aluno for instigado, desafiado a perceber que uma situao inusitada tem
algo haver com ele, estabelecer uma ponte entre o que ele conhece e os
conhecimentos a serem aprendidos.
A aula j no pode ser tomada como didtica central; o mais importante o
ambiente instigador de aprendizagem, que faam convergir presena exemplar de
um professor capaz de reconstruir conhecimento com o esforo reconstrutivo
permanente do aluno.
Os alunos reconhecem que tambm so responsveis pelo problema pedaggico
que tanto vem prejudicando a aprendizagem. Eles so os primeiros a se considerarem
como indiferentes, desmotivados, desinteressados, faltosos, indisciplinados, no
esforados, no cooperativos, sem iniciativa e sem criatividade. Eles querem mais
dilogo, mais liberdade para discutir os problemas. E apontam como soluo:

- preciso que as necessidades bsicas sejam atendidas, que haja professores
para todas as disciplinas, salas de aulas em melhores condies, materiais
didticos mais atualizados, professores mais pacientes e que nos aceite como
somos, que saiba dar boas aulas e levar a turma para o dia a dia, que nos ensine
a acertar.

Os alunos precisam ser encorajados, tratados com seriedade e respeito, pois os
desafios enfrentados so muitos. cmodo e conveniente para alguns, rotular o
aprendiz de incapaz, em vez de propiciar meios e condies para auxiliar ao acerto.
Um ambiente livre de tenses e limitaes favorece as tentativas de conquista do
saber. Ao mesmo tempo em que facilita ao professor analisar o porque das respostas
que no esto claras, levando-os a descoberta do acerto atravs de relaes entre
outros fatos. Para isso necessrio que o professor seja paciente, dinmico, esteja
aberto ao dilogo, aceite desafios e no tenha pressa de apresentar os contedos
curriculares. Portanto deve ser estabelecidos um bom entendimento e relacionamento
com os alunos, e esses ao sentir confiana e boa vontade no professor ficar
motivado para tentar acertar. O importante saber conduzir o dilogo como
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exemplifica Paulo Freire:

O dilogo a confirmao conjunta do professor no ato comum de
conhecer e reconhecer o objetivo do estudo. Ento em vez de transferir o
conhecimento estaticamente, como se fosse posse fixa do professor o
dilogo requer uma aproximao dinmica na direo do objeto. (Freire,
1986, p.125).

Numa proposta que privilegia a construo do conhecimento por parte do aluno, o
professor deve assumir o papel de colaborador, orientador e incentivador da
aprendizagem, na maior parte das vezes, ele mais ajuda e organiza que explica e
determina, buscando sempre que os alunos desenvolvam sua autonomia em relao
aprendizagem.
Nesse sentido, o principal recurso do professor o constante dilogo sobre o
conhecimento com sua turma. necessrio que haja o mais rpido possvel o resgate
da relao professor-aluno em sua dimenso dialgica e a contextualizao da
aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo.
O professor deve criar momentos para que os alunos superem, com a ajuda dos
colegas e da famlia, as dificuldades apresentadas.
Jussara Hoffmann diz que comum ter em nossa estria de vida, a conotao do
erro como fracasso, e de dvida como insapincia. Quando o educador j deve ter
uma nova concepo da criana, do jovem e do adulto, como sujeitos do seu prprio
desenvolvimento, inseridos no contexto de sua realidade social e poltica.
necessrio dinamizar oportunidades para os alunos refletirem sobre o mundo e
conduzirem a construo de um maior nmero de verdades, numa espiral necessria
de reformulaes de hipteses.
Com isso o professor poder acompanhar como os alunos se posicionam diante do
mundo ao construir suas verdades.
simples e dramtico o recado dos jovens para os responsveis pela Instituio
Escolar. Quem sabe, o caminho da recuperao da dignidade, do respeito, da
valorizao, das condies justas de trabalho comece na sala de aula? Rogers,
acredita que:

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O sucesso do professor repousa nas suas qualidades
atitudinais como a autenticidade, a compreenso emptica, a
aceitao e a confiana do aluno, necessrias consecuo da
liberdade responsvel deste em sala de aula. ( Rogers, 1986,
p. 65 ),

A relao professor-aluno fundamental e embasa-se na honestidade, respeito
mtuo e na aceitao da falibilidade de um e de outro. As caractersticas individuais
do professor e dos alunos influi no processo ensino-aprendizagem. Um professor que
no estabelece um clima de prazer e de confiana em classe, corre o risco de no
atingir seus objetivos, principalmente aqueles em que necessria a espontaneidade
na apresentao das opinies honestas dos alunos, a troca dessas opinies entre eles
a convivncia com idias conflitantes.
O professor deve mostrar-se falvel e humano e, de acordo com Paulo Freire,
1987, Ser educador e educando, uma vez que ningum to sabido que no tenha o
que aprender e ningum to ignorante que no tenha o que ensinar.
Acima de tudo o professor deve propiciar ao aluno a busca do seu crescimento, de
sua auto-realizao. Para isso deve permitir a auto-expresso, a ao espontnea, a
experincia e os erros, deix-lo ver-se. Tal atitude pode estimular a um trabalho
persistente, absorvendo-se numa tarefa de aprendizagem frutfera e educativa.












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CAPTULO II
A AFETIVIDADE PROPICIANDO A APRENDIZAGEM

A misso do mestre no consiste em introduzir
conhecimentos na mente dos discpulos. Se este no
se dispuser a conquist-lo jamais os possuir.
Vincius Pedro de Camargo
















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A AFETIVIDADE PROPICIANDO A APRENDIZAGEM

Entre os principais efeitos que o professor exerce sobre seus alunos, nos quais se
manifestam as necessidades satisfeitas e as insatisfeitas, encontram-se:
- necessidade de afeto, que inclui amor, empatia, amizade; onde agressividade e
prepotncia so consideradas como frustradoras para os alunos;
- necessidade de competncia, que perturbada pela incompetncia, pela
imaturidade e pela inacessibilidade, que constitui um fechamento de
comunicao;
- necessidade de interesse, do envolvimento positivo do professor na tarefa de
aprendizagem do aluno, onde tanto o desinteresse frustrador como aparece
junto com incompetncia. Apenas no se pode inferir se o desinteresse gera
incompetncia ou vice-versa;
- necessidade de maturidade emocional e comunicabilidade na relao professor-
aluno, sendo frustradas pela imaturidade do professor como pessoa e por sua
dificuldade em se comunicar com os alunos.

Esse estudo de pesquisa foi de fundamental importncia, pois se verificou que na
sala de aula onde acontece a interao professor aluno, a aprendizagem flui mais
intensamente e naturalmente. Os objetivos so bem delineados e todos participam do
fazer pedaggico.
A aprendizagem, na concepo de Vigotsky, um processo que sempre inclui a
relao entre indivduos. O sujeito se relaciona com o mundo com a mediao feito
por outros sujeitos. A aprendizagem e o ensino para Vigotsky so um processo
global de interao interpessoal que envolve quem aprende, quem ensina e a prpria
interao entre pessoas, mesmo que em algumas situaes no haja um educador
fisicamente presente.
Diante de um novo conhecimento ou habilidade, a atitude do aprendiz pode
variar, revelando-se positiva, negativa, ou mesmo indiferente. Desta forma, a
aprendizagem afetiva, ou emocional sempre acompanha as demais, isto
concomitante s outras aprendizagens, ultrapassando o currculo escolar seguindo
pela vida afora. O aluno sente a segurana e o respeito transmitido pelo professor
com isso o desenvolvimento emocional cresce, e vai deixando de depender de outras
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pessoas para obter satisfao pessoal e passar a aceitar a responsabilidade de adquirir
por si mesma, experincia e satisfao.
A relao entre professor-aluno bem como as formas de comunicao, os aspectos
afetivos e emocionais, a dinmica da sala de aula, so partes integrantes para o ato de
ensinar a aprender.

Num estudo para o Conselho Nacional de Pesquisa, durante os anos da guerra,
Lewin num relatrio feito em 1947 esteve interessado em encontrar uma maneira de
modificar os hbitos de alimentao de um grupo de mulheres. Ele desejou lev-las a
utilizar certas carnes, tanto quanto outros alimentos, que as mulheres no estavam
habituadas a usar. Lewin descobriu que uma conferncia sobre os mritos dos novos
alimentos produzia pouca ou nenhuma mudana, nos verdadeiros hbitos de
alimentao das mulheres. Por outro lado, um grupo de discusso sobre os alimentos
e os problemas de utiliz-los, tanto quanto um compromisso verbal das mulheres
para us-los, resultou numa modificao de hbitos alimentares, numa considervel
proporo de mulheres. O ponto principal sobre esse estudo que a exortao sobre
qualquer assunto tem a probabilidade de levar a pouco mais do que uma percepo
do que se deseja mostrar. Entretanto, para que qualquer reorganizao importante de
prtica e respostas verdadeiras tenha lugar, a pessoa deve ser capaz de examinar seus
prprios sentimentos e atitudes sobre o assunto apresent-los s claras, ver como se
comparam com os sentimentos e pontos de vista dos outros, e se deslocar a partir da
percepo intelectual de um compromisso ou prtica especfica para um verdadeiro
compromisso com a nova prtica.
A concluso sugerida, que as experincias de aprendizagem devem ser de uma
natureza bidirecional, em que tanto estudantes como professor estejam envolvidos de
uma maneira interativa, de preferncia a ter uma pessoa apresentando alguma coisa
para ser aprendida pela outra.
A segurana das respostas apropriadas do aluno requer que os novos indcios e
estmulos sejam recebidos, sob condies que tornam fcil para o aluno responder e
lhe do satisfao pelo ato de responder. Isto tambm no deveria ser muito difcil,
desde que o prprio professor seja capaz de obter satisfao das respostas e de

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comunicar no somente o processo de respostas, mas tambm algo das recompensas
a serem recebidas, a partir das respostas apropriadas aos estmulos e indcios. Como
bem diz Campos sobre a afetividade.

A aprendizagem afetiva compreende atitudes e valores sociais,
traduzidos por gostos, preferenciais, simpatias costumes, crenas hbitos
e ideais de ao, que constituem os princpios mais gerais de conduta
humana. Sem emoes sentimentos, valores e ideais, a vida no teria
sentido. Sem essas reaes as palavras felicidades e desgraa, prazer e
dor, amor e dio seriam inteligveis; e, como tudo seria indiferente, os
fatos mais vulgares e as maiores catstrofes deixariam o homem
completamente impassvel (Campos, 1970, p. 56).

Na busca de uma expresso de amor feita de equilbrio e compreenso, a meio
caminho entre a severidade e a indulgncia. O educador deve cuidar para que seu
comportamento atenda s condies que se refletem no senso de humor, na
manifestao de um afeto ao mesmo tempo pessoal e impessoal, na renncia a si
mesmo e na adaptao idade, psicologia e evoluo de cada aluno.
Segundo o construtivismo o ser humano nasce com potencial para aprender. Mas
para que isso se desenvolva tem que haver interao com o mundo, na
experimentao com o objetivo do conhecimento, na reflexo sobre a ao. Para isso
a escola utiliza hoje as dinmicas de grupo, que possibilitam a discusso o dilogo.
Nossos pontos de vista e nossas idias se clareiam quando temos com quem discutir.
A interao social no grupo de sala de aula , pois fundamental para que a
aprendizagem circule, movida pelas relaes afetivas. Marchand, fala com muita
propriedade sobre o contedo da aprendizagem afetiva da criana.

O contedo da psicologia efetiva da criana freqentemente
resultado da posio sentimental do mestre.
Na prtica pedaggica que coloca frente a frente o educador e o aluno,
pode surgir atrao ou repulso como resultado do confronto entre os
caracteres. Todas essas atitudes sentimentais influem sobre a
metodologia, com risco de alter-las e provocam na criana rudes
transformaes afetivas mais ou menos desfavorveis
(Marchand,1985,p.19).
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A relao professor-aluno sendo honesta, muitas vezes influencia favoravelmente
o relacionamento aluno-aluno, outro fator indispensvel na sala de aula.
A organizao acadmica tradicional, com os alunos fechados em si mesmo
pensando e produzindo sozinhos, devem abrir espao para que os alunos possam
interagir entre si, levando ao debate, ao trabalho coletivo a interlocuo e interao
aluno-professor constante. Por outro lado, uma aprendizagem significativa exige
alm de interlocuo, o movimento do corpo no espao e a utilizao das estruturas
mentais para relacionar os estmulos recebidos, formando conceitos claros.
A interao entre psicologia diferencial da criana e a psicologia diferencial do
educador facilmente constatveis. O contedo da psicologia efetiva da criana
freqentemente resultado da posio sentimental do professor. O autoritrio
provocar o temor inibitrio no aluno, o que procura se fazer amar provocar na
criana reaes de complacncia, aquele que se mostra maldoso despertar
sentimentos e atitudes de oposio que levaro a uma educao contrria desejada.
Da mesma forma, os educadores colocados em certas condies diante das crianas,
no reagem sentimentalmente da mesma maneira. preciso ensinar as crianas a
entender determinadas atitudes, segundo Goleman.

necessrio que se ensine s crianas a entender que ela quase
sempre uma reao secundria, e a buscar o que est por trs, voc est
magoado, com cimes? ( Goleman, 1995, p. 284).

As crianas devem aprender que sempre h opes sobre como responder a uma
emoo, e quanto mais meios temos de entender e responder a uma emoo mais rica
a nossa vida.
Quando se faz um exame de autoconscincia com o objetivo de reconhecer nossas
foras e fraquezas e ver-nos a uma luz positiva, mas realista procurando evitar uma
armadilha comum do movimento auto-estima para que no venhamos a nos super
valorizar e achar que estamos sempre certos. Estamos procurando encontrar
caminhos que nos levem a ter um bom relacionamento com os nossos alunos. O
controle das emoes se faz, compreendendo o que est por trs de um sentimento
(por exemplo, a mgoa que dispara a ira), e aprender meios de lidar com ansiedade,

24

ira e tristeza. A empatia professor aluno muito importante para que haja uma
interao efetiva, contribuindo para o processo ensino aprendizagem. O aluno
quando se sente rejeitado e desvalorizado no consegue prestar ateno na aula. Um
obstculo quase intransponvel pode ser criado se o professor, ao perceber que algum
aluno esteja passando por um processo de sentimento de rejeio, no tenha uma
conversa amistosa com ele, na tentativa de reverter o quadro. No h metodologia
que consiga fazer com que esse aluno sinta vontade de estudar ou prestar ateno na
aula desse professor to impessoal.
Portanto, o professor alm de conhecer plenamente o contedo pertinente
disciplina que leciona, e dominar os recursos metodolgicos, deve ter a sabedoria de
como se processa a aprendizagem, e respeitar a especificidade de cada aprendiz.
Na prtica pedaggica que coloca frente a frente o educador e o aluno, podem
surgir atraes ou repulses. Todas essas atitudes sentimentais influem sobre a
metodologia, com o risco de altera-las, e provocam na criana rudes transformaes
afetivas mais ou menos desfavorveis ao ensino.
Piaget ensina que o homem no tem um comportamento inato como, tambm, suas
atitudes no so resultado de condicionamentos. O homem na verdade, apresenta um
comportamento construdo por ele prprio ao interagir com o meio em que vive.
Quanto mais complexa for essa integrao, nos diz Lauro de Oliveira Lima, mais
inteligente ser o homem. Essas idias tm revolucionado as cincias humanas e ,
especialmente, modificado amplamente a metodologia educacional, instigando e
incentivando os professores para a realizao de um trabalho mais rico, dinmico,
envolvente e produtivo. Para que isso acontea, necessrio que o professor entenda
que a construo do conhecimento no uma teoria pedaggica ou uma concepo
metodolgica de carter solitrio, no social nem exclusivo. Ao contrrio o
construtivismo privilegia as aes de construir mediante a interao sujeito x objeto
do conhecimento, valorizando a atividade do homem e as relaes que ele estabelece
no seu meio e com ele prprio, os seus conflitos, a compreenso doa seus erros e
acertos, as suas hipteses vlidas ou defasadas, as suas concluses. Ao educador
compete realizar a tarefa importante de integrar-se ao processo educativo, mediando,
sugerindo, organizando, visando cooperao, iniciativa, autonomia, propondo
situaes e servindo de alavanca ao processo de construo e descoberta. Ele s
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consegue entrar no mundo mgico da criana se tambm se deixar envolver pelo
prazer de realizar cada atividade, dispor-se experimentao seu compromisso
com o futuro no presente da sala de aula - e ter a habilidade de transmitir - seu
compromisso para com o passado, no presente, para com o que no se pode e no se
deve esquecer.
de sua total responsabilidade o andamento e o desenvolvimento do seu grupo de
alunos. Alguns professores precisam tomar conhecimento urgente, do seu papel
enquanto educador, na formao emocional da criana e do adolescente.


A instruo dada por um professor apresenta aspectos emotivos e afetivos que lhe
conferem um feitio original e pessoal, variando por outro lado, com cada uma das
crianas que a recebe. O mesmo problema de matemtica explicado a todos os alunos
de uma turma ter diferente repercusso na conscincia de cada adolescente ou
criana, segundo seu carter e as reaes afetivas que a presena do professor
desencadeia. por isso que o professor tem muito mais poder do que um livro.
Segundo Neil, as tcnicas audiovisuais, tcnicas didticas, recursos, meios, mdia
etc..., tm muito pouca importncia em relao ao professor que sabe interagir com
os seus alunos. Os livros para eu tem pouco valor, os livros so o material menos
importante da escola (1963, p. 24)


O professor deve oferecer oportunidade para as reaes afetivas do aluno; convm
preparar as situaes em que um sentimento de agrado se uma reao desejada para
que a aprendizagem acontea. Os princpios de motivao da aprendizagem devem
ser atendidos. As diferenas individuais devem ser respeitadas.
O professor deve oferecer oportunidade para as reaes afetivas do aluno; convm
preparar as situaes em que um sentimento de agrado se uma reao desejada para
que a aprendizagem acontea. Os princpios de motivao da aprendizagem devem
ser atendidos. As diferenas individuais devem ser respeitadas.
Um professor, que no expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja
formar nos alunos, no poder esperar alcanar os objetivos visados. Os professores
26

devem conduzir os relacionamentos interpessoais pois, so fatores preponderantes e
importante, incluindo aprender a ser um bom ouvinte e interlocutor. Distinguir entre
o que algum diz reaes e julgamentos, ser mais assertivo que irado ou passivo, e
aprender as artes da cooperao, soluo de conflitos e negociao de meios termos.
Ser professor muito mais do que se imagina, pois o aluno espera muito desse
profissional, que por sua vez precisa ser amado e respeitado. Portanto uma troca
constante de energia que precisa estar em sintonia. O educador tem necessidade de
cuidar de sua vida mental j que sua afetividade se acha mais ou menos alterada pelo
seu oficio.
O momento em que estamos vivendo de violncia em toda parte, h uma
necessidade muito grande de mais afetividade, de ser ouvido e de ouvir coisas boas,
de se sentir amado, todos ns estamos carentes de afeto e ateno.
Imaginem nossas crianas e jovens que vo para uma escola onde o currculo no
tem nada a ver com eles e ainda encontram professores que esto na profisso errada
pois no sabem o quanto importante ser um educador, da possibilidade que tem de
melhorar a qualidade de vida de tantas pessoas, atravs do fazer pedaggico, da troca
de experincia e do amor ao prximo.
No prximo captulo veremos como os professores esto dando sua contribuio
afetiva no processo ensino e aprendizagem.













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CAPTULO III
A AFETIVIDADE DO EDUCADOR CONTRIBUINDO NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
O desenvolvimento de crianas e adolescentes
devem ser olhado de maneira prospectiva, isto com
referncia ao que est para acontecer na trajetria de
cada um.
Vygotsky.














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A AFETIVIDADE DO EDUCADOR

O professor competente aquele que fornece a seus alunos possibilidade de ser
admirado e respeitado; de auferir uma situao de prestgio e domnio dentro do seu
trabalho, de amar e de errar e de admitir que estamos sempre aprendendo. Essa
categoria foi mais assinalada nos relatos; no entanto, muito ampla em seu
significado.
Tendo em vista a importncia do vnculo na relao professor aluno observou-se o
quanto importante para o educando, tanto criana, jovem ou adulto este
relacionamento, pois atravs da conquista e do dilogo, da troca, das boas atitudes
que se consegue construir alguma coisa.
No se sabe o que melhor. Sabe-se sim que estudar necessrio para se impor
diante de uma sociedade elitista e excludente, mas seria muito mais interessante se a
escola fosse uma espcie de centro onde as pessoas pudessem encontrar a si mesmas
e quilo de que gostam. Seu principal objetivo seria a descoberta da identidade e,com
ela, a descoberta da vocao, realizando aprendizagem do tipo intrnseco, capazes de
gerar crescimento.
O professor que tem uma postura austera, arrogante e autoritria, j foi
identificado como algum inseguro e que tem receio de que descubram a sua
fragilidade, portanto faz-se necessrio que o professor mostre que tambm tem
sentimentos, dvidas, erros e acertos e que gosta de ser estimado e respeitado pelos
seus alunos. Com isso os alunos sentiro mais confiana e o relacionamento tornar-
se- prazeroso para ambos.
Conversando com alguns professores com esse perfil impessoal, comentaram que
dar aula hoje est muito difcil, pois os pais no conseguem impor limites para os
filhos, e com isso esto jogando a responsabilidade da educao domstica para a
escola, esses alunos no respeitam ningum e no da competncia deles dar
educao e sim ensinar quando possvel. As aulas so desgastantes e maantes, os
alunos so barulhentos e no prestam ateno no que o professor fala, outros
at dormem durante as explicaes. Pedem para ir ao banheiro a todo instante, e
fazem gracinhas s para atrapalhar a aula. So limitados no conseguem raciocinar

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alm daquilo que foi ensinado. Se for formulada uma pergunta com o mesmo sentido
porm de forma diferente so incapazes de responder.
Outros disseram que, se o aluno no quer nada com o estudo, o problema dos
pais, e no so eles que vo esquentar a cabea com isso. At porque estes tm
muitos alunos e mal conseguem saber o nome de todos. E que esses problemas so
muito comuns nas escolas, cabe a Orientadora Educacional resolver com os pais, o
porqu da falta de responsabilidade de seus filhos.
Tambm se ouviu outros que acreditam e investem no processo de interao
humana, e conseguem manter um clima prazeroso e de respeito com os seus alunos.
Comentaram que procuram manter a confiana de seus alunos para no perderem a
credibilidade e sempre que possvel trocam idias a respeito de assunto extra-
curricular.
Enfim as queixas so de ambos os lados. A escola por sua vez abriga em seu
espao toda uma hierarquia administrativa e pedaggica que deveriam movimentar-
se em funo do aluno, mas que ainda encontram-se paradas. Faz-se necessrio que
todos comecem a se movimentar para que a escola possa sobre viver.
Reduzindo-se essas abrangncias para sala de aula, Marchand, pontua algumas
caractersticas comportamentais do professor como reflexo direto na reao
comportamental do aluno.
O professor ou o pai, que ajuda a criana a sentir-se forte e competente,
encorajando-a no seu desenvolvimento emocional, est demonstrando ter um
comportamento compreensivo. Isso significa que o adulto deve adaptar suas
exigncias s necessidades emocionais de cada criana.

A professora Driscoll em seu livro assevera que os professores criteriosos,
entusiasmados e compreensivos tm conseguido dar alguma orientao a seus alunos
e que essa prtica deve continuar. Contudo, ela acredita que eles possam aprender e
dar um sentido mais profundo ao seu interesse fundamental pela criana, se tiverem
acesso ao que j existe para ser estudado na rea da orientao educacional.
Os assuntos intelectuais quando divorciados dos sentimentos so vazios para os
estudantes. O educador deve preparar a criana para a vida, levando em conta tanto o
desenvolvimento emocional quanto o mental. A aprendizagem pode ser agradvel se
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for humanizada. At porque toda aprendizagem que preserve o elemento humano
est mais prxima da vida.

A relao professor-aluno em sala de aula tem se mostrado antagnico e
conflituosa. Assenta-se no convvio de estratos sociais diferentes, com culturas,
valores e objetivos tambm diferentes. O choque inevitvel e o resultado tem sido
desastroso. Buscava-se descrever a qualidade das relaes professor-aluno, atravs
da identificao de tipos de aes segundo os controles que neles atuavam. Sabendo-
se que as relaes envolvem uma sucesso de interaes entre dois indivduos, a
qualidade dessa interao e como os indivduos esto fazendo.
Em se tratando de criana na escola, alm do ambiente e colegas que a cercam,
ela esta contextuada, em relao ao educador.
Ser professor muito mais do que se imagina, pois o aluno espera muito desse
profissional, que por sua vez precisa ser querido e respeitado. Portanto uma troca
de energia que precisa estar em sintonia.
O educador tem necessidade de cuidar de sua sade mental, j que sua afetividade
se acha mais ou menos alterada pelo seu ofcio.
de se questionar, entretanto, qual o curso de Magistrio ou de Licenciatura que
dedicou um mnimo de seu tempo para refletir sobre tais questes. desagradvel
saber com base emprica, claro, que s em estudos ps-graduados acontecem esses
aspectos to habitualmente descuidados.
Percebe-se que os valores afetivos so sintoma de imensa gravidade que toma
conta do novo cotidiano escolar, e do corpo social. Desamor caracterizado.
Parece que a humanidade est passando por um processo auto-destrutivo, com
isso a intolerncia, a desconfiana, o desamor e a falta de esperana so imperativos.
necessrio que esse quadro seja reformulado com pensamentos positivos e com
leituras edificantes, pois j foram provadas que pessoas que tem pensamento
positivo, garra perseverana obtiveram xito e conseguiram atravs da afetividade
mudar o quadro na relao ensino-aprendizagem.
O estudo de especialistas sobre o pensamento de tericos da psicogentica tais
como Piaget, Vigotsky e Wallon que ao enfocar o nexo entre os aspectos afetivos e
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cognitivos no funcionamento psicolgico, remete o educador reflexo e discusso
do espao ocupado por esses elementos na aprendizagem. Como disse Paulo Freire:
Para eu a instituio faz parte da natureza do processo do fazer e do pensar
criticamente o que se faz (Freire, 1991 p.109).
Observou-se atravs da coleta de dados que o professor mais jovem est tendo um
relacionamento mais fcil com os educandos do que os mais antigos. Pois procuram
ser abertos e permitem que seus alunos falem do que gostam e do que no gostam em
relao as suas aulas, pedem sugestes, e criam acordos para que a aprendizagem
possa se processar de uma forma prazerosa para todos. claro que algumas vezes
ocorre um mal entendido, mas logo solucionado.
Na verdade, numerosos educadores j se preocuparam com o ponto de vista do
aluno, mesmo no sendo uma grande novidade, esta atitude pode surpreender certos
educadores pouco inclinados a saber o que o aluno pensa deles. importante saber se
envolver com os problemas em questo como exemplifica Max Marchand:

com esse esprito que me envolvo, e com respaldo nas minhas
experincias, que tento evidenciar que a afetividade
conceitualizada por tantos, bvias para alguns e equivocadas por muitos
que se encontram no quadro dos leigos e professores que encaram a
afetividade como dar beijinhos em alunos ou catar-lhe os piolhos e passar
as mos sobre suas cabeas. ( Marchand, 1985, p. 20 ).

Os atores educacionais deveriam ouvir o apelo conscientizado que feito pelos
nossos especialistas tericos tais como Marchand, para que revejam seus papis,
otimizando as relaes dos pares afetivos, onde o lucro seria distribudo com
benefcios tambm aos pares. Sim porque a afetividade , sem dvida uma riqueza,
para que o professor consiga o seu objetivo final.

Um grande problema da transformao curricular que a escola hoje uma das
instituies mais resistentes mudana. Alguns professores repetem o mesmo
modelo de seus antigos professores.
Pela nova metodologia a escola deve tornar-se interdisciplinar e para isso tem
que haver mudanas de paradigma de escola e da postura dos professores.
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Para que esse novo papel social da educao se cumpra preciso rever o
funcionamento da escola no s quanto a contedos, metodologia e atividades, mas
tambm quanto maneira de tratar os alunos, e aos comportamentos que
devem ser estimulados, como a auto-expresso (livre, crtica, criativa,); a
autovalorizao (reconhecimento da prpria dignidade); a co-responsabilidade
(iniciativa participao colaborao); a curiosidade e a autonomia na construo do
conhecimento. Resgatar o sentido do humano, perguntando a todo o momento: O
que h de profundamente humano neste novo contedo? Ou em que este contedo
contribui para que os alunos se tornem mais humanos?
O que estou dando de mim?
Qual a minha relao pessoal com meus alunos para que haja aprendizagem?
O maior objetivo do crescimento emocional levar o aprendiz a contra balanar a
energia despendida com seus prprios interesses atendendo s exigncias da
realidade com o desenvolvimento de conceitos vlidos para as relaes
interpessoais.
Os educadores que j descobriram, a importncia de amar o que eles fazem e as
pessoas com quem eles precisam interagir, no se sentem to cansados e
desestimulados. So profissionais otimistas e confiantes que conseguem se adaptar as
mudanas e conviver com as diferenas.
Se uma grande parte dos profissionais da educao fosse assim, todos teriam
lucros: pais, alunos e o prprio profissional.









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CONCLUSO

O procedimento de coleta de dados demonstrou, uma vez mais, ser produtivo
porque, em havendo controle comportamental por operantes verbais encobertos, eles
passam a ser explicitados no decorrer dos outros encontros, auxiliando a
identificao da funcionalidade das respostas do professor e do aluno, relatadas por
aquele. Espera-se que as consideraes feitas a partir dos resultados do presente
trabalho auxiliem, em alguma medida, o desenvolvimento de novas pesquisas sobre
interao professor-aluno, entendidas na perspectiva de relaes sociais.
Nos casos examinados, observou-se que o egosmo de alguns professores
acompanhado de uma indiferena para com a vida pessoal do aluno. Estes no so,
para os professores seno um meio para obter certas satisfaes materiais e pessoais.
Por isso sua posio frente turma fica num plano geral e provoca reaes mais
intelectuais e escolares que afetivas.
Sem chegar a dizer que a forma do ensino mais importante que seu contedo,
pode-se afirmar que a transmisso de um ensinamento, qualquer que seja um
comportamento favorvel do professor e o que mais difcil ainda, um
comportamento adequado a cada aluno em particular.
Os administradores e especialistas tem a responsabilidade de reconhecer o
professor de turma, como a pessoa mais importante num programa de orientao, se
lhe for apresentado um programa razovel e ajudado a compreender o
comportamento das crianas, este poder prestar servios inestimveis.
O contato constante com a turma capacita-o a desenvolver a coeso do grupo, o
que proporciona a cada aluno a experincia capaz de faze-la sentir-se como uma
pessoa til. ainda o professor de turma que pode estimular as potencialidades
latentes de certas crianas e, por meio de uma orientao hbil, lev-las a
experimentar a satisfao prpria das pessoas que conseguem fazer algo.
A auto-estima do aluno tem que ser respeitada, para o processo de construo do
conhecimento. O professor tem muito a contribuir para que isso seja respeitado e
preservado atravs da afetividade.
Faz-se necessrio que a escola seja o espao da descoberta do saber com sabor, e
que o erro seja visto como um trampolim para o acerto.
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Em fim, a relao professor-aluno bem como as formas de comunicao, os
aspectos afetivos, emocionais e a dinmica da sala de aula so partes integrantes para
o ato de ensinar a aprender.
Seja qual for a linha de ensino com os alunos sempre lhe dar chance de conhecer
o que eles j sabem e de avaliar melhor suas dificuldades. Por isso mostrar uma
postura autoritria ruim mais perder a autoridade tambm no nada bom.




























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BIBLIOGRAFIA

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36

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ANEXOS





























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FOLHA DE AVALIAO

Nome da Instituio: Universidade Candido Mendes

Ttulo da Monografia: A afetividade e o erro na aprendizagem

Autor: Vera Lcia Cavalcanti Silva

Data da entrega: _____________________

Avaliada por: __________________________________________ conceito:______

Conceito Final: ____________