TEXTOS

O Vdeo na Sala de Aula

Jos Manuel Moran
Professor da Universidade Bandeirante e das Faculdades Sumar-SP
Assessor do Ministrio de Educao para avaliao de cursos a distncia
jmmoran@usp.br
Artigo publicado na revista Comunicao & Educao. So Paulo, ECA-Ed.
Moderna, [2]: 27 a 35, jan./abr. de 1995 (com bibliografia atualizada)
APRESENTAO
LINGUAGENS DA TV E DO VDEO
PROPOSTAS DE USO DO VDEO
USOS INADEQUADOS EM AULA
PROPOSTAS DE UTILIZAO
COMO VER O VDEO
DINMICAS DE ANLISE
ANLISE DA LINGUAGEM
COMPLETAR O VDEO
MODIFICAR O VDEO
VDEO PRODUO
VDEO ESPELHO
A INFORMAO NA TV E NO VDEO

APRESENTA!O
Finalmente o vdeo est chegando sala de aula. E dele se esperam,
como em tecnologias anteriores, solues imediatas para os
problemas crnicos do ensino-aprendizagem. O vdeo ajuda a um
bom professor, atrai os alunos, mas no modifica substancialmente a
relao pedaggica. Aproxima a sala de aula do cotidiano, das
linguagens de aprendizagem e comunicao da sociedade urbana,
mas tambm introduz novas questes no processo educacional.
O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de
lazer, e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala
de aula. Vdeo, na cabea dos alunos, significa descanso e no
"aula", o que modifica a postura, as expectativas em relao ao seu
uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o
aluno para os assuntos do nosso planejamento pedaggico. Mas ao
mesmo tempo, saber que necessitamos prestar ateno para
estabelecer novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da
aula.
Vdeo significa tambm uma forma de contar multilingstica, de
superposio de cdigos e significaes, predominantemente
audiovisuais, mais prxima da sensibilidade e prtica do homem
urbano e ainda distante da linguagem educacional, mais apoiada no
discurso verbal-escrito.
"#N$%A$ENS &A TV E &O V'&EO
O vdeo parte do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca
todos os sentidos. Mexe com o corpo, com a pele -nos toca e
"tocamos" os outros, esto ao nosso alcance atravs dos recortes
visuais, do close, do som estreo envolvente. Pelo vdeo sentimos,
experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos.
O vdeo explora tambm e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter
diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as
relaes espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direita-esquerda,
grande-pequeno, equilbrio-desequilbrio). Desenvolve um ver
entrecortado -com mltiplos recortes da realidade -atravs dos
planos- e muitos ritmos visuais: imagens estticas e dinmicas,
cmera fixa ou em movimento, uma ou vrias cmeras, personagens
quietos ou movendo-se, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no
computador. Um ver que est situado no presente, mas que o
interliga no linearmente com o passado e com o futuro. O ver est,
na maior parte das vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar
histrias. A fala aproxima o vdeo do cotidiano, de como as pessoas
se comunicam habitualmente. Os dilogos expressam a fala
coloquial, enquanto o narrador (normalmente em off) "costura" as
cenas, as outras falas, dentro da norma culta, orientando a
significao do conjunto. A narrao falada ancora todo o processo
de significao.
A msica e os efeitos sonoros servem como evocao, lembrana (de
situaes passadas), de ilustrao -associados a personagens do
presente, como nas telenovelas- e de criao de expectativas,
antecipando reaes e informaes. O vdeo tambm escrita. Os
textos, legendas, citaes aparecem cada vez mais na tela,
principalmente nas tradues (legendas de filmes) e nas entrevistas
com estrangeiros. A escrita na tela hoje fcil atravs do gerador de
caracteres, que permite colocar na tela textos coloridos, de vrios
tamanhos e com rapidez, fixando ainda mais a significao atribuda
narrativa falada. O vdeo sensorial, visual, linguagem falada,
linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas,
interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Nos atingem
por todos os sentidos e de todas as maneiras. O vdeo nos seduz,
informa, entretm, projeta em outras realidades (no imaginrio) em
outros tempos e espaos. O vdeo combina a comunicao sensorial-
cinestsica, com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo
com a razo. Combina, mas comea pelo sensorial, pelo emocional e
pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional.
TV e vdeo encontraram a frmula de comunicar-se com a maioria
das pessoas, tanto crianas como adultas. O ritmo torna-se cada vez
mais alucinante (por exemplo nos videoclips). A lgica da narrativa
no se baseia necessariamente na causalidade, mas na contigidade,
em colocar um pedao de imagem ou histria ao lado da outra. A sua
retrica conseguiu encontrar frmulas que se adaptam perfeitamente
sensibilidade do homem contemporneo. Usam uma linguagem
concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca informao de cada
vez, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de
vista, os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos,
os efeitos.
Os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos
emocionais, contraditrios, inesperados. Passam a informao em
pequenas doses (compacto), organizadas em forma de mosaico
(rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada
(cada tema dura pouco e ilustrado).
As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforo e
envolvimento do receptor. Este tem cada vez mais opes, mais
possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satlite, por
cabo, escolha de filmes em vdeo). H maior possibilidade de
interao: televiso bidirecional, jogos interativos, CD e DVD. A
possibilidade de escolha e participao e a liberdade de canal e
acesso facilitam a relao do espectador com os meios.
As linguagens da TV e do vdeo respondem sensibilidade dos
jovens e da grande maioria da populao adulta. So dinmicas,
dirigem-se antes afetividade do que razo. O jovem l o que
pode visualizar, precisa ver para compreender. Toda a sua fala
mais sensorial-visual do que racional e abstrata. L, vendo.
A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas:
solicita constantemente a imaginao e reinveste a afetividade com
um papel de mediao primordial no mundo, enquanto que a
linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a
abstrao e a anlise lgica.

PROPOSTAS &E %SO &O V'&EO
Proponho, a seguir, um roteiro simplificado e esquemtico com
algumas formas de trabalhar com o vdeo na sala de aula. Como
roteiro no h uma ordem rigorosa e pressupe total liberdade de
adaptao destas propostas realidade de cada professor e dos seus
alunos.

%SOS #NA&E(%A&OS EM A%"A
Vdeo)*a+a ,uraco- colocar vdeo quando h um problema
inesperado, como ausncia do professor. Usar este expediente
eventualmente pode ser til, mas se for feito com freqncia,
desvaloriza o uso do vdeo e o associa -na cabea do aluno- a no
ter aula.
Vdeo)enrolao- exibir um vdeo sem muita ligao com a
matria. O aluno percebe que o vdeo usado como forma de
camuflar a aula. Pode concordar na hora, mas discorda do seu mau
uso.
Vdeo)deslum,ramen*o- O professor que acaba de descobrir o uso
do vdeo costuma empolgar-se e passa vdeo em todas as aulas,
esquecendo outras dinmicas mais pertinentes. O uso exagerado do
vdeo diminui a sua eficcia e empobrece as aulas.
Vdeo)+er.eio- Existem professores que questionam todos os
vdeos possveis porque possuem defeitos de informao ou
estticos. Os vdeos que apresentam conceitos problemticos podem
ser usados para descobri-los,junto com os alunos, e question-los.
S/ 0deo- no satisfatrio didaticamente exibir o vdeo sem
discuti-lo, sem integr-lo com o assunto de aula, sem voltar e
mostrar alguns momentos mais importantes.


PROPOSTAS &E %T#"#1A!O
Vdeo como SENS#2#"#1A!O
, do meu ponto de vista, ouso mais importante na escola. Um bom
vdeo interessantssimo para introduzir um novo assunto, para
despertar a curiosidade, a motivao para novos temas. Isso
facilitar o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto
do vdeo e da matria.
Vdeo como #"%STRA!O
O vdeo muitas vezes ajuda a mostrar o que se fala em aula, a
compor cenrios desconhecidos dos alunos. Por exemplo, um vdeo
que exemplifica como eram os romanos na poca de Julio Csar ou
Nero, mesmo que no seja totalmente fiel, ajuda a situar os alunos
no tempo histrico. Um vdeo traz para a sala de aula realidades
distantes dos alunos, como por exemplo a Amaznia ou a frica. A
vida se aproxima da escola atravs do vdeo.
Vdeo como S#M%"A!O
uma ilustrao mais sofisticada. O vdeo pode simular experincias
de qumica que seriam perigosas em laboratrio ou que exigiriam
muito tempo e recursos. Um vdeo pode mostrar o crescimento
acelerado de uma planta, de uma rvore -da semente at a
maturidade- em poucos segundos
Vdeo como CONTE3&O &E ENS#NO
Vdeo que mostra determinado assunto, de forma direta ou indireta.
De forma direta, quando informa sobre um tema especfico
orientando a sua interpretao. De forma indireta, quando mostra
um tema, permitindo abordagens mltiplas, interdisciplinares.
Vdeo como PRO&%!O
- Como documentao, registro de eventos, de aulas, de estudos do
meio, de experincias, de entrevistas, depoimentos. Isto facilita o
trabalho do professor, dos alunos e dos futuros alunos. O professor
deve poder documentar o que mais importante para o seu
trabalho, ter o seu prprio material de vdeo assim como tem os
seus livros e apostilas para preparar as suas aulas. O professor
estar atento para gravar o material audiovisual mais utilizado, para
no depender sempre do emprstimo ou aluguel dos mesmos
programas.
- Como interveno: interferir, modificar um determinado programa,
um material audiovisual, acrescentanto uma nova trilha sonora ou
editando o material de forma compacta ou introduzindo novas cenas
com novos significados. O professor precisa perder o medo, o
respeito ao vdeo assim como ele interfere num texto escrito,
modificando-o, acrescentando novos dados, novas interpretaes,
contextos mais prximos do aluno.
- Vdeo como expresso, como nova forma de comunicao,
adaptada sensibilidade principalmente das crianas e dos jovens.
As crianas adoram fazer vdeo e a escola precisa incentivar o
mximo possvel a produo de pesquisas em vdeo pelos alunos. A
produo em vdeo tem uma dimenso moderna, ldica. Moderna,
como um meio contemporneo, novo e que integra linguagens.
Ldica, pela miniaturizao da cmera, que permite brincar com a
realidade, lev-la junto para qualquer lugar. Filmar uma das
experincias mais envolventes tanto para as crianas como para os
adultos. Os alunos podem ser incentivados a produzir dentro de uma
determinada matria, ou dentro de um trabalho interdisciplinar. E
tambm produzir programas informativos, feitos por eles mesmos e
coloc-los em lugares visveis dentro da escola e em horrios onde
muitas crianas possam assisti-los.
Vdeo como AVA"#A!O
Dos alunos, do professor, do processo.
Vdeo ESPE"4O
Vejo-me na tela para poder compreender-me, para descobrir meu
corpo, meus gestos, meus cacoetes. Vdeo-espelho para anlise do
grupo e dos papis de cada um, para acompanhar o comportamento
de cada um, do ponto de vista participativo, para incentivar os mais
retrados e pedir aos que falam muito para darem mais espao aos
colegas.
O vdeo-espelho de grande utilidade para o professor se ver,
examinar sua comunicao com os alunos, suas qualidades e
defeitos.
Vdeo como #NTE$RA!O5S%PORTE
De outras mdias.
- Vdeo como suporte da televiso e do cinema. Gravar em vdeo
programas.
importantes da televiso para utilizao em aula. Alugar ou comprar
filmes de longa metragem, documentrios para ampliar o
conhecimento de cinema, iniciar os alunos na linguagem audiovisual.
- Vdeo interagindo com outras mdias como o computador, o CD-
ROM, com os videogames, com a Internet.

COMO VER O V'&EO
An*es da e6i,io
. Informar somente aspectos gerais do vdeo (autor, durao,
prmios...). No interpretar antes da exibio, no pr-julgar (para
que cada um possa fazer a sua leitura).
. Checar o vdeo antes. Conhec-lo. Ver a qualidade da cpia.
Deix-lo no ponto antes da exibio. Zerar a numerao (apertar a
tecla resset). Apertar tambm a tecla "memory" para voltar ao ponto
desejado.
.Checar o som (volume), o canal de exibio (3 ou 4), o tracking (a
regulagem de gravao), o sistema (NTSC ou PAL-M).
&uran*e a e6i,io
. Anotar as cenas mais importantes.
. Se for necessrio (para regulagem ou fazer um rpido comentrio)
apertar o pause ou still, sem demorar muito nele, porque danifica a
fita.
. Observar as reaes do grupo.
&e+ois da e6i,io
. Voltar a fita ao comeo (resset/memory)
. Re-ver as cenas mais importantes ou difceis. Se o vdeo
complexo, exibi-lo uma segunda vez, chamando a ateno para
determinadas cenas, para a trilha musical, dilogos, situaes.
. Passar quadro a quadro as imagens mais significativas.
. Observar o som, a msica, os efeitos, as frases mais importantes.
Proponho alguns caminhos -entre muitos possveis- para a anlise do
vdeo em classe.

&#N7M#CAS &E AN8"#SE
An9lise em con:un*o
O professor exibe as cenas mais importantes e as comenta junto
com os alunos, a partir do que estes destacam ou perguntam. uma
conversa sobre o vdeo, com o professor como moderador.
O professor no deve se o primeiro a dar a sua opinio,
principalmente em matrias controvertidas, nem monopolizar a
discusso, mas tampouco deve ficar encima do muro. Deve
posicionar-se, depois dos alunos, trabalhando sempre dois planos: o
ideal e o real; o que deveria ser (modelo ideal) e o que costuma ser
(modelo real).
An9lise ;lo,ali<an*e
Fazer, depois da exibio, estas quatro perguntas:
- Aspectos positivos do vdeo
- Aspectos negativos
- Idias principais que passa
- O que vocs mudariam neste vdeo
Se houver tempo, essas perguntas sero respondidas primeiro em
grupos menores e depois relatadas/escritas no plenrio. O professor
e os alunos destacam as coincidncias e divergncias. O professor
faz a sntese final, devolvendo ao grupo as leituras predominantes
(onde se expressam valores, que mostram como o grupo ).
An9lise Concen*rada
Escolher, depois da exibio, uma ou das cenas marcantes. Rev-las
uma ou mais vezes. Perguntar (oralmente o por escrito):
- O que chama mais a ateno (imagem/som/palavra)
- O que dizem as cenas (significados)
- Conseqncias, aplicaes (para a nossa vida, para o grupo).
An9lise =.uncional=
Antes da exibio, escolher algumas funes ou tarefas
(desenvolvidas por vrios alunos):
- o contador de cenas (descrio sumria, por um ou mais alunos)
- anotar as palavras-chave
- anotar as imagens mais significativas
- caracterizao dos personagens
- msica e efeitos
- mudanas acontecidas no vdeo (do comeo at o final).
Depois da exibio, cada aluno fala e o resultado colocado no
quadro negro ou flanelgrafo. A partir do quadro, o professor
completa com os alunos as informaes, relaciona os dados,
questiona as solues apresentadas.

AN8"#SE &A "#N$%A$EM
- Que histria contada (reconstruo da histria)
- Como contada essa histria
. o que lhe chamou a ateno visualmente
. o que destacaria nos dilogos e na msica
- Que idias passa claramente o programa (o que diz claramente
esta histria)
. O que contam e representam os personagens
. Modelo de sociedade apresentado
- Ideologia do programa
. Mensagens no questionadas (pressupostos ou hipteses aceitos
de antemo, sem discusso).
. Valores afirmados e negados pelo programa (como so
apresentados a justia, o trabalho, o amor, o mundo)
. Como cada participante julga esses valores (concordncias
e discordncias nos sistemas de valores envolvidos). A partir de onde
cada um de ns julga a histria.

COMP"ETAR O V'&EO
. Exibe-se um vdeo at um determinado ponto.
. Os alunos desenvolvem, em grupos, um final prprio e justificam o
porqu da escolha.
. Exibe-se o final do vdeo
. Comparam-se os finais propostos e o professor manifesta tambm
a sua opinio.
MO&#>#CAR O V'&EO
. Os alunos procuram vdeos e outros materiais audiovisuais sobre
um determinado assunto.
. Modificam, adaptam, editam, narram, sonorizam diferentemente.
.Criam um novo material adaptado a sua realidade, a sua
sensibilidade.
V'&EO PRO&%!O
. Contar em vdeo um determinado assunto
. Pesquisa em jornais, revistas, entrevistas com pessoas.
. Elaborao do roteiro, gravao, edio, sonorizao. . Exibio em
classe e/ou em circuito interno.
. Comentrios positivos e negativos. A diferena entre a inteno e o
resultado obtido.

V'&EO ESPE"4O
A cmera registra pessoas ou grupos e depois se observa o resultado
com comentrios de cada um sobre seu desempenho e sobre o dos
outros.
O professor olha seu desempenho, comenta e ouve os comentrios
dos outros.
Ou*ras din?micas in*eressan*es-
- Dramatizar situaes importantes do vdeo assistido e discuti-las
comparativamente. Usar a representao, o teatro como meio de
expresso do que o vdeo mostrou, adaptando-o realidade dos
alunos.
Um exemplo:
-Alguns alunos escolhem personagens de um vdeo e os representam
adaptando-os a sua realidade. Depois comparam-se os personagens
do vdeo e os da representao, a histria do vdeo com a adaptada
pelos alunos.
- Adaptar o vdeo ao grupo: Contar -oralmente, por escrito ou
audiovisualmente- situaes nossas prximas s mostradas no
vdeo.
- Desenhar uma tela de televiso e colocar o que mais impressionou
os alunos. O professor exibe num mural os desenhos e todos
comentaro as coincidncias principais e o seu significado.
- Comparar - principalmente em aulas de literatura portuguesa ou
estrangeira- um vdeo baseado em uma obra literria com o texto
original. Destacar os pontos fortes e fracos do livro e da adaptao
audiovisual.

A #N>ORMA!O NA TV E NO V'&EO
Um dos campos mais interessantes de utilizao do vdeo para
compreender a televiso na sala de aula o da anlise da
informao, para ajudar professores e alunos a perceber melhor as
possibilidades e limites da televiso e do jornal como meio
informativo.
O professor pode propor inicialmente algumas questes gerais sobre
a informao para serem discutidas em pequenos grupos e depois no
plenrio.
* Como eu me informo.
* Que telejornal prefiro e porqu.
* O que no gosto deste telejornal e gostaria de mudar.
* Que semelhanas e diferenas percebo nos vrios telejornais.
* Que anlise fao dos dois principais jornais impressos. Pode-se
fazer uma anlise especfica de um programa informativo da
televiso (por exemplo, do Jornal Nacional) e de dois jornais
impressos do dia seguinte. O professor pede a um dos alunos que
anote a seqncia das notcias do telejornal e, a outro, que
cronometre a durao de cada notcia. Depois da exibio, o
professor pede que os alunos se dividam em grupos e que alguns
analisem o telejornal e pelo menos dois analisem os jornais
impressos (cada grupo um jornal).
(ues*@es +ara an9lise do *ele:ornal
* Que notcias chamaram mais a sua ateno (notcias que
sensibilizaram mais,que marcaram mais). Por que.
* Que notcias so mais importantes para cada um ou para o grupo.
Por que.
* O que considerou positivo nesta edio do telejornal (tcnicas,
tratamento de algumas matrias, interpretao...)
* De que discorda neste telejornal (de algumas notcias em
particular ou em geral).
(ues*@es +ara an9lise do :ornal im+resso
* Notcias mais importantes para o jornal (quais so as mais
importantes da primeira pgina). Que enfoque dado.
* Que notcias coincidem com o telejornal (a coincidncia total ou
h diferenas de interpretao?)
* Que notcias so diferentes do telejornal (notcias que o telejornal
anterior no divulgou).
* Qual a opinio do jornal nesse dia (anlise dos editoriais, das
matrias, que normalmente esto na segunda ou terceira pgina e
no esto assinadas).
O professor pode reconstruir a seqncia das notcias por escrito na
frente do plenrio e pede ao cronometrista que anote a durao de
cada matria.
Cada grupo coloca no plenrio as respostas primeira questo. O
professor procura reconstruir com todos os alunos as notcias mais
importantes para a emissora e para o jornal impresso. V as
coincidncias e as discrepncias. Convm analisar a notcia mais
importante com calma, exibindo-a de novo, observando a estrutura,
as tcnicas utilizadas, as palavras-chave, a interpretao. E assim
vo respondendo s outras trs questes, sempre confrontando a
informao da televiso com a do jornal impresso, observando as
omisses mais importantes.
Com esta anlise no se chega a uma viso de conjunto, mas se
percebe a parcialidade na seleo das notcias, na nfase dada, na
relativizao da informao, na espetacularizao da televiso como
uma das armas importantes para atrair o telespectador.
A #n.ormao a +ar*ir da Produo
A anlise tambm pode partir de uma dinmica que utiliza a
produo de um jornal pelo grupo utilizando o mesmo material
informativo prvio. O coordenador grava um ou dois telejornais da
mesma noite e adquire alguns exemplares de dois ou trs jornais
impressos do dia seguinte. Os grupos recebem os mesmos jornais
impressos. Cada grupo elaborar um noticirio radiofnico, de cinco
minutos, a partir dos jornais, seguindo a ordem que achar mais
conveniente.
Cada grupo grava o seu noticirio ou o l como se fosse ao vivo.
Pede-se a alguns participantes que anotem a seqncia das notcias,
a sua durao e as palavras-chave de cada notcia. Colocam-se esses
dados em pblico -num quadro negro ou cartolina. Discute-se no
plenrio as coincidncias e diferenas de cada grupo na seleo e
tratamento do mesmo material informativo inicial.
Numa segunda etapa os alunos relatam acontecimentos que
presenciaram - pessoalmente ou que conhecem bem - e os
comparam a como apareceram nos jornais e na televiso.
Esta tcnica enriquece a anlise com o processo de seleo de cada
grupo. Exemplifica os mecanismos envolvidos no tratamento da
informao mais claramente porque so percebidos na anlise da
prpria produo. De outro lado, as interferncias ideolgicas no
processo de escolha tambm se mostram mais evidentes. De
qualquer forma, mais que a anlise de um programa, o importante
tornar a pessoa mais atenta a todo o processo informativo, s
mediaes conjunturais e do processo de produo da indstria
cultural que interferem nos resultados informativos.
Os alunos tambm podem fazer um pequeno jornal impresso ou em
vdeo, com notcias das aulas e da vida deles. Depois, o professor
discute com os alunos como foi o processo de seleo das notcias e
de produo do jornal ou telejornal.
2#2"#O$RA>#A COMP"EMENTAR-
*MACHADO, Arlindo. A arte do Vdeo. So Paulo, Brasiliense, 1988.
*MORAN, Jos Manuel. Leituras dos Meios de Comunicao. So Paulo, Ed.
Pancast, 1993.
* __________________. Como ver Televiso. So Paulo, Ed. Paulinas, 1991.
* FDE - FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. Multimeios
aplicados educao: uma leitura crtica. Cadernos Idias, n.9, So Paulo, FDE,
1990.
2i,lio;ra.ia mais a*uali<ada-
BABIN, Pierre e KOPULOUMDJIAN, Marie-France. Os no0os modos de
com+reenderA a ;erao do audio0isual e do com+u*adorB So Paulo: Ed.
Paulinas, 1989.
FERRS, Joan. Vdeo e Educao. 2a ed., Porto Alegre: Artes Mdicas
(atualmente Artmed), 1996.
____________. Tele0iso e Educao. So Paulo: Artes Mdicas (Artmed),
1996.
MACHADO, Arlindo. A ar*e do 0deo. So Paulo: Brasiliense, 1988.
MORAN, Jos Manuel. Mudanas na comunicao +essoal. 2a ed. So Paulo:
Paulinas, 2000.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. No0as Tecnolo;ias
e Mediao Peda;/;ica. 7 ed., Campinas: Papirus, 2003.
PENTEADO, Heloisa Dupas. Tele0iso e escola- con.li*o ou coo+eraoC. So
Paulo: Cortez, 1991.