BRINQUEDOTECA E OFICINAS LDICAS: FORMAO MORAL DE CRIANAS DO RIO DE JANEIRO

Postado por adelaide rezende de souza em 23 janeiro 2012 s 14:52 Exibir blog

BRINQUEDOTECA E OFICINAS LDICAS: FORMAO MORAL DE CRIANAS DO RIO DE JANEIRO1

Conflitos interpessoais na institui !o edu"ati#a: inter#en $es% media !o e pro"edimentos de edu"a !o moral

&delaide 'ezende de (ouza )*+E(&, adelaidebrin-.ig/"om/br

&tualmente edu"a !o moral 0 asso"iada a formas edu"ati#as tradi"ionais "omo uma imposi !o 1eter2noma de #alores e normas/ 3e#emos pens45la asso"iada a analisar "riti"amente a realidade -uotidiana e as regras #igentes/ &s ati#idades l6di"as s!o um ex"elente "amin1o para ajudar o indi#7duo a "on#i#er em uma so"iedade demo"r4ti"a e pluralista/ &tra#0s de uma brin-uedote"a uni#ersit4ria e a ida semanal a sete es"olas p6bli"as do 'io de janeiro% um grupo de brin-uedistas )profissional "om forma !o espe"ifi"a, desen#ol#e ati#idades -ue propor"ionam no $es de edu"a !o moral% a "rian as de "lasse e"onomi"amente menos fa#ore"ida/ 8 grupo de brin-uedistas re"ebe super#is!o semanal e "ompartil1a suas experi9n"ias atra#0s de um en"ontro "om a "oordenadora/ & estrat0gia prin"ipal utilizada "om as "rian as 0 a "ombina !o desse momento/ : ne"ess4ria a organiza !o das regras e relembr45las a "ada en"ontro; ao t0rmino 14 a#alia !o dos "ombinados/ (!o #alorizadas algumas ideias: o "uidado "om o outro% "om o espa o e os objetos% enfatizando a "oleti#idade; frases "omo: <8 -ue 0 meu 0 de todos% e o -ue 0 de todos tamb0m 0 meu=> 3e#em nortear esse aspe"to do trabal1o/ &tra#0s de relat?rios 0 poss7#el

a"ompan1ar mudan as signifi"ati#as% em rela !o ao respeito para "om o adulto e a outra "rian a% aumento da espera pela sua #ez e maior express!o de sentimentos atra#0s da fala/ & import@n"ia da in"lus!o de a $es "otidianas "omo esta de#e fazer parte da edu"a !o formal% pois elas en#ol#em o respeito e o auto"ontrole emo"ional% aspe"tos -ue fa#ore"em rela $es mais justas e "oleti#as/

Pala#ras5"1a#e: brin-uedote"a; brin"adeiras; respeito; edu"a !o moral/

INTRODUO

&tra#0s da obser#a !o de atitudes rela"ionadas edu"a !o moral de nossa "ultura% per"ebemos -ue atualmente ela ainda est4 asso"iada a formas edu"ati#as tradi"ionais "omo uma imposi !o 1eter2noma de #alores e normas% apesar de estudos indi"arem -ue de#emos pens45la "om o objeti#o de ajudar o indi#iduo a analisar "riti"amente a realidade -uotidiana/ &ssim% atra#0s da "apa"idade de auto5obser#a !o e "ontrole emo"ional ser4 poss7#el refletir a respeito das leis #igentes% "om uma perspe"ti#a -ue possa idealizar formas mais justas e ade-uadas de "on#i#9n"ia/ Como ressalta% 'ego )2003,:

Arabal1o apresentado no BB C8PEC D *+BC&CP/ Campinas5(P% 2011 EEE/fe/uni"amp/brF///FEp///F125&delaide5'ezende5de5(ouza58G/pdf Pre"isamos ajudar o indi#7duo a ser "apaz de "on#i#er em uma so"iedade demo"r4ti"a e pluralista% preo"upado "om a bus"a por estabele"er e fa#ore"er rela $es mais justas na so"iedade% mas tamb0m a ser "apaz de ra"io"inar de forma aut2noma% P/43,/

8s estudos de Piaget )1H32, a respeito da "onstru !o do ju7zo moral na "rian a indi"aram uma "orrela !o e#idente entre o amadure"imento da "ompreens!o da regra da brin"adeira e a per"ep !o da import@n"ia da obedi9n"ia "oleti#a/ Ele identifi"ou o momento em -ue a "rian a "ome a a jogar efeti#amente "onforme as regras e o fato de -ue ela admite -ue seja poss7#el alter45las% sem -ue isso "onstitua uma transgress!o/ 8 autor "on"luiu -ue -uando a regra deixa de ser exterior s "rian as para depender apenas da li#re #ontade "oleti#a% ela in"orpora5se "ons"i9n"ia de "ada um e a obedi9n"ia indi#idual n!o 0 sen!o espont@nea/ Por0m% essas transforma $es nas "on"ep $es morais de uma "rian a ir!o o"orrer atra#0s de um pro"esso de desen#ol#imento em -ue alguns per7odos ser!o mar"ados por "ertas

"ara"ter7sti"as/ 8 autor aponta tr9s grandes etapas% -ue apresentam "ara"ter7sti"as diferentes de "ons"i9n"ia moral:

&nomia D &: +EI&JK8 5 +8CB&: 'EI'&% LEB

Mase dos primeiros anos de #ida em -ue a "rian a n!o "ompreende o #alor das regras% ou seja% n!o e "apaz de "ompreender as regras nem para o seu bem estar e prote !o/

Neteronomia D & LEB% & 'EI'& OEC 38 EPAE'B8'% 38 8*A'8

+esta fase ela "ompreende as regras% mas s? as obede"e por-ue teme desagradar -uem as "onstruiu/

&utonomia D C&P&CB3&3E 3E I8OE'+&' & (B CE(C8

*ma fase em -ue o sujeito e "apaz de "onstruir e respeitar as regras por-ue "ompreende a sua import@n"ia para o bem estar da "omunidade/ +esta fase o sujeito aprende a "on#i#er "om "onsensos e di#erg9n"ias% a"eita opini$es diferentes das suas e respeita os #alores m6tuos da dignidade% do dialogo e da solidariedade/

: poss7#el per"eber atra#0s da des"ri !o a"ima -ue a passagem de uma etapa para a outra representa um pro"esso e#oluti#o em -ue a "ons"i9n"ia moral #ai se aprimorando/ Contudo% 0 importante desta"ar -ue os efeitos da "oa !o adulta e da "oopera !o entre iguais na "ons"i9n"ia moral do sujeito influen"iam no pro"esso/ *ma estrat0gia importante para in"enti#ar o aprimoramento de 1abilidades so"iais 0 dar oportunidade as "rian as de #i#en"iarem brin"adeiras e jogos em espa os "oleti#os% tais "omo: brin-uedote"as% "re"1es e es"olas/ Contudo% ao mesmo tempo esses re"ursos representam grandes difi"uldades no "ampo edu"a"ional/ Con"iliar os "onte6dos das di#ersas dis"iplinas e o ofere"imento de ati#idades l6di"as ainda representa um grande desafio/ &pesar do grande n6mero de pes-uisas #oltadas para este assunto o ofere"imento do brin"ar nas es"olas apresenta5se "ada #ez mais restrito/ Ieralmente% as ati#idades l6di"as s!o ofere"idas "omo pr9mio% ap?s uma ati#idade pedag?gi"a "on"lu7da% por um bom "omportamento ou simplesmente para passar o tempo/ Cuitas #ezes a es"ola ofere"e os "on"eitos das dis"iplinas distante da realidade dos alunos -ue perdem o interesse e a"abam per"ebendo as tarefas es"olares "omo enfadon1as e desne"ess4rias/ O4rios autores t9m apontado atra#0s de estudos os benef7"ios -ue o brin"ar pode trazer para o desen#ol#imento "ogniti#o e so"ial/

/// jogos e desafios podem fa#ore"er obser#a $es a esse respeito e possibilitar an4lises% promo#endo pro"essos fa#or4#eis ao desen#ol#imento e a aprendizagens de "ompet9n"ias e 1abilidades dos alunos para pensar e agir "om raz!o diante dos "onte6dos -ue enfrentam em

sua edu"a !o b4si"a/ Cais -ue isso% supomos -ue por meio deles podem en"ontrar5 simboli"amente5elementos para refletirem sobre a #ida e% -uem sabe% realiz45la de modo mais pleno/ )C&CE38% 200H% p/ 0Q,/

Oale ressaltar% -ue as ati#idades l6di"as apesar de importantes de#em ser planejadas e "onstru7das/ &spe"tos "omo: tempo para brin"ar% tipos de brin-uedos e espa os para a brin"adeira% s!o fatores fundamentais a serem "onsiderados na bus"a da ludi"idade/ &tualmente% 0 ne"ess4rio #alorizar algumas a $es -ue podem fa#ore"er positi#amente na "onstitui !o de uma inf@n"ia saud4#el: resgatar as brin"adeiras tradi"ionais% "ombater o ex"esso de "onsumo de brin-uedos e garantir o espa o e o tempo para a brin"adeira li#re e "oleti#a/

O GRUPO DE PESQUISA Em 200R% ap?s um "urso de brin-uedista ofere"ido na *ni#ersidade Est4"io de (45'S% "onstituiu5se um grupo de pes-uisadores de diferentes 4reas de forma !o% sob a "oordena !o de uma professora do "urso de Pedagogia/ 8 grupo atua "om "rian as e jo#ens do muni"7pio em sua maioria de "lasse so"ioe"onomi"amente desfa#ore"ida/ 'ealiza pes-uisas a respeito da "ultura l6di"a nas suas mais #ariadas manifesta $es: brin-uedote"as% brin-uedos% jogos e brin"adeiras tradi"ionais entre outras ati#idades perten"entes ao uni#erso do brin"ar/

AS PROPOSTAS 8s dados apresentados a-ui "orrespondem a duas propostas -ue #em sendo desen#ol#idas pelo grupo:

15

BRINQUEDOTECA BRINK+- BAC BRINCAR, APRENDER E CUIDAR

& brin-uedote"a T'B+GU 0 uma brin-uedote"a uni#ersit4ria% e tem "omo objeti#o ofere"er tr9s a $es: forma !o "ontinuada% pes-uisa e extens!o dos ser#i os da uni#ersidade aos estudantes e a "omunidade lo"al/ Trin"ar% &prender e Cuidar 0 o eixo "entral -ue mo#e a proposta da pes-uisa do grupo dentro do espa o / 8 trabal1o 0 ofere"ido para V0 "rian as% na faixa et4ria de 0R a 12 anos% -ue fazem parte da 8+I Cres"endo "om Cristo -ue fi"a na "omunidade do morro do Aurano% uma das "omunidades do muni"7pio do 'io de Saneiro em -ue foi implantada re"entemente uma *PP D *nidade de Pol7"ia Pa"ifi"adora/ +osso objeti#o 0 ofere"er atra#0s de ati#idades l6di"as e art7sti"as a"esso a #ariados tipos de "ulturas e linguagens propor"ionando "onjuntamente um apoio ao aprendizado das "rian as na es"ola/ E ent!o pes-uisar as situa $es de "onflito -ue o"orrem na brin-uedote"a e

experimentar diferentes ati#idades% a fim de "onstruir "om as "rian as uma leitura de mundo -ue #alorize rela $es "oleti#as de maior respeito entre elas e "om os adultos/ & estrutura do trabal1o est4 organizada da seguinte forma: Gr !" #$ Cr%&'(&) $ *$+!" #$ !$r+&','-%& '& .r%'/ $#"*$-& 3 grupos na faixa5et4ria de 0V a 12 anos% "omposto de 10 a 15 "rian as/ 8s en"ontros ti#eram a dura !o de 120 minutos e o"orreram uma #ez por semana% distribu7dos nos dias e 1or4rios% "onforme tabela abaixo: DIA AE'J&5MEB'& W*&'A&5MEB'& (EPA&5MEB'& 0OR1RIO 14/301 D 1R/301 14/301 D 1R/301 Q/301 D 10/301

25

OFICINAS DE ATI2IDADES LDICAS

Em jul1o de 200H entramos em "ontato "om a (e"retaria de Cultura e atra#0s de uma par"eria "om o BLAC D Bnstituto de L?gi"a% Milosofia e Aeoria da Ci9n"ia propomos ofi"inas l6di"as para 12 es"olas muni"ipais% es"ol1idas pela pr?pria se"retaria/ 8 objeti#o geral apresentado nessas ofi"inas foi "ontribuir para o pro"esso de so"ializa !o das "rian as e jo#ens matri"ulados regularmente nesses estabele"imentos es"olares% utilizando o l6di"o "omo instrumento de edu"a !o moral e afeti#a/ & fim de al"an ar esta meta tra amos tr9s objeti#os espe"7fi"os: 5 8fere"er edu"a !o moral e prin"7pios de "idadania para as "rian as% "onstruindo regras "oleti#as -ue permitam a "olabora !o e o "ompartil1amento/ 5 8fere"er para as "rian as edu"a !o afeti#a e reflex$es sobre as emo $es por interm0dio de jogos e dramatiza $es% "ontribuindo assim% para a identifi"a !o de seus sentimentos e en"ontrar estrat0gias leg7timas de manifest45los/ 5 'esgatar brin"adeiras tradi"ionais en-uanto patrim2nio imaterial da 1umanidade% representante da 1ist?ria e da "ultura de #4rios po#os do planeta/

3urante as duas propostas a"ima pro"uramos atra#0s das super#is$es e dos relatos trazidos pelos brin-uedistas pes-uisar estrat0gias l6di"as di#ersifi"adas -ue pudessem ofere"er oportunidades das "rian as e jo#ens expressarem seus sentimentos e% bus"amos medi45los "olaborando para -ue en"ontrassem formas leg7timas de manifest45los% refletindo junto "om eles sobre o respeito para "om o outro e pro"urando diminuir as difi"uldades -ue apresenta#am nas rela $es interpessoais/ Como ressalta M8'A*+& )200Q,:

&o adulto "abe a"eitar a agressi#idade presente na brin"adeira% re"on1e"endo5a "omo parte integrante dela e admitindo -ue sua #irtude est4 no poten"ial -ue possui para expressar impulsos "ol0ri"os ou agressi#os de forma "on1e"ida e in?"ua/ )P/ 1H2,/

AS ESTRAT3GIAS LDICAS: Moram sele"ionadas abaixo algumas das estrat0gias l6di"as mais utilizadas pelos brin-uedistas durante os en"ontros na brin-uedote"a e nas ofi"inas de ati#idades l6di"as/

- O) -"+.%'&#") Esse 0 sempre o primeiro passo na bus"a de estabele"er uma rela !o de respeito entre as "rian as e os brin-uedistas/ (!o "ombina $es do momento l6di"o -ue "orrespondem a "onstru $es de regras "oleti#as/ Para a "onstru !o dessa estrat0gia foi importante pensarmos em alguns detal1es fundamentais% tais "omo% durante o momento da "onstru !o das regras preferimos retirar a pala#ra <+K8= )ex/ +!o grite>, readaptando e mostrando -ue poderiam fazer algo mel1or ao in#0s da-uilo -ue n!o era "on#eniente na-uele espa o% enfatizando "om moti#os es"lare"edores% por exemplo% -uando diante de uma situa !o de disputa de objeto no lugar de brigar "om o amigo% eles de#eriam en"ontrar uma estrat0gia para di#idir o brin-uedo% assim ou esperaria pela sua #ez en-uanto o outro brin"a#a ou ia bus"a de outro objeto/ Esses "ombinados eram expostos oralmente auxiliados por figuras ou desen1os rela"ionados/ &baixo en"ontram5se alguns exemplos:

C"+.%'&#") #& Br%'/ $#"*$-& 1 D (eja afeti#o> Pode beijar o amigo> 2 D (eja solid4rio> &jude o amigo> 3 D Aen1a amizade> &bra"e o amigo> 4 D Empreste os seus ou#idos> Es"ute o amigo> 5 D Compartil1e o -ue #o"9 tem "om os seus amigos> Empreste o brin-uedo> R D *m por #ez> &ssim% todos parti"ipam> V D Male baixo ao in#0s de gritar> &ssim% todos "onseguem entender o -ue #o"9 deseja> Q D &o in#0s de brigar% seja amigo e "ompan1eiro% por-ue um amigo pre"isa do outro> H D Male belas pala#ras para seus amigos% pois o xingamento fere e nos deixa triste>

10 D Coopere "om sua e-uipe de amigos> : de#er de todos arrumar o -ue foi desarrumado e limpar o -ue sujamos> : importante ressaltar% -ue ao final da ati#idade l6di"a% ou ao termino do tempo das "rian as na brin-uedote"a as "ombina $es eram sempre a#aliadas e relembradas no en"ontro seguinte/

C&%4& S r!r$)& D uma "aixa -ue "ontin1a tarefas afeti#as )<d9 um abra o no amigo -ue est4 ao seu lado=% <"ante uma m6si"a para o amigo -ue est4 na sua frente=% et"///, e dramatiza !o "om express!o "orporal utilizando a sonoridade do nome de "ada aluno/

J"5" #") S$'*%+$'*") 5 um painel "om "art$es -ue representa#am emo $es/ Essa brin"adeira "onsistia na retirada de um "art!o em -ue esta#a es"rito um sentimento tais "omo: tristeza% rai#a% alegria% entre outros/ & "rian a es"ol1ia o "art!o -ue mais l1e "1ama#a aten !o/ Em seguida% era in"enti#ada a falar sobre o signifi"ado da-uele sentimento/ Perguntas "omo: <Por -ue #o"9 es"ol1eu esse "art!oX Em -ue situa !o #o"9 j4 sentiu essa emo !oX=% entre outras/ Bn"enti#a#am as "rian as a identifi"arem tais emo $es e falarem a respeito/ (eguem algumas trans"ri $es dos relatos das "rian as durante essa brin"adeira: MEDO Trin-uedista: <8 -ue 0 ter medoX=/ Crian a: <: n!o ter "oragem/=/ Trin-uedista: <Wuando #o"9 sente medoX=/ Crian a: <Wuando se sente triste/=/ Trin-uedista: <Por-ue es"ol1eu medoX=/ Crian a: <Por-ue ten1o medo de tudo/=/ Trin-uedista: <Audo o -u9X=/ Crian a: <de es"uro% medo de fi"ar em "asa sozin1a% medo do es"uro do ban1eiro% medo da loura do espel1o/=/ D2IDA Trin-uedista: <Wuando #o"9 sente d6#idaX=/ Crian a: <Wuando uma pessoa #ai embora e n!o se sabe aonde foi/=/ IN2EJA

Trin-uedista: <3o -ue #o"9 tem in#ejaX=/ Crian a: <Aen1o in#eja do meu primo por-ue ele tem #7deo game e eu n!o ten1o=/

D&#" #" A6$*" D um brin-uedo artesanal "onfe""ionado "om materiais reutiliz4#eis no -ual est4 es"rito em diferentes lados do dado frases "omo: abra ar um amigo% "antar uma m6si"a% falar "oisas bonitas ao amigo% entre outros/ & brin"adeira "onsiste em organizar as "rian as em roda e "ada "rian a de#e jogar o dado para o alto e deixar "air no "1!o% em seguida de#er4 realizar a ati#idade proposta no lado do dado -ue "aiu para "ima/

Cr"-"#%7" T%--T&- algu0m ser4 es"ol1ido para ser o "ro"odilo e as demais "rian as de#eriam "orrer da persegui !o do mesmo/ 8 objeti#o era -ue as "rian as per"orressem de uma ponta outra "om uma perna s?% en-uanto o "ro"odilo rapta#a as "rian as/ Com isso% trabal1amos um pou"o o -ue "1amamos de <"oopera !o=% pois -uem fosse "apturado% teria -ue ser sal#o por um dos "olegas/

T&r*&r 5& G%5&'*$ o objeti#o era mo#er uma tartaruga -ue esta#a em uma fol1a de EO& para uma determinada dire !o% mas para isso as "rian as pre"isa#am "amin1ar juntas/ Oale desta"ar% -ue ini"ialmente algumas "rian as anda#am mais r4pido en-uanto outras mais de#agar e assim n!o esta#am "onseguindo "umprir o objeti#o da brin"adeira% ent!o "om as nossas di"as per"eberam -ue era pre"iso respeitar o ritmo uns dos outros para "onseguirem "amin1ar juntos e "1egar ao fim da brin"adeira/

Br%'-&#$%r& #" R%'5 $ 5 *ma das brin"adeiras -ue gan1ou desta-ue entre as "rian as foi <a brin"adeira do 'ingue=/ Essa brin"adeira "onsiste em um jogo "om regras em -ue dois alunos #!o para um ringue desen1ado no "1!o por um brin-uedista e ao sinal eles de#em tentar retirar um pregador de roupa -ue estar4 na roupa de uma das "rian as% o primeiro -ue "onseguir retirar o pregador #en"e o jogo/ +!o #ale tirar "om a m!o% somente "om a bo"a/ En-uanto isso o restante da turma tor"e por um dos "ompetidores/

RESULTADOS E DISCUSSO

Moi poss7#el "onfirmar% atra#0s de nossos resultados -ue as brin"adeiras propor"ionaram a "onstru !o e amplia !o da "apa"idade das "rian as de se respeitarem mutuamente% uma #ez -ue durante muitas propostas l6di"as elas pre"isaram lidar "om emo $es e sentimentos% enfrentando o desafio de ir bus"a de um maior auto"ontrole atra#0s do auto"on1e"imento% do "on1e"imento do outro e do re"on1e"imento do espa o "oleti#o/

3e a"ordo "om Piaget% a "oopera !o "om outros indi#7duos permite o desen#ol#imento da moralidade e autonomia/ 8 termo "oopera !o% nesse "aso% signifi"a algo diferente de seu uso "ostumeiro rela"ionado a "onsentimento/ Wuando nos dizem <sua "oopera !o ser4 apre"iada=% n?s em geral% entendemos -ue nosso <"onsentimento= est4 sendo analisado/ Wuando Piaget usa o termo <"oopera !o=% -uer dizer <"o5operar=% <operar junto= ou <nego"iar=% para "1egar a um a"ordo -ue pare a ade-uado a todos os en#ol#idos/ )G&CBB% 200H% P/40,

8s en"ontros foram pro#o"ando mudan as no "omportamento das "rian as rela"ionadas a um maior auto"ontrole -ue refletiu no aumento da "apa"idade de saber adiar a satisfa !o e "onter a impulsi#idade durante as brin"adeiras "oleti#as/ Oale ressaltar% -ue durante muitos en"ontros os brin-uedistas tentaram propor"ionar situa $es em -ue as "rian as esti#essem expostas a momentos -ue ne"essitaram da "apa"idade de "ontrolar seus sentimentos% e#iden"iando -ue o dis"ernimento emo"ional era uma -ualidade importante% desta"ando para o grupo -ue a in"apa"idade de obser#45los deixa#a todos mer"9 deles/ E muitas #ezes impossibilita#a a "ontinuidade da brin"adeira/ *m aspe"to -ue fa#ore"eu essa proposta foi o fato de -ue ao longo dos en"ontros de super#is!o foi desta"ada para os brin-uedistas a ne"essidade do re"on1e"imento de suas pr?prias emo $es/ Con1e"er as pr?prias emo $es de#e ser re-uisito b4si"o para adultos -ue -ueiram desen#ol#er trabal1os "om "rian as% pois "omo as "rian as ainda est!o em desen#ol#imento% durante este per"urso #4rias tempestades surgem es-uentando momentos das rela $es interpessoais% esse aspe"to ir4 exigir do adulto um grande "ontrole emo"ional na bus"a de solu $es inteligentes/ Essa proposta de trabal1o ressalta -ue ser brin-uedista 0 ter sensibilidade para per"eber e respeitar a forma "omo a "rian a sente e pensa% ter entusiasmo para garantir um ambiente alegre e -ue fa#ore a o l6di"o% determina !o para n!o desistir diante das difi"uldades en"ontradas e muito estudo% pes-uisa e reflex!o/ : importante "onsiderar segundo as pala#ras de Gramer )2003, -ue:

/// uma "on"ep !o -ue re"on1e"e o -ue 0 espe"7fi"o da inf@n"ia D seu poder de imagina !o% fantasia% "ria !o D % mas entende as "rian as "omo "idad!s% pessoas -ue produzem "ultura e nela s!o produzidas% -ue possuem um ol1ar "r7ti"o -ue #ira pelo a#esso a ordem das "oisas% sub#ertendo essa ordem/ Esse modo de #er as "rian as pode ensinar n!o s? a "ompreender as "rian as% mas tamb0m a #er o mundo do ponto de #ista da "rian a/ p/ 2V2

+a bus"a de in#estigar o #alor de nossa media !o em rela !o "onstru !o de #7n"ulos "om as "rian as/ Perguntamos a algumas delas "omo elas definiriam o brin-uedista/ 3esta"amos as falas -ue "onsideramos signifi"ati#as:

5 <n!o sei definir% mas a"1o -ue ajuda a desen#ol#er e a aprender a n!o brigar= )menina de 10 anos,; 5 <brin-uedista 0 legal e deu paz= )menino de 13 anos,; 5 <elas s!o min1as amigas e muito bonita= )menina de H anos,/

&tra#0s das falas a"ima% podemos per"eber um re"on1e"imento% expresso pelas pr?prias "rian as% do papel do brin-uedista "omo algu0m -ue representou um #7n"ulo positi#o na "onstru !o de rela $es est4#eis e mais 1armoniosas/ Elas pare"em rela"iona5los diretamente a algu0m -ue as ajuda a resol#er "onflitos interpessoais/ &l0m desse aspe"to foi poss7#el atra#0s da fala de alguns professores afirmar -ue as "rian as pare"eram mais organizadas e "almas ap?s as ofi"inas% -uando #olta#am para parti"ipar das aulas "omuns/ &tra#0s dessas indi"a $es #indas das "rian as e de suas pr?prias professoras% podemos afirmar -ue a rela !o dos brin-uedistas foi mar"ada pela "onstru !o de autoridade -ue en#ol#eu sentimento% desejo de ensinar e proteger/ Cuitas #ezes representou #oz firme% mas a"ima de tudo "apa"idade de dialogar e es"utar para nego"iar "om as "rian as/

CONSIDERA8ES FINAIS

+ossos resultados indi"am -ue normalmente a "rian a elege o edu"ador "omo autoridade -uando ele estabele"e limites -ue a deixam segura% -ue a ensinam o -ue pode ou n!o ser feito em determinados momentos e lugares/ : importante desta"ar a import@n"ia do edu"ador pri#ilegiar a "onstru !o "oleti#a das regras de "on#i#9n"ia% pois 0 mais f4"il respeitar as regras "onstru7das e n!o impostas/ 8s edu"adores de#em re"on1e"er -ue a autoridade 0 "on-uistada pelo respeito% pelo prestigio% pelo afeto% e n!o apenas pelo poder/ Bnfelizmente% ainda assistimos em muitos "ontextos es"olares a "rian a serem tratada sem respeito e "om um autoritarismo exa"erbado -ue fa#ore"e sua perman9n"ia na 1eteronomia/ & pr4ti"a "otidiana ainda 0 mar"ada por uma rela !o entre adultos e "rian as em -ue o #7n"ulo 0 restrito ao "ontrole absoluto% a aus9n"ia de di4logo% uma "on#i#9n"ia "om as regras "omo se elas fossem blo"os r7gidos e n!o diretrizes -ue de#em nortear a #i#9n"ia das "rian as/ &tra#0s das experi9n"ias "om as "rian as durante as ofi"inas l6di"as e na brin-uedote"a% foi poss7#el per"eber -ue 0 poss7#el "onstruir la os seguros entre adultos e "rian as e fa#ore"er a "onstru !o de regras% onde as "rian as possam aprender a respeit45las% sem -ue seja ne"ess4rio -ue a obedi9n"ia esteja asso"iada apenas ao medo da puni !o/ Minalmente% 0 importante ressaltar -ue o respeito m6tuo representa uma rela !o entre dois indi#7duos -ue se atribuem% re"ipro"amente% um #alor pessoal e-ui#alente/ E -ue essa forma

de rela !o pode ser "onstru7da entre adultos e "rian as% em espa os es"olares% sem "ausar desordem ou impossibilidade de rela $es respeitosas em -ue o adulto "ontinue no papel de autoridade/

REFER9NCIAS

M8'A*+&% Aania 'amos/ Ar+&) #$ .r%'/ $#": D&r " ':" #&r D ser4 esta a -uest!oX Bn Ci9n"ias e Letras% nY 43 )jan/Fjun/,/ Porto &legre: Ma"uldade Portoalegrense% 200Q/ G&CB% Constan"e/ J"5") $+ 5r !" '& E# -&(:" I'6&'*%7: Bmpli"a $es na teoria de Piaget/ Porto &legre: &rtmed% 200H/ G'&CE'% (onia Z T&[\LB8% Luiz Ca#alieri/ I'6;'-%&, E# -&(:" $ D%r$%*") 0 +&'")< (!o Paulo: Cortez% 2003/ C&CE38% Lino de/ J"5"), P)%-"7"5%& $ E# -&(:": Aeoria e Pes-uisa/ (!o Paulo: Casa do Psi"?logo% 200H/ 'EI8% (0rgio/ A F"r+&(:" 3*%-& #") M=#%-"): saindo da adoles"9n"ia "om a #ida )dos outros, nas m!os/ 'io de Saneiro: MB8C'*[% 2003