SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO LICENCIATURA EM CIENCIAS BIOLOGICAS FABIO HENRIQUE VIVEIROS DE CARVALHO

HIPERATIVOS NA ESCOLA: DESAFIOS DE ENSINO

Eunpolis/BA 2013

FABIO HENRIQUE VIVEIROS DE CARVALHO

HIPERATIVOS NA ESCOLA: DESAFIOS DE ENSINO

Trabalho apresentado s disciplinas de Sociedade Educao e Cultura, LIBRAS, Educao Inclusiva e Seminrio Pratica Universidade Norte do Paran UNOPAR

Eunpolis/BA 2013

SUMRIO 1 INTRODUO..........................................................................................................3 2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................4 3 CONSIDERAES FINAIS...................................................................................12 4 REFERNCIAS......................................................................................................13

1 INTRODUO Aborda-se nesse artigo o tema Ocorrncia de TDAH na Educao Infantil. Por ser este um assunto que todo educador infantil deve conhecer, pois a maioria deles trabalha ou j trabalhou com crianas portadoras dessa sndrome. Crianas hiperativas um problema para os adultos que precisam se relacionar com elas, costumam ocorrer dificuldades de relacionamento na famlia e, da mesma forma, na escola.

Considerando, que preciso olhar as dificuldades de aprendizagem de forma elucidativa com detalhes, no intuito da busca de integrao e da o promoo de ensino aprendizagem faz se necessria a reflexo a cerca desta sndrome para que possam dar a elas o melhor atendimento possvel, optou-se como tema para esse artigo a hiperatividade, suas causas e consequncias e as possibilidades de intervenes psicopedaggicas existentes em relao sndrome mencionada.

Ainda que seja uma sndrome estudada h muitas dcadas em praticamente todo o mundo, mostra-se neste artigo que ainda existem muitas polmicas a respeito do TDAH. A comear pela sua definio e, sobretudo, pelas siglas usadas para se referir a esta sndrome, que conhecida como TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno/Hiperatividade), DDAH (Distrbio do Dficit de Ateno/Hiperatividade), DDA (Distrbio do Dficit de Ateno) e ADD (do ingls Attention Dficit Disorder). Por uma questo didtica e metodolgica, escolheu-se a sigla TDAH para ser usada neste artigo, pois as pesquisas realizadas sobre o tema mostraram ser mesma a mais usualmente empregada pelos tericos que se dedicam aos estudos sobre esta sndrome.

A realidade prtica demonstra, porm, que entre os leigos os portadores de TDAH so classificados de modo que chegam a ser pejorativas: praguinhas, pestinhas, azougue, bicho-carpinteiro e outras tantas que fazem parte do imaginrio popular. Em comum, crianas e adolescentes portadores de TDAH, sobretudo aqueles que no esto sendo submetidos a um tratamento farmacolgico regular, tm em comum o fato de serem agitadas, incapazes de se concentrarem nas tarefas que devem executar.

As dificuldades em manter a ateno, a desorganizao e a inquietude atrapalham bastante o rendimento escolar, assim identificar maneiras mais eficientes de lidar com estas crianas pode facilitar seu processo de aprendizagem em contexto escolar. Apresenta-se ao longo deste trabalho descries sobre como o professor poder auxiliar um aluno com esse transtorno, bem como quais medidas pode ser tomadas pelos pais e pela escola para que a vida escolar seja mais equilibrada.

Sendo o aprender um ato individual onde cada um aprende segundo o seu prprio metabolismo intelectual, o professor deve buscar cada vez mais desenvolver um trabalho que atenda as reais necessidades deste aluno como tambm de todo o grupo em que ele faz parte. O que se percebe nas salas de aula uma nova dinmica nas relaes entre os alunos, onde o professor ao conviver com um comportamento agitado, inquieto e desobediente daquele aluno acaba por acreditar que o mesmo indisciplinado e/ou hiperativo e que muitas vezes rotulado, comprometendo ainda mais este aluno no seu desenvolvimento acadmico devido baixa autoestima, desestmulo pelos estudos e desorganizao na sala de aula, ocasionando assim dificuldades de aprendizagem. 2. TDAH O TRANSTORNO DE DFICIT DE

ATENO/HIPERATIVIDADE

O TDAH ainda um transtorno envolto em inmeros paradigmas no mbito escolar, que o definem como m-educao aluno indisciplinado e em muitos casos pouco inteligentes. Pensando nas peculiaridades da criana com TDAH, acreditamos na importncia do papel do professor no desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor desse aluno.

Ansiedade, inquietao, euforia e distrao frequentes podem significar mais do que uma fase na vida de uma criana: os exageros de conduta diferenciam quem vive um momento atpico daqueles que sofrem de Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), doena precoce e crnica que provoca falhas nas funes do crebro responsveis pela ateno e memria.

De origem gentica, o TDAH tem como fatores predominantes, e no necessariamente simultneos, a desateno, a impulsividade e a hiperatividade, alm de influncias externas relevantes, como traumas inclusive cerebrais, infeces, desnutrio ou dependncia qumica dos pais.

No caso das crianas, o TDAH pode aparecer desde a gravidez, quando o beb se mexe alm do normal, ou durante o crescimento, no mximo at os sete anos de idade. Se a pessoa no for tratada desde cedo base de estimulantes, antidepressivos e terapias, na fase adulta poder ter sintomas de distrao, falta de concentrao e deficincia na coordenao de ideias ainda mais acentuadas.

ATUAO NO MBITO DA INSTITUIO ESCOLAR

Na inteno de buscar alternativas conjuntas sobre a atuao do psicopedagogo nas instituies escolares, na dcada de 90 ocorreu um encontro de profissionais promovido pela Associao Brasileira de Psicopedagogia. O cume das discusses se apoiava na complexidade da ao do psicopedagogo na instituio, comparada com o atendimento clnico.

De acordo com Crema (1998), o psicopedagogo institucional, ao trabalhar na escola diferentemente do trabalho clnico no consultrio, que focaliza sua ateno no indivduo e sua histria pessoal e familiar ter como foco, dentre outras questes, algumas destacadas a seguir:

Como a dinmica do grupo interfere na situao atual das aprendizagens? Quais os contedos tm pertinncia histria do grupo? Como os conflitos se relacionam com os processos institucionais?

Portanto, a interveno psicopedaggico na instituio escolar se dirige ao sujeito aprendente, o aluno, e ao sujeito ensinante, o professor. Vale ressaltar que a posio de ensinante e aprendente numa perspectiva construtivista da aprendizagem, oscila entre os envolvidos e muitas vezes tornam-se invertida. Alm disso, est direcionada tambm ao grupo de alunos como um todo.

Desta forma, cabe uma reflexo minuciosa acerca da complexidade nas relaes estabelecidas no processo de aprendizagem dos envolvidos: aluno, professor e psicopedagogo. Trabalhando numa instituio escolar, o psicopedagogo ter o papel de veicular o processo de ensinar e aprender na escola de maneira construtiva, considerando o aprendiz sempre como algum capaz e dinmico, embora propcio a sentir alguma dificuldade no percurso de construo do prprio conhecimento. CONSIDERAES FINAIS Estamos no sculo XXI, momento conhecido como a Era do Conhecimento. Com ele, avanos, novas tecnologias, grande exposio da cincia, o conhecimento disponvel s classes desfavorecidas, como tambm, incertezas, inseguranas, competitividade no mercado de trabalho. Com isso, a necessidade dos profissionais dos mais diversos segmentos prepararem-se para as novas demandas do mundo globalizado. Nesse cenrio focalizamos o professor, o qual lida intrinsecamente com o conhecimento no processo ensino-aprendizagem, por isso dele exigido busca incessante pelo saber, a capacitao contnua para que preparado, possa lidar com o novo, com os desafios, vislumbrando o pleno desenvolvimento do educando, o que assim destaca a criana com TDAH.

A pesquisa se origina na necessidade de compreender a amplitude dessa condio, necessidades de uma maior compreenso, bem como a reflexo diante de aes tomadas em relao a esse dficit no cotidiano escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ANGELI, J.; NOGUEIRA, P.; COSTA, P.; PRAXEDES,T. Parceria entre o Psicopedagogo e o Professor de Sries Iniciais no trabalho com crianas com TDAH. Artigo disponvel em: http://palomanogueira.blogspot.com.br/2008/12/parceria-entre-o-psicopedagogo-eo.html. Acesso em :12 de julho de 2013. ANDRADE, nio Roberto de. Indisciplinado ou hiperativo. Nova Escola, So Paulo, n. 132, p. 30-32, maio 2000 ANDR, Marli Dalmazo Afonso de. Etnografia da prtica escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995. ABC DA SADE. Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade. 01 nov. 2001 ABDA Associao Brasileira do Dficit de ateno ADAMUZ, Regina Clia; MORETTI, Lcia Helena Tiosso. Diagnstico e problemas de aprendizagem: uma ao multidisciplinar. Revista UNOPAR Cientfica, Cincias Humanas e Educao, Londrina, v. 1, n. 1, p. 91-96, mar. 2000 ANDRADE, nio Roberto de. Indisciplinado ou hiperativo. Nova Escola, So Paulo, n. 132, p. 30-32, maio 2000. ALBERTI, V. Manual de histria oral . 2 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2004. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572008000100007&lng=en&nrm=iso&tlng=en- pesquisa em 22/10/10