RELATORIO DE AVALIAÇÃO NEUROPSICOLOGICA

Identificação;

Nome: Luís Henrique Freitas Nunes Data de nascimento: 22/ 01/2009

Escolaridade fundamental incompleto/ escola publica

Nome do responsável: Ana Carolina Freitas

Autora: Ana Carolina Tavolaro de Freitas Silva CRP 19693/4

Demanda:

Avaliação neuropsicológica solicitada por neurologista, para avaliação do quoeficiente de

inteligência e funções cognitivas.

Procedimento:

Foram realizadas entrevistas com os pais, em que foi aplicado:

 Inventario CBCL/06 a18 anos (Inventario de Comportamento para Crianças e Adolescentes

06 a 18 anos VERSAO BRASILEIRA)
 MTA-SNAP IV (ESCALA PARA DIAGNOSTICO DE TDAH EM CRIANÇAS)
 CHECK LIST - CRITERIOS DIAGNOSTICOS PARA TRASNSTORNO ESPECIFICO DE
APRENDIZAGEM
 ANAMNESE COM FOCO NA VIDA ESCOLAR E DINAMICAS DA VIDA DA CRIANÇA NOS
ULTIMOS 6 MESES
Com a criança:
Testes: 1) MATRIZES PROGRESSIVAS E COLORIDAS DE RAVEN (ESCALA ESPECIAL)
2) WISC-IV (ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA CRIANÇAS)
2.1 SUBTESTES QUE AVALIAM: Índice de Organização Perceptual (IOP) - cubos, conceitos
figurativos e raciocínio matricial. Índice de Compreensão Verbal (ICV) - semelhança, vocabulário e
compreensão. Índice de Memória Operacional (IMO) - dígitos, sequência de números e letras e
aritmética. Índice de Velocidade de Processamento (IVP) - códigos, procurar símbolos e
cancelamento.
3) EB2 de Resende Atividades para Dislexia/Disortografia desenvolvido pela docente Marisa
Manuel B. Marado - Ministério da Educação.
4) orientações espacial, interpretação e diferenciação de palavras, percepção e memória
visual.
5) Atividades de estimulação cognitiva.

ANA CAROLINA TAVOLARO DE FREITAS SILVA

CRP 19693/04
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Descrição
Luís Henrique foi descrito pela mãe como uma criança muito esperta, pouco pró ativa para algumas
situações do dia dia como organização com material escolar e vestuário, é alegre com uma boa
capacidade imaginativa para criar histórias. A criança possui um caderno em que escreve as histórias
de sua cabeça, geralmente tem relação com dinossauro, extra terrestres, personagens fictícios.
A queixa apresentada pela mãe é que Luís ainda não sabe ler nem escrever, que apesar de ser bem
experto não demonstra interesse pelas disciplinas da escola e que por algumas vezes já foi chamada
até a escola por conta de indisciplina do filho. “É uma criança bem levada.”
Relata que a criança tem dificuldade para compreender as atividades escolares, e sempre precisa
repetir as instruções para que o filho entenda ou se lembre. Diz que ele não consegue gravar o que
aprende na escola, que quando está fazendo uma atividade logo se distrai e esquece o que tem que
ser feito. Isso acaba se estendendo para outras atividades como afazeres de casa arrumar um sofá,
lavar uma louça.
Durante as sessões de avaliação Luís mostrou ser uma criança tranquila, educada, curiosa e bem
esperta. Demonstrou preocupação com o fato de não conseguir ler e escrever, em atividades que
exigiam o domínio dessa habilidade, percebia-se na criança frustração e uma baixa autoestima.
A imaturidade apresentada em relação a idade cronológica fica bem evidente, quando a criança
conta as histórias que cria em seu caderno e também na execução de exercícios exigidos.
Analise dos resultados:
Anamnese com os pais: foram identificados traços indicativos para TDAH predominante desatento,
com traços de hiperatividade segundo a escala SNAP IV, apresentou como bastante e demais
característico para 23 itens relacionados a esse comportamento. As respostas apresentadas pelos
pais correspondem a 4 dos 5 critérios para indicação de TDAH:

 apresentou mais de 6 sintomas para identificar o transtorno; o sintoma está presente antes
dos 12 anos de idade; existem problemas causados pelos sintomas em pelo menos dois
contextos diferentes; apresenta problemas evidentes na vida escolar e algumas atividades
na rotina de casa.

Para avaliação dos transtornos específicos da aprendizagem, a criança apresentou todos critérios
necessários para que se enquadre neste transtorno; o fato da criança reconhecer as letras e
conseguir fazer a identificação fonológica, mas não conseguir ler levanta a hipótese de uma provável
dislexia, e déficit nas funções executivas responsáveis por essa habilidade. Pode-se levar em conta
que uma habilitação adequada durante o processo de alfabetização da criança foi falha o que agrava
o quadro apresentado.

ANA CAROLINA TAVOLARO DE FREITAS SILVA

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 1) MATRIZES PROGRESSIVAS E COLORIDAS DE RAVEN (ESCALA ESPECIAL), este é um teste de
inteligência não verbal, que avalia mais especificamente o fator “g”. Foi utilizado para avaliar a
capacidade edutiva da criança (capacidade de extrair um significado de uma situação confusa; de
desenvolver novas compressões, de estabelecer conexões que facilite lidar com problemas
complexos) e capacidade reprodutiva (inclui domínio, a lembrança e reprodução de materiais e
grande parte verbais que constitui uma base cultural de conhecimento. Este último ainda é mais
levado em conta para a avaliação acadêmica.

Escores: presentou percentil: 95

classificação: I (capacidade intelectual superior).

Analise dos erros: A criança cometeu mais erros por escolha de repetição da figura padrão. isso
indica que a criança continua a raciocinar por identidade, mesmo quando o problema exige um
raciocínio por analogia, o que é esperado em função da sua idade.

A partir dos 10 anos de idade, respostas de crianças fracas, medias ou brilhantes tornam-se
crescentemente diferentes. A capacidade de raciocinar por analogia foi desenvolvida pela
criança em que demonstra ser capaz de aprender figuras distintas espacialmente relacionadas,
em analisá-las em seus componentes e neste sentido, o grau em que a sua capacidade de
pensamento abstrato se desenvolve, pode amadurecer.

2) WISC-IV (ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA CRIANÇAS)

LUIS HENRIQUE FREITAS NUNES foi submetido(a) a aplicação dos subtestes da Escala Wechsler de
Inteligência para Crianças - 4ª Edição (WISC-IV), a partir dos quais foram derivados os seus Pontos
Compostos. O QI Total (QIT) é derivado da combinação de pontuações em 10 subtestes e é
considerado a estimativa mais representativa do funcionamento intelectual global. A habilidade
cognitiva geral de LUIS HENRIQUE FREITAS NUNES supera aproximadamente 1% das crianças da sua
idade (QIT= 66; intervalo de confiança 95% = 62-72).

As habilidades de raciocínio verbal de LUIS HENRIQUE FREITAS NUNES, mensuradas pelo Índice de
Compreensão Verbal, estão acima de aproximadamente 0,1% das crianças com a mesma idade (ICV
= 55; intervalo de confiança 95% = 51-65). O Índice de Compreensão Verbal avalia raciocínio verbal e
formação de conceitos.

As habilidades de raciocínio não verbal de LUIS HENRIQUE FREITAS NUNES, mensuradas pelo Índice
de Organização Perceptual, são superiores a aproximadamente 18% das crianças com a mesma
idade (IOP = 86; intervalo de confiança 95% = 80-94). O Índice de Organização Perceptual avalia
formação de conceitos não verbais, percepção e organização visual, processamento simultâneo,

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coordenação visuomotora, aprendizagem e a habilidade de separar figura e fundo de um estímulo
visual.

As habilidades de memória operacional de LUIS HENRIQUE FREITAS NUNES, mensuradas pelo Índice
de Memória Operacional, estão acima de aproximadamente 4% das crianças com a mesma idade
(IMO = 74; intervalo de confiança 95% = 69-83). O Índice de Memória Operacional avalia as
habilidades do examinando de sustentar atenção, concentração e exercer controle mental.

As habilidades de velocidade de processamento de LUIS HENRIQUE FREITAS NUNES, mensuradas

pelo Índice de Velocidade de Processamento, são superiores a aproximadamente 9% das crianças
com a mesma idade (IVP = 80; intervalo de confiança 95% = 73-91). O Índice de Velocidade de
Processamento é um indicador da velocidade com a qual a criança pode processar mentalmente
uma informação, simples ou rotineira, sem errar. Desempenhos em tarefas dessa natureza podem
ser influenciados pela discriminação visual e coordenação visuomotora.

Conclusão:

Após a análise dos dados quantitativos e qualitativos, os resultados mostram que Luís possui
quoeficiente de inteligência total abaixo da média, sendo este fator relevante para o seu
desempenho considerado fraco na área escolar e em outras atividades da vida diária..

Apresentou dificuldade e desempenho significativamente inferior em testes que avaliam funções

cognitivas diretamente relacionadas com a habilidade de compreensão verbal, memoria
operacional, o que pode esclarecer a dificuldade em sustentar a atenção e controle mental.

A capacidade de abstração através das funções cognitivas envolvidas em subteste que avaliam o
índice de organização perceptual, permitem que a criança exerça o raciocínio fluido que está
ligado à manipulação de abstrações, regras e relacionamentos lógicos, e podem favorecer o
desenvolvimento e aprendizado da criança através de estímulos eficazes não somente nessa área
cognitiva como nas que apresentam defits mais significativos.

Oriento que os pais façam acompanhamento com fonoaudiólogo e também com neuropsicólogo
ou neuro psicopedagogo, para trabalhar o desenvolvimento, habilitação e reabilitação das funções
cognitivas e executivas na criança.

Uberaba, 05 de maio de 2021

ANA CAROLINA TAVOLARO DE FREITAS SILVA

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