DESENVOLVENDO A AUTORREGULAO E O

PENSAMENTO MATEMTICO COM CRIANAS

PORTADORAS DE TRANSTORNO DE DFICIT DE

ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH): SUGESTES DE

ATIVIDADES

Rosana Santana Martins

Universidade Federal de Ouro Preto

2011
Caro(a) colega,

Leciono Matemtica h cinco anos, mas j dava aulas particulares h mais tempo.
Certa vez, fui indicada pela coordenao pedaggica de uma escola pblica da cidade de
Santa Luzia/MG a atender uma aluna do 5 ano do Ensino Fundamental com
diagnstico de TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade).
Buscando pesquisas que pudessem me auxiliar no atendimento a alunos com
TDAH, pude constatar apenas que, apesar dos esforos de diversas reas, mdicas e
psicolgicas, as investigaes sobre o tema ainda no esto consolidadas, principalmente no
que diz respeito ao ensino e aprendizagem da Matemtica. Acompanhei, ento, essa aluna,
sem orientao metodolgica especfica para o ensino da Matemtica, seguindo apenas
minha intuio.
Observando melhor meus alunos em classes comuns, pude perceber muitas crianas
com caractersticas dos sintomas do transtorno em sala de aula, mesmo sem um diagnstico
completo. Portanto, as atividades desenvolvidas para alunos com TDAH podem atender at
aqueles que no foram diagnosticados com o transtorno, mas apresentam comportamentos
similares.
Foi ento que iniciei a pesquisa intitulada O ensino da Matemtica a alunos
diagnosticados como portadores de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
(TDAH): uma proposta baseada no desenvolvimento da autorregulao no Mestrado
Profissional em Educao Matemtica da Universidade Federal de Ouro Preto.
Compartilho com voc a presente proposta de ensino que desenvolvemos na pesquisa
mencionada. Para isso, comento brevemente algumas orientaes e conceitos que
fundamentaram a proposta e ento descrevo, detalhadamente, todas as atividades
desenvolvidas com os alunos, ressaltando a dinmica dos encontros, voltada para a ao,
reflexo sobre as atividades e a autorregulao.
Espero que esta proposta possa trazer contribuies para seu trabalho, seja com
crianas que apresentam caractersticas do TDAH ou no.

Um grande abrao,
Rosana
 INTRODUO

De acordo com a 4 publicao do Manual Diagnstico e Estatstica de Perturbaes

Mentais (DSM - IV), organizado pela APA (American Psychiatric Association, 1994), o Transtorno
de Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH) um transtorno mental caracterizado por um
padro persistente e intenso de desateno, hiperatividade e/ou impulsividade.
Segundo Caliman (2008, p. 563), ainda no encontramos teste ou exame especfico e
preciso para o diagnstico do TDAH, a identificao do transtorno feita atravs de um processo
misto, que inclui testes psicolgicos, histria clnica, anlise do desempenho escolar e entrevistas com pais e
professores. Contudo, consenso mundial a adoo dos critrios diagnsticos propostos pelo
DSM-IV para avaliao do TDAH (SILVA, 2009; BENCZIK, 2000).

Critrios Diagnsticos para Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade

A. Ou (1) ou (2)
(1) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de desateno persistiram pelo perodo mnimo de 6
meses, em grau mal adaptativo e inconsistente com o nvel de desenvolvimento:

Desateno:
(a) frenquentemente no presta ateno a detalhes ou comete erros por omisso em atividades
escolares, de trabalho ou outras
(b) com frequncia tem dificuldade para manter a ateno em tarefas ou atividades ldicas
(c) com frequncia parece no ouvir quando lhe dirigem a palavra
(d) com frequncia no segue instrues e no termina seus deveres escolares, tarefas
domesticas ou deveres profissionais (no devido a comportamento de oposio ou
incapacidade de compreender instrues)
(e) com frequncia tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
(f) com frequncia evita, demonstra ojeriza ou reluta envolver-se em tarefas que exijam
esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de casa)
(g) com frequncia perde coisas necessrias para tarefas ou atividades (p. ex., brinquedos,
tarefas escolares, lpis, livros ou outros materiais)
(h) facilmente distrado por estmulos alheios tarefa
(i) com frequncia aprensenta esquecimento em atividades dirias

(2) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade persistiram pelo perodo mnimo
de 6 meses, em grau mal adaptativo e inconsistente com o nvel de desenvolvimento:

Hiperatividade:
(a) frequentemente agita as mos ou os ps ou se remexe na cadeira
(b) frequentemente abandona sua cadeira na sala de aula ou outras situaes nas quais se
espera que permanea sentado
(c) frequentemente corre ou escala em demasia, em situaes imprprias (em adolescentes e
adultos, pode estar limitado a sensaes subjetivas de inquietao)
(d) com frequncia tem dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente em atividades
de lazer
(e) est frequentemente a mil ou muitas vezes age como se estivesse a todo vapor
(f) frequentemente fala em demasia
 Impulsividade:
(g) frequentemente d respostas precipitadas antes que as perguntas terem sido completamente
formuladas
(h) com frequncia tem dificuldade para aguarda sua vez
(i) frequentemente interrompe ou se intromete em assuntos alheios (p. ex., em conversas ou
brincadeiras)

B. Alguns sintomas de hiperatividade-impulsividade ou desateno causadores de

comprometimento estavam presentes antes dos 7 anos de idade.
C. Algum comprometimento causado pelos sintomas est presente em dois ou mais contextos
(p. ex., na escola [ou trabalho] e em casa).
D. Deve haver claras evidncias de um comprometimento clinicamente importante no
funcionamento social, acadmico ou ocupacional.
E. Os sintomas no ocorrem exclusivamente durante o curso de um Transtorno Global de
desenvolvimento, Esquizofrenia ou outro Transtorno Psictico, nem so melhor
explicados por outro transtorno mental (p. ex., Transtorno do Humor, Transtorno de
Ansiedade, Transtorno Dissociativo ou Transtorno da Personalidade).

Codificar com base no tipo:

314.01 Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, Tipo Combinado: se tanto o

Critrio A1 quanto o Critrio A2 so satisfeitos durante os ltimos 6 meses.
314.00 Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, Tipo Predominantemente
Desatento: se o Critrio A1 satisfeito, mas o Critrio A2 no e satisfeito durante os ltimos 6
meses.
314.01 Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, Tipo Predominantemente
Hiperativo-Impulsivo: se o Critrio A2 satisfeito, mas o Critrio A1 no satisfeito durante os
ltimos 6 meses.

Nota para codificao: Para indivduos (em especial adolescentes e adultos) que atualmente
apresentam sintomas que no satisfazem todos os critrios, especificar Em Remisso Parcial.
Tabela 1: Critrios diagnsticos do Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade (DSM-IV-TR,
2002, 118-119).

A prevalncia do TDAH est estimada em 3-7% entre as crianas em idade escolar

(DSM-IV-TR, 2002), o que sugere que a maioria das salas de aula pode ter pelo menos uma
criana com TDAH (WRIGHT, 1995).
Segundo Camaes et al. (2008), na escola so manifestadas intensamente as
dificuldades do TDAH. Se, por um lado, no ambiente escolar que o aluno precisa de mais
autocontrole, de cumprir normas, de relacionar-se amigavelmente com seus pares e,
especialmente, prestar e manter ateno necessria aprendizagem, por outro lado, tambm
na escola que h menos ajuda, orientao, publicaes e intervenes nesse sentido. Assim, os
alunos com TDAH incomodam a classe e, muitas vezes, por apresentarem tal comportamento
perturbador e diferente s expectativas do adulto, que talvez desconhea o problema, so
rotulados como irresponsveis, rebeldes, desinteressados, preguiosos, insolentes, etc.
Em casos nos quais ainda no h um diagnstico prescrito por um profissional
especializado, cabe tambm ao professor, alm dos pais, observar e avaliar a intensidade, a
frequncia e a constncia do trio de sintomas bsicos do TDAH. Um aspecto distintivo entre
crianas com e sem TDAH que os sintomas de comportamento independem de problemas
emocionais, ambientais e sociais (SILVA, 2009), ou seja, importante que se conhea o
comportamento e as caractersticas da criana em diferentes contextos e de forma geral.
Para uma avaliao inicial do comportamento da criana, os critrios diagnsticos do
DSM-IV podem funcionar como cdigo de comunicao entre pesquisadores, clnicos e
educadores que, de acordo com Wright (1995), promove a partilha de informaes e criao
de um entendimento consensual do transtorno. Somente aps essa avaliao inicial, em
comum acordo com os pais, a criana deve ser encaminhada a um profissional da sade
mental para efetivao do diagnstico. Esse mesmo autor defende ainda que a identificao
dos traos comportamentais pode ser til na criao de intervenes eficazes em sala de aula.
Uma dificuldade possivelmente apresentada por alunos com TDAH refere-se ao
desempenho cognitivo. Lacosta (2008) afirma que as dificuldades de aprendizagem do aluno
com TDAH so obstculos especficos, gerados pelos prprios sintomas do transtorno,
provocando no aluno atrasos acadmicos significativos, apesar de este ter capacidade.
Segundo Camaes et al. (2008, p. 18), as tarefas escolares e o funcionamento da sala de aula
implicam uma atividade de manuteno da ateno, e alunos com dficit de ateno muitas vezes
apresentam dificuldades em selecionar informaes relevantes e manter ateno necessria
numa mesma atividade durante o tempo necessrio. A ateno serve para selecionar,
voluntria e involuntariamente, os dados aos quais o crebro vai se ater, e tambm para se ter
conscincia de nossas sensaes, pensamentos, afetos etc., alm de ser fundamental para
memorizar e, por conseguinte, aprender.
Quanto impulsividade, essa mesma autora acredita que a criana com tal
comportamento sofre muitas consequncias negativas na rea social e, especialmente, na rea
da educao, com uma habilidade debilitada da linguagem para guiar, controlar ou governar o
comportamento. De acordo com Camaes et al. (2008, p.26), o problema da inibio fraca impede
a aquisio da linguagem interna como mediadora da conduta, enquanto outros defendem o processo inverso,
que a dificuldade apresentada pelas crianas para falar consigo mesmas explica esse tipo de comportamento.
Ou seja, a impulsividade das crianas com TDAH as impede de esperar tempo suficiente para
pensar e agir, sendo, ento, pouco reflexivas.
A hiperatividade, manifestada pelo excesso de atividade fsica e/ou mental, incomoda
devido ao comportamento excessivo, inadequado e desproporcional. Cada vez mais, admite-se
que a hiperatividade motora, assim como a impulsividade, uma consequncia direta da escassa e baixa
capacidade de exercer um controle inibitrio (CAMAES, 2008, p. 36). Crianas que se
movimentam excessivamente por uma questo patolgica, permanecem constantemente
incontroladas, agem sem uma finalidade concreta e tm pouca conscincia do que lhes
acomete.
Goldstein e Goldstein (1994) descrevem alguns meios para melhorar a convivncia e
estimular bons comportamentos nas crianas com TDAH. O primeiro passo consiste no
conhecimento acerca do transtorno. Segundo esses autores, os pais e professores devem se
informar sobre o problema, afirmando que o conhecimento a interveno mais eficaz ao
lidar com a criana. Em seguida, o importante a distino entre desobedincia e
incapacidade. Ocorre comportamento incompetente quando uma criana no possui habilidades para ser
bem-sucedida. Ocorre comportamento desobediente quando uma criana opta por se comportar de modo a no
atentar para as consequncias (GOLDSTEIN e GOLDSTEIN, 1994, p. 169).
O primeiro pode ser tratado com educao e desenvolvimento de habilidades,
enquanto os problemas de desobedincia podem diminuir com punies coerentes e
adequadas. Segundo Silva (2009), punir uma criana com TDAH pode surtir efeito por certo
tempo, mas, certamente, devido natureza impulsiva do ato, ela brevemente voltar a incorrer
no mesmo erro.
O terceiro passo consiste em dar ordens positivas, buscando auxiliar a criana a
identificar essa diferena. Quando uma criana manifesta um comportamento negativo, a
tendncia do adulto reagir ordenando que a criana pare com aquilo. Mas, para Goldstein e
Goldstein (1994), concentrar-se naquilo que no deve ser realizado, em vez de evidenciar o
que deve ser realizado, faz com que a criana hiperativa receba ordens negativas, o que no
ajuda a criana a compreender o que deveria fazer, ou seja, dar ordens positivas consiste em
ressaltar aquilo que queremos que acontea, ao invs daquilo que no queremos que acontea.
Se o seu filho, por exemplo, est com os ps na parede e voc lhe diz para tir-los da
parede, voc est lhe dando uma instruo negativa. Embora parea que voc est lhe
dizendo o que fazer, na verdade est dizendo a ele o que no deve fazer. Isto d a ele
uma esfera de possibilidades. Ele pode, em seguida, tirar os ps da parede e coloc-los na
mesa do caf. A criana obedeceu sua ordem, mas agora est fazendo outra coisa que
provavelmente provoque raiva em voc, e o problema pode piorar. Voc pode ento dizer
a seu filho para tirar os ps da mesa do caf apenas para que ele os coloque na estante
(GOLDSTEIN e GOLDSTEIN, 1994, p. 171).

O quarto e ltimo passo consiste na promoo do sucesso da criana. Trata-se de

deixar de valorizar as atitudes negativas da criana e passar a incentivar, reforar e promover o
sucesso dela. Muitas vezes, quando uma criana age de maneira contrria desejada pelo
adulto, a reao primria a punio destinada a mudar o comportamento indesejado. Mas, de
acordo com Goldstein e Goldstein (1994, p. 178), tal punio deve ser coerente, constante e o
adulto deve ser firme em relao ao castigo.
Administrados os problemas comportamentais da criana, cabe agora iniciar uma
interveno cognitiva. Segundo Camaes et al. (2008), o processo de aprendizagem no deve
se limitar reteno de contedos mediante o mtodo de repetio, deve se consistir tambm
em um processo contnuo que opera sobre todos os dados que alcanam certo grau de
significao e no qual necessrio usar as diferentes capacidades cognitivas.
Os problemas de aprendizagem apresentados por alunos portadores de TDAH
repercutem pela dificuldade para adiar a resposta (estilo cognitivo impulsivo e ineficaz),
dificuldade para seguir instrues sequenciais, dificuldade para persistir nas tarefas, dificuldade
para analisar as informaes, dificuldade para alcanar um alto nvel de concentrao,
dificuldade na generalizao da aprendizagem, dificuldade na motivao e nos principais
aspectos emocionais para aprendizagem. Mas vale ressaltar que as dificuldades de aprendizagem que
as crianas hiperativas apresentam no esto diretamente relacionadas ao nvel intelectual delas.
Frequentemente, essas crianas tm um nvel intelectual adequado (CAMAES et al., 2008, p. 102).
Especificamente em relao aprendizagem da Matemtica, Geary (1993, apud,
LACOSTA, 2008) apresenta trs tipos de dficit que poderiam explicar a dificuldade do
clculo para alunos com TDAH: aspectos metodolgicos dos clculos (dificuldade na
aquisio de procedimentos e estratgias aritmticas para resoluo das operaes bsicas);
recuperao automtica de eixos numricos da memria semntica (dificuldade em adquirir e
manter os dados matemticos bsicos, para que sejam adequados aquisio e ao uso das
habilidades do clculo), e habilidades visoespaciais (dificuldades na representao espacial e na
interpretao de informaes).
As intervenes pedaggicas para alunos com TDAH devem ser expressas ao longo da
atividade desenvolvida. Para introduo das tarefas, importante organizar e preparar os
alunos, resumindo a ordem das atividades propostas e apresentando as expectativas de
aprendizagem e de comportamento. Durante a conduo das atividades, estrutura,
consistncia e clareza so aspectos fundamentais, uma vez que crianas com TDAH muitas
vezes no lidam bem com mudanas e precisam entender claramente o que se espera deles,
bem como as consequncias para os que no atendem s expectativas preestabelecidas; contar
com a participao dos mesmos sem ressaltar as diferenas entre os alunos com TDAH e os
demais; verificar o desempenho do aluno com TDAH e avali-lo durante as tarefas
fundamental para identificao da necessidade de assistncia adicional, ajud-lo a corrigir os
prprios erros ou mesmo observar seu progresso; fornecer avisos prvios do trmino da
tarefa; rever o que aprenderam durante a atividade, ressaltando o que ser importante para
atividades posteriores e instruir os alunos quanto prxima tarefa so atitudes para finalizar o
que foi proposto.
Devido aos sintomas bsicos do transtorno importante ajudar os alunos com TDAH
a se concentrarem e manter a ateno focada na atividade proposta, dividir a tarefa em partes
menores e destacar pontos-chave tambm auxilia na concretizao das tarefas.
importante ajud-los na organizao de suas atividades. Tal tarefa pode ser facilitada
sugerindo criana que use um cdigo de cores para separar disciplinas escolares,
estimulando o uso de relgio e calendrio para controlar seu tempo e agendar suas atividades,
e ensinando tambm a preparar o espao organizadamente para desenvolvimento das
atividades escolares ou de lazer.
Considerando os sintomas bsicos do TDAH, a autorregulao da aprendizagem
tambm uma habilidade essencial para os portadores de TDAH e, consequentemente, para
uma prtica pedaggica que os auxilie a se autorregularem.
Um aluno autorregulado seria aquele que usa as estratgias prprias, testa
frequentemente sua eficcia e que se sente motivado para o fazer, tornando-se protagonista de
sua aprendizagem. Contudo, tais competncias no sero suficientes para que o indivduo
inicie processos de autorregulao da aprendizagem, pois eles tambm envolvem um processo
de ndole afetiva/motivacional (SOUZA, 2006).
Segundo Figueira (1994, apud, SOUSA, 2006), a autorregulao um mecanismo
complexo, envolvendo diversos componentes:
metacognitivos, que se referem planificao, formulao de objetivos,
automonitorao, organizao e autoavaliao, pressupondo o conhecimento de si e
das tarefas;
comportamentais, no qual so importantes as estratgias de aprendizagem,
organizao, elaborao e repetio, ativadoras do envolvimento cognitivo na
aprendizagem;
motivacionais, que se referem percepo da autoeficcia, automonitorao, ao
estabelecimento de objetivos e autoincentivos, bem como s autoatribuies que
implicam esforo, persistncia e crenas positivas de competncia.

Para Zimmerman (2000) e Zimmerman e Cleary (2006), a autorregulao um

processo cclico, pois o feedback de um desempenho anterior usado para fazer ajustes em
performances atuais, o que oferece possibilidade de um contnuo aprimoramento pr-ativo,
que inclui elevao de metas e desafios, integrando a fase do pensamento antecipatrio (que
ocorre anteriormente ao incio da tarefa e envolve anlise da tarefa e crenas de
automotivao, como a autoeficcia, expectativas de resultados e valor/interesse), a fase do
controle do desempenho (que se d durante a atividade e inclui o autocontrole e a auto-
observao) e a fase de autorreflexo (que posterior execuo da tarefa e conta com o
autojulgamento e a autocorreo).
As intervenes educativas baseadas na autorregulao so denominadas regulatrias,
porque os sujeitos se apropriam dos processos de regulao que foram anteriormente estimulados por um
educador, denominado mediador. O papel desse educador passa a ser o de provocar, atravs da
regulao, avanos na aprendizagem, mediado pela interveno, utilizando pautas, estratgias
que auxiliem a construo pessoal e/ou coletiva. E, para maximizar o desempenho acadmico,
necessrio potencializar e atualizar a capacidade do aluno para aprender, devendo esse
mediador, ento, coordenar as aptides cognitivas, metacognitivas e motivacionais, cruciais ao
processo de aprendizagem autorregulada (SOUSA, 2006; FRISON, 2007).
Apresento ento uma proposta de ensino aliada teoria estudada, buscando
desenvolver a automonitorao, autocorreo e a autorregulao, estimulando as habilidades
matemticas necessrias para o prosseguimento dos estudos e nas tarefas cotidianas,
considerando todas as possibilidades e limitaes de alunos com TDAH.

Apresentando o contexto no qual a proposta foi realizada

A pesquisa foi realizada com um grupo de seis alunos (cinco meninos e uma menina)
do 5 ano de uma escola pblica da cidade de Santa Luzia - MG, com idades entre 10 e 11
anos, diagnosticados1 como portadores do TDAH, cujos pais autorizaram a participao.
Realizamos 25 encontros de 1 hora e meia entre maio e outubro de 2010, em horrio
diferenciado do turno normal das crianas, duas vezes por semana.
Ao longo dos encontros, a proposta de ensino desenvolvida envolvia alguns conceitos
elementares de Matemtica por meio de situaes no rotineiras, atividades ldicas e
interessantes, bem como por momentos de atividades nas quais os alunos no ficavam
sentados em suas carteiras.
importante ressaltar que todo o trabalho foi permeado pela trade ao reflexo
ao, ou seja, todas as atividades requeriam que as crianas agissem sobre uma situao,

1
O diagnstico foi comprovado atravs do laudo de um profissional da rea da sade, j entregue escola
pelos pais dos alunos.
sempre havia um momento de reflexo ao final das mesmas e novas atividades eram
propostas.
Passamos, a seguir, a descrever detalhadamente as atividades realizadas e como os
alunos responderam a elas. Procuramos apresentar trechos de dilogos e imagens que
permitam ao leitor compreender o desenrolar do processo e como os alunos foram evoluindo
(ou no).
Todas as atividades foram elaboradas a partir das leituras realizadas e do estudo sobre
TDAH, visando a aplicar, na prtica docente, conceitos desenvolvidos por pesquisadores.
 ATIVIDADE 1: Dinmica com barbante

Nesta dinmica, os alunos trabalham em duplas. Cada criana com um pedao de

barbante amarrado em seus pulsos (Figura 1), cruzado com o do colega, de modo que
ficassem presos um ao outro (Figura 2).

Figura 1: Disposio individual do barbante. Figura 2: Disposio da dupla com o barbante.

O objetivo da dinmica que as crianas soltem seus barbantes, permanecendo cada

um com o seu, sem arrebent-lo nem tir-lo dos pulsos.
Aps muitas tentativas, pode-se informar a primeira dica: O segredo da soluo est nas
mos. E os alunos continuaro tentando. Caso nenhuma dupla consiga soltar os barbantes,
podemos dar a segunda dica: Um dos barbantes dever passar pela mo do colega. Mesmo que as
crianas no consigam, deve-se apresentar a soluo possibilitando que todos experimentem.

Objetivos
- Destacar a importncia da perseverana, ateno, pacincia, observao dos detalhes para
solucionar problemas;
- Ressaltar tambm a importncia de saber ouvir o outro, seguir orientaes, trabalhar em
equipe e dividir com o outro seu conhecimento.

Material utilizado
Pedaos de um metro de barbante formando uma argola em cada extremidade de modo que
passe pelas mos das crianas deixando uma folga nos pulsos.

Soluo
O barbante de um dos participantes dever passar pela argola de um dos pulsos e pela mo do
colega (ver foto a seguir).
 Figura 3: Soluo da Dinmica com o barbante

Momento de reflexo
Em seguida, deve-se socializar a atividade desenvolvida, discutindo a importncia da
perseverana, ateno, pacincia, observao dos detalhes, de saber ouvir o outro, seguir
orientaes, trabalhar em equipe e dividir com o outro seu conhecimento para soluo do
problema.

Comentrios
Conforme esperado, durante essa atividade as crianas permaneceram bastante agitadas e nem
todas as duplas prestaram ateno nas dicas dadas nem na demonstrao da soluo. Mas
demonstraram ter conscincia da importncia da ateno e da concentrao durante atividades
escolares e tarefas cotidianas, alm do respeito s regras pr-determinadas. Delimitamos as
primeiras regras e os combinados do grupo, que foram constantemente relembrados antes e
aps cada encontro.
 ATIVIDADE 2: Guia espacial

As crianas so organizadas em duplas. Um dos participantes estar com os olhos

vendados e dever seguir as orientaes do outro. Este ter a funo de guiar o colega at um
objeto ou lugar qualquer da sala, pr-determinado pelo professor, e ajud-lo a desviar-se dos
obstculos que h pelo caminho apenas com instrues orais como, por exemplo: D dois
passos para frente e vire esquerda. Chegando ao objeto ou local determinado, os alunos trocaro
de funes, quem estava com os olhos vendados passar a guiar o outro.

Objetivos
- Trabalhar em equipe, ressaltando a importncia de saber ouvir o outro e seguir orientaes.

Material a ser utilizado

- Objetos que sirvam de obstculos para passagem das crianas como, por exemplo, mesas,
cadeiras, etc., mas que no ofeream riscos aos participantes.

Momento de reflexo
Ao final, relacionar a brincadeira com atividades desenvolvidas anteriormente, reforando
regras e combinados, refletir sobre as orientaes dadas e seguidas, trabalhar em equipe, com
pacincia para aguardar os comandos e ateno para ouvi-los e segui-los.

Comentrio
Foi importante iniciarmos a brincadeira identificando os conhecimentos prvios das crianas
quanto direo e sentido. Demos ento comandos como, por exemplo, levantar brao
esquerdo ou direito; dar giros de 360, 180, 90 e 0. Enquanto discutamos todos esses
comandos, as crianas estavam atentas explicao, pois estavam curiosas para saber qual
seria a prxima brincadeira. Somente aps essa discusso inicial, apresentamos a brincadeira,
ressaltando que o guia deveria se lembrar de que o colega no estaria vendo os obstculos nem
objetos, devendo, portanto, cuidar para que o mesmo no se machucasse e alcanasse o objeto
ou local pr-determinado.
Inicialmente, durante as orientaes, as crianas que estavam guiando o colega no estavam
atentas a pequenos detalhes, como estimar a quantidade passos a serem dados e quanto
precisava virar (360, 180, 90 ou 0), foi preciso ento relembrar constantemente tais
orientaes e s assim conclumos a brincadeira.
Dica: pode-se aumentar o nvel de dificuldade da brincadeira com orientaes contrrias, ou seja,
o guia informa o comando contrrio quele que deve ser seguido. Dessa forma, aquele que estiver
ouvindo deve estar atento s orientaes do colega e lembrar as regras da brincadeira.
 ATIVIDADE 3: A caminho da soluo

Inicialmente, o professor deve relembrar a ordem para resoluo de expresses

numricas2. Cada aluno recebe uma tira de papel com uma expresso que dever ser resolvida
mentalmente, enquanto percorre o caminho pr-determinado pelo professor, passando pelos
obstculos, e diz o resultado ao final do percurso. Comear com expresses sem sinais de
separao (parnteses, colchetes e chaves) e acrescentar tais sinais apenas na segunda rodada.
Ao final, interessante apresentar todas as expresses turma e resolver cada uma com os
alunos, analisando possveis erros que podem ocorrer.
OBS: interessante que haja objetos ou pessoas que possivelmente chamem a ateno das crianas, reforando
a importncia da concentrao na resoluo da expresso, que seu objetivo naquele momento.

Objetivos
- Trabalhar a ateno em uma atividade;
- Desenvolver a capacidade de fazer clculo mental das operaes bsicas da Matemtica.

Material a ser utilizado

- Tiras de papis com expresses numricas simples;
- Objetos que sirvam de obstculos para passagem das crianas como, por exemplo, mesas,
cadeiras, etc., mas que no ofeream riscos aos participantes.

Momento de reflexo
Ao final das atividades, discutir as brincadeiras propostas, reforando os objetivos e o que
aprenderam. Reforar a importncia da ateno e da concentrao durante a realizao da
atividade, sempre relembrando os objetivos de cada atividade e a persistncia para que o
objetivo seja alcanado.

Comentrios
Em nosso encontro, utilizamos as seguintes expresses:

2
Em relao aos sinais de separao, primeiro resolvemos os parnteses, depois colchetes e por ltimo as
chaves. Quanto s operaes, primeiro multiplicao ou diviso (a que vier primeiro), depois adio ou
subtrao (a que vier primeiro).
Iniciamos apresentando uma expresso qualquer (2 x 5 + 8 : 2), pedimos que as crianas
ditassem a resoluo e a resolvemos no quadro, aproveitando para relembrar as regras para
resoluo de equaes numricas. Apresentamos o percurso a ser percorrido e iniciamos a
brincadeira, cada aluno sorteou sua expresso e comeou a resolv-la.

Percebemos que algumas crianas resolviam suas expresses somente no final do percurso, ou
seja, passavam pelo caminho todo, mas paravam e a sim resolviam a expresso. Muitos
alegaram no conseguir resolver a expresso mentalmente ao longo do percurso, pois
prestavam mais ateno ao que os colegas falavam ou outras coisas que estavam ao redor.
 ATIVIDADE 4: Boneco obediente (modelo no Apndice 1)

Cada aluno recebe uma folha da atividade. O professor l as orientaes juntamente

com as crianas, orientando-as. Nesse momento, interessante relembrar a brincadeira Guia
espacial, objetivos, regras, assim como comandos possveis e permitidos.
Enquanto as crianas respondem as questes propostas na atividade, interessante
que o professor esteja sempre prximo, orientando-as em relao direo e sentido,
verificando os resultados encontrados e possveis dificuldades apresentadas pelos alunos.

Objetivos
- Verificar conhecimentos adquiridos na atividade Guia espacial e a possibilidade de transferir
tal conhecimento para uma atividade escrita.

Momento de reflexo
Durante o momento de reflexo, importante analisar as respostas dadas pelas crianas,
comparando os resultados encontrados com o desenvolvimento da brincadeira Guia espacial,
analisando o desempenho dos alunos na brincadeira e na atividade escrita.

Comentrios
Todas as crianas afirmaram que a brincadeira Guia espacial foi importante para a realizao
dessa tarefa.
Alguns ainda apresentaram dificuldades, mas outros obtiveram bons resultados, como o
exemplo a seguir (modelo no Apndice 1):
 ATIVIDADE 5: Descobrindo sequncias (modelo no Apndice 2)

Cada aluno recebe uma folha da atividade. interessante que os alunos faam uma
leitura silenciosa e expressem aquilo que compreenderam e, em seguida, faam novamente
uma leitura coletiva, explicando novamente o desenvolvimento da atividade.
Caso ainda haja dvidas, a primeira sequncia pode ser completada com eles. Podem-
se questionar quais so os nmeros informados na sequncia e o que eles tm em comum. A
partir das respostas dos alunos, questionar tambm como poderiam completar os demais
quadrinhos.

Objetivos
- Verificar raciocnio lgico para completar sequncias e ateno a detalhes comuns aos
nmeros fornecidos.

Momento de reflexo
Durante o momento de reflexo, importante analisar os resultados obtidos, bem como as
estratgias utilizadas, e permitir que os prprios alunos comparem-nas, questionando por que
acham mais fcil resolver dessa maneira e no de outra.

Comentrios
Todas as crianas conseguiram concluir a atividade corretamente. Inicialmente, alguns
apresentaram dificuldades, mas com orientao individualizada cada um traou sua estratgia e
desenvolveu a atividade proposta.

Quanto s estratgias utilizadas, a mais comum foi a anlise das caractersticas comuns aos
nmeros, mas alguns fizeram a atividade a partir de operaes realizadas entre um nmero e
seu anterior. Ao final, todos acharam mais fcil analisar o que os nmeros tm em comum,
para assim completar as sequncias.
 ATIVIDADE 6: Palmas mltiplas

Os alunos ficam dispostos em crculo, um ao lado do outro, para melhor observao

do professor. Escolhe-se um nmero e todos devero dizer, em voz alta, a sequncia dos
nmeros naturais, substituindo os mltiplos do nmero escolhido por uma palma. Quando
algum bater a palma no nmero errado, sai da disputa e auxilia o professor a observar o
prximo a sair. Vencer o jogador que for o ltimo a sair.

Exemplo
Nmero dito: 3
Contamos: 1 2 PALMAS 4 5 PALMAS 7 8 PALMAS
...

Objetivos
- Reconhecer o conjunto dos mltiplos do nmero solicitado;
- Ser rpido e atento em suas aes.

Momento de reflexo
Comentar possveis erros cometidos: se ocorreram por distrao, impulsividade ou por
desconhecer os mltiplos do nmero dito, bem como refletir as dificuldades encontradas e
habilidades desenvolvidas.

Comentrios
Tivemos que iniciar a brincadeira novamente mais duas vezes. Inicialmente, pensamos que
batiam palmas no momento errado por no saber o significado do termo mltiplos, mas, ao
questionarmos os mltiplos de trs, maiores que um, por exemplo, todos ditaram
corretamente: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, etc., demonstrando apenas impulsividade para bater as
palmas e vencer a brincadeira.
 ATIVIDADE 7: Pintando os iguais (modelo no Apndice 3)

Cada aluno recebe uma folha com a atividade: colorir com a mesma cor as bolinhas que
indicam as diferentes maneiras de representar o mesmo nmero.
Mais uma vez, interessante pedir que os alunos leiam as instrues individualmente e
somente depois discutam as orientaes da atividade. Dessa forma, as crianas comeam a
criar autonomia para o desenvolvimento das atividades propostas. O processo de aquisio de
independncia pode ser demorado, mas deve ser iniciado e incentivado pelo professor.

Objetivos
- Reconhecer as diferentes formas de representao de um mesmo nmero.

Momento de reflexo
Ao final da atividade, os alunos devero socializar as estratgias utilizadas, comparando os
resultados obtidos e compartilhando o conhecimento adquirido.

Comentrios
Durante a explicao, percebemos que as crianas no estavam prestando ateno. Mesmo
notando tal disperso, continuamos a orientao. Ao longo do desenvolvimento da atividade,
um dos alunos percebeu que no estava fazendo corretamente e, verificando as atividades das
demais crianas, verificamos que todos estavam equivocados. Pediram ento para fazer a
atividade novamente no encontro seguinte. Tal pedido foi atendido e dessa vez todos fizeram
corretamente, verificando que os erros cometidos no primeiro encontro aconteceram apenas
por distrao e no por no saberem efetuar as operaes, conforme figuras a seguir.
 Pintando os iguais, primeiro dia (atividade realizada sem ateno)

Pintando os iguais, segundo dia (aps reflexo, atividade realizada com mais cuidado)
 ATIVIDADE 8: Calculando

Nesta brincadeira, h um percurso pr-determinado com quatro pontos de parada,

sendo que em cada parada havia um comando (operao) diferente. Cada aluno recebe um
nmero no incio do caminho e deve realizar o comando seguinte, a partir do resultado da
etapa anterior.
Apresentada a brincadeira, o professor pode mostrar s crianas o caminho a ser
percorrido, dar alguns exemplos de possveis comandos e iniciar a brincadeira.

Sugesto: enquanto um aluno passa pelo percurso pr-determinado, outra criana pode
registrar as operaes ditadas pelo colega e, ao final, ambos conferem as operaes realizadas
e o resultado obtido.

Objetivos
- Trabalhar a ateno em uma atividade e habilidade de seguir regras;
- Desenvolver a capacidade de fazer clculo das operaes bsicas da Matemtica.
Momento de reflexo
Refletir sobre o desenvolvimento da atividade, possveis erros cometidos e habilidades
desenvolvidas. Discutir se todos seguiram corretamente todas as regras do jogo e a ateno
dirigida para os objetivos da brincadeira.

Comentrios
Utilizamos os seguintes comandos:

E os nmeros sorteados foram: 3, 4, 5, 6, 7 e 8. Cada etapa estava disposta em uma mesa da

sala e obtivemos os seguintes resultados:

Figura A Figura B Figura C

Figura D Figura E Figura F
Observamos que nem todos os alunos seguiram todas as regras do jogo: alguns escreveram
uma expresso com todos os comandos e somente ao final resolveu as operaes (Figuras B e
E); outros resolveram uma nica operao com o nmero sorteado (Figuras C e D), e os
demais resolveram corretamente (Figuras A e F), mesmo no registrando todas as operaes
efetuadas (Figura F). Mas, durante o momento de reflexo, ao refazer todos os comandos com
os nmeros de cada criana, percebemos que mesmo aqueles que erraram sabiam sim o
significado de cada comando, apenas esqueceram que deveriam realizar a prxima operao a
partir do resultado anterior.
 ATIVIDADE 9: Seguindo setas (modelo no Apndice 4)

Cada aluno recebe uma folha com a figura a seguir, e deve descobrir o caminho das
setas para chegar at o pontinho preto. Ele deve colorir as setas escolhidas para registrar o
caminho. Pede-se que as crianas leiam as instrues e iniciem sua tarefa sem orientao
prvia do professor.

Objetivos
- Verificar habilidade de planejamento de estratgias e raciocnio lgico;
- Ser atento em suas aes.

Momento de reflexo
Ao final da atividade, cada aluno deve apresentar ao grupo a estratgia escolhida, comentando
erros, acertos e caminhos planejados impulsivamente.

Comentrios
Alguns alunos comearam a colorir suas setinhas sem planejamento, chegando, portanto, em
uma situao no permitida de acordo com a indicao da setinha.
Durante o momento de reflexo, perguntamos s crianas qual era o objetivo da atividade e
um dos alunos respondeu: Colorir as setinhas que vai (sic) at a bolinha. Continuamos
questionando-os: E vocs seguiram o caminho correto? Os alunos pararam, observaram suas
atividades e disseram que no, pois haviam colorido setinhas que indicavam caminho errado.
Uma das crianas decidiu colorir novamente o caminho correto e passar lpis de outra cor
sobre a parte errada, e ainda fez uma legenda.
 ATIVIDADE 10: Bingo de expresses (modelo no Apndice 5)

Nesta atividade, cada aluno recebe uma cartela com expresses e outra em branco, na
qual deve inserir os resultados das expresses resolvidas, nos espaos correspondentes.
Concludas todas as resolues e o preenchimento das cartelas em branco, o professor
inicia o sorteio dos nmeros e a criana marca os que ela tem na cartela com um gro (feijo,
milho, etc.). Vence o jogo aquele que preencher uma linha, coluna ou a cartela toda (a critrio
do professor).

Objetivos
- Verificar a compreenso para resolver expresses numricas que foram trabalhadas em
atividades anteriores;
- Estimular ateno s orientaes do professor.

Momento de reflexo
Avaliar o desempenho matemtico empregado na atividade e a ateno dirigida brincadeira,
refletindo sobre o desenvolvimento da mesma, dificuldades, erros e habilidades desenvolvidas.

Comentrios
Inicialmente, relembramos novamente as regras para resoluo de expresses numricas,
pedindo que as prprias crianas ditassem-nas. Entregamos primeiramente as cartelas com as
expresses e pedimos que resolvessem cada uma individualmente e, medida que surgiam
dvidas, atendamos cada uma em sua carteira. Buscamos tambm incentiv-los e motiv-los,
relembrando os combinados estipulados pelo grupo nos encontros anteriores e enfatizando a
importncia da ateno e da concentrao para que resolvessem corretamente as expresses,
pois, se apresentassem resultado incorreto, aquele nmero no seria sorteado.
 ATIVIDADE 11: Organizando uma turma (modelo no Apndice 6)

Cada aluno recebe uma folha com atividade, instrues e informaes necessrias para
seu desenvolvimento. O objetivo descobrir onde sentam alguns alunos da turma, atravs das
dicas dadas, e escrever os nomes desses alunos nos retngulos que representam carteiras.
Novamente o professor pode pedir que os alunos desenvolvam a atividade sem sua
orientao prvia, ou seja, pede apenas que leiam as instrues e informaes e j iniciem a
atividade proposta.

Objetivos
- Verificar habilidade para interpretao de informaes.

Momento de reflexo
interessante que todos leiam as dicas para completar os nomes dos alunos nos retngulos
correspondentes, analisando cada orientao dada e discutindo o significado de cada termo,
como, por exemplo, 1 da fila, estar atrs, estar esquerda e estar direita. Verificar a
compreenso de cada aluno em relao a essas informaes, conferindo os resultados obtidos.

Comentrios
Neste encontro, os alunos participantes da pesquisa desenvolveram as atividades propostas
com mais autonomia, pouco pediram auxlio individual e apresentaram bons resultados.
Notamos, ento, que a persuaso verbal desenvolvida ao longo dos encontros estava surtindo
efeitos positivos, pois aquelas crianas, que inicialmente recebiam uma atividade escrita e
afirmavam no saber como faz-la, mesmo antes de tentar, j no apresentavam tal argumento
e realizavam as atividades corretamente.
 ATIVIDADE 12: Quatro cores (modelo Apndice 7)

Nesta atividade, as crianas trabalham em duplas. Cada grupo recebe uma folha e deve
colorir uma figura, cada parte com uma cor, sendo que as duas partes juntas (uma ao lado da
outra) no podem ter a mesma cor.
Para o bom desenvolvimento dessa atividade, o professor pode relembrar com os
alunos, inicialmente, a importncia da anlise e do planejamento antes da execuo da tarefa,
uma vez que, por ser uma atividade com lpis de cor, caso errem, no podero corrigir.

Objetivos
- Desenvolver habilidade de anlise prvia e planejamento das atividades, alm do raciocnio
lgico.

Momento de reflexo
Ao final da atividade, cada dupla deve apresentar ao grupo a estratgia escolhida, comentando
erros, acertos e aes ocorridas impulsivamente e/ou planejadas.

Comentrios
Apenas uma dupla conseguiu alcanar o objetivo da tarefa, mas tambm foram as nicas
crianas que planejaram o desenvolvimento da atividade antes de execut-la. Tal fato foi
importante durante o momento de discusso, pois as demais duplas coloriram aleatoriamente
e, consequentemente, erraram.
 ATIVIDADE 13: Interpretando mapas (modelo no Apndice 8)

Cada aluno recebe uma folha na qual deve interpretar as informaes fornecidas pelo mapa e
responder s questes sugeridas.
Seria interessante o professor fazer uma anlise prvia com as crianas, antes mesmo que elas
respondam s questes, interpretando o mapa proposto e a legenda do mesmo. Para tal
anlise, o professor pode fazer questes do tipo: Em qual rua est a escola?, A padaria est
na esquina de quais ruas?, Quais as ruas so paralelas rua Verde?, etc.
Verificada a compreenso da atividade, os alunos iniciam a resoluo da mesma, contando
com ajuda do professor sempre que necessrio.

Objetivos
- Verificar habilidades de anlise e interpretao de dados e esquemas.

Momento de reflexo
Ao final da atividade, os alunos compartilham as possveis estratgias para soluo das
situaes propostas, discutindo erros, acertos e dificuldades.

Comentrios
Nem todos os alunos apresentaram bom desempenho nesta atividade. Percebemos que,
principalmente as ltimas questes, no apresentavam respostas coerentes s perguntas feitas.

O que no significa que as crianas no tenham compreendido a interpretao do mapa ou as

questes propostas, uma vez que, durante o momento de reflexo, todos responderam s
perguntas corretamente e no apresentaram nenhuma dvida. Acreditamos que tais equvocos
tenham sido provocados pela desateno causada pelo prprio transtorno.
 ATIVIDADE 14: Boliche de fraes

Para esta brincadeira, pode-se utilizar pedaos de papel com as seguintes fraes
coladas, cada uma, em uma garrafa PET vazia. Inicialmente, interessante

apresentar as fraes s crianas, pedindo que digam como se l cada uma delas, represente-as
como parte de uma figura e compare-as dizendo qual a maior e a menor de todas.
Toda anlise pode ser realizada oralmente e apenas a representao feita por escrito,
isso porque, ao longo de todos os encontros, percebemos que as crianas expressam melhor
seu raciocnio atravs de falas.
Terminada a anlise das fraes, o professor deve organizar as garrafas em um espao
no qual seja possvel, a certa distncia, que as crianas lancem uma bola para acertar as garrafas
e derrub-las.

medida que as crianas vo derrubando as garrafas, registram as fraes de cada uma para
som-las e comparar a soma obtida com as demais crianas. Vence aquele que obtiver maior
soma.

Objetivos
- Estudar fraes: tipos (prprias, imprprias e aparentes), representao (partes de uma
figura) e operaes.
Momento de reflexo
Ao final da brincadeira, todos devem analisar o conhecimento adquirido, erros cometidos,
dificuldades obtidas, acertos e habilidades desenvolvidas. Para tal anlise, o professor pode
instigar comentrios com as seguintes questes: O que sabiam sobre fraes antes desta
atividade?, O que aprenderam com a brincadeira desenvolvida?, O que acham que ainda no
aprenderam sobre fraes?, etc.

Comentrios
Durante o momento de reflexo, as crianas afirmaram que aprenderam com esta brincadeira.
Tal fato pode ser observado nas seguintes falas de duas crianas:
Ah! Aprendi bem melhor agora, nunca mais vou esquecer que aparente a que parece, mas no .;
, agora acho que tambm no vou esquecer que para somar tem que tirar o mmc antes.
 ATIVIDADE 15: Pintando fraes (modelo Apndice 9)

Cada aluno recebe uma folha com a atividade. Inicialmente interessante relembrar o
que foi estudado sobre fraes em encontros anteriores, principalmente representao de
frao como parte de uma figura.
Nesse momento inicial, o professor pode perguntar aos alunos como representamos
fraes como, por exemplo, meio, um tero, um quarto, dois teros e outras, mas tudo deve
ser respondido oralmente, descrevendo como fariam toda representao.

Objetivos
- Verificar a compreenso daquilo que foi trabalhado sobre fraes em atividades anteriores;
- Estimular ateno s orientaes em uma atividade.

Momento de reflexo
Avaliar respostas obtidas, erros cometidos, estratgias utilizadas e possvel aprendizagem do
contedo estudado.

Comentrios
Nesta atividade, verificamos que realmente as crianas participantes do estudo se expressam
melhor oralmente do que durante a execuo de uma tarefa. Durante a explicao da
atividade, pedimos que algum aluno dissesse como poderamos representar metade, quarta
parte e tera parte e um dos alunos respondeu: metade um meio, quarta parte um quarto e tera
parte um tero. Pedimos ainda que descrevessem como poderamos representar essas partes
atravs de desenhos e a menina comeou a responder: Um meio temos que dividir em dois e colorir
um.... Antes mesmo que a aluna conclusse sua fala, outro aluno continuou: , ... um quarto
dividido em quatro e colore um. Um tero parte em trs e rabisca um s. Apesar da explicao clara, o
desenvolvimento da atividade no foi satisfatrio. Esse mesmo aluno que relatou muito bem
todo o processo para representao de fraes como parte de uma figura no executou a
tarefa corretamente, como podemos observar na figura a seguir:
 ATIVIDADE 16: Conduzindo o cachorrinho (modelo Apndice 10)

O professor entrega uma folha com a tarefa para cada aluno, pede que leiam e
comecem a resolv-la, sem nenhuma explicao ou orientao prvia.
Antes de iniciarem a atividade, interessante que retomem os combinados dos
encontros anteriores, relembrando a importncia da ateno, da concentrao e do
planejamento antes da execuo de uma tarefa para um bom desempenho.

Objetivos
- Verificar a ateno empregada em uma atividade e a capacidade de seguir orientaes em
uma tarefa.

Momento de reflexo
- Analisar resultados obtidos, comparar estratgias utilizadas e erros cometidos.

Comentrios
Nesta atividade, apenas um dos alunos do grupo no realizou corretamente a atividade, pois
no analisou o contexto previamente e se distraiu colorindo casas que no eram permitidas,
mas percebeu seu erro e tentou corrigi-lo.

J as demais crianas resolveram sua atividade corretamente sem apresentar dvidas e/ou
solicitar atendimento individual.
 ATIVIDADE 17: Domin humano

Nesta brincadeira, cada aluno recebe uma tira de papel com duas frases indicando
operaes, como, por exemplo:

Assim, cada aluno deve procurar aquele que tem a resposta para sua pergunta e ficar
atento pergunta do colega para verificar se estava com a resposta do outro.
medida que se completavam, deveriam ficar um ao lado do outro, formando-se
assim um crculo.

Objetivos
- Desenvolver habilidade de ateno s orientaes e informaes fornecidas por outras
pessoas.

Momento de reflexo
Verificar e analisar a ateno empregada nesta brincadeira, comparando-a quela empregada
em outras atividades.

Comentrios
A brincadeira foi muito bem desenvolvida, todos aparentavam estar atentos s frases ditas
pelos colegas e no apresentaram dificuldades em resolver as operaes propostas.
Ao final, durante o momento de reflexo, questionamos o que era importante para ter xito na
brincadeira e um dos alunos respondeu: Ouvir o que o colega dizia, prestar bastante ateno no seu
papel e ser bom de conta. E, mais uma vez, percebemos que as crianas tm conscincia da
importncia da ateno durante uma atividade e conseguem se concentrar, mesmo que por
curto perodo de tempo.
 ATIVIDADE 18: Adivinhe o nmero (modelo Apndice 11)

Nesta atividade, cada aluno recebe uma folha com as perguntas que devem responder.
interessante discutir inicialmente o significado dos termos obter, tirar e agregar,
associando-os s operaes de adio e subtrao.
Mais uma vez, por ser uma atividade curta e com poucos detalhes, os alunos podem
desenvolv-la sozinhos, sem muito auxlio do professor.

Objetivos
- Verificar e desenvolver habilidade de raciocnio lgico;
- Trabalhar ateno em uma atividade.

Momento de reflexo
Neste momento deve-se verificar o desenvolvimento da atividade, resultados obtidos,
estratgias utilizadas e erros cometidos.

Comentrios
Percebemos o quanto os alunos se mostraram mais seguros e confiantes nesta atividade.
Tivemos poucos erros e no solicitaram atendimento individual. Tentamos mostrar toda essa
evoluo para as prprias crianas, cada uma com sua estratgia, limitao e dificuldade, todas
se saram muito bem.

Dica: Essa atividade pode ser desenvolvida oralmente tambm. O professor faz as perguntas,
os alunos calculam mentalmente e respondem.
 ATIVIDADE 19: Que nmero ?

Cada aluno recebe uma tirinha de papel com um problema (estilo charada), e deve
tentar resolv-la sem auxlio individual do professor.

Objetivos
- Verificar habilidade de raciocnio lgico desenvolvida em encontros anteriores;
- Trabalhar ateno e concentrao empregadas em uma atividade.

Momento de reflexo
Neste momento, deve-se verificar o desenvolvimento da atividade, resultados obtidos,
estratgias utilizadas e erros cometidos.

Comentrios
Em nosso encontro, todos se assentaram e resolveram rpido e corretamente, sempre uns
auxiliando os outros. Percebemos que os alunos estavam cada vez mais independentes. Cada
um resolveu seu problema sozinho e aqueles que tiveram dvidas pediram auxlio aos colegas.
Durante o momento de reflexo, as prprias crianas perceberam essa autonomia. Quando
questionamos o que acharam da atividade, um dos alunos, por exemplo, respondeu: Essa eu
gostei...consegui fazer sozinho!.
 ATIVIDADE 20: Verificao da ateno visual

Esta atividade dividida em duas etapas. Para a primeira etapa, devem-se separar
alguns objetos como caderno, caneta, garrafinha de gua, sombrinha, bolsinha de lpis,
chaveiro, bon, etc., em uma mesa. O professor pede ento que uma criana observe esses
objetos sobre a mesa e saia da sala, depois ele retira um dos objetos. O aluno retorna para a
sala e deve dizer o objeto que faltava. Esse processo pode ser realizado duas vezes com cada
criana: uma com um objeto maior e outra com um objeto menor.
Exemplo:

J para a segunda etapa da brincadeira, separam-se alguns objetos sobre a mesa (cinco,
no mximo, e que tenham caractersticas em comum). As crianas devem observar esses
objetos, em seguida, se afastar da mesa e, sem que vejam, a ordem dos objetos deve ser
alterada. Ao retornarem, os alunos devem colocar todos os objetos na mesma ordem.
Exemplo:

Objetivos
- Verificar a ateno visual das crianas;
- Desenvolver habilidade de observao a pequenos detalhes.
Momento de reflexo
Avaliar o desenvolvimento da atividade, possveis distraes ocorridas e estratgias utilizadas.

Comentrios
Apenas um dos participantes se destacou bastante. Foi o nico que acertou todos os objetos
da primeira brincadeira e a ordem em que estavam dispostos na segunda parte do encontro.
Os demais erraram pelo menos uma vez, mas todos afirmaram gostar da brincadeira e
notaram mais uma vez a importncia da ateno e da concentrao em uma atividade.
 ATIVIDADE 21: Verificao da memria visual

Para esta atividade, o professor deve apresentar uma figura s crianas e pedir que a
observem por cinco minutos. Em seguida, a figura deve ser escondida e o docente faz
perguntas sobre detalhes da figura apresentada. Ao final, todos devero rever a figura
apresentada e conferir as respostas dadas.

OBS: essa figura pode ser impressa, apresentada em cartaz, aparelhos de multimdia ou qualquer outro
recurso, mas deve ser apresentada uma nica figura a todas as crianas, ou seja, o professor no deve entregar
uma folha com a figura para cada aluno.

Objetivos
- Verificar a ateno visual das crianas;
- Desenvolver habilidade de observao a pequenos detalhes.

Momento de reflexo
Avaliar o desenvolvimento da atividade, distraes ocorridas, respostas obtidas e estratgias
utilizadas.

Comentrios
Em nosso encontro as figuras utilizadas foram as seguintes:

Primeira figura Segunda figura

Para a primeira figura, fizemos os seguintes questionamentos: Quantos cavalos h na figura?,
Quantas rvores?, H ponte na cena?, Quantas vacas h?, A porta do celeiro estava aberta ou
fechada? e H cerca separando as vacas dos cavalos?. E para a segunda: Quantos ratos h na festa?,
O que os ratos estavam usando como mesa?, O bolo era de chocolate ou de baunilha?, Quantos presentes
havia na imagem?, A toalha era quadriculada ou de bolinha? e Quais animais no foram convidados?

Durante o momento de reflexo, notamos que todos perceberam mais uma vez a importncia
da ateno a detalhes e conseguiram tambm relacionar tal concluso a tarefas escolares,
quando afirmaram que muitas vezes erram questes propostas pela professora por no
estarem atentos a pequenos detalhes. Ainda nessa discusso perguntamos o que era
importante para obter xito nesta atividade e um dos participantes disse que no basta s
decorar a cena, tinha que entender tambm como, por exemplo, aquele gato que tava vestido de rato.,
demonstrando compreenso da atividade.
 ATIVIDADE 22: Trabalhando a concentrao (modelo Apndice 12)

Cada aluno recebe a malha quadriculada organizada com nmeros nas colunas e letras
nas linhas. As crianas devem escolher quatro cores e colorir os quadradinhos, seguindo as
coordenadas que estavam no final da folha, e descobrir a figura a ser formada.
interessante instigar as crianas a imaginar a figura que ser formada antes que
comecem a colorir, questionando qual desenho eles acreditam que ir se formar, sempre
justificando suas respostas.

Objetivos
- Estimular a concentrao durante uma atividade.

Momento de reflexo
Avaliar a concentrao desenvolvida durante a atividade e os resultados obtidos. Comparar a
figura formada ao formato que as crianas imaginavam que iria ser construdo.

Comentrios
Todos realizaram a atividade de modo tranquilo e concentrados, mas utilizaram todo o tempo
para a tarefa, apenas um dos alunos no conseguiu conclu-la.

Durante o momento de reflexo, perguntamos s crianas por que tinham ficado to

concentrados nessa atividade e um deles respondeu: Ah por que eu gosto de colorir e queria muito
saber o desenho que ia dar. Outro completou: Eu tambm queria saber qual era a figura e os demais
disseram que foi pelo mesmo motivo.
Ao serem questionados quanto estratgia utilizada, uma das crianas disse que escolheu o
lpis primeiro para depois colorir todos os quadrinhos com aquela cor, e s depois trocava de
cor. Os demais disseram que utilizaram a mesma estratgia, com exceo daquele que no
conseguiu terminar a figura. Ele disse ter trocado de lpis vrias vezes antes de terminar com
uma nica cor e, rindo, concluiu: Por isso no consegui terminar.
 ATIVIDADE 23: Diverso no parque (modelo Apndice 13)

Esta atividade pode ser realizada em dupla, sem o auxlio do professor, ou

individualmente, mas com orientaes do docente.
Caso a atividade seja realizada em grupo, o professor pode estimular a discusso das
questes, pedindo que cada um apresente ao outro sua estratgia para resoluo dos
problemas e juntos decidam a melhor resposta a ser dada.
Ao final da atividade, pedir tambm que os alunos confiram os resultados obtidos.
Para conferir suas respostas, os alunos devem reler toda a atividade e verificar se as respostas
encontradas esto de acordo com as questes propostas.

Objetivos
- Desenvolver habilidade de anlise de esquemas e raciocnio matemtico.

Momento de reflexo
Analisar as dificuldades encontradas, resultados obtidos, erros cometidos e comparar
estratgias utilizadas por todas as duplas.

Comentrios
As crianas desenvolveram a atividade conforme proposto. Percebemos que conversaram
bastante entre si e, ao final, conferiram todos os resultados obtidos.

Durante o momento de reflexo, todos afirmaram que resolveram cada questo por meio de
operaes matemticas e no tiveram dificuldades para resolv-las e interpretar o esquema
apresentado.
 ATIVIDADE 24: Resolvendo problemas (modelo Apndice 14)

Esta atividade pode ser desenvolvida em duplas ou trios. Cada grupo recebe sua folha
com orientaes e questes propostas. Os alunos devem ler todas as informaes contidas na
folha para resoluo da atividade, discutir possveis solues e conferir resultados obtidos.

Objetivos
- Desenvolver habilidade de resoluo de situaes-problema.

Momento de reflexo
Analisar estratgias utilizadas para resolver cada problema, operaes realizadas e resultados
obtidos.

Comentrios
Mais uma vez os alunos demonstraram autonomia. Cada dupla discutiu entre si as possveis
resolues para as questes, desenvolveram a atividade e conferiram os resultados obtidos.

No momento de reflexo, perguntamos o que acharam da atividade e todos disseram que

tinham gostado. Questionamos ainda se tinham o costume de fazer a reviso solicitada e a
maioria disse que no. Questionamos por que, e um dos alunos respondeu que tinha preguia,
mas percebeu que importante, pois pode resolver alguma questo rapidamente e errar, mas
quando faz a reviso pode ser que consiga corrigi-la.
 ATIVIDADE 25: Raciocnio lgico (modelo Apndice 15)

Cada aluno recebe uma folha com a atividade proposta. Por ser uma atividade longa e
que exige bastante concentrao, interessante que o professor leia cada questo com os
alunos, d indicaes para sua resoluo e deixe que cada um desenvolva cada uma conforme
tenha compreendido. Caso sinta necessita, o professor pode discutir cada questo com o
grupo, ao longo da atividade, em vez de analisar todas ao final.

Objetivos
- Verificar raciocnio lgico para resoluo de situaes-problema, ateno para realizao de
uma atividade, anlise e interpretao de dados.

Momento de reflexo
Durante o momento de reflexo, importante analisar os resultados obtidos, bem como as
estratgias utilizadas, e permitir que os prprios alunos comparem-nas, questionando por que
acham mais fcil resolver dessa maneira e no de outra.

Comentrios
Inicialmente, as crianas tiveram dvidas, principalmente nas duas primeiras questes, porm,
realizaram as demais praticamente sozinhas. Tentamos atender a cada uma individualmente,
mas observamos que apenas um deles precisou de mais ajuda.

Assim que terminaram a atividade, fizemos a correo coletiva e percebemos que a maioria
acertou grande parte das questes. Foi evidente o quanto os alunos progrediram, tanto em
termos de conhecimento matemtico, quanto, e talvez principalmente, em termos de ateno,
concentrao e autorregulao, desenvolvendo uma atividade relativamente grande e que
exigia muita ateno e concentrao.
 ATIVIDADE 26: Trabalhando porcentagem (modelo Apndice 16)

Inicialmente, o grupo pode discutir definio, representao, estratgias de clculos e

alguns exemplos sobre porcentagem. Em seguida, prope-se a brincadeira Baralho de
porcentagem. Cada jogador recebe 4 cartas, devendo o restante das cartas ficar em um monte,
viradas para baixo. O primeiro jogador compra uma carta do monte e descarta uma das suas.
O seguinte poder pegar a carta da mesa ou comprar no monte, descartando, logo em seguida,
outra carta. O jogo continua dessa forma at que um jogador consiga formar um grupo de
cartas equivalentes. Os jogadores no podero pegar uma carta da mesa se no for a sua vez
de jogar, a menos que esteja pifado, isto , que lhe falte apenas aquela carta. Quando o
monte terminar, as cartas da mesa so embaralhadas, formando um novo monte. Vence quem
fizer o grupo de cartas equivalentes primeiro.

Cartas do baralho
 Finalizada a brincadeira, os alunos realizam uma atividade escrita para verificar a
aquisio do contedo ensinado.

Objetivos
- Identificar uma taxa percentual na sua forma fracionria, decimal e de razo centesimal;
- Desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas que envolvam porcentagens.

Momento de reflexo
Verificar a transferncia da compreenso do contedo durante a brincadeira para a atividade
escrita. Neste momento deve-se tambm analisar estratgias utilizadas para resoluo dos
problemas propostos na atividade escrita.

Comentrios
Para discusso inicial do contedo estudado optamos pelo uso de Power Point para
apresentao do contedo. Os slides utilizados foram os seguintes:

PORCENTAGEM Porcentagens correspondem a

fraes de denominador 100
ou fraes equivalentes a elas.
5 1
=
100 20
25 1
=
Prof. Rosana Martins 100 4
1 2
Diferentes formas de Clculo da porcentagem de um
representao nmero
5 1 Para calcular
5% = 100 = = 0,05 80% de 35. Lembramos que
20
80 4
80% = =
25 1 100 5
25% = = = 0,25
100 4 4
de 35 = 28, pois 35 : 5 = 7 e 4 x 7 = 28
5
3 4
 Clculo mental de porcentagem Outras estratgias

50 1 METADE
20% = 10% + 10%
50% = =
100 2
QUARTA
25 1 5% = 10% : 2
25% = =
PARTE 100 4
15% = 10% + 5%
10 1 DCIMA
10% = =
100 10 PARTE
5 6

Teste rpido
75% = 50% + 25%
Calcule mentalmente:

70% = 7 x 10% e) 100% de 480

a) 100% de 600
b) 50% de 600 f) 50% de 480
c) 10% de 600 g) 10% de 480
2% = 10% : 5 h) 25% de 480
d) 25% de 600

7 8

Neste encontro, percebemos grande participao dos alunos. Inicialmente, as crianas

estavam bastante dispersas, mas, ao longo da atividade, buscamos incentiv-las a responder s
questes propostas, tentando verificar a compreenso dos procedimentos utilizados e tambm
fazer com que o processo de aprendizagem no se limitasse reteno do contedo mediante
o mtodo de repetio. Notamos ainda que os alunos discutiram bastante as diferentes
maneiras para resolver uma nica questo e cada um apresentava sua perspectiva.
 ATIVIDADE 27: Somas, restos, produtos e quocientes
(modelo Apndice 17)

Esta atividade pode ser intercalada com outras brincadeiras ou ser trabalhada em
encontros diferentes.
Cada aluno recebe uma folha com as operaes que deve efetuar. Enquanto os alunos
realizam a atividade proposta, o professor deve cronometrar o desenvolvimento da tarefa,
observando ainda momentos de disperso e incentivando os alunos para se concentrarem na
atividade.

Objetivos
- Verificar agilidade nos clculos de adio, subtrao, multiplicao e diviso;
- Estimular a concentrao em uma atividade.

Momento de reflexo
Refletir sobre a ateno e concentrao durante a atividade, comparando-a ao
desenvolvimento das atividades iniciais, verificando ainda dificuldades encontradas e
resultados obtidos. Deve-se analisar tambm, juntamente com as crianas, o tempo gasto para
realizao dos clculos, observando o tipo de operao em que cada um tem habilidade e
dificuldade.

Comentrios
Nas atividades de adio e subtrao, o tempo gasto pelos alunos para resolver cada folha foi
de minutos, enquanto para realizar as atividades de multiplicao e de diviso, foi de
aproximadamente de 17 minutos.

Durante o momento de reflexo, os alunos afirmaram ter mais dificuldade em resolver as duas
ltimas atividades do que as primeiras e perguntamos, ento, por que sentiram tanta
dificuldade para resolver tais operaes. Um deles afirmou que ainda no tinha conseguido
decorar a tabuada. Indagamos ao grupo se teriam alguma sugesto para ajudar o colega a
aprender a multiplicao sem decorar, e outro integrante do grupo disse: Ah...quando eu no sei
eu vou somando os nmeros. Pedimos ento que nos desse um exemplo e outro aluno respondeu
antes do colega: assim, se 3 vezes 4 a s fazer 4 mais 4 mais 4. Todos afirmaram que essa
era a maneira mais fcil e aquele que havia apresentado mais dificuldade afirmou ter
compreendido.
 ALGUMAS CONSIDERAES

Este livreto foi construdo no intuito de auxiliar professores, supervisores e gestores

educacionais a identificar indcios de comportamentos tpicos de alunos com TDAH,
encaminhando-os, em comum acordo com os pais, a um especialista da sade mental para
diagnstico, e elaborar diferentes meios de trabalho para esses alunos que apresentam
caractersticas de desateno, hiperatividade e/ou impulsividade, podendo, inclusive, se
estender para classes comuns, com alunos sem diagnstico de qualquer tipo de transtorno.
Percebemos o quanto comportamentos caractersticos do TDAH comprometem os
alunos, tanto no aspecto da aprendizagem, quanto em suas relaes interpessoais, sendo esses
obstculos gerados pelos prprios sintomas do transtorno. Vimos que todas as crianas
participantes da pesquisa tinham capacidade de aprender e desenvolver as atividades
propostas, mas, muitas vezes, a conduta impulsiva os impedia de esperar tempo suficiente para
pensar e agir, ou apresentavam dificuldades em selecionar informaes relevantes e manter a
ateno durante o tempo necessrio.
Acreditamos que atividades organizadas, com orientaes claras, objetivas e divididas
em partes menores ajudaram na compreenso e desenvolvimento da sequncia de tarefas
propostas. Toda interveno comportamental se restringiu persuaso verbal, buscando
sempre incentivar a criana a agir corretamente.
Nosso trabalho foi desenvolvido no seguinte formato: retomada de regras e
combinados anteriores (exceto no primeiro encontro); avaliao do conhecimento prvio
acerca do que seria trabalhado; apresentao da atividade proposta, buscando motivar e
estimular o planejamento estratgico para desenvolvimento da tarefa; execuo da atividade;
apresentao e avaliao dos resultados obtidos pelos alunos; correo, quando possvel, e
concluso.
Ao longo da pesquisa, percebemos que todo esse processo passou a acontecer com
mais naturalidade, j que os prprios alunos justificavam o desenvolvimento das atividades,
sem que fizssemos questionamentos quanto aos procedimentos utilizados e validao dos
resultados encontrados.
Priorizamos ainda, em todos nossos encontros, a combinao de atividades escritas e
atividades com movimentao, por perceber que as crianas no conseguem manter ateno
em uma nica atividade por muito tempo. Buscamos desenvolver tambm atividades no
rotineiras, ldicas e que fossem significativas para as crianas participantes da pesquisa, de
modo a valorizar ao mximo a ateno, concentrao, organizao, planejamento e raciocnio
lgico para sua realizao, visando ao desenvolvimento da motivao, interesse,
automonitorao, autocorreo e autorregulao.
Devido aos sintomas caractersticos do TDAH, sempre inicivamos nossos encontros
com propostas claras, apresentadas com um tom de voz moderado, buscando sempre
estimular cada aluno a se empenhar ao longo de todo o encontro. Nosso objetivo era fazer
com que acreditassem em sua capacidade de realizar as tarefas propostas e mantivessem o
interesse em aprender, independentemente da complexidade da proposta ou dificuldades de
aprendizagem.
Outro aspecto fundamental em nosso trabalho foi o afeto e a ateno dedicada a cada
aluno, respeitando as necessidades e o ritmo de todos. Acreditamos que as aes do professor
esto atreladas ao contexto da sala de aula, convvio com os alunos e sensibilidade expressa
pela relao professor/aluno.
Reconhecemos que, em uma sala de aula comum, com muitos alunos e sem preparo
para realizar tal dinmica, o professor muitas vezes no atua assim. Porm, a natureza das
atividades desenvolvidas, a dinmica proposta nos encontros e o afeto so valiosos em
qualquer contexto, seja com alunos portadores de TDAH ou no.
Vimos que parte importante de nosso trabalho foram os momentos de reflexo
baseados nos princpios da autorregulao3, buscando fazer com que os alunos analisassem o
prprio pensamento (metacognio), estratgias utilizadas, motivao e interesse empregados
no desenvolvimento da atividade.
Verificamos, ainda, que cabe ao professor estimular a apropriao de tais processos de
regulao da aprendizagem, atravs da conscincia que o aluno deve ter daquilo que ele pode
ou precisa fazer, de forma a refletir sobre a proposta, a estratgia utilizada e os resultados
obtidos. Consideramos que todo esse processo de autorregulao da aprendizagem envolve
tambm um processo de ndole afetiva/emocional que, no sendo diretamente adquirido
atravs da aprendizagem, assumiria um carter mais intrnseco ao sujeito (SOUSA, 2006),
tornando-o capaz de usar estratgias prprias, testar sua eficcia e se sentir motivado para o
fazer, sendo protagonista de sua aprendizagem.

3
Estabelecer objetivos, atender regras, usar estratgias cognitivas apropriadas, organizar o ambiente de
trabalho, usar os recursos de forma eficaz, monitorar o prprio desempenho, gerenciar o tempo disponvel,
buscar ajuda se necessrio, manter crenas de autoeficcia positivas, perceber o valor do aprendizado,
identificar os fatores que influenciam a aprendizagem, antecipar os resultados das aes, experimentar
satisfao com o prprio esforo (SCHUNK e ERTNER, 2000, apud, POLYDORO e AZZI, 2010, p. 139).
 SUGESTES DE LEITURAS

Livro: Aprendendo com crianas hiperativas

Autoras: Trinidad Bonet, Yolanda Soriano e Cristina Solano. So Paulo: Cengage Learning,
2008.

Comentrios: Tem como base as principais manifestaes do TDAH (desateno,

hiperatividade e impulsividade) e apresenta estratgias para melhora de cada uma delas alm de
sugestes de algumas tcnicas de interveno cognitivo-comportamentais.

Livro: Dificuldades de aprendizagem: deteco e estratgias de ajuda

Autoras: Ana Maria Salgado Gmez e Nora Espinosa Tern. Grupo Cultural, 2010.

Comentrios: Trata do desenvolvimento e progresso das habilidades das crianas com

problemas de aprendizagem (transtornos na aprendizagem: da percepo agnosias,
psicomotores, da memria, da ateno, da linguagem, da lectoescrita e da matemtica),
apresentando estratgias de trabalho e sugestes de jogos e atividades.

Livro: Jogando com a Matemtica de 5 a 8 srie

Autora: Isabel Cristina Machado de Lara. So Paulo: Rspel, 2003.

Comentrios: Esta obra oferece estratgias pedaggicas baseadas na oportunizao de jogos,

facilitando o processo de ensino/aprendizagem de forma prazerosa e interessante capaz de
desenvolver o raciocnio lgico, a criatividade, a capacidade de manejar situaes reais e
estimular o pensamento independente.

Livro: No mundo da lua

Autor: Paulo Mattos

Comentrios: Possui uma linguagem simples, de fcil compreenso. Esta obra aborda os
sintomas do TDAH e fornece algumas orientaes para lidar com o transtorno. Trata ainda
das causas, o estudo em casa e na escola, TDAH na vida adulta e seu tratamento.
Livro: TDAH nas escolas
Autores: George J. DuPaul e Gary Stoner. So Paulo: M. Books da Brasil Editora LTDA.
2007.

Comentrios: Oferece aos profissionais da educao informaes necessrias e

cientificamente embasadas sobre o TDAH tratando-o de uma forma geral, alm de discutir
um pouco sobre dificuldades de aprendizagem, identificao dos sintomas, estratgias de
interveno e avaliao.

www.tdah.org.br
www.dda-deficitdeatencao.com.br
www.tdah.com.br
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARKLEY, R. A. Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH): guia

completo e autorizado para pais, professores e profissionais da sade. Trad. Luis Sergio
Roizman. Porto Alegre: Artmed, 2002.

BENCZIK, E. B. P. Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade: atualizao

diagnstica e teraputica: caractersticas, avaliao, diagnstico e tratamento. So Paulo: Casa
do Psiclogo, 2000.

CAMAES, T. B. Tratamiento multimodal Del TDAH y los transtornos de conducta.

Disponvel em: www.infocop.es/view_article.asp?id=548. Acessado em 30/12/2009.

CAMAES, T. B., GARCIA, Y. S., MNDEZ, C. S. Aprendendo com crianas

hiperativas. Trad. Guillermo Matias Gumucio. So Paulo: Cengage Learning, 2008

DSM-IV-TR. Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais. Trad. Cludia

Dornelles. 4 ed. Rev. Porto Alegre: Artmed, 2002.

GOLDSTEIN, S., GOLDSTEIN, M. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de

ateno da criana. Trad. Maria Celeste Marcondes. Campinas, SP: Papirus, 1994.

LACOSTA, A. M. C. La resolucin de problemas aritmtico-verbales por alumnos con

Dficit de Atencin con Hiperactvidade (TDAH). Barcelona, Universitat de Barcelona.
Memoria de Tesis Doctoral, 2005.

ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. Classificao de Transtornos Mentais e de

Comportamento da CID-10: Descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Trad. Dorgival
Caetano. Porto Alegre: Artmed, 1993.

PASTURA, G., MATTOS, P. Efeitos colaterais do metilfenidato. Revista de Psiquiatria

Clnica, 31: 100-104, 2004.
PEIXOTO, A. L. B. TDAH, quem realmente o tem? Transtorno de dficit de ateno e
hiperatividade na criana escolar: uso dos critrios diagnsticos e tratamento proposto pelos
profissionais da sade mental. Vitria. Dissertao de Mestrado, 2006.

ROHDE, L. A., BENCZIK, E. B. P. Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade: o

que ? Como ajudar? Porto Alegre: Artmed, 1999.

ROHDE, L. A., FILHO, E. C. M., BENETTI, L., GALLOIS, C., KIELING, C. Transtorno
de dficit de ateno/hiperatividade na infncia e na adolescncia: consideraes clnicas e
teraputicas. Revista de Psiquiatria Clnica, 31: 124-131, 2004.

SILVA, A. B. B. Mentes inquietas: TDAH: desateno, hiperatividade e impulsividade. Rio

de Janeiro: Objetiva, 2009.

SOUSA, P. M. L. de. Aprendizagem auto-regulada no contexto escolar: uma abordagem

motivacional. Disponvel em: www.psicologia.com.pt. Produzido em: ago/2006.

SOUZA, E. M. L. de, INGBERMAN, Y. K. Transtorno de dficit de ateno e

hiperatividade: caractersticas, diagnstico e formas de tratamento. Revista InterAO,
Curitiba, v. 4, p. 32 a 37, jan/dez 2000.

WRIGHT, J. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: a school-based evaluation manual.

Disponvel em: www.interventioncentral.org. Acessado em: 01/2010.
APNDICES
 Apndice 1

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

Boneco obediente

O professor de Alice props uma brincadeira sua turma: Boneco obediente.

Nesta brincadeira os jogadores precisam traar um caminho a partir de um
comando que indica se preciso ir para frente, para a direita, para a esquerda ou
para trs. A figura abaixo representa os comandos dados pelo professor Alice.

Responda:

a) Quais os comandos o professor deu para Alice fazer esse percurso,

considerando que cada lado do quadriculado um passo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________

b) Quantos passos Alice caminhou? _______________________________

 Apndice 2

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

Descobrindo sequncias
Descubra o nmero que cada figura est escondendo. Escreva as sequncias que voc
encontrou.

a)

11 21 91

_________________________________________________________________________

b)

80 50 10

_________________________________________________________________________

c)

11 12 31 32 51 52

_________________________________________________________________________

d)

98 97 68 67 58 57

_________________________________________________________________________
 Apndice 3

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

PINTANDO OS IGUAIS

Pinte com a mesma cor as bolinhas que indicam as diferentes maneiras de

representar um mesmo nmero.

SEIS

0
2
2+2+2
1-1

2+2
4

1+1
1
UM

4+1 6 3+1
QUATRO

1:1
5x1
2x0

2x3

1.1 3x2
ZERO

2x2
0:2
CINCO DOIS
 Apndice 4

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

Seguindo setas

Tente descobrir o caminho das setas para chegar at o pontinho preto. Colora as
setas para registrar o caminho encontrado.

INCIO
 Apndice 5

Cartela com expresses a serem resolvidas

Cartela em branco para inserir os resultados das expresses

Nmeros para sorteio

 Apndice 6

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

Organizando uma turma

Observe a sala de aula de uma turma de alunos do 5 ano vista de cima. Para descobrir onde
sentam alguns alunos, siga as dicas abaixo e escreva os nomes desses alunos nos retngulos
que representam carteiras.

Isadora a 1 da sua fila.

Fernando est atrs de Caio.
Rodrigo est esquerda de Caio.
Quem est direita de Ana Olvia.
 Apndice 7

Nomes: ___________________________________ Data: ___/___/___

Quatro cores

Escolham quatro cores diferentes e colora cada um uma parte da

figura abaixo com uma cor, sendo que duas partes juntas (uma do
lado da outra) no podem ter a mesma cor.
 Apndice 8

Nome: __________________________________ Data: ___/___/___

Interpretando mapas
Daniela dar um passeio de bicicleta na praa. Ela sair de sua casa. Observe no mapa abaixo
os possveis caminhos que Daniela poder fazer para chegar praa.

Mapa da cidade

A: Casa de Daniela
B: Padaria
C: Sorveteria
D: Banco
E: Hospital
F: Farmcia
G: Escola
H: Correio
I: Posto de sade
J: Biblioteca
K: Dentista
L: Cinema
M: Prefeitura
N: Lanchonete
O: Brinquedolndia

Responda:

a) Em que rua Daniela mora? ____________________________________

b) Qual o caminho mais curto para Daniela ir da sua casa at a praa?

Escreva o nome das ruas que ela deve passar.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) Qual o caminho mais longo para Daniela ir de sua casa at a praa?
Escreva o nome das ruas que ela deve passar.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

d) Saindo da sua casa, por quantos quarteires, no mnimo, Daniela te de

passar para chegar at a farmcia? _________________________________

e) Quais as ruas que Daniela deve atravessar para ir de sua casa at a padaria?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

f) A sorveteria fica na esquina de quais ruas?

____________________________________________________________
________________________________________________________

g) A escola fica a quantos quarteires da biblioteca?

____________________________________________________________
________________________________________________________
 Apndice 9

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/___

Pintando Fraes

Pense bem para depois pintar:

a) de verde: a metade da regio triangular;

b) de azul: a quarta parte da regio circular;
c) de vermelho: a tera parte da regio retangular.
 Apndice 10

Nome: __________________________________________________ Data: ___/___/___

Conduzindo o Cachorrinho

Leve o cachorrinho at sua casinha passando apenas por nmeros mpares.

1 26 7 5 9
2 21 8 16 17
12 22 24 33 36
43 32 25 6 18
11 38 42 79 31 Chegada
 Apndice 11

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

Adivinhe o nmero
1. Penso em um nmero, junto 250 e obtenho 600. Qual esse nmero?

2. Penso em um nmero, tiro 150 e obtenho 450. Em que nmero pensei?

3. Agrego 250 ao 450. Que nmero obtenho?

4. Tiro 450 de 900. Que nmero obtenho?

5. Agrego 140 a 470. Que nmero obtenho?

6. Tiro 150 de 530. Que nmero obtenho?

 Apndice 12

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

TRABALHANDO A CONCENTRAO

Escolha 4 cores diferentes e escreva cada uma dentro de cada

Depois, colora os quadrinhos com cada uma das cores seguindo as coordenadas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
L
M
N
O
P
Q
R

A 1, 2, 3, 4, 16, 17, 18, 19 B 2, 4, 16, 18 B 3, 17 D 6, 14

B 1, 5, 8, 12, 15, 19 C 2, 18 C 3, 4, 16, 17 E 7, 13
C 1, 5, 6, 14, 15, 19 D 3, 17 D 5, 15 F 8, 12
D 2, 4, 7, 13, 16, 18 E 4, 16 E 5, 6, 14, 15 G 3, 17
E 3, 8, 12, 17 F4, 16 F 6, 7, 13, 14
F 3, 5, 9, 11, 15, 17 G 5, 15 G 7, 8, 12, 13
G 4, 6, 9, 10, 11, 14, 16 I 9, 11 H 7, 8, 9, 11, 12, 13
H 4, 5, 6, 10, 14, 15, 16 J 5, 8, 9, 11, 12, 15 I 7, 8, 12, 13
I 5, 6, 10, 14, 15 L 5, 15 L 7, 8, 12, 13
J 4, 6, 7, 10, 13, 14, 16 M 5, 15 M 4, 7, 13, 16
L 4, 6, 9, 10, 11, 14, 16 N 6, 14 N 4, 16
M 6, 8, 10, 12, 14 O 7, 13 O 6, 14
N 5, 7, 8, 10, 12, 13, 15
O 5, 15
P 5, 6, 7, 13, 14, 15
Q 4, 16
R 4, 16
 Apndice 13

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

DIVERSO NO PARQUE

No parque de diverses, Isadora e seus irmos receberam um mapa. Cada 1 cm do mapa

equivale a 10 m.

Responda:

a) Para ir do carrossel at a montanha russa, Isadora passou pela roda gigante. Quantos
metros ela andou?

b) Depois do lanche Marcos foi para o teatro dos horrores passando pelos
superelevadores. Quantos metros aproximadamente ele andou?

c) Fernando estava no superelevadores. Antes de ir para a lanchonete, passou pelo teatro

dos horrores e pelo carrossel. Quantos metros aproximadamente ele andou dos
superelevadores at a lanchonete?
 Apndice 14

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

RESOLVENDO PROBLEMAS

Observe abaixo os preos de alguns produtos e responda s questes.

R$ 3,78 R$ 0,78 R$ 1,15 R$ 4,65

a) Se Joo comprar 4 canetas, quanto gastar?

b) Se Joo comprar 5 cadernos, quanto gastar?

c) Para saber quanto vo gastar por 4 cadernos, observe o que Laura e Joo fizeram:

Laura Joo

33 33
3,78 3,78
3,78 x 4
3,78 15,12
+ 3,78
15,12

Usando a multiplicao, calcule quanto Laura gastar se comprar 9 cadernos.

d) Se Laura comprar 7 bolsinhas, quanto gastar?

 Apndice 15

Nome: _______________________________________ Data: ___/___/___

ATIVIDADES DE RACIOCNIO LGICO

1. Observe os 5 primeiros nmeros quadrados perfeitos:

1
4
9
16
25
Escreva os dez primeiros nmeros da sequncia dos nmeros quadrados perfeitos.

2. Observe o cdigo de locomoo por meio de um par de nmeros.

Partimos sempre do 0.
O primeiro nmero do par indica locomoo para a direita ou para esquerda.
Exemplos: 3 : 3 para a direita 5 : 5 para a esquerda
O segundo nmero do par indica locomoo para cima ou para baixo.
Exemplos: 4 : 4 para cima 2 : 2 para baixo.

Cada par leva a uma figura. Por exemplo, o par 2 ;1 leva regio retangular.

0
Agora, complete a tabela abaixo com os percursos e os nomes que esto faltando, observando
no grfico as figuras e sua localizao.

Percurso Figura
Regio triangular
Regio circular
3;3
Regio pentagonal
2; 4
Lua
1;1
3. Observe no quadro a extenso (rea) das cinco regies do Brasil segundo dados do
IBGE (2003) e responda s questes propostas.
Regio rea (em km2)
Norte 3 853 327
Sul 576 410
Sudeste 924 511
Nordeste 1 554 257
Centro-Oeste 1 606 372
a) Qual a regio do Brasil de maior extenso (rea)?

b)Qual a regio do Brasil de menor extenso (rea)?

c) Escreva as cinco regies do Brasil de acordo com a ordem crescente de suas reas.

d) Em que regio do Brasil voc mora? Que estados formam essa regio?

4. Observe o desenho de um quadriltero construdo com um pedao de barbante e as

medidas de seus lados. Transformando esse quadriltero em um quadrado, quanto
dever medir cada lado deste?
12 cm ?

6 cm
14 cm

20 cm
5. Esse fogo est sendo vendido da seguinte forma: uma entrada de R$ 95,00 e o
restante em trs prestaes iguais. Qual o valor de cada prestao?

Preo total
R$ 689,00

6. Efetue as operaes e em cada uma indique o intervalo em que fica o resultado.

a) 1001 : 11 A
b) 795 + 744 0 500
c) 18 x 18 B
d) 1286 335 500 1000
e) 1260 : 45 C
f) 40 x 30 1000 1500
D
1500 2000

7. Observe a sequncia dos nmeros triangulares e escreva os prximos 5 nmeros.

1
3 6 10
15
Escreva os dez primeiros nmeros da sequncia dos nmeros quadrados perfeitos.

8. Calcule mentalmente o valor aproximado em cada situao:

a) Comprando uma camisa por R$ 42,00 e um par de sapatos por R$ 59,00 vou gastar
aproximadamente:

R$ 120,00 R$ 100,00 R$ 90,00

b) Franceli tinha R$ 796,00 e gastou R$ 199,00. A quantia que sobrou de,

aproximadamente:

R$ 600,00 R$ 900,00 R$ 1000,00

c) 19 semanas est mais prximo de:

190 dias 140 dias 210 dias

9. Carmen foi almoar em um restaurante que serve comida por quilo. Sabendo que cada
prato vazio pesa 400g e o preo de 1kg de comida de R$ 12,00, quanto Carmen
pagar pelo almoo, sabendo que seu prato com a comida pesava 1050kg?

10. Rogrio registrou em um grfico de segmentos a evoluo da temperatura, de duas em

duas horas, das 6 horas s 22 horas de um determinado dia. Observe o grfico e
responda s questes:

30

25 24
22 22
20 20
16 16
C

15 14
12
10 10

0
6 8 10 12 14 16 18 20 22
horas

a) O que indicam os nmeros do eixo horizontal?

b) O que indicam os nmeros do eixo vertical?

c) Qual foi a temperatura s 16 horas?

d) Quando foi registrada a temperatura mxima no perodo?

e) Das 18 s 20 horas houve subida ou queda da temperatura?

f) Em que perodo a temperatura se manteve estvel?

 Apndice 16

Nome: ______________________________________ Data: ___/___/___

Atividades de Porcentagem

1. Marcelo tinha 400 figurinhas, mas...

Ele perdeu 1% das figurinhas.

30% eram repetidas.
4% estavam rasgadas.

a) Quantas figurinhas ele perdeu?

b) Calcule quantas figurinhas estavam rasgadas.

c) Quantas figurinhas eram repetidas?

2. Uma agncia de pesquisa entrevistou 2400 eleitores antes da eleio para presidente.
Os resultados foram estes:

42% optaram pelo candidato A.

22% optaram pelo candidato B.
16% optaram pelo candidato C.
15% esto indecisos.
5% no opinaram.

Calcule e responda:

a) Quantas pessoas optaram:

Pelo candidato A?

Pelo candidato B?

Pelo candidato C?

b) Quantas pessoas indecisas?

c) Quantas pessoas no opinaram?

 Apndice 17

Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/___

SOMAS

5 + 2 = ____
+ 8 = ____
+ 3 = ____
+ 6 = ____

8 + 3 = ____ 5 + 6 = ____ 9 + 3 = ____ 4 + 2 = ____

+ 6 = ____ + 9 = ____ + 6 = ____ + 5 = ____
+ 9 = ____ + 7 = ____ + 9 = ____ + 8 = ____
+ 5 = ____ + 3 = ____ + 2 = ____ + 3 = ____
+ 3 = ____ + 6 = ____ + 8 = ____ + 8 = ____
+ 5 = ____ + 8 = ____ + 7 = ____ + 7 = ____
+ 4 = ____ + 7 = ____ + 3 = ____ + 9 = ____
+ 9 = ____ + 5 = ____ + 5 = ____ + 6 = ____
+ 6 = ____ + 6 = ____ + 4 = ____ + 5 = ____
+ 7 = ____ + 3 = ____ + 8 = ____ + 7 = ____
+ 5 = ____ + 9 = ____ + 3 = ____ + 4 = ____
+ 8 = ____ + 3 = ____ + 6 = ____ + 9 = ____
+ 4 = ____ + 5 = ____ + 7 = ____ + 2 = ____
+ 7 = ____ + 8 = ____ + 2 = ____ + 6 = ____
+ 3 = ____ + 7 = ____ + 9 = ____ + 7 = ____
+ 8 = ____ + 4 = ____ + 5 = ____ + 4 = ____
Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/___

RESTOS

7 5 = ____
8 2 = ____
6 3 = ____
10 7 = ____

8 4 = ____ 5 2 = ____ 15 2 = ____ 18 9 = ____

9 8 = ____ 8 4 = ____ 17 9 = ____ 10 3 = ____
20 13 = ____ 13 7 = ____ 11 7 = ____ 7 1 = ____
14 5 = ____ 19 12 = ____ 6 5 = ____ 6 5 = ____
11 4 = ____ 15 8 = ____ 10 4 = ____ 12 4 = ____
19 9 = ____ 9 6 = ____ 21 7 = ____ 14 7 = ____
8 7 = ____ 20 8 = ____ 9 3 = ____ 17 2 = ____
14 8 = ____ 23 15 = ____ 12 8 = ____ 9 3 = ____
17 9 = ____ 15 6 = ____ 13 9 = ____ 11 4 = ____
6 5 = ____ 17 11 = ____ 16 8 = ____ 13 8 = ____
13 9 = ____ 14 8 = ____ 14 3 = ____ 4 3 = ____
10 3 = ____ 19 4 = ____ 11 9 = ____ 15 9 = ____
7 6 = ____ 12 6 = ____ 9 6 = ____ 23 18 = ____
12 7 = ____ 9 4 = ____ 12 7 = ____ 20 10 = ____
17 5 = ____ 8 6 = ____ 16 7 = ____ 8 5 = ____
Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/___

PRODUTOS

2 x 4 = ____
5 x 3 = ____
4 x 7 = ____
2 x 9 = ____

5 x 8 = ____ 6 x 9 = ____ 6 x 5 = ____ 9 x 5 = ____

9 x 3 = ____ 9 x 8 = ____ 3 x 9 = ____ 6 x 2 = ____
3 x 5 = ____ 5 x 9 = ____ 6 x 1 = ____ 2 x 8 = ____
6 x 7 = ____ 5 x 6 = ____ 8 x 6 = ____ 4 x 5 = ____
3 x 6 = ____ 8 x 4 = ____ 5 x 9 = ____ 8 x 8 = ____
4 x 4 = ____ 6 x 3 = ____ 2 x 7 = ____ 4 x 6 = ____
7 x 7 = ____ 4 x 1 = ____ 9 x 8 = ____ 3 x 4 = ____
4 x 3 = ____ 7 x 5 = ____ 6 x 9 = ____ 7 x 6 = ____
5 x 2 = ____ 2 x 7 = ____ 2 x 2 = ____ 6 x 4 = ____
8 x 9 = ____ 2 x 5 = ____ 4 x 8 = ____ 8 x 5 = ____
3 x 7 = ____ 5 x 5 = ____ 8 x 3 = ____ 7 x 2 = ____
4 x 7 = ____ 9 x 9 = ____ 7 x 8 = ____ 4 x 9 = ____
7 x 9 = ____ 4 x 3 = ____ 3 x 2 = ____ 3 x 4 = ____
5 x 4 = ____ 7 x 8 = ____ 7 x 3 = ____ 7 x 6 = ____
2 x 6 = ____ 3 x 3 = ____ 9 x 2 = ____ 6 x 4 = ____
Nome: ____________________________________________ Data: ___/___/___

QUOCIENTES

27 : 3 = ____
36 : 4 = ____
28 : 4 = ____
20 : 2 = ____

45 : 5 = ____ 64 : 8 = ____ 45 : 9 = ____ 70 : 7 = ____

24 : 3 = ____ 18 : 3 = ____ 54 : 9 = ____ 27 : 3 = ____
20 : 2 = ____ 14 : 2 = ____ 18 : 6 = ____ 32 : 4 = ____
18 : 6 = ____ 28 : 7 = ____ 81 : 9 = ____ 35 : 5 = ____
16 : 4 = ____ 16 : 8 = ____ 16 : 2 = ____ 64 : 8 = ____
20 : 5 = ____ 18 : 2 = ____ 50 : 5 = ____ 48 : 6 = ____
48 : 6 = ____ 40 : 5 = ____ 48 : 8 = ____ 63 : 9 = ____
30 : 3 = ____ 36 : 9 = ____ 32 : 4 = ____ 24 : 4 = ____
12 : 2 = ____ 49 : 7 = ____ 36 : 4 = ____ 70 : 7 = ____
42 : 7 = ____ 42 : 6 = ____ 15 : 3 = ____ 25 : 5 = ____
50 : 5 = ____ 28 : 4 = ____ 56 : 8 = ____ 33 : 3 = ____
40 : 8 = ____ 12 : 2 = ____ 72 : 9 = ____ 28 : 4 = ____
28 : 4 = ____ 64 : 8 = ____ 36 : 6 = ____ 54 : 6 = ____
35 : 7 = ____ 30 : 3 = ____ 18 : 2 = ____ 72 : 8 = ____