RITA ROMARO CENTRO DE PSICOTERAPIA E MEDIAO Sbado, 23 de Fevereiro de 2013 I CURSO DE EXTENSO EM ALTERAES NO DESENVOLVIMENTO Instituto Neurolgic o de So Paulo

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PSICOPEDAGOGIA CLNICA E INSTITUCIONAL - o processo de diagnstico e Interveno INSTITUTO e CLNICA NUMEN DO MESMO AUTOR(A): cortes clique no cone da impressora CURSO DE ESPECIALIZAO E APERFEIOAMENTO 2013 SEDES

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APRENDIZAGEM E SEUS DESAFIOS Simone dos Santos Antonio

do perfil psicopedaggico EDUCAO CONTINUADA MBA, Especializao, Aperfeioamento, Aprimoramento e Extenso da instituio COGEAE . A prtica docente no processo de aprendizado discente . A psicopedagogia frente ao processo de construo do conhecimento: mbito da epistemologia gentica, psicanlise e neuropsicologia

CURSO DE FORMAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA . Anlise EPSIBA

RESUMO ANTONIO, Simone dos Santos. Aprendizagem e seus desafios Artigo produo de conhecimento do curso de ps graduao em Psicopedagogia. Mogi Guau. FATEC Faculdade de Tecnologia Internacional de Curitiba, 2009. Orientao da Prof. Regiane Banzzatto Bergamo. O objetivo deste artigo de compreender a atuao do psicopedagogo sobre a dificuldade de aprendizagem no estudo de caso apresentado, juntamente com as estratgias utilizadas para desenvolver o plano de trabalho psicopedaggico com crianas que sofrem do transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH). Tal transtorno deve ser diagnosticado por uma equipe multidisciplinar, ou seja, professores, psiclogos, psicopedagogos e inclusive pelos pais. O docente precisa motivar seus alunos para que se sintam estimulados para o seu desenvolvimento, proporcionando um ambiente que conferir ao aluno criar, comparar, discutir e perguntar, ou seja, aplicar os conhecimentos. A inteno desse trabalho proporcionar ao psicopedagogo, que tem um papel muito importante nesse processo de diagnostico e interveno, o conhecimento de diversos transtornos de aprendizagem, juntamente com suas causas, sintomas e tratamentos, a fim de atuar precisamente nos problemas diagnosticados. Palavras-chave: Psicopedagogo, aprendizagem, diagnstico e TDAH. INTRODUO A psicopedagogia uma rea que prepara para educar e ensinar. Esse profissional aquele que faz a interveno, quando necessria, principalmente na educao infantil, tem um papel crucial nas solues de problemas no processo de ensino-aprendizagem. Muitos alunos so reprovados no sistema escolar por apresentarem dificuldades de aprendizagem que no so diagnosticadas. Dentre vrias dificuldades de aprendizagem associadas ao insucesso da vida estudantil, o Transtorno Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) se destaca por estar relacionada com a desateno e/ou agitao excessiva, que atrapalham no processo de aprendizagem. Conforme ROHDE e HALPERN (2004) O transtorno de dficit de

Conforme ROHDE e HALPERN (2004) O transtorno de dficit de ateno/hiperatividade tem sido cada vez mais reconhecido em nosso meio. Associa-se com comorbidades importantes e determina marcado prejuzo no funcionamento acadmico e social de crianas e adolescentes afetados. O TDAH reconhecido oficialmente por vrios pases e pela Organizao Mundial da Sade (OMS). Em alguns pases, como nos Estados Unidos, portadores de TDAH so protegidos pela lei quanto a receberem tratamento diferenciado na escola. O psicopedagogo atua como um facilitador, identificando, diagnosticando e intervindo na soluo da dificuldade de aprendizagem encontrada na criana. DESENVOLVIMENTO Caso real: Levantamento do comportamento apresentado Tiago de 9 anos, aluno do 4 ano do ensino fundamental, tem muita dificuldade de prestar ateno na aula, distrai-se facilmente com as coisas alheias ao que est fazendo e fica no mundo da lua quando a professora est ministrando a aula. Apresenta pouca pacincia para estudar e fazer seus deveres, muito agitado e inquieto. Demonstra grande capacidade para fazer milhes de coisas ao mesmo tempo. Seu desempenho acadmico est sendo prejudicado por esses sintomas. O Tiago desvia sua ateno com qualquer movimento, s se mantm concentrado quando est fazendo uma atividade estimulante e de seu interesse. Ele considera como bagunceiro e na maioria das vezes encaminhado para a diretoria, onde leva sempre uma bronca. Nas provas so visveis os erros por distrao. Costuma esquecer recados ou material escolar, passando muitas vezes pela fama de esquecido. Diagnstico do caso Tudo indica que Tiago sofre do transtorno do Dficit de ateno com hiperatividade, o TDAH, voltado desateno. um transtorno neurobiolgico, de causas genticas que aparece na infncia e que provavelmente o acompanhar por toda a vida. Caracteriza-se pelos seguintes sintomas: No prestar ateno ao que lhe dito; Dificuldades em seguir regras e instrues; Desvia facilmente a ateno com outras atividades; No gosta de atividades que exijam um esforo mental continuado; No prestar ateno ao a detalhes; Tem dificuldade para se concentrar; No termina o que comea; Distrai-se facilmente com coisas alheias ao que est fazendo; Esquece de compromissos e tarefas; Tarefas complexas tornam-se entendiantes e ficam esquecidas; Perde coisas importantes; Desorganizaes e Dificuldade em fazer planejamento de curtos ou de longo prazo. Segundo Machado (2009) Para diagnosticar um caso de TDAH, necessrio que o indivduo em questo apresente pelo menos seis dos sintomas de desateno e / ou seis dos sintomas de hiperatividade. Portanto, podemos perceber que o Tiago possui pelo menos seis das

Portanto, podemos perceber que o Tiago possui pelo menos seis das caractersticas de uma criana que sobre de TDAH desateno. Machado (2009) acrescenta ainda que os sintomas devem ser observados por volta de seis meses e que sejam manifestados em pelo menos dois ambientes diferentes, por exemplo escola e casa. Sendo assim, vemos a necessidade de uma entrevista com a me de Tiago para verificar se existem relatos desses comportamentos em casa ou se so somente na escola. No diagnstico, preciso estabelecer mtodos e conceitos de maneira cuidadosa, o psicopedagogo um profissional especializado para tal, onde colher informaes com os pais e professor, e tambm por uma observao clinica da criana. O diagnstico do TDAH (DDA) - Dficit de Ateno comea com uma extensa anlise clnica, onde so analisadas as caractersticas cognitivas, comportamentais e emocionais relacionadas presena ou no da desateno, impulsividade, hiperatividade. A partir da, a depender das caractersticas do caso, o psicopedagogo pode solicitar outros testes e exames, desde exames fsicos at avaliao cognitiva, neuropsicolgica, comportamental e/ou emocional. O diagnstico do TDAH no deve ser baseado exclusivamente em listas de sintomas. H vrias outras causas que podem mimetizar os sintomas do TDAH ou at mesmo ocorrerem simultaneamente a ele - o que chamado de co-morbidade. necessrio fazer um diagnostico diferencial, uma extensa anlise clnica do caso, acompanhada sempre que necessrio de instrumentos (testes) de avaliao cognitiva, psicolgica, neuropsicolgica, emocional e/ou comportamental. Um bom diagnstico pr-requisito para o sucesso do tratamento. Somente um especialista poder excluir outros problemas que podem mimetizar os sintomas de TDAH, como falta de ateno, hiperatividade fsica ou mental, impulsividade, falta de auto-controle, problemas com memria, organizao, gerenciamento do tempo, etc. Padula (2007) sugere cinco etapas para um bom diagnstico, que podemos considerar para o caso do Tiago: 1. Comportamento se encaixa na definio; 2. Aplicao de um questionrio para pais e professores; 3. Coleta de informaes objetivas e cientficas relativas ao comportamento e s deficincias de habilidades; 4. Avaliao da criana em vrios ambientes; 5. Considerar se os sintomas refletem ou no distrbio. Medidas de interveno Padula (2007) enumera algumas medidas de interveno para o tratamento que a que podemos considerar para o caso do Tiago: 1. Atendimento psicopedagogico da criana e da famlia; 2. Cooperao e coerncia entre escola e famlia; 3. Treinamento dos pais: a. Compreender como a desateno que afeta o filho; b reconhecer a diferena entre desobedincia e incompetncia; c. aprender a dar ordens positivas;

c. aprender a dar ordens positivas; d. Promover o sucesso; 5. Uso de medicamentos (Somente por indicao de profissionais autorizados, salientando que psicopedagogos no possuem essa autonomia) Apoio pedaggico / clnico indicado Ao longo do desenvolvimento, o TDAH est associado com um risco aumentado de baixo desempenho escolar, repetncia, expulses e suspenses escolares, relaes difceis com familiares e colegas, desenvolvimento de ansiedade, depresso, baixa auto-estima, problemas de conduta e delinqncia, experimentao e abuso de drogas precoces, assim como dificuldades de relacionamento na vida adulta, no casamento e no trabalho. Conforme o site www.dda-deficitdeatencao.com.br, recentemente, o subcomit sobre TDAH da Academia Americana de Pediatria publicou diretrizes para o pediatra clnico sobre o tratamento do transtorno. Nessas diretrizes, so enfatizados cinco princpios bsicos: 1) Estabelecer um programa de tratamento que reconhea o TDAH como uma condio crnica; 2) Os pais, a criana e a escola, deve especificar os objetivos a serem alcanados em termos de evoluo do tratamento para guiar o manejo. 3) Deve sistematicamente prover um retorno para a criana com TDAH, monitorando objetivos propostos e eventos adversos atravs de informaes obtidas com a criana, a famlia e a escola. Critrios que devero ser adotados pela escola Segundo Rambaldi apud Rief (2001) algumas condies podem desencadear problemas para portadores de TDAH na sala de aula, tais como: Fsicas: fatores internos como cansao, fome, desconforto fsico etc. Meio ambiente: barulho, posio da carteira, localizao da sala, etc. Atividade ou evento especfico: alguma coisa frustrante, tediosa, inesperada, superestimulante; Tempo especfico: hora do dia, dia da semana; Demonstrao de habilidade ou necessidade de atuao: no comportamento nas relaes sociais na produo acadmica Um outro desconforto que pode ser gerado e que todos da instituio, principalmente a professora do Tiago precisar estar muito atenta e na questo que colegas do mesmo podem fazer brincadeiras desconfortveis que estimulem para que o Tiago fique irritado e incomodado. Muitas vezes se recusando ir para a escola. Segundo Rambaldi apud Rief (2001) esclarece que o professor deve procurar alterar essas condies, com o objetivo de prevenir problemas na sala de aula: Criar um ambiente seguro, reduzindo o medo e o stress; Estabelecer uma rotina previsvel devido dificuldade de se adaptarem; Ajustar os fatores ambientais (temperatura, iluminao, mveis, estmulos visuais etc.); As regras, limites e procedimentos a serem seguidos devem ser claramente definidos, ensinados e praticados;

claramente definidos, ensinados e praticados; Estrutura as lies de modo a permitir participao ativa e resposta interessada; Proporcionar mais escolhas e opo a fim de provocar interesse e motivao; Proporcionar ritmo adequado; A superviso deve ser freqente; Aumentar as oportunidades de movimentao fsica; Ensinar estratgias de auto-controle (relaxamento, visualizao, respirao profunda, resoluo de problemas, auto-monitoramento); Utilizar as estratgias de cantinho para pensar, tempo para se acalmar, pausa para descanso, como medida preventiva; Trabalhar as dificuldades acadmicas, sociais e comportamentais. Rambaldi salienta que a tendncia de pais, professores e diretores de escola entender o comportamento destas crianas como desobedientes e desinteressadas e insistirem a valorizar as melhores cabeas, valorizando no trabalho escolar apenas a transmisso do conhecimento e a produo do trabalho escrito, valorizando mais a quantidade em detrimento da qualidade. A escola no papel do professor, pode usar da ludicidade para ajudar a criana que sofre de TDAH sentir-se melhor. A presena da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem de fundamental importncia, principalmente quando se trata de criana. Podemos dizer que ela envolve o universo da brincadeira, do jogo, do brinquedo e da prpria atividade ldia. (MARINHO, 2007) Segundo Marinho et al (2007) a educao um fator essencial para a existncia humana, sendo assim foram estabelecidos os pilares da educao que se interligam para um mutuo comprometido entre professor e aluno. No se deve esperar que a educao acontea, compete aos educadores fazer com que ela acontea. Os autores acrescentam um novo conceito que deve ser adotado pelos educadores, o de ser um profissional com postura de resilncia. Os professores para saber lidarem com os transtornos apresentados pelas crianas precisam cada vez mais se atualizarem e se adaptarem. Uma pessoa resiliente no apenas aquela que resiste de qualquer forma s adversidades, mas, sem, a que resiste e mantm um padro positivo na resistncia, ou seja, uma pessoa que, passando por situaes difceis, consegue ampliar seus horizontes e caminhar com autonomia de pensamento e ao. (MARINHO ET AL, 2007) Aprendizagem e seus desafios. Segundo Lopes e Oliveira, o psicopedagogo um dos profissionais que faz parte do grupo multidisciplinar de avaliao de transtornos, logo, relevante focar o estudo na concepo psicopedaggica, pela sua importncia na instituio escolar, bem como na avaliao diagnstica e no tratamento. Segundo o site www.dda-deficitdeatencao.com.br, para o TDAH necessrio um tratamento integrado, dirigido tanto aos dficits de base orgnica quanto aos comportamentais. A manifestao deste dficit biolgicos e sua intensidade depende das condies ao redor - o

biolgicos e sua intensidade depende das condies ao redor - o contexto de vida, a organizao familiar, o tipo de escola, o ambiente de trabalho, etc. - e tambm da histria pessoal de vida - quais habilidades comportamentais, quais facilidades e dificuldades, entre outras. H algumas condies ambientais que favorecem o aparecimento das formas mais graves do transtorno. o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para servios especializados. Ele ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies diferentes do mundo em que j foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos. A criana portadora de TDAH do tipo predominantemente desatenta uma criana com dificuldade de aprendizagem desde o incio de sua vida escolar, necessidade de acompanhamento dos pais ou orientadores a vida toda. Isto contribuir para que tenha uma baixa auto-estima, podendo futuramente desenvolver comorbidades como por exemplo: Ansiedade generalizada e depresso entre outros. CONSIDERAES FINAIS A Psicopedagogia estuda o processo do conhecimento humano, o aprender e o no aprender, centrado no indivduo como ser nico, com caractersticas e necessidades particulares para a interveno psicopedaggica. Ressalto a importncia do psicopedagogo tanto na avaliao quanto na interveno na sua atuao no que se aos transtornos, proporcionando brincadeiras educacionais e na criao de vnculos. Conclui-se que o papel do professor, frente ao brincar, consiste em zelar para que o dia do aluno contenha perodos suficientes de atividades e de quietudes destinadas aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de crianas ativas, firmes e em desenvolvimento. Os educadores precisam ser estimuladores, para isso usar sempre da resilincia, proporcionando estmulos que ajudam na utilizao e desenvolvimento dos alunos. Temos que aprender a lidar com crianas TDAH, conhecer suas limitaes, respeita-la e com criatividade descobrir como ela aprende melhor. Concluo propondo uma reflexo sobre a grande importncia do psicopedagogo na sociedade atual, onde ter conhecimentos um diferencial no mercado competitivo e nesse processo de obteno de conhecimento, atravs do ensino-aprendizado que esse profissional atua. Cada dia v-se a necessidade de um profissional que atue com as dificuldades, principalmente das crianas, onde os pais na correria do dia-a-dia confiam muitas vezes somente aos educadores essa grande tarefa de educar.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS LOPES, Cilene Knauf ; OLIV EIRA, Car mem Inz de. A dislexia na tica do psicopedagogo. Ar tigo publicado em 1.nov.2005. Disponvel em <http://www.4shar ed.com/file/125954815/d46c4110/Dislexia_Otica_Psicopedagogo.html?s=1>. Acesso em 15 ago. 2009 s 15:23:37. MACHADO, Jr ci Mar ia. Dificuldade de apr endizagem. Mater ial didtico de apoio s aulas de Dificuldade de apr endizagem do cur so de Psicopedagogia Clinica e Institucional. Ano de 2009. Cur itiba MARINHO, Her minia Regina Bugeste, et all. Pedagogia do movimento: univer so ldico e psicomotr icidade. 2. ed. Cur itiba: Ibpex, 2007. 123 p.

Cur itiba: Ibpex, 2007. 123 p. PADULA, Dr a Niur a Apar ecida Mour a. Tr anstor no de dficit de ateno e hiper atividade (tdah)- ter apia. Disciplina de neur opediatr ia. Depar tamento de neur ologia e psiquiatr ia. Faculdade de medicina de Botucatu unesp. 2007. Disponvel em <http://www.4shar ed.com/file/TDAH.html?s=1>. Acesso em 19 ago. 2009 s 15:53:47. RAMBALDI, V anda. DICAS PARA A SALA DE AULA. http://www.tdah.com.br /paginas/gaetah/Boletim8.htm Acesso em 12 Set. 2009 s 08:00 (Rio J.), Por to Alegr e, v. 80, n. 2, abr . 2004 . 02 set. 2009. Disponvel em

ROHDE, Luis A.; HALPERN, Ricar do. Tr anstor no de dficit de ateno/ hiper atividade: atualizao. J. Pediatr . Disponvel em <http://www.scielo.br /scielo.php>. Acesso em

Publicado em 04/07/2010 13:53:00 Simone dos Santos Antonio - Administradora de empresas, graduanda de psicologia e ps-graduanda de psicopedagogia: clnica e Institucional. Scia proprietria da empresa SIQUI Treinamento Empresarial. Docente do SENAC-SP de Mogi-Igua. D sua opinio: Clique aqui: Normas para Publicao de Artigos
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