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A Compreenso do Professor Sobre o TDAH

Escrito por: Deize Katiele da Silva Kurdt

Resumo: O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) considerado pelos professores uma preocupao maior na fase escolar, pois este o momento propcio observao de alguns sintomas no aluno. Esse transtorno caracterizado por desateno, impulsividade e hiperatividade, sendo recomendado em alguns casos o uso de medicamentos para diminuir a manifestao hiperativa. Deste modo, o objetivo desta pesquisa foi investigar a percepo dos professores sobre o TDAH numa escola pblica do interior de Rondnia. Para realizao da pesquisa, utilizou-se de pesquisa de campo com mtodo descritivo e exploratrio, em abordagem qualitativa e quantitativa. Como instrumento utilizou-se um questionrio validado, com perguntas abertas e fechadas, elaborado por Seno (2010), e adaptado para este trabalho. Participaram da pesquisa sete professores que atuam no primeiro ciclo do ensino fundamental de uma escola pblica. Os resultados obtidos excluem a hiptese de pouco conhecimento e instruo sobre o conceito de hiperatividade, constatou-se que todos os colaboradores souberam identific-la, apesar dos educadores no terem conhecimento suficiente para discorrer com propriedade sobre o TDAH, se apresentaram de modo favorvel na anlise da classificao causas/identificao de sintomas. Conclui-se que o TDAH ainda um assunto pouco conhecido pela maioria dos educadores, assim, sugere-se realizao de cursos de formao acerca desse e demais transtornos, para um melhor desenvolvimento escolar dos alunos. Palavras-chave: Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Escola. Professores. Aprendizagem.

1 Introduo
O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade est sendo uma problemtica encontrada no mbito escolar, nesse sentido se faz necessrio verificar a percepo de professores que atuam no primeiro ciclo do ensino fundamental, por ser esta idade recomendada pelos pesquisadores em que os sintomas comeam a aparecer em fase escolar. Para tanto, se faz necessrio ressaltar a importncia do conhecimento que os professores devem ter sobre o que TDAH, e mesmo tendo a noo de como o psiclogo escolar trabalha esse assunto, devem ajudar o aluno hiperativo sem prejudicar as demais crianas, por meio de estratgia que facilitam o bom rendimento da criana na escola. Desta maneira, isto influncia na forma como trabalham com estas crianas em sala de aula, apresentando, portanto dificuldade em identificar mtodos pedaggicos coerentes com o possvel diagnstico e que possibilite o desenvolvimento educacional e escolar da criana.

Neste sentido, o interesse nesta pesquisa se deu atravs de uma visita a uma instituio do interior de Rondnia onde a pesquisadora realizou Estgio Supervisionado em Processos Educativos em que se observou a realidade institucional e o pouco conhecimento de alguns professores sobre o conceito de hiperatividade, principais sinais e sintomas. Alm disso, encontrou-se apenas uma pesquisa com este objetivo na regio norte e nenhuma no local onde se pretende realizar este trabalho. Dessa maneira considerase que est pesquisa se torna relevante para a sociedade, pois compreender a percepo dos professores sobre TDAH trar a possibilidade de organizar projetos de formao continuada tendo como base o conhecimento que possuem sobre o assunto, bem como trabalhos a serem realizados em outras localidades servindo de mtodos de avaliao e modelos preventivos.

2 Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatidade (TDAH)


No decorrer da vida profissional, o professor depara-se com vrios obstculos que interferem no processo de aprendizagem do aluno. So fatores das mais variadas causas sendo elas de ordem pedaggica, e social. E uma das causas mais comum na criana em idade escolar o Transtorno de Dficit de Ateno (TDAH). De acordo com Vasconcelos et al. (2003), a apresentao clnica do TDAH compreende trs categorias principais de sintomas desateno, impulsividade e hiperatividade que se manifestam em ambientes diferentes e causam comprometimento funcional. Sam Goldestein (2003) ressalta que os sintomas so originados por disfuno no funcionamento cerebral e embora os estudos no sejam ainda definidos, sabe-se que esses sintomas so provenientes de alteraes em diferentes sistemas de neurotransmissores. Conforme Topczewski (2011), a hiperatividade se d atravs de um desvio comportamental, caracterizado por mudanas de atitudes e atividades exageradas. Portanto para um TDAH se manter quieto por um perodo estabelecido pelo professor para desenvolver suas atividades escolares/ou tarefas do dia-a-dia se torna impossvel. Assim, Topczewski (2011), postula que os professores so responsveis pelas primeiras observaes, onde percebem os comportamentos de agitao comparados ao de outras crianas. Segundo Rohde e Benczik (1999), os sintomas que fazem parte do grupo de desateno, so: a dificuldade para concentrar-se nas tarefas ou jogos e no prestar ateno ao que lhe dito; a dificuldade em seguir regras e instrues, no terminar o que comea, ser desorganizado com as tarefas e com os materiais, evitar atividades que exijam esforo mental, perder coisas importantes, distrair-se facilmente com coisas que no tem nada a ver com o que est fazendo, esquecer-se dos

compromissos e tarefas recomendadas. E os outros sintomas que fazem parte da hiperatividade a impulsividade, onde a criana pode apresentar o comportamento de remexer mos e ps quando est sentada, correm excessivamente em situaes imprprias, para se divertir, fala demasiadamente exagerada, responder as perguntas antes de serem terminada, dificuldade em esperar certas coisas e interferir em conversas de outras pessoas. Assim Rohde et al., (2004, p. 9), [...] O tratamento do aluno TDAH, engloba intervenes psicossociais e psicofarmacolgicas, atravs do uso do medicamento adequado ao TDAH tem uma melhor concentrao e pode acompanhar os outros alunos. importante que a famlia seja orientada e que participem de programas de treinamentos sobre como lidar com TDAH usando estratgias que no prejudiquem o seu desenvolvimento no mbito escolar. Assim como os pais, os professores tambm devem receber cursos de formao continuada para receber este aluno, a fim de que desenvolva tcnicas adequadas no acompanhamento pedaggico e encaminhamentos. Para Seno (2010) um ponto importante no tratamento de pessoas com TDAH o uso de medicamento, que provoca tranquilidade e aumento da ateno, porm na maioria das vezes tambm causa sonolncia. Este aspecto no uso do medicamento considerado como um fator preocupante pelos professores de alunos em fase de desenvolvimento escolar, pois neste momento que a criana tem o contato com a leitura e a escrita, sendo necessria a participao ativa no processo de alfabetizao. nesta etapa que h maior chance de repetncia em razo do baixo rendimento escolar.

3 Critrios para Diagnstico


O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) caracterizado por padro persistente de desateno e/ou hiperatividade/impulsividade. De acordo com Amaral e Guerreiro (2001), alguns destes sintomas podem estar presentes antes dos sete anos, no entanto se tornam mais evidentes no ambiente educacional. Ainda de acordo com as definies do mesmo autor (2001), o diagnstico do TDAH no pode ser feito se os sintomas ocorrerem exclusivamente na presena de transtorno invasivo do desenvolvimento, como por exemplo, algum outro transtorno mental. Souza et al. (2007), postulam que entendia-se o Transtorno do Dcit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) equivocadamente como um diagnstico com poucas implicaes na vida dos pacientes. Segundo o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais 4 ed. (DSM-IV), a prevalncia de TDAH estimada em 3% - 5% das crianas em idade escolar. Porm, este dado sofre uma variao que gira em torno de 1% 20% das crianas na escola. Segundo Peixoto e Rodrigues (2008, p. 92) [...] Em funo da complexidade do diagnstico do TDAH, recomenda-se que os profissionais utilizem em seu julgamento

clnico os critrios do DSM-IV juntamente com informaes obtidas junto aos pais e professores, buscando conhecer o comportamento da criana. De acordo com Lopes et al. (2005), uma avaliao adequada consiste na participao interdisciplinar de diversos profissionais, sendo eles: psiclogo, neurologista e psiquiatra. Segundo Rohde et al. (2004), para ser estabelecido um diagnstico, os sintomas devem causar comprometimento em dois ou mais diferentes contextos, alguns dos sintomas causadores desse prejuzo esto presentes antes dos sete anos de idade, apesar desse ltimo critrio ter sido questionado em pesquisas de campo mais recentes.

4 O Papel da Escola e do Professor


Embora a criana portadora de TDAH apresente os sintomas no ambiente familiar, estudos apontam que a partir da entrada da criana na escola que se observa maior conscincia do problema. De acordo com Silva (2003), dificuldades maiores comeam a surgir no mbito escolar quando a criana solicitada a cumprir metas e seguir rotinas. Ainda em conformidade com a autora descrita criana hiperativa precisa ajustar-se s regras e estrutura de uma educao continuada, em cobra seu desempenho, trazendo grande desconforto. O papel da escola, segundo Silva e Souza (2005), fundamental para o desenvolvimento global da criana, incluindo o desenvolvimento social e de linguagem, principalmente para as que so portadoras de TDAH. O professor tem papel fundamental no acompanhamento e encaminhamento da criana que apresenta sinais de TDAH. Gonalves (2011) postula que o professor deve ser capaz de orientar os pais, indicando o caminho at o psicopedagogo tornando-se o elo principal entre a famlia e os especialistas envolvidos no tratamento. Assim o autor defende que no papel do professor fazer o diagnstico, mais sim esclarecer a famlia sobre as inmeras complicaes na vida acadmica, social e pessoal da criana, bem como acompanhar o desenvolvimento pedaggico.

5 Metodologia
5.1 Sujeitos
O contato com os sujeitos desta pesquisa foi realizado por meio da recomendao da orientadora pedaggica da escola. Desta maneira, foram entregues doze questionrios a doze professores, dos quais retornaram apenas sete para analise. Sendo assim, os sujeitos da pesquisa foram sete docentes que atuam no primeiro ciclo (ensino fundamental 1 ao 5 ano). O quadro abaixo contm caractersticas dos docentes colaboradores, lembrando que os nomes dos mesmos so fictcios, utilizando nomes de pssaros a fim de garantir

o sigilo dos participantes conforme prev o conselho de tica em pesquisa com seres humanos. Quadro 1- Caractersticas dos educadores, Rondnia, 2011. Nome Beija-flor Andorinha Sabi Canrio Bentivi Gara guia Fonte: A autora (2012). Diante os dados apresentados no quadro, entre os educadores h uma orientadora educacional, e seis professores, sendo um do sexo masculino e seis do sexo feminino. Conforme as informaes colhidas atravs dos questionrios, o tempo de formao dos educadores est em mximo de dez anos de trabalho, e mnimo de trs anos, sendo a formao mxima em ps-graduao e a mnima de formao em pedagogia. Gnero Feminino Feminino Feminino Masculino Feminino Feminino Feminino Nvel de escolaridade Ensino Superior Ps- graduada Ensino Superior Ensino Superior Ps- graduada Ensino Superior Ps- graduada

5.2 Instrumentos
Os dados foram coletados atravs de um questionrio validado por Seno (2010) atravs da pesquisa divulgada no artigo Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH): O que os educadores sabem. Este instrumento conta com dezessete questes, sendo nove dissertativas, sete com as opes sim e no.

5.3 Mtodos
Utilizando-se de uma abordagem quanti-qualitativa, o presente trabalho sustentase nas afirmativas de Gonalves (2003, p. 67) onde, na pesquisa quantitativa [...] o pesquisador ter que quantificar os resultados para obter uma anlise mais precisa dos seus resultados conforme ressalta que a pesquisa quantitativa significa traduo em nmeros as informaes obtidas para classific-las e analis-las. Considerando os dados coletados por meio do questionrio, a anlise foi atravs de anlises descritivas, levando em considerao o ndice do conhecimento do professor sobre TDAH. Para tanto, utilizar-se- a pesquisa descritiva a qual, segundo Gil (2008), tem como objetivo

a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou estabelecimento de relaes entre variveis.

5.4 Procedimentos
O presente trabalho foi revisado e aprovado pela banca avaliadora da Psicologia da Farol, e procurou atender todos os requisitos ticos envolvidos na pesquisa com seres humanos. Para isto, utilizou-se da Carta de Anuncia e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, garantindo a participao dos docentes por livre e espontnea vontade. O prazo estabelecido aos participantes para entrega dos questionrios respondidos foi de 24 horas. Aps o recebimento dos questionrios, os mesmos foram transcritos e submetidos analise de contedo.

6 Apresentao e Discusso dos Resultados


O TDAH uma sndrome heterognica, de origem multifatorial, dentre os quais inclui fatores genticos e familiares, adversidades biolgicas e psicossociais. Caracteriza-se por influenciar o desempenho dos mecanismos que regulam a ateno, a reflexibilidade e a atividade motora (SENO, 2010). Partindo dessa premissa, o objetivo dessa pesquisa foi verificar a percepo dos professores de uma Escola Estadual do Interior de Rondnia sobre TDAH. Dessa forma, a anlise das respostas dos educadores foram classificadas em: Causas/identificao de sintomas; Tratamento; Escola/processos educacionais. Na classificao causas/identificao de sintomas investigou-se percepo dos educadores sobre as principais causas, elencando os pr-conceitos atribudos para a identificao dos sintomas, bem como a idade para o incio, a prevalncia sexual, relao com o desenvolvimento de doenas mentais e modificao dos sintomas com o avanar da idade. De modo que ao investigar o conhecimento do significado da nomenclatura TDAH, constatou-se que todos os participantes souberam identific-la, bem como apresentaram algumas causas, sinais e sintomas como: hereditariedade, neurobiologia (reas cerebrais), influncias ambientais, substncias ingeridas na gestao (tabagismo, alcoolismo, drogas), sofrimento do feto, exposio ao chumbo. Os resultados obtidos excluem as hipteses de que seria identificado pouco conhecimento e instrues sobre o conceito de hiperatividade. Contudo os participantes apresentaram alguns sinais e sintomas possveis de serem observados no comportamento de uma criana com TDAH, onde foram citados: inquietao, fala excessiva, agitao, dificuldade de concentrao, desobedincia, hiperatividade, desateno, dificuldade na aprendizagem, impulsividade.

A fim de corroborar com os resultados acima, Rohde et al. (2000) afirma que os principais sinais e sintomas do TDAH so apresentados pela trade: desateno, hiperatividade e impulsividade. De modo que independente do sistema utilizado para essa classificao, as crianas com TDAH podem ser reconhecidas tanto em clnicas, como escolas e em casa. Por outro lado necessrio durante o processo de classificao e diagnstico saber que os sintomas devem estar presentes frequentemente, pois claro que de vez em quando natural que crianas, adolescentes e at mesmo os adultos manifestem alguns desses sintomas (TEIXEIRA, 2006). Quanto idade na qual inicia os sintomas, um participante relatou que desde a infncia, trs disseram ser a partir dos quatro anos e trs que so a partir dos sete anos. Em relao prevalncia sexual todos participantes assinalaram o sexo masculino. Embora os participantes tenham nomeado trs idades para o incio da manifestao do TDAH, encontram-se na literatura diversos conceitos sobre essa caracterstica, alguns tericos afirmam que o incio precoce ocorrendo durante os cinco primeiros anos de vida (SENO, 2010). Outros como Rohde eHalpern (2004) propem que os sintomas esto presentes antes dos sete anos de idade. Tambm possvel encontrar autores que enfatizam que o TDAH mais comum na infncia, na idade escolar, presentes desde o incio da vida podendo persistir at a vida adulta (GRILLO; SILVA, 2004; TEIXEIRA, 2006). Sobre a prevalncia sexual os tericos afirmam que a presena do TDAH predominante em crianas do sexo masculino, a proporo entre menino e meninas no mximo de dois meninos para cada menina. De modo que as meninas tendem a apresentar mais sintomas de desateno, sendo que nos meninos aparece em maior evidncia o sintoma de hiperatividade (ROHDE;HALPERN 2004; CARDOSO; SABBAG; BELTRAME, 2007). Ao verificar a relao do TDAH com o desenvolvimento de doenas mentais, quatro participantes afirmaram sim, e 3 participantes afirmaram no. Ressalta-se que pacientes com sintomas de TDAH que apresentam outros tipos de transtornos, em comorbidade, constituem um grupo com significativo comprometimento funcional, representando um desafio para os profissionais em sade mental na infncia e adolescncia (ROHDE; BENCZIK, 1999; SOUZA et al. 2007). Sobre a modificao dos sintomas com o avanar da idade 4 participantes afirmaram sim e 3 participantes afirmaram no h ocorrncia de modificaes. No entanto, conforme apresentado no DSM-IV-TR (2002), embora o TDAH seja mais diagnosticado na infncia, em alguns casos, persiste at a vida adulta, manifestando

parcialmente melhora da hiperatividade e da impulsividade por volta do final da adolescncia (MATTOS et al. 2006). Na classificao tratamento, sero apresentadas as respostas dos professores sobre o diagnstico a fim de verificar o conhecimento destes sobre exames e especialistas adequados para comprovar o TDAH, bem como investigar o conhecimento relacionado cura, formas de tratamento e medicao. Sobre os exames necessrios para diagnosticar o TDAH, quatro participantes referiram-se ao eletroencefalograma (EEG), dois participantes referiram-se a neuroimagem e tomografia, e um participante afirmou que no existir exames para o diagnstico. interessante ressaltar que estudos revelam que recentemente pesquisas em gentica, neuroimagem e neuropsicologia tm contribudo na forma de compreender o TDAH (SOUZA et al. 2007). Os resultados apontam que os participantes demonstraram pouco conhecimento sobre exames necessrios para diagnosticar o TDAH, dificuldades encontradas tambm na literatura, pois em razo da alta frequncia de comorbidades psiquitricas apresentadas pelos pacientes com TDAH o processo diagnstico assim como para o tratamento se tornam complexos, especificamente pelo carter dimensional dos sintomas de desateno e/ou hiperatividade (SOUZA et al. 2007; TEIXEIRA, 2006). No entanto, sabe-se que o diagnstico fundamentalmente clnico, pois no existem exames especficos que comprovem a existncia do TDAH. Existem escalas que descrevem os sintomas de ateno, hiperatividade e impulsividade, bem como medem a intensidade desses sintomas. H ainda o exame neurolgico evolutivo, realizado por neurologistas de crianas, que pode indicar dados para o diagnstico, porm o resultado dessa avaliao isoladamente ou em combinao no suficiente para o diagnstico ou excluso do TDAH (ROHDE; BENCZIK, 1999). Assim, para o diagnstico do TDAH os participantes afirmaram que os especialistas aptos para realizar os exames so: o psiquiatra, neurologista e neuropsiquiatra, de modo que cinco participantes responderam que no existe cura para o TDAH e apenas dois participantes acreditam na existncia. Os resultados obtidos comprovam que os participantes demonstraram pouco conhecimento quanto aos especialistas aptos para realizar esses exames, uma vez que a avaliao adequada para o TDAH consiste em um nmero relevante de profissionais sendo eles um psiclogo, neurologista e psiquiatra (ROHDE; HALPERN, 2004). Entretanto, o diagnstico s deve ser realizado por um profissional de sade mental, podendo ser um mdico ou psiclogo. A indicao desses profissionais para o diagnstico do TDAH decorre por diversas razes, como a necessidade avaliao global

da criana e do adolescente pela alta frequncia de ocorrncia de outros problemas de sade mental em conjunto com o TDAH. Bem como, necessrio o profundo conhecimento de desenvolvimento normal de crianas e adolescentes, para a diferenciao entre o normal e o patolgico (ROHDE; BENCZIK, 1999). Em relao cura para o TDAH os participantes apresentaram-se de modo satisfatrio, pois com o tratamento medicamentoso tem-se uma melhora significativa em 70 a 80% dos casos, como afirmam Grillo e Silva (2004), e no a cura como responderam os participantes. Pesquisas comprovam que 30 a 60% dos indivduos continuam a apresentar sintomas significativos ao longo da vida adulta (ROHDE; HALPERN, 2004; MATTOS et al., 2006; DESIDRIO; MIYAZAKI, 2007). Quanto ao tratamento os participantes apresentaram como melhor procedimento a prescrio de medicamento, jogos para estimular a concentrao e psicoterapia estrutural. De modo que 4 participantes consideraram o uso do medicamento como sendo sempre utilizado durante o tratamento e 3 participantes afirmaram que nem sempre se faz necessrio. Conforme exposto pelos participantes sobre tratamento e medicao, estes englobam intervenes psicossociais e psicofarmacolgicas, atravs do uso do medicamento adequado para o TDAH (ROHDE; HALPERN, 2004; GRILLO; SILVA, 2004). Faz-se importante ressaltar que o uso de medicao nem sempre necessrio para o tratamento de TDAH, mas quando utilizado deve ser realizado por um mdico que atua com maior eficcia em pacientes com prejuzos significativos na vida em funo dos sintomas. Nesses casos a prescrio do medicamento utilizada para auxiliar no controle dos sintomas (ROHDE; BENCZIK, 1999; MATTOS et al., 2006; TEIXEIRA, 2006). Quando no necessrio o uso da medicao, o tratamento pode ser realizado por um psiclogo que atua com maior eficcia em pacientes com sintomas mais leves e com boas capacidades cognitivas, pois muitas vezes o transtorno acompanhado de sintomas de ansiedade, de depresso, de baixa autoestima, e nesses casos, importante que o psiclogo realize intervenes psicoterpicas e estratgia de manejo cognitivo-comportamentais tanto em casa quanto na escola, a fim de auxiliar na compreenso das dificuldades pelas quais a criana ou adolescente estejam passando (ROHDE; BENCZIK, 1999). A classificao escola/processo educacional refere-se s respostas dos participantes acerca das possibilidades de uma criana com TDAH manter-se concentrada, bem como sobre a ocorrncia de dificuldade de aprendizagem. Se o TDAH realmente existe ou seria falta de limites, elencando ainda sobre a prpria percepo da criana com relao ao seu transtorno.

Quanto possibilidade de uma criana concentrar-se em uma nica atividade por um longo perodo de tempo, todos os participantes (7) afirmaram no ser possvel. Nessa perspectiva, vale ressaltar que a capacidade de parar quieto e de concentrar-se em uma atividade, no necessariamente ocorra com todas as crianas com TDAH, pois algumas crianas e adolescentes conseguem ficar por bastante tempo quietas e atentas a uma determinada atividade, tendo em vista que a ateno e o controle motor so dependentes da motivao e de atividade individualizadas (ROHDE; BENCZIK, 1999). Supe-se, portanto, que se a criana ou adolescente com TDAH ao realizar atividades em que a motivao muito grande e os estmulos so mais individualizados, estas podem parar quietas e concentradas. Ao investigar a ocorrncia de dificuldade de aprendizagem em crianas com TDAH, seis participantes assinaram sempre apresentar e um participante assinou que pode no apresentar. Para os sete participantes o TDAH realmente existe. Desse modo, conforme Rohde e Benczik (1999) uma criana ou adolescente com TDAH consequentemente pode apresentar problemas de aprendizagem, caracterizada pela presena de dificuldade no funcionamento escolar devido aos sintomas, pois a desateno e a hiperatividade se tornam frequentes, causando prejuzos na vida da criana. Por outro lado algumas crianas bastante inteligentes podem apresentar TDAH e no apresentar um prejuzo visvel nas suas vidas. Assim, nem todas as crianas com TDAH apresentaram necessariamente dificuldades de aprendizagem, no entanto isso tem se tornado mais comum entre crianas e adolescentes com TDAH. Em relao prpria percepo da criana sobre o seu transtorno quatro participantes afirmaram que sim elas percebem que so diferentes e trs participantes afirmaram no elas no tem essa percepo. Entretanto, a crianas ter essa percepo a partir do momento em que seus comportamentos inadequados so reforados pelos pais ou professores, de modo se forem comparados a outras crianas, podero ter essa percepo, de que so diferentes por no se comportarem igual as demais, como no prestar ateno, ser inquietas, desorganizadas, dificuldade em esperar sua vez, perder coisas importantes, pular e correr excessivamente, entre outros (CARDOSO; SABBAG; BELTRAME, 2007). Por fim os educadores apresentaram algumas propostas para ajudar o aluno com TDAH como: encorajar frequentemente, no provocar constrangimentos, recompensar esforos, colocar limites claros e objetivos, estimular interesses, orientao aos pais para ajud-los com as atividades em casa, propor atividades possveis de serem realizadas, motivao, planejamento e implementao de tcnicas e estratgias de ensino, sentar o aluno prximo professora, dispor de mais tempo para concluir as atividades, direcionar a fala e o olhar, envolv-lo em atividades dinmicas, reduzir ou dar atividades por etapas.

Essas intervenes dos educadores so necessrias e relevantes para ajudar a minimizar o impacto negativo que o TDAH causa a vida da criana, pois esse transtorno quando no tratado, pode estar associado a experincias negativas de ordem social, familiar e escolar, permanecendo durante a adolescncia e a vida adulta.

7 Consideraes Finais
A presente pesquisa teve como objetivo verificar a percepo dos professores de uma Escola Estadual do Interior de Rondnia sobre TDAH. Dessa forma a partir da reviso terica e anlise de dados sobre TDAH verificou-se que esse transtorno realmente existe, porm para se pensar em um diagnstico necessria a presena de sintomas em pelo menos dois ambientes diferentes. O estudo permitiu destacar a importncia da interveno do psiclogo no processo de diagnstico e tratamento do transtorno, visto que o TDAH se refere a uma abordagem mltipla, que inclui intervenes psicossociais e farmacolgicas. Dessa forma sabe-se que o medicamento age no controle dos sintomas, e no no auxlio a lidar com os sintomas. Assim, o psiclogo atua frente demanda do paciente de modo a ajud-lo a compreender e a controlar seu comportamento de desateno, hiperatividade e impulsividade. Os resultados obtidos demonstraram que, apesar dos educadores no terem conhecimento suficiente para discorrer com propriedade sobre o TDAH, conseguem identificar possveis causas e sintomas. No entanto, vale destacar que a generalizao dos sintomas pode levar a equvocos na avaliao sobre o comportamento e aprendizagem do aluno. Verificou-se que os educadores descreveram intervenes fceis de serem aplicadas, uma vez que para a realizao depende exclusivamente do prprio educador, que lana de uma metodologia adequada. Conclui-se que o TDAH ainda um assunto pouco conhecido pela maioria dos educadores, assim, sugere-se realizao de cursos de formao acerca desse e demais transtornos, para um melhor desenvolvimento escolar dos alunos, tendo em vista que o manejo adequado desses alunos permite que tenham suas diferenas respeitadas e sejam realmente includos na sala de aula regular. A criana com TDAH requerer ateno especial em diversos contextos, no qual a escola se destaca. Assim, a colaborao destes se torna relevante para o diagnstico e desenvolvimento escolar da criana e adolescente com TDAH.

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