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CURSO DE PSICOLOGIA

Centro de Formao de Psiclogos

1 Relatrio Supervisionado de Estgio Bsico IV

nfase: Processos educativos

rea: Psicologia da Educao

Docente Supervisor: Prof Dr Elaine Dal Mas Dias.

Discente Estagirio: Anderson Santos de Jesus RA. 914113947

Data: 05/09/2016

Descrio de atividade realizada:

Para o dia 05 de setembro foi proposto pela superviso de estgio, que os alunos realizassem
a leitura de trechos do texto da pagina 61 do DSM-V de 2010 que fala sobre TDHA . Aps a leitura,
foi solicitada a discusso do texto assim como os critrios diagnsticos que teve a durao de
aproximadamente de 2 horas. A atividade teve como objetivo contribuir com informaes para o
desenvolvimento do assunto abordado. Ao final, foi recomendada a elaborao escrita com as
impresses pessoais e articulao do texto estudado.

Impresses Pessoais:

O texto proposto para estudo nos trs muitas informaes sobre os critrios diagnsticos para
o TDHA ,assim como a prevalncia desse transtorno que se desenvolve na infncia segundo o texto,
ainda passado as caractersticas deste transtorno como inquietude, a criana no para quieta, alm
de ter grandes dificuldades de concentrao, no adulto este mesmo transtorno dificulta tambm a
concentrao e resulta no esgotamento dos participantes das atividades do afetado. O encontro de
superviso tem contribudo fortemente para que eu como estudante pudesse obter informaes
precisas sobre esta psicopatologia, j que todas as informaes que tinha at ento eram baseadas em
fontes nem tanto confiveis, eu pude verificar atravs destes estudos o quanto existe de
patologizao desnecessria por falta de conhecimento de profissionais entre eles eu destaco os da
rea da educao que na maioria das vezes por um quadro de ansiedade ou um modelo estereotipado
de aluno acaba diagnosticando erradamente este transtorno, resultando assim em um tratamento
medicamentoso sem necessidades gerando consequncias aversivas.

Articulao terica

notvel, o descaso que envolve o ensino e as prticas exercidas no mbito escolar. No


contexto brasileiro um fato que se perpetua por dcadas e durante essa vivncia, percebe-se que to
pouco se tem feito pela educao, que por enumeras vezes descrita como ensino opressor. De fato,
faltam polticas pblicas que se faam valer para uma boa qualidade de ensino, mas parece no ser
favorvel para os governamentais custear e investir na educao. Contudo o resultado a
continuidade de modelo de ensino arcaico e improdutivo, comprometendo o profissional que aplica,
e oprimindo o aluno que recebe e armazena uma educao desqualificada alm de rotular e
naturalizar fatores que fogem de sua alada por total falta de desconhecimento.

Segundo o DSM-V- TR.5.ed. Porto Alegre : Artemed Editora; 2013 pagina 61 que discute
sobre o TDHA A caracterstica essencial do transtorno de dficit de ateno/hiperatividade um
padro persistente de desateno e/ou hiperatividade-impulsividade que interfere no funcionamento
ou no desenvolvimento. A desateno manifesta-se comportamentalmente no TDAH como divagao
em tarefas, falta de persistncia, dificuldade de manter o foco e desorganizao - e no constitui
conseqncia de desafio ou falta de compreenso. A hiperatividade refere-se a atividade motora
excessiva (como uma criana que corre por tudo) quando no apropriado ou remexer, batucar ou
conversar em excesso. Nos adultos, a hiperatividade pode se manifestar como inquietude extrema ou
esgotamento dos outros com sua atividade. A impulsividade refere-se a aes precipitadas que
ocorrem no momento sem premeditao e com elevado potencial para dano pessoa (p. ex.,
atravessar uma rua sem olhar). A impulsividade pode ser reflexo de um desejo de recompensas
imediatas ou de incapacidade de postergar a gratificao. Comportamentos impulsivos podem se
manifestar com intromisso social (p. ex., interromper os outros em excesso) e/ou tomada de
decises importantes sem consideraes acerca das conseqncias no longo prazo (p. ex., assumir
um emprego sem informaes adequadas). O TDAH comea na infncia. A exigncia de que vrios
sintomas estejam presentes antes dos 12 anos de idade exprime a importncia de uma apresentao
clnica substancial durante a infncia. Ao mesmo tempo, uma idade de incio mais precoce no
especificada devido a dificuldades para se estabelecer retrospectivamente um incio na infncia. As
lembranas dos adultos sobre sintomas na infncia tendem a no ser confiveis, sendo benfico obter
informaes complementares. Manifestaes do transtorno devem estar presentes em mais de um
ambiente (p. ex., em casa e na escola, no trabalho). A confirmao de sintomas substanciais em
vrios ambientes no costuma ser feita com preciso sem uma consulta a informantes que tenham
visto o indivduo em tais ambientes. comum os sintomas variarem conforme o contexto em um
determinado ambiente. Sinais do transtorno podem ser mnimos ou ausentes quando o indivduo est
recebendo recompensas frequentes por comportamento apropriado, est sob superviso, est em uma
situao nova, est envolvido em atividades especialmente interessantes, recebe estmulos externos
consistentes (p. ex., atravs de telas eletrnicas) ou est interagindo em situaes individualizadas (p.
ex., em um consultrio).
Hoje um dos modelos usados para o diagnstico do THDA considera a forte influncia da
predisposio hereditria, assim como composies genticas ou disfunes nos neurotransmissora
dopamina e noradrenalina (GOLDSTEIN, GOLDSTEIN 2004). considerado ainda ocorrncias de
subtipos como: hiperativo-impulsivo predominante, desatento predominante e misto. Como parte de
um modelo biomdico no levado em conta outros fatores como a influencia biopsicossocial. Estes
fatores podem conduzir a diagnsticos enganosos.
Facion (2003), assinala o desconhecimento objetivo e as causas do TDHA e a ausncia
efetiva de comprovaes, na maior parte dos casos de leses estruturais ou enfermidades no sistema
nervoso central (SNC). Na viso interpretada do autor as hipteses etiolgicas esto entre: defeitos
orgnicos cerebrais, que produziriam uma desordem nas funes cerebrais da primeira infncia,
ocasionada por uma leso no SNC.

A grande questo que envolve o TDHA e suas forte influencia na escolarizao, na educao
e ajustamento infantil. Nessa perspectiva quanto mais cedo fosse feito o diagnostico seria trazido
mais benefcios para a aprendizagem de comportamentos e atitudes socialmente aceitos. Como
assinalam Graeff e Vaz (2008) importante que os sintomas possam ser observados
cuidadosamente ,assim como o comportamento e as atitudes da criana para uma validao
diagnostica precisa, pois uma vez rotulada esta criana ir atravessar pela nomenclatura que marcara
ela para sempre.
Como aponta Barbieri (2010), citando Souza et al (2007), outro fator que pode impedir um
diagnostico correto a limitao dos sistemas classificatrios atuais em psiquiatrias infantil, pois
estes no englobam o conjunto de caractersticas especificas de cada quadro clinico como constatado
na pratica clinica(p.9).
Conforme indicaes de Tuchtenhagem (2007), uma boa avaliao deve ter mais incluses
alm dos fatores biolgicos, o contexto da contemporaneidade para se compreender e ampliar os
entendimentos das crianas. Considera-se que os diagnsticos continuam ancorados no trabalho de
Kraeplin na antiga psiquiatria essencialmente organicista.
A viso da neuropsicolgica tambm fundamentada na medicina , a mais utilizada na
psicologia para avaliar o transtorno, empregando combinaes multifatoriais referentes a fatores
,genticos, biolgicos e neuropsicolgicos.
Segundo Moiss e Colares (1997), o enquadramento do comportamento de um individuo em
um teste ou em critrios diagnsticos deve levar em conta as fases do desenvolvimento humano, que
podem ser variados pelas diferentes formas de aprendizados, podendo perceber que o
desenvolvimento infantil influenciado pelo contexto ambiental e poca. Ainda segundo as autoras
deve se considerar nas avaliaes a subjetividade, as particularidades pessoais e o desenvolvimento
fsico, psicolgico e intelectual, o que faz que cada homem se desenvolva e se expresse com seu
tempo e condies ambientais.
Buscamos neste estudo os fatores que implicam o fazer educativo. Os processos de ensinar e
aprender englobam atos racionais e emocionais que no se dissociam, tem como pontos de
ancoragem o desenvolvimento integral do ser humano, para que o aluno venha a ser um ser
pensante, livre, responsvel e com capacidade de transformar criativamente a realidade
( LISONDO,2003,p.61).
Assim notamos que a culpabilizao direcionada aos alunos por parte de suas dificuldades na
escola significativa, incluindo o TDHA. No questionada as relaes sociais no ambiente escolar
e nem a relao entre docentes e discentes, que acaba influenciando os comportamentos ,atitudes e os
resultados ao longo da vida acadmica.

Referncias

DSM-V- TR.5.ed. Porto Alegre : Artemed Editora; 2013.pagina 61.

FACION,J.R. Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade ( TDHA): Atualizao Clinica. Ver.


De Psicologia da UnC. [Internet].2003[Acesso em 02 de outubro.2016]; 1(2):54-58. Disponvel em :
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GRAEFF,R.L;VAZ,C.E. Avaliao e diagnostico do transtorno de dficit de ateno e hiperatividade
(TDHA). Psic. USP. [ Internet]. 2008 Set. [ Acesso em 02 de outubro de 2016];19(3): 1-9 Disponvel
em : http://www.google.com.br/search?hl=pt-
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(TDHA).+2008+Graef+e+Vaz&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=62508

LISONDO, A. B. D. de. No Fim do Milnio: por que cada vez mais difcil aprender? In:
OLIVEIRA, M. L. Educao e Psicanlise: historia, atualidades e perspectivas. Casa do Psiclogo ,
So Paulo,2003.

MOISS, M. A.; COLARES, C.A.L Inteligncia Abstrada, crianas silenciadas : as avaliaes de


inteligncia. Ver. Psic. USP. [ Internet]. 1997 [ Acesso em 02 de outubro de 2016]:8(1): (falta
pginas). Disponvel em : http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-
65641997000100005&script=sci_arttext

TUCHTENHAGEN, M.B.P. Hiperatividade e Dficit de Ateno: Um Olhar psicanaltico. 2007. 82


p. dissertao( Mestrado em Psicologia) Programa de Ps Graduao em Psicologia da Faculdade
de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Disponvel em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=62508