FACULDADE LATINO-AMEROCANA DE EDUCAO FLATED

CENTRO DE PS-GRADUAO E EXTENSO

PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA

OSCARINA DE CERQUEIRA SOUSA

OS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E SUAS

RELAES COM O TRANSTORNO DE DFICIT DE
ATENO COM HIPERATIVIDADE

PIRACURUCA
2013

OSCARINA DE CERQUEIRA SOUSA

OS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E SUAS

RELAES COM O TRANSTORNO DE DFICIT DE
ATENO COM HIPERATIVIDADE
Trabalho de Concluso de Curso na
modalidade
de
artigo
cientfico,
apresentado ao Curso de ps-graduao
lato sensu em psicopedagogia clnica e
institucional,
da
Faculdade
LatinoAmericana de Educao, como requisito
essencial para obteno do ttulo de
especialista, sob orientao do Prof. Joo
do Socorro Silva Rocha, mestrando em
educao UA.

PIRACURUCA
2013

OSCARINA DE CERQUEIRA SOUSA

OS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E SUAS RELAES COM O

TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO COM HIPERATIVIDADE

Trabalho de Concluso de Curso na

modalidade
de
artigo
cientfico,
apresentado ao Curso de Ps-Graduao
Lato Sensu em Psicopedagogia Clnica e
Institucional,
da
Faculdade
Latino
Americana de Educao, como requisito
essencial para obteno do ttulo de
especialista, sob orientao do Prof. Joo
do Socorro Rocha.

Aprovado em: _____/_____/_____

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________________________
Professor Orientador Joo do S. Silva Rocha

_______________________________________________________________
Examinador Interno

______________________________________________________________
Examinador Externo

SUMRIO

OS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E AS RELAES COM O

TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO COM HIPERATIVIDADE
Oscarina Cerqueira de Sousa

Prof. Joo do Socorro Silva Rocha

RESUMO

ABSTRACT

Ps-Graduanda em Psicopedagogia Clnica Institucional pela Faculdade Latino Americana de

Educao FLATED. Email:
2
Prof. Orientador da FLATED na cadeira Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Mestrando em
Cincias da Educao, pela Universidade Americana. Email: jrpmpositivo@yahoo.com.br

1 INTRODUO

Na atualidade, uma das principais patologias que envolvem e acometem o

sistema nervoso central, possuindo impacto do ponto de vista pedaggico, consiste
no transtorno de dficit de ateno com hiperatividade (TDAH). Uma parcela
significativa do corpo discente situadas nas instituies educacionais, apresentam
TDAH.
Comportamentos caractersticos de TDAH podem ser observados nos
ambientes educacionais, desde a idade pr-escolar. Os problemas de ateno
esto presentes desde o incio, mas provvel que no sejam relatados at a
criana entrar na escola e experimentar aumento nas demandas cognitivas. (KAY e
TASMAN, 2010, p. 523).
Os processos de ensino-aprendizagem no so reclusos s salas de aulas.
Conforme Winiewski e Trugillo (2013), atravs da aprendizagem consegue-se todas
as formas de conhecimento, hbitos e costumes. Sabe-se que determinados fatores
so condies essenciais para o processo ensino-aprendizagem, como a situao
estimuladora.
De acordo com uma das condies bsicas para a aprendizagem, como a
ateno, e levando-se em considerao uma possvel relao intrnseca com o
transtorno de dficit de ateno com hiperatividade, chega-se ao questo primordial
desta pesquisa: O TDAH possui efeito deletrio sobre a aprendizagem? Em caso
afirmativo, quais os principais problemas no processo de ensino aprendizagem
advindos do TDAH?
Como j sabido, o transtorno de dficit de ateno com hiperatividade,
produz algumas alteraes comportamentais e cognitivas; dentre estas, a ateno
uma das funes cognitivas mais comprometidas pelo TDAH. Sendo assim,
possvel que o prejuzo da ateno induzido pela patologia em questo, acabe por
provocar efeitos deletrios no processo ensino-aprendizagem.
Entre as caractersticas mais marcantes do TDAH, pode-se citar o dficit de
ateno, a hiperatividade e a impulsividade; salientando que para uma conduo
eficiente do processo ensino-aprendizagem, faz-se necessrio concentrao e poder
de anlise, condies estas que se encontram em prejuzo pela ocorrncia e
desenvolvimento do transtorno supracitado (WISNIEWSKI e TRUGILLO, 2013).

A escolha do tema surgiu como proposta de um trabalho de concluso de

curso, visando a obteno do ttulo de especialista em psicopedagogia.
Academicamente, este trabalho demanda importncia enquanto relaciona duas
reas acadmicas afins, a medicina(psiquiatria) e a psicopedagogia clnica. A
atuao destes profissionais nas realidades educacionais, prescindem maiores
cuidados com o objeto principal do processo ensino-aprendizagem: o discente.
No meio profissional, o TDAH desperta interesses recorrentes, visto que uma
parcela significativa e crescente do corpo discente, tm desenvolvido o transtorno.
Representa uma oportunidade de aprendizado e trabalho, assim como de manejo de
tcnicas destinadas a conduzir o discente, rumo a um melhor processo de
aprendizagem.
A seguinte pesquisa intenciona conhecer as relaes entre o transtorno de
dficit de ateno com hiperatividade e suas relaes com os processos de ensino e
aprendizagem. O trabalho visa ento, descrever o TDAH, bem como relacionar o
referido transtorno com o dficit no processo de aprendizagem. O trabalho encerra
ainda por objetivo, a identificao dos principais problemas advindos do TDAH no
processo de ensino aprendizagem.

2 REVISO DE LITERATURA
2.1 ASPECTOS

DO

TRANSTORNO

DE

DFICIT

DE

ATENO

COM

HIPERATIVIDADE
O transtorno de dficit de ateno com hiperatividade uma patologia que
acomete o sistema nervoso central, que possui aspectos relacionados
hereditariedade. Assim como outros transtornos psiquitricos, o TDAH no possui
uma base biofisiolgica concreta e elucidada. Segundo Barkley (2006, p. 38), a
maioria dos casos de TDAH parecem emergir de tais efeitos genticos e dificuldades
com o desenvolvimento do crebro e seu funcionamento[...]. Sendo assim, torna-se
evidente que o TDAH pode tambm decorrer de patologias diversas que
comprometam o pleno e saudvel desenvolvimento cerebral.
Seria muito importante salientar que, de acordo com Barkley (2006), os
cientistas que estudaram exaustivamente fenmenos patolgicos que resultavam em
desordens comportamentais e/ou cognitivas, resvalaram grande esforo na tentativa

de separar as diversas patologias que poderiam evoluir com retardos de intelecto,

bem como dificuldades de aprendizagem.
Percebe-se

que

TDAH

um

transtorno

que

encerra

mltiplas

caractersticas, assim como variadas consequncias; suas relaes com os

processos de ensino aprendizagem so o objeto deste estudo.
2.1.1 Conceitos
A trade sintomatolgica clssica da sndrome caracteriza-se por desateno,
hiperatividade e impulsividade.

As crianas com a sndrome so facilmente

recoinhecidas em clnicas, em escolas e em casa.

De acordo com a predominncia, o transtorno pode evidenciar um maior grau
de hiperatividade ou desateno.
Segundo Zavaschi & Rhodes, et al. (2010, p. 951), a desateno pode ser
identificada por alguns sintomas:
Dificuldade de prestar ateno em detalhes ou ocorrncia de erros por
descuido em natividades escolares e de trabalho; dificuldade para manter a
ateno em tarefas ou atividades ldicas, parecer no escutar quando lhe
dirigem a palavra; no seguir instrues e no terminar tarefas escolares,
domsticas ou deveres profissionais; dificuldades em organizar tarefas e
atividades, evitar ou relutar em envolver-se em tarefas que exijam esforo
mental constante; perder coisas necessrias para tarefas ou atividades; ser
facilmente distrado por estmulos alheios tarefa e apresentar
esquecimentos em atividades dirias.

Ainda conforme o mesmo autor, a hiperatividade caracteriza-se pela presena

das manifestaes seguintes:
Figura 1. Smartart com as principais caractersticas do TDAH.

Hiperatividade
agitar as mos ou os ps ou remexer-se na cadeira;
abandonar sua cadeira em sala de aula ou outras situaes nas quais se espera
que permanea sentado;
correr ou escalar em demasia, em situaes nas quais isso inapropriado;
dificuldade em brincar ou se envolver silenciosamente em atividades de lazer;
estar frequentemente "a mil" ou muitas vezes agir como se estivesse "a todo
vapor" e falar em demasia.

Impulsividade
respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido concludas;
dificuldades em esperar a sua vez e
interromper ou se intrometer em assuntos de outros.
Fonte: (ZAVASCHI, ROHDE, et al., 2010, p. 951).

2.1.2 Diagnstico do TDAH

Ressalta-se aqui que a trade clssica caracterstica do transtorno de dficit
de ateno com hiperatividade, no ocorre com apenas um dos elementos principais
isolados; a sintomatologia isolada pode dar-se mediante problemas na vida das
crianas, sistemas educacionais inadequados ou associados a outros transtornos.
De acordo com Zavaschi e Rhodes, et al. (2010), deve-se sempre levar em
considerao o contexto em que a criana est inserida, para o devido diagnstico
da patologia.
Para o autor supracitado, alguns pontos bsicos ilustram a existncia deste
transtorno:
Figura 2. Smartart apresentando os critrios diagnsticos para o TDAH.

Diagnstico

Durao dos sintomas de desateno e/ou

hiperatividade/impulsividade. A presena de sintomas
por curtos perodos (dois a trs meses), iniciando
claramente aps um desencadeante psicossocial,
mais
caracterstico
da
sintomatologia
que
propriamente de um quadro do transtorno.
Frequncia e intensidade dos sintomas.
fundamental para o diagnstico da sndrome, que
pelo menos seis dos sintomas de hiperatividade +
seis dos sintomas de desateno estejam presentes
frequentemente na vida da criana.
Persistncia dos sintomas em vrios locais ao longo
do tempo. Os sintomas de desateno e/ou
hiperatividade precisam ocorrer em vrios ambientes
da vida da criana. Sintomas que ocorram
isoladamente, apenas no domiclio ou no ambiente
escolar, levam a indcios de que hajam problemas
derivados de questes situacionais e no referentes
ao transtorno.
Flutuaes de sintomatologia, com perodos
assintomticos, no so caractersticos da sndrome;
Prejuzo
significativo
da
vida da criana.
Sintomatologia sem significativo prejuzo, podem
denotar problemas funcionais e/ou temperamentais,
ao invs de psiquitricos.
Entendimento claro do significado dos achados
sintomatolgicos.

Fonte: (ZAVASCHI, ROHDE, et al., 2010, p. 952).

2.1.3 Teraputica
O tratamento do transtorno envolve uma abordagem mltipla. A medicina
psiquitrica, com todos os seus avanos nas ltimas dcadas, tm dividido a
teraputica do TDAH em quatro fases. [...]informao e conhecimento, apoio
tcnico, teraputica medicamentosa e psicoterapia (SILVA, 2009, p. 271).
Considerando a importncia capital do aspecto informao e conhecimento,
ressalta-se o quanto conveniente e salutar que a famlia, a escola e demais
instituies que albergam os portadores de TDAH, estejam inteirados dos
mecanismos de desenvolvimento da doena, de modo a prestar atendimento voltado
s necessidades especficas dos indiovduos.
No mbito das intervenes psicossociais, destaca-se o papel da escola
neste processo, que deve possuir por foco, o desempenho pedaggico. Para
Zavaschi e Rhodes, et al. (2010, p. 952):
[...]os professores deveriam ser orientados para a necessidade de uma sala
de aula bem estruturada, com poucos alunos. Rotinas dirias consistentes e
ambiente escolar previsvel ajudam estes pacientes a manter o controle
emocional. Estratgias de ensino ativo que incorporem a atividade fsica
com o processo de aprendizagem so fundamentais[...] importante que o
aluno com o transtorno receba o mximo possvel de atendimento
individualizado.

No

tocante

intervenes

psicofarmacolgicas,

os

estimulantes

compreendem a terapia de eleio. A literatura mdica disponibiliza muitos estudos

controlados, onde se evidencia a eficcia destas drogas. Com o uso da medicao,
cerca de 70% dos pacientes apresentam uma diminuio acentuada dos sintomas
(com diminuio de pelo menos 50% de sintomas bsicos). (ZAVASCHI, ROHDE,
et al., 2010, p. 953).
Das drogas utilizadas no transtorno de dficit de ateno com hiperatividade,
o metilfenidato

, representa o frmaco de preferncia. Destas substncias,

classificadas como estimulantes do sistema nervoso central, alguns eventos

adversos so bastante passveis de ocorrncia, tais como: diminuio de apetite,
insnia, irritabilidade, cefaleia 4 e dor abdominal; efeitos tpicos da utilizao de

3
4

Nome Comercial: Ritalina. nica anfetamina comercializada no Brasil para este fim.
Vulgo: dor de cabea.

anfetaminas 5 e seus derivados. A dose teraputica situa-se entre 20-60mg/dia.

(ZAVASCHI, ROHDE, et al., 2010).
Variados estudos tm apresentado como eficazes no TDAH, substncias
como os antidepressivos do tipo tricclicos, tendo por prottipo, a imipramina.
Segundo alguns autores em mais de 25 estudos controlados, possuem efeitos
menores que os derivados anfetamnicos, entretanto, so eficazes na sintomatologia
bsica do TDAH. No entanto, de acordo com Silva (2009), so indicados apenas em
casos especiais, como na refratariedade aos estimulantes e/ou em associao com
comorbidades, como a enurese noturna 6 . A imipramina comumente usada nas
doses entre 2-5mg/kg/dia.
No tocante aos aspectos psicoterpicos do tratamento de TDAH, salienta-se a
extrema importncia e utilidade do tratamento psicoterpico associado ao
medicamentoso e social. Como cita Serafim (2011, p. 26):
[...]a melhor psicoterapia a chamada cognitivo comportamental. Esta
7
busca mudanas na afetividade e no comportamento do sujeito TDAH , visa
substituir pensamentos e formas de viver e conviver, formas de interpretar a
vida, mostrando como o sujeito pode se organizar e planejar sua rotina
diria.

De acordo com o citado acima, verifica-se ser essencial que o portador de

TDAH possa conhecer a si mesmo, seus hbitos, vontades, manifestaes pessoais,
comportamento e maneiras de lidar com os mais diversos aspectos da vida diria.
Este conhecimento sobre si fornece ao sujeito portador da patologia, uma viso mais
ampla de seu transtorno, que consequentemente servir de base para lidar com o
extremo desconforto que, muitas vezes inerente prpria essncia da doena.
2.2 OS PROCESSOS DE ENSINO APRENDIZAGEM E SUAS RELAES COM O
TDAH
O transtorno de dficit de ateno com hiperatividade tm se evidenciado
como um entrave significativo para o processo ensino aprendizagem. Muitas vezes
as escolas que possuem discentes nestas condies, no esto devidamente
equipadas com o conhecimento e informao necessria para lidar com tal situao.
5

Substncias qumicas de carter estimulante, passveis de induzir tolerncia e dependncia.

Situao patolgica caracterizada por incontinncia urinria, isto , incapacidade do esfncter uretral
de manter a urina na bexiga, durante as fases do sono.
7
Grifo meu.
6

Levando-se em considerao a multiplicidade de fatores envolvidos no TDAH,

infere-se que grande parte dos docentes no possui requisitos mnimos para
reconhecer adequadamente esta condio patolgica. Um grande nmero de
TDAHs falsos-positivos, tm sido detectados nas redes de ensino nacionais, ao
passo que portadores reais podem estar sendo vitimados pela desinformao.
Para citar Silva (2012, p. 19), no tocante s necessidades dos portadores de
TDAH:
Os alunos com necessidades educacionais especiais so crianas que
enfrentam um desenvolvimento diferenciado dos demais, devidos a vrios
fatores que vo desde os aspectos orgnicos e emocionais, bem como a
peculiaridade de suas relaes interpessoais na sociedade, onde algumas
8
passam por situaes de discriminao.

O diagnstico educacional incorreto ou a ocorrncia de negligncia em

relao ao portador de TDAH, pode acabar resultando em traumas relevantes,
devido a situaes discriminativas e preconceituosas, possivelmente advindas da
falta de informaes pertinentes doena.
2.2.1 Dificuldades no Processo de Aprendizagem Relacionadas ao TDAH

Grifo meu.