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INTRODUO
no
funcionamento
cerebral
como:
leso
cerebral,
erros
no
REFERENCIAL TERICO
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E TDAH
O termo dificuldades de aprendizagem propriamente norte-americano e
canadense na origem, pois surgiu e se desenvolveu nos Estados Unidos e no Canad em
6 de abril em 1963. Onde pela primeira vez Samuel Kirk utilizou o termo learning
disabilities ou dificuldades de aprendizagem. (GARCA SNCHEZ, 2004).
De acordo com o National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD),
dificuldades de aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo
heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na
aquisio e uso da escuta, fala, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Esses
transtornos so intrnsecos ao individuo, supondo-se devido disfuno do sistema
nervoso central, e podem ocorrer ao longo do ciclo vital. Podem existir junto com as
dificuldades de aprendizagem, problemas nas condutas de auto-regulao, percepo
social e interao social. Ainda que as dificuldades de aprendizagem possam ocorrer
concomitantemente com outras condies incapacitantes como deficincia sensorial,
deficincia intelectual, transtornos emocionais graves ou ainda estejam relacionadas
com influncias extrnsecas tais como, as diferenas culturais, instruo inapropriada ou
insuficiente, elas no so o resultado dessas condies ou influncias. (NJCLD, 1988
apud GARCA, 1998, p.31 e 32).
Consideradas raras no passado, as dificuldades de aprendizagem supostamente
afetam, hoje em dia, pelo menos 5% da populao, ou mais de 12 milhes de
americanos. Muitas autoridades pensam que o nmero de indivduos afetados , na
verdade, muito maior, e os especialistas concordam que muitas crianas no esto indo
to bem quanto poderiam na escola em virtude das deficincias que no foram
escola particular do DF. A queixa da escola era de que a criana no se concentrava nas
atividades, manifestava dificuldades em reter contedo escolar, no conseguia estruturar
com lgica e de forma escrita seus pensamentos e apresentava troca e omisso de alguns
fonemas na linguagem escrita.
Na anamnese, identificamos que a criana foi planejada e desejada, mas s pela
me. Os pais so divorciados h 3 anos, e L F S mora com a me e o irmo. A me
alega que a filha tranquila e tem boa relao com os membros da famlia. Refere
ainda, que no identificou nenhuma alterao de comportamento na criana, por ocasio
do divrcio.
Na escola, L.F.S. estuda em perodo integral, frequenta o 3 ano do ensino
fundamental e vem apresentando baixo rendimento escolar. A me refere que optou pelo
tempo integral, porque no tem pacincia para acompanhar tarefas escolares com a filha,
que se mostra muito desatenta e com dificuldades de concentrao.
A aluna, em sua fase de alfabetizao, passou por trs escolas em um pequeno
espao de tempo, em funo de problemas familiares. O irmo mais novo de 7 anos
sofreu um acidente e ao longo do tratamento desse irmo L.F.S. passou a ser cuidada pela
av materna, que inclusive a auxiliava nas atividades escolares, pois a me cuidava
integralmente do filho acidentado. Ao entrar na escola atual repetiu o ano por no ter prrequisitos, na ocasio, no tinha quase que nenhuma noo de escrita e leitura.
Nas sesses ldicas, observamos que L.F.S. perdia a concentrao em alguns
momentos, mas demonstrava satisfao nas atividades que realizava. Apesar de dizer que
suas disciplinas preferidas so portugus e cincias, demonstrava maior interesse e
disposio para realizar atividades relacionadas com nmeros.
Na avaliao, pudemos identificar que a criana conseguiu subtrair e somar com
e sem reagrupamento com dois e trs dgitos, reconheceu o nosso sistema monetrio e
soube manusear as cdulas usando a soma e subtrao. Entretanto, em alguns momentos
se perdeu e precisou de auxlio para continuar com seu raciocnio.
Foi observada uma grande resistncia da criana nas atividades de leitura e
escrita. Quando era estimulada a escolher um brinquedo, sempre que pegava algo
relacionado a escrita comeava, mas no conclui. A aluna encontrava-se iniciando o
nvel ortogrfico, e questionava sempre com que letra se escrevia determinada palavra.
Identificou-se que embora ela demonstrasse compreender que no escrevemos como
falamos, em algumas situaes ela escreveu exatamente como se fala.
Segundo Emlia Ferreiro (1985) chegar a vislumbrar a escrita e a leitura como
duas operaes inversas uma conquista para alm do nvel alfabtico. O nvel
Acreditamos que
toda essa
imediatas,
frequentes,
previsveis
coerentemente
aplicadas
ao
seu
comportamento.
g) Planejar adequadamente.
h) Aprender a reagir aos limites de seu filho de maneira positiva e ativa. As regras
devem ser claras e concisas. Atividades ou situaes nas quais j ocorreram problemas,
devem ser evitadas.
i) Punir adequadamente, porm compreendendo que a punio s trar uma modificao
de comportamento para a criana com TDAH, se acompanhada de uma estratgia de
controle.
CONCLUSO
A Psicopedagogia tem sido uma rea da educao que vem crescendo
como um resultado.
A troca de conhecimento, a colaborao e a comunicao entre pais, professores
e profissionais envolvidos com o estudante proporcionar a criana com TDAH ser
beneficiada com esta interao, permitindo dessa forma, que tais crianas desenvolvam
progressivamente suas potencialidades o que poder lev-las ao sucesso escolar.
REFERNCIAS
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